Становление и развитие частного школьного образования в России: Последняя четверть XVIII в. - первая половина XIX в. тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Сергеева, Светлана Васильевна

• Сергеева, Светлана Васильевна
• доктор педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Сергеева, Светлана Васильевна

Введение 4

Глава 1. Теоретико-методологические предпосылки исследования частного образования в России. 22

1.1. Методологические подходы к исследованию развития частного образования в России. 22

1.2. Историографический обзор изучения проблемы развития частного школьного образования в России, 46-

Глава П. Социокультурные предпосылки становления и развития частной практики обучения и воспитания в России до середины XVIII в.

2.1. Истоки зарождения частной практики обучения и воспитания (около XIII в. - конец XVII в.). 83

2.2. Развитие частной школы и домашнего образования (рубеж XVII-XVIII вв. -до 70-х гг. XVIII в.) 102-

Глава П1. Государственно-правовой статус частных школьных учебных заведений и домашней формы образования в период последней четверти XVIII - первой половины XIX в. 130

3.1. Правовое положение и регламентация деятельности частных школ и пансионов. 131

3.2. Государственно-правовая регламентация домашней формы образования

Глава IV. Практика частного школьного образования в период законодательного оформления государственной системы образования в России. 233

4.1. Характеристика организации и содержания обучения и воспитания в частных учебных заведениях 233

4.2. Особенности организации и содержания домашней формы образования

Глава V. Исторический опыт частного школьного образования на современном этапе развития педагогической науки и практики 324

5.1. Основные направления развития частной и негосударственной школы в Национальных системах образования некоторых стран Западной Европы и Америки. 324

5.2. Возможные пути использования традиций отечественного частного школьного образования в развитии негосударственных образовательных учреждений в России на современном этапе. 348-383 Заключение. 384-402 Список архивных источников 403-407 Библиографический список 407-439 Приложение 440

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Становление и развитие частного школьного образования в России: Последняя четверть XVIII в. - первая половина XIX в.»

Кардинальные изменения в идеологии, новые подходы к оценке социально-исторического развития российского общества с неизбежностью обусловили пересмотр содержания школьного образования на рубеже столетий. Результатом данного процесса явилось развитие негосударственного образования, как одного из самостоятельных потоков инновационного образовательного движения.

Смысл возрождения этого социально-педагогического феномена в российской образовательной жизни - оздоровление образования за счет частных и общественных усилий, с одной стороны, восстановление утраченных отечественных традиций негосударственного образования, всегда являющегося двигателем российской школы, с другой. Эта традиция была прервана в 1923 г. принятием «Устава единой трудовой школы», в котором указывалось, что отныне «существование частных школ не допускается».

Обращение к истории развития отечественного частного образования, его позитивному опыту представляется целесообразным в связи с возможностью его рассмотрения, как одного из важных условий обеспечения социальной защиты детей, оказания педагогической помощи родителям в условиях семьи, а также интеграции начальной профессиональной и высокой общекулыурной подготовки детей и подростков в условиях школьных образовательных учреждений в единстве с воспитанием и развитием их индивидуальных качеств, способствующих самовоспитанию, самореализации, честной и творческой конкурентоспособности.

Очевидная динамика роста числа негосударственных образовательных учреждений и популярность домашней формы образования, впитавших в себя многовековые духовные традиции Западной Европы и национальной культуры, все более актуализируют поиск путей дальнейшего развития негосударственного образования в России.

Хронологические рамки исследования. Особый интерес в плане исследования представляет последняя четверть XVIII в. - первая половина ХЗХв., когда частное образование приобрело наибольшее распространение в России и стало рассматриваться как официальное явление государственной политики в области образования. За данным образованием была установлена система жестких мер контроля. Была предпринята попытка привести в соответствие содержание и организацию педагогического процесса частных учебных заведений и домашнего образования с законодательно оформляющейся системой образовательных учреждений России рассматриваемого периода. Созданное правовое поле для деятельности частных учебных заведений способствовало всеобщему его признанию. Домашняя форма образования также была признана, как «вид» «гражданского учения». С этого времени «научное образование» и «нравственная благонадёжность» официально и законодательно стали неотъемлемыми условиями для каждого лица, желающего посвятить себя воспитанию и обучению детей в домашних условиях. Подтверждено, что в период становления государственной системы образования была предпринята попытка обеспечения гарантированного образования подрастающего поколения на получение многообразных типов подготовки привилегированных социальных групп общества.

Со второй половины 80-х гг. XX столетия начал проводиться анализ отдельных аспектов истории негосударственного образования (М.В.Багрянцев, Н.Б.Володина, Э.Д.Днепров, А.Г.Кармаев, С.В.Куприянов, Д.И.Латышина, О.С.Муравьева, Е.В.Неганова, В.А.Солоницын, Н.В.Флит). К настоящему времени частное школьное образование России дореволюционного периода являлось предметом исследования трёх кандидатских (Н.В.Литарова, 1994г.; М.О.Чеков, 1994г.; А.Н.Ганичева, 1996г.) и одной докторской диссертации

О.А.Кармакаева, 1997г.).

В историко-педагогическом исследовании Н.В.Литаровой раскрывается специфика организации и особенности содержания, форм и методов учебновоспитательного процесса в частных средних учебных заведениях России конца XIX - начала XX вв.

Главной проблемой исторического исследования М.О. Чекова явилось комплексное изучение места и роли частных и общественных учебных Ф заведений Поволжья в общей образовательной структуре России, а также выявление отличительных сторон и возможных преимуществ частных школ от государственных по разным аспектам их деятельности в период с середины XIX до начала 20-х гг. XX в.

Целью историко-педагогического исследования А.Н.Ганичевой стали теоретический анализ опыта гувернёрства как социально-педагогического явления в дореволюционной России и попытка создания специальной программы подготовки гувернёров как специалистов в среднем # профессиональном педагогическом образовании в современных условиях.

В исследовании О.А.Кармакаевой вскрыты ведущие тенденции развития негосударственных учебных заведений в России на современном этапе. Хронологические рамки исследования охватывают вторую половину XIX -начала XX вв. и 80-90-е гг. XX столетия.

Между тем анализ научной литературы указывает на недостаточную разработанность и отсутствие в ней системного отражения целого ряда ^ вопросов исследуемой проблемы. Авторы научных публикаций не дают комплексного анализа источников, в том числе, и архивных документальных материалов, которыми они пользовались при написании той или иной работы, не вводят читателя в проблемы методологии и историографии, не уточняют понятийный аппарат.

В научной литературе не нашли достаточного освещения и нуждаются в дальнейшей разработке вопросы, представляющие историю становления и ^ развития частного образования на этапе законодательного оформления системы образовательных учреждений России, вопросы, характеризующие особенности содержания и организации педагогического процесса в частных учебных заведениях и в условиях домашнего образования.

Нуждаются в дальнейшей разработке вопросы, отражающие противоречия в области школьного образования последней четверти XVIII в. -первой половины XIX в., а именно противоречия:

• между меняющимися социокультурными условиями жизни общества и находящейся в стадии законодательного оформления государственной системой образования;

• между реальными предложениями формирующейся государственной системы образования по воспитанию и обучению подрастающего поколения в связи со становлением начальной, средней и высшей школы и спросом на образовательные услуги основной массы «просвещенного меньшинства»;

• между ростом спроса на услуги частного образования подрастающего поколения привилегированного российского общества и несоответствующим уровню его духовной и социальной жизни качеством обучения и воспитания;

• между желанием объективного единства процессов воспитания и обучения в условиях частного образования и явным противопоставлением и разграничением этих процессов в «казенной» школе;

• между наличием в практике частного школьного образования значительных свобод в выборе способов и средств достижения целей обучения и воспитания, с одной стороны, и долгим отсутствием обоснованных рекомендаций, инструментария принятия соответствующих решений по данному вопросу, - с другой.

Определение роли и места частного школьного образования в формирующейся системе российского образования также требует тщательного изучения. Необходимо преодолеть фрагментарность данных историко-педагогической панорамы об исследуемом педагогическом явлении в социокультурном контексте интересующего нас времени.

Обращение к анализу проблем становления и развития частного школьного образования в России с неизбежностью выдвигает задачу оценки современного состояния данного педагогического явления. Эта задача имеет глубокий социально-педагогический смысл и значение для дальнейших преобразований в современной системе российского школьного образования, а также перспективы развития частной школы.

Таким образом, с учетом названных противоречий был сделан выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы основные тенденции развития частного школьного образования в России последней четверти XVIII в.- первой половины XIX в.? Решение этой проблемы составляет цель исследования. Объект исследования: система частного школьного образования в России.

Предмет исследования: процесс развития и функционирования частного школьного образования в России последней четверти XVIII - первой половины XIX вв.

Проблема, объект, предмет и цель исследования определили необходимость решения следующих задач:

1. Обосновать совокупность положений, составляющих теоретико-методологические ориентиры исследования истории отечественного частного образования.

2. Выявить влияние социокультурных факторов на процесс становления и развития частного школьного образования в России.

3. Определить роль и место частного школьного образования в формирующейся системе российского образования последней четверти XVIII в. - первой половины XIX в.

4. Осуществить анализ специфики содержания и организации частного школьного образования в хронологических рамках исследования.

5. Вскрыть и обосновать основные тенденции становления и развития частного школьного российского образования исследуемого периода.

6. Оценить возможность творческого использования традиций отечественного частного школьного образования в современных условиях.

Общая методология исследования определяется концептуальными идеями современной философии образования (А.П.Беляева, Н.К.Гончаров, В.Е.Гмурман, М.А.Данилов, В.И.Загвязинский, В.В.Краевский, М.К.Мамардашвили, Н.Д.Никандров, Е.Г.Осовский, М.Н.Скаткин, Г.П.Щедровицкий, Э.Г.Юдин и др.), положениями современной науки о диалогическом отношении к культурному наследию прошлого (М.М.Бахтин, Ю.М.Лотман, В.И.Коротаев, А.В.Кузнецов, В.Н.Топоров и др.), педагогической антропологии и культурологии о человеке как субъекте деятельности в процессе своего развития (Б.М.Бим-Бад, П.С.Гуревич, В.Н.Губин, В.И.Максакова, Е.Н.Некрасова, Ю.М.Резник, В.А.Сластёнин, Е.С.Фёдоров, Е.Н.Фомин и др.).

Специальную методологию исследования составляют:

• системно-целостный подход о познании и преобразовании педагогической действительности (П.К.Анохин, С.И.Архангельский, В.П.Беспалько, И.В.Блауберг, Т.А.Ильина, В.В.Краевский, Н.В.Кузьмина, Ю.М.Резник, В.А.Сластёнин, Ю.П.Сокольников, Е.С.Фёдоров, Б.Г.Юдин, Э.Г.Юдин), объективирующий принципы единства исторического и логического, преемственности и изменчивости, теоретического и эмпирического, объективного и субъективного во временном развитии (В.Ф.Коломийцев, А.Г.Спиркин и др.);

• аспектный подход (Б.С.Гершунский и др.), в связи с анализом и уточнением понятийно-категориального аппарата и терминологии, применяемых в научной работе;

• аксиологический подход (И.Ф.Исаев, М.С.Каган, Т.Д.Марцинковская. А.И.Мищенко, З.И.Равкин, В.А.Сластёнин, Г.И.Чижакова, Е.Н.Шиянов, Н.П.Юдина и др.), в связи с исследованием групп педагогических ценностей, культивируемых как в среде российской общественности, так и в среде, так называемых носителей знаний, реализуемых содержание частного школьного образования;

• парадигмальный подход, в связи с описанием характеристики этапов становления и развития частного школьного образования;

• герменевтический подход (В.Дильтей, Х.Г.Гадамер, А.В.Кузнецов и др.), в связи с интерпретацией документальных, дидактических и повествовательных историко-педагогичесьсих источников.

Теоретическая база исследования опирается на:

• философские труды, определяющие важные жизненные приоритеты, ценности и идеи (В.Г.Белинский, Н.А.Бердяев, И.В.Блауберг, М.Бубер,

A.И.Герцен, Н.А.Добролюбов, Ю.МЛотман, Д.И.Раскин, П.Г.Редкин, Ю.М.Резник, В.В.Розанов, А.В.Солдатов, А.Г.Спиркин, Е.С.Фёдоров, Е.Н.Фомин, Э.Г.Юдин);

• исторические исследования, раскрывающие национальную специфику социокультурного развития, государственности; традиции воспитания, особенности норм поведения и характера изучаемых социальных групп общества (А.М.Арсеньев, А.Артемьев, МВ.Бабич, М.В.Багрянцев, Г.Н.Волков, П.С.Гуревич, В.О.Ключевский, Д.С.Лихачёв, Э.Д.Лозанский, Ю.М.Лотман, Н.Марченко, П.Н.Милюков, Б.И.Миронов, М.А.Острогорский,

B.В.Пустарнаков, М.И.Пыляев, Л.Н.Семёнова, А.И.Соболевский, В.Н.Татищев, Н.А.Троицкий, Г.Шмидт, В.Эйнгорн, И.М.Ястребцов);

• педагогические концепции, составляющие основные методологические характеристики педагогического исследования (К.А.Абульханова-Славская, М.А.Данилов, В.И.Загвязинский, И.Ф.Исаев, В.М.Кларин, В.В.Краевский, Б.Т.Лихачёв, А.И.Мищенко, Н.Д.Никандров, М.Н.Скаткин, В.А.Сластёнин, Е.Н.Шиянов, Г.П.Щедровицкий);

• историко-педагогические исследования, отражающие генезис педагогических идей, опыта и моделей отечественной школы (И.А.Алёшинцев, И.Н.Андреева, М.В.Богуславский, Н.И.Воротинцев, М.Ф.Владимирский-Буданов, В.В .Григорьев, А.Н.Джуринский, С.Ф.Егоров, П.Ф.Каптерев,

C.А.Князьков, Г.М.Коджаспирова, Н.А.Константинов, Г.Б.Корнетов, О.Е.Кошелева, А.М.Лаурсон, АЛесгилье, Е.Н.Медынский, Л.Н.Модзалевский,

A.С.Ососков, Е.Г.Осовский, А.И.Пискунов, М.Г.Плохова, В.В.Пономарёва,

B.Г.Пряникова, З.И.Равкнн, С.В.Рождественский, Н.И.Сербов, В.А.Солоницын, Н.В.Сперанский, Д.А.Толстой, Г.Фальбок, Н.В.Флит, Л.Б.Хорошилова, Т.Циглер, В.Чарнолусский, М.О.Чеков, М.Ф.Шабаева, С.П.Шевырёв);

• историко-статистические работы, определяющие роль и место исследуемого педагогического явления в формирующейся системе образования России (А.С.Воронов);

• сравнительно педагогические, зарубежные исследования, отражающие идеи и опыт зарубежного частного школьного образования (И.А.Абакумова, В.П.Борисенков, Г.Вулфорд, Ф.Г.Гросс, Н.Додде, С.Л.Зарецкая, Л.Д.Капранова, З.А.Малькова, К.Салимова, Д.Хейхёрст).

Для решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования, включающих:

•анализ, синтез, обобщение и историко-педагогическую интерпретацию научной информации;

•сравнительно-исторический метод, обеспечивающий сравнение и сопоставление историко-педагогических фактов, выявление в них общего, особенного и единичного;

•историко-типологический метод, помогающий классифицировать изучаемые явления;

•ретроспективный метод, позволяющий рассматривать развитие историко-педагогических процессов, двигаясь от поздних - к более ранним процессам;

•конструктивно-генетический метод, позволяющий рассматривать развитие историко-педагогических процессов, двигаясь от ранних их явлений -к более поздним;

•статистический метод обработки исследуемых материалов; •метод исторической актуализации проблемы, сосредотачивающий внимание на тех событиях и явлениях прошлого, которые имеют особую научную и практическую ценность для современности и др.

Источниковедческая база исследования. Архивные материалы фонда канцелярии попечителя Московского учебного округа (1813-1848 гг.) Центрального исторического архива Москвы (ЦИАМ); фонда главного правления училищ (1804-1860 гт.) и фонда департамента народного просвещения (1834 г.) Российского государственного исторического архива С.-Петербурга (РГИА); фонда дирекции народных училищ Пензенской губернии (1831-1848 гг.) государственного архива Пензенской области (ГАПО); историко-статистические источники (2 четверть XIX - k.XIX в.); дидактические материалы (учебные планы, программы, расписания) (1 п. XIX в.); законодательные документы по вопросам народного просвещения (послед, четверть XVIII - 1 п. XIX вв.); педагогическая периодика (1 п. XIX - н. XXI вв.); научная историко-педагогическая литература (XX - н. XXI в.) и зарубежная литература (к. XX в.).

Исследование выполнялось в несколько этапов.

На первом этапе (1992-1995) - уточнялись предмет и задачи исследования, изучалось состояние проблемы, выявлялся уровень разработанности вопросов теории и практики частного школьного образования в документальной, дидактической и повествовательной историко-педагогической литературе с целью определения методологии и методов исследования, а также для сравнительно-сопоставительного анализа историографического материала.

На втором этапе (1995 - 2001) - проводилось изучение архивного материала; философской, исторической, историко-педагогической, дидактической, справочно-энциклопедической, сравнительно-педагогической литературы по проблеме исследования; разрабатывалась совокупность основных положений, составляющих исторические и педагогические предпосылки исследования; определялись социокультурные факторы, влияющие на развитие и функционирование частного школьного образования; выявлялась специфика организации и содержания процессов обучения и воспитания в разных типах частных учебных заведениях и в домашнем образовании; выделялись инвариантные характеристики в традициях частного школьного образования, устанавливались возможные пути их творческого использования в условиях современной отечественной системы образования.

На третьем этапе (2001-2003) - анализировались результаты исследования, проводились их обобщение, систематизация и оформление в виде докторской диссертации, а также их апробация. Разрабатывались учебные программы, учебные курсы, издавались учебно-методическое пособие, монографии, публикации в центральных периодических изданиях. Научная новизна исследования:

• выявлено влияние социокультурных факторов на процесс становления и развития частного школьного образования в России;

• определена совокупность предпосылок, обусловивших широкое распространение частных учебных заведений и домашней формы образования в России в хронологических рамках исследования;

• определены роль и место частного школьного образования в формирующейся системе российского образования последней четверти XVIII -первой половины XIX вв.;

• осуществлён анализ специфики содержания и организации деятельности частных типов учебно-воспитательных заведений и домашнего образования, в процессе которого детализированы педагогические положения, касающиеся отдельных сторон учебно-воспитательной работы в условиях частного школьного образования в хронологических рамках исследования;

• дана собственная трактовка понятий «частное школьное образование», «домашнее образование», уточнены понятия «домашний наставник» и «домашний учитель», детализированы сведения о деятельности назначенных инспекторов над частными учебными заведениями в России первой половины XIX в.;

• вскрыты и обоснованы основные тенденции развития частного школьного российского образования исследуемого периода;

• оценена возможность творческого использования традиций отечественного частного школьного образования в современных условиях;

• намечены перспективы развития частного школьного образования в России;

• впервые введены в научный оборот новые и малоизвестные документальные материалы, расширяющие известные научные представления в области истории развития частного школьного образования.

Теоретическая значимость исследования. Результаты проведённого исследования раскрывают исторические представления о предпосылках, условиях, факторах, движущих силах частного школьного образования в России последней четверти XVIII - первой половины XIX вв., выявляют основные тенденции его развития и функционирования, создающие теоретические предпосылки для прогнозирования и оптимизации процесса развития негосударственных образовательных учреждений и домашней формы образования в современных условиях.

Новое знание, полученное в результате проведённого исследования, дополняет содержание истории образования.

Практическая значимость исследования.

Содержащиеся в нем теоретические положения и выводы имеют существенное значение для развития педагогической науки и практики. Они способствуют значительному углублению существующих представлений о теории и практике частного обучения и воспитания в период законодательного оформления государственной системы образования в России и могут быть положены в основу программ нормативных курсов, а также спецкурсов и спецсеминаров по истории педагогики в педагогических колледжах и вузах, учреждениях системы повышения квалификации для педагогических работников. Исследование создаёт предпосылки для правового и научно-методического обеспечения деятельности современных негосударственных учебных заведений и домашней формы образования, разработки программ подготовки педагогов, а также в научных изысканиях по истории зарубежной педагогики, сравнительной педагогике, социальной педагогике, в области отечественной истории, регионоведения и юриспруденции.

Достоверность и надёжность полученных научных результатов обеспечены методологической обоснованностью исходных позиций работы, опирающихся на системно-целостный, аксиологический, аспектный, парадигмальный, герменевтический подходы, соответствием комплекса методов исследования его цели, задачам, логике, анализом значительного объема документальных источников, репрезентативностью источниковой базы.

На защиту выносятся следующие положения:

• Частное образование как социально-педагогическое явление возникло до становления государственной системы образования и получило распространение в связи с социально-экономическим и социокультурным развитием российского общества; ростом спроса на образовательные услуги привилегированных социальных групп общества. Частное образование прошло ряд этапов в своём развитии: I этап - «стихийно-самостоятельный» (XIII в. - до 70-х гг. XVIII в.); II официально-признанный и социально-контролируемый (последняя четверть XVIII в. - начало XX в.); III этап - официально запрещённый (с 1923 г. до конца 80-х гг. XX в.); IV этап - либерально-демократический (с 1988 г. - по настоящее время).

• В период последней четверти XVIII в. - первой половины XIX в. частное школьное образование как «вид» «гражданского учения» было представлено частными типами учебных заведений (школы, училища, пансионы, гимназии) и домашней формой образования. Оно достигло наиболее широкого распространения и стало официально-признанным и социально-контролируемым явлением политики российского государства в области образования. В условиях формирующейся системы российского образования последней четверти XVIII в. - первой половины ХЗХ в. «частное учение»: а) с целью удовлетворения общеобразовательных потребностей воспитанников для подготовки к общественной деятельности «служению государству» придерживалось государственных уставных нормативно-правовых документов; б) отдавая предпочтение воспитательной парадигме обеспечивало более гибкое, вариативное начальное и среднее содержание образования; в) удовлетворяя потребности в получении многообразных типов подготовки различными социальными группами общества, носило ярко выраженный нередко сословный, национальный характер, г) гарантировало продолжение обучения в государственных средних и высших учебных учреждениях.

• Образовательный уровень всех категорий учительства, задействованных в частном школьном образовании, характеризовался целой системой количественных и качественных показателей объёма знаний и навыков, полученных в одном из учебных заведений или в домашних условиях. Разный уровень «научного образования», «нравственной благонадёжности», конфессиональной и национальной принадлежности влиял на востребованность той или иной категории учительства на рынке образовательных услуг. Наряду с подготовкой воспитанника к «общественной деятельности», педагог должен был приводить качество уровня образованности воспитанника в соответствии с принятыми в культуре определённых слоёв общества образцами, нормами, ценностями. По сравнению с учителями государственных учебных учреждений категории учительства «домашний наставник», «домашний учитель», «надзиратель», имеющие отношение к домашней форме образования как «виду» «частного учения», оставались слабо защищенными в правовом и социальном отношении до середины XIX в.

• Тенденции, складывающиеся в процессе практики частного школьного обучения и воспитания в хронологических рамках исследования можно сгруппировать и представить следующим образом:

-по роли и месту частного школьного обучения и воспитания в формирующейся системе российского образования. Они выражались: а) в стремлении государства к уменьшению числа частных учебных заведений на фоне их стабильного и постепенного увеличения; б) в усилении системы административного контроля над частным школьным образованием; в) в регулярном стремлении государства к созданию предпосылок придания лучшим из частных учебных заведений государственного статуса, с одной стороны, к незамедлительному закрытию частных школ, училищ, пансионов, которые не отвечали требованиям Министерства Народного Просвещения, с другой. (Разработка механизма управления частным образованием происходила при взаимодействии двух основных тенденций: на децентрализацию и централизацию. Тенденция децентрализации преобладала, преимущественно, в период последней четверти XVIII в.- первой четверти XIX в. (до 1828 г.), когда в содержании и организации частного школьного образования практически отсутствовало какое-либо единообразие. Тенденция централизации стала ведущей с 1828 г., когда в практике частного школьного образования стали последовательно поощряться порядки, установленные в школьном деле, в соответствии с нормативно-правовыми документами Министерства народного просвещения);

-по отношению государства и социально-активной части общества к вопросам контроля над процессом организации, содержания и качества частного школьного образования. Эта группа тенденций выражалась: а) в определении типов частных учебных заведений; б) в выборе цели, принципов, содержания, форм, методов обучения и воспитания; в) в сближении вариативного содержания образования с учебными курсами государственных учебных заведений; г) в активном применении методов «прямого педагогического воздействия» в ходе процесса обучения и воспитания; д) в утверждении и назначении содержателей, преподавателей, домашних наставников и учителей на преподавательскую должность (наблюдалось явное движение в сторону привлечения к процессу частного обучения и воспитания отечественных специалистов); е) в регулярном проведении текущего и итогового контроля условий организации, содержания и качества обучения и воспитания воспитанников; ж) в сословном обучении и воспитании; -по социально-психологическим аспектам предпочтения частных типов учебно-воспитательных заведений и домашней формы образования — государственному образованию: а) наличие особой более комфортной образовательной ситуации в условиях частных учебных заведений и домашней формы образования, поддерживавших господство национально-культурных и сословных традиций, с одной стороны, и компенсирующих дефицит общения и социальное доверие детей, с другой; б) регулярное выполнение режимных моментов и «особенный надзор» за воспитанниками на протяжении всего учебного года; в) своевременная индивидуальная педагогическая помощь детям и т.п. В целом, в отношении этой группы складывающихся тенденций была характерна мобильность и гибкость в отношении организации воспитательного процесса в условиях частного школьного образования, что вызывало симпатию и доверие со стороны родителей.

• Педагогическая ценность традиций отечественного частного школьного образования заключается в том, что они, выполняя компенсаторную функцию, фактически восполняют пробелы государственного школьного образования, обеспечивая родителям и их детям адекватную свободу выбора типов учебно-воспитательных учреждений или предпочтения им домашней формы образования; определения приоритетных и востребованных направлений содержания образования более гибких и вариативных учебных программ; создания особой благоприятной среды (микроклимата) для успешной реализации целостного педагогического процесса в учебно-воспитательном учреждении; предпочтения индивидуальных и групповых видов деятельности, даже в условиях небольшой численности классов; отбора квалифицированных педагогов и экономической оценки их деятельности и т.п.

• Перспективы развития частного школьного образования в России. На законодательном уровне предполагается дальнейшее совершенствование нормативно-правового поля частного школьного образования (негосударственных образовательных учреждений (НОУ) и домашней формы образования). На структурно-содержательном уровне намечается движение в направлении поддержки национальных, профильных, больших и малых элитных и других НОУ, с одной стороны, и численного уменьшения, постепенной ликвидации тех из них, которые не смогут выдержать «рыночной борьбы», - с другой (та же тенденция намечается в отношении организаций и фирм, обеспечивающих образовательные услуги в домашних условиях). На управленческом уровне ожидается усиление государственной политики в области частного школьного образования, которое будет наиболее привлекательным при условии реализации демократических принципов в управлении (возможности выбора, децентрализации, социальном партнёрстве, партиципации (возможности участия)) и демократических ценностей, принятых в обществе (равенство возможностей, доступность образования, свобода выбора, терпимость, справедливость, плюрализм, уважение истины). На теоретическом уровне выделяются принципы опоры на национальные традиции и опыт отечественного частного образования; принцип ценностного основания частного школьного образования; принцип диалога отечественного педагогического знания с идеями и опытом зарубежной педагогики и др.

Апробация и внедрение результатов работы. Основные результаты исследования нашли отражение в монографиях, научных статьях, докладах и тезисах. Они обсуждались и получили одобрение на международных, всероссийских, межрегиональных, межвузовских научно-практических конференциях, сессиях, семинарах, чтениях: в Иваново (1998, 1999гг.), в Краснодаре (2001г.), в Луганске, (Украина, 2003г.), в Москве (1993, 1994, 1995, 2001, 2002, 2003 гг.), в Пензе (1993, 1997, 1998, 1999, 2000, 2001, 2002, 2003гг.), в Рязани (2001г.), в Самаре (2003г.). С докладами и сообщениями соискатель выступал на ежегодных конференциях Московского педагогического государственного университета. Внедрение результатов исследования осуществлялось автором в ходе преподавательской деятельности в Пензенском государственном педагогическом университете имени В.Г.Белинского. Разработанные программы учебных курсов «История образования и педагогической мысли», спецкурсов «Домашнее образование в истории дореволюционной России», «Становление и развитие частного школьного образования в России», отражающие проблему исследования, реализовывались в учебном процессе со студентами университета.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, пяти глав, выводов, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Сергеева, Светлана Васильевна

Выводы по пятой главе.

В настоящей главе представлены основные направления развития частной и негосударственной школы в Национальных системах образования некоторых стран Западной Европы и Америки, а также показаны возможные пути использования традиций отечественного частного школьного образования в развитии негосударственных образовательных учреждений в России на современном этапе.

Актуальность знакомства с основными тенденциями и проблемами развития частных школ на Западе очевидна в условиях начавшегося в конце 80гг. XX в. становления негосударственного школьного образования в России. Изучение опыта западных стран, где частное школьное образование уже давно играет важную роль в развитии системы образования, может помочь найти пути к решению проблем развития отечественного частного образования.

Так за последние десятилетия частные школы существенно укрепили свои позиции в Национальных системах образования в странах Западной Европы и Америки, что стало результатом существенной поддержки этого сектора со стороны государства. Для большинства западноевропейских и американских частных школ характерна ситуация, при которой их учредителями становятся не только частные лица, но и различные негосударственные организации, прежде всего, церковные

Сектор частных учебных учреждений неоднороден, с точки зрения, контингента учащихся, особенностей организации учебного процесса, размеров платы за обучение. В большинстве своём частные школы не являются элитарными. Это школы, в которых учатся дети тех родителей, которых не устраивают содержание или организация учебного процесса в государственной школе.

Среди преимуществ частных школ перед государственными школами особо выделяется: отсутствие жёсткой государственной регламентации их деятельности. Это даёт им большую свободу в определении содержания учебных программ, организации управления школой и самого учебного процесса, отборе учащихся и преподавателей. При соблюдении ряда условий частные школы получают определённую государственную финансовую поддержку.

Установлено, что в последнее десятилетие ведётся дискуссия вокруг проблемы сокращения государственных расходов на нужды негосударственных школ; усиления влияния родителей на систему образовательных услуг.

Проявлением одной из ведущих тенденций развития современной системы российского образования, как и за рубежом, стало многообразие, которое выразилось, в том числе в возрождении частного образования. Период с конца 80-х гг. XX в. - по настоящее время в отношении частного школьного образования нами определён как либерально-демократический. В работе отмечено, что с начала 90-х гг. XX в. наблюдалась тенденция роста числа негосударственных образовательных учреждений (НОУ) и организаций (фирм), предоставляющих услуги в сфере домашней формы образования. Они открывались в более крупных городах, местах сосредоточения финансового капитала.

Анализ литературы показал, что возрождение и развитие частного (негосударственного) образования вызвало неоднозначную реакцию и бурную дискуссию со стороны учёных, педагогов, родителей в отношении данного социально-педагогического явления. Очевидность больших потенциальных возможностей частного школьного образования позволяет в одних кругах рассматривать его как экспериментальную площадку, в других, как форму образования, дополняющую государственное образование. Дискуссия не завершена, вопрос остаётся открытым.

Нами определены традиции отечественного частного школьного образования, которые как элементы социального и культурного наследия, сохранились до наших дней: компенсаторная функция частного школьного образования как форма образования, дополняющая государственные и решающая те социальные задачи, которые в данный исторический момент остаются нерешёнными государственным образованием; полиморфное состояние частного школьного образования, представленного домашней формой образования и частными учебными заведениями; мобильность и гибкость в отношении организации воспитательного процесса и вариативность в отношении содержания образования; наличие особой социокультурной образовательной ситуации в условиях частного школьного образования, компенсирующих дефицит общения и социальное доверие, недостающие для саморазвития личности. Контингент детей в условиях частного школьного образования, чаще всего, подбирается из представителей той социальной группы общества, которая платёжеспособна и может оказать финансовую и материальную поддержку и помощь данному виду образования. Материальная база частного школьного образования поддерживается и покрывается финансовыми средствами частных лиц и отдельных пожертвований (государство в финансировании практически не участвует). Отличительной особенностью частного школьного образования остаётся её большая зависимость, от социально-культурных условий, состава учащихся и педагогов.

Определено, что в содержательном и организационном отношении сегодня в развитии НОУ на передний план выдвигается ряд приоритетных направлений: а)преобладание личностно-ориентированного подхода к реализации процесса воспитания и обучения детей и подростков; б)рост заинтересованности в обновлении учебного плана, оперативного внедрения в него перечня дисциплин, актуальных и перспективных, с целью своевременного реагирования на запросы рынка труда и социально-экономических условий развития, как на региональном, так и на государственном уровне; в)стремление к внедрению инвариантных аспектов в учебно-воспитательный процесс; г)учёт региональных особенностей в системе образовательных приоритетов; д)опытка создания особой благоприятной среды для успешной реализации целостного педагогического процесса; е)ограниченное число учащихся в учебных группах; ж) регулярная индивидуальная работа с детьми; з)оперативные и своевременные консультации с психологом во внутри школьной жизни; и)возможность динамичного варьирования выбором кадров педагогического состава в сторону предпочтения личностным и профессиональным качествам сотрудников; к)введение штатных единиц - классный воспитатель, гувернёр; л) психолого-педагогическая подготовка и подготовка кадров для работы с детьми в малых группах и др.

В настоящей главе отмечено, что непременным условием успешной реализации развития негосударственного общеобразовательного сектора, является решение ряда актуальных проблем, которые в силу своей специфики характерны данному образованию сегодня: низкое качество образования и высокий уровень перегрузки обучающихся; нехватка учебных площадей для негосударственных школ; постоянный рост коммунальных платежей; нарушение в ряде регионов Закона РФ «Об образовании» в части бюджетного финансирования аккредитованных негосударственных общеобразовательных учреждений; проблема аттестации и аккредитации негосударственных школ; проблема «давления» на НОУ со стороны ряда местных налоговых органов, которые необоснованно относят негосударственную школу к сфере платных услуг и предпринимательской деятельности.

Нами обозначены ряд наметившихся тенденций в развитии частного школьного образования: неизменный рост численности НОУ, а также учреждений и организаций, предоставляемых образовательные услуги в домашних условиях, будет осуществляться до периода создания правового поля, четко регламентирующего все многогранные стороны развития данного педагогического феномена; признание конкурентоспособных НОУ, их развитие и поддержка на государственном и общественном уровне, приведёт к численному уменьшению и постепенной ликвидации тех из них, которые не смогут выдержать «рыночной борьбы»; рост внимания к вопросам качества обучения и воспитания, к национальным и культурным традициям, родному языку, реализуемых различными формами негосударственного образования, будет способствовать привлечению дополнительного капитала в данный сектор образования и формированию больших и малых элитных, национальных, профильных и др. НОУ; лучшие НОУ, выдержавшие конкуренцию с подобными негосударственными и государственными учреждениями, будут отличаться: лучшим местоположением, условиями организации учебно-воспитательного процесса, качественными и количественными показателями общеобразовательной и начальной профессиональной подготовки и т.п.; частное школьное образование будет наиболее привлекательным при условии реализации демократических принципов в управлении (возможности выбора, децентрализации, социальном партнёрстве, партиципации) и демократических ценностей, принятых в обществе (равенство возможностей, доступность образования, свобода выбора, терпимость, справедливость, плюрализм, уважение истины); связь образовательной системы многих негосударственных образовательных учреждений с зарубежными образовательными центрами поможет на основе адаптации зарубежных технологий в преподавании иностранного языка разработать новые эффективные технологии, что твёрдо закрепит тенденцию двуязычного образования в НОУ; использование двуязычного подхода в обучении, ориентация на международное образовательное пространство создаст условия для адаптации некоторых западных программ и технологий, их интеграции в российское образование, обогатив тем самым российскую педагогическую систему.

Таким образом, вопросы, рассмотренные выше, указывают на необходимость совершенствования законодательства и концептуальной разработки развития не спонтанно возродившегося и не безуспешно развивающегося частного образования. Свобода, с одной стороны, и отсутствие совершенного законодательства и концептуальной разработки частного школьного образования, с другой, как следствие процессов, происходящих на либерально-демократическом этапе развития частного школьного образования, свидетельствуют о явном противоречии, которое вытекает в инвариантную проблему «свобода-контроль». Данная проблема настоятельно требует скорейшего её разрешения как в педагогической, так и в юридической плоскости системы частного школьного образования.

384

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Сергеева, Светлана Васильевна, 2003 год

1. Славская, A.M. Иваницкий, А.В. Мудрик// Вестник Российского гуманитарного научного фонда. 2000. - № 2. - С. 43-50.

2. Абульханова Славская К.А. Стратегия жизни. - М., 1991. - 87 с.

3. Аксиологические основы педагогики //Педагогика:Учеб.пособ. для студ. пед. Учеб. Завед./В.А.Сластёнин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. -М. :Школа-Пресс, 2000. 512 с.

4. Алёшинцев И. История гимназического образования в России (XVIII и XIX вв.). СПб.: Изд. О.Богдановой, 1812.- 352 с.

5. Алёшинцев И. Сословный вопрос и политика в истории наших гимназий в XIX веке. СПб., 1908.- 287с.

6. Андреева И.Н. Антология по истории и теории социальной педагогики: Учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. 176 с.

7. Антология педагогической мысли России XVIII в./ Сост. П.АЛебедев. -М.: Педагогика, 1985. 459с.

8. Антология педагогической мысли России первой половины ХЗХ в.(до реформ 60-х гг.)/ Сост. П.АЛебедев.- М.: Педагогика,- 1987.- 560с.

9. Арсеньев А.В. История посылки первых русских студентов за границу при Б. Годунове. СПб., 1887. - 290с.

10. Артемьев А. Казанская гимназия в XVIII столетии. СПб., 1874.- 185с.

11. Арьес Ф. Ребёнок и семейная жизнь при Старом порядке./Пер. с фр. Я.Ю.Старцева при участии В.А.Бабинцева.- Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 1999. 416 с.

12. Афтонасьев А.Ф. Мысли о воспитании //Отечественные записки. СПб., 1846. Т.45.- Отд.VI.- С.31.

13. Бабич М.В. Государственные учреждения России XVIII в. Справочное пособие. Выпуск 1.- М., 1999. 130с.

14. Багрянцев М.В. Культура русского купечества. Воспитание и образование. Брянск, 1999. - 201с.

15. Белинский В.Г. О воспитании детей вообще и о детской книге// Антология педагогической мысли России первой половины ХЗХв.(до реформ 60-х гг.)/ Сост. П.АЛебедев.- М.: Педагогика, 1987.- 560с.

16. Белозёров А. Услуги в платном образовании//Народное образование — 1997.-№4. С.72-74.

17. Беляев В.И. Современные подходы в историко-педагогических исследованиях //Педагогика. 1999. № 6. С. 21-24.

18. Бердяев Н.А. Русская идея. Основные проблемы русской мысли XIX века и начала XX века НО России и русской философской культуре. М., 1990.-44с.

19. Бим-Бад Б.М. Антропологическое основание теории и практики современного образования. Очерк проблем и методов их решения. М.: Изд. Российского открытого университета, 1994.- 36 с.

20. Бланк Г. Мысли о начальном воспитании или семейная школа. СПб., 1839. 236 с.

21. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода.-М., 1973.-207с.

22. Бецкой М.И. Генеральное учреждение о воспитании обоего пола юношества //Антология педагогической мысли XVIIIb./Coct. П.А.Лебедев. М.: Педагогика, 1985. - 459с.

23. Боборыкин П.Д. Воспоминания: В 2т. М.: Художественная литература, 1965. - Т. 1.- 567с.

24. Богданович И.Ф. О воспитании юношества. М., 1807.-73с.

25. Болотов А.Т. Соч.: В 3-х т.-М., 1968. Т. 1.

26. Большая советская энциклопедия/Под. ред Б.А. Введенского. Изд.2-е. -М.:Болыпая советская энциклопедия, 1952. Т.13. 683с.

27. Болыпая советская энциклопедия./Под ред А.М. Прохорова.Изд.З-е. М.: Советская энциклопедия, 1972.- Т.7. - 606с.

28. Большой толковый социологический словарь. М., 1998. Т.1. - 578с.

29. Бубер М. Проблема человека //Бубер М. Я и Ты. М., 1993. 99с.

30. Булич К.Н. Из записок (1828-1846)//Вестник Европы.-1903- № 8.- Т.4. С.18-19.

31. Булгакова JI.A. Интеллигенция в России во второй четверти XIX века (Состав, правовое и материальное положение): Автореф. дис. . канд. ист. наук /АН СССР, Ин-т истории СССР, Ленинградское отд-ние. Л., 1983.-26с.

32. Валеев Г.Х. Постановка проблемы педагогического исследования //Педагогика. 2001. № 4. С.21 -24.

33. Валеев Г.Х. Формулировка новизны исследования //Педагогика. 2003. №7.-С. 25-29.

34. Вайнштейн О. Дерида и Платон: Деконструкция Логоса // Arbor Mundi. -М., 1993.-№2.-С.18-21.

35. Верещагин А.В. Дома и на войне. СПб., 1886. - 56с.

36. Верховская О.П. Картинки прошлого. Из воспоминаний детства. СПб., 1913.-49с.

37. Вигель Ф.Ф. Воспоминания. В 7 ч. М.: Универ. тип., 1864.4.1. 237с.

38. Вигель Ф.Ф. Записки// Под ред. СЛ. Штрайха. М., 2000.- 591 с.

39. Вильсон А. Частная школа вне закона? //Элитное образование. № 3(10), март 2000.- С .4-5.

40. Владимирский-Буданов М.Ф. Государство и народное образование в России с XVII века до учреждения Министерства. СПб., 1900. - 253с.

41. Васильев И. Фемида, или начертание прав, преимуществ и обязанностей женского пола в России, на основании существующих законов. М.:Тип. Ширяева, 1827.-36с.

42. Воробьёв В.А. К истории низших университетских уставов// Русская мысль. 1905. № 12. -С.14-16.

43. Воронов А.С. Историко-статистическое обозрение учебных заведений С.-Петербургского учебного округа с 1715 по 1828 год включительно. СПб., 1849.- 379с.

44. Воронов А.С. Историко-статистическое обозрение учебных заведений С.-Петербургского учебного округа с 1829 по 1853 год. СПб., 1854.-498с.

45. Воронов А.С. Федор Иванович Янкович де-Мириево, или Народные училища в России при императрице Екатерине II. Спб., 1858. -237с.

46. Воронцов А.Р. Воспоминания //Русский быт по воспоминаниям современников. ХУШ век. М., 1914. - Ч. 1.- 194с.

47. Воротинцев Н.И. Полный сборник правил приема и программ высших, средних и низших общеобразовательных учебных заведений России: мужских, женских, правительственных и частных на 1908-1909 учебный год. СПб., 1910. - 298с.

48. Воспоминания //Русский архив. СПб., 1872. - С.36-47.

49. Галахов А.Д. Записки человека /Вступ. статья, сост., подг. текста и коммент. В.М.Боковой. М.: Новое литературное обозрение, 1999. -448с.

50. Ганичева А.Н. Подготовка воспитателя-гувернера в системе среднего профессионального педагогического образования. Автореф. дис. . к-тапед. наук: 13.00.01 М., 1996.- 16 с.

51. Герцен А.И. Кто виноват? Избранные педагогические высказывания.-М., 1951. 174с.

52. Герцен А.И. О развитии революционных идей в России. Собр. соч. в 30-ти тт. Ч. IV. 1812. 1825. Т.7. - 213с.

53. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: Московский психолого-социальный институт, 1998.-432 с.

54. Глинский Б.Б. Из летописи усадьбы Сергеевки //Исторический вестник. 1894. - Т.58. - № 10. - С.58-63.

55. Глушковский А.П. Воспоминания балетмейстера.- M.-JL, 1940.-69с.

56. Голощапов Б.Р. История физической кулыуры и спорта в России (XIX начало XX вв.). - М., 1992. - 236с.

57. Гончаров Н.К. Из истории русской школы / Роль и место классных наставников и надзирателей в дореволюционной школе // Советская педагогика. М., 1938. - № 6. - С.93-95.

58. Гончаров Н.К. Методология и методы педагогики как науки. М., 1968.- 236с.

59. Горбачевич К.С. Русский язык. Прошлое. Настоящее. Будущее. -М.: Просвещение, 1984. 361с.

60. Государственные архивы СССР: Справочник. М., 1989.- 169с.

61. Грибоедов А.С. Горе от ума. Л., 1972. - 85с.

62. Григорьев В.В. Исторический очерк русской школы.-М.,1900.- 304с.

63. Губин В., Некрасова Е. Философская антропология: Учебное пособие для вузов. М.: ПЕР СЭ; СПб.: Университетская книга,2000. -240 с. - (Humanitas).

64. Гувернантка Марья Степановна (1838-1890). М., 1893. Отд. отг. из "Вестника воспитания". - Кн. 2, 32.С.1-19.

65. Гувернантки //Неделя. 1973. № 15. С. 558-567.

66. Гуревич П.С. Философская антропология. Учебное пособие. М.,1997.- 448 с.

67. Давыдов И.И. О согласовании воспитания с развитием душевных способностей// Библиотека для чтения. М., 1834. Т. 6. № 10.- С.31-36.

68. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка.-М., 1955. Т.1. 699с.

69. Дашкова Е.Р и Российское обществоХУШ столетия.- М.: МГИ им. Е.Р. Дашковой, 2001. 220 с.

70. Державин Г.Р. Записки// Русская Беседа. СПб., 1859.- С.13-19.

71. Демков М.И. История русской педагогики. СПб., 1899.- 401с.

72. Об элементарном преподавании истории// Детский сад. Педагогический журнал для родителей, наставников и воспитательниц. -СПб. 1872.-№6.-С.89.

73. Джуринский А.И. История педагогики: Учеб. пособ. для студ. педвуз.- М.: Гуманит. изд. центр: ВЛАДОС, 1999.- 432 с.

74. Дмитриев И.И. Взгляд на мою жизнь. М., 1866.- 85с.

75. Днепров Э.Д. Современная школьная реформа в России.-М., 1998464 с.

76. Днепров Э.Д. Школьная реформа между «вчера» и «завтра». -М.,1996.- 328с.

77. Дополнительные правила о домашних наставниках и учителях// Журнал МНП. Ч.Ш.-№ УП. Отд.1. СПб.,1834.- С.101-102.

78. Евлаплев И.И. «Человек современности» и «вечный человек»: к метафизике пророчества //Вестник Санкт-Петербургского университета. Сер. 6, 2000, Вып. 1(6) С.18-24.

79. Егоров С.Ф. История педагогики в России: Хрестоматия: для студ. гуманит.фак.высш. учеб. заведений М.: Издательский центр «Академия», 2002.-400с.

80. Егоров С.Ф., Можкова П.В. Российское образование: история и современность. М., 1994. - 24 с.

81. Енгалычев П.Ф. О физическом и нравственном воспитании с присовокуплением словаря добродетелей и пороков. -СПб., 1824.- 42с.

82. Живов В.М. Язык и культура в России XVIII века. М., 1996.- 159с.

83. Жуков В.В. В объятиях Госкобра //Учительская газета. 1991. 15 сентября. С.З.

84. Жуков В. Если вы выбираете частную школу. Советы родителям.// Знание-сила. -1995. № 4. С. 115-121.

85. Жуков В. Частные школы как общественное явление// Воспитание школьников. 1992. - № 3-4. - С. 21-25.

86. Жуковский В.А. План учения, е. и. Высочества, государя великого князя наследника цесаревича Александра Николаевича / Поли. собр. соч.: В 12 тг. СПб.,1902. - T.IX. - СПб.,1902. - 152с.

87. Жуковский В.А. Проект плана учения// Полн.собр.соч. Т.Х.- 190с.

88. Жураковский Г.Е. Из истории просвещения в дореволюционной России. М.,1978.- 246с.

89. Забелин А. Деревенское дворянское воспитание. Из воспоминаний давно минувших лет. Журнал землевладельцев. 1859. №15. Т.VI. С.61-92.

90. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М., 1982.- 187с.

91. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М., 2001.- 207с.

92. Загоржельская Т. Частные школы завоевали авторитет //Элитное образование. № 6(13), май, 2000. С.4-5.

93. Заичкин И.А., Почкаев И.И. Русская история от Екатерины Великой до Александра II.- М., 1994.- 216с.

94. Зарецкая С.Л., Капранова Л.Д. Частная школа в странах Запада.-М., 1996.-160с.

95. Зибров В.К., Романов А.А. Иона Соловецкий//Словарь книжников и книжности Древней Руси. Вып.З(ХУИв.). 4.2. - СПб., 1993. - 199с.

96. Зидер Р. Социальная история семьи в Западной и Центральной Европе (конец XVIII XX вв.)/Пер. с нем. Л.А. Овчинцевой; науч. ред. М.Ю. Брандт.-М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. - 302с.

97. Знаменский П.В. Духовные школы в России до реформы 1808 г. -Казань, 1881.-218с.

98. Иванов А.Е. Ученые степени в Российской империи XVIII в. -1917г. / Рос. АН., Ин-т рос. истории.- М. :ИРИ, 1994.- 196с.

99. Историко-статистический очерк общего и специального образования в России. СПб., 1884. 326с.

100. Иностранцы о другой Москве (Москва XV-XV1I вв.). М., 1991. -285с.

101. История дошкольной педагогики в России. М., 1999.- 393с.

102. История Московского университета. В 2 ч. М., 1955.4.1. 365с.

103. История педагогики /Пискунов А.И., Кларин В.М., Джуринский А.Н. и др. Учеб.пособ.для пед.университетов- ч.1.-М.:Школа,1995-231с.

104. История педагогики на пороге XXI века: историография, методология, теория/ Под ред. Г.Б. Корнетова, В.Г. Безрогова. Ч. II. Теоретические проблемы историко-педагогической науки. М., 2001.-С.12-19.

105. История педагогики. Часть 2. С XVII в. до середины XX в.: Учебное пособие для педагогических университетов /Под ред. Академика РАО А.И.Пискунова. -М.: ТЦ «Сфера», 1997. 304с.

106. История русской переводной художественной литературы. Древняя Русь. XVIII век. - T.I. Проза / Под ред. Ю.ДЛевина. - СПб., 1994.- 314с.

107. Историографические и методологические проблемы изучения отечественной школы и педагогики. Сб. научн. трудов /Под ред. Э.Д.Днепрова, О.Е.Кошелевой. М.: Изд. АПН СССР, 1989.- 216 с.

108. Карамзин. О древней и новой России// Карамзин Н.М. Полн. Собр. соч. СПб.: Изд. Смирдина, 1848. Т. 3. - С.402-408.

109. Кармаев А.Г. Новые типы учебных заведений: история и современность.-М., 2000. 311 с.

110. Кармакаева О.А. Ведущие тенденции развития негосударственных учебных заведений в России: Дис. .д-ра пед. наук: 13.00.01. М., 1997. -359 с.

111. Каптерев П.Ф. История русской педагогики. 2-е изд. СПб.,1915-427с.

112. Керн А.П. Воспоминания. Дневники. Письма. М.: Правда, 1989.-187с.

113. Кизеветтер А.А. Русское общество в 18 столетии.- Ростов -на/Дону, 1905.- 93с.

114. Кирилов С. О судьбах "образовательного сословия" в России //Новый мир. -1997. № 5.- С.16-21.

115. Кларин В.М. Идеалы и пути воспитания в теоретическом наследии философов XIX в. М., 1996.- 149с.

116. Ключевский В.О. Соч.: В 9-ти тт. Т.5. Курс русской истории. 4.5. Лекции LXXXI, LXXXIII /Под ред. В.Л. Янина; послесл. и коммент. составили В.А.Александров, В.Г.Зимина.- М., 1989.- С. 146-170; 185-209.

117. Князьков С.А., Сербов Н.И. Очерки истории народного образования в России до эпохи реформ Александра II. М., 1910. - 401с.

118. Коджаспирова Г.М. История и философия образования в таблицах и схемах. М., 1998.- 224с.

119. Козина А. Картинки домашнего воспитания /Педагогические этюды. СПб., 1885.- 63с.

120. Коломийцев В.Ф. Методология истории (От источника к исследованию). М.:«Российская политическая энциклопедия» (РОССПЭН), 2001.- 191с.

121. Коменский А.Б. От Петра I до Павла I: реформы в России XYIII века(опыт целостного анализа).- М.,1999.- 239с.

122. Коменский А.Б. Российская империя в XVIII в. Традиция и модернизация.- М., 1999.-129с.

123. Константинов Н.А. Очерки по истории средней школы.-М.:Учпедгиз, 1956.-247с.

124. Концепция развития негосударственного образования в России //Учительская газета. 1994,20 декабря.- С.З.

125. Копнин П.В.Диалектика как логика и теория познания. Опыт логико-гносеологического исследования. М.: «Наука», 1973. - 324 с.

126. Корнилов А. А. Курс истории XIX века /Вступ.ст. А.А.Левандовского.-М.:Высш.шк., 1993. 446с.

127. Корнетов Г.Б. История образования и педагогической мысли. 4.1. Первобытная эпоха конец XVI века. М., 2002.128с.

128. Корнетов Г.Б. Мудрость народной педагогики //Окна ТАСС.-МЖЖ, 1989. № 1.- С.17-19.

129. Корнетов Г.Б. Становление и развитие воспитания в доклассовом обществе. М., 1988. -156с.

130. Корнетов Г.Б. Цивилизационный подход к изучению всемирного историко-педагогического процесса. М., 1994.98с.

131. Королева К.П. Семейное воспитание и школа в России в мемуарной и художественной литературе (серединаХ1Х начало XX века).-М.,1994,-78с.

132. Костомаров Н.И. Очерки домашней жизни и нравов великорусского народа в XVI и XVII столетиях /Авт. очерка и коммент. Б.Г.Литвак; Под общ. Ред. Н.И.Павленко. М.: Республика, 1992.- 303 с.:1 л. портр.

133. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Философские основания современной педагогики. Ростов н/Д,1994.- 153с.

134. Кошелева О.Е. Душевное строение в Древней Руси /Свободное воспитание. Вып.1. - М., 1992.- 211с.

135. Кошелева О.Е. «Своё детство» в Древней Руси и России эпохи Просвещения (XVI XVIIIbb.): Учебное пособие по педагогической антропологии и истории детства. - М.: Изд-во УРАО, 2000. - 320 с.

136. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. -Самара, 1994.- 210с.

137. Краевский В.В. Методология педагогики: Пособие для педагогов-исследователей. Чебоксары. 2001.- 302с.

138. Куницын А.П. Речи, произнесенные при открытии Императорского Царскосельского лицея в присутствии с. и. в. и августейшей фамилии. Октября 19 дня, 1811. СПб., 1902.- 12с.

139. Куприянов А.И. Русский город в первой половине XIX века: общественный быт и культура горожан Западной Сибири.(Серия «Первая монография» под ред. Г.А. Бордюгова.) М.: «АИРО-ХХ», 1995.- 160 с.

140. Куприянов С.В. Организация работы гувернерской службы. -Иваново, 1992.- 63с.

141. Курдюмова И.М. Демократия в управлении образованием: опыт зарубежных стран. Монография для работников органов управления образованием и руководителей образовательных учреждений. М., Изд-во РАО, 2003.- 144с.

142. Курочкина И.Н. Русская педагогика: Страницы становления (VIII -XVIII вв.) М., 2002.- 214с.

143. Латышина Д.И. Воспитательное общество благородных девиц при Смольном монастыре. М.,1998.-286с.

144. Латышина Д.И. История педагогики.- М.,2002.- 371с.

145. Лаурсон A.M. Частные учебные заведения ведомства Министерства народного просвещения: Собрание действующих законоположений и распоряжений о частных учебных заведениях и домашнем обучении. -СПб.: Тип. М.М.Стасюлевича, 1912. 338с.

146. Лесгилье А. Руководство для гувернеров и гувернанток.-СПб.,1870. 50с.

147. Летопись Московского университета. 175 5-1979. М., 1979. - 212с.

148. Лига М.Б. Факты в философском знании // Высшая школа: Гуманитарные науки и гуманистические основы образования и воспитания. Экология. Экономика. Право. Материалы Российской научной конференции (25-28 апреля 1996г.). Чита, 1996.- С.9-10.

149. Литарова Н.В. Частные средние учебные заведения в системе образования России конца XIX начала XX века. Автореф. . канд. пед. наук. - М., 1994.-16с.

150. Лихачёв Б.Т. Воспитательные аспекты обучения.- М., 1979.- 189с.

151. Лихачев Д.С. Культура Древней Руси времён Андрея Рублёва и Епифания Премудрого (конец XIV начало XV вв.). - М.-Л., 1962.- 341с.

152. Лотман Ю. М. а)Беседы о русской культуре: Быт и традиции русского дворянства (XVIII начало XIX века). - СПб.: Искусство, 1994.-399с.

153. Львов М.Р. Общие вопросы методики русского языка. М., 1983.-297с.

154. Макогоненко Г.П. Новиков и русское Просвещение XVIII в. М.-Л.,1951.- 203с.

155. Мамардашвили М.К. Проблема человека в философии// О человеческом и человеке. М., 1991.- 98с.

156. Мануйлов В.А. М.Ю. Лермонтов: Пособие для учащихся. Изд.2-е. -Л., 1976.- 182с.

157. Марголис Ю.Д., Тишкин Г.А. Отечеству на пользу, а россиянам во славу. Л., 1988.- 297с.

158. Мартынов И.И. О влиянии языка на нравы //Современник. 1856. -Т.56. - Кн. 3.- С.23-24.

159. Мартынов И.Ф. Провинциальные книголюбы XVIII в. /Русский библиотеки и частные книжные собрания XVI-XIX веков. Л., 1979.-398с.

160. Материалы для истории образования в России. СПб., 1866.- 489с.

161. Материал для истории и статистики наших гимназий// Журнал Министерства Народного Просвещения, М., 1864.- 340с.

162. Медынский Е.Н. История педагогики. Изд. 3-е. Т. 1. М.: Работник просвещения, 1930.- 282 с.

163. Медынский Е.Н. История русской педагогики с древнейших времен до Великой пролетарской революции. М.: Гос.учеб.пед.изд., 1936.- 472с.

164. Мельникова А. Воспоминания о давно минувшем и недавно былом. Из записной книжки М., 1898.-38с.

165. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: Учебник / Н.И.Гез, М.В.Ляховицкий, А.А.Миролюбов и др.-М.,1982.-298с.

166. Методика обучения истории в средней школе: В 2-х ч. 4.1. - М., 1978.- 372с.

167. Методика обучения русскому языку в начальных классах./Под ред. М.Р.Львова. М., 1987. -341с.

168. Милюков П.Н. Очерки истории русской культуры: В 3 т. Т. 2. -4.2. - М.: Издательская группа «Прогресс-Культура», 1994. - 496 с.

169. Михайлова М.В. Частные школы дореволюционной Москвы //Педагогика. 1998. - № 1. - С.86-93.

170. Модзалевский JI.H. Очерк истории воспитания и обучения с древнейших времён до наших времён. СПб.:Алетейя, 2000 496с.

171. Мищенко А.И. Педагогический процесс как целостное явление. -М., 1993.- 150с.

172. См:Московские ведомости. M., 1757. 23-24 сентября. C.l-2.

173. См.Московские ведомости. М., 1757.20 августа.С.4.

174. См.Московские ведомости. М., 1757. 24 октября.С.2.

175. См.:Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. Пенза: ИПК и ПРО, 1994.-171 с.

176. Муравьева О.С. Как воспитывали русского дворянина.- М.: LINKA-PRESS, 1995.-270 с.

177. Назимова М.Н. Из семейной хроники Толстых // Исторический вестник. 1902. - Т.90. - № 10. - С.23-27.

178. Наказ пансионам// Полн. Собр. Зак. Рос. Империи. T.XV. С.301.

179. Настольный словарь для справок по всем отраслям знания /Под ред. Ф. Толля.- СПб., 1863.- 800с.

180. Начальное и среднее образование в Санкт-Петербурге. XIX- начало XX века. Сборние документов.- СПб., 2000.-361с.

181. Начертание вновь заводимого в С. Петербурге частного Училища. — СПб., 1813.- 25 с.

182. Неверов A.M. Страницы из истории крепостного права. Записки // Русская старина. 1893. - Т.40. -№ 11.- С.22-24.

183. Негосударственные общеобразовательные учреждения России: Справочник / Составитель Т.П.Загоржельская, -М., 1997. 120 с.

184. Некрасова Е.Н. Живая истина: Метафизика человеческого бытия в русской религиозной философии XX века. М.: «Мартис», 1977. - 160 с.

185. Несколько слов о гувернантках //Гувернантка. СПб. - 1862. - № 6. 288с.

186. Никандров Н.Д. Воспитание ценностей: российский вариант. -М., 1996.163с.

187. Новикова Л.И. Школа и среда. М., 1985.- 198с.

188. О мерах против умножения пансионов и частных учебных заведний// Сб. постан. По МНП.- Изд.2-е. Отд.1. Спб., 1875. - Т. II. С.641-647.

189. О неблагоразумном и превратном воспитании детей. В примерах, по способу Сальцмана. Книга для родителей и наставников. Ч. II. СПб.,1834.245с.

190. О негосударственных общеобразовательных учреждениях. Письмо Министерства образования Российской Федерации от 12 мая 2000. № 710(11-13)// Вестник образования. № 15, август, 2000. С.3-7.

191. О нетребовании метрических свидетельств от желающих получить звание домашних наставников, учителей и учительниц//Сборник постановлений по Министерству Народного Просвещения. Т.П. (18251839). Изд. 2-е. СПб., 1875. - С.845.

192. О первоначальном обучении // Гувернантка. СПб. - 1862. - № 3. 144 с.

193. О Положении о пенсиях и единовременных пособиях домашним наставникам и учителям // Сб. постан. по МНП. Т.2. Отд. 2. Изд.2. СПб., 1876. -1648.- С.1452-1464.

194. О преимуществах студентов Главного Педагогического Института, приготовляемых в звание домашних воспиателей//Сб. постан. по МНП.— Т.2. Отд.21. Изд.2-е. СПб., 1876.-С.1130-1132.

195. О частных пансионах // Сборник постановлений по МНП. 2-е изд. - СПб., 1875. - Т. I. -С.706-707.

196. Об испытании домашних иностранных учителей //Сб. постановлений по Министерству народных постановлений по МНП. -Изд. 2-е. СПб., 1875. - T.I. С.770-777.

197. Об итогах работы системы образования в 1995 году и задачах развития отрасли на 1996 год (отчетный доклад министра образования)// Вестник образования. 1996. Март № 3. 96с.

198. Об устройстве училищ /Сборник постановлений по Министерству народного просвещения. Т.1. (1802-1825). Изд.2. СПб., 1875.

199. Об учинении присяги на верность службы при вступлении в звания Домашних Наставников и Учителей //Журнал Министерства народного просвещения. СПб., 1835. - Ч. 6. - № 4-6.- Отд. 1.- С. CLXXII.

200. Об учреждении Инспекторов над частными учебными заведениями в столицах// Сборник постан. по МНП- Т.П. 1825-1855. Отд.1. (18251839). Изд. 2-е. СПб., 1875. - С.685-686.

201. Овсянников Ю.М. Картины русского быта. Стили, нравы, этикет.М.: Изд-во «Галарт», 2001.- 351 с.

202. Одоевский В.Ф., Заболоцкий А. Рассказы о боге, человеке, природе. Чтение для детей в школе и дома. СПб., 1849.- 48с.

203. Одоевский В.Ф. Изб. пед. соч. М., 1955. - 341с.

204. Осовский Е.Г. Альтернативная педагогика 20-х гг. М., 1992.

205. Ососков А.С. Начальное образование в дореволюционной России(1867-1917). М., 1982.- 302с.

206. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР

207. XVIII первая половина XIX века (Отв. ред. М.Ф.Шабаева). - М., 1973. 423с.

208. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР с древн. времён до конца XVIIIb.(Otb. ред Э.Д. Днепров). М.,1989.- 375с.

209. Очерки по истории прогрессивной русской педагогики XIX в.- М., 1963.-312с.

210. Паначин Ф.Г. Учительство и революционное движение в России в

211. XIX начале XX в.- М., 1986.- 287с.

212. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А.Сластёнин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. 3-е изд. - М.: Школа-Пресс, 2000. - 512с.

213. Педагогическая антропология: Учебное пособие/ Авт.-сост. Б.М.Бим-Бад М.: Изд-во УРАО, 1998. - 576 с.

214. Педагогика народов мира: История и современность.-М.: Педагогическое общество России, 2001. 576 с.

215. Педагогика российского зарубежья: Хрестоматия /Сост. Е.Г.Осовский, О.Е.Осовский. М., 1996.

216. Педагогический словарь: В 2 тт. М.: Академия пед. наук, 1960. Т. 1.- 774с.

217. Первый юбилей негосударственного образования //Элитное образование. № 12(19), ноябрь, 2000. -С. 17-19.

218. По делу о домашних наставниках, учителях и учительницах. //Сборник постановлений по Министерству Народного Просвещения.-Т.4.- СПб., 1871.- 1752 с. 707-759.

219. Подробный список учебным заведениям, учреждённым в царствование имп. Николая Павловича (с 1825г. по 1836г.)//Журнал МНП. СПб., 1836, Ч. 9, № 3. - С. 594-608.

220. Покровский С. Житиё преподобного Сергия Радонежского. Свято-Троицкая Сергеева Лавра, 2000.- 32 с.

221. Полиевктов М.А. Николай I. Биография и обзор царствования. М., 1918. - 289с.

222. Полное Собр. Законов Российской империи с 1649г.- Т. XIV. 17541757.- 1830. № 10346.- С. 85.

223. Положение о Благородном Пансионе при Рязанской Губернской Гимназии, утвержденное Главным Правлением Училищ и Управляющим Министерством Народного Просвещения //Журнал Министерства Народного Просвещения. СПб., 1834. - 4.1. - № 1. - Отд. 1. XXXV с.

224. Положение о домашних наставниках и учителях //Сборник постановлений по Министерству Народного Просвещения. Т.2. Отд.2. Изд. 2-е. СПб., 1875. - Т.П. (1825-1839).- 1575с.

225. Положение о пенсиях и единовременных пособиях домашним наставникам и учителям //Сб. постановлений по Министерству народного просвещения. Изд.2-е. - СПб., 1876. - Т.2. - Отд.2. С.891.

226. Положение о частных учебных заведениях. Журнал Министерства Народного Просвещения. СПб.,1835. - 4.V. C.XXIV-XXV.

227. Пономарева В.В., Хорошилова Л.Б. "Золотой век" Екатерины и образование //Педагогика. 1999. № 1. С.93-95.

228. Протасьев С. Страницы из старого дневника //Исторический вестник. 1887. С.34-39.

229. Пряникова В.Г., Равкин З.И. История образования и педагогической мысли: Учебник-справочник. М.: Новая школа, 1994.- 96 с.

230. Пушкарёв Л.Н. Классификация русских письменных источников //Историографические и методологические проблемы изученияисточников педагогики. Сб. научн. трудов/ Под ред. Э.Д.Днепрова, О.Е.Кошелевой. М., 1989. С.34-36.

231. Пушкарёв И.И. Николаевский Петербург/Статья А.А. Алексеева.-СПб.: «Лига Плюс», 2000. 687 с.

232. Пушкин А.С. Стихотворения. М.Художественная литература, 1972. - 239с.

233. Пыляев М.И. Старая Москва: Рассказы из былой жизни первопрестолькой столицы.- М.:Сварог и К, 2001. 608с.+29 ил. вкл.

234. Пыляев М.И. Старый Петербург. Рассказы из былой жизни столицы /Вступ. Статья А.А.Алексеева. СПб.:Паритет, 2002.- 480 с. с ил.

235. Равкин З.И. Актуальные проблемы методологии историко-педагогических исследований. М., 1993. 146с.

236. Равкин З.И. Историческое и логическое в педагогических исследованиях //Методология педагогических исследований. М., 1980. 98с.

237. Равкин З.И. Современные проблемы историко-педагогических исследований. // Педагогика. 1994. - № 1. С. 21-25.

238. Раевский И.А. Из воспоминаний // Исторический вестник. 1905. -Т.101. - № 8. С.61-64.

239. Раскин Д.И. Классификация историко-педагогических источников //Историографические и методологические проблемы изучения источников педагогики. Сб. научн. трудов/ Под ред. Э.Д.Днепрова, О.Е.Кошелевой. М. 1989. С.23-25.

240. Редкин П.Г. Избр. пед. соч. М.:Учпедгиз, 1958. 314с.

241. Редкин П.Г. На чем должна основываться наука воспитания//Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. М., 1987. -С. 377-378.

242. Резник Ю.М., Фёдоров Е.С. Антропология и социальная политика. Часть 1. Теоретико-методологические основы социальной антропологии: Пособие. М.: «Модус-Граффит», 1977.- 166с.

243. Рождественский С.В. Сословный вопрос в русских университетах в первой четверти XIX века.- СПб.: Сенатск. тип.,1907.- 28с.

244. Рождественский С.В. Две записки М.М. Сперанского// Рождественский С.В. Материалы для истории учебных реформ в России в XVIII XIX вв.- СПб.: Общественная польза, 1910. - 397с.

245. Рождественский С.В. Исторический обзор деятельности МНП 18021902. СПб., 1902.- 497с.

246. Рождественский С.В. Очерки по истории системы народного просвещения в России в XVIII-XIX вв. Т.1. СПб., 1912. - 679,48с.

247. Розанов В.В. Сумерки просвещения/ Сост.В .Н.Щербаков. -М.:Педагогика, 1990.- 624с.

248. Российское образование: история и современность. Коллективная монография/Под ред. С.Ф. Егорова. М.: ИТП и МИО РАО, 1994. - 253с.

249. Российская педагогическая энциклопедия: В 2тт. /Гл. ред. В.В.Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993.- Т. 1. - 608с.

250. Руководство по педагогике, или науке воспитания, поставленное по Нимейеру Александром Ободовским, инспектором классов императорского Воспитательного дома. СПб., 1835. -46с.

251. Русская Старина. Вып. 4. - М., 1875. -С.67-71.

252. Русский энциклопедический словарь И.Н. Березина. T.V. Отд.1. Спб., 1875.- С.890.

253. Салимова К, Додде Н. Педагогика народов мира: История и современность. М.:Педагогическое общество, 2001. - 576с.

254. Сборник материалов для истории просвещения в России, извлечённых из Архива Министерства Народного Просвещения. Т.1. (1783-1803). СПб., 1893. С.157-158.

255. Сборник материалов для истории просвещения в России, извлечённых из Архива Министерства Народного Просвещения. Т. 3. (1805-1807). СПб., 1898. С.151

256. Сборник материалов для истории просвещения в России, извлечённых из Архива Министерства Народного Просвещения. Т. 4. Вып.1. СПб., 1902.-419 с.

257. Семёнова JI.H. Очерки истории быта и культурной жизни России. Первая половина XVIII в.-Л., 1982.- 273с.

258. Сергеева С.В. Домашнее образование в России в первой половине XIX в. //Педагогика. 2003. № 7. С. 88 93.

259. Сергеева С.В. Негосударственное среднее образование: проблемы и тенденции развития//Межрегиональный сборник научных трудов

260. Проблемы профессионального образования молодёжи». Вып. № 9. Пенза, 2002. Часть 3. С.62-65.

261. Сергеева С.В. Некоторые аспекты инновационных процессов в сфере внебюджетного образования России// Материалы VII-й Международной науч.-практ. Конф. «Инновационные процессы в высшей школе». Краснодар:КГТУ, 2001. С. 60.

262. Сергеева С.В. Проблема частного образования в отечественной историко-педагогической литературе//Актуальные проблемы современной педагогики: Межвузовский сборник научных трудов (Пензенский государственный педагогический университет имени

263. B.Г.Белинского). Пенза, 2001. - С.62-70.

264. Сергеева С.В. Правовое и материальное положение домашних наставников первой половины XIX века //Исторические записки: Межвуз. сб. науч. труд.(Пензенский государственный педагогический университет им. В.Г. Белинского). -Пенза, 1998. С. 212-218.

265. Сергеева С.В. Правовая политика в области частного образования в России XVIII века // Юридический вестник. Пенза, 2000.- С. 64-69.

266. Сергеева С.В. Становление и развитие частного образования в России до 70-х it. XVIII в.// Исторические записки: Межвуз. сб. науч. тр.

267. Вып.5. /Пензенский государственный педагогический университет им. В.Г. Белинского.-Пенза, 2001. С. 218-228.

268. Сергеева С.В. Частное образование в России (последняя четверть XVIII первая половина XIX века). Монография.-Пенза:ПГПУ, 2000.159 с.

269. Сергеева С.В. Частное образование в России в начале XIX века//Исторические записки. Межвуз. сб. науч. тр./Пензенский государственный педагогический университет им. В.Г. Белинского. -Пенза, 2000.- С.130-135.

270. Сергеева С.В., Махновская Н.И. О лингвистическом и риторическом образовании в средних частных учебных заведениях: прошлое и настоящее// Проблемы современного образования и воспитания (Сборник научных статей). Выпуск I. - М.: Прометей, 2003. -С.20-28.

271. Сергеева С.В. Частная школа на переломе веков: прошлое и настоящее // Народное образование. 2003. № 6. С.70 (электронная версия).

272. Сиземская И.Н., Новикова Л.И. Ещё раз о записке А.С. Пушкина «О народном воспитании»// Педагогика. 1999. № 4. С.84-89.

273. Симонов М.Т. Из детских и отроческих воспоминаний автора.' -Киев, 1900. 69с.

274. Ситаров В.А. Дидактика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /Под ред. В.А.Сластёнина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. 368с.

275. Сластёнин В.А. Аксиологические основания образования// Сластёнин. М., 2000. 488 с.

276. Сластёнин В.А. Антропологический подход в педагогическом образовании //Народное образование. 1995. - № 10. С.73-74.

277. Сластёнин В.А. Ведущие тенденции развития дополнительного образования взрослых // Сластёнин. М., 2000. — 488 с.

278. Сластёнин В.А. Педагогический процесс как система // Сластёнин. -М., 2000.-488 с.

279. Сластёнин В.А. Прокладывая дорогу в незнаемое //Триместр №2(4). 1997. С.41-44.

280. Сластёнин В.А., Мищенко А.И. Целостный педагогический процесс как объект профессиональной деятельности учителя. М., 1996. 258с.

281. Сластёнин В.А., Меньшиков В.М. Российская школа в контексте европейского образования (историко-теоретический анализ). М., 1999.-301с.

282. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М., 1971.-285с.

283. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М., 1986. -189с.

284. Словарь русского языка. В 4-х тт. -М., 1957.- Т.1. 963с.

285. Словарь современного русского литературного языка: В 4т. JI.,1954. Т.З. 1339с.

286. Словарь языка Пушкина. В 4-х тт. -М., 1956. Т. 1. 806 с.

287. Соболевский А.И. Образованность Московской Руси 15-17 вв. -СПб., 1892.- 296с.

288. Советский энциклопедический словарь /Под ред. А.М.Прохорова. Изд. 3-е М.: Советская энциклопедия, 1985.- 1600 е., ил.

289. Солдатов А.В. Понятия пространства и времени в структуре естественно-научной теории. Д.: Изд. ЛГУ, 1981. - 72 с.

290. Солоницын В. А. Негосударственное высшее образование в России. М.: МОСУ, 1998. -273 с.

291. Сохранов В.В. Очерки о развитии народного образования в Пензенском крае. Учебно-методическое пособие. Пенза: ПГПУ им. В .Г.Белинского, 1996. - 32 с.

292. Сперанский Н.В. Кризис русской школы. М., 1914. 142с.

293. Спиркин А.Г. Основы философии: Учебное пособие. М.,1988.- 591с.

294. Спиркин А.Г. Философия: Учебник для студентов. -М., 1999.- 816с.

295. Сточник А.М., Затравкин С.Н. Медицинский факультет в «Проекте об Учреждении Московского университета»// Исторический вестник Московской медицинской академии им. И.М.Сеченова. М.,1996. - Т. VI.-С.23-28.

296. Студенкин М.Т. Внегосударственные формы обучения в самодержавной России // Педагогика. 1994. № 5. - С.90-93.