Проектирование и реализация активного многофакторного эксперимента в лабораторном практикуме: На примере общетехнических дисциплин тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Аржаных, Константин Алексеевич

• Аржаных, Константин Алексеевич
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Аржаных, Константин Алексеевич

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1.

Ц УЧЕБНЫЙ ЭКСПЕРИМЕНТ, ЕГО МЕСТО В ЛАБОРАТОРНОМ ПРАКТИКУМЕ ПО ОБЩЕТЕХНИЧЕСКИМ ДИСЦИПЛИНАМ И РОЛЬ В ФОРМИРОВАНИИ ЭМПИРИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ.

1.1. Структура, задачи и дидактические характеристики учебного эксперимента.

1.2. Методологические основы формирования эмпирических знаний в учебном лабораторном практикуме.

1.3. Современные компьютерные технологии в организации учебного процесса с учётом их применимости в лабораторном практикуме.

1.4. Планирование и статистическая обработка результатов лабораторного эксперимента с помощью многофакторного анализа.

Выводы.

ГЛАВА 2.

ТЕХНОЛОГИЯ И АЛГОРИТМЫ ПРОВЕДЕНИЯ ЛАБОРАТОРНОГО ПРАКТИКУМА ПО ОБЩЕТЕХНИЧЕСКИМ ДИСЦИПЛИНАМ С ПРИВЛЕЧЕНИЕМ МЕТОДА АКТИВНОГО МНОГОФАКТОРНОГО ЭКСПЕРИМЕНТА.

2.1. Лабораторный практикум как основополагающая форма организации учебного процесса в вузе.

2.2. Модель и алгоритмы проектирования и реализации активного многофакторного эксперимента в лабораторном практикуме по общетехническим дисциплинам.

2.3. Компьютерная программа планирования активного многофакторного эксперимента и устройство для его автоматизации.

2.4. Методика проведения лабораторных работ с помо$ щью активного многофакторного эксперимента.

Выводы.

ГЛАВА 3.

ПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБУЧЕНИЯ МОДЕЛИРОВАНИЕМ ЛАБОРАТОРНОГО ПРАКТИКУМА НА ОСНОВЕ АКТИВНОГО МНОГОФАКТОРНОГО ЭКСПЕРИМЕНТА.

3.1. Субъектно-личностный подход к обучаемым в общетехническом образовательном процессе педагогического вуза.

3.2. Оценка остаточных знаний по физике с помощью входного тестирования.

3.3. Учебно-методические характеристики лабораторного практикума по общетехническим дисциплинам, использующего активный многофакторный эксперимент.

3.4. Педагогическая диагностика эффективности проведения лабораторного практикума с применением активного многофакторного эксперимента.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Проектирование и реализация активного многофакторного эксперимента в лабораторном практикуме: На примере общетехнических дисциплин»

Общая характеристика работы.

Актуальность исследования.

Основные направления модернизации современной высшей школы отражают поиски оптимальных технологий обучения и рациональных принципов построения образовательных траекторий.

Планирование учебного эксперимента, как и любое планирование, предполагает поиск оптимальной последовательности получения данных о свойствах изучаемых объектов или явлений. В научно-методической работе рациональная схема учебного эксперимента, его план должны составляться таким образом, чтобы при минимальной затрате времени и средств получать максимум информации об интересующем объекте лабораторного эксперимента. Научные методы планирования учебного эксперимента дают возможность экспрессного достижения поставленной цели исследования, сокращая затраты времени как на собственно эксперимент, так и на статистическую обработку его результатов. При воздействии на исследуемый в учебной лаборатории объект сразу нескольких факторов, влияющих на его работу, целесообразно вести исследования по планам активного многофакторного эксперимента. Этому эксперименту, его применению в лабораторном практикуме общетехнических дисциплин посвящено данное исследование.

При изучении характеристик и параметров микроэлектронных приборов в процессе проведения лабораторных занятий в педагогическом университете по таким учебным дисциплинам, как электрорадиотехника, основы микроэлектроники, физические основы ЭВМ, электротехника, радиотехника, электрорадиотехника, физическая электроника, часто возникает необходимость воссоздать действие всех факторов, которые оказывают существенное влияние на работу исследуемого прибора в реальных условиях эксплуатации (напряжение питания, температура, нагрузка и т.д.). Следует учитывать, что действие этих факторов должно быть одновременным, что значения факторов постоянно изменяются, часто принимая величины, трудно воспроизводимые в лаборатории. Для определения времени старения изделия исследования должны проводиться длительное время. Эти трудности можно преодолеть, если проводить исследования по планам активного многофакторного эксперимента, а полученные результаты обрабатывать и представлять в виде математической модели, которая характеризует значения всех информативных параметров прибора при любых условиях и сочетаниях факторов. Введя одним из факторов время, можно по математической модели судить об изменениях параметров при старении изделия, то есть создать временной дрейф. Сам метод математического моделирования является достаточно громоздким и может оказаться трудным для восприятия и применения его студентами. Поэтому занятия по указанным дисциплинам целесообразно проводить, используя разработанный нами алгоритм активного многофакторного эксперимента.

Принцип оптимизации обучения, сформулированный Ю.К. Бабанским [26], предполагает выделение и изучение совокупности факторов, позволяющей полно и последовательно обосновывать важнейшие положения учебных дисциплин, более глубоко изучать основные законы и явления, сформировать естественнонаучную картину мира.

Настоящее исследование основывается на идеях Г.А. Бордовского [42], А.И. Бугаева [45, 46], Ю.А. Гороховатского [62, 63], B.C. Данюшенкова [68, 69], Ю.И. Дика [71, 72], С.Е. Каменецкого [94, 95], И.Я. Ланиной [113], И.Я. Лернера [116, 117], В.Н. Мещанского

129], В.В. Мултановского [132, 133], И.И. Нурминского [141], А.А. Пинского [146], Н.С. Пурышевой [150], А.В. Усовой [173], А.В. Хуторского [182], Н.В. Шароновой [192], Н.М. Шахмаева [193] и др., фактически определивших содержание современных курсов физики, общетехнических дисциплин и методику их изучения. Анализ их работ, а также научных трудов ученых, занимающихся вопросами теории и методики учебного эксперимента, таких как Л.И. Анциферов [11], О.Ф. Кабардин [92, 93], Р.В. Майер [118-121], С.А. Хорошавин [179, 180], Т.Н. Шамало [190, 191], позволяет констатировать непрерывное развитие опытных методов изучения явлений, разработку и совершенствование систем учебного эксперимента.

Развитие математических методов исследования таких, как кластерный, регрессионный и факторный анализы, методов имитационного моделирования, экспертных оценок, возможностей компьютерных технологий, представленных в работах Дж. Глассе [53], Н.Ф. Талызиной [168], В.А. Извозчикова [83-86], М.В. Кларина [100], А.С. Кондратьева [102-105], В.В. Лаптева [114], Л.П. Леонтьева [115], Т.С. Назаровой [136], Е.С. Полат [149], А.В. Смирнова [165], B.C. Черепанова [184, 185], Н.А. Юрьевой [207] обеспечивает новый подход к проблеме исследования. Ее решение требует классификации учебных фактов, компьютерного и экспериментального имитационного моделирования изучаемых процессов.

Изучение общетехнических дисциплин опирается на модель формирования учебных эмпирических знаний как совокупность взаимосвязанных фактов и экспериментальных методов, которые для студентов являются важнейшим этапом обучения.

Повышая теоретический уровень преподавания, важно помнить, что учебный эксперимент является неотъемлемой частью полного представления учебной дисциплины.

Несмотря на значительное число работ методического характера по профессиональной подготовке будущих педагогических кадров, вопросы, связанные с изменением различных методик проведения учебного лабораторного эксперимента и современных эффективных способов обработки его результатов, с позиций общетехнических дисциплин, требуют дальнейшего дополнительного исследования.

Анализ процесса профессиональной подготовки специалистов в системе непрерывного педагогического образования позволил выявить противоречия между:

- современным уровнем научно-технического прогресса и технологиями, а также техническими средствами, используемыми в классическом учебном эксперименте;

- потребностью личности студента в формировании достаточно высокого уровня готовности к профессиональной деятельности и традиционностью методик выполнения и обработки результатов лабораторных работ;

- необходимостью повышения качества процесса обучения общетехническим дисциплинам и недостаточной разработкой методических подходов к его оптимизации;

- дидактическими возможностями инновационных педагогических технологий в развитии познавательных и интеллектуальных способностей, самостоятельности мышления студентов и недостаточном использовании их в учебном процессе.

В связи с этим актуальной является постановка проблемы исследования, заключающейся в разработке методических основ применения активного многофакторного эксперимента для повышения результативности лабораторного практикума по общетехническим дисциплинам педагогического вуза.

Цель исследования - научно-методическое обоснование применения метода активного многофакторного эксперимента для лабораторного практикума и эффективности его практической реализации.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки будущих педагогов физико-математических специальностей при изучении общетехнических дисциплин.

Предмет исследования - проектирование и реализация метода активного многофакторного эксперимента как средства повышения эффективности лабораторного общетехнического практикума в педагогическом вузе.

Гипотеза исследования - заключается в том, что использование метода активного многофакторного эксперимента в учебном лабораторном практикуме может позволить:

- обеспечить более высокий уровень сформированности знаний, умений, навыков и понимание, усвоение учебного материала в дисциплинах общетехнического профиля;

- методически обосновать целесообразность применения данного метода при выполнении лабораторных работ для повышения эффективности учебного процесса по рассматриваемым дисциплинам;

- рекомендовать метод активного многофакторного эксперимента к более широкому использованию для изучения характеристик и параметров микроэлектронных приборов и устройств на их основе как в научном, так и в учебном эксперименте.

Задачи исследования.

Изучить состояние проблемы исследования и, опираясь на результаты проведённого анализа, разработать методику планирования активного многофакторного эксперимента в организации лабораторных работ по общетехническим дисциплинам.

Осуществить в педагогическом эксперименте реализацию метода активного многофакторного эксперимента через компьютерную программу и создать устройство для его автоматизации при организации лабораторного практикума для студентов физико-математических специальностей педагогического вуза.

Осуществить оценку эффективности проведения лабораторного практикума на основе его активного многофакторного моделирования по сравнению с традиционной формой.

Подготовить информационно-методическое обеспечение лабораторного практикума по рассматриваемым дисциплинам для студентов физико-математических специальностей педагогического вуза.

Методологическую основу и теоретическую базу исследования составили педагогические взгляды и работы Б.Г. Ананьева [7, 8], Ю.К. Бабанского [25, 26], С.Я. Батышева [30], В.П. Беспалько [35, 36], А.А. Вербицкого [50], С.М. Годника [57, 58], В.В. Давыдова [67], М.В. Кларина [100], A.M. Новикова [138, 139], Н.Ф. Талызиной [168], В.А. Сластёнина [162-164], Г.М. Щевелевой [198202] по концептуальным положениям современного образовательного процесса высшей школы, повышению эффективности и качества образования на разных этапах развития, обучения и воспитания личности. В исследовании мы опирались на методологические положения, методические представления А.Е. Айзенцона [3], Г.А. Бордовского [42], А.Д. Гладуна [52], В.В. Губарева [66], Ю.И. Дика [71, 72], Е.Ф. Долинского [73], Л.Я. Зориной [79], В.А. Извозчикова [83-86], И.А. Иродовой [88], С.Е. Каменецкого [94-95], В.В. Лаптева [114], Р.В. Майера [120-123], Т.С. Назаровой [136], В.В. Налимова

137], A.M. Новикова [138], E.C. Полат [149], H.C. Пурышевой [150], В.Г. Разумовского [153-155], А.В. Смирнова [165], Д.В. Чернилевского [186-187] по анализу проблем совершенствования высшего естественнонаучного и технического образования, дифференсации и индивидуализации обучения, возможностей применения современных образовательных технологий в высшей профессиональной школе.

Необходимость решения поставленных в исследовании задач обусловила выбор методов исследования:

- теоретический анализ педагогической, психологической, научной, методологической литературы, позволившей определить исходные позиции исследования, выявить степень разработанности его проблемы;

- анализ и обобщение опыта использования традиционных и инновационных технологий в лабораторном практикуме, обеспечивших установление актуальности и методических перспектив метода многофакторного эксперимента в учебном процессе;

- педагогический эксперимент, характеризующий готовность преподавателей и обучаемых к использованию предлагаемой методики в учебном эксперименте и давший возможность оценить её эффективность;

- контролирующие и диагностические мероприятия (экзамены, зачёты, тестирование, наблюдения, беседы), позволяющие установить результативность внедрения нового метода в проведение лабораторного практикума;

- математическая, статистическая обработка экспериментальных результатов исследования.

Диссертационная работа выполнена на кафедре теоретической физики Воронежского государственного педагогического университета в соответствии с Межвузовской комплексной программой «Наукоёмкие технологии образования» Минобразования РФ по проекту «Традиционные и современные технологии обучения в лабораторном практикуме для реализации непрерывного образовательного пространства школа-вуз» (приказ Минобразования РФ №465 от 13.02.2001.)

Опытно-экспериментальной базой исследования явился Воронежский государственный педагогический университет. Педагогическим экспериментом было охвачено около 500 студентов 2~ - 5Ш курса физико-математического факультета специальностей: физика-математика, математика-физика, физика-информатика, естествознание.

В исследовании следует выделить три взаимосвязанных этапа.

На первом этапе (1998-1999 г.г.) на основании изучения и анализа психолого-педагогической, научно-методической, технической литературы выявлена степень разработанности вопросов, связанных с современными методами проведения и способами обработки полученных результатов экспериментов по изучению характеристик и параметров микроэлектронных приборов. Была определена тема исследования, его объект и предмет, намечены цели и задачи исследования. Проводился анализ содержания и технологий традиционного лабораторного практикума по физико-техническим и общетехническим дисциплинам педагогического вуза.

На втором этапе (1999-2000 г.г.) разработана методика планирования, проведения и статической обработки результатов лабораторного практикума по методу активного многофакторного эксперимента. Создана компьютерная программа планирования активного многофакторного эксперимента и устройство для его автоматизации.

На третьем этапе (2000-2003 г.г.) проведён педагогический эксперимент по внедрению в учебный лабораторный практикум общетехнических дисциплин педагогического университета метода активного многофакторного эксперимента. Проведена диагностика эффективности использования метода активного многофакторного моделирования в учебном эксперименте. Осуществлён сравнительный анализ результативности разработанной методики для активизации учебного процесса, повышения уровня знаний, умений и навыков студентов с итогами традиционного лабораторного практикума. Подготовлен информационно-методический комплекс для обеспечения учебного эксперимента, использующего разработанную методику. Обобщены данные педагогического эксперимента, проведена их статистическая обработка, сформулированы выводы. По результатам исследования подготовлена диссертационная работа.

Достоверность основных научных положений, результатов и выводов исследования обеспечивается:

- всесторонним анализом проблемы исследования;

- использованием методик исследования, соответствующих цели и задачам исследования;

- согласованностью гипотезы, задач исследования и выводов по итогам выполненной работы;

- качественным и количественным анализом результатов исследования;

- статистической обработкой данных педагогического эксперимента;

- проведением исследования на различных контингентах обучаемых с их репрезентативной выборкой в течение нескольких лет и идентичностью полученных результатов.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования.

Разработана инновационная методика планирования и проведения лабораторного практикума общетехническим дисциплинам с помощью метода активного многофакторного эксперимента.

Осуществлена реализация пошаговой алгоритмизации активного многофакторного эксперимента с помощью новой компьютерной программы и создано устройство для его автоматизации при проведении учебного лабораторного процесса у студентов физико-математических специальностей.

Проанализированы и обобщены методологические основы комплексного подхода к формированию эмпирических физических знаний, умений и навыков при проведении учебного и исследовательского эксперимента, использующего современные программные средства его математического моделирования.

Обоснованы методы анализа эффективности и преимуществ предлагаемой технологии проведения лабораторных работ по общетехническим дисциплинам в сравнении с традиционной методикой.

Создание математической модели и знание факторов, влияющих на характеристики и параметры микроэлектронных приборов и устройств позволяют с высокой степенью точности предвидеть результаты лабораторных опытов и развивать у обучаемых навыки научного прогнозирования итогов исследования, стимулировать творческую активность студентов и их интерес к самостоятельной работе как исследователей.

Практическая значимость исследования.

Разработана и внедрена в учебный процесс физико-математического факультета педагогического вуза методика проведения лабораторных занятий по электрорадиотехнике, основам микроэлектроники, физическим основам ЭВМ, электротехнике, радиотехнике, электрорадиотехнике и физической электронике с использованием активного многофакторного эксперимента.

Использование студентами новой методики проведения лабораторного практикума и созданных лабораторных установок позволяет им приобрести навыки и умения, необходимые в будущей профессиональной деятельности, существенно влияет на повышение уровня подготовки студентов по общетехническим дисциплинам.

Создание нового программного обеспечения для моделирования и алгоритмизации многофакторного эксперимента и экспериментальной установки проведены с расчётом на использование доступных для любого вуза средств и приборов с целью быстрого внедрения предлагаемой методики в учебный процесс.

Разработанные педагогические, методические, технические и информационные подходы к оптимизации лабораторного практикума с помощью активного многофакторного эксперимента могут быть рекомендованы к внедрению в учебный процесс при изучении различных общетехнических дисциплин в педагогических вузах, для многих специальностей естественнонаучного, радиотехнического, физико-технического, электротехнического и ряда других направлений технических вузов в общепрофессиональной подготовке студентов.

Учебно-методическое обеспечение и дидактические материалы по проведению учебного эксперимента предлагаются к использованию в высших учебных заведениях, применяющих методику факторного моделирования в практикумах и в научных изысканиях.

Положения, выносимые на защиту:

Инновационная методика проведения лабораторного практикума по общетехническим дисциплинам, основанная на внедрении в учебный процесс метода активного многофакторного эксперимента, служащая средством активизации и повышения эффективности обучения.

Программное обеспечение для компьютерного моделирования и алгоритмизации многофакторного эксперимента, оптимизирующие лабораторный практикум и научные исследования в микроэлектронике и радиотехнике.

Специальное устройство-автомат для исследования характеристик и параметров микроэлектронных приборов и установок на их основе, обеспечивающее реализацию дидактического принципа наглядности на уровне сущности изучаемых явлений, которое может использоваться для решения учебных лабораторных и научно-исследовательских задач.

Методика реализации лабораторного эксперимента, обеспечивающая более глубокое и качественное усвоение учебного материала, формирование профессиональных умений и навыков, развитие познавательных, мыслительных, творческих способностей будущих специалистов, повышающая эффективность обучения по многим учебным дисциплинам, основанная на личностно и профессионально ориентированных подходах к обучению.

Апробация результатов исследования.

Результаты исследования обсуждались на Международной научной конференции «Новые технологии в образовании» (Воронеж, 2001 г.), на Международном научно-методическом семинаре «Шумовые и деградационные процессы в полупроводниковых приборах» (Москва, 2001 г.), на региональной научно-практической конференции «Образование и права человека» (Воронеж, 2003 г.), на

Международной научно-практической конференции «Наука и практика. Диалоги нового века» (Набережные Челны, 2003 г.), на Всероссийской научно-методической конференции «Модернизация образования. Региональный аспект» (Вологда, 2003 г.), на IX Международной конференции «Современные технологии обучения» (Санкт-Петербург, 2003 г.), на XLI отчётной научной конференции ВГТА (Воронеж, 2003 г.), на Всероссийском совещании заведующих кафедрами физики технических вузов России «Физика в системе инженерного образования России» (Москва, 2003 г.), на VII Международной конференции «Физика в системе современного образования» (Санкт-Петербург, 2003 г.).

Разработанная методика лабораторного практикума с помощью метода активного многофакторного эксперимента прошла апробацию и внедрена в учебный процесс общетехнических дисциплин Воронежского государственного университета, Воронежской государственной технологической академии, Воронежского военного авиационного инженерного института, Елецкого государственного университета.

Публикации.

Материалы диссертации опубликованы в 21 работе, содержание которых представлено по ходу изложения, 5 работ без соавторов. Из них 13 статей, в том числе 3 в центральных научно-педагогических журналах «Наука и школа», «Преподавание физики в высшей школе», 1 учебное пособие, 5 учебно-методических разработок, 2 тезиса докладов конференций, общий объём публикаций 8,6 печатных авторских листов. В работах, опубликованных в соавторстве, соискателем предложены: учебное пособие - учебно-методические указания к проведению лабораторных работ методом АМЭ; [14], [15], [16], [17], [75] - алгоритм, компьютерная программа, автоматическое устройство и математическая модель АМЭ; [203], [204], [205] методологическая составляющая общетехнического образования; [18], [19], [21], [200] - методика проведения лабораторного практикума на основе АМЭ; [20], [22], [201] - пути повышения эффективности обучения на основе предложенных технологий лабораторного эксперимента.

Структура и содержание диссертационной работы.

Диссертация состоит из введения, трёх глав и заключения, изложенных на 215 страницах. Основной текст занимает 167 страниц, список литературы включает 208 работ и размещён на 20 страницах. В работе содержится 9 таблиц, 31 рисунок. Диссертация имеет 3 приложения на 25 страницах, включающих 10 таблиц, 3 рисунка, 2 варианта тестовых заданий.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Аржаных, Константин Алексеевич

Выводы

1. Методологической основой личностно и субъективно-ориентированного подхода к студентам в лабораторном практикуме педагогического вуза служит концепция объектно-субъектного преобразования личности в педагогической деятельности и философский закон развития систем.

2. Процесс становления личности студента, как субъекта образовательного процесса, вариативен и индивидуален; нуждается в условиях и методах обучения, обеспечивающих развитие субъектных качеств обучающихся, их способностей, интеллекта, знаниевого статуса, профессионального самоопределения. Это обеспечивается внедрением в лабораторный практикум методики активного многофакторного эксперимента.

3. Итоги отсроченного контроля знаний по физике, являющегося одновременно входным тестированием перед изучением дисциплин общетехнического направления, дают возможность эффективнее формировать образовательную траекторию при освоении выше перечисленных дисциплин, учитывая преемственные и межпредметные связи, осуществляя дифференцированный подход к студентам с разным уровнем обученности.

4. Введение метода активного многофакторного эксперимента в лабораторный практикум дисциплин электрорадиотехника, основы микроэлектроники, физические основы ЭВМ, электротехника, радиотехника, электрорадиотехника и физическая электроника существенно повышает эффективность учебного процесса, результативность при контроле знаний студентов в экзаменационные сессии.

5. Выявленная устойчивая тенденция улучшения качества предметных знаний, развития навыков учебного экспериментирования позволяет утверждать о целесообразности введения планов многофакторного учебного эксперимента в лабораторный общетехнический практикум в высших учебных заведениях.

6. Метод активного многофакторного эксперимента стимулирует познавательную активность студентов, приводит к умению понимать изучаемые явления посредством математических моделей, конструктивно мыслить в будущей профессиональной деятельности, используя методологию общетехнических знаний и информационные образовательные технологии.

169

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Разработана методика проведения лабораторного практикума по общетехническим дисциплинам на основе его планирования, организации и реализации с помощью активного многофакторного эксперимента, основной целью которой является повышение эффективности образовательного процесса, оптимизация его лабораторной составляющей, достижение обучаемыми более высокого уровня знаний, умений и навыков в соответствии с современными требованиями к профессиональной подготовке будущих специалистов.

2. Активный многофакторный эксперимент реализован с помощью программного продукта для компьютерной обработки данных на основе предлагаемого механизма пошаговой алгоритмизации организации такого эксперимента. Компьютерная программа и разработанное устройство для автоматизации многофакторного эксперимента обеспечивают автоматическое проведение вычислений требуемых параметров с большой степенью точности, с малыми величинами погрешностей, сокращает время проведения исследований, увеличивают степень достоверности полученных результатов.

3. Методика проведения лабораторных работ на основе их активного многофакторного моделирования имеет существенные преимущества перед традиционной формой проведения занятий. Программные средства, моделирующие учебный эксперимент, являются эффективным способом формирования познавательных умений и навыков активизации мышления, творческих способностей студентов в рамках развивающего обучения с учетом субъективно-личностного подхода к обучаемым в образовательном процессе высшего учебного заведения. Эффективность предлагаемой технологии лабораторного практикума подтверждается разницей в обученности студентов по отношению к их исходному уровню знаний с явно выраженной положительной динамикой обученности в экспериментальных группах по сравнению с теми, где занятия проводились традиционно.

4. Информационно-методическое обеспечение для лабораторного практикума, проводимого с помощью планов многофакторного эксперимента, применяется в учебном процессе педагогического университета и рекомендуется к использованию в других вузах, внедряющих методику факторного моделирования в учебном и научном экспериментах.

5. Представленные подходы к разработке, созданию и внедрению в лабораторный практикум методики многофакторного эксперимента с её программным и техническим обеспечением можно считать общими для лабораторной составляющей профессионального образования при изучении большинства естественнонаучных и общетехнических дисциплин. В связи с этим их можно рекомендовать для более широкого использования при профессиональной подготовке будущих специалистов по соответствующим направлениям как в педагогических так и технических вузах.

171

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Аржаных, Константин Алексеевич, 2003 год

1. Абдуллина О.А., Плигин А.А. Личностно-ориентированная технология обучения: проблемы и поиски // Наука и школа. -1998. -№4. -С.34-36.

2. Авчухова Р.Э. Некоторые модельные представления при исследовании системы управления процессом обучения // Дис. канд. техн. наук. -Рига, 1974. -213 с.

3. Айзенцон А.Е. Целостный подход к обучению физике в системе военно-инженерных вузов // Физическое образование в вузах. -1999. -Т.5. -№4. -С.45-49.

4. Акатов Р.В., Майер В.В. Дидактическая модель учебного физического эксперимента // Модели и моделирование в методике обучения физике: Тезисы докладов республиканской научно-теоретической конференции. -Киров, 1997. -120 с.

5. Алексенко А.Г., Шагурин И.И. Микросхемотехника. М.: Радио и связь, 1982.-257 с.

6. Алиев Т. А. Экспериментальный анализ. М.: Машиностроение, 1991.-272 с.

7. Ананьев Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста // Современные психолого педагогические проблемы высшей школы. -Ленинград, 1974. -Вып. 2. -С.7.

8. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. -М.: Изд-во АПН РСФСР, I960.-486 с.

9. Андерсен. Т. Статистический анализ временных рядов. М.: Мир, 1976.- 756 с.

10. Ю.Анциферов Л. И. Оптимизация школьного физического эксперимента // Дис. докт. пед. наук. -Курск, 1985. -427 с.

11. П.Анциферов JI. И., Пищиков И. М. Практикум по методике и технике школьного физического эксперимента: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по физ.-мат. спец. -М.: Просвещение, 1984. -255 с.

12. Аржаных К. А., Дунаев С.Д., Щевелев М.И. Исследование параметрической надёжности логических микросхем при многофакторном воздействии // Твёрдотельная электроника и микроэлектроника: Сб. статей. Воронеж: ВГТУ, 2001. -С. 130-133.

13. Аржаных К.А., Дунаев С.Д., Щевелев М.И. Компьютерная программа по обработке данных, полученных при проведении активного многофакторного эксперимента // Новые технологии в образовании: Материалы Международной науч. конф. -Воронеж: ВГПУ, 2001.-С. 57-59.

14. Аржаных К.А., Дунаев С.Д., Щевелев М.И. Применение моделей, созданных по планам активного многофакторного эксперимента, вфизике // Образовательные технологии: Сб. науч. тр. -Воронеж: ВГПУ, 2001.-С. 71-74.

15. Аржаных К. А., Щевелева Г.М. Использование активного многофакторного эксперимента в лабораторном практикуме педагогического университета // Физика в системе современного образования: Материалы 7 Международной конф. -СПб, 2003. -С.54-57.

16. Аржаных К.А., Щевелева Г.М. Математическое моделирование на практических занятиях по микроэлектронике в педагогическом вузе // Преподавание физики в высшей школе. -2003. -№26. -С 3740.

17. Аронов В.Л., Федотов Я.А. Испытание и исследованиеполупроводниковых приборов. М.: Высшая школа, 1975. - 251 с.

18. Афифи А., Эйзен С. Статистический анализ. Подход с использованием ЭВМ. -М.: Мир, 1982. 488 с.

19. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект. -М., 1977. -С.24.

20. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Метод, основы). -М.: Просвещение, 1982. -192 с.

21. Баженов Л.Б. Строение и функции естественнонаучной теории. -М.: Наука, 1978.-230с.

22. Балашов М.М., Лукьянова М.И. Готовность учителей к инновационной деятельности в образовании // Наука и школа. -1999.-№4.-С.9-13.

23. Батоврин В.К., Сандлер Е.А. Обработка экспериментальных денных. М.: МИРЗА, 1992. - 60 с.

24. Батышев С.Я. Профессиональная педагогика. -М.: АПО, 1997. -512 с.

25. Безрядин Н.Н., Щевелева Г.М., Сыноров Ю.В., Прокопова Т.В. Компьютерное моделирование в лабораторном практикуме по физике твёрдого тела // Физическое образование в вузах. -1999. -Т.5. -№2. -С. 137-139.

26. Беляев А.В., Воробьев Е.М., Шаталов В.Е. Теория графов М.: Высшая школа, 1976. - 392 с.

27. Бендат Дж., Пирсол А., Применение корреляционного и спектрального анализа. М., 1983. - 312 с.

28. Берулава Г.А. Психология естественно научного мышления: Теоретико экспериментальное исследование. -Томск: Изд-во Том. унта. 1991.-185 с.

29. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М.: Педагогика, 1989. -192 с.

30. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем: Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем. -Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1977. -304 с.

31. Бестужев-Лада И.В. Идеальные представления о системе народного образования // Педагогика. -1998. -№8. -С.15-22.

32. Богословский В.И., Извозчиков В.А., Потёмкин М.Н. Информационно-образовательное пространство или информационно-образовательный хронотоп // Наука и школа.2000.-№5.-С.41-46.

33. Богословский В.И., Суконкин Г.А., Шилова О.Н. О подготовке будущих учителей к профессиональной деятельности с использованием информационных технологий обучения // Наука и школа. -1999. -№5. -С.45-49.

34. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика. -1997. -№4. -С. 11-17.

35. Бордовский Г.А., Броздниченко А.Н. Некоторые проблемы подготовки учителей физики в условиях реализации новых образовательных стандартов // Физическое образование в XXI веке: Тез. докл. Съезда российских физиков-преподавателей. -М., 2000. -С.310.

36. Бриллинждер Д. Временные ряды. М.: Мир, 1980. - 536 с.

37. Бубликов С.В. Структура и уровни методологии физики как объективная основа индивидуализации обучения физике // Наука и школа. -1999. -№9. -С.28-33.

38. Бугаев А.И. Методика преподавания физики в средней школе: Теорет. основы: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов физ.-мат. спец. -М.: Просвещение, 1981. -288с.

39. Бугаев А.И. Тенденции развития обучения физике в современной общеобразовательной школе // Дис. докт. пед. наук, в форме научного доклада. -М., 1983. -48 с.

40. Быков В. В. Научный эксперимент. -М.: Наука, 1989. -176 с.

41. Валицкая А.П. Современные стратегии образования // Педагогика. -1997. -№2. -С.3-5.

42. Векслер JI.C. Статистический анализ на персональном компьютере //МИР ПК.- 1992.-№ 2.-С. 89-97

43. Вербицкий А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное образование. -М.: ИЦПКПС, 1999. -75 с.

44. Вольштейн СЛ., Позойский С.В., Усанов В.В. Методы физической науки в школе; Пособие для учителя / Под ред. С. JI. Вольштейна. -Минск: Нар. асвета, 1988. -144 с.

45. Гладун А.Д. Естествознание в технологическом обществе // Физическое образование в вузах. -1997. Т.З. -№1. -С.5-14.

46. Гласе Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. -М.: Прогресс, 1976. -495 с.

47. Глейзер Г.Д. Новая Россия: общее образование и образующееся общество // Педагогика. -2000. -№6. -С.3-12.

48. Гмурман В.Е. Теория вероятностей и математическая статистика: Учеб. пособие для вузов. -М.: Высш. школа, 1972. -368 с.

49. Гнеденко Б. В., Беляев Ю. К., Соловьев А. Д. Математические методы в теории надежности. М.: Наука, 1965. - 524 с.

50. Годник С.М. Педагогическая деятельность: парадоксы теории и практики // Вестник ВГУ. Воронеж: ВГУ, 2001. -№1. -С.27-38.

51. Годник С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы. Воронеж: ВГУ, 1981.-208 с.

52. Голин Г.М. Формирование у учащихся знаний о научном эксперименте // Физика в школе. 1984. -№5. -С. 27-34.

53. Головейко А.Г. Математическая обработка опытных данных. Минск: БПИ, 1960.-59 с.

54. Гольцман Ф.М. Физический эксперимент и статистические выводы. Л.: ЛГУ, 1982. 73 с.

55. Гороховатский Ю.А., Темнов Д.Э., Чистяков О.В. Использование новых информационных технологий в преподавании физики в педагогическом вузе // Физическое образование в XXI веке: Тез. докл. Съезда российских физиков-преподавателей. -М., 2000. -С.317.

56. Горский В.Г., Адлер Ю.П., Талалай А М. Планирование промышленных экспериментов. М.: Металлургия, 1978. - 112 с.

57. Гришин В.К. Статистические методы анализа и планирования экспериментов.-М.: МГУ, 1975.-201 с.

58. Губарев В.В. Алгоритмы статистических измерений. М.: Энергоатомиздат, 1985.-262 с.

59. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. -М.: ИНТОР, 1996. -544 с.

60. Данюшенков B.C. Теория и методика формирования познавательной активности школьников в процессе обучения физике // Дис. докт. пед. наук. -М., 1995. -416 с.

61. Данюшенков B.C. Целостный подход к методике формирования познавательной активности учащихся при обучении физике в базовой школе. -М.: Прометей, 1994. -208 с.

62. Джонсон Н., Лион Ф. Статистика и планирование эксперимента в технике и науке: Методы обработки данных. М.: Мир, 1980. - 371 с.

63. Дик Ю.И. Проблемы и основные направления развития школьного физического образования в Российской Федерации // Дис. докт. пед. наук, в форме научн. докл. -М., 1996. -59с.

64. Дик Ю.И., Рыжаков М.В. Естественно-математическое образование в современной школе // Педагогика. -1999. -№8. -С.24-30.

65. Долинский Е.Ф. Обработка результатов измерений. М.: Изд-во стандартов, 1973. - 95 с.

66. Енюков И.С. Методы, алгоритмы, программы многомерного статистического анализа: Пакет ППСА. М.: Финансы и статистика, 1986. - 232 с.

67. Ефименко В.Ф., Смаль Н.А., Кущенко С.М. Методика преподавания физики с использованием компьютерных технологий // Физическое образование в вузах.- 2000. Т. 6. -№3. -С.87-97.

68. Ефимов И.Е., Горбунов Ю.И., Козырь И.Я. Микроэлектроника. -М.: Высшая школа, 1977. 365 с.

69. Зорина Л.Я. Ценности естественнонаучного образования // Педагогика. -1995. -№3. -С.29-33.

70. Зотов А.Ф. Структура научного мышления. -М.: Политиздат, 1973. -182 с.81 .Иберла К. Факторный анализ. М.: Статистика, 1980. - 397 с.

71. Иванов А.А. Статистические методы в инженерных исследованиях. -М.: МЭИ, 1976.-87 с.

72. Извозчиков В.А. Слово об информатизации // Наука и школа. -2000. -№1. -С.34-44.

73. Извозчиков В.А. Современные проблемы методологии и теории обучения физике // Методологические вопросы формирования мировоззрения и стиля мышления учащихся при обучении физике: Межвузовский сб. науч. трудов. -Л., 1986. -С. 625.

74. Извозчиков В.А., Лаптев В.В., Потёмкин М.Н. Концепция педагогики информационного общества // Наука и школа. -1999. -№1. -С.41-45.

75. Извозчиков В.А., Ревунов А.Д. Электронно-вычислительная техника на уроках физики в средней школе. -М.: Просвещение, 1988. -238 с.

76. Ильина Т.А, Педагогика: Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. -М.: Просвещение, 1984. -496 с.

77. Иродова И.А., Пурышева Н.С. Основы дифференциации общеобразовательной подготовки в профессиональной школе // Профессиональное образование. -2000. -№1. -С.24-25.

78. Исмаилов Ш.Ю. Математическая статистика и обработка результатов измерений. Л.: ЛЭТИ, 1977. - 105 с.

79. Ительсон Л.Б. Психологические теории научения и модели процесса обучения // Сов. педагогика. -1973. -№3. -С. 83-95.

80. Ицкович Э.Л. Контроль производства с помощью вычислительных машин. М.: Энергия, 1975. - 416 с.

81. Кабардин О.Ф. Методические основы физического эксперимента // Физика в школе. -1985. -№2. -С. 69-73.

82. Кабардин О.Ф. Новые работы физического практикума // Физика в школе. 1989. -№2. - С. 110-116.

83. Каменецкий С.Е. О методической подготовке выпускников педвузов России // Наука и школа. -1998. -№1. -С.2-6.

84. Каменецкий С.Е., Нуркаева И.М. К вопросу о возможностях использования ЭВМ на уроках физики в средней школе // Наука и школа. -1998. -№4. -С.37-40.

85. Кармалита В.А., Лобанов В.Э. Точность результатов автоматизированного эксперимента. М: Машиностроение. - 1992. -208 с.

86. Кендэлл М. Временные ряды. М.: Финансы и статистика, 1981. -199 с.

87. Кендэлл М., Стьюарт А. Статистические выводы и связи. М.: Наука, 1973. - 899 с.

88. Китайгородская Г.А., Пурышева Н.С. Познавательная самостоятельность. Диагностика и пути развития // Наука и школа. -1999.-№3.-С.27-32.

89. ЮО.Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании //Педагогика. -1996. -№2. -С.14-21.

90. Классификация и кластер / Под ред. Дж. Вэн Райзина. -М.: Мир, 1980. -388 с.

91. Кондратьев А.С. Физика как основа интеллектуального развития школьников // Обучение физике в школе и вузе: Межвузовский сб. науч. статей. -СПб.: Образование, 1998. -С. 3-8.

92. Кондратьев А.С., Лаптев В.В. Физика и компьютер. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1989. -328 с.

93. Кондратьев А.С., Лаптев В.В., Трофимова С.Ю. Физические задачи и индивидуальные пути образования. -СПб.: Образование, 1996. -87 с.

94. Кондратьев А.С., Петров В.Г., Уздин В.М. Методология физической теорий в школьном курсе физики. -Инта, 1994. -102 с.

95. Юб.Корщиков А.Ю., Смирнов А.В. О концепции применения средств новых информационных технологий в обучении физике // Наука и школа. -1996. -№1. -С. 14-16.

96. Краевский В.В. Педагогическая теория: что это такое? Зачем она нужна? Как она делается? -Волгоград: Перемена, 1996. -86 с.

97. Круг Г. К. Планирование эксперимента. М.: Наука, 1966. - 377 с.

98. Круг Г.К. и др. Теоретические основы планирования экспериментальных исследований. М.: МЭИ, -1976. - 158 с.

99. Ю.Кулаичев А.П. Пакеты для анализа данных // МИР ПК. 1995. - № 1.-С. 57-64

100. Куликовский К.Л., Купер В.Я. Методы и средства измерений. М.: Энергоатомиздат, 1986. - 448 с.

101. Лавренчик В.Н. Постановка физического эксперимента и статистическая обработка его результатов. М.: Энергоатомиздат, 1986.-291с.

102. ПЗ.Ланина И.Я. Формирование познавательных интересов учащихся на уроках физики: Кн. для учителя. -М.: Просвещение 1985. 128 с.

103. Лаптев В.В. Теоретические основы методики использования современной электронной техники в обучении физике в школе // Дис. докт. пед. наук. -Л., 1989. -399 с.

104. Леонтьев Л.П., Гохман О.Г. Проблемы управления учебным процессом: Математические модели. -Рига, 1984. -239 с.

105. Пб.Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. -М.: Педагогика, 1981. -186 с.

106. Лернер И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций // Педагогика. -1999. -№5. -С.10-15.

107. Майер Р.В. Классификация учебных фактов методом кластерного анализа // Проблемы учебного физического эксперимента: Сб. научных и методических работ. Выпуск 5. -Глазов, ГГПИ, 1998. -С. 12-19.

108. Майер Р.В. Классификация учебных физических фактов // Физика в школе и вузе: Сб. научных статей. -СПб.: Образование, 1998. -С. 18-20.

109. Майер Р.В. Моделирование процесса формирования системы эмпирических знаний // Проблемы учебного физического эксперимента. Выпуск 2. -Глазов: ГГПИ, 1996. С. 21-25.

110. Майер Р.В. Оптимизация содержания и методики учебного эксперимента с помощью компьютера // Проблемы учебного физического эксперимента: Сб. научно-методических работ. Выпуск 1. -Глазов: ГГПИ, 1995. -С. 23-26.

111. Майер Р.В. Оценка параметров модели формирования эмпирических знаний методом максимального правдоподобия // Модели и моделирование в методике обучения физике: Тез. докл. республиканской научно-технической конференции. -Киров, 1997. -С.35-37.

112. Майер Р.В. Формирование у учащихся эмпирического базиса естественнонаучных дисциплин // Наука и школа. -1997. -№6. -С. 3640.

113. Макино Т., Охаси М., Доке X., Макино К. Контроль качества с помощью персональных компьютеров. М.: Машиностроение, 1991.

114. Мельникова М.Б. Разработка педагогических тестов на основе современных математических моделей: Учеб. пособие. -М.: Исслед. центр, 1995. -50 с.

115. Мерзон Л.С. Проблемы научного факта: Курс лекций. -Л., 1972. -188 с.

116. Методика преподавания физики в средних специальных учебных заведениях: Учеб.-метод. пособие для средних спец. учебных заведений / А.А. Пинский, Г.Ю. Граковский, Ю.И. Дик и др.; Под ред А.А. Пинского, П.И. Самойленко. -М.: Высш. шк., 1986. -199 с.

117. Методы алгоритмизации непрерывных производственных процессов / В.В. Иванов, А.И. Березовский, В.К. Задирака и др. -М.: Наука, 1975.-400 с.

118. Мещанский В.Н. Формирование мировоззрения учащихся при изучении физики. -М.: Просвещение, 1989. -192 с.

119. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. -М., 1987. -200 с.

120. Мичурин А.И. Ускоренные испытания на надежность технических систем и изделий. М.: Знание, 1968. - 72 с.

121. Мултановский В.В. Проблема теоретических обобщений в курсе физики средней школы // Дис. докт. пед. наук. -Киров, 1978. -410 с.

122. Мултановский В.В. Физические взаимодействия и картина мира в школьном курсе: Пособие для учителей, -М.: Просвещение, 1977. -167 с.

123. Мэйндоналд Дж. Вычислительные алгоритмы в прикладной статистике. М.: Финансы и статистика, 1988. - 350 с.

124. Нагорных Л.Г. О понятии "остаточные знания", их моделировании, оценке и прогнозе // Измерения в педагогике; Сб. науч. трудов. -Ижевск: Издательство ИУУ, 1997. -120 с.

125. Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? // Педагогика. -1997. -№3. -С.20-25.

126. Налимов В.В. Теория эксперимента. М.: Наука, 1971. - 89 с.

127. Новиков A.M. Отечественное образование: тенденции и перспективы развития // Педагогика. -1998. -№8. -С.10-12.

128. Новиков A.M. Принципы построения системы непрерывного профессионального образования // Педагогика. -1998. -№3. -С.11-17.

129. Новицкий П.В., Зограф И.А. Оценка погрешностей результатов измерений. JL: Энергоатомиздат, 1985. - 169 с.

130. Нурминский И.И., Гладышева Н.К. Статистические закономерности формирования знаний и умений учащихся. -М.: Педагогика, 1991.-224 с.

131. Основы методики преподавания физики в средней школе / В.Г. Разумовский, А.И. Бугаев, Ю.И. Дик и др.; Под ред. А.В. Перышкина и др. -М.; Просвещение, 1984. -398 с.

132. Основы научных исследований: Учеб. для техн. вузов / В.И. Кругов, И.М. Грушко, В.В. Попов и др.; Под ред. В.И. Крутова, В.В. Попова. -М.: Высш. шк., 1989. -400 с.

133. Панина И.Я. Методика формирования познавательного интереса школьников в процессе обучения физике // Дис. докт. пед. наук. -Л., 1986. -379 с.

134. Парасюк И.Н. Об одном подходе к построению семейства пакетов прикладных программ математической обработки данных // Управляющие системы и машины 1982. - № 2. - С. 89-94

135. Пинский А.А. Проблемы образования и А.Эйнштейн // Наука и школа. -1997. -№2.-С.8-11.

136. Пирятин В. Д. Обработка результатов экспериментальных исследований. Харьков: ХГУ, 1967. - 7I.e.

137. Плотнинский Ю.М. Математическое моделирование динамики социальных процессов: Учеб. пособие. -М.: Изд-во МГУ, 1992. -133 с.

138. Полат Е.С., Петров А.Е. Дистанционное обучение: каким ему быть //Педагогика. -1999. -№7. -С.29-34.

139. Пурышева Н.С. Подготовка студентов педвузов к преподаванию физики в дифференцированной школе // Наука и школа. -1996. -№2. -С. 15-17.

140. Пустыльник Е.И. Статистические методы анализа и обработки наблюдений. М: Наука, 1968. - 376 с.

141. Рабинер JL, Гоулд Б. Теория и применение цифровой обработки сигналов. М.: Мир, 1978. - 848 с.

142. Разумовский В.Г. Преподавание физики в условиях гуманизации образования // Педагогика. -1998. -№6. -С. 102-111.

143. Разумовский В.Г. Проблемы общего образования школьников и качество обучения физике // Педагогика. -2000. -№8. -С. 12-16.

144. Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике. -М.: Просвещение, 1975. -272 с.

145. Репин С.В., Шеин С.А. Математические методы обработки статистической информации с помощью ЭВМ: Пособие для исследователей гуманит. спец. -Минск: Университетское, 1990. -128с.

146. Рубинштейн Д.Х. Современные проблемы дидактики естественнонаучного образования учащихся: Учеб. пособие по спецкурсу. -Новосибирск, 1991. -88 с.

147. Саранцев Г.И. Реформа высшего педобразования и её научно-методическое обеспечение // Педагогика. -1998. -№4. -С.54-59.

148. Свиридов А.П. Введению в статистическую теорию обучения и контроля знаний. 4.1. Стандартизированные методы контроля знаний. -М., 1974. -135 с.

149. Семенов Н.А. Программы регрессионного анализа и прогнозирования временных рядов. Пакеты ПАРИС и МАВР. М.: Финансы и статистика, 1990. - 111 с.

150. Скворцов А.И., Фишман А.И. Компьютер в современном демонстрационном эксперименте // Физическое образование в вузах. -1999. Т. 5. -№2. -С.130-133.

151. Сластенин В.А. О моделировании образовательных технологий // Наука и школа. -2000. -№4. -С.50-56.

152. Сластенин В.А. Субъективно-деятельностный подход в общем и профессиональном образовании. -М.: Магистр-пресс, 2000. -С.259-274.

153. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. -М.: Магистр-пресс, 1997. -224 с.

154. Смирнов А.В. Об одном из возможных путей развития школы XXI века // Наука и школа. -1999. -№2. -С.2-7.

155. Степин B.C., Елсуков А.Н. Методы научного познания. -Минск: Высш. шк., 1974. -152 с.

156. Страхов А.Ф. Автоматизированные измерительные комплексы. -М.: Энергоатомиздат, 1982. 216 с.

157. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1975. -343 с.

158. Тихонов А.Н., Уфимцев М.В. Статистическая обработка результатов экспериментов. М.: МГУ, 1988. - 86 с.

159. Толстик A.M. Компьютерная модель как физическая демонстрация // Физическое образование в вузах. -2000. Т. 6. -№3. -С.70-78.

160. Толстик A.M. Применение компьютерных моделей в физическом практикуме // Физическое образование в вузах. -2000. Т. 6. -№4. -С.76-80.

161. Трухин В.И., Сандалов А.Н., Сухарева Н.А. Телекоммуникационное сопровождение физического образования // Физическое образование в вузах. -1998. Т. 4. -№2. -С.64-78.

162. Усова А.В. Чтобы учение стало интересным и успешным // Педагогика. -2000. -№4. -С.30-33.

163. Утенков В.М., Овсянников В.И. Ценностные ориентации студентов педагогического вуза // Педагогика. -1998. -№5. -С.70-73.

164. Фоменко В.В. Структура физической модели и её освещение в курсе физики технического вуза // Физическое образование в вузах. -1998. Т. 4. -№2. -С.43-49.

165. Хальд А. Математическая статистика с техническими приложениями. М.: ИЛ, 1956. - 193 с.

166. Хартман Г. Современный факторный анализ. М.: Статистика, 1972.

167. Хикс Ч. Основные принципы планирования эксперимента. М.: Мир, 1967.-212 с.

168. Хорошавин С.А. Демонстрационный эксперимент по физике в школах и классах с углубленным изучением предмета: Механика. Молекулярная физика: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1994. -368 с.

169. Хорошавин С.А. Техника и технология демонстрационного эксперимента: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1978. -174 с.

170. Храмович М.А. Научный эксперимент, его место и роль в познании. -Минск: Изд-во БГУ, 1972. -230 с.

171. Хуторский А.В. Эвристический тип образования: результаты научно-практического исследования // Педагогика. -1999. -№7. -С. 15-22.

172. Чандаева С.А. Проект организации личностно-ориентированного процесса профессионального становления учителя в послевузовский период непрерывного образования // Наука и школа. -1999. -№4. -С.24-29.

173. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. -М.: Педагогика, 1989. -152 с.

174. Черепанов B.C. Теоретические основы педагогической экспертизы // Дис. докт. пед. наук. -Глазов, 1990. 351 с.

175. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе. -М.: УМ и ИЦ «Учебная литература», 2001. -438 с.

176. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе. -М: Экспедитор, 1996. -285 с.

177. Шагурин И.И., Транзисторно транзисторные логические схемы. -М: Сов. Радио, 1974. - 160 с.

178. Шалыгин А.С., Палагин Ю.И. Прикладные методы статистического моделирования. Л.: Машиностроение, 1986. - 288 с.

179. Шамало Т.Н. Теоретические основы использования физического эксперимента в развивающем обучении: Учеб. пособие по спецкурсу. -Свердловск: Свердловск, гос. пединститут, 1990. -96с.

180. Шамало Т.Н. Учебный эксперимент в процессе формирования физических понятий: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1986. -96 с.

181. Шаронова Н.В. Современный этап в развитии методики формирования научного мировоззрения учащихся на уроках по естественнонаучным дисциплинам // Наука и школа. -1997. -№2. -С.2-7.

182. Шахмаев Н.М., Каменецкий С.Е. Демонстрационные опыты по электродинамике: Пособие для учителей. -М.: Просвещение, 1973. -352 с.

183. Швырев B.C. Теоретическое и эмпирическое в научном познании. -М.: Наука, 1978. -382 с.

184. Шенк X. Теория инженерного эксперимента. М.: Мир, 1972. - 91 с.

185. Шодиев Д. Методологические проблемы теоретического и эмпирического уровней познания в учебном процессе. -Ташкент: Фан., 1982. -155 с.

186. Шодиев Д.И. Теория и эксперимент при обучении физике: Учеб.-метод. пособие по спецкурсу для студ. физ.-мат. фак. пед-ин-тов. -Ташкент: Укитувчи, 1985. -136 с.

187. Щевелева Г.М. Диагностическое тестирование предметных знаний первокурсников // Педагогика. -2001. -№7. -С.53-58.

188. Щевелева Г.М. Образовательное пространство. Современный взгляд. Подходы к формированию. -Воронеж: ВГТА, 2001. -104 с.

189. Щевелева Г.М., Аржаных К.А. Активный многофакторный учебный эксперимент в лабораторном практикуме по микроэлектронике и радиотехнике в педагогическом вузе // Наука и школа. -2003. -№6. -С. 29-33.

190. Щевелева Г.М., Аржаных К.А. Повышение эффективности обучения общетехническим дисциплинам современными методами моделирования лабораторного эксперимента // Материалы XLI отчёт, науч. конф. Воронеж: ВГТА, 2003. -Ч.З. -С. 253.

191. Щевелева Г.М., Безрядин Н.Н., Брехов А.Ф. Преподавание физики в непрерывном образовательном пространстве «школа-технический вуз» // Физическое образование в вузах. -2001. Т. 7. -№3. -С. 106-111.

192. Щербаков Р.Н. Научная деятельность и преподавание // Педагогика. -1996. -№2. -С.21-24.

193. Юрьева Н.А. Основные направления информатизации современных технологий обучения // Профессиональное образование. -2000. -№1. -С.6-8.

194. Яноши JI. Теория и практика обработки результатов измерений. -М.: Мир, 1968.- 197 с.