Материнские представления об индивидуально-психологических особенностях ребенка как фактор детско-родительского эмоционального взаимодействия тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Петрова, Анна Александровна

• Петрова, Анна Александровна
• кандидат психологических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Петрова, Анна Александровна

Введение

Теоретическая часть

Глава I. Детско-родительское эмоциональное взаимодействие

1.1 Структура детско-родительского 15 эмоционального взаимодействия

1.2 Природа материнского отношения к 20 ребенку как основы эмоционального взаимодействия

1.3 Особенности детско-родительского 26 эмоционального взаимодействия с детьми младенческого, младшего школьного и юношеского возрастов

1.4 Роль отношения к ребенку как базового 27 компонента эмоционального взаимодействия

1.5 Воспитание как сфера реализации 39 эмоционального взаимодействия

1.6 Факторы, влияющие на становление 41 эмоционального взаимодействия

1.6.1 Индивидуально-психологические особенности ребенка как фактор эмоционального взаимодействия

Глава II. Материнские представления о ребенке как фактор эмоционального взаимодействия

2.1 Понятия «образ» и «представление» в психологии

2.2 Функции образов и представлений

2.3 Образ партнера взаимодействия

2.4 Содержание и особенности 81 материнских представлений о ребенке

2.5 Социально-психологическая природа 85 материнских представлений

2.6 Роль материнских представлений о 88 ребенке

Эмпирическое исследование особенностей материнских представлений об индивидуально-психологических особенностях ребенка и их связи с эмоциональным взаимодействием

Глава III. Материнские представления о будущем ребенке

3.1 Исследование материнских 93 представлений в период беременности

3.2 Содержание представлений о будущем 100 ребенке

3.3 Анализ связи между материнскими 108 представлениями и социобиографическими сведениями

Глава IV. Исследование динамики материнских представлений после рождения ребенка и их связи с эмоциональным взаимодействием

4.1 Разработка анкеты, выявляющей 113 степень прогностичности материнских представлений о будущем ребенке

4.2 Анализ степени совпадения характера 114 ухода и воспитания с представлениями об этом до родов

4.3 Анализ степени соответствия 118 воображаемых индивидуально-психологических особенностей ребёнка и его реальных черт, в том числе внешности

4.4 Характер эмоционального 119 взаимодействия в связи со степенью оправданности материнских представлений

4.4.1 Методы диагностики особенностей 119 эмоционального взаимодействия с ребенком

4.4.2 Совпадение индивидуальных 128 особенностей ребенка с материнскими ожиданиями как фактор эмоционального взаимодействия

4.5 Анализ характера эмоционального 129 взаимодействия в зависимости от степени совпадения материнских ожиданий с реальностью

4.6 Анализ результатов и связей между 132 переменными

Глава V. Исследование представлений о ребенке у матерей младших школьников в связи с эмоциональным взаимодействием

5.1 Разработка диагностического средства 141 для исследования степени адекватности материнских представлений об индивидуально-психологических особенностях ребенка

5.2 Исследование степени соответствия 144 материнских представлений об индивидуально-психологических особенностях ребенка-младшего школьника

5.3 Исследование особенностей 145 эмоционального взаимодействия у матерей младших школьников

5.4 Роль материнских представлений в 146 эмоциональном взаимодействии

5.4.1 Сравнение особенностей эмоционального взаимодействия у женщин с разной степенью адекватности представлений

Глава VI. Исследование материнских представлений о детях юношеского возраста

6.1 Выраженность индивидуально- 153 психологических особенностей среди юношей

6.2 Исследование степени адекватности 155 материнских представлений об индивидуально-психологических особенностях ребенка-юноши

6.3 Анализ особенностей рассогласования 157 материнских представлений о ребенке

6.4 Анализ юношеских представлений о 159 себе

Глава VII. Исследование возрастной специфики в степени адекватности материнских представлений и эмоционального взаимодействия

7.1 Анализ специфики эмоционального 165 взаимодействия

7.2 Возрастная специфика степени 170 адекватности материнских представлений

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Материнские представления об индивидуально-психологических особенностях ребенка как фактор детско-родительского эмоционального взаимодействия»

Актуальность данного исследования

Наше исследование относится к большой области психологии — психологии материнства, а именно к тому ее направлению, которое исследует сферу эмоционального взаимодействия с ребенком, становление материнского отношения к нему, факторы, влияющие на это отношение.

В последние годы предметом изучения отечественной психологии становятся такие аспекты материнства как эмоциональное состояние женщины во время беременности (А'.С. Батуев, А.И. Захаров), взаимодействие матери и ребенка'в раннем онтогенезе (Н.Н. Авдеева, О.Ю. Дубовик, Г.В. Скобло, Е.О. Смирнова), факторы и условия девиации, материнства (В.И. Брутман, JI.JI. Баз, О.В. Баженова, А.Я. Варга, М.С. Родионова и другие), личностные изменения' женщины, связанные с переходом к родительству (Е.И. Захарова, Е.И. Исенина, О.А. Карабанова, С.Ю. Мещерякова). Кроме того, в науке и практике идет активный поиск моделей психологического сопровождения женщины во время беременности и в течение первых лет жизни ребенка (М.Е. Ланцбург, Р.Ж. Мухамедрахимов, Г.Г. Филиппова, Ю.И. Шмурак и другие).

Причинами негативного отношения могут явиться болезнь или увечье ребенка, его непохожесть на других, низкие способности, особенности характера и темперамента. Актуальность работы состоит в поиске и расширении перечня возможных причин неудовлетворенности матери собственным ребенком. Одной из таких причин, на наш взгляд, может быть несоответствие ребенка материнским представлениям о нем.

Актуальность данного исследования обусловлена и потребностями психологической практики. Психологам-консультантам часто приходится сталкиваться с нарушениями в сфере детско-родительского эмоционального взаимодействия, что не может ни сказываться на ребенке. Позитивное отношение матери является важнейшим условием гармоничного развития ребенка (А.Я.Варга, О.А.Карабанова, Э.Г.Эйдемиллер, Е.И.Захарсва, Е.О.Смирнова). Благоприятным для его развития является отношение безусловного принятия. Под принятием А.С. Спиваковская понимает признание права ребенка на присущую ему индивидуальность, непохожесть на других, в том числе непохожесть на родителей (А.С. Спиваковская, 1986). Однако часто можно встретиться и с другими вариантами отношения -негативным, амбивалентным, условным принятием, которое может возникать по разным причинам.

Непосредственно повлиять,на отношение матери к ребенку, изменить его, сложно. Однако изменения возможны, если направить коррекционную работу на искоренение причин дисгармонии в эмоциональном взаимодействии и источников неблагоприятных вариантов материнского отношения к ребенку в частности.

Объект исследования - материнские представления об индивидуально-психологических особенностях ребенка.

Предметом исследования является связь материнских представлений об индивидуально-психологических особенностях ребенка с детско-родительским эмоциональным взаимодействием.

Целью данного исследования является изучение материнских представлений об индивидуально-психологических особенностях ребенка как фактора детско-родительского эмоционального взаимодействия.

Задачами исследования являются:

1. Теоретический анализ взглядов на природу материнских преставлений и их роли в построении эмоционального взаимодействия с ребенком.

2. Разработка диагностических средств для выявления содержания представлений об индивидуально-психологических особенностях ребенка, степени их адекватности.

3. Исследование содержания материнских представлений о будущем ребенке и их прогностичности.

4. Исследование степени адекватности материнских представлений об индивидуально-психологических особенностях ребенка в младшем школьном и юношеском возрасте.

5. Анализ особенностей эмоционального взаимодействия матери с ребенком в ситуациях совпадения и рассогласования ее представлений и его индивидуально-психологических особенностей.

Гипотеза: Материнские представления об индивидуально-психологических особенностях ребенка, возникая в период ожидания ребенка, опосредуют детско-родительского эмоциональное взаимодействие.

Частные гипотезы:

1. Материнские представления, возникающие до рождения ребенка, содержат в себе представления об индивидуально-психологических особенностях ребенка и особенностях его воспитания;

2. Существуют различные варианты соотношения материнских представлений и реальных индивидуально-психологических особенностей ребенка: от полного их совпадения до значительного расхождения.

3. Искажение образа ребенка в представлениях матери снижает эффективность их эмоционального взаимодействия.

4. Распространенной формой искажения образа ребенка в представлениях матерей является идеализация.

Теоретико-методологическая основа

В нашем исследовании мы опирались на представления Л.С. Выготского, М.И. Лисиной об опосредованности детского онтогенеза взаимодействием со взрослым, создающим зону его ближайшего развития, учение П.Я. Гальперина о структуре психического действия к ориентирующей функции идеального образа, теоретические положения Д.Б.Эльконина, Ж.Пиаже, А.Валлона, Дж.Брунера о роли психического образа в развитии ребенка, учение Стопина В.В, Смирнова С.Д. о содержании и функции психического образа как элемента самосознания.

Рассматривая проблему эмоционального взаимодействия и его связи с материнскими представлениями, мы опирались на идеи О.А. Карабановой, Е.А. Савиной, Е.О. Смирновой, Е.И.Захаровой о природе представлений ,о ребенке и их месте в процессе детско-родиетльского взаимодействия.

При освещении условий становления материнского отношения и факторов эмоционального состояния женщины во время беременности мы опирались на исследования таких авторов как Н.Н. Авдеева, О.Ю. Дубовик, Г.В. Скобло, Е.О. Смирнова, А.И. Захаров, Г.Г.Филиппова.

Схема исследования и описание выборки

Решая последовательно задачи исследования и разрабатывая методики для их решения, мы начали с анализа материнских представлений о ребенке с периода беременности. Далее обратились к исследованию материнских представлений об индивидуально-психологических особенностях матерей младших школьников и юношей в связи с эмоциональным взаимодействием.

На первом этапе нашего исследования (2001-2003 гг.) мы опрашивали беременных женщин последнего триместра беременности, т.к. наличие интересующих нас образов и представлений наиболее возможно на этом этапе (женщина к этому моменту уже ощущает своего ребенка, а также чувствует приближение родов). Исследование проводилось на базе женской консультации при поликлинике №102 при содействии врачей, на базе школ будущих мам и пап, в том числе в «Школе для пап и мам» при МГУ им. М.В. Ломоносова, а также в роддоме г. Люберцы.

В результате опроса мы получили заполненные анкеты и сочинения от 88 беременных женщин.

Следующим шагом исследования была рассылка анкет и бланков для сочинений этим же женщинам в течение 6 месяцев с момента их родов.

На этом этапе мы исследовали степень прогностичности материнских представлений о ребенке после его рождения, их степень совпадения с реальными особенностями ребенка, их динамичности. Далее мы анализировали особенности эмоционального взаимодействия в случаях разной степени оправданности этих представлений.

Для исследования роли материнских представлений в эмоциональном взаимодействии, мы обратились к представлениям матерей младших школьников. Далее мы проанализировали степень адекватности представлений у матерей детей юношеского возраста, а также исследовали особенности представлений о себе у их детей.

Работа с диадами матери, и дети младшего школьного возраста и матери- и дети юношеского возраста проводилась на базе средней общеобразовательной школы №590 г. Москвы (2003-2006 гг.)

В данной выборке количество пар мать-ребенок составило по 88 в каждой возрастной категории детей - всего 176 пар.

С помощью выбранных нами методик на данном этапе мы выявили личностные особенности детей, характерные; для двух возрастных групп. Проанализировали' степень адекватности материнских представлений и детско-родительское эмоциональное взаимодействие.

Методы и методики исследования

Исследование строится как сравнительный анализ особенностей материнских представлений на разных возрастных этапах развития в связи с эмоциональным взаимодействием. Для решения поставленных задач мы обратились к констатирующей стратегии, а также к методу поперечных срезов. Были использованы следующие методики:

Личностный опросник Р.Кеттелла и анкетный опрос в сочетании с родительскими сочинениями использовались нами в различных модификациях на разных этапах работы. Таким образом, мы прибегли к проективному методу (сочинение «Мой ребенок»), тестовому методу

Личностный опросник Р.Кеттелла), методу опроса (Опросник детско-родительского эмоционального взаимодействия Захаровой Е.И.и разработанные в ходе работы1 анкеты), а также методы статистической обработки с помощью программ SPSS 9,11 и* 13.

Нами была разработана анкета для выявления содержания представлений- о будущем ребенке. Анализ содержания представлений о будущем ребенке, a bvдальнейшем' и их прогностичности, осуществлялся с помощью контент-анализа и методов математической статистики.

Для исследования эмоционального взаимодействия> в диадах мать-ребенок мы пользовались методикой ОДРЭВ (Е.И.Захарова) и методикой «Родительское сочинение» (Карабанова О.А). Для определения индивидуально-психологических особенностей детей младшего школьного и юношеского возрастаг мы пользовались многофакторным опросником Р.Кеттелла (детским и юношеским-вариантами). На его основе разработали опросник для матерей, позволяющий определить степень адекватности материнских представлений о личностных особенностях ребенка.

Положения, выносимые на защиту

1. В представлениях беременных женщин содержатся конкретные характеристики внешности, темперамента, личностные особенности ребенка,' его будущие способности. В представлениях беременных женщин присутствует намерение относительно степени их включенности в воспитание ребенка, его средствах (запреты, санкции).

2. Адекватность представлений матерей младших школьников об индивидуально-психологических особенностях детей способствует более гармоничному эмоциональному взаимодействию с ними.

3. У матерей юношей и девушек распространенным видом искажения представлений об их индивидуально-психологических особенностях является идеализация, заключающаяся в преувеличении детских достоинств при оценке их реальных качеств.

Научная новизна

В нашей работе впервые описан характер взаимосвязи материнских представлений о ребенке и эмоционального взаимодействия с ним. Разработана' анкета для выявления1 материнских представлений о ребенке в период беременности и после его рождения. Исследована степень прогностичности и- адекватности материнских представлений, в возрастко-психологическом контексте. Описана1 возрастная специфика в отношении материнских представлений об индивидуально-психологических особенностях ребенка и эмоционального взаимодействия матери с ребенком.

Теоретическое значение данного исследования4 заключается' в раскрытии роли материнских представлений в осуществлении И'становлении эмоционального взаимодействия с ребенком. Раскрыт возрастно-психологический аспект в описании^ роли материнских представлений. Раскрыта связь адекватности материнских представлений об индивидуально-психологических особенностях с отношением к ребенку как основы> эмоционального взаимодействия:

Выявлены особенности детско-родительского эмоционального взаимодействия с детьми младенческого и младшего школьного возраста. Описаны факторы; влияющие на становление эмоционального взаимодействия. Изучены индивидуально-психологические особенности ребенка как фактор эмоционального взаимодействия.

Практическая» значимость определяется возможностью использования: материнских представлений о ребенке в коррекционно-развивающей работе. Коррекционная работа может быть направлена на содержание материнских представлений, что позволяет гармонизировать эмоциональное взаимодействие матери и ребенка. Повышение адекватности восприятия возрастно-психологических особенностей ребенка, его индивидуально-психологических и личностных черт может стать серьезным средством профилактики дисгармоний детско-родительских отношений.

Раскрывая новые возможности коррекционной работы, результаты исследования могут быть использованы в рамках осуществления консультативной практики, психологической помощи семье.

Надежность, достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов обеспечены четкостью исходных методологических позиций; учетом современных разработок в области психологии и психологии развития в частности; выбором комплекса надежных и валидных методов и методик, адекватных объекту, предмету, цели и задачам; эмпирической проверкой основных положений; статистической значимостью полученных данных, выявленной с помощью методов их математической обработки.

Структура работы: Диссертация состоит из введения, из 7 глав, заключения и выводов, списка использованной литературы. В работе содержатся приложения, она проиллюстрирована схемами, таблицами и

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Петрова, Анна Александровна

Выводы:

1. Характер эмоционального взаимодействия меняется по мере взросления ребенка: при росте чувствительности и принятия снижается эффективность поведенческих проявлений эмоционального взаимодействия (на уровне тенденции).

2. Адекватность материнских представлений снижается к юношескому возрасту незначительно (7%).

3. Имеет место тенденция к усложнению личности ребенка по мере его взросления: чаще встречаются обособленность и отчужденность, уединенность и сухость, скрытность, ригидность и упрямство, конфликтность и сдержанность, меньшая способность концентрировать внимание на деятельности, которая не интересна, эмоциональная неустойчивость, невротичность, безответственность, неустойчивость в интересах, недобросовестность, легкомысленность, беспринципность, робость и застенчивость, сдержанность и даже озлобленность, реалистичность и практичность, нечувствительность к замечаниям.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Решая последовательно задачи исследования и разрабатывая методики для их решения, мы начали исследование материнских представлений о ребенке с периода беременности для того, чтобы проследить природу материнских представлений, содержание, степень их представленности в сознании будущей матери.

Затем мы исследовали степень прогностичности материнских представлений о ребенке, их степень совпадения с реальными особенностями ребенка, их динамичности. Далее перешли к анализу особенностей эмоционального взаимодействия в случаях разной степени совпадения этих представлений с реальными особенностями ребенка.

Для исследования возрастной специфики связи эмоционального взаимодействия и материнских представлений, мы описали особенности материнских представлений и эмоционального взаимодействия у матерей младенцев, матерей младших школьников и матерей детей юношеского возраста. Далее мы выявили личностные особенности, характерные для двух возрастных групп. Проанализировали степень адекватности материнских представлений о личности ребенка. Описали особенности эмоционального взаимодействия в разных возрастных группах.

Проследив взаимосвязь эмоционального взаимодействия и материнских представлений об индивидуально-психологических особенностях детей на разных этапах развития, мы сделали следующие выводы, подтверждающие наши гипотезы и отражающие решение поставленных в исследовании задач:

1. Содержание материнских представлений о ребенке в период беременности составляют его индивидуально-психологические черты и особенности воспитания. Индивидуально-психологические особенности включают в себя образы внешности, темперамента, способностей ребенка. Представления о воспитании касаются включенности женщины в уход, и воспитание ребенка, средств воспитания, запретов, санкций.

2. Представления об особенностях и способах воспитания менее авторитарны к концу беременности, восприятие субъектности ребенка делает родителей более гибкими и демократичными по отношению к нему.

3. Представления матерей о будущем ребенке оказались связанными с образованием и наличием других детей. Чем выше уровень образования, тем мягче система требований и стиль воспитания имёет тенденцию приближения к демократическому. Наличие сибсов у ребенка снижает идеализацию его образа у матери.

4. 44% матерей младших школьников и 51 % матерей юношей имеют неадекватные представления об индивидуально-психологических особенностях своего ребенка. Адекватность представлений о личностных особенностях младшего школьника связана с эмоциональным взаимодействием. Чем адекватнее представления об индивидуально-психологических особенностях ребенка младшего школьного возраста, тбм позитивнее эмоциональный фон взаимодействия, выше уровень принятия ребенка. Адекватнее представления у женщин, лучше распознающих состояние своего ребенка, понимающих причины этого состояния и имеющих более развитую способность к сопереживанию.

5. Материнские представления о детях младшего школьного возраста являются ориентиром в построении эмоционального взаимодействия, причем искажение образа сопровождается дисгармоничным эмоциональным взаимодействием.

6. Наиболее распространенным вариантом искажения образа ребенка среди женщин с неадекватными представлениями об индивидуально-психологических особенностях юношей и девушек является идеализация. Характерной тенденцией в самооценке среди юношей и девушек также является завышение.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Петрова, Анна Александровна, 2008 год

1. Агнаева Е.Х.-М. Динамика невербального образа будущего ребенка у беременной женщины// Перинатальная психология и психология родительства, 2006, №3

2. Агнаева Е.Х.-М. Образ будущего ребенка у беременной женщины //Перинатальная психология, №2, 2004

3. Авдеева Н. Н. Становление образа себя у детей первых трех лет жизни // Вопросы психологии, 1996. № 4. С. 5—13.

4. Ананьев Б.Г. Избранные психологические исследования. М.: Педагогика, 1980

5. Андреева Г.М., Донцов А.И Межличностное восприятие в группе. М., 1981.

6. Г.М. Андреева Социальная психология. Учебник. Изд. 5-ое испрл и доп., Гриф Минобр.

7. Баженова О.В., Баз JI.JI., Копыл О.А. Готовность к материнству: выделение факторов, условий психологического риска для будущего развития ребенка // Синапс. 1993. N 4.

8. Барановская Т.И. Развитие базовых качеств матери и психическое развитие младенца в возрасте 3-4 и 7-8 месяцев (лонгитюдное исследование) женщины //Перинатальная психология, №2, 2004

9. Батуев А.С. Психофизиологическая природа доминанты материнства // Психология сегодня. Ежегодник Российского психологического обществава, 1996. Т. 2. Вып. 4.

10. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968.

11. Боулби Дж. Привязанность, М., изд-во «Гардарики», 2003

12. Брунер Дж. Процесс обучения, М., АПН РСФСР, 1962

13. Брунер Д. Психология познания. М.: Прогресс, 1977.

14. Брутман В.И., Радионова М.С. Формирование привязанности матери к ребенку в период беременности//Вопросы психологии, 1997, №6

15. Брутман В.И. и соавт. Девиантное материнское поведение // Московский психотерапевтический журнал, 1996. N 4. С. 81-98.

16. Брутман В.И., Ениколопов С.Н., Радионова М.С. Нежеланная беременность у жертв сексуального насилия (психолого-психиатрические аспекты проблемы) // Вопросы психологии, 1995. N 1.

17. Брутман В.И., Радионова М.С. Формирование привязанности матери к ребенку в период беременности // Вопросы психологии, 1997. N 7. С. 38-47.

18. Брутман В. И., Варга А.Я., Хамитова И.Ю. Влияние семейных факторов на формирование девиантного поведения матери // Психол. журн. 2000. Т. 21. N2. С. 79-87.

19. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М., Просвещение,1967.

20. Ветчагина Е.Г. Психологическое состояние беременных женшин ; в условиях острого и хронического стресса и особенности их психокоррекции// Перинатальная психология, №2, 2004

21. Винникотт Д.В. Маленькие дети и их матери. М.: Независимая фирма "Класс", 1998.

22. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков. Бурменская Г.В., Захарова Е.И., и др., Академия, 2002

23. Веккер J1.M. Психика и реальность: единая теория психических процессов,1. М.: Смысл, 1998.

24. Воспитание малыша в семье от рождения до трех лет: Советы психолога/ Е.О. Смирнова, Н.Н. Авдеева, J1.H. Галигузова, А.О. Дробинская, Т.В. Ермолова, С.Ю. Мещерякова. М.: АРКТИ, 2004. - 160 с. (Развитие и воспитание).

25. Выготский JI.С. Избранные психологические исследования, М., АПН РСФСР, 1956

26. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.З Проблемы развития психики/Под ред. А. М. Матюшкина. М.: Педагогика, 1983. - 368 е., ил.

27. Гальперин П.Я. Введение в психологию. Изд-во МУ, 1976

28. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука. Избранные психологические труды, под ред. А.И. Подольского, Москва-Воронеж, 1998

29. Гостев А.А. Образная сфера человека в познании и переживании духовных смыслов / РАН. Ин-т психологии. М., 2001

30. Запорожец А.В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности. В кн.: Принцип развития в психологии. -М.: Наука, 1978.

31. Запорожец А. В. Психическое развитие ребенка // Избр. психо'л. тр. Т. 1. М.: Педагогика, 1986.

32. Захаров А.И. Ребенок до рождения, С.-П., «Союз», 1998

33. Захарова Е.И. Особенности эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия// Психолог в детском саду, 2002, №1

34. Карабанова О.А. Социальная ситуация развития: структура, динамика, принципы коррекции, Автореферат докт.дисс., Москва, 2002

35. Карабанова О.А. Психология семейных отношений, Гардарики, Москва, 2004

36. Кемпбелл Р. Как на самом деле любить детей. М., 1992

37. Кон И.С. Открытие «Я», М., Политиздат, 1978

38. Кон И.С. Ребенок и общество. М.: Педагогика, 1988.

39. Копыл О.А., Баз Л.Л., Баженова О.В. Готовность к материнству: выделение факторов, условий психологического риска для будущего развития ребенка // Синапс. 1993. N 4. С. 35-42.

40. Кошелева А.Д., Алексеева А.С. Диагностика и коррекция материнского отношения. М.: НИИ семьи, 1997.

41. Кошкарова Т.А. Психологический анализ трудностей матери в отношениях с ребенком, Автореферат канд.диссертации, Москва, 2005

42. Лангмейер И, Матейчик 3. Психологическая депривация в раннем возрасте, Прага, 1984

43. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., Политиздат, 1975

44. Леонтьев Д. А. Личностный смысл и трансформация психического образа//Вестник МУ. Серия 14. Психология, 1998, №2

45. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика,1986.

46. Ломов Б. Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. Издательство: М., Педагогика, 1991

47. Лопатина О.Г. Значение физического контакта с матерью в предупреждении нарушений поведения у ребенка//Социальная и клиническая психиатрия, 1992, №2

48. Марконе М.Д. Девяти-месячный сон. Сны в период беременности., М, 1993, 111 с.

49. Методы исследования в психологии: квазиэксперимент, под ред. Корниловой Т.В., изд. Группа «Форум» «Инфра-М», М., 1998.

50. Мещерякова С.Ю. Психологическая готовность к материнству // Вопр. психол. 2000. N 5. С. 18-27.

51. Могилевская Е.В. Влияние типа психологического сопровождениябеременных на их отношение к родам и родительству женщины //

52. Перинатальная психология, №2, 2004

53. Морено Я.Л. Лечение психозов методом психодрамы, 1945

54. Мухамедрахимов Р. Ж. Формы взаимодействия матери и младенца //Вопр. психол. 1994. № 6. С. 16 — 25.

55. Непомнящая Н. И. Становление личности ребенка 6—7 лет. М.: Педагогика, 1992.

56. Развитие личности ребенка / Общ. ред. А. М. Фонарева. М.: Прогресс, 1987.

57. Никитина Т.И., Влияние эмоционального взаимодействия с матерью на психическое развитие ребёнка в раннем возрасте, дипл., кафедра возрастной психологии МГУ, 1999

58. Обухова Л.Ф. Этапы развития детского мышления, М., изд-во . МУ, 1972

59. Обухова Л.Ф. Жан Пиаже: за и против. М.: Изд-во МГУ, 1982.

60. Петренко В.Ф. «Основы психосемантики», Смоленск, изд-во СГУ, 1997

61. Петровский А.В. Развитие личности и проблема ведущей деятельности//Вопросы психологии. 1987. №1

62. Петухов В.В. Образ мира и психологическое изучение мышления/УВестник МУ, 1984, №4

63. Пиаже Ж. Избранные психологические труды, М., Просвещение,1969 .

64. Пиаже Ж. Теория Пиаже. // История зарубежной психологии. 30-е-60-е годы: Тексты. М., 1986.

65. Подобина О.Б. К вопросу об измерении родительских установок // Психология и практика: сборник научных трудов / Отв. редактор В.А. Соловьева. Кострома: КГУ им. Н.А. Некрасова, 2003. - С. 90-95 (0,32 пл.).

66. Подобина О.Б. Принятие роли матери: трудности и совладание // Психология семьи: жизненные трудности и совладание с ними: Уч. пособие / T.JI. Крюкова, М.В. Сапоровская, Е.В. Куфтяк и др. Кострома: РЦОИ "Эксперт-ЕГЭ", 2004. - С.137-152 (1,0 п.л.).

67. Пономарев Я. А., Психология творческого мышления, М., 1960

68. Пономарев Я. А. Умственное развитие (Предмет экспериментального исследования. Внутренний план действия (ВПД)) В кн.: Психология творения. М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО "МОДЭК", 1999. (Серия "Психологи отечества").

69. Родители и дети: Психология взаимоотношений/ Под. ред: Е.А.Савиной, Е.О.Смирновой. -М.: «Когито-центр», 2003

70. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. М., 1986

71. Психология: Словарь. Под общей редакцией Петровского А.В;, Ярошевского М.Г., 2-ое издание, Политиздат, 1990

72. Психическое развитие в младшем школьном возрасте / Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1990.

73. Радионова М.С. Динамика переживания женщиной кризиса отказа от ребенка: Канд. дис.

74. Саватье С. Гештальт это младенец / Ред. Д.Н. Хломова. М.,1982.

75. Савина Е.А., Родительские представления и установки: понятие, виды и структура//Семейная психология и семейная терапия, 2001, №3

76. Сапогова Е.Е. Психология развития человека. М.: Аспект пресс, 2001 - 460 с.

77. Слободская Е.Р: Темперамент в; раннем возрасте: родительские оценки поведения//Вопросы* психологии, 1996, №6

78. Слободская Е.Р., Ахметова О.Д., Чернышова Н.А. Психическое здоровье подростков: социальные и индивидуальные факторы риска и-защиты // Педагогическое обозрение, 2005. № 54. - С. 14-15

79. Слободская Е.Р; Темперамент, социальные факторы ' и приспособление подростков // Бюллетень СО РАМН. 2004. N. 2. С. 107-113'.

80. Слободская Е. Р. Темперамент в раннем возрасте: родительские оценки поведения детей и особенности семьи // Вопросы психологии. 1995"-№ 6. С. 104-112:S

81. Слободчиков В: И; Психологические проблемы становления-, внутреннего мира человека // Вопр: психол. 1986. № 6. С. 14—22.

82. Слободчиков В.И. Категория возраста в психологии;и педагогике развития// Вопросы психологии. 199№2

83. Смирнова Е. О. Психология ребенка. М.: Школа-Пресс, 1996.

84. Смирнов С.Д. Мир образов и образ мира//Вестник МУ, 1981, №2

85. Смирнов С.Д. Психология- образа: проблема активности психического отражения, изд-во МУ, 1985

86. Спиваковская А.С. Как быть родителями; М:, Педагогика^ 1986 .

87. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов, Москва^ изд-во МГУ, 1988

88. Стеценко А.П. Понятие «образ мира» и некоторые проблемы онтогенеза сознания//Вестник МУ. Серия 14. Психология. 1987, №3

89. Столин В.В. Самосознание личности, М., изд-во МГУ, 1983

90. Филиппова Г.Г. Образ мира и мотивационные основы материнства // Проблемы изучения и развития личности дошкольника. Пермь, 1995. С. 31-36.

91. Филиппова Г.Г. Психология материнства. Концептуальная модель, М., институт Молодёжи, 1999

92. Филиппова Г.Г. Материнство: сравнительно-психологический подход // Психол. журн. 1999. Т. 20. N 5. С. 81-88.

93. Филиппова Г.Г. Психология материнства (сравнительно-психологический анализ): Докт. дис. М., 2001.

94. Филиппова Г.Г. Психология материнства, учебное пособие, М., изд-во Института Психотерапии, 2002

95. Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы. М., 1993

96. Фромм Э. Искусство любви. Исследование природы любви. М.,1990

97. Хъелл JI., Зиглер Д. Теории личности, Питер, Санкт-Петербург,2001

98. Шмелев А.Г. Основы психодиагностики, Феникс, 1996

99. Шмурак Ю.И. Пренатальная общность // Человек. 1994.

100. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Семейная психотерапия, JL, Медицина, 1990

101. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи, 2-ое изд-е, СПб, Питер, 2000

102. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды, М., Педагогика, 1989

103. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. В кн.: Избранные психологические труды. - М.: Педагогика, 1989

104. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис, М., 1996

105. Эриксон Э. Детство и общество, СПб.,1996

106. Ainsworth M.D., Bowlby J. An ethological approach to personality development// Amer. Psychol. 1991. V. 46.

107. Barnard К. E., Kelly J. F. Assessment of parent — child interaction // Meisels S. J., Shonkoff J. P. (eds). Handbook of early childhood intervention. Cambridge; N. Y.: Cambr. Univ. Press, 1990.

108. Bales J. E. Temperament in infancy // Osofsky J. D. (ed. ) Handbook of infant development. 2nd ed. N. Y.: A Wiley-Interscience Publ., 1987. P. 1101 — 1149.

109. Bieliawska-Batorowicz E., Journal of Reproductive& Infant Psychology, Nov96

110. Bowlby J. Child care and the grouth of love. Abridger and editer by Frym-London. Tonbrige. 1957.

111. Chess S., Thomas A. Origins and evolution of behavior disorders. From infancy to early adult life. Cambridge: Harvard Univ. Press, 1987.

112. Crittenden P. M., Bonvillian J. D. The relationship between maternal risk status and maternal sensitivity //Am. J. of Orthopsychiat. 1984. V. 54.

113. CrnicK. A. et al. Social interaction and developmental competence of preterm and full-term infants during the first year of life // Child Devel. 1983. V. 54.

114. Development of attachment and affiliative systems / Ernde R.N. et al. (eds.). N.Y.: L, 1982.

115. Different faces of motherhood / Berns В., Hay F. (eds.). N.Y.; L.,1988.

116. Early Prediction and Prevention of Child Abuse / Ed. by K. Browne, C. Davies, P. Stratton. N. Y., 1989.

117. Field Т. M. Effects of early separation, interactive deficits, and experimental manipulations on infant — mother face-to-face interaction // Child Devel. 1977. V. 48.

118. Field Т. Affective and interactive disturbances in infants // Osofsky J. D. (ed. ) Handbook of infant development. 2nd. ed. N. Y.: A Wiley-Interscience Publ., 1987.

119. Field5 T. Infancy. Cambridge; Massachusetts: Harvard Univ. Press,1990.

120. Field T. et al. Pregnancy problems, postpartum depression and early mother — infant interactions // Devel. Psychol. 1985.

121. GellesR.J. Amer. J. Orthopsychiatry. 1973.

122. Gray J. D. et al. Prediction and prevention of child abuse and neglect // Child Abuse and Neglect. 1977.

123. Harlow H., Soumi S. Induced depression in monkeys // BehaviorrJ Biology. 1974.

124. Kdushin A., Martin J. Child abuse: an intractional event. N.Y., 1981

125. Kohut H. The Search of Self. N.Y., 1978

126. Kropp J. P., Haynes О. M. Abusive and nonabusive mothers' ability to identify general and specific emotion signals of infants // Child Devel. 1987.

127. Louis G., Margolis E. The motherhood report: How women feel about being mothers. N.Y., 1987.

128. Mahoney G., Finger I., Powell A. Relationship maternal behavioral style to the development of organically impaired mentally retarded infants // Am J. of Mental Deficiency. 1985.

129. Murphey D.A. Constructing the child: Relations between Parents Beliefs and Child Outcomes/ Developmental Review, 12

130. Pines D. Pregnancy and motherhood: interaction between fantasy andreality. I I Br. J.medpsychol,1972,v 45, p. 333-343.

131. Psychological aspects of a first pregnancy and early postnatal adaptation / Shereshefsky P.M., Yarrow L.J. (eds.). N.Y., 1973.

132. Raphael-Leff J. Facilitators and regulators: Two approaches to mothering//Brit. J. Med. Psycol. 1983.

133. Sameroff A. J., Siefer R., Zax M. Early development of children at risk for emotional disorder // Monogr. of the Society for Research in Child Devel. 1982. V. 47 (7, Ser. № 199).

134. Stern D. The first relationship: Infant and mother., Cambridge, Harvard university Press, 1977.