Развитие базовых качеств матери и психическое развитие младенца в возрасте 3-4 и 7-8 месяцев: Лонгитюдное исследование тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Барановская, Татьяна Ивановна

• Барановская, Татьяна Ивановна
• кандидат психологических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Барановская, Татьяна Ивановна

Введение

Глава

Методологические основы исследования качеств матери

1.0. Определение основных понятий.

1.1. Теории развития ребёнка и качества матери.

1.2. Определение качеств матери, их характеристик и операциональных параметров

1.3. Интерактивная методика исследования качеств матери.

Выводы к первой главе.

Глава j Особенности развития качеств матери

Часть 1. Развитие предпосылок качеств матери

I 2.1.1. Исследования предпосылок материнства в третьем триместре ■ беременности.

2.1.2. Методики и результаты исследования предпосылок качеств матери в третьем триместре беременности.

2.1.2.1. Методики и результаты исследования предпосылок качеств матери.

2.1.2.2. Связи между предпосылками качеств матери, личностными характеристиками женщин, социоэкономическим статусом будущих матерей.

1 2.1.2.3. Обсуждение результатов связей между предпосылками качеств матери, личностными характеристиками женщины, социоэкономическим статусом будущих матерей.

2.1.2.4. Предпосылки качеств матери в третьем триместре беременности и качеств матери, взаимодействующей с ребёнком в 3-4 мес.

2.1.2.5. Предпосылки качеств матери в третьем триместре беременности и качества матери, взаимодействующей с ь ребёнком в 7-8 мес.

Часть 2. Система качеств матери и их характеристик при взаимодействии с ребёнком в возрасте 3-4 мес. и 7-8 мес.

2.2.1. Структура каждого качества матери и связи качеств между собой при взаимодействии с младенцем в возрасте 3-4 мес.

2.2.2. Структура каждого качества матери и связи качеств между собой при взаимодействии с младенцем в возрасте 7-8 мес.

Часть 3. Динамика развития качеств матери и их характеристик.

2.3.1. Динамика влияния предпосылок качеств матери на развитие качеств матери при взаимодействии с ребёнком в возрасте 3 а мес. и 7-8 мес.

2.3.2. Развитие систем качеств матери и их характеристик в периоды развития младенца 3-4 мес. и 7-8 мес.

2.3.3. Влияние личностных характеристик женщины на развитие её \ материнских качеств во взаимодействии с младенцем в возрасте 3-4 мес.

2.3.4. Личностные характеристики и качества матери во взаимодействии с младенцем в возрасте 7-8 мес.

2.3.5. Личностные характеристики женщины и её качества матери во взаимодействии с ребёнком в возрасте 3-4 мес. и 7-8 мес.

2.3.6. Социоэкономический статус женщины и развитие её качеств матери в период развития ребёнка 3-4 мес.

2.3.7. Социоэкономический статус матери и качества матери, взаимодействующей с младенцем в возрасте 7-8 мес. i 2.3.8. Социоэкономический статус женщины и качества матери при j взаимодействии с ребёнком в возрасте 3-4 мес. 7-8 мес.

Выводы ко второй главе.

Глава

Качества матери и психическое развитие младенца в 3-4 мес., 7-8 мес. и 12-13 мес.

3.1. Предпосылки качеств матери в третьем триместре беременности и психическое развитие ребёнка в возрасте 3мес. и 7-8 мес.

3.2. Качества матери и психическое развитие младенца в возрасте

3-4 месяцев.

3.3. Качества матери и психическое развитие младенца в возрасте

7-8 мес.

3.4. Психическое развитие ребёнка в возрасте 3-4 мес., 7-8 мес. и

12-13 мес.

• Выводы к третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие базовых качеств матери и психическое развитие младенца в возрасте 3-4 и 7-8 месяцев: Лонгитюдное исследование»

В России в период становления демократии и рыночной экономики наблюдается увеличение числа сиротеющих детей при живых родителях, рост числа случаев жестокого обращения с ребенком. Существующие проблемы являются свидетельством острой необходимости психологической помощи семье и в первую очередь женщине-матери. Изучение качеств женщины, способствующих развитию ребенка, создание адекватных методов анализа материнских качеств закладывают основу для разработки программ адаптации женщины к беременности и материнству. В связи с качествами матери особенно важно психическое развитие ребенка. Исследования показывают, что уровень психомоторного развития младенца 6-ти месяцев влияет на уровень психического развития ребенка 3-х лет, а последний - на уровень психического развития ребенка 5-ти лет (В. Coldwell). В исследованиях психологов (Е. Zigler, C.Taussing, В. Clement) выявлено, что ранняя абилитация психического развития детей первых лет жизни и работа с матерью приводит в школьном возрасте к улучшению успеваемости в школе, лучшей психологической адаптации детей и снижению преступного поведения в подростковом возрасте. Однако, несмотря на изучение отдельных качеств, отсутствуют исследования влияния системы качеств матери и их характеристик на психическое развитие младенца.

В отечественных исследованиях изучалось понятие материнства и его функции (Г.Г. Филиппова), разнообразные аспекты готовности к материнству, такие как: эмоциональная реакция женщины на беременность и принятие себя в роли матери, психологические особенности личности женщины при беременности, роль супружеских отношений, представления женщины о родительско-детских отношениях и собственном опыте взаимоотношений в родительской семье, влияние социально-экономического статуса женщины, социальной заботы и поддержки, роль образа ребенка во время беременности и установления коммуникации с ним (Н.Н Авдеева, С.Ю. Мещерякова, О.В. Баженова, J1.JI. Баз, О.А. Копыл, Р.Ж. Мухамедрахимов, Ю. Шмурак и др.).

В работе Е.В. Попцовой (Матвеевой) изучалось влияние развития базовых качеств матери на психическое развитие ребенка раннего возраста. Однако динамика развития базовых качеств матери1 и их связь с психическим развитием ребенка младенческого возраста не было предметом изучения. Поэтому мы полагаем, что тема настоящего исследования: «Развитие базовых качеств матери и психическое развитие младенца в возрасте 3-4 мес. и 7-8 мес. (лонгитюдное исследование) является актуальной.

Данная диссертационная работа отражает один из этапов исследования, начатого в 1990 году под руководством Е.И. Исениной (Е.И. Исенина, 1991,1995, 1996; Е.В. Попцова, 1995 и др.), посвященного изучению качеств матери, необходимых для психического развития ребенка младенческого и раннего возраста.

Под качествами матери (родителя) понимаются обобщенные социальные установки, ставшие чертами ее личности.

Качества матери, которые можно было бы обобщить в понятии «субъект общения», изучались в различных направлениях психологии: психоаналитическом (М. Ainsworth, С. Bell), бихевиористском (R. Levin), психологии развития (P. Elardo), социальной психологии (R. Rohner), культурной антропологии (R. Sears, Е. Maccoby), гуманистической психологии (К. Роджерс). Это такие качества, проявляющиеся в общении с детьми первых лет жизни как: "чувствительность", "теплота", "принятие", "доступность", "эмпатия" и др. Изучались также такие качества как стимуляция ребенка и его контроль, необходимые для развития ребенка и управления его поведением. Каждая группа исследователей рассматривала определенные качества, теоретически не обосновывалось, почему изучаются именно эти качества, а не

1 Слово «мать» используется в значении «родитель или значимый взрослый, занимающийся уходом и другие. Они выделялись эмпирически, из наблюдений над взаимодействиями матери и ребенка и дальнейшего факторного анализа полученных данных (Е.И. Исенина).

В отечественных исследованиях (М.И. Лисина, Н.Н. Авдеева и др.) качества матери как субъекта развития общения у ребенка изучались в зависимости от изменения ведущей деятельности ребенка.

Е.И. Исенина в результате анализа теорий передачи культуры выдвинула предположение о том, что для теоретического осмысления качеств матери (родителя) необходимо обратиться к системе, которая их определяет - к анализу функций родителя в культуре. Функция родителя в современной культуре — передать культуру будущему поколению не только с целью ее сохранения, но и развития. Качества родителя позволяют ребенку не только усваивать культуру, но и развивать ее, активно преобразовывать смыслы и значения культуры в его собственные. Е.И. Исениной была выдвинута гипотеза о том, что базовые качества "принятие" и "отзывчивость", хотя и являются компонентами качеств матери как субъекта обучения, представляют собой особые личностные качества матери, отражают ее отношение к себе, к миру и к другим людям. Они способствуют развитию индивидуальности ребенка, порождают внутреннюю смыслообразующую мотивацию, активное усвоение культурных значений, а в дальнейшем - творческое присвоение культуры и ее развитие. В то же время качества родителя как "субъекта обучения общению и действиям с предметами" содержат характеристики, способствующие усвоению операциональных компонентов культурных значений, действий и навыков. Оба вида качеств играют важную роль в психическом развитии ребенка, его развитии как представителя человеческого рода, члена культурного сообщества и индивида (Е.И. Исенина).

Из можества изучаемых качеств матери были выделены следующие качества матери (будем в дальнейшем для краткости обозначать их КаМа) и их воспитанием младенца». характеристики (будем обозначать их - ХКаМа):

Принятие - включает безусловное эмоционально тёплое отношение к ребенку.

Отзывчивость включает внимание матери, ее эмпатию к ребенку, адекватное реагирование, уважение его индивидуальности, содействие в предметных действиях с ребенком и в общении.

Качество матери «субъект обучения общению» (СОО) включает мотивацию матери, умение развивать ребёнка, устанавливать его внимание к предмету разговора, организовывать очерёдность в разговоре с ним, правильно дозировать порцию самостоятельного разговора ребенка (соответственно его возможностям), исправлять ошибки малыша и поддерживать его, побуждать к продолжению разговора, обучать принципам обработки лингвистической информации и развивать его лингвистические умения.

Качество матери «субъект обучения действиям с предметами» (СОДП) включает в себя мотивацию матери развивать ребёнка, умение устанавливать внимание ребенка к предмету деятельности, правильно дозировать новую информацию, давать указания соответственно уровню развития и возможностям ребёнка, исправлять ошибки, поощрять его действия, побуждать к самостоятельному решению поставленной задачи.

Наше исследование является частью лонгитюдного изучения качеств матери и их влияния на психическое развитие ребенка, начиная с предпосылок в третьем триместре беременности и заканчивая периодом, когда ребенку исполняется 6 лет. Нами изучалась структура качеств матери, динамика их развития, их связь с психическим развитием ребенка. Под динамикой понимался процесс изменений качеств, его обусловленность определенными факторами, направленность и последствия этого процесса в третьем триместре беременности и в периоды, когда ребенку исполнилось 3-4 мес. и 7-8 месяцев.

Объект исследования - взаимодействие матери с ребенком, способствующее его психическому развитию.

Предмет исследования - динамика развития базовых качеств матери и их связи с психическим развитием младенца в возрасте 3-4 и 7-8 мес.

Целями настоящего исследования являлось изучение динамики развития базовых качеств матери, начиная с третьего триместра беременности и в периоды развития ребенка 3-4 мес. и 7-8 мес., а также изучение их влияния на уровень психомоторного развития ребёнка в возрасте 3-4 мес. и 7-8 мес.

Для реализации этих целей были выполнены следующие задачи исследования:

- теоретический анализ работ, посвященных психологии матери и ее роли в отношениях с ребенком младенческого возраста,

- теоретический анализ методов исследования качеств матери,

- определение предпосылок развития качеств матери в третьем триместре беременности и их связи с качествами матери, взаимодействующей с Мл 3-4 мес. и 7-8 мес.; выявление связей предпосылок качеств матери с её отношением к мужу, родителям беременной женщины, с ее личностными характеристиками и показателями социоэкономического статуса женщины; выявление структуры качеств матери при взаимодействии с младенцем в возрасте 3-4 мес. и 7-8 мес.; рассмотрение связей между качествами матери в периоды развития младенца 3-4 мес. и 7-8 мес. и личностными характеристиками женщины, ее социоэкономическим статусом; определение уровня психосоциального развития младенца в возрасте 3-4 мес., 7-8 мес., 12-13 мес. и их связей с качествами матери и их предпосылками; апробирование интерактивной методики анализа видеозаписи взаимодействия матери и младенца, качественный и статистический анализ результатов.

Гипотезы исследования.

Базовые качества и влияющие на их развитие факторы являются взаимосвязанными системами и должны рассматриваться с позиций системного подхода.

Базовые качества матери, являющиеся одними из ее личностных характеристик, содержат ядерные константные (ценностно-смысловые компоненты, сформированные в предшествующие периоды жизни матери), ситуативные постоянные компоненты и ситуативные непостоянные (поверхностные) компоненты, участвующие в развитии качеств матери.

Динамика развития качеств матери зависит от востребованности социальных ситуативных факторов, степени востребованности определенных константных компонентов качеств и других востребованных личностных характеристик женщины в данном возрастном периоде развития ребенка.

Наблюдается влияние всех качеств матери на психическое развитие младенца в обоих возрастных периодах, что свидетельсьвует о базовом характере качеств матери. В большей мере психическое развитие младенца обусловлено качествами матери как субъекта обучения.

Теоретическими основаниями исследования явились методологические принципы психологии развития, личностного подхода, многофакторного развития личности, системности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Б.Д. Эльконин, М.И. Лисина, Л.Ф. Обухова, С.Л. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, В.Н. Мясищев, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.), концепция субъект-субъектного диалогического общения (М. Бахтин, М. Бубер, A. Fogel), теория мотивационно-потребностного аспекта материнства, развиваемая в работах Г.Г. Филипповой, обобщений, полученных в отечественных исследованиях готовности к материнству (Р.Ж. Мухамедрахимов, О.А. Копыл, О.В. Баженова, Л.Л. Баз, С.Ю. Мещерякова, Н.Н. Авдеева, В.И. Брутман, Г.И. Брехман и др.), концепции человека в гуманистической психологии, целостности и ценностно-смысловой основы природы человека (К. Роджерс, Л. Бинсвангер, В. Франкл, Д.А. Леонтьев и

ДР-)

Методы исследования.

В ходе решения поставленных задач наряду с методологическим анализом научной литературы по указанной проблеме использовались: беседа-интервью с матерями, тестирование, анкетирование, наблюдение при помощи технических средств (видеосъемка взаимодействия матерей и детей в домашних условиях), апробация новой интерактивной методики анализа взаимодействия матери и ребенка, анализ результатов деятельности. Также использовались методы математической статистики: для вычисления числовых значений качеств матери и их характеристик - метод главных компонент, для определения взаимозависимости между варьирующими признаками вычислялись коэффициенты линейных корреляций Стьюдента (в тексте диссертации они обозначаются как г). Для установления сравнительной значимости компонентов качеств матери вычислялась сумма квадратов их корреляций, являющаяся частью факторного анализа, но в отличие от него представляющая не только самые высокие, но также средние и низкие показатели значимости [6,7,8,125].

Использовались следующие конкретные методики: опросник PEN (С. Айзенка), методика УСК (Дж. Ротера), методика PARI (Е.С. Шеффера и Р.К. Белл), методика «Диагностика эмоциональных отношений в семье», тест «Ценностные ориентации», тест «Q - сортировка» (Роджерса - Стивенсона), «Опросник МИС» (В.В. Столина), тест «Эмпатия», тест Люшера, МЦВ в интерпритации JI. Собчик; а также оригинальные методики: ассоциации и определения к словам «ребенок» и «мать», «Рисунок ребенка», «Образ мужа». Уровень психомоторного развития младенцев определялся с помощью тестов Денвера, Узгирис и Хант, Бейли. В связи с изучением влияния качеств матери на психическое развитие младенцев выбор возрастов детей определялся согласно границам периодов развития их сенсомоторного интеллекта (3-4 мес. и 7-8 мес.).

Испытуемые. В лонгитюдном исследовании участвовало 29 первородящих матерей, начиная с третьего триместра беременности, в возрасте от 19 до 35 лет с различным социоэкономическим статусом и их первые дети в возрасте 3-4 мес., 7-8 мес., 12-13 мес. Всего - 215 испытуемых различных возрастных групп. Основанием для отбора служили следующие критерии:

• женщина должна находиться в третьем триместре беременности;

• женщина ожидает своего первого ребёнка;

• возраст женщины должен быть не моложе 19 лет и не старше 35 лет;

• женщины должны иметь различный уровень образования: среднее, средне-специальное, высшее;

• женщины должны иметь различное семейное положение (замужем, не замужем, одинокая, имеет сожителя).

Эта группа была отобрана из первоначальной группы в 70 матерей в третьем триместре беременности, состоящих на учёте в женских консультациях г. Иваново. Более половина матерей не вошли в экспериментальную группу после рождения ребёнка, так как роды протекали неблагополучно и дети родились с выраженной энцефалопатией.

Достоверность и надежность исследования обеспечивается исходными методологическими основаниями, взаимопроверкой качественных выводов, использованием статистических методов обработки данных и соблюдением правил надежности различий, разработкой и использованием особой методики проверки надежности результатов анализа видеозаписей на микро и макро уровнях.

Положения, выносимые на защиту.

1. Базовые качества матери и их характеристики представляют собой взаимосвязанные системы, обладающие структурами, которые изменяются в каждом периоде развития ребенка.

2. Динамика развития структуры каждого качества матери зависит от востребованности его характеристик в данном периоде развития ребенка, от востребованных в данный период отношенений матери к ближайшему социуму - мужу и другим членам семьи, а также от наличных связей в системе качеств матери и их характеристик.

3. Качества матери как субъекта личностного общения с ребенком влияют на качества матери как субъекта обучения. Степень влияния качеств матери как субъекта общения на качества матери как субъекта обучения зависит от особенностей деятельности обучения в ситуации «здесь-и-теперь».

4. Качества матери и их предпосылки обусловливают психическое развитие ребенка в возрасте 3-4 мес., 7-8 мес., 12-13 мес.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования.

Проведен теоретический анализ понятия «качества матери» в психологических исследованиях материнства.

Обобщены имеющиеся подходы и методы исследования качеств матери.

Выполнено системное исследование качеств матери и их характеристик в возрастные периоды развития ребенка 3-4 мес. и 7-8 мес.

Обобщены факторы готовности к материнству - предпосылки материнства, влияющие на отношение к ребенку.

Выполнено лонгитюдное исследование динамики развития базовых качеств матери, начиная с предпосылок в третьем триместре беременности и в возрастных периодах развития ребенка 3-4 мес., 7-8 мес.

Изучены особенности и механизмы влияния качеств матери на психическое развитие младенца в возрасте 3-4 мес., 7-8 мес.

Апробирована и внедрена новая интерактивная методика анализа видеозаписи взаимодействия матери и младенца, разработана система кодирования и численного представления качеств матери.

Практическая значимость исследования заключается в том, что на основе раскрытия особенностей влияния предпосылок и качеств матери на психомоторное развитие младенца, выявления оптимальных условий и факторов этого развития, будет возможно оказать помощь в развитии этих качеств на начальных этапах развития взаимоотношений мать-ребёнок.

Предложенная Е.И. Исениной, апробированная и внедрённая нами интерактивная методика анализа видеозаписи взаимодействия матери и ребёнка раскрывает широкие возможности её использования в исследованиях иных взаимодействий. Апробированная анкета для матерей с целью определения у них уровня развития качеств матери, методики выявления предпосылок качеств матери могут использоваться детскими психологами, педиатрами, а также служить материалом для разработки психотерапевтических занятий и тренингов с беременными женщинами и матерями группы риска.

Этапы исследования.

Диссертационная работа проводилась в четыре этапа и длилась 6 лет.

На первом этапе (1995-1996 г.г.) проводилось изучение литературы по психологии развития младенцев и детей раннего возраста, методик определения уровня психомоторного развития младенца с помощью тестов Денвера, Узгирис и Хант, Бейли. Также изучались исследования по психологии материнства и качеств матери. Был произведен отбор группы матерей соответствующего возраста, срока беременности и социоэкономического статуса в женских консультациях г. Иваново. Было отобрано 100 человек. После их посещения в домашних условиях были отобраны 70 женщин (с необходимыми социальными характеристиками), которые согласились участвовать в эксперименте.

На втором этапе (1996-1998 г.г.) были исследованы предпосылки качеств матери, их личностные характеристики и социоэкономический статус женщин экспериментальной группы в третьем триместре беременности. После родов и ознакомления с патологией во время родов многие матери были исключены из числа испытуемых (41-а женщина). Были проведены видеосъемки взаимодействия матерей и младенцев в возрасте 3-4 мес., 7-8 мес., 12-13мес., тестирование уровня умственного развития младенцев в этих возрастных периодах, определен социоэкономический статус женщин в каждом из периодов. Была апробирована и внедрена интерактивная методика анализа видеозаписи взаимодействия матери (в дальнейшем Ма) и младенца (в дальнейшем Мл), а также разработана и внедрена методика определения надежности этого анализа.

На третьем этапе (1998-2000 г.г.) проводился анализ полученных данных, их статистическая обработка и осмысление.

На четвертом этапе (2000-2002г.г.) проведено теоретическое осмысление результатов исследования и литературное оформление диссертации.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась посредством публикаций, в лекциях для студентов психологического отделения ИвГУ. Полученные результаты использовались в работе психологов с младенцами и их матерями в детской поликлинике № 6, в Ивановском Областном Центре психолого-педагогической помощи семье и детям. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на ежегодных научно-практических конференциях в Ивановском госуниверситете, на заседаниях Семинара по детской речи (С.-Петербургский педагогический университет им. А.И. Герцена), на трех Европейских конференциях по психологии развития (Франция, Ренн, 1997, Греция, Спетсес, 1999, Швеция, Упсала, 2001), на Всероссийской конференции «Материнство. Психологический аспект (норма и девиация)» (Иваново, 2002).

Публикации.

Основное содержание работы отражено в 15 публикациях.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии, приложений. Объем диссертации 228 страницы. В работе имеется 39 таблиц, 5 рисунков.

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Барановская, Татьяна Ивановна

Результаты исследования подтвердили системный характер качеств матери и их характеристик. Рассмотрена связь между предпосылками качеств матери в третьем триместре беременности и качествами матери в периоды развития младенца 3-4 мес. и 7-8 мес. Проведён сравнительный анализ влияния предпосылок на качества матери в эти периоды. Анализ результатов показал, что предпосылки, связанные с положительным отношением матери к ребёнку во время беременности и вниманием и эмпатией - характеристиками отзывчивости, играют наибольшую роль в развитии качеств матери и характеристик в периоды развития ребенка 3-4 мес. и 7-8 мес. Прямое (в 3-4 мес.) и опосредствованное (в 7-8 мес.) влияние этих предпосылок на качества матери, вероятно, связано с влиянием системных связей качеств матери и их характеристик. Эти связи обусловлены системами ценностно-смысловых компонентов, связанных с отношением Ма к ребенку в каждом возрасте.

Другие личностные характеристики женщины, отражающие ее отношение к себе, миру и окружающим людям, являются внутренними факторами, опосредствующими действие качеств матери в социальной ситуации. Наблюдается неоднозначное влияние других личностных качеств женщины на ее качества матери. Одни и те же личностные качества женщины могут играть и положительную, и отрицательную роль в развитии базовых качеств матери, что свидетельствует о действии иерархического и координационного принципа (Б.Г. Ананьев) в работе личностных качеств женщин.

Данные показали, что для положительного отношения к ребенку во время беременности для женщины очень важен положительный образ мужа, а также положительное отношение к действительности. Для развития предпосылок эмпатии к ребёнку важно развитие представления о ребёнке, уровень интеллекта женщины, внутренний локус контроля. Отрицательными факторами являются гедоническая направленность, нейротизм, психотизм, доминирование матери в её родительской семье, отрицательное отношение к женщине в детстве и некоторые взгляды женщины на воспитание ребенка.

Большое положительное значение для развития качеств матери в периодах 3-4 мес. и 7-8 мес. играли ее личностные характеристики -положительные чувства, которые мать испытывала в своей семье, значимость матери женщины, более высокий интеллект матери, с помощью которого мать могла наилучшим образом организовать действия младенца с предметами. Большое значение для развития принятия и отзывчивости в обоих периодах играла адекватная самооценка матери, уверенность в себе, самопринятие, сильное Эго, интернальность в межличностных отношениях. Отрицательную роль играли: значимость отца и отрицательные чувства к матери от её родительской семьи. В возрасте младенца 7-8 мес., когда начинает проявляться личность ребёнка, авторитарные взгляды матери оказывают и положительное, и отрицательное влияние на развитие качеств матери, в 3—4 мес. — в большей мере положительное. Мы объясняем это тем, что такие характеристики авторитарности как «вмешательство в жизнь ребёнка», исключение внесемейных влияний, отсутствие взглядов матери о равных возможностях Ма и ребёнка в разговоре, гиперопека соответствуют психическим особенностям ребенка в 3—4 мес. - его беспомощности, зависимости от матери, нужде в опеке. В 7-8 месяцев ребёнок уже протестует против навязывания матерью своей воли. Таким образом, личностные качества матери являются хорошими или плохими не абсолютно, а относительно - в зависимости от их востребованности в данный период развития ребенка.

Определено значение внешних факторов, влияющих на развитие предпосылок качеств матери - ее социоэкономического статуса. Выявлены показатели социоэкономического статуса, влияющие на развитие предпосылок качеств матери, различные показатели социоэкономического статуса беременной женщины также неадекватно связаны с различными предпосылками качеств матери.

Рассмотрена связь между качествами матери и показателями её социоэкономического статуса в периоды 3-4 мес. и 7-8 месяцев. Анализ результатов также показал различную значимость одних и тех же показателей социоэкономического статуса в различные периоды развития ребенка. В возрасте ребенка 7-8 мес. «проживание с мужем», «бесконфликтные отношения с ним», «образование мужа» и «алкоголизм Ма» более важны для развития качества матери как субъекта обучения действиям с предметами, чем в период 3—4 мес. Общим для обоих возрастных периодов отрицательным фактором является показатель возраста, до которого женщина проживала со своей матерью, положительным - социальное функционирование отца и мужа в семье, желанность и запланированность беременности. Наименьшие по значимости факторы - экономические (доход, количество комнат на человека, удобства). Наши данные опровергают общепринятый в обществе взгляд о том, что ребёнок мало что потеряет, если будет воспитываться одинокой мамой. Предложены механизмы влияния показателей социоэкономического статуса на развитие КаМа.

Согласно модели экологических систем Ури Бронфенбреннер ребенок постоянно взаимодействует с окружающей внешней средой на уровне микросистемы - людей и событий в семье и других общественных институтов, составляющих непосредственное окружение ребенка, на уровне мезосистемы -взаимоотношений нескольких элементов микросистемы, на уровне экзосистемы - общественных структур, не составляющих ближайшее окружение ребенка, но тем не менее оказывающих на него влияние, и на уровне макросистемы — культуры в целом. Наши данные показывают, что в возрастном периоде 3-4 мес. ребенок взаимодействует со всеми уровнями внешней среды, однако влияние их не одинаково. В наибольшей мере ребенок взаимодействует со своей матерью, отношения с которой создают подсистему в системе семьи. В исследовании выявлено, что для женщины с ребенком младенческого возраста важно взаимодействие на уровне микросистемы и мезосистемы - с ребенком и членами семьи. Компоненты экзосистемы (общественные институты) в этом возрастном периоде воздействуют на ребенка гораздо меньше - имеется лишь небольшое число корреляций с уровнем зарплаты, площадью квартиры и ее благоустройством. Они влияют на развитие ребенка ситуативно и опосредствованно, через качества родителей. Наши данные также свидетельствуют о механизмах влияния социальных характеристик на качества и характеристики качеств матери - социальные характеристики влияют на развитие качеств матери через её личностные качества, формирующиеся в данных социальных условиях в настоящем или в прошлом.

В связи с изменениями в личностном и психическом развитии ребенка в возрастном периоде 7-8 мес. значимость отдельных показателей социоэкономического статуса изменяется. Можно предположить, что знания Ма об особенностях психического и личностного развития ребенка создают определенные ожидания и чувствительность к определенным факторам социальной ситуации развития, которые ведут к поверхностным, а затем и периферическим изменениям качеств матери и их характеристик.

Исходя из полученных данных о факторах, влияющих на развитие качеств матери, Е.И. Исенина делает вывод, что социальная ситуация развития качеств матери имеет системный характер и определяется отношениями матери со значимыми людьми в семье, прежде всего, с ее ребенком. В свою очередь, эти отношения через ее ожидания опосредствуются востребованными другими личностными качествами женщины, связанными с качествами матери в этот период и степенью значимости компонентов ситуации развития в настоящий период развития младенца.

Вторая важная задача исследования — изучение особенностей влияния качеств матери на психическое развитие младенца в возрасте 3-4 и 7-8 месяцев. Полученные данные показали, что предпосылки принятия и отзывчивости могут прогнозировать психическое, социальное, моторное развитие ребенка в возрасте 3-4 месяцев. Выявлено влияние качеств матери на психическое, социальное и моторное развитие младенца в возрасте 3-4 месяца, 7-8 месяцев, что подтверждает гипотезу о базовом характере выделенных качеств матери. В обоих возрастных периодах качество матери «субъект обучения действиям с предметами» (СОДП) являлось самым важным по степени влияния на психическое развитие младенца. Однако, у матерей нашей выборки в возрасте младенца 7-8 мес. влияние качества СОДП на психическое развитие было слабее, чем в период 3-4 мес. (меньшее число корреляций), так как матери, не имея знаний о возрастных возможностях ребенка, вступали в конфликт с ним.

Было проведено изучение связей между уровнем психического развития младенца в 3-4 мес., 7-8 мес. и 12-13 мес. с целью понять механизмы влияния психического развития в одном периоде - на другой.

Для изучения особенностей психического развития младенца в различных возрастах было проведено сравнение результатов психического развития младенца в 3-4 мес, 7-8 мес., 12-13 мес. Сравнение показало, что особенности психического развития младенца и особенности развития предпосылок и качеств матери имеют одну и ту же закономерность -уменьшение прямых и увеличение непрямых (опосредствованных) связей в зависимости от возрастного интервала между показателями. Как полагает Е.И. Исенина, прямые связи между характеристиками качеств матери или показателями уровня психического развития младенца в разных возрастных периодах свидетельствуют о константных общих компонентах системы качеств, их характеристик, ценностно-смысловых и операциональных компонентов качеств. Отсутствие прямых связей свидетельствует об изменениях компонентов качеств в следующем возрастном периоде. Прямые связи между показателями психического развития младенца, вероятно, также свидетельствует об общих компонентах сенсомоторных механизмов и операций, необходимых для следующего периода развития.

Проведенное нами исследование, мы полагаем, имеет практический характер. Анкета, использованная для анкетирования качеств матери, методики выделения предпосылок качеств матери могут использоваться с беременными женщинами и с матерями для определения предпосылок и базовых качеств матери. Закономерности развития системы качеств матери, их связей с психическим развитием младенца могут использоваться в практике терапии и консультирования матерей группы риска и их младенцев, а также беременных женщин.

Заключение

Основная цель исследования - системное изучение развития базовых качеств матери в период младенчества ребенка: апробация гипотезы об их роли в развитии ребенка как родового существа, носителя культуры и индивида, изучение динамики их развития. Конкретные задачи исследования состояли в определении структуры отдельных качеств, их связей между собой в возрасте ребенка 3-4 мес. и 7-8 мес., в рассмотрении факторов, движущих сил, механизмов развития, социальной ситуации развития, влияния качеств матери на психическое развитие младенцев в возрасте 3-4 мес., и 7-8 мес. и 12-13 мес. Был проведен анализ представлений о природе качеств матери и социальной ситуации их развития.

Работа является частью лонгитюдного исследования базовых качеств матери под руководством Е.И. Исениной, начиная с третьего триместра беременности, в возрасте ребенка 3-4 мес., 7-8 мес., 12-13 мес. и заканчивая периодом, когда ребенку исполнится 6 лет.

Новизна поставленных в исследовании задач потребовала создания новых инструментов анализа и обработки данных. Наряду с теоретическим анализом научной литературы, тестированием, анкетированием и статистической обработкой в целях контекстного анализа данных видеозаписи взаимодействия матери и ребенка апробировалась и показала свою эффективность новая интерактивная методика, предложенная Е.И. Исениной и внедренной и апробированной диссертантом. Рассмотрены единицы анализа качеств матери, процедура анализа, численного представления данных. Выделены шесть типов содействия матери и младенца в возрасте 3-4 мес. и 7-8 мес. Разработана и описана процедура определения надёжности кодирования и система кодирования данных.

Под качествами матери понимаются социальные установки, ставшие чертами личности матери. Базовыми, основополагающими являются те качества матери, которые способствуют развитию ребенка как представителя вида Homo Sapiens, как члена культурного сообщества и индивидуальности.

Качества матери, различные аспекты материнства — норма и девиация, готовность к материнству, различные факторы, влияющие на успешность материнства, изучались отечественными и зарубежными психологами (М.И. Лисина, Н,Н. Авдеева, С.Ю. Мещерякова, Г.Г.Филиппова, Р.Ж. Мухамедрахимов, Л.Л.Баз , и др.). Для того, чтобы отдифференцировать понятие базовых качеств матери от других понятии, связанных с материнством, проведен теоретический анализ литературы, относящейся к сфере материнства, определены смежные понятия: «материнство», «готовность к материнству», «мать», «качества матери», дано развернутое определение базовых качеств, определены их операциональные параметры.

Поскольку различные исследователи материнства изучают самые разнообразные качества матери, в диссертации обосновывается выбор конструкта качеств матери и их характеристик, выдвинутый Е.И. Исениной. В результате анализа зарубежных теорий развития ребёнка (А. Фрейд, Э. Эриксон, А. Валлон, М. Эйнсворд, Е. Маккоби, А. Парсон, Э. Кларк-Стюарт К. Роджерс и др.) рассматриваются базовые качества матери как субъекта личностного общения с ребёнком - принятие, отражающее положительное эмоциональное отношение к ребёнку, и отзывчивость, отражающую степень уважения индивидуальности ребёнка.

На основе анализа отечественных исследований, связанных с присвоением ребёнком культуры (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, Б.Д. Эльконин, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, М.И. Лисина и др.), рассмотрено понятие базовых качеств матери и их характеристик как субъекта обучения (в младенческом возрасте - это базовые качества матери как субъекта обучения общению действиям с предметами). Согласно теории посредничества Б. Эльконина, характеристики качеств матери как «посредника», учителя должны отражать мотивацию матери к обучению, знания об идеальных формах действий в каждом возрасте, умения привлекать и удерживать внимание ребёнка, развивать его умения, давать возможность ребёнку самому исправлять ошибки, поддерживать успех ребёнка и справляться с «натуральными «не-действиями».

Для определения механизма действия качеств матери рассмотрены механизмы действия качеств матери как социальных установок, имеющих аффективные, когнитивные и операциональные компоненты. Согласно концепциям смысловой сферы личности Д. А Леонтьева и В. А. Ядова социальная установка действует через диспозицию личности, однако её конечное операциональное звено - смысловая поведенческая установка, обусловлена не только смысловыми диспозициями, но и текущими мотивами. Определены показатели социоэкономического статуса матерей: денежный доход на члена семьи, уровень благоустройства квартиры, образование мужа, образование матери, наличие мужа, его проживание с матерью, возраст женщины, алкоголизация мужа, алкоголизация матери, до какого возраста женщина проживала со своей собственной матерью. Уровень психического развития младенцев определялся с помощью тестов Денвера, Узгирис и Хант, Бейли.

Для анализа развития качеств матери использовалось представление Е.И. Исениной о качестве матери как личностном образовании, имеющем разные степени (сферы) константности. Характеристики личности, как указывают исследователи личностных качеств, могут иметь константный и ситуативный характер (W. Mischel, K.S. Bowers и др.). Е.И. Исенина выделяет в базовом качестве матери ее ядро, константные ценностно-смысловые и операциональные компоненты, которые зависят от отношений матери до беременности. Также имеется ситуативная, периферическая сфера качества, которая определяется постоянными ситуативными потребностями и мотивами, более значимыми в данных ситуациях и экзистенциальная, поверхностная сфера качества матери, в которой действуют компоненты, вызванные непредвиденной, не повторяющейся ранее ситуацией взаимодействия. Компоненты могут изменять свое положение и переходить из одной группы в другую (Е.И. Исенина, 2002).

Согласно системному подходу в социальную ситуацию развития входят отношения со значимым окружением матери - ее ребенком, мужем, другими членами семьи. Мать и ее окружение представляют собой систему, имеющую определенную структуру и функцию, в эту систему входит и сама мать, ее ценности и ожидания. Поэтому влияние социальной ситуации развития может рассматриваться только с учетом взаимосвязей всех компонентов системы (Исенина, 2002). Проведенное исследование динамики развития базовых качеств матери с позиций системного подхода позволило использовать эти представления для анализа его результатов.

С помощью корреляционного и компонентного анализа, использования статистического метода суммы квадратов корреляций рассмотрена структура базовых КаМа, ее развитие и связи между собой в периоды 3—4 мес., 7-8 мес. По сравнению с периодом 3—4 мес. в структуре характеристик КаМа в периоде 7-8 мес. происходят изменения в значимости характеристик качеств и в операциональных параметрах. Это связано с развитием самосознания и сенсомоторного интеллекта младенца.

Анализ полученных данных показал, что связи между характеристиками и качествами матери в различные периоды развития ребенка (3-4 мес. и 7-8 мес.) основаны на сходстве ценностных компонентов качеств и их характеристик, на общности их значений-смыслов, на общности операциональных параметров и их сочетаниях. Данные показывают, что поскольку ценностно-смысловые компоненты характеристик качеств матери являются компонентами системы, существовавшей в предыдущем периоде развития младенца, изменения в значениях характеристик и операций происходит не само по себе, в отдельности, а опосредствуется уже существующими системными связями между характеристиками качеств матери.

Анализ показал, что качества матери как субъекта общения (принятие и отзывчивость) связаны с качествами матери как субъекта обучения в обоих возрастных периодах, но характер этих связей различен. Наблюдаются прямые связи при обучении ребенка общению и опосредствованные действиям с предметами.

Анализ развития качеств матери начинался с их предпосылок в третьем триместре беременности. Для рассмотрения предпосылок была апробирована методика ассоциаций и определений к словам «ребенок» и «мать». В ассоциациях и определениях были выявлены предпосылки качеств: принятие, внимание, эмпатия, адекватное реагирование, субъектность, то есть стремление матери развивать или воспитывать ребенка. Выявлена большая группа предпосылок, связанная с предметами и процедурами ухода за ребенком. Анализ данных показал, что для матерей нашей группы в наибольшей мере было присуще положительное отношение к ребенку. Лишь несколько матерей имели предпосылки, относящиеся к развитию ребенка и уважению его индивидуальности. Мы полагаем, это свидетельствует об особенностях менталитета женщин - наши испытуемые не связывали младенческий возраст с намерениями развивать ребенка и уважением его индивидуальности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Барановская, Татьяна Ивановна, 2002 год

1. Абрамеикова В.В. Генезис отношений ребенка в социальной психологии детства: Дис. д-ра психол. наук. - М., 2000. 420 с.

2. Авдеева Н.Н. Общение со взрослыми и истоки самосознания ребенка // Творчество и педагогика: Материалы Всесоюз. научно-практич. конф. М., 1988. С. 51-64.

3. Авдеева Н.Н. Становление образа себя у детей первых трех лет жизни // Вопросы психологии. 1996. - № 4. С. 43-55.

4. Авдеева Н.Н., Адрианова О.С., Боравова А.И. и др. Мозг и поведение младенца. М., 1993. 229 с.

5. Авдеева Н.Н., Мещерякова С.Ю. Вы и младенец: у истоков общения. М., 1991. 158 с.

6. Айвазян С.А., Бухштабер В.М., Енюков И.С., Мещалкин А.Д. Прикладная статистика. Классификация и снижение размерности. М., 1984. 606 с.

7. Айвазян С.А., Енюков И.С., Мещалкин А.Д. Прикладная статистика. Основы моделирования и первичная обработка данных. М., 1983. 487 с.

8. Александров В.В., Алексеев А.И., Горский Н.Д. Анализ данных на ЭВМ. -М., 1990. 191 с.

9. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. М., 1980. - Т. 1. С. 162-170.

10. Асмолов А.Г. Психология личности: Принцип психологического анализа. -М., 1990. 416 с.

11. Баз JI.JT. Особенности развития общения со взрослыми у детей первых двух лет жизни в семьях с наличием и отсутствием коммуникационных девиаций у супругов: Дис. . канд. психол. наук. -М., 1996. 152 с.

12. Батуев А.С. Соколова J1.B. Учение о доминанте как теоретическая основа формирования системы «мать дитя» // Вестник С.-Петербург, ун-та., серия 3. - 1994. - Вып. 2. - № 10. С. 87-92.

13. Бауэр Т. Психическое развитие младенца. М., 1985. 319 с.

14. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1979. 444 с.

15. Безрукова О.Н. Влияние социально-экономических факторов на социальное здоровье беременной женщины: Дис. . канд. соц. наук. -СПб., 1998. 246 с.

16. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность. Системный подход. -М., 1973.298 с.

17. Бодалев А.А. Формирование понятия о другом человеке как личности. Л., 1970. 134 с.

18. Бреслов Г.М. Эмоциональная основа онтогенеза личности: Дис. . д-ра психол. наук. М., 1990. 293 с.

19. Брехман Г.И. Перинатальная психология: проблемы живущих и человек будущего // Экология земли, экология лона. Мат-лы конф. Иваново, 1998. С. 12-17.

20. Брутман В.И. Особенности психогении и психические нарушения, возникающие во время беременности у женщин, отказывающихся от новорожденных // Материнство. Психологический аспект (норма и девиации). Мат-лы Всероссийской конф. Иваново, 2002. С. 112-115.

21. Брутман В.И., Морозова К.В. Психологические аспекты качества материнства у женщин с психической патологией // Материнство. Психологический аспект (норма и девиации). Мат-лы Всероссийской конф. Иваново, 2002. С. 115-118.

22. Буренкова Е.В. Изучение взаимосвязи стиля семейного воспитания, личностных особенностей ребенка и стратегия поведения значимого взрослого: Дис. канд. психол. наук. Пенза, 2000. 237 с.

23. Буторина Н.Е. Особенности нарушений психофизического развития детей от больных шизофренией родителей: Автореф. дис. . докт. психол. наук -М., 1979. 22 с.

24. Бурменская Г.В., Обухова Л.Ф., Подолский А.И. Современная американская психология развития. М., 1986. 126 с.

25. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М., 1997. 196 с.

26. Варга Ф.Я. Структура и типы родительских отношений: Дис. . канд. психол. наук. М., 1987. 183 с.

27. Вершинина Л.В. Психолого-педагогические условия формирования автономного поведения на этапе раннего онтогенеза: Дис. . канд. психол. наук. Томск, 1999. 195 с.

28. Вилюнас В.П. Перспективы развития психологии эмоций // Тенденции развития психологической науки / Под ред. Б.Ф. Ломова, Л.И. Анциферовой. М., 1989. С. 72-96.

29. Винникот Д.В. Разговор с родителями. М., 1998. С. 32-88.

30. Ворошина О.Р. Психологическая коррекция депривированного материнства: Дис. канд. психол. наук. М., 1998. 202 с.

31. Выготский Л.С. Раннее детство // Собр. соч. М., 1984. - Т. 4. 432 с.

32. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. М., 1982-1984. - Т.2. С. 5361.

33. Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Карпова С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии: Материалы к курсу лекций. М., 1978. 312 с.

34. Годовикова Д.Б. Соотношение активности детей в общении со взрослыми и в исследовании новых предметов // Общение и его влияние на развитие психики дошкольника. М., 1974. С. 31-51.

35. Горюнова А.В. Двигательные нарушения и их коррекция у детей из группы высокого риска по развитию шизофрении в раннем возрасте // Журнал невропатологии и психиатрии. 1994. - № 4. С. 24-32.

36. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986. 239 с.

37. Дейк Ван Т. Язык. Познание. Коммуникация. М., 1989. 312 с.

38. Детский тест «Диагностика эмоциональных отношений в семье». Метод. Руководство / Под ред. А.Г. Лидерса, И.В. Анисимовой. М., 1993. 24 с.

39. Елагина М.Г. Возникновение активной речи в процессе сотрудничества со взрослым у детей раннего возраста: Автореф. канд. психол. наук. М., 1977. 18 с.

40. Ермакова Е.С. Изучение гибкости мышления дошкольников // Вопросы психологии. 1987. - № 2. С. 118-122.

41. Завьялова Ж.В. Психологическая готовность к родам и метод ее формирования: Дис. канд. психол. наук. М., 2000. 191 с.

42. Захаров А.И. Ребенок до рождения и психотерапия последствия психических травм. СПб., 1998. 132 с.

43. Исаев Д.Н. Психологический стресс и психосоматические расстройства в детском возрасте. Лекции. СПб., 1994. 80 с.

44. Исенина Е.И. Особенности присвоения форм и значений культуры в раннем детстве и качества матери // Философия языка и семиотика. Межв. сб. Иваново, 1995. С. 149-171.

45. Исенина Е.И., Попцова Е.В. Отчет о выполнении научно-исследовательского проекта по теме 2.2.2. Диагностика и коррекция задержки психического развития детей младенческого и раннего возраста. М., 1991. Рукопись. 98 с.

46. Исенина Е.И. Предпосылки качеств матери у беременных женщин (Ш-ий триместр) // Экология земли, экология лона. Мат-лы конф. Иваново, 1998. С. 18-22.

47. Исенина Е.И. Психология беременности в работах зарубежных исследователей // Теория языка и речи, история и современность. Иваново, 1999. С. 170-176.

48. Исенина Е.И. Методологические обоснования анализа видеозаписи взаимодействия матери и ребенка // Доклады Всероссийской научной конференции, 1998. Череповец, 1998. С. 87-90.

49. Исенина Е.И. Гуманизация и развитие // Психолого-методические особенности развивающих методов обучения иностранному языку. -Иваново, 1994. С. 3-13.

50. Исенина Е.И. Интерактивная методика анализа и кодирования качества матери (при взаимодействии с младенцем в возрасте 3-4 месяца) // Вопросы психологии. 2002, (в печати). 17 с.

51. Исенина Е.И. Понятия «базовые качества матери» // Материнство. Психологический аспект (норма и девиации). Мат-лы Всероссийской конф. Иваново, 2002. С. 20-24.

52. Исенина Е.И., Барановская Т.И. Связи между качествами матери в различные периоды развития младенца. // Материнство. Психолого-социальные аспекты (норма и девиация). Мат-лы Всероссийской конф. -Иваново, 2002. С. 54-61.

53. Исенина Е.И. Базовые качества матери (природа и динамика развития). -Иваново, 2002. Рукопись. 253 с.

54. Исенина Е.И., Попцова Е.В., Коротких (Барановская) Т.И. Базовые качества родителей и психическое развитие ребенка // Проблемы детской речи. Мат-лы межвуз. конф. СПб., 1996. С. 7-8.

55. Кечке М. Позиция в социальной ситуации и психическое развитие ребенка (лонгитюдное исследование): Дис. .канд. психол. наук. М ., 1981. 205 с.

56. Козлова И.А. Аномалии характера в семье больных детской шизофринией // Журнал невропатологии и психиатрии. 1996. - № 10. С. 48-54.

57. Козловская Г.В., Горюнова А.В. Нервно-психическая дезинтеграция в раннем онтогенезе детей из группы высокого риска по эндогенным психическим заболеваниям // Журнал невропатологии и психиатрии. -1986. -№ Ю. С. 12-22.

58. Колоскова М.В. Психическое развитие младенцев с повышенным риском заболевания шизофренией: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1989. 19 с.

59. Константинова Т.И. Индивидуальные особенности в формировании поведения детей от 4-х месяцев до 3-х лет: Дис. . канд. психол. наук. -Киев, 1975. 144 с.

60. Копыл О.А., Баженова О.В., Баз Л.Л. Выделение факторов и условий психического риска для будущего развития ребенка // Синапс. — 1994. № 5. С. 27-38.

61. Корницкая С.В. Влияние содержания общения со взрослыми на отношение к ним ребенка: Дис. .канд. психол. наук. М. 1975. 143 с.

62. Краткий психологический словарь. Ростов/Д., 1998. С. 101, 358.

63. Кузьмина Н.В. Предмет акмеологии. СПб., 1995. 24 с.

64. Лапочкина Н.П. Психосоматические соотношения у женщин с желательной беременностью и при её искусственном прерывании в 1-ом и 2-ом триместрах: Дис. .канд. мед. наук. М., 1997. 186 с.

65. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1972. 584 с.

66. Леонтьев Д.А. Психология смысла. Природа, структура и динамика смысловой реальности. М., 1999. 487 с.

67. Лисина М.И. Воспитание детей раннего возраста в семье. Киев, 1983. 228с.

68. Лисина М.И. Генезис форм общения у детей // Принципы развития в психологии. -М., 1979. С. 268-294.

69. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986. 237 с.

70. Лисина М.И., Авдеева Н.Н. Развитие представлений о себе у ребенка первого года жизни // Исследования по возрастной и педагогической психологии / Под ред. М.И. Лисиной. М., 1980. С. 37-55.

71. Лисина М.И., Галигузова Л.Н. Становление потребности детей в общении // Исследования по возрастной и педагогической психологии / Под ред. М.И. Лисиной. М., 1980. С. 55-78.

72. Лисина М.И. Возрастные и индивидуальные особенности общения со взрослыми у детей от рождения до 7 лет: Дис. . д-ра психол. наук. М.,1974. 35 с.

73. Лисина М.И., Ветрова В.В. Роль слышимой речи взрослых в вербальном развитии детей раннего возраста // Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослыми. М., 1985. С. 119-137.

74. Лишенные родительского попечительства. Христоматия / Под ред. B.C. Мухиной. М., 1991. 222 с.

75. Лучшие психологические тесты / Под ред. А.Ф. Кудряшова. -Петрозаводск, 1992. 312 с.

76. Материнство. Психолого-социальные аспекты (норма и девиация): Мат-лы Всероссийской конф. Иваново, 2002. 239 с.

77. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения. Изд. 2-е. М., 1968. - Т. 46. С. 5-19.

78. Мазитова Г.Х. Развитие дифференцированных взаимоотношений с окружающими взрослыми у младенцев: Дис. . канд. психол. наук. М., 1977. 157 с.

79. Менчинская Н.А. Психическое развитие ребенка до 10 лет. М., 1996. 183 с

80. Мещерякова С.Ю. Особенности «комплекса оживления» у младенцев при воздействии предметов и общения со взрослыми // Вопросы психологии.1975.-№5. С. 142-154.

81. Мещерякова С.Ю. Особенности аффективно-личностных связей со взрослыми у младенцев, воспитывающихся в семье и домах ребенка //

82. Возрастные особенности психического развития детей / Под ред. И.В. Дубининой, М.И. Лисиной. М., 1982. С. 87-104.

83. Мещерякова С.Ю., Авдеева Н.Н. Особенности психической активности ребенка первого года жизни // Мозг и поведение младенца / Под ред. О.С. Андрианова. М., 1993. С. 167-217.

84. Мещерякова-Замогильная С.Ю. Психологический анализ «комплекса оживления» у младенцев: Дис. . канд. психол. наук. М., 1979. 200 с.

85. Мещерякова С.Ю., Авдеева Н.Н., Ганошенко Н.И. Изучение психологической готовности к материнству как фактор развития последующих взаимоотношений матери и ребёнка. М., 1999. (Инт-ет).8 с.

86. Мид М. Культура и мир детства. М., 1980. 429 с.

87. Мухамедрахимов Р.Ж. Мать и младенец: психологическое взаимодействие. -СПб., 1999. 288 с.

88. Мясищев В.Н. Проблемы отношения человека и ее место в психологии // Вопросы психологии. 1957. - № 5. С. 142-154.

89. Общение и его влияние на развитие психики дошкольника / Под ред. М.И. Лисиной. М., 1974. 207 с.

90. Обухов Я.Л. Значение первого года жизни для последующего развития ребенка // Обзор концепции Винникота. Д., 1997. 216 с.

91. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М., 2000. С. 72-93.

92. Обухова Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. М., 1981. 191 с.

93. Обухова Л.Ф., Шаграева О.А. Семья и ребенок: психологический аспект детского развития. Учебное пособие. М., 1999. 166 с.

94. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М., 1964. С. 175, 333, 740.

95. Панасюк Ю.А. Адаптированный вариант скринингового теста Денвера. -М., 1989. 103 с.

96. Петренко В.П. Психосемантика сознания. М., 1988. С. 35-49.

97. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1969. 659 с.

98. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М., 1994. 528 с.

99. Популярная психология для родителей. 2-е изд. / Под ред. А.С. Спиваковской.- СПб., 1997. 304 с.

100. Попцова Е.В. Качества матери и психическое развитие ребёнка раннего возраста (от года до двух лет): Дис. . канд. психол. наук. Иваново, 1995. 154 с.

101. Полевая М.В. Отчуждение как характеристика детско-родительских взаимоотношений: Дис. канд. психол. наук. М., 1998. 155 с.

102. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. М., 1997. С. 289,322.

103. Радионова Н.С. Динамика переживаний женщиной кризиса отказа от ребенка: Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 1997. 22 с.

104. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М., 1996. С. 277-280.

105. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.,'1994. 480 с.

106. Романова Е.С., Потёмкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. М., 1996.256 с.

107. Рубинштейн Л.С. Проблемы общей психологии. М., 1973. 424 с.

108. Руководство по эффективной помощи при беременности и родах / Под ред. Э. Энкин, 2-е изд. СПб., 1999. 543 с.

109. Самореализация и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. Ядова Е.А. М., 1979. 354 с.

110. Свидерский В.И. О диалектике отношений. М., 1983. 136 с.

111. Симеонова К.С. Психологический анализ и становление предметно-манипулятивной деятельности у младенцев: Дис. . канд. психол. наук. -М., 1993. 158 с.

112. Скобло Г.В., Дубовик О.Ю. Система «мать-дитя» в раннем возрасте как объект психопрофилактики // Социальная и клиническая психиатрия. -1992.-№2. С. 75-78.

113. Смирнова Е.О. Проблема общения ребенка и взрослого в работах Л .С. Выготского и М.И. Лисиной // Вопросы психологии. 1996. - № 6. С. 27-42.

114. Собчик Л.Н. Тест Люшера. Метод цветовых выборов. МЦВ. М., 1998. 135 с.

115. Сорокина А.И. Развитие эмоций в общении со взрослыми у детей первого года жизни: Дис. канд. психол. наук. М., 1987. 130 с.

116. Сушков И.Р. Психология взаимоотношений. Екатеринбург, 1999. С. 95323.

117. Тайсон Ф., Феликс Д. Психологические теории развития. Екатеринбург,1998. 524 с.

118. Трунов М.В., Китаев Л.М. Экология младенчества. Первый год. М., 1993. 206 с.

119. Филлипова Г.Г. Психология материнства. Ранний онтогенез. Учебное пособие. М., 1999. 192 с.

120. Филлипова Г.Г. Психология материнства. М., 2002. С. 114-148.

121. Филлипова Г.Г. Психология материнства. Концептуальная модель. М.,1999. 286 с.

122. Философский энциклопедический словарь. М., 1983. С. 167, 253.

123. Философско-психологические проблемы образования / Под ред. В.В. Давыдова. М., 1981. 283 с.

124. Флейк Хобсон К., Робинсон Б.Е., Скин П. Мир входящему: Развитие ребенка и его отношений с окружающими / Общ. ред. М.С. Маковецкого. — М., 1992.510 с.

125. Хартман Г. Современный факторный анализ. М., 1973. 346 с.

126. Царегородцева Л.М. Исследование контактов между младенцами // Экспериментальные исследования по проблемам педагогической психологии / Под ред. М.И. Лисиной. М., 1979. С. 83-102.

127. Царегородцева Л.М. Возникновение и развитие контактов между младенцами: Дис. канд. писхол. наук. М., 1983. 137 с.

128. Цареградская Ж. Перинатальная психология: Учебное пособие. М., 1999. 135 с.

129. Чалова JT.B. Исследование взаимосвязей предметного и личностного планов обучения в условиях диалогического общения: Дис. . канд. психол. HayKW. Новгород, 1999. 158 с.

130. Шаграева О.А. Образ жизни семьи и психическое развитие ребенка раннего возраста: Дис. канд. психол. наук. М., 1995. 163 с.

131. Шмурак Ю. Пренатальная общность // Человек. — 1993. № 6. С. 21-37.

132. Эльконин Д.Б. Детская психология. М., 1960. 328 с.

133. Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития. М., 1994. С. 104-175.

134. Эриксон Э. Детство и общество. СПб., 1996. 415 с.

135. Action, gesture and symbol: The emergence of language / Ed. by A. Lock. -N.Y., 1978.212 р.

136. Ainsworth M.D.S. The development of mother-infant interaction among the Ganda // Determinants of infant behaviour / Ed. by B.M. Foss. N. Y., 1963. P. 1-94.

137. Ainsworth M.D.S., Bell S.M., Stayton D.J. Individual differences in strange situation behaviour of one-year-olds // The origins if human social relations / Ed. by H.R. Schaefer. L., 1971. P. 17-57.

138. Ainsworth M.D.S., Bowlby J. An ethological approach to personality development // American Psychologist. 1991. - Vol. 46. - № 4. P. 42-63.

139. Barnard K.E. Nursing child assessment satellite training II. Learner Manual. -Seattle, 1991.268 р.

140. Barnard K.E., Kelly J.F. Assessment of parent-child interaction // Handbook of early childhood intervention / Ed. by S.I. Meisels, J.P. Shonkoff. Cambridge, 1990. P. 182-217.

141. Baldwin A.L., Kalhorn J.L., Breese Т.Н. Psychological monographs. 1945. 314 p.

142. Baldwin A.L., Cole R.E., Baldwin C.P. Parental pathology, family interaction and the child at school. Monograths // Child Development. 1982. 409 p.

143. Ballow J.W. The psychology of pregnancy. Reconciliation and solution. -Michigan, 1978. 243 p.

144. Bandura A. Social learning theory of identificatory processes // Handbook of socialization theory and research / Ed. by D.A. Coslin. Chicago, 1969. P. 159187.

145. Baumrind D. Current patterns of parental authority // Development psychology monograph. -1971. P. 62-79.

146. Baumrind D. The development of instrumental competence through socialization // Minnesota symposium on child psychology / Ed. by A.D. Pich. -Minnesota, 1973. P. 11-120.

147. Bayley N. Bayley Scales of Infant Development. Second Edition. San Antonio, 1993.484 p.

148. Beckwith L. Adaptive and maladaptive parenting implications for intervention // Handbook of early childhood intervention / Ed. by S.I. Meisels, J.P. Shonkoff.- Cambridge, 1990. P. 231-248.

149. Beebe В., Stern D. Engagement-disengagement early object experiences /7 Communicative structures and psychic structures / Ed. by N. Freemen, S. Grand.- New York, 1977. P. 97-128.

150. Bell S.M., Ainsworth V.D.S. Infant crying and maternal responsiveness // Child development. 1972. - Vol. 43. P. 171-190.

151. Belsky J., Fish M., Isabella R.A. Continuity and discontinuity in infant negative and positive emotionality: family antecedents and attachment consequences // Developmental psychology. 1991. - Vol. 27. P. 421-431.

152. Belsky J. Tayion D.C., Rovine M. The Pennsylvania infantand family development project, II: the development of reciprocal interaction in the mother- infant dyad // Child development. 1984. P. 55, 706-717.

153. Bertoncini J., Bijelac-Babic В., Jusczyk P. et al. An investigation of young infants' perceptial representations of speech sounds // Journal of experimental psychology: General. 1988. - Vol. 117. P. 134-145.

154. Blats W.E., Bott E.A., Milichamp D.A. The development of emotion in the infant. Toronto, 1935. 267 p.

155. Bond C.R., Mc. Mahon R.J. Relationships between marital distress and child behavior problems, maternal personal adjustment, , maternal personality, and , maternal parenting behavior // Journal of abnormal psychology. 1984. - Vol. 93.-№ 14. P. 185-197.

156. Bowens K.S. Situitionism in Psychology: an Analysis and a critique // Psychological Review. 1980. P. 307-336.

157. Bowlby J. A secure base: clinical applications of attachment theory. L., 1988. 319 p.

158. Bowlby J. Separation, anxiety and anger attachment and loss: In 2 vol. New York. - 1973. - Vol. 2. P. 63-109.

159. Bradley R.K., Caldwell B.H. A study of the relationship between home environment and cognitive development in the ferst five years // Home environment and cognitive development / Ed. by A.W. Gottfritd. Toronto, 1984. P. 92-137.

160. Bradley R.K., Caldwell B.H. Early environment and changes in mental test performance in child 6 to 36 month // Development Psychology. 1977. P. 8392.

161. Brazelton T.B. Neonatal behavioral assessment scale. London, 1984. 354 p.

162. Brazelton T.B., Cramer B.G. The earliest relationship. Parents, infant and the drama of early attachment. London, 1991. 278 p.

163. Bronfenbrenner U. The ecology of human development. Cambridge, 1979. 341 p.

164. Bruner J.S. From communication to language: a psychological perspective // The social context of language / Ed by T. Markova. N.Y., 1980. P. 210-226.

165. Brunquel E., Crichton L., Egeland B. Maternal personality and attitud in disturbances of child rearing // American journal of orthopsychiatry. 1981. -Vol. 51. P. 25-43.

166. Camaioni L. Mother infant interaction: two partners or a dead? // New trends in developmental psychology. Resume. - Rennes, 1997. P. 71-93.

167. Casagrande C. Behavioral organization of and adjustment in 4-5 month old infants' dyadic interaction // New trends in developmental psychology. Resume. -Rennes, 1997. P. 179-207.

168. Cattel R. The scientific analysis of personalogy. Baltimore, 1969. 214 p.

169. Clarke-Stuart A.R. Interactions between mothers and their young children: characteristics and consequences // Monographs of the society for research in child development. 1973. - Vol.38. 153 p.

170. Cohn J.F., Tronic E.Z. Three-month-old infants' reaction to simulated maternal depression // Child development. 1983. P. 59-78.

171. Dunn J., Wooding C., Hermann J. Mother's speech to young children: variations in context. Dev. Med. Child. Neurol, 1977. 232 p.

172. Elardo R., Bradley R., Caldwell B.M. The relation of infant home environments to metal test performance from 6-36 months: a longitudinal analysis // Child development. 1975. P. 23-28.

173. Feldman S.S., Nash S.C. Antecepants of early parenting // Origins of nuitrance / Ed. by A. Fogel, G. Melson. Hillsdale, 1986. P. 54-71.

174. Field T.M. Infancy. Cambridge, 1990. 347 p.

175. Field T.M. Early interactions between infants and their postpartum depressed mother // Infant Behavior and Development. 1984. - Vol. 7. P. 527-532.

176. Fleming A.S., Gordon L.F., Ruble D.N., Shaul D.L. Postpartum adjustment in first time mother; relations between mood, material attitudes and mother -infant interactions // Developmental psychology. - 1988. - Vol. 24. P. 143-160.

177. Fogel A. Development and relationships: a dynamic mode of communication // Advances in the study of behavior. L., 1995. P. 34-48.

178. Fogel A. Two Principles of communication. Co-regulation and framing // New perspectives in early communicative development / Ed. by J. Nade, L. Camaioni. -L., 1993. P. 119-278.

179. Fraiberg Adelson E., Shapiro V. Gosts in the nursary: a psychoanalytic approach to the problem of impaired infant-mother relationships // Journal of the American Academy of Child Psychiatry. 1975. - Vol. 14. P. 28-41.

180. Frodi A., Lamb M. et all. Father's and mother's responses to the faces ancries of normal and premature infants // Developmental Psychology. 1978. - Vol. 14. P. 97-103.

181. Gleason B. The development of language. N. Y., 1993. 265 p.

182. Goodnow J J. Parents' ideas, action and feeling: models and methodsfrom developmental and social psychology // Child Development. 1988. P. 173-194.

183. Grossmen K. et al. Maternal tactual contact of the newborn after various postpartum conditions of mother-infant contact // Developmental Psychology. — 1981.-Vol. 37. P. 158-169.

184. Hagekull В., Bohlin G., Rydell A.M. Maternal sensitivity infant temperament and the development of early feeding problem // Infant mental health journal. -1997.-Vol. 18.-№ 1. P. 37-46.

185. Haghes S., Catania P., Derevensky J.L. et al. The relationship between maternal psychiatric disorder and very young children's coping behaviors // Infant mental health journal. 1997. - Vol. 18. - № 1. p. 148-171.

186. Handbook of Parenting / Ed. by Marc H. Bornstein, L. Erlbaum. New Jersey, 1995.589 р.

187. Harlow H.F., Harlow M.K. Learning to love // American Scientist. 1966. -Vol. 34. P. 39-47.

188. Heidmets M. Environment as the mediator of human relationships: historical and ontogenetic aspects // Children within environments. Chichester, 1988. P. 97122.

189. Heinicke C.M., Diskin S.D., Ramsey-Klee D.M., Given K. Pre-birth parent characteristics and family development in the first year of life. Child Development. 1983. - Vol. 54. P. 194-208.

190. Heinicke C.M. Determinants of the transition to parenting // Handbook of parenting. N. Y., 1995. - Vol. 3. 299 p.

191. Holden G.W., Edwards L.A. Parental attitudes towards child rearing: instruments, issues and implications // Psychological Bulletin. 1989. P. 67-93.

192. Kaeller M.G., Roe K.V. Personality variables as assessed by the MMPI and their relationship to mother-infant interactional behaviors at age three months // Psychological reports. 1990. - Vol. 66. - № 3. P. 32-48.

193. Kelly G.A. The psychology of personal constructs. N.Y., 1955. P. 62-67.

194. Keller N., Schlomerich A. Infant vocalizations parent reactions during the first four months of life // Developmental Psychology. 1987. - Vol. 24. - № 1. P. 64-75.

195. Kestenberg G.S. The flow of empathy and trust between mother and child // Parentel influences in health and disease / Ed. by E.J. Anthony, F.R.C. Psy, G.H. Pollock. Boston, 1985. 312 p.

196. Key K. The mental and social life of babies. How parents create persons. -Brigton, 1982.312 р.

197. Levine R.A. Culture, behavior and personality. Chicago, 1973. 287 p.

198. Lock A. The guided reinvention of language. L., 1980. 234 p.

199. Lyons-Ruth K., Connel D.B., Zoll D., Staht J. Infants at social risk: reactions among infant maltreatment, maternal behavior, and infant attachment behavior // Developmental Psyhology. 1987. - Vol. 23. P. 55-73.

200. Maccoby E.E. Socialization and developmental change. Cognitive development what children of different ages can do // Child Development. - 1984. P. 150131.

201. Maccoby E.E. Social development. Psychological growth and the parent-child relationship. N.Y., 1980. 378 p.

202. Mead M. Researches in Bali, 1936-1939. Transactions of New York Academy of Science. N.Y., 1939. 233 p.

203. Micchel W. Introduction to personality. N. Y., 1981. 298 p.

204. Osofsky J.D., Connors K. Mother-infant interaction: an integrative veiw of complex system // Handbook of infant development / Ed. by J.D Osofsky. N.Y., 1979. P. 642-668.

205. Papousek H., Papousek M. Intuitive parenting: a dialectic counterpart to the infant integrative competence // Handbook of infant development/ Ed. by J.D Osofsky N. Y., 1987. P. 669-720.

206. Psychological development from infancy: Image to intention / Ed. by M.N. Bornstein. N.Y., 1979. 349 p.

207. Rasku-Puttonen H. Communication between parents and children in experimental situations. Jyvaskyla, 1988. 277 p.

208. Rohner R.P. Warmth dimension. Foundations of parental acceptance-rejection theory. Beverly Hills, 1986. 327 p.

209. Rothbaum F., Schneider-Rosen K. Parental acceptance scoring manual: a system for assessing interaction between parents and their young children. Unpublished manuscript. -Boston, 1988.371 p.

210. Sander Z.W. Regulation and organization in the early infant Carebaker system // The brain and early behavior / Ed. by R. Robinson. London, 1970. P. 45-69.

211. Schaefer E.S. Prediction of child competence from maternal beliefs during infancy // Early influences shaping the individual. N.Y., 1989. P. 93-112.

212. Sears R.R., Moccoby E.E., Levin H. Patterns of child rearing. N. Y., 1957. 261p.

213. Smith P.K., Cowie H. Understanding children development. Oxford, 1991. 349 p.

214. Spitz R.A. Hospitalization: An inquiry into the genesis of psychiatric conditions of early childhood // The psychoanalytic study of the child / Ed. by A. Freud et al.-N.Y., 1990. P. 73-91.

215. Stack D.M., Muir D.W. Adult tactill stimulation during tact-to-face interactions modulates five-month-old affect and attention // Child development. 1992. -Vol. 63. P. 272-305.

216. Stelt J.M.van. Finally a word. A sensorimotor approach to the mother-infant system in its development toward speech. Amsterdam, 1993. 314 p.

217. Stern D.N. Diary of a baby. What your child sees, feels and experiences. N.Y., 1990. 285 p.

218. Stroufe L.A., Waters E. Attachment as an organization construct // Child development. 1977. P. 134-149.

219. Studies in mother-infant interaction / Ed. by H.R. Schaffer. L., 1977. 295 p.

220. Toda S., Fogel A. Infant response to the still face situation at 3 and 6 month // Developmental Psychology. 1993. - Vol. 29. - № 3. P. 143-159.

221. Trevarten C., Marwick H. Method for analyzing mother-infant communication // Extract from cooperative understanding in infant. Project report to the Spencer foundation. 1982. P. 1-20.

222. Tronick E. Affectivity and sharing // Social interchange in infanty / Ed. by E. Tronick. Baltimore, 1982. P. 1-8.

223. Tronick E., Als H., Brazelton T.B. Monadic phases: a structural descriptive analysis of infant-mother face interaction // Meril-Palmer Quarterly. 1980. P. 3-26.

224. Uzgiris J.C., Hunt J.Mc.V. Assessment in infanty ordinary scales of psychological development. -Urbana, 1975. 167 p.

225. Valsiner J. Culture and the development of children's actions. Norwood, 1987. 237 p.

226. Vaughn et al., Bratley et al. Maternal characteristics measured prenatally are predictive of ratings of temperamental difficulty on the care infant temperament questionnaire//Developmental Psychology. 1987. - Vol. 23. - № 1. P. 46-57.

227. Yarrow L.J. Research in dimensions of early maternal care // Merrill-Palmer Quaterly. 1963. P. 101-114.

228. Yarrow L.J., Pedersen F.A., Rubenstein G. Mother-infant interaction and development in infancy // Culture and infancy. Variations in the human experience / Ed. by P.H. Leiderman, S.R. Tulkin and A. Rosenfeld. N.Y., 1977. 539 p.228 а