Разработка сетевой организации муниципальной методической службы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Василевская, Елена Владимировна

• Василевская, Елена Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Василевская, Елена Владимировна

Введение.

Глава I. Методическая работа на местном (муниципальном) уровне в системе непрерывного педагогического образования. ^

1.1. Историко-педагогические аспекты становления и развития методической работы России. ^

2.2. Методическая работа с педагогическими кадрами в районе (городе) в условиях модернизации общего образования. ^

Выводы по главе I

Глава П. Сетевая организация методической работы с педагогами на муниципальном уровне.

2.1. Сеть как механизм интеграции методической работы на муниципальном уровне.

2.2. Информационно-методический (диагностический) центр (кабинет) в сетевой структуре муниципальной методической службы.

3.3. Научно-методический центр в структуре сетевой организации инновационной, научно-методической деятельности в муниципальной системе образования.

Выводы по главе П.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Разработка сетевой организации муниципальной методической службы»

В системе образования Российской Федерации в последние пятнадцать лет отмечаются существенные изменения, влияющие на содержание труда учителя. Это обновление содержания образования, новые концепции в организации образовательной деятельности, вариативность, дифференциация в работе с детьми разного уровня развития, широкое использование инновационных технологий как важного фактора развития образовательного учреждения, экспериментальная работа. Современный уровень состояния образовательной системы обусловливает необходимость овладения педагогами научно-теоретическими знаниями о современных образовательных технологиях, умениями самоанализа педагогической практики и прогнозирования результатов своей работы. В связи с этим важно сформировать механизм адекватного и оперативного реагирования методических учреждений на изменения потребностей педагогов в соответствии с ведущими направлениями развития образования.

В системе непрерывного педагогического образования значительное место занимает методическая работа с педагогами на муниципальном уровне, которая является одним из компонентов государственной системы повышения квалификации работников образования, обеспечивающей связь психолого-педагогической науки с педагогической практикой. Методическими учреждениями (центрами, кабинетами) реализуются принципы непрерывности, индивидуализации, дифференциации в работе с педагогами. В то же время в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» определяется необходимость реорганизации муниципал ыюй методической службы, построения ее деятельности на принципах сетевой организации и маркетинга [66]. Решить эту задачу - значит привести действующую муниципальную методическую службу в соответствие с современными подходами к обновлению структуры и содержания общего образования.

Актуальность исследования обусловлена следующими положениями:

- неразработанностью теоретического обоснования процессов становления новых моделей методических учреждений для работы с педагогами на муниципальном уровне;

- необходимостью выявления методологических и теоретических основ ф определения специфики содержания деятельности методических учреждений, обеспечивающих условия для совершенствования профессиональной компетентности учителя;

- потребностью исследовать зарождающийся стихийно опыт формирования сетевой организации муниципальной методической службы и необходимостью определения основ развития методических учреждений в этих условиях.

Исследования системы непрерывного образования взрослых, в том числе педагогических, кадров, которые активно ведутся с 70-х годов XX века, включают в качестве одного из компонентов методическую службу, организуемую образовательными учреждениями, муниципальными методическими центрами (кабинетами), учреждениями дополнительного профессионального педагогического образования. Реализация программ и концепций педагогического образования позволила формировать в России систему непрерывного педагогического образования, характеризующуюся открытостью, многоступенчатостью, многоуровневостью, многофункциональностью, гибкостью, динамичностью, системностью и преемственностью. Разработаны теоретические основы непрерывного образования, сущностными характеристиками которого являются гибкость, fc) разнообразие, доступность во времени и пространстве, индивидуальность.

Для современной системы непрерывного педагогического образования свойственны многоструктурность входящих в нее педагогических учреждений; разнохарактерность объектов и субъектов учебно воспитательного процесса; разноцельность этапов подготовки специалист; многофакторность, влияющая на систему непрерывного педагогического образования в целом; противоречивость двух систем педагогической деятельности (предметно - и личностно-ориентированной); дискретность. Разрешению проблем непрерывного образования педантических кадров посвящены Исследования Б.С. Гершунского, А.Н. Зевиной; публикации Н.Г. Бурдиной, ВТ. Онушкина, JI.JI. Редько, А.П. Стуканова [14, 38, 45, 79, 101, 132,15В]. , у Значительное внимание уделяется повышению профессиональной компетентности педагогов. Эти проблемы были отражены в трудах П.Ф. Каптерева, Н.И. Пирогова, К.Д. Ушинского [61, 168, 116]. Понятие «квалифика1|ия» и вопросы повышения квалификации учителей определяются, в программах профессионального педагогического образования, освещены в работах А.Н. Волковского, Н.К. Гончарова, Э.Ф. Зеера, Г.И. Зинченко, М.Н. Колмаковой, А.К. Марковой, А.Е. Марона, Ф.Г. Паначина, А.И. Пискунова, З.И. Равкина, Е.П. Тонконогой, П.В. Худоминского, С.Т. Шацкого [46, 81, 109, 120,187,188].

Большое значение для нашего исследования имеют труды ученых О.А. Абдуллиной, З.Ф. Абросимовой, В.П. Беспалько, Ф.Н. Гоноболина, И.А. Зязюна, В.А. Кан-Калика, В.Н. Крутецкого, Н.В. Кузьминой, B.C. Леднева, А.В. Мудрика, M.J1. Портнова, М.Н. Скаткина, В.А. Сластенина, Н. Ф. Талызиной, рассматривавших проблемы основы педагогического мастерства учителя, повышения его профессиональной компетентности [31, 54, 73, 151, 154,155].

Тенденции в развитии и совершенствовании содержания и форм методической работы, ее место в системе непрерывного образования педагогов прослеживаются в теоретических исследованиях Ю.А. Долженко, Р.А. Исламшина, Н.А. Лукиной, Э.М. Никитина, В.Н. Никитенко, В.Т. Рогожкина, Е.С. Семеновой, А.П. Ситник, P.M. Шерайзиной [59, 60, 79, 93, 101, 136,147, 193].

Изученная научная литература, диссертационные исследования, анализ массового практического опыта методических учреждений позволили определить основные положения о деятельности муниципальной методической службы в развитии непрерывного образования педагогсв. Однако вопросы сетевой организации методической службы и ее содержание работы на муниципальном уровне, особенности деятельности различных моделей методических учреждений с педагогами целенаправленно не исследовались.

В настоящее время наблюдаются противоречия между

• потребностью оперативного удовлетворения профессиональных потребностей педагогов и отсутствием действенного механизма в организации методической работы на муниципальном уровне в современных условиях развития образования;

• востребованностью построения специализированных моделей методических учреждений на муниципальном уровне для реализации дифференцированного подхода к работе с учителями, имеющими разные информационные и профессиональные потребности и отсутствием разработанной содержательной основы, определяющей специфику их деятельности с педагогами;

• зарождающимися тенденциями сетевого взаимодействия в организации муниципальной методической службы и отсутствием научного обоснования этого процесса.

Данные противоречия сфокусированы в актуальной проблеме разработке сетевой организации муниципальной методической службы как модели, создающей условия для повышения уровня профессиональной компетентности учителя. Решение данной проблемы будет способствовать обновлению содержания деятельности различных моделей методических учреждений, которые при сетевом взаимодействии будут обеспечивать методическое сопровождение единого муниципального образовательного пространства. В связи с этим цель исследования состоит в разработке, теоретическом обосновании и экспериментальной проверке сетевой организации муниципальной методической службы. б

Определение цели обусловило выбор темы исследования «Разработка сетевой организации муниципальной методической службы».

Объект исследования: муниципальная методическая служба. Предмет исследования: сетевая организация муниципальной методической службы.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования были поставлены задачи:

1. Выявить общие закономерности и тенденции совершенствования методической работы в различные периоды ее развития, способствующие формированию сетевой организации.

2. Разработать модель сетевой организации муниципальной методической службы.

3. Выделить и обосновать структуру и содержательные основы деятельности методических учреждений как компонентов сетевой организации.

4. Разработать рекомендации по формированию сетевой организации муниципальной методической службы.

Гипотеза исследования заключается в том, что муниципальная методическая служба может быть сетевой организацией, если: - создает благоприятные условия для развития кадров, повышения потенциала образовательных учреждений за счет разработки и реализации программ их поддержки и гибко, динамично реагирует на их запросы и потребности; обеспечивает полноту действий, необходимых для достижения поставленных целей, согласованность связей между всеми субъектами сетевого взаимодействия; методические учреждения, как компоненты сети, реализуют дифференцированный подход к работе с учителями в соответствии с их информационными и профессиональными потребностями.

Методологическую основу исследования составили философские положения о человеке как личности, индивидуальности, как активном субъекте, познающим и преобразующим мир и самого себя в процессе деятельности; положения аксиологии, утверждающие, что человек - высшая ценность и самоцель общественного развития; педагогической акмеологии, определяющие новые подходы и методы развития профессионального мастерства личности; законы диалектики, принцип единства теории и практики; психолого-педагогические теории профессионального развития учителя, разработанные Ю.Н. Кулюткиным, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, JI.M. Митиной. Методологическими ориентирами исследования избраны также теории и технологии педагогического образования, обоснованные Н.А. Алексеевым, Е.В. Бондаревской, А.А. Вербицким, В.А. Сластениным, И.К. Фомичевой; концепции педагогического образования и формирования личности М.М. Левиной, Б.Т. Лихачева, А.В. Мудрика, Т.И. Шамовой [73, 75, 81, 83, 89, 156, 186]. Методология исследования опирается на теорию познания процессов изменения и развития личности О.С. Анисимова, С.П. Курдюмова, на работы, посвященные проблемам прогнозирования, моделирования и проектирования образовательных систем В.П. Беспалько, Б.С. Гершунского, основам социального управления В.Г. Афанасьева, И.В. Бестужева-Лады, И.В. Блауберга; основные теоретические положения Ю.К. Бабанского, С.Г. Вершловского, В.Ю. Кричевского, А.М. Моисеева, Э.М. Никитина, М.М. Поташника, В.Т. Рогожкина, А.П. Ситник, НА. Сорокина, Л.И. Филатовой, раскрывающие сущность методической работы в системе непрерывного образования [7, 23, 86, 90, 93, 120, 136, 149,157, 85]. В основу научной концепции исследования положены идеи и выводы андрагогики об особенностях работы со взрослыми, позволяющие проектировать процесс у повышения уровня профессиональной компетентности педагогических кадров в условиях методических учреждений, материалы исследований по проблемам содержания и организации методической работы на муниципальном уровне, проводимые на кафедре образования взрослых Академии ПК и ПРО и на базе Исследовательского центра развития системы образования г. Перми, а также Пермского областного института повышения квалификации работников образования.

Методы исследования. Решение поставленных задач обеспечивалось методами теоретического анализа философской, историко-педагогической, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; изучением нормативно-правовых документов по вопросам организации методической работы и содержания деятельности методических учреждений; методами структурного и логического моделирования, восхождения от абстрактного к конкретному. Использовались социологические методы: наблюдение; анкетный опрос заведующих и методистов муниципальных методических учреждений, педагогов образовательных учреждений; эксперимент по формированию элементов сетевой организации методической работы на муниципальном уровне; систематизация и теоретическое обобщение результатов исследования; изучение и анализ массового опыта работы с педагогами муниципальных методических учреждений.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1. Выявлены общие закономерности и тенденции методической работы в различные периоды ее развития, способствующие становлению сетевой организации.

2. Разработана модель сетевой организации муниципальной методической службы.

3. Выделены и обоснованы структура и основы содержания деятельности методических учреждений как компонентов сетевой организации.

4. Разработаны рекомендации по формированию сетевой организации муниципальной методической службы.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что разработаны основные подходы к формированию сетевой организации муниципальной методической службы. Результаты исследования могут быть использованы: при определении содержания деятельности методических учреждений на муниципальном уровне, обеспечивающих реализацию современных задач непрерывного образования педагогов; в процессе формирования сетевой организации муниципальной методической службы, сетевого взаимодействия ее субъектов; при проведении спецкурсов в системе повышения квалификации, профессиональной переподготовки методистов и заведующих методическими учреждениями на муниципальном уровне.

На защиту выносится:

1. Сетевая модель как новая форма организации муниципальной методической службы, обеспечивающая полноту действий, необходимых для достижения поставленных целей; согласованность связей между всеми субъектами сетевого взаимодействия, реализующая современные функции, продиктованные необходимостью быстрого реагирования на запросы педагогической общественности, работников образования, на потребности муниципальной системы образования, изменения в развитии системы образования Российской Федерации.

2. Условия и принципы создания сетевой организации муниципальной методической службы, направленные на развитие педагогов, повышение потенциала образовательных учреждений, на выстраивание сетевого взаимодействия как способа деятельности по совместному использованию ресурсов, на создание информационной среды, информационных потоков, свободно преодолевающих традиционные внутриорганизационные барьеры.

3. Структура и основы содержания деятельности методических учреждений, как компонентов сетевой организации, реализующих дифференцированный подход к работе с учителями и образовательными учреждениями в соответствии с их информационными и профессиональными потребностями.

Базой исследования стали Академия ПК и ПРО (Москва), муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования взрослых «Исследовательский центр развития системы образования» (г.

Пермь), Пермский областной институт повышения квалификации работников образования, Пермский государственный педагогический институт, методические центры, профессиональные ассоциации (объединений педагогов, опорные школы, лицеи, гимназии, образовательные учреждения. Исследование проводилось в три этапа. 4 На I этапе (1998-2000 гг.) изучались нормативно-правовая база, диссертационные исследования, литература по исследуемой проблеме, реальный опыт работы методических учреждений на муниципальном уровне; определялась цель и задачи, гипотеза исследования; создавалась программа экспериментальной работы, производился отбор методов исследования.

На II этапе (2000-2003 гг.) проводилась экспериментальная работа, анализировались ее результаты, корректировалась гипотеза

На III этапе (2003-2004 гг.) результаты исследования были теоретически обобщены, изложены в тексте диссертации, апробированы в деятельности муниципальной методической службы.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечиваются исходными методологическими основаниями, научно-практическим подходом к решению поставленной проблемы; использованием комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его целям и задачам; подтверждаются личным участием соискателя в экспериментальной работе, в разработке нормативно-правовых актов и методических рекомендаций, обеспечивающих функционирование и развитие методических учреждений в системе образования Российской Федерации; участием в разработке примерных квалификационных 4> характеристик должности руководителя, методиста муниципального методического учреждения; преподавателя экспериментального курса для сотрудников методических учреждений на муниципальном уровне. и

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры образования взрослых Академии ПК и ПРО; представлялись на аспирантских чтениях в Москве (2000 -2004 гг.) и на Всероссийской научно-практической конференции «Дополнительное педагогическое образование в XXI веке» -Москва (2001 г.). Основные положения и выводы исследования использованы диссертантом в ходе работы: в составе ВНИК по изучению состояния работы методических центров (кабинетов) в системе общего образования (Москва, 2002 г.); по проекту «Организационно-методическое и нормативно-правовое обеспечение функционирования методических служб в системе образования Российской Федерации» (Москва, 2003 г.); при подготовке материалов к Коллегии Комитета по образованию и науке (г. Пермь, 2002 г.); в работе семинаров, временных творческих коллективов на базе муниципального образовательного учреждения дополнительного образования взрослых «Исследовательский центр развития системы образования» (г. Пермь, 2002 - 2004 гг.).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Василевская, Елена Владимировна

Выводы по главе 2

Проведенное исследование, в том числе эксперимент по формированию сетевой организации методической работы на муниципальном уровне, свидетельствуют о том, что процесс развития и изменения моделей методических учреждений на муниципальном уровне идет по-разному. В большей степени это количественные изменения, в меньшей степени - качественные.

Выделенные четыре модели методических учреждений на муниципальном уровне: научно-методический центр (кабинет), информационно-методический (диагностический) центр (кабинет), методический центр как образовательное учреждение в системе дополнительного образования (повышения квалификации) взрослых, методический кабинет органа управления образованием - имеют свои особенности в развитии и содержании деятельности в сетевой организации.

Проведенный анализ массового и передового опыта организации методической работы на муниципальном уровне свидетельствует о том, что с начала 90-х гг. и до настоящего времени во многих российских регионах идет интенсивный поиск такой модели методической работы, которая сможет способствовать адаптации и развитию педагога в новых социально-экономических условиях.

Рассмотрены и определены понятия сетевой организации методических учреждений, их сетевого взаимодшствия; названы характерные признаки сетевой организации, особенности сетевой формы управления методической работой на муниципальном уровне рассмотрены основные модели методических учреждений как компоненты сетевой организации муниципальной методической службы.

Выявлено, что сетевая структура объединяет профессиональные группы или другие объединения в конфигурации иной, чем традиционная структура, и высвобождает, тем самым, новые ресурсы. Обязательным условием сетевой организации методической работы на муниципальном уровне является самостоятельность и ценность каждого ее компонента, находящегося в постоянном развитии, содержание деятельности которого определяется взаимодействием в сетевом пространстве. Ограниченные же возможности коммуникации не могут обеспечить тот уровень обмена информацией, который необходим для нормальной работы.

Сетевые организации могут иметь разные модели, позволяющие сохранить гибкость и восприимчивость организации, и быть, в то же время, разными по размерам, достаточно сложными по своим структурам, поэтому сетевая организация методической работы определяется как среда, в которой любое образовательное учреждение или педагог могут взаимодействовать с любым образовательным учреждением или педагогом по вопросам совместной работы, обмена идеями, созданию нового интеллектуального продукта и другим

Сетевое взаимодействие рассмотрено как система связей, позволяющих разрабатывать, апробировать и предлагать профессиональному педагогическому сообществу инновационные модели содержания образования и управления системой образования.

Сформулированы основные признаки различных моделей сетевой организации методической работы на муниципальном уровне: общая цель совместной деятельности; совместное принятие решений, планирование; взаимная ответственность и доверие; общая экспертиза, система вознаграждений и стимулирования.

Новая развивающаяся сетевая структура методической работы на муниципальном уровне потребовала реорганизации системы ее управления. Названы некоторые общие положения управления в сетевой организации: децентрализация; менеджмент «без контроля». Общественное управление можно рассматривать как компонент сетевой организации методической работы, оно является важным фактором ее развития.

В ходе исследования определились ведущие принципы данной структуры управления - делегирование полномочий и ответственности, высокий уровень осознания всеми субъектами сети своей взаимозависимости, стремление к согласованности и договоренности.

В процессе эксперимента определены постоянные и непостоянные (временные) компоненты сетевой организации. Как пример постоянных компонентов рассмотрены специализированные модели методических учреждений - научно-методический центр и информационно-методический (диагностический) центр; непостоянные- проектные команды.

Установлено, что в обеспечении сетевого взаимодействия важно единое понятийное поле, общность теоретического и методического характера, возможность системной работы по развитию участников сетевой организации методической работы. Эту функцию выполняют муниципальные проектировочные семинары.

В результате проведенного эксперимента по апробации сетевой организации муниципальной методической службы сформулирован вывод, что муниципальным методическим учреждениям, входящим в сетевое методическое пространство, важна способность меняться, перестраиваться в соответствии с изменениями внешней среды, потребностями педагогов и образовательных учреждений. В результате этого возрастает качество методической работы, направленной на сопровождение муниципальной системы образования.

Заключение

В проведенном исследовании изучен и систематизирован опыт организации методической работы на муниципальном уровне и рассмотрены перспективы ее развития в образовательном пространстве как структуры децентрализованного типа, названной исследователем сетевой. Гипотеза исследования подтвердилась.

Выявлены общие закономерности и тенденции совершенствования методической работы в различные периоды ее развития, способствующие формированию сетевой организации. Это тенденции, касаощиеся отбора содержания, организации, методов и стиля взаимодействия с педагогами: от запоминания и воспроизведения к личностно-ориентированному взаимодействию; использование проектирования, программирования, исследований, дискуссионных способов организащи деятельности и сохранение традиционных форм методической работы; формирование механизма взаимодействия между различными методическими структурами. Основными организационными формами становления и развития методической работы, являются методические бюро, педагогические кабинеты, методические кабинеты, методические центры, методические учреждения с элементами сетевой организации, созданные в XX вв. - начале XXI века, что свидетельствует об эволюционном развитии методической работы в системе непрерывного образования педагогов.

Разработана модель сетевой организации муниципальной методической службы. В ходе эксперимента доказано, что данная модель позволяет более эффективно решать проблему взаимосвязи субъектов. Сетевая организация муниципальной методшеской службы характеризуется богатой информационной средой, наличием информационных потоков, более свободно преодолевающих традиционные внутриорганизационные барьеры. С точки зрения производительности и эффективности деятельности, сетевые организации могут иметь разные модели, позволяющие сохранять гибкость и восприимчивость организации, и быть, в то же время, разными по размерам и достаточно сложными по своим структурам. Установлено, что сетевая организация способствует оптимальному обеспечению информацюнной, научной поддержки образовательного процесса, повышению эффективности использования ресурсов по сравнению с автономной деятельностью методических учреждений.

Выделена и обоснована структура и основы содержания деятельности методических учреждений, как компонентов сетевой организации, реализующих дифференцированный подход к работе с учителями и образовательными учреждениями в соответствии с их информационными и профессиональными потребностями.

Разработаны рекомендации по формированию сетевой организации муниципальной методической службы: структура, состав, условия и принципы ее создания и функционирования, общие положения управления в сетевой организации.

Рассмотрены подходы к построению общественного управления методической работой в муниципальной сетевой структуре. Названы общие положения управления в сетевой организации: децентрализация, организация без границ, менеджмент «без контроля». Отмечено, что за счет становления общественных советов возможно создание подлинной автономии и финансово-хозяйственной самостоятельности сетевой организации муниципальной методической службы с действенной системой ее самоуправления. Это нормативная передача им части полномочий в принятии управленческих и экономических решений, права на беспрепятственный доступ к любой финансово-хозяйственной документации; создание системы независимого общественного мониторинга в сфере методической работы.

Проведенная исследовательская работа, экспериментальная проверка эффективности деятельности муниципальной методической службы в условиях сетевой организации свидетельствуют о том, что сетевая организация методической работы способствует саморазвитию педагога, утверждению его профессиональной свободы и достоинства, в результате чего повышается уровень его профессиональной компететтности. В сетевом взаимодействии педагог становится участником процесса, преобразующего действительность. В этом случае формируется его самоутверждающаяся субъектность, необходимая для роста его профессиональной компетентности в педагогическом сообществе; профессионально-педагогическая позиция педагога формируется как позиция исследователя, ведущего инновационную работу.

Разработанные нами в ходе эксперимента варианты моделей сетевой организации методической работы определяются как среда, в которой любое образовательное учреждение или педагог могут взаимодействовать с любым образовательным и методическим учреждением или педагогом по вопросам совместной работы, выстраивая новые сетевые взаимодействия как внутри сети, так и за ее пределами.

Исследование выявило необходимость дальнейших научных поисков в научно-методическом и нормативно-правовом обеспечении процесса организации сетевой структуры методической работы и управления; в разработке и использовании современных информационных технологий в содержании сетевой организации методической работы с педагогами. Кроме того, необходима разработка программы профессиональной подготовки специалистов методических учреждений, новых механизмов оплаты их труда на основе использования трудозатрат в современных условиж развития образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Василевская, Елена Владимировна, 2004 год

1. Алексашина И.Ю. Учитель и новые ориентиры в образовании. Гуманизация образования как предмет теоретической рефлексии и практического освоения учителем: Монография.— СПб, 1997.- 153 с.

2. Алексеев С.В. К вопросу о стандарте качества постдипломного образования педагогов в условиях модернизации российского образования // Методист, 2004.- №4. С. 7-11

3. Акинфиева Н.В., Владимирова А.П. Государственно-общественное управление образовательными системами. Саратов, 2001. — 201 с.

4. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-т. — М.: Педагогика, 1980. Т. 1. - 230 с.

5. Анисимов О.С. Основы методологического мышления. — М.: Просвещение, 1989.-412 с.

6. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследованияг М.: Изд. МГУ, 1984. 104 с.

7. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды /Составитель М.Ю. Бабанский-М.: Педагогика, 1989- 558 с.

8. Бараш Б.Л. Повышение квалификации учителей// Народное образование, 1951. №5.

9. Башарина Л.А. Педагогическая диагностика как условиз совершенствования профессионального мастерства учителя. Дисс. на соискание уч. степ. канд. пед. наук. М., 2000.- 200 с.

10. Ю.Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М., 1993.- 139 с.

11. П.Беспалько В.П. Слагаемые педагогические технологии. — М.: Педагогика, 1989.- 191 с.

12. Блэйк Р.Р., Моутон Дж. С. Научные методы управления.- Киев, 1990.

13. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессияг М.: Знание, 1991.-91 с.

14. Будникова Р.И. Подготовка заместителей директоров к руководству методической работой в условиях обновления школы. Дисс. на соискание уч. степ. канд. пед. наук. - Хабаровск, 1996.- 211 с.

15. Бур дина Н.Г. Организационно-педагогические основы непрерывного профессионального образования учителей. — Дисс. на соискание уч. степ. канд. пед. наук.-М., 1997- 187 с.

16. Быкова В.Г. Повышение квалификации педагогического коллектива школы как фактор его развития. Дисс. на соискание уч. степ. канд. пед. наук. - СПб, 1997. - 189 с.

17. Быкова В.Г., Небреева К.Н., Терентьева Л.Г. Методическая служба нового типа: не оказание методической помощи, а создание условий для саморазвивающейся педагогики. Смоленск, 1996. - 75 с.

18. Бюллетень III Всероссийского съезда работников просвещения: 1-8 октября 1921 г. М., 1921, с. 4.

19. Бюллетень Наркомпроса РСФСР, 1934, №7-8, С. 3.

20. Бюллетень нормативных актов МП СССР 1985, № 10.21 .Вершловский С.Г. Молодой учитель в системе непрерывного образования // Советская педагогика, 1986.- №2. С. 71-75.

21. Вершловский С.Г. Профессиональное становление учителя // Вечерняя средняя школа, 1992. №2,3. С. 6-10.

22. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: Стимулы и мотивы. М.: Педагогика, 1987.- 183 с.

23. Воронцова В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога. Псков: Издательство ПОИПКРО, 1997.-421 с.

24. Воронова Н.А. Управление развитием консалтинговой деятельности методической службы города. Дисс. на соискание учен. степ. канд. пед. наук. -М., 1999.- 209 с.

25. Всесоюзный съезд работников народного образования.- М., 1988.

26. Гильмеева Р.Х. Профессиональное становление и развитие учителя: история и современность. М., 1999. — 103 с.

27. Гильмеева Р.Х. Формирование профессиональной компетентности учителя в системе последипломного образования. Дисс. на соискание уч. степ. канд. пед. наук. — Казань, 1999. - 197 с.

28. Головин Г.В. Педагогические мастерские как средство профессионально-личностной подготовки учителя. М., 1997. - 75 с.

29. Головнева Е.В. Формирование потребности в профессионально-педагогическом самосовершенствовании. Дисс. на соискание уч. степ. канд. пед. наук. - М., 1997.- 215 с.31 .Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе М., 1968. - 260 с.

30. Гончарова С.Ж. Методическая деятельность: сущность, проблемы, организация. Новокузнецк: ИПК, 1999.- 72 с.

31. ГришинаН.П. Развитие профессиональной компетентности методисюв ИПК в процессе практической деятельности. Дисс. на соискание уч. степ. канд. пед. наук. СПб, 1997.-218 с.

32. Гусев C.JI. Анализ педагогической профессии и подготовка педагога// Народное образование, 1927.- № 8.

33. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования. М.: Издательская корпорация «Логос», 2000.- 224 с.

34. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Джон Дьюи, демократия и образование. М., 2000. - 78 с.

35. Деулина Л.Д. Сочетание эмпирического и теоретического в методической работе с учителями. Дисс. на соискание уч. степ. канд. пед. наук. - М., 1992. - 211 с.

36. Долженко Ю.А. Повышение эффективности муниципальной методической службы на основе технологии мотивационного программно-целевого управления. Дисс. на соискание уч. степ. канд. пед. наук. - Барнаул, 1994. - 221 с.

37. Долженко Ю.А. Непрерывное образование в системе внутришкольного управления. // Народное образование, 2000.- № 9, с. 51-55.

38. Дудина А.И. Управление научно-методической работой как фактор повышения профессиональной компетентности педагогов образовательных учреждений инновационного типа (гимназия).- Дисс. на соискание уч. степ. канд. пед. наук. Челябинск, 1996. - 197 с.

39. Елькина В. А. Совершенствование повышения квалификации руководителей методических объединений как фактор активизации методической работы с педагогическими кадрами. Дисс. на соискание уч. степ. канд. пед. наук. Челябинск, 1989.- 198 с.

40. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Р-на-Д, 1997.- 480 с.48.3инченко В.П. Миры сознания и структура сознания//Вопросы психологии, 1991.-№2.-С. 15-36.49.3меев С. Беседы о технологии обучения взрослых // Новые жания, 1999.- №4.

41. Золотарь К.И. Методическая работа с учителем в связи с политехническим обучением // Народное образование, 1953? №10.

42. Зуев С.Э. Концепция сетевого общества// Со-общение. 2002 №2.54.3язюн И.А. Основы педагогического мастерства.— М., 1989. — 250 с.

43. Иванов Н.Д. Моделирование методической деятельности учителя в процессе повышения его квалификации. Дисс. на соискание уч. степ, канд. пед. наук. - СПб, 1995.-189 с.

44. Идрисов И. Планирование методической работы в школе// Народное образование. 2000 №1, с. 61-76.

45. Ильенко Л.П. Новые модели методической службы в общеобразовательных учреждениях. Книга для учителя. М.,: АРКТИ, 199.-45 с.

46. Ильина Т.В. Формирование профессиональной деятельности методиста в сфере образования. Дисс. на соискание уч. степ. канд. пед. наук. -Ярославль, 2001. - 197 с.

47. Исламшин Р.А. Личностно-ориентрованное обучение учителей в условиях системы повышения квалификации. Дисс. на соискание уч. степ. канд. пед. наук - Татарстан, 1997.-201 с.

48. Исламшин Р.А. Научные основы функционирования модели непрерывного образования педагогических работников. Дисс. на соискание уч. степ. докт. пед. наук. Казань, 1998.- 293 с.

49. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Под ред. Арсеньева, М.: Педагогика, 1982.-703 с.

50. Климов Е.А. Психология профессионала.- М., 1996. 97 с.

51. Комплексная система и самообразовательная работа учителя. Сб. материалов по повышению квалификации / Под ред. А.И. Волковского и др. — М.: Транспечать, 1926.- 107 с.

52. Константинов Н.А., Медынский Е.Н., Шабаева М.Ф. История педагогики. М.: Просвещение, 1982. - С. 202-203.

53. Коноплев Н.К. JI.H. Толстой о народном учителе. // Советская педагогика, 1938.-№ 12.

54. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года. // Директор школы, 2002. № 1, С.118.

55. Красновский А.А. Педагогические идеи Н.И. Пирогова.- М.: Учпедгиз, 1949.-С. 175-182.

56. Краткая философская энциклопедия.-М.: Прогресс, 1994.- 576 с.

57. Краткий психологический словарь./ Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985.- 430 с.

58. Крупская Н.К. Об учителе. Избр. Статьи, речи, письма /Составитель Н.И. Стриевская. М.: Изд-во академия педаг-х наук РСФСР, 1960—360 с.

59. Кудрявцев Т.В., Шегурова В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности.// Вопросы психологии, 1983- №2. -С.51-59.

60. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1987.-183 с.

61. Культурно-ценностное проектирование инноваций в образовании: Учебное пособие / В.Р. Имакаев, Р.Г. Каменский, С.И. Краснов и др.;

62. Под общей редакцией В.И. Имакаева. В 2 кн. Пермь, Изд-во ПОИПКРО, 2002.-Кн. 1. 124 с.

63. Кулюткин Ю.И. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985.- 128 с.

64. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1972.-304 с.

65. Липчинская Е.Н. Школьное методическое объединение как форма организации и совершенствования коллективной педагогичесюй деятельности. Дисс. на соискание уч. степ. канд. пед. наук.- Л., 1988.

66. Ломов Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии // Психол. журн. 1981. Т.2, 35.- С.3-22.

67. Лукина Н.А. Оптимизация управления методической службой на муниципальном уровне. Дисс. на соискание уч. степ. канд. пед. наук. -Р-на-Д, 1999.-215 с.

68. Максимов В.А. Организация методической работы в районе. -Барнаул, 1954 35 с.

69. Маркова А.К. Психология труда учителя. — М.: Просвещение, 1993112 с.

70. Махнина Ф.М. Информатизация в контексте модернизации Российского общества. Дисс. на соискание уч. ст. канд. соц. наук. Казань. 1999.-201 с.

71. Менеджмент в управлении школой./ Под ред. Т.И. Шамовой. М., 1992.-87 с.

72. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. М.: Дело, 1992.-С. 331.

73. Методическая работа: опыт научного исследования./ Под ред. Л.И. Филатовой. М.АПК и ПРО, 2002. - 120 с.

74. Методическая служба Петербургского образования: поиски и проблемы / Под ред. Кричевского В.Ю. СПб, 1999. - 245 с.

75. Методическая деятельность. Словарь-справочник. Л., 1991. - 45 с.

76. Методологические аспекты развития педагогической науки в современных условиях. Сборник научных трудов (АПН СССР НИИ Общая педагогика) / Под ред. JI.C. Турбовского- М.: НИИ ОП, 1980. -215 с.

77. Митина JI.M. Психология профессионального развития учителя. М.: Флинта, 1998.-201с.

78. Моисеев A.M. Содержание. Формы и организация методической работы. М., 1987.- 25 с.

79. Мозгарев JI.B. Савинков Ю.А. Модель муниципальной методической службы. Воронеж, 1999. - 36 с.

80. Наумов Н. Повышение педагогического мастерства учителей // Народное образование, 1954.- № 5.

81. Никитин. Э.М., Ситник А.П. Зарождение и развитие системы повышения квалификации педагогических кадров в России. М., 1993. -26 с.

82. Никитенко В.Н. Непрерывность и преемственность общепедагогической подготовки учителя.- Дисс. на соискание ученой степ. докт. пед. наук. М., 1991. — 301 с.

83. Немова Н.В. Управление методической работой в школе. // Сентябрь, 2000.-125 с.

84. Новичков В. Муниципализация образования. // Мир образования. 1996.- № 6, С. 42-45.

85. Носков И.А. Учительские кадры России: их подготовка и повышение квалификации (социально-исторический аспект). Учебное пособие. -М., 1998.-237 с.

86. Об организации методической работы учителей в городе, районе, школе: Всесоюзный семинар. М., 1974. - 48 с.99,Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М.: АЗЪ, 1995.-928 с.

87. Олескин А.В. Сетевые структуры общества с точки зрения биополитики // Полис. 1998.- №1, С. 68-86.

88. Онушкин В.Г. Теоретические основы непрерьвного образования. -М., 1987.- 207 с.

89. О работе районных педагогических кабинетов. М., 1959. - 25 с.

90. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы.-М.: Политиздат, 1984.-С.7.

91. Основы информационной культуры. Сборник методических материалов / Кемер. гос. ин-т искусств и культуры; Науч-метод. центр гор. упр. образования. Кемерово, 1999. - 250 с.

92. Осягин Д.Ю. Пути формирования педагогической коммуникативной компетентности и педагогической рефлексии. -Дисс. на соискание уч. степ. канд. пед. наук. — Новосибирск, 1997. -198 с.

93. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР, 1941-1961 гт. / Ред. коллегия: Арсеньев А.М., Дадонов В.И., Колмакова М.Н., Паначин Ф.Г., Равкин З.И. Педагогика. М., 1988. - 457 с.

94. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР, 1961-1986 гг. / Отв. ред. Колмакова М.Н., Паначин Ф.Г., Равкин З.И. Педагогика М., 1987. - 423 с.

95. Паначин Ф.Г. Педагогическое образование в России. М.: Педагогика, 1975. - 234 с.

96. Парибок П. Метод опроса в выработке профессиограммы педагога//Педагогическая мысль, 1920.-№ 10-12.

97. Паринов С.И. Истоки Интернет-цивилизации- Новосибирск, 1999.-27 с.

98. Педагогический словарь в 2-х т., т.1, изд. РАО, М., 1998.

99. Педагогическая энциклопедия т.З. М., 1993, С.343.

100. Педагогическая энциклопедия в 4 т. М., 1965 — т. 2, с. 739.

101. Перестройка методической работы в народном образовании на основе диагностирования педагогического опыта. Научно практическая конференция. М., 1989. — 215 с.

102. Пирогов Николай Иванович: хирург, педагог, реформатор-СПб: Политехника, 1997.-250с.

103. Полуянов В.Б Теоретические основы маркетинга образовательных услуг. М., 2000. - 45 с.

104. Посталюк Н.Ю. Дидактическая система развития творческого стиля деятельности студентов. — Дисс. на соискание учен. степ. докт. пед. наук. Казань, 1993 .-315 с.

105. Поташник М.М. Управление современной школой». М., 1992.

106. Правовые основы деятельности методических учреждэшй: Сборник документов и рекомендаций / Сост. Л.И. Филатова. М.: АПКиПРО, 2004- 107 с.

107. Примерное положение о муниципальной методическом центре (кабинете) в системе дополнительного педагогического образования (повышение квалификации). // Вестник образованы, 1998. № 11-12.

108. Программа развития системы непрерывного педагогического образования в России на 2001-2010 годы. // Вестник образования, 2001. № 19.

109. Программа модернизации педагогического образования. Приказ № 1313 от 01.04.2003.

110. Программа развития системы образования г. Перми до 2005 г., Пермь, 2001.-85 с.

111. Проскуровская И.Д. Концептуальные основания философии образования: к проблемам онтологического обоснования педагогической деятельности. Дисс. на соискание уч. степ. канд. философ, наук. - Томск, 1995. - 210 с.

112. Профессиональная компетентность и мобильность педагогических кадров. Социально-педагогические и психологические аспекты. /Сост. С.Г. Вершловский, Г.С. Сухобская. СПб.: ИОВ РАО, 1994.- 133 с.

113. Профессиональные объединения педагогов./ Под ред. М.М. Поташника.- М.: Центр социальных и экономических исследований, 1997.- 118 с.

114. Психологический словарь / Под ред. В .В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др.; М.: Педагогика, 1983- 488 с.

115. Пути дальнейшего совершенствования деятельности методических кабинетов районных, городских, окружных отделов (управлений) народного образования. / Экспериментальные материалы. Составитель Торохова Е.И., Ленинград, 1985.- 36 с.

116. Раченко И.П. Диагностика педагогической компетентности: методические советы Пятигорск, 1990. - 35 с.

117. Редько Л.Л. Управление качеством непрерывного уровневого педагогического образования в условиях формирования региональных образовательных систем. Дисс на соискание учен. степ, доктора пед. наук. - М., 2001.-315 с.

118. Рекомендации об организации деятельности муниципальной методической службы в условиях модернизации образования // Вестник образования России, 2004. №9.

119. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования.-М., 1998.-496 с.

120. Рогов Е.И. Личность в педагогической деятельности.- Р-на-Д, 1994.- 240 с.

121. Рогожкин В.Т. Принципы и содержание методической роты в школе. Дисс. на соискание уч. степ. канд. пед. наук. - М., 1960. - 347 с.

122. Розина И.Н. Информационная культура учителя и телекоммуникации в инновационных процессах России и США / Межвуз. сб. науч. трудов, вып.1. Р-на-Д: Изд-во РГПУ, 1998. - С.147-152.

123. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд-во АН СССР, 1958. 147 с.

124. Рубинштейн М.М. Проблема учителя М.-Л., 1927, с. 167. - 175 с.

125. Сборник Приказов и Инструкций Министерства Просвещения РСФСР. 1947.

126. Сборник приказов и инструкций Министерства Просвещения РСФСР №20- 1983.

127. Сборник приказов и распоряжений по Наркомпросу РСФСР, 1930-1957 гг.-М., 1974.

128. Сборник Приказов и Инструкций Министерства образования РФ. 1994.

129. Сиденко А.С. Педагогическое диагностирование. //Народное образование, 1998. № 6.

130. Сиденко А.С. Педагогический опыт: способ оценки и самооценки. // Народное образование, 1999.- № 7-8.

131. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. М., 1990.

132. Ситник А.П. Развитие профессиональной культуры учителя в межкурсовой период последипломного образования. Дисс. в виденаучного доклада на соискание уч. степ, доктора пед. наук.— М., 199655 с.

133. Ситник А.П. Основные направления работы методаческих кабинетов. // Народное образование, 1976.- № 6.

134. Ситник А.П. Содержание и организационные формы методической работы в современной образовательной практике. М., 1995.-67 с.

135. Ситник А.П. Методическая работа или развитие профессиональной культуры? //Школа, 2000.- №2.

136. Скаткин М.Н. Изучение и обобщение опыта школ и учителей. 2-е изд.-М.: Учпедгиз, 1952.-156 с.

137. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984. - 96 с.

138. Скаткин М.Н. Методология и методы педагогических исследований. В помощь начинающему исследователю.- М.: Педагогика, 1986.- 83 с.

139. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М., 1976.— 198 с.

140. Сластенин В.А. Учитель и время.// Советская педагогика, 1990.-№9.

141. Сластенин В.А. и др. Педагогика. Учебное пособие,- М.: Школа-Пресс, 1997.-512 с.

142. Сорокин Н.А. Работа педагогического совета. Дисс. на соискание уч. степ. канд. пед. наук. М., 1960. - 176 с.

143. Стуканов А.П. Организационно-педагогические условия оптимального управления непрерывного повышения квалификации педагогических кадров на муниципально-региональном уровне. Дисс. на соискание уч. степ. канд. пед. наук. - Майкоп, 1995. - 215 с.

144. Сухомлинский В.А. Сто советов учителю. Киев, 1984.- 254 с.

145. Таджиев Р., Буксман А. Творческая лаборатория как форма методической работы школы. // Народное образование, 2000- № 6, с. 106-108.

146. Талицкий Д.Ф. Методическая работа в средней школе// Советская педагогика, 1938. №1.

147. Татарченкова С.С. Педагогическая экспертиза как фактор совершенствования профессиональной компетентности учителя. -Дисс. на соискание уч. степ. канд. пед. наук. СПб, 1997.- 187 с.

148. Тейлор Ф. Основы научного менеджмента.- М.: Прогресс, 1992 . -254 с.

149. Титова Е.В. Методическая деятельность—JL, 1990. 75 с.

150. Торохова Е.И. Пути дальнейшего совершенствования деятельности методических кабинетов районного, городского, окружного отдела (управления) народного образования. Экспериментальные материалы. Ленинград, 1985.- 36 с.

151. Торохова Е.И. Принципы построения содержания обучения заведующих методическими кабинетами в системе повышения квалификации. Дисс. на соискание уч. степ. канд. пед. наук.- Л., 1987. -198 с.

152. Третьяков П.И. Практика управления современной школой.- М., 1995.-253 с.

153. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: в 6 т. / редкол.: М.М.

154. Кондаков и др. М.: Педагогика, 1988.

155. Федеральная программа развития образования: Федеральныйзакон РФ от 10.04.2000 № 51- ФЗ// Вестник образования, 2000.- № 12.

156. Филатова Л.И. О методистах и методической службе // Методист,2001.-№1.

157. Философский энциклопедический словарь. М.: Советскаяэнциклопедия, 1989.-е. 815.

158. Философские проблемы современного образования. М., 1999.225 с.

159. Фридман С.М. Проблемы педагогического труда. M.JL: Госиздат, 1929.-174 с.

160. Хаммер М., Чампи Д. Реорганизация корпораций, М., 1990. -115 с.

161. Херд У. Метод проектов М., 1925. - 124 с.

162. Херд У. Основы метода.- М.,1928. 120 с.

163. Хойер В. Как делать бизнес в Европе- М.: Прогресс, 1990 253 с.

164. Худоминский П.В. Новое содержание деятельности муниципальных методических служб и перспективы их реформирования // Методист, 2001. №2. С. 24-27.

165. Худоминский П.В. Методическая работа в школе. М.: МП СССР, 1979.-35 с.

166. Цирюльников А.В. Сетевое образование: контуры новой парадигмы, www.eurekanet.ru/ Интернет-газета «Перемены».

167. Чарнолусский В.К. Вопросы народного образования. // 1-ый общеземский съезд. СПб., 1912. - С.116 - 125

168. Чарнолусский В.К. Съезды по народному образованию: Сборник постановлений и резолюций. СПб., 1915.- 345 с.

169. Чередникова Е.В. Внутришкольные формы образования учителя в условиях социодинамики педагогического коллектива. Дисс. на соискание уч. степ. канд. пед. наук. - Воронеж, 1998. - 187 с.

170. Черник С.А. Советский учитель в годы Великой Отечественной войны // Советская педагогика, 1977.-№7.

171. Чечель И.Д. Стоит ли изменяться системе дополнительного педобразования на старте третьего тысячелетия? // Методист, 2004.- № 4. С.2-5.

172. Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школойг М., 1991.-243 с.

173. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения. Т.2 / под ред. И.А. Каирова, Л.Н. Скаткина и др. М.: Просвещение, 1964.-476 с. 153-171.

174. Шацкий С.Т. Основные вопросы педагогического образования // Педагогические сочинения. Т.2. -М.: Просвещение, 1964.-257 с.

175. Шевченко З.М. Управление методической службой в общеобразовательной школе. Дисс. на соискание ученой степ, к.п.н. - Р-на-Д, 1989.- 187 с.

176. Щербаков А.И. Совершенствование системы психолого-педагогического образования будущего учителя.//Вопросы психологии, 1981.- №5.

177. Щедровицкий Г. П. Избранные труды. М., 1995 - 800 с.

178. Щедровицкий Т.П. Очерки о философии образования (статьи и лекции).- М., 1993.- 344 с.

179. Уважаемый коллега! С целью определения наиболее оптимальных форм методической работы, способствующих повышению уровня профессиональной компетентности, просим Вас ответить на следующие вопросы.

180. Какие формы организации методической работы чаще всего используются в Вашем образовательном учреждении? (отметьте выбранный ответ)

181. Анкетирование проведено в марте 1999 г.; на вопросы анкеты отвечали 650 педагогов из 20 общеобразовательных учреждений г. Перми (результаты анкетного опроса представлены в тексте диссертации, см. 1.2, С.48-49)

182. Какие формы методической работы в школе, по Вашему мнению, более всего способствуют повышению профессиональной компетентности учителя? (отметьте Ваш выбор значком «+»)- коллективные;- групповые;- индивидуальные

183. Согласны ли Вы с утверждением, что

184. Инновационная деятельность, тьютерство (наставничество), система определенных стимулов побуждают учителя к повышению профессионального уровня и обеспечивают его творческий рост>2

185. Анкетирование проведено в декабре 2003 г. В нем приняли участие 728 педагогов из 30 общеобразовательных учреждений г. Перми (результаты анкетного опроса представлены в тексте диссертации, см. 1.2, С.50-51)1. Уважаемые коллеги!

186. Творческая группа Академии ПК и ПРО проводит анкетный опрос руководителей, методистов муниципальных методических центров (кабинетов) с целью изучения деятельности методических учреждений в системе образования. Мы ждем от Вас заинтересованных ответов.

187. Работать с анкетой несложно: выберите подходящий (е) для вас ответ и поставьте знак «+». Если Вас не устраивают предложенные нами варианты, то впишите свой вариант ответа.

188. Ваша должность в методическом центре (кабинете)

189. Место работы (обязательно с указанием территории): Стаж работы:- до 1 года от 7 лет до 10 лет- от 1 года до 3 лет более 10 лет- от 4 лет до 6 лет

190. Большое спасибо за сотрудничество!

191. Результаты анкетирования представлены в тексте диссертации (см. 1.2, С.53 -54)

192. Кадровый состав муниципальных методических учреждений1. Уровень образования:10% 2%88%2. Стаж работы:высшеесреднеепрофессионал ьн оенеоконченное высшеесвыше 10 летот S до 10 летдо 3-х летот 1 г до 3-х летдо 1 года

193. Опыт управленческой работы:с опытомв без опыта

194. Оценка педагогами уровня профессиональной компетентности работниковметодических центров(кабинетов):15% 5%низкий ■ среднийвысокийне знаю

195. Уважаемый коллега! С целью выявления востребованности и уровня удовлетворенности методическими услугами просим Вас ответить на вопросы анкеты.

196. Как Вы считаете, нужны ли сегодня учителю для повышения профессиональной компетентности методические мероприятия, организуемые и проводимые муниципальными методическими учреждениями?а) даб) нетв) затрудняюсь ответить

197. Помогает ли организуемая на муниципальном уровге методическая работа преодолевать Вам профессиональные затруднения?а) даб) нетв) затрудняюсь ответить.

198. Помогает ли организуемая на муниципальном уровне методическая работа удовлетворить Ваши информационные профессиональные потребности?а) даб) нетв) затрудняюсь ответить.

199. Степень востребованности и уровень удовлетворенности учителями методическими услугами, получаемыми на муниципальном уровне (вопрос 1-3)1 вопрос 2 вопрос 3 вопрос

200. Востребованность организационных изменений методической работы на муниципальном уровне (вопрос 4)s%22%изменение структурыобновление форм и методовне требуется измененийзатрудняюсь ответить

201. В целях изучения современного состояния муниципальныхметодических центров (кабинетов) и их роли в развитии современногообщего образования просим Вас ответить на следующие вопросы анкеты

202. Сколько методических центров (кабинетов) имеют лицензию на право ведения образовательной деятельности? (укажите их количество)

203. Укажите, пожалуйста, стаж работы руководителей методических центров (кабинетов), работающих в данной должности:• до 1 года- чел.• свыше 3-х лет чел.

204. Какое количество руководителей методических центров (кабинетов) Вашего региона имеют высшую квалификационную категорию?

205. Какие вопросы социальной защиты работников методической службы Вы считаете первоочередными в деятельности Министерства Образования РФ?1. Результаты анкетирования

206. W Е? « ^ я 5 z* Ж ВЦ "И £ ш е. С Рч « ^ ИМЦ(К) НМЦ (К) другие да нет до 1г. С вы ше 3-х лет75 2069 92 1462 362 44 109 47 2022 407 1662 910