Интегративная модель муниципальной методической службы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Сергеева, Елена Евгеньевна

• Сергеева, Елена Евгеньевна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Сергеева, Елена Евгеньевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретическое обоснование интегративной модели муниципальной методической службы

1.1. Муниципальная методическая служба как открытая образовательная система

1.2. Концептуальные подходы к исследованию муниципальной методической службы

1.3. Сущность и структура интегративной модели муниципальной методической службы

Выводы по I главе

ГЛАВА 2. Экспериментальная апробация интегративной модели муниципальной методической службы (на примере Великого Новгорода)

2.1. Исходное состояние и содержательно-институциональные аспекты апробации интегративной модели муниципальной методической службы

2.2. Эффективность интегративной модели и социально-педагогические эффекты ее реализации

Выводы по II главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Интегративная модель муниципальной методической службы»

Актуальность исследования. Современный уровень развития педагогической теории и практики характеризуется значительным интересом к вопросам повышения квалификации персонала. Совершенствование профессиональной компетентности педагога способствует реализации концептуальных идей модернизации образования и является важным компонентом управления его качеством. В этом контексте муниципальная методическая служба выполняет не только роль посредника между методическими службами образовательных учреждений и учреждениями, реализующими постдипломное образование педагогов, но и занимает значимое самостоятельное место в системе непрерывного педагогического образования.

Поиск новых подходов к развитию профессионализма педагогических кадров не может ограничиваться только совершенствованием практики курсовой подготовки в областных учреждениях повышения квалификации, которые в большей степени сосредоточены на региональных проблемах образования; в то же время, обеспечение профессионализации деятельности педагога не может быть локализовано и в системе методической работы школы, которая часто замыкается на собственном педагогическом опыте, что ограничивает возможности учителей в развитии профессиональной компетентности. Следовательно, в условиях модернизации образования возрастает роль муниципальной методической службы как фактора развития образовательной системы.

Однако сохраняющаяся «закрытость» этой службы, обусловленная длительным административно-командным управлением образованием и низким уровнем взаимодействия с другими социальными системами, не позволяет в полной мере воспользоваться открывающимися возможностями, связанными с тенденциями интеграции в сфере образования и обществе в целом. Эффективность деятельности муниципальной методической службы существенно зависит от степени ее наполнения актуальным содержанием, современными технологиями, методами и формами открытого образования, основанными на интегративных идеях, способных обеспечить профессиональный рост специалиста на разных этапах карьеры и развитие образовательных систем.

Муниципальная методическая служба, являясь компонентом системы непрерывного педагогического образования и одновременно важной составляющей частью муниципальной образовательной системы, начинает выходить за рамки своих функций, определенных инструктивно-методическими письмами МО РФ, и решать не свойственные ей ранее задачи по формированию и обеспечению муниципальной образовательной политики. Подобная миссия требует от муниципальной методической службы самостоятельной разработки концептуальных основ такой политики, а также поиска механизмов ее реализации.

В педагогической науке накоплен обширный фонд научных знаний, открытий междисциплинарного характера, который создает предпосылки для теоретического обоснования муниципальной методической службы как открытой образовательной системы, осуществления анализа сущности и механизмов интеграционных процессов в муниципальной методической службе, обеспечивающих эффективность ее деятельности. В научной литературе раскрыты:

• современные подходы к повышению квалификации педагогических кадров в системе непрерывного образования (В. А. Адольф, Т. Н. Антоненко, Н. И. Булаев, С. Г. Вершловский, В. Г. Воронцова, А. А. Воротникова, Jl. Н. Ду-дарева, Н. Д. Иванов, И. В. Жуковский, Т. А. Каплунович, И. А. Колесникова, В. Ю. Кричевский, А. Д. Кувшинкова, Е. С. Манюкова, А. Е. Марон, Е. М. Муравьев, Э. М. Никитин, А. А. Петренко, О. J1. Подлиняев, С. А. Расчетина, JL JI. Редько, 3. Н. Сафина, А. П. Тряпицына, Г. А. Федотова, Е. А. Федорова, JL А. Филиппова, Н. М. Чегодаев, И. И. Шашлова, П. Г. Щедровицкий, Р. М. Шерайзина и др.);

• теоретические основы становления открытых, гибких, вариативных образовательных систем разного уровня (В. Н. Аверкин, С. Г. Вершловский, В. Г. Воронцова, A. JI. Гавриков, С. Н. Горычева, О. М. Зайченко, Е. И. Казакова, В. Ю. Кричевский, А. Е. Марон, М. Н. Певзнер, К. Р. Поппер, С. С. Шевелева, Р. М. Шерайзина и др.);

• сущность и механизмы интеграционных процессов в образовании (В. И. Байденко, И. В. Бенькович, С. К. Бондарева, A. JI. Гавриков, И. В. Гал-ковская, Т. В. Живокоренцова, Н. П. Коваленко, Ю. В. Кулюткин, К. JI. Лип-канская, 10. М. Плотинский, Н. Е. Сорочкина и др.);

• сущностные характеристики и теоретические основы процесса научно-методического сопровождения профессиональной деятельности педагогов (Ю. И. Герасимова, С. Н. Горычева, О. М. Зайченко, Е. И. Казакова, Р. Кочю-нас, В. Ю. Кричевский, А. Е. Лузин, А. М. Моисеев, М. Н. Певзнер, А. П. Посадский, Л. Г. Тарита, И. Г. Фомичева, А. Г. Ширин и др.).

Анализ психолого-педагоги ческой литературы показал определенную фрагментарность накопленного фонда знаний о теоретических основах, сущности, структуре, содержании и организации деятельности муниципальной методической службы. Исходя из степени разработанности исследуемой проблемы, мы выделили ряд несоответствий между:

- открытостью образования, усилением в педагогической практике интеграционных процессов и отсутствием научно обоснованных интегративных моделей муниципальных методических служб, а также интегративных критериев и показателей эффективности их деятельности;

- необходимостью модернизации муниципальных методических служб и несовершенством нормативно-правового, экономического, кадрового обеспечения их деятельности, а также недостаточностью научно обоснованных методологических подходов к повышению профессиональной компетентности педагогов на муниципальном уровне в условиях открытости;

- усилением полномочий органов местного самоуправления в решении вопросов муниципального образования и отсутствием реальной возможности использовать эти полномочия для повышения эффективности деятельности муниципальной методической службы из-за отсутствия соответствующей нормативной базы;

- возрастающей потребностью учредителя, руководителей образовательных учреждений, педагогов в новых сферах деятельности муниципальной методической службы (мониторинг качества образования; организация взаимодействия образовательных учреждений с социальными партнерами; проведение маркетинговых исследований и др.) и сохраняющимся консерватизмом муниципальной методической службы, выполняющей ряд традиционных функций.

Таким образом, в научно-теоретическом плане актуальность исследования определяется необходимостью преодоления фрагментарного представления об эффективности муниципальной методической службы, спроектированной на интегративных основаниях.

В социально-практическом плане актуальность исследования повышается в связи с потребностью педагогической практики в инновационных моделях муниципальных методических служб, способных выполнять не свойственные им ранее задачи, связанные с реализацией муниципальной образовательной политики.

Практическая значимость и недостаточная теоретическая разработанность указанной проблемы определили тему диссертационного исследования: «Интегративная модель муниципальной методической службы».

Объект исследования: деятельность муниципальной методической службы.

Предмет исследования: сущность и структура интегративной модели муниципальной методической службы.

Цель исследования: теоретическое обоснование и экспериментальная апробация интегративной модели муниципальной методической службы.

Исходя из цели исследования, мы выдвинули гипотезу о том, что эффективность деятельности муниципальной методической службы будет повышаться, если

• она будет действовать как открытая образовательная система, гибко реагирующая на изменяющиеся образовательные потребности различных целевых групп (педагогов, руководителей образовательных учреждений, учредителя и т. д.), интегрирующая формальное и неформальное образование, осуществляющая интенсивный взаимообмен с окружающей социальной средой;

• будет сконструирована модель, отражающая интеграцию горизонтальных и вертикальных связей на уровне выявления социально и личностно-значимых запросов потребителей образовательно-консультационных услуг, а также определения целей, содержания и форм методической деятельности;

• институциональным ядром муниципальной методической службы выступит муниципальное образовательное учреждение повышения квалификации специалистов, которое интегрирует структуры, осуществляющие методическое сопровождение педагогических кадров, мониторинг качества образования и взаимодействие с социальными партнерами в рамках городского сообщества;

• будет формироваться сетевая организация методической деятельности на муниципальном уровне, важным структурным компонентом которой станет консалт-комплекс, обеспечивающий развитие профессиональной компетентности педагогов.

В соответствии с гипотезой определены следующие задачи исследования.

1. Уточнить понятие «муниципальная методическая служба» с целью выработки своей исследовательской позиции.

2. Определить основные научно-методологические подходы к исследованию деятельности муниципальной методической службы как открытой образовательной системы.

3. Разработать и экспериментально апробировать интегративную модель муниципальной методической службы.

4. Определить критерии и изучить эффективность данной модели с точки зрения совершенствования профессиональной компетентности педагогических кадров, улучшения качества образования в муниципальной образовательной системе, успешности внедрения основных направлений модернизации российского образования.

Методологическую основу исследования составляют:

• теоретические основы методического обеспечения педагогической деятельности (С. Г. Азариашвили, Т. Д. Багаева, В. И. Загвязинский, Н. Д. Иванов, С. А. Кувшинова, О. 3. Кузнецова, С. В. Кульневич, В. М. Лизинский, В. М. Монахов, Н. В. Немова, А. А. Петренко, Н. М. Подоплелова, М. М. Поташник, А. П. Ситник, Н. А. Скворцова, J1. Г. Тарита, С. JI. Фоменко, Н. Н. Чер-някова и др.);

• работы, раскрывающие различные аспекты развития социальных систем с точки зрения системного, маркетингового, компетентностного, контекстно-биографического подходов (В. Г. Афанасьев, В. П. Беспалько, И. В. Блауберг, Н. В. Кузьмина, О. Е. Лебедев, Э. М. Никитин, М. Н. Певзнер, Ю. Г. Татур, И. И. Шашлова и др.);

• исследования в области открытого образования (В. Г. Воронцова, О. М. Зайченко, В. В. Матвеев, О. С. Орлов, М. Н. Певзнер, К. Р. Поппер, А. А. Рахкошкин, С. С. Шевелева, Р. М. Шерайзина и др.);

• теория интеграционных процессов в образовании (В. И. Байденко, И. В. Бенькович, С. К. Бондарева, И. В. Галковская, Т. В. Живокоренцова, Н. П. Коваленко, Ю. В. Кулюткин, К. Л. Липканская, Ю. М. Плотинский и др.).

В ходе исследования были использованы следующие методы: теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы; контент-анализ нормативной и учебно-методической документации; диагностические методы (наблюдение, анкетирование, интервьюирование, фокус-группы); моделирование; констатирующий и формирующий эксперименты; методы измерения и статистической обработки данных.

Экспериментальная база и этапы исследования. Исследование осуществлялось с 1998 г. по 2007 г. на базе муниципальной образовательной системы Великого Новгорода, включающей муниципальное образовательное учреждение повышения квалификации специалистов «Институт образовательного маркетинга и кадровых ресурсов», 120 муниципальных образовательных учреждений, комитет по образованию Администрации Великого Новгорода.

Исследование осуществлялось в несколько этапов.

1 этап (1998-1999 гг.): анализ литературы и теоретическое осмысление проблемы, разработка исходных позиций исследования.

2 этап (1999-2000 гг.): констатирующий эксперимент по выявлению проблем и определению критериев эффективности муниципальной методической службы, разработка концептуальных основ интегративной модели муниципальной методической службы.

3 этап (2000-2007 гг.): формирующий эксперимент по апробации интегративной модели муниципальной методической службы с целью совершенствования профессиональной компетентности педагогических кадров и улучшения качества образования в муниципальной образовательной системе. Оценка промежуточных результатов эксперимента в 2003 и 2005 гг. и внесение' корректирующих изменений в теоретическое обоснование интегративной модели, комплекс критериев эффективности ее реализации. Написание и издание научно-методических статей по проблеме исследования.

4 этап (2007-2008 гг.): завершающий анализ и обобщение данных, полученных в результате исследования, их итоговое оформление.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Концептуальное положение о муниципальной методической службе как открытой образовательной системе, осуществляющей интенсивный взаимообмен и взаимодействие с внешней социальной средой, гибко реагирующей на изменяющиеся образовательные потребности различных целевых групп (педагогов, руководителей образовательных учреждений, учредителя и т. д.), реализующей различные виды открытого обучения педагогов, интегрирующей формальное и неформальное образование, использующей стратегии маркетингового подхода с целью совершенствования профессиональной компетентности педагогических кадров и реализации муниципальной образовательной политики.

2. Теоретическое обоснование интегративной модели муниципальной методической службы, базирующейся на принципах открытости и межсферности, целостности и комплексности, альтернативности, преемственности и непрерывности, сетевой организации, информатизации и компьютеризации, а также реализующей многообразие интегративных связей как внутри компонентов (диагностического, интенционального, содержательного, операционального и институционально-организационного), так и между компонентами модели и вне ее.

Диагностический компонент предложенной модели интегрирует различные методы и процедуры педагогических исследований, выявляющих как социально-релевантные (значимые для общества), так и индивидуально-релевантные (значимые для личности педагога) предпосылки методической деятельности, которые становятся основанием для конструирования программ повышения квалификации педагогических работников.

Интет{иональный компонент отражает иерархию взаимосвязанных целей методической деятельности: глобальной (повышение качества образования в муниципальных образовательных учреждениях), инструментальной (повышение профессиональной компетентности педагогов) и специальных (удовлетворение заказа различных групп влияния).

Содержательный компонент предполагает интеграцию содержания:

- основных направлений деятельности муниципальной методической службы (аналитического, информационного, организационно-методического и консультационного);

- методической деятельности с педагогами на предметном, межпредметном и метапредметном уровнях;

- обучающих программ для педагогических работников и фасилитаторов методической деятельности (модераторов групповой работы, педагогических консультантов).

В рамках операгщоналъного компонента осуществляется интеграция различных способов организации методической работы, включая ее индивидуальные, групповые и коллективные формы.

Институционально-организационный компонент включает:

- инновационную структуру муниципального института повышения квалификации специалистов, которая интегрирует структуры, осуществляющие методическое сопровождение педагогических кадров, мониторинг качества образования и взаимодействие с социальными партнерами в рамках городского сообщества;

- сетевую организацию методической работы на муниципальном уровне, состоящую из различных субъектов методической деятельности (методические и информационно-ресурсные центры, межпредметные проблемные лаборатории, центры трансляции позитивного опыта, консалт-комплекс «институт-школа»), которые тесно взаимодействуют в образовательном пространстве города.

3. Теоретическое -обоснование вариативных способов организации содержания методической деятельности:

-методических интервенций, предполагающих непосредственное вмешательство методиста в профессиональную деятельность педагога с целью коррекции стиля его профессионального поведения и формирования новых позитивных установок в условиях кризисной ситуации;

-методических превенций, направленных на предупреждение возможных ошибок специалистов в педагогической и управленческой деятельности, осуществление профилактики профессиональных затруднений при освоении нового содержания, инновационных технологий образования и образовательного менеджмента; методических инициаций, развивающих инициативу специалистов и формирующих их инновационное мышление в процессе решения творческих задач в педагогической и управленческой деятельности.

4. Комплекс критериев эффективности интегративной модели, включающий продуктивность и качество деятельности муниципальной методической службы, уровень профессиональной компетентности педагогических кадров, качество образования в муниципальной образовательной системе, успешность реализации приоритетных направлений модернизации российского образования.

Научная новизна диссертационного исследования состоит в следующем.

1. Сконструирована интегративная модель муниципальной методической службы, способствующая повышению уровня профессиональной компетентности педагогических кадров, улучшению качества образования за счет многообразия внутренних интегративных связей на диагностическом, интенциональном, содержательном, операциональном уровнях и интенсивного взаимодействия муниципальной методической службы как открытой образовательной системы с социальной средой.

2. Разработаны институциональные основы интегративной модели, включающие:

- инновационную структуру муниципального образовательного учреждения повышения квалификации специалистов, интегрирующего службы методического сопровождения, мониторинга качества образования и подразделение, осуществляющее взаимодействие с социальными партнерами;

- консалт-комплекс как результат сетевого взаимодействия различных субъектов методической деятельности, обеспечивающих развитие профессиональной компетентности педагогов и образовательных учреждений как организаций.

3. Теоретически обоснованы вариативные способы организации содержания методической деятельности с педагогами:

-методические интервенции, предполагающие прямое вмешательство методиста в профессиональную деятельность педагогов с целью ее коррекции в условиях кризисной ситуации;

-методические превенции, направленные на опережающее обучение педагогов, предупреждение возможных педагогических ошибок, компенсацию дефицитов профессиональной компетентности;

- методические инициации, организованные с целью проблематизации специалистов, развития у них инновационного мышления в процессе педагогической и управленческой деятельности, побуждающие их к самостоятельным активным действиям.

4. Предложена критериально-оценочная база эффективности деятельности муниципальной методической службы, включающая уровень профессиональной компетентности педагогов, качество образования в муниципальной образовательной системе, успешность реализации приоритетных направлений модернизации образования, а также продуктивность и качество деятельности самой муниципальной методической службы.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- обогащена теория открытых образовательных систем за счет выявления и теоретического обоснования сущностных признаков открытости в деятельности муниципальной методической службы;

- получила развитие теория интеграции в педагогике за счет рассмотрения деятельности муниципальной методической службы в контексте интегративного подхода, а также разработки инновационной модели данной службы, отражающей тенденции интеграции в сфере образования;

- внесен вклад в теорию научно-методического сопровождения педагогического персонала за счет теоретического обоснования различных форм консультирования, осуществляемых в реалиях современного образования муниципальным образовательным учреждением повышения квалификации специалистов и консалт-комплексом «институт-школа» в рамках сетевой организации методической работы.

Практическая значимость выполненного исследования заключается в том, что его результаты могут быть использованы при:

- разработке инновационных моделей муниципальных методических служб;

- сетевой организации субъектов методической деятельности, осуществляющих взаимодействие в городском педагогическом сообществе;

- конструировании содержания образовательных программ, предназначенных для различных категорий педагогических и управленческих кадров, включая менеджеров-консультантов качества образования и организаторов методической деятельности.

Для руководителей муниципальных методических служб значимым является разработанный автором пакет нормативных документов (Устав, положения о структурных подразделениях, об органах управления, договор с учредителем, должностные инструкции и др.), регламентирующий деятельность муниципального института повышения квалификации, сетевую организацию методической деятельности, а также диагностический инструментарий для изучения эффективности деятельности муниципальной методической службы.

Достоверность и обоснованность исследования обеспечена методологической обоснованностью теоретических позиций, сочетанием теоретического и практического уровней исследования, использованием адекватных целям и этапам исследования методов, сочетанием качественного и количественного анализа, апробацией теоретических разработок и практических рекомендаций в педагогической практике.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ведущие положения исследования докладывались и обсуждались на научно-практических семинарах и мастерских, организуемых Институтом образовательной политики «Эврика» и МО РФ, в рамках мероприятий с федеральными экспериментальными площадками (Москва, 2001—2004 гг.); на конкурсных мероприятиях муниципальных методических служб Новгородской области и Северо-Запада России (Великий Новгород, 1998 и 2006 гг.; Санкт-Петербург, 2006 г.); на международной конференции «Инновационное развитие школы: управление персоналом и педагогическое сопровождение» (Великий Новгород, 2002 г.); на международном педагогическом конгрессе «Модернизация образования в контексте гуманизации и интернационализации высшей и средней школы» (Великий Новгород, 2004 г.); на III Всероссийской научно-практической конференции «Психолого-педагогические исследования в системе образования» (Челябинск, 2005 г.); на третьей международной научно-практической конференции «Инновационный образовательный менеджмент: российский и международный контекст» (Великий Новгород, 2007 г.), на заседаниях коллегии комитета по образованию Администрации Великого Новгорода; на заседаниях городского методического и экспертного советов муниципальной образовательной системы; на заседаниях Ученых советов НРЦРО, Института непрерывного педагогического образования НовГУ имени Ярослава Мудрого и МОУ ПКС «Институт образовательного маркетинга и кадровых ресурсов» и др.

Результаты работы внедрены в муниципальной образовательной системе Великого Новгорода, МОУ ПКС «Институт образовательного маркетинга и кадровых ресурсов» Великого Новгорода, муниципальной образовательной системе Твери.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Сергеева, Елена Евгеньевна

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ

Анализ результатов апробации интегративной модели муниципальной методической службы позволил сделать следующие выводы.

1. Изучение исходной ситуации подтвердило необходимость и возможность введения в муниципальную образовательную систему Великого Новгорода интегративной модели муниципальной методической службы. Данная ситуация была обусловлена тем, что:

- сохранялась «закрытость» муниципальной методической службы для социума, что в создавшихся социально-экономических условиях являлось своеобразным тормозом для развития, т. к. не использовался потенциал других социальных систем для реализации целей муниципальной методической службы. Вместе с тем появление новых стратегий развития муниципальной образовательной системы способствовало расширению целей, функций и направлений г деятельности данной службы, которые необходимо было «узаконить»;

- использовались отдельные элементы и методы работы со взрослыми, часто на интуитивном уровне, что объясняется недостаточным уровнем подготовки методистов, руководителей городских методических центров, не позволяющим успешно осуществлять обучение и консультирование педагогических кадров, проектировать деятельность методических структур и обеспечивать ее результативность;

- существование муниципальной методической службы как структурного подразделения учреждения дополнительного образования не позволяло в полной мере реализовать идеи развития непрерывного педагогического образования ввиду недостаточности различных видов ресурсов и ограниченности управленческих возможностей.

2. Реализация интегративной модели муниципальной методической службы, отражающей логику интеграционных процессов в образовании и обеспечивающей многообразие интегративных связей на уровне выявления потребностей, определения целей, содержания, форм методической деятельности способствовала снятию вышеуказанных противоречий.

Институциональным ядром модели выступило муниципальное образовательное учреждение повышения квалификации специалистов «Институт образовательного маркетинга и кадровых ресурсов», которое интегрировало структурные подразделения, занимающиеся методическим сопровождением и консультированием педагогических кадров, мониторингом качества общего образования, взаимодействием с социальными партнерами и профориентационной работой с учащимися муниципальных образовательных учреждений, а также информационно-издательской деятельностью.

Сетевая организация методической деятельности на муниципальном уровне позволила обеспечить достижение интегративной цели деятельности муниципальной методической службы. Инновационными элементами сети стали предметные методические центры, межпредметные проблемные лаборатории, информационно-ресурсные центры, центры трансляции позитивного опыта. В процессе развития сетевой организации был создан консалт-комплекс «институт-школа», обеспечивающий научно-методическое сопровождение профессиональной деятельности педагогов и образовательных учреждений как организаций.

3. Критериями эффективности интегративной модели муниципальной методической службы выбраны следующие:

• продуктивность и качество деятельности муниципальной методической службы;

• уровень профессиональной компетентности педагогических кадров;

• качество образования в муниципальной образовательной системе;

• успешность реализации приоритетных направлений модернизации образования.

4. Проведенное исследование эффективности реализации интегративной модели на основе выделенных критериев выявило следующие социально-педагогические эффекты:

- увеличение количества педагогов (с 45 до 75 %), участвующих в деятельности муниципальной методической службы или являющихся фасилитаторами методической активности (с 15 до 28,6 %);

- рост качества и востребованности предоставляемых образовательных услуг, зафиксированный в увеличении количества договоров между образовательными учреждениями и муниципальным образовательным учреждением повышения квалификации специалистов;

- увеличение количества изданных методических рекомендаций, разработок, статей;

- позитивная динамика зарабатываемых внебюджетных средств (с 12 до 23 % от бюджетного финансирования);

- высокий уровень удовлетворенности участников методических мероприятий качеством методической работы (индекс удовлетворенности вырос с 59,6 до 64 %), оценки деятельности муниципальной методической службы как руководителями образовательных учреждений, так и внешними экспертами.

Анализ эффективности на основе интегративных критериев позволил определить, что реализация интегративной модели муниципальной методической службы способствовала:

• развитию профессиональной компетентности педагогических кадров, что проявляется в увеличении количества аттестованных педагогов (с 79 до 97,96 %), в том числе на высшую квалификационную категорию (с 23 до 67,9 %), в активизации творческой самореализации педагогов через участие в профессиональных конкурсах, инновационной и опытно-экспериментальной деятельности;

• совершенствованию качества образования в муниципальной образовательной системе, что подтверждается высоким рейтингом Великого Новгорода в реализации программы развития образования Новгородской области (мониторинг осуществлялся по трем группам критериев: доступность, качество образования и эффективность организации управленческих действий); положительной динамикой уровня образовательных достижений учащихся на едином государственном экзамене по сравнению со среднеобластными и среднероссийскими показателями;

• успешному внедрению основных направлений модернизации российского образования в муниципальной образовательной системе (соответствие содержания школьного образования требованиям государственного образовательного стандарта; информатизация и профилизация образования; наличие системы баз данных образовательной статистики, на показателях которой оценивается состояние, выявляются тенденции развития системы образования и принимаются управленческие решения и др.).

Таким образом, в результате формирующего эксперимента была доказана целесообразность и эффективность разработанной и апробированной нами интегративной модели муниципальной методической службы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного нами диссертационного исследования позволяют утверждать, что современная муниципальная методическая служба, являясь компонентом системы непрерывного педагогического образования и одновременно важной составляющей частью муниципальной образовательной системы, начинает выходить за рамки своих функций, определенных инструктивно-методическими письмами МО РФ, и решать не свойственные ей ранее задачи по формированию и обеспечению муниципальной образовательной политики. Актуальность исследования подтверждается потребностью педагогической практики в инновационных моделях муниципальных методических служб, способных выполнять не свойственные им ранее функции, и фрагментарностью научно-теоретических представлений об эффективности деятельности муниципальной методической службы, спроектированной на интегративных основаниях.

Сформулируем более подробно полученные в исследовании выводы.

1. Первый вывод касается уточнения понятия «муниципальная методическая служба».

Стратегия развития муниципальной методической службы заключается в последовательном разблокировании границ системы, обеспечении более тесного взаимодействия с другими социальными системами в решении образовательных задач. Данная стратегия позволяет определить муниципальную методическую службу как открытую образовательную систему, осуществляющую интенсивный взаимообмен и взаимодействие с внешней социальной средой, гибко реагирующую на изменяющиеся образовательные потребности различных целевых групп (педагогов, руководителей образовательных учреждений, учредителя и т. д.), реализующую различные виды открытого обучения педагогов, интегрирующую формальное и неформальное образование, использующую стратегии маркетингового подхода с целью совершенствования профессиональной компетентности педагогических кадров и реализации муниципальной образовательной политики.

Развитие муниципальной методической: службы как открытой образовательной системы возможно при реализации комплекса практических мер в нескольких направлениях: открытие муниципальной; методической службы социуму (социально-политический уровень); ' открытое обучение (дидактико-методический уровень); менеджмент и образовательный маркетинг (организационно-институциональный уровень).

На процессы развития муниципальной методической службы как открытой образовательной системы оказывают влияние различные г группы. Сущностной характеристикой групп влияния является наличие определенных интересов к деятельности муниципальной методической службы, которые достаточно четко сформировались, стабильны во времени и могут являться основанием для: активного вмешательства группы влияния в стратегическое управление муниципальной: методической службой с целью скорректировать ее деятельность в соответствии с этими интересами. Гармонизацию разноплановых интересов различных групп влияния в условиях открытости можно рассматривать как одну из эффективных стратегий, ибо такая стратегия обеспечивает относительный баланс внутренней и внешней среды муниципальной методической службы, необходимый для ее устойчивого развития в условиях неопределенности и вероятностного характера развития общества в целом и образования в частности.

Ведущее понятие исследования «муниципальная методическая служба» определено как социальный институт, создаваемый органами местного самоуправления для реализации стратегических задач образовательной политики, связанной с повышением профессиональной компетентности педагогов- и улучшением качества образования в муниципальной образовательной системе. В условиях усиления тенденции открытости общественного развития, повышения роли органов местного самоуправления в решении проблем муниципального образования, муниципальная методическая служба может быть рассмотрена как компонент и продукт интеграции ряда открытых социальных систем: непрерывного педагогического образования, муниципальной образовательной системы, социально-экономической системы города. Каждая из этих систем, исходя из особенностей функционирования и развития, определяет характер и содержание деятельности муниципальной методической службы.

Спектр выполняемых современной муниципальной методической службой функций существенно расширяется и усложняется, что требует конструирования оптимальной модели этой службы, способной к максимальной интеграции имеющихся в территориальном сообществе ресурсов.

2. Второй вывод касается концептуального обоснования разработанной модели.

Методологической основой исследования и моделирования муниципальной методической службы определена совокупность научных подходов: системного, маркетингового, компетентностного и контекстно-биографического, интегративного.

Системный подход позволяет рассматривать муниципальную методическую службу как сложную открытую социально-педагогическую систему, состоящую из диагностического (мотивы, потребности, ценности), интенцио-нального (цели), содержательного (содержание обучения и методической работы), операционального (организационные формы, методы, средства), институционально-организационного компонентов.

Маркетинговый подход основан на выделении ряда условий, способствующих эффективному менеджменту муниципальной методической службы: изучение и формирование спроса на образовательные услуги; создание экономически обоснованных норм осуществления образовательно-консультационной деятельности; управление муниципальной методической службой на основе стратегического планирования; количественное и качественное многообразие ассортимента услуг и добровольности их выбора потребителем.

Компетентностный подход делает акцент на необходимости развития способностей педагогов самостоятельно решать многообразные профессиональные проблемы, при этом содержание образования представляет собой дидактически адаптированный опыт решения проблем, организация образовательного процесса заключается в создании условий для формирования опыта, а оценка результатов основывается на умении применять полученные знания в практической деятельности.

Контекстно-биографический подход предполагает научно-методическое сопровождение муниципальной методической службой профессиональной карьеры педагога, начиная с этапа проектирования до завершающих этапов профессионального становления, которое позволяет актуализировать творческие потенции личности педагога в течение всей его профессиональной биографии с учетом совокупности контекстных условий.

В качестве базового выделен иптегративный подход, который позволяет теоретически обосновать интегративную модель муниципальной методической j службы, отражающую тенденции интеграции в сфере образования и обеспечивающую многообразие интегративных связей внутри модели и вне ее.

3. Третий вывод касается раскрытия сущности и структуры разработанной модели.

Интеграция по горизонтали как сущностная характеристика предложенной модели раскрывает теоретически обоснованные, имеющие прагматический смысл интеграционные связи на уровне целей, содержания, форм и методов методической деятельности, а также институциональной структуры муниципальной методической службы. Интеграция по вертикали отражает взаимосвязи между интенциональным, диагностическим, содержательным, операциональным, институционально-организационным компонентами интегративной модели, что, с одной стороны, обеспечивает качественно новые свойства, не характерные для каждого из них в отдельности, с другой стороны, отражает уровень внешнего взаимодействия между муниципальной методической службой и другими социальными системами.

Диагностический компонент предложенной модели интегрирует различные методы и процедуры педагогических исследований, выявляющих как социально-релевантные (значимые для общества), так и индивидуальнорелевантные (значимые для личности педагога) предпосылки методической деятельности, которые становятся основанием для конструирования программ повышения квалификации педагогических работников и определения содержания методической работы.

Интенционалъный компонент отражает иерархию взаимосвязанных целей методической деятельности: глобальной (повышение качества образования в муниципальных образовательных учреждениях), инструментальной (повышение профессиональной компетентности педагогов) и специальных (удовлетворение заказа различных групп влияния).

Содержательный компонент предполагает интеграцию содержания:

- основных направлений деятельности муниципальной методической службы (аналитического, информационного, организационно-методического и консультационного);

- методической деятельности с педагогами на предметном, межпредметном и метапредметном уровнях;

- обучающих программ для педагогических работников и фасилитаторов методической деятельности (модераторов групповой работы, педагогических консультантов).

В рамках операционального компонента осуществляется интеграция различных способов организации методической работы, включая ее индивидуальные, групповые и коллективные формы.

Институционально-организационный компонент включает:

- инновационную структуру муниципального института повышения квалификации специалистов, которая интегрирует структуры, осуществляющие методическое сопровождение педагогических кадров, мониторинг качества образования и взаимодействие с социальными партнерами в рамках городского сообщества;

- сетевую организацию методической работы на муниципальном уровне, состоящую из различных субъектов методической деятельности (методические и информационно-ресурсные центры, межпредметные проблемные лаборатории, центры трансляции позитивного опыта, консалт-комплекс «институт-школа»), которые тесно взаимодействуют в образовательном пространстве города.

Основными принципами реализации интегративной модели муниципальной методической службы определены следующие: открытости и межсфер-ности, целостности и комплексности, альтернативности, преемственности и непрерывности, сетевой организации, информатизации и компьютеризации.

4. Четвертый вывод связан с определением критериев и показателей эффективности муниципальной методической службы.

Эффективность интегративной модели муниципальной методической службы может быть определена через достижение интегративных критериев, таких как уровень профессиональной компетентности педагогических кадров, качество образования в муниципальной образовательной системе, успешность реализации приоритетных направлений модернизации образования, а также через продуктивность и качество деятельности самой муниципальной методической службы. По каждому из критериев приведены и обоснованы показатели и индикаторы, иллюстрирующие степень их выраженности:

5. Пятый вывод связан с оценкой эффективности разработанной модели.

В диссертации доказано, что реализация интегративной модели муниципальной методической службы способствовала:

- увеличению количества педагогов, участвующих в деятельности муниципальной методической службы и их творческой активности;

- расширению личностно-профессиональных контактов между членами муниципального педагогического сообщества;

- многообразию и востребованности образовательных услуг, предоставляемых муниципальной методической-службой на бюджетной и внебюджетной основе;

- усилению открытости муниципальной образовательной системы и развитию социального партнерства;

- повышению уровня удовлетворенности участников методических мероприятий качеством предоставляемых услуг;

- развитию профессиональной компетентности педагогических кадров;

- совершенствованию качества образования в муниципальной образовательной системе;

- успешному внедрению основных направлений модернизации российского образования.

Обобщив приведенные выше выводы, можно заключить, что представленная в диссертации модель может успешно использоваться в муниципальных образовательных системах, поскольку ее критериально-процессуальные характеристики обеспечивают не только развитие самой модели, но также ее востребованность и воспроизводимость.

Исследование показало обширность и многоплановость выбранной темы, поэтому не претендует на исчерпывающее ее раскрытие. Дальнейшие направления исследования могут быть связаны с обоснованием экономической эффективности реализации интегративной модели муниципальной методической службы, выявлением организационно- управленческих и педагогических условий, обеспечивающих достижение социально-педагогических эффектов.

156

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Сергеева, Елена Евгеньевна, 2008 год

1. Абрамова, И. Г. Теория педагогического риска Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / Абрамова Ирина Георгиевна. — СПб., 1996. — 36 с.

2. Аверкин, В. Н. Концептуальные основы управления региональной образовательной системой Текст. : монография / В. Н. Аверкин. — Великий Новгород : НРЦРО, 1996. — 54, [2] с.

3. Аверкин, В. Н. Теоретические основы и практика инновационного административного управления территориальными образовательными системами Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / Аверкин Владимир Николаевич. —Великий Новгород, 1999. — 42 с.

4. Адамский, А. А. Проблематика развития российского образования Текст. / А. А. Адамский // Перемены. — 2000. — № 2. — С. 4-10.

5. Адольф, В. А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08 / Адольф В. А. — Красноярск, 1998. — 48 с.

6. Алексашина, И. Ю. Педагогическая идея : зарождение, осмысление, воплощение. Практическая методология решения педагогических задач Текст. / И. Ю. Алексашина. — СПб. : Специальная литература, 2000. — 223 с.

7. Антоненко, Т. Н. Педагогическая организация учебного самоопределения учителя в процессе повышения его квалификации Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Антоненко Татьяна Николаевна. — Великий Новгород, 2002. — 26 с.

8. Асимов, М. С. Современные тенденции интеграции наук Текст. / М. С. Асимов, А. Турсунов // Вопросы психологии. — 1992. — Т. 2. — С. 6-13.

9. Афанасьев, В. Г. Системность и общество Текст. / В. Г. Афанасьев. — М. : Политиздат, 1980. —368 с.

10. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды Текст. / Ю. К. Бабанский. —М. : Педагогика, 1989. — 558 с. : ил.

11. Байденко, В. И. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса Текст. / В. И. Байденко, Б. Оскарссон // Профессиональное образование и личность специалиста. — М., 2002. — С. 14-32.

12. Бенькович, И. В. Организационно-педагогические модели интеграционных процессов в региональном образовании Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Бенькович И. В. — Великий Новгород, 2000. — 17 с.

13. Беспалько, В. П. Качество образовательного процесса Текст. / В. П. Беспалько // Школьные технологии. 2007. — № 3. — С. 164-177.

14. Беспалько, В. П. Основы теории педагогических систем Текст. / В. П. Беспалько. —Воронеж : Университет, 1997. — 304 с.

15. Бессолицина, Р. В. Инновационные подходы к организации научно-методической работы Текст. / Р. В. Бессолицина // Методист. — 2006. — № 1. —С. 25-27.

16. Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода Текст. / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. —М., 1973. — 270 с.

17. Большой энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. А. М. Прохоров.2.е изд., перераб. и доп. М. : Большая Российская энциклопедия ; СПб. : Норинт, 2001. — 1456 с. : ил.

18. Бондарева, В. В. Образовательный трансактный анализ как средство психолого-педагогической поддержки учителя Текст. : автореф. дис. . канд. п. наук / Бондарева В. В. —- СПб., 2005. — 20 с.

19. Буйлова, JL Н. Городская методическая служба — важнейший фактор развития системы дополнительного образования детей Москвы (модель формирования) Текст. / JI. Н. Буйлова, С. В. Кочнева // Методист. — 2004. —№ 1. —С. 47-53.

20. Букетов, В. О. Формирование образовательных ориентаций выпускников школ (управленческий аспект) Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Букетов Владислав Олегович. — Великий Новгород, 1998. — 153 с.

21. Булаев, Н. И. Ведущие тенденции развития дополнительного образования взрослых Текст. : дис. . канд. пед. наук / Булаев Н. И. — М., 1998.214 с.

22. Быкова, В. Г. Методическая служба нового типа: не оказание методической помощи, а создание условий для саморазвивающейся педагогики Текст. / В. Г. Быкова, JI. Г. Терентьева. — Смоленск, 1996.

23. Варданян, Ю. В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием Текст. : автореф.дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08 / Варданян Ю. В. — Москва, 1999. — 38 с.

24. Василевская, Е. В. О создании сетевой организации методической работы на муниципальном уровне Текст. / Е. Б. Василевская // Методист. — 2004. —№5. —С. 18-22.

25. Василевская, Е. В. Развитие муниципальной методической службы в контексте модернизации российского образования Текст.' / Е. В. Василевская // Методист. — 2007. — № 10. — С. 27-29.

26. Васильченко, JI. В. Профессиональная компетентность руководителя школы Текст. / JI. В. Васильченко, И. В. Гришина. — Харьков : Основа, 2006. — 224 с.

27. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. : методическое пособие / А. А. Вербицкий. — М. : Высшая школа, 1991, — 207 с.

28. Вершловский, С. Г. Взрослый как субъект образования Текст. / С. Г. Вершловский // Педагогика. —2003. — № 8. — С. 20-24.

29. Вершловский, С. Г. Педагог эпохи перемен, или как решаются сегодня проблемы профессиональной деятельности учителя Текст. / С. Г. Вершловский. — М. : Сентябрь, 2002. — 160 с.

30. Воронцова, В. Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога Текст. : монография / В. Г. Воронцова. — Псков : Изд-во ПОИПКРО, 1997. —421 с.

31. Воронцова, В. Г. Традиции и современность в постдипломном образовании Текст. / В. Г. Воронцова, Г. Д. Воронцов // Методист. — 2005. — №3. —С. 10-14.

32. Воротникова, А. А. Психологические условия становления профессиональной компетентности будущего учителя Текст. : автореф.дис. . канд. псих, наук : 13.00.08 /. Воротникова А.А. — Инс-т пед. инноваций Рос. Акад. образования, 1998. — 23 с.

33. Восюкова, И. А. Словарь иностранных слов Текст. / И. А. Восюкова. — М. : АСТ-ПРЕСС, 1998. 640 с.

34. Гавриков, A. JL Теоретические основы развития регионального университета Текст. : дис. . д-ра социолог, наук : 22.00.04 / Гавриков Анатолий Леонидович. —Великий Новгород, 2001. — 419 с. :ил.

35. Галковская, И. В. Комплементарные образовательные системы в контексте интеграционных процессов Текст. : автореф. дис. . док. пед. наук : 13.00.01 / Галковская И. В. — Великий Новгород^ 2005. — 42 с.

36. Гаргай, В. Б. Анализ моделей повышения квалификации учителей на западе Текст. / В. Б. Гаргай // Методист. — 2004. — № 5. — С. 15-17.

37. Гаськов, В. Опыт международного управленческого консультирования Текст. / В. Гаськов, А. Лузин // Проблемы теории и практики управления.— 1987.—№ 1. —С. 91-93.

38. Гончарук, В. А. Маркетинговое консультирование Текст. / В. А. Гончарук. — М. : Дело, 1998.

39. Демин, В. А. Профессиональная компетентность специалиста: понятие и виды Текст. / В. А. Демин // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2000. — № 4. — С. 34-42.

40. Деркач, А. А. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма Текст. / А. А. Деркач, Н. В. Кузьмина. — М. : Экономика, 1993. — 147 с.

41. Джейкобе, Д. Супервизорство. Техника и методы корректирующих консультаций Текст. : руководство для преподавателей психономической психоторепии и психоанализа / Д. Джейкобе, П. Дэвид, Д. Дж. Мейер. — СПб. : Б.С.К., 1997. —235 с.

42. Дударева, JI. Н. Методическая работа в системе общего образования субъекта РФ (структурно-функциональный аспект) Текст. / JI. Н. Дударева, А. И. Панов // Методист. — 2005. — № 2. — С. 21-25.

43. Дударева, JI. Н. Учебная и методическая работа в региональной системе дополнительного педагогического образования Текст. / JI. Н. Дударева. — Томск, 2002.

44. Ерофеев, В. К. Сценарное моделирование как технология принятия групповых решений Текст. : учебное пособие / В. К. Ерофеев, Н. Е. Карягин, Е. Г. Ноздрина. — Астрахань : Изд-во Астраханского гос. пед. ун-та, 1998. —65 с."

45. Живокоренцова, Т. В. Интеграция содержания образования в педагогическом колледже как проблема коллективного практико-ориентационного исследования Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Живокоренцова Т. В. — СПб., 2005. — 23 с.

46. Жуковский, И. Методическая служба: структура и технология управления Текст. / И. Жуковский // Директор школы. — 2000. —№ 1. — С. 97.

47. Загвязинский, В. И. Учитель как исследователь Текст. / В. И. Загвязинский. — М. : Знание, 1980. — 96 с.

48. Закатова, И. Н. Современные подходы к организации методической службы в Ярославской области Текст. / И. Н. Закатова, С. И. Курицина // Методист. — 2003. — № 3. — С. 28-35.

49. Зеер, Э. Ф. Психология профессий Текст. / Э. Ф. Зеер. — 2-е изд., пере-раб., доп. — М. : Академический проект ; Екатеринбург : Деловая книга, 2003. —С. 53.

50. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования Текст. / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. — 2003. — С. 35-42.

51. Зиновьева, И. В. Образовательный маркетинг в профессиональном учебном заведении Текст. / И. В. Зиновьева. — М. : Издательский центр АПО, 2001. —53 с.

52. Зорина, Т. Методическая служба гимназии: забота о развитии нового мышления Текст. / Т. Зорина, Е. Спасская // Методист. — 2002. — № 2. — С. 36.

53. Иванов, Н. Д. Моделирование методической деятельности учителя в процессе повышения его квалификации Текст. : дис. . канд. пед. наук / Иванов Н. Д. — СПб, 1995.

54. Ильенко, JI. Новая модель методической службы Текст. / JI. Ильенко // Директор школы. — 1996. —№ 3. — С. 13-18.

55. Исаев, В. А. Оценка и мониторинг степени удовлетворенности потребителей образовательных услуг Текст. / В. А. Исаев, В. И. Воротилов // Инновации. — 2005. — № 9 (86). — С. 82-84.

56. Казакова, Е. И. Диалог на лестнице успеха (Школа на пороге нового века) Текст. / Е. И. Казакова, А. П. Тряпицина. — СПб. : Петербург -XXI век : ЗАО «Пресс-Аташе», 1997. — 160 с.

57. Кан-Калик, В. А. Педагогическое творчество Текст. / В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров. — М., 1990. — 140 с.

58. Каплунович, Т. А. Научно-методические основы моделирования системы повышения квалификации научно-педагогических кадров Текст. : пособие / Т. А. Каплунович, О. С. Орлов. — Великий Новгород, 1999. — 87, 1. с.

59. Каплунович, Т. А. Парадигма самоорганизации в экспериментальном моделировании системы повышения квалификации педагогов Текст. : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08 / Каплунович Татьяна Александровна. — Великий Новгород, 2002. — 397 с.

60. Карпенко, М. П. К вопросу становления новой педагогической парадигмы и ее технологическом обеспечении Текст. / М. П. Карпенко // Школьные технологии. — 1999. — № 1—2. — С. 3-9.

61. Кеспиков, В. Н. Теоретическое обеспечение практики стандартизации в образовании Текст. / В. Н. Кеспиков, С. Г. Молчанов, М. А. Бербин. — Челябинск : ГУДО, 1995. — 57 с.

62. Кирий, Н. В. Содержание подготовки методистов-организаторов в системе повышения квалификации работников образования Текст. / Н. В. Кирий, JI. В. Верзунова, Е. В. Посохина // Методист. — 2006. — №2, —С. 7-10.

63. Князева, Е. Н. Синергетика как новое мировоззрение: диалог с И. При-гожиным Текст. / Е. Н. Князева, С. П. Курдюмов // Вопросы философии — 1992. — № 12. — С. 3-20.

64. Ковалева, Г. С. Результаты единого государственного экзамена (2004) Текст. / Г. С. Ковалева // Школьные технологии. — 2004. — № 5. — С. 115-129.

65. Коваленко, С. К. Пути повышения эффективности функционирования региональной методической службы средствами ИКТ Текст. /

66. С. К. Коваленко, Д. Ю. Столяров, М. С. Цветкова // Методист. — 2004. — № 6. —С. 2-5.

67. Колесникова, И. А. Интегративные основы современной педагогики Текст. / И. А. Колесникова // Гуманитарий : ежегодник Академии гуманитарных наук. — № 1. — СПб. : ТОО ТК «Петрополис», 1995. — С. 107-118.

68. Колесникова, И. А. Как приблизить подготовку учителей к потребностям школы Текст. / И. А. Колесникова // Педагогика. — 1992. — № 5-6.1. С. 71-78.

69. Конаржевский, Ю. А. Внутришкольный менеджмент Текст. / Ю. А. Конаржевский. — М. : Новая школа, 1993. — 140 с.

70. Конаржевский, Ю. А. Совершенствование функций внутришкольного управления Текст. / Ю. А. Конаржевский. —Челябинск : ЧГПИ, 1988. — 74 с.

71. Конаржевский, Ю. А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе Текст. / Ю. А. Конаржевский. — Челябинск : ЧГПИ, 1986, — 135 с.

72. Консалтинг в России: введение в профессиональные методы работы Текст. : практическое пособие / под ред. А. П. Посадского. — М. : Национальный фонд подготовки кадров, 1998. — 128 с.

73. Корнетов, Г. Б. Историко-педагогическое познание на пороге XXI века: перспективы антропологического подхода Текст. / Г. Б. Корнетов. — Владимир : ВГПУ, 1998.

74. Коровина, О. С. Факторы и условия профессионального самоопределения студентов педагогических специальностей Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Коровина Ольга Сергеевна. — Великий Новгород, 2001.147 с.

75. Коростелева, Н. В. Методическая работа в инновационных образовательных учреждениях Текст. / Н. В. Коростелева // Методист. — 2005. — №4. —С. 17-21.

76. Кочюнас, Р. Основы психологического консультирования Текст. "/ Р. Кочюнас. — М., 2000. — 240 с.

77. Кочюнас, Р. Психотерапевтические группы: теория и практика Текст. / Р. Кочюнас ; пер. с лит. — М., 2000.

78. Краевский, В. В. Методология педагогического исследования Текст. / В. В. Краевский. — Самара : Самарский государственный педагогический институт, 1994. — 164 с.

79. Красношлыкова, О. Г. Создание многоуровневой методической службы муниципальной системы образования как формы непрерывного развития профессионализма педагогов Текст. / О. Г. Красношлыкова // Методист. — 2007. — № 4. — С. 26-36.

80. Кувшинова, С. А. Индивидуальный подход в методическом обеспечении деятельности педагогов общеобразовательной школы Текст. : автореф. дис. . канд. п. наук / Кувшинова С. А. — Великий Новгород, 2002. — 23 с.

81. Кузьмина, Н. В. Методы исследования педагогической деятельности Текст. / Н. В. Кузьмина. — Д., 1970. — 114 с.

82. Кузьмина, Н. В. Методы системного педагогического исследования Текст. / Н. В. Кузьмина. — Л. : ЛГУ, 1980. — 172 с.

83. Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. / Н. В: Кузьмина. — М. : Высшая школа, 1990. — 119 с.

84. Кулюткин, Ю. Н. Интеграция знаний учителя как психологическая проблема Текст. / Ю. Н. Кулюткин // Проблемы интеграции и дифференциации подготовки и повышения квалификации педагогических кадров. — Самара, 1993.

85. Ларина, В. П. Научно-методическое сопровождение инновационной деятельности школ Текст. / В. П. Ларина // Методист. — 2005. — № 5. — С. 19-21.

86. Лаухина, Т. С. Методическая служба в системе образования Текст. / Т. С. Лаухина // Методист. — 2004. — № 5. — С. 33-36.

87. Лебедев, О. Е. Всероссийский смотр-конкурс муниципальных методических служб «Методическая служба образованию России»: итоги II заочного тура Текст. / О. Е. Лебедев, Э. В. Ванина // Методист. — 2007. — № 1. —С. 31-34.

88. Лебедев, О. Е. Компетентностный подход в образовании Текст. / О. Е. Лебедев // Школьные технологии. — 2004. — № 5. — С. 3.

89. Лейманн, Я. А. Управленческое консультирование в системе совершенствования деятельности хозяйственных операций Текст. : дис. . док. эконом, наук / Лейманн Я. А. — Таллин, 1988.

90. Лизинский, В. М. О методической работе в школе Текст. / В. М. Лизинский. —М. : Центр «Педагогический поиск», 2002.

91. Липканская, К. Л. Интегративный подход к развитию образовательной активности школьников Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Липканская Кира Львовна. — Великий Новгород, 2007. — 178 с.

92. Лопатенков, Г. В. Формирование у студентов умения работать в команде в процессе подготовки банковских специалистов Текст. : автореф. дис. . канд. п. наук / Лопатенков Г. В. — Казань, 2000. — 18 с.

93. Лузин, А. Е. Ассоциации консультантов по управлению и кодекс их деятельности Текст. / А. Е. Лузин // ЭКО. — 1988. — № 11. — С. 102-104.

94. Майерс, Д. Социальная психология Текст. / Д. Майерс ; пер. с англ. — СПб., 1999.

95. Макарова, Т. Н. Планирование и организация методической работы в школе Текст. / Т. Н. Макарова. — М. : Педагогический поиск, 2002. — 160 с.

96. Максимова, В. Н. Интеграция в системе образования / В. Н. Максимова. — СПб., 1991. —84 с.

97. Малахов, Н. Д. Нововведения в муниципальном управлении образованием Текст. /Н. Д. Малахов. — М. : Новая школа, 1997. — 95 с.

98. Маркетинг образовательных услуг Текст. / Н. П. Литивинова, В. В. Шереметова, В. И. Пилипенко [и др.] ; Комитет по образованию Санкт-Петербурга ; Санкт-Петербургский государственный университет пед. мастерства. — СПб. : [Б. и.], 1997. — 107 с.

99. Маркова, А. К. Психология труда-учителя Текст} / А. К. Маркова. — М. : Просвещение, 1993. — 192 с.

100. Марон, А. Е. Педагогический анализ и экспертиза-инновационной деятельности учителя: в помощь руководителям городских и сельских образовательных учреждений Текст. / А. Е. Марон, Р. М. Шерайзина. — Новгород : НовГУ им. Ярослава Мудрого, 1994. — 58 с.и

101. Методы системного педагогического исследования Текст. / под ред. Н. В. Кузьминой. — Л., 1980. — С. 10.

102. Мкртчян, М. А. Теория и технология, коллективных учебных занятий Текст. / М. А. Мкртчян [и др.]. — Красноярск : Гротеск, 2005. — С. 56-158.

103. Моисеев, А. М. Научный консультант школы Текст. / А.М.Моисеев //1

104. Монахов, В. М. Проектирование авторской (собственной) методической системы учителя Текст. / В. М. Монахов, Т. К. Смыковская // Школьные технологии. — 2001. — № 4.

105. Музлуева, В. О. Документы для организации работы методического центра отдела образования мэрии города Элисты Текст. / В. О. Музулуева // Практика административной работы в школе. — 2004. — № 7. — С. 17-24.

106. Муравьев, Е. М. Психолого-педагогическое сопровождение профессиональной деятельности персонала органов управления образованием Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08 / Муравьев Евгений Михайлович. — Великий Новгород, 2004. — 58 с.

107. Мэй, Ролло. Искусство психологического консультирования Текст.' / Ролло Мэй ; пер. с англ. Т. К. Кругловой. — М. : Независимая фирма класс, 1999. — 144 с.

108. Нельсон-Джоунс, Р. Теория и практика консультирования Текст. / Р. Нельсон-Джоунс. — СПб. : Питер, 2000. — 464 с.

109. Немов, А. И. Системный подход и общая теория систем Текст. / А. И. Немов. — М. : Мысль, 1978. — 272 с.

110. Немова, Н. В. Рекомендации по подготовке плана методической работы учителя Текст. / Н. В. Немова // Практика административной работы в школе. — 2005. — № 7. — С. 3-6.

111. Немова, Н. В. Управление методической работой в школе Текст. / Н. В. Немова. — М.: Сентябрь, 1999. — 176 с.

112. Нестеров, Д. С. Развитие педагогической компетентности студентов в процессе открытого обучения Текст. : дис. . канд. пед. наук / Нестеров Д. С. — Великий Новгород, 2003. — 152 с.

113. Никитин, Э. М. Теоретические и организационно-педагогические основы развития федеральной системы дополнительного педагогического образования Текст. / Э. М. Никитин. — М., 1999. — 314 с.

114. Никитин, Э. М. Условия диктует жизнь. Система повышения квалификации в условиях реформирования образования Текст. / Э. М. Никитин // Школа. — 1998. — № 3. — С. 2-7.

115. Новожилова, Н. В. Использование современных информационно-коммуникационных технологий в работе методических центров Текст. / Н. В. Новожилова // Методист. — 2005. № 1. — С. 16-22.

116. О Всероссийском смотре-конкурсе муниципальных методических служб «Методическая служба образованию-России» Текст. // Методист. — 2006.—№ 1. —С. 11-16.

117. Областная программа развития образования на 2001—2005 годы Текст. — Великий Новгород : НРЦРО, 2000. — 51 с.

118. Образование 2005. Итоги реализации V этапа областной программы развития образования Текст. : сборник аналитических материалов / сост. В. Н. Аверкин, В: А. Вейков, Н. Д. Иванов [и др.]. — Вып. 8. —- Великий Новгород : НРЦРО, 2005. — 96 с.

119. Образование Великого Новгорода как открытая система Текст. / под ред. М. Н. Певзнера. —Великий Новгород, 2000. — 82 с.

120. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений Текст. / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова ; Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. — 4-е изд., доп. — М.: Азбуковник, 1999. — 944 с.

121. Орлов, О. С. Организация содержания образования в школе Текст. : учебное пособие / О. С. Орлов. — Великий Новгород : НовГУ имени Ярослава Мудрого, 2003. — 120 с.

122. Панасюк, В. П. Системное управление качеством образования в школе Текст. : монография / В. П. Панасюк ; под науч. ред. А. И. Субетто. — СПб. ; М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. — 239 с.

123. Пахомова, Е. М. Методическая служба: современные требования и пути преобразования Текст. / Е. М. Пахомова, JI. И. Филатова // Методист. — 2004, —№ 1, —С. 11-17.

124. Певзнер, М. Н. Развитие креативности в педагогической среде и создание условий для адресного научно-методического сопровождения педагогов в системе ПКРО Текст. / М. Н. Певзнер, Е. Е. Шестернинов // Завуч. — 2004.—№5, —С. 11-18.

125. Певзнер, М. Н. Реформаторское движение в педагогике Западной Европы (конец XIX — начало XX века) Текст. : дисс. . док. пед. наук / Певзнер Михаил Наумович. — Новгород, 1997. — 338 с.

126. Педагогика открытости и диалога культур Текст. / под ред. М. Н. Певзнера, В. О. Букетова, О. М. Зайченко. — М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. — 265 с.

127. Педагогическое консультирование Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / М. Н. Певзнер, О. М. Зайченко, С. Н. Горычева [и др. ] ; под ред. В. А. Сластенина, И. А. Колесниковой. — М. : Академия, 2006.320 с. — (Профессионализм педагога).

128. Педагогическое образование в университете: контекстно-биографический подход Текст. / под ред. A. Л. Гаврикова, М. Н. Певзнера ; НовГУ им. Ярослава Мудрого. — Великий Новгород, 2001. — 300 с.

129. Перенкова, Е. В. Роль диагностики в работе методической службы Текст. / Е. В. Перенкова // Школа. — 1998. — № 6. — С. 18-20.

130. Переломова, Н. А. Технология научно-методического сопровождения личностно-профессионального роста педагога Текст. / Н. А. Переломова.

131. Иркутск : ИПКРО, 2005. — 38 с.

132. Петербургская методическая служба: история и современность. Текст. : сборник. — СПб. : Специальная литература, 2003.

133. Петренко, А. А. Методическая служба в условиях модернизации сферы образования: маркетинговый сервис и сетевая организация Текст. / А. А. Петренко. — Рязань : РИРО, 2004.

134. Петренко, А. А. Регионально-муниципальная образовательная среда как фактор развития профессионализма педагога-методиста в условиях модернизации современного образования Текст. / А. А. Петренко // Методист. — 2005. — № 6. — С. 13-17.

135. Петренко, А. А. Современные подходы к деятельности методических служб в условиях муниципального образования Текст. / А. А. Петренко // Методист. — 2005. — № 3. — С. 33-35.

136. Петров, А. В. Технологии модерирования групповой работы Текст. : учебно-методическое пособие / А. В. Петров. — Великий Новгород : НовГУ им. Ярослава Мудрого ; Институт образовательного маркетинга и кадровых ресурсов, 2002. — 84 с.

137. Подушкина, И. Методический продукт школы: от замысла к исполнению. Образовательный и маркетинговый аспекты внутришкольной методической работы Текст. / И. Подушкина // Народное образование. —2003. —№ 10. —С. 105.

138. Полонский, В. Методы исследования проблем образования Текст. / В. Полонский // Педагогика. — 1994. — № 2. — С. 10-14.

139. Поппер, К. Р. Открытое общество и его враги. В 2 т. Т. 1. Чары Платона Текст."/ К. Р. Поппер. — М., 1992. — 448 с.

140. Поремузова, О. Е. О профессиональном развитии педагога в муниципальном методическом центре Текст. / О. Е. Поремузова // Методист. —2004. —№5. —С. 23-29.

141. Посадский, А. П. Основы консалтинга Текст. : пособие для преподавателей экономических и бизнес-дисциплин / А. П. Посадский. — М. : ГУ ВШЭ, 1999. —240 с.

142. Правовые основы деятельности методических учреждений : Сборник документов и рекомендаций Текст. / сост. Филатова JI. И. — М. : АПК и ПРО, 2004. — 107 с.

143. Практическое руководство по менеджменту: Международный опыт достижения успеха Текст. / пер. с англ. О. А. Волмянская, Э. И. Волмянский. — Мн. : ООО «Новое знание», 1998. — 262 с.

144. Пригожин, А. И. Нововведения: стимулы и препятствия (социальные проблемы инноватики) Текст. / А. И. Пригожин. — М. : ИПЛ, 1989.

145. Профессиональные объединения на муниципальном уровне (из опыта работы МОУ «Информационно-образовательный центр» г. Рыбинска) Текст. // Методист. — 2003. — № 3. — С. 35-36.

146. Профессиональные объединения педагогов Текст. : методические рекомендации для руководителей образовательных учреждений и учителей / под ред. М. М. Поташника. — М. : Центр социальных и экономических исследований, 1997.

147. Пугачев, В. П. Руководство персоналом организации Текст. : учебник / В. П. Пугачев. — М. : Аспект Пресс, 1999. — 279 с.

148. Радугин, А. А. Введение в менеджмент: социология организации в управлении Текст. / А. А. Радугин, К. А. Радугин. — Воронеж : Высшая школа предпр., 1995. — 195 с.

149. Ракитов, А. И. Философские проблемы науки Текст. / А. И. Ракитов . — М. : Мысль, 1977. — 270 с.

150. Рахкошкин, А. А. Альтернативные идеи в современных западноевропейских концепциях образовательного процесса Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Рахкошкин А. А. — Великий Новгород, 2000. — 18 с.

151. Редько, JI. JI. Управление качеством непрерывного многоуровневого педагогического образования в условиях формирования региональных образовательных систем Текст. : дис. . д-ра пед. наук / Редько JI. JI. — М., 2001.

152. Рудестам, К. Групповая психотерапия Текст. / К. Рудестам. — СПб., 1998.

153. Руководство по применению стандарта ИСО 9001 : 2000 в области обучения и образования Текст. / пер. с англ. A. JI. Рыскина. — М. : РИА «Стандарты и качество», 2002. — 128 с.

154. Рыбина, О. В. Методическая работа в межаттестационный период (из опыта работы Методического центра Северного округа) Текст. / О. В. Рыбина // Методист. — 2004. — № 4. — С. 32-37.

155. Савенкова, И. Э. Сравнительный анализ повышения квалификации учителей в России и развитых зарубежных странах Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Савенкова И. Э. М. : АПК и ПРО, 2002. — 20 с.

156. Садовский, В. Н. Обоснование общей теории систем Текст. / В. Н. Садовский. — М. : Наука, 1974. —278 с.

157. Сафина, 3. Н. Инновационные тенденции в становлении региональной системы образования взрослых Текст. : автореф. дис. . док. пед. наук : 13.00.08 / Сафина 3. Н. — Великий Новгород, 2005. — 50 с.

158. Сидоренко, А. С., Хуторский А. В. О повышении квалификации с помощью сети Интернет Текст. / А. С. Сидоренко, А. В. Хуторский // Школьные технологии. — 2000. — № 6. — С. 178-188.

159. Симонов, В. П. Педагогический менеджмент: 50 ноу-хау в области управления образовательным процессом Текст. : учебное пособие / В. П. Симонов. — М., 1995. — 226 с.

160. Ситник, А. П. Должность — методист Текст. / А. П. Ситник // Методист. — 2001. — № 1. —С. 11-13.

161. Ситник, А. П. Профессиональная культура учителя Текст. / А. П. Ситник // Школа. — 1998. — № 2. — С. 11-17.

162. Ситник, А. П. Содержание и организационные формы методической работы в современной образовательной практике Текст. : учебное пособие /А. П. Ситник. —М., 1995.

163. Словарь иностранных слов Текст. — 7-е изд., перераб. — М. : Русский язык, 1979. —624 с.

164. Словарь иностранных слов Текст. — М. : Русский язык, 1980. — 630 с.

165. Соколова, А. С. «Консультирование для карьеры» как вид образования взрослых в США Электронный ресурс. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Соколова Александра Сергеевна. — М. : РГБ, 2003. — Режим доступа: http://diss.rsl.ru/diss/03/0139/03019003.pdf.

166. Сорочкина, Н. Е. Интегративная модель билингвального обучения в современной российской школе Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Сорочкина Н. Е. — Великий Новгород, 2000. 18 с.

167. Ставская, Н. Р. Философские вопросы современной науки. Социологические и методологические проблемы интеграции науки Текст. / Н. Р. Ставская. —М. : Высшая школа, 1974.

168. Стратегический менеджмент вуза Текст. : учебное пособие / A. JT. Гавриков, В. А. Исаев, Т. А. Каплунович [и др.] ; под ред. A. J1. Гаврикова. — Великий Новгород : НовГУ имени Ярослава Мудрого 2003. —328 с.

169. Субетто, А. И. Введение в нормологию и стандартологию образования Текст. / А. И. Субетто. — СПб. ; М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. — 182 с.

170. Тарита, JL Г. Методическое сопровождение инновационных процессов в районной образовательной системе Текст. : дис. . канд. пед. наук / Тарита Л. Г. — СПб., 2000. — 133 с.

171. Татур, Ю. Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования Текст. :I

172. Тахтамышева, Г. Управление качеством образования и методическая служба в школе Текст. / Г. Тахтамышева // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2002. — № 4. — С. 41.

173. Технология управления персоналом. Настольная книга менеджера Текст. / П. В. Журавлев, С. А. Карташов, Н. К. Маусов [и др.]. — М. : Экзамен, 1999. —567с.

174. Трапицын, С. Ю. Зарубежный опыт оценки качества школьного образования Текст. / С. Ю. Трапицын // Управление качеством образования: теория и практика эффективного администрирования. — 2006. — № 1. — С. 62-78.

175. Управление в образовании: проблемы и подходы Текст. : практическое руководство. — М. : Сентябрь, 1995. — 336 с.

176. Управленческое консультирование Текст. : в 2 т. / под ред. М. Кубра ; пер. с англ. — М. : СП «Интерэксперт», 1992.

177. Т. 1. —319с. Т. 2. —350 с.

178. Федорова, Е. А. Формирование готовности педагога к экспертной деятельности Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Федорова Е. А. — Великий Новгород, 1997. — 154 с.

179. Федотова, Е. Е. Портфолио как система альтернативного оценивания в практике зарубежной школы Текст. / Е. Е. Федотова, Т. Г. Новикова, А. С. Прутченков // Школьные технологии. — 2005. — № 3. — С. 171-180.

180. Филиппова, Г. С. Принципы маркетинговой деятельности и сетевого взаимодействия в работе РМК Текст. / Г.С.Филиппова, Ю. А. Подойменко//Методист. — 2006, — № 3. — С. 21-25. '

181. Филиппова, Л. А. Формирование умений концептуализации педагогического опыта в процессе повышения квалификации учителя? Текст. : дис. . канд. пед. наук :13.00;08 /Филиппова Любовь Алексеевна. — Великий Новгород, 2002. — 214 с. .

182. Харисов, Т. Районная (городская);методическая служба: планирование и организация-деятельности Текст. / Т. Харисов, И. Идрисов / Народное образование.—1999. — №7-8.

183. Хаеаинов, М. Ж. Социально-педагогическое проектирование как фактор самоорганизации муниципальной системы, образования Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Хаеаинов Марк Жданович;—Великий Новгород, 2000.—183 с.

184. Чегодаев, Н. М. Моделирование инновационной деятельности в системе повышения квалификации Текст. : монография / Н. М. Чегодаев, Т. А. Каплунович. — Новгород : РЦРО, 1996; — 311с.

185. Чепиков, М. Интеграция науки: (философский очерк) Текст. / М: Чепиков. — 2 изд., перераб. и доп. —М. : Мысль,: 1981. -— 276 с.

186. Чечиль, И. Некоторая ревизия инноваций в российской школе Текст. / И. Чечиль //Лицейское и гимназическое образование. — 1998. — № 1. — С. 3-7. .

187. Шамова, Т. И. Исследовательский подход в управлении школой Текст. / Т. И. Шамова. — М. : Педагогика, 1992. — 112 с.

188. Шашлова, И. И. Аксиологические основы развития профессиональной компетентности педагога в региональной системе постдипломного образования Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Шашлова И. И. —СПб., 2003. —24 с.

189. Шевелева, С. С. Философско-методолгические основы современной системы образования: постнеклассический подход Текст. : автореф. дис. . канд. философский наук / Шевелева С. С. — М., 1996. — 23 с.

190. Шевченко, А. А. Современный подход к муниципальной методической службе Текст. / А. А. Шевченко // Методист. — 2004. — № 2. — С. 21-24.

191. Шейн, Э. Организационная культура и лидерство Текст. / Э. Шейн ; пер. с англ. В. А. Спивака. — СПб, 2002. — 336 с.

192. Шестернинов, Е. Е. Креатизация образования как фактор развития инновационного потенциала муниципальной образовательной системы Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Шестернинов Евгений Евгеньевич. — Великий Новгород, 2000. — 22 с.

193. Шилина, Е. В. Творческие мастерские как форма повышения квалификации педагогов Текст. / Е. В. Шилина // Среднее профессиональное образование. — 2005. — № П. —С. 45-47.

194. Шишкова, Л. А. Особенности методической работы с педагогами, осуществляющими разные типы УВП Текст. / Л. А. Шишкова // Школьные технологии. — 2000. — № 6.

195. Щедровицкий, П. Г. Очерк по философии образования. Текст. / П. Г. Щедровицкий. — М. : НИИ ОПП АПМ СССР, 1998. — 110 с.

196. Экспериментальная деятельность в территориальной образовательной системе как фактор ее самоорганизации Текст. : сборник научно-методических статей / под. ред. Т. А. Каплунович. — Великий Новгород ; Боровичи : НРЦРО, 2000. — 128 с.

197. Экспертиза педагогической деятельности в процессе аттестации Текст. / под ред. Т. А. Каплунович, Е. А. Федоровой. — Новгород : РЦРО, 1994. — 52 с.

198. Юдин, Э. Г. Системный подход и принцип деятельности : Методологические проблемы современной науки Текст. / Э. Г. Юдин. — М. : Наука, 1978, — 391 с.

199. Яру лова, А. А. Критериально-ориентированная диагностика и культура интегративного управления Текст. / А. А. Ярулова // Школьные технологии. — 2005. — № 3. — С. 132-148.

200. Newbould G. Luffman G. Successful business politics. L., 1989.1. УСТАВмуниципального образовательного учреждения повышения квалификации специалистов

201. Институт образовательного маркетинга и кадровых ресурсов»новая редакция) 1. Общие положения

202. Местонахождение Института: Великий Новгород, ул. Черемнова-Конюхова, д. 7.

203. Местонахождение комитета по образованию Администрации Великого Новгорода: Великий Новгород, Большая Московская ул., д. 28.

204. А. Институт является юридическим лицом- с соответствующими: правами и обязанностями; Статус юридического лица Институт приобретает с: момента его государственной регистрации в; установленном действующим законодательством порядке.

205. Институт имеет в оперативном управлении обособленное имущество, самостоятельную смету доходов и расходов, соответствующие счета для учета движения бюджетных и внебюджетных средств; печать установленного образца,штампы, бланки и другую атрибутику.

206. Институт осуществляет ведение бухгалтерского учета в установленном законодательством порядке; выступает истцом и ответчиком в суде, в соответствии с законодательством Российской Федерации.

207. По своим обязательствам Институт отвечает имеющимися в его распоряжении денежными средствами, при их недостаточности ответственность по его обязательствам несет собственник имущества, закрепленного за Институтом, в порядке, определяемом законом.

208. В Институте разрешается деятельность общественных объединений, не запрещенная законом. В Институте не допускается создание и деятельность организационных структур политических партий, общественно-политических и религиозных движений и организаций.

209. Институт может осуществлять международное сотрудничество и внешнеэкономическую деятельность в соответствии с действующим законодательством Российской Федерации.

210. Институт несет в установленном законодательством Российской Федерации порядке ответственность за невыполнение функций, отнесенных к его компетенции и иные действия, предусмотренные законодательством Российской Федерации.

211. Отношения между учредителем и Институтом определяются настоящим Уставом и регулируются договором между ними.

212. Контроль.за деятельностью Института осуществляет учредитель в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.

213. Цель, задачи и функции Института

214. Институт создан в целях повышения профессиональных знаний специалистов, совершенствования их деловых качеств, подготовки их к выполнению новых трудовых функций.

215. Ведущими функциями деятельности Института являются: образовательная, информационная, исследовательская, организационно-методическая, управленческая и хозяйственно-экономическая.

216. По запросу образовательных учреждений Институт оказывает услуги, предусмотренные законодательством и настоящим Уставом, на договорной, в том числе и хозрасчётной основе.

217. Организация деятельности Института

218. Институт проходит лицензирование, государственную аккредитацию и аттестацию в порядке, установленном Законом Российской Федерации «Об образовании».

219. В Институте образовательные программы осваиваются с учетом потребностей и возможностей личности в следующих формах: очной, очно-заочной, экстерната.

220. Структура и штаты Института формируются исходя из целей и задач, функций, определённых Уставом, с учётом- изменяющихся условий; в структуру Института входят центры, отделы, лаборатории, бухгалтерия и др.

221. При определении штатной численности сотрудников Института учитывается количество муниципальных образовательных учреждений и работников образования Великого Новгорода, а также объём всех видов деятельности.

222. Организация образовательного процесса,научно-методической и исследовательской деятельности Института

223. Обучение в Институте ведется на русском языке.

224. Продолжительность обучения определяется учебными планами и программами, разрабатываемыми Институтом самостоятельно и утвержденными на совете. Обучение происходит, преимущественно, на базе Института в течение всего календарного года.

225. Для всех видов аудиторных занятий устанавливается академический час продолжительностью 45 минут; ежедневная нагрузка для слушателей не должна превышать 8 академических часов.

226. Особенности содержания методической деятельности определяются с учетом развития муниципальной образовательной системы, нормативными актами в области образования и потребностями педагогических кадров.

227. Права и обязанности участников образовательного процесса

228. Участниками образовательного процесса являются лица, проходящие повышение квалификации в Институте независимо от её формы, учреждения, организации и предприятия, направляющие обучающихся и слушателей по договору, педагогический персонал Института.

229. Права и обязанности обучающихся охраняются действующим законодательством Российской Федерации.

230. Учредитель в пределах своей компетенции:- по представлению комитета по управлению муниципальным имуществом Великого Новгорода и комитета по образованию Администрации Великого

231. Управление Институтом строится на принципах единоначалия и самоуправления.

232. Высшим органом самоуправления Института является общее собрание трудового коллектива.

233. Общее собрание собирается не реже одного раза в год и считается правомочным, если на нём присутствует не менее 2/3 списочного состава работников Института. Решение принимается открытым голосованием простым большинством голосов.

234. Членами совета по должности являются ректор Института и председатель комитета по образованию. Председателем совета является ректор Института.

235. Решение принимается открытым голосованием простым большинством голосов.

236. Имущество и средства Института

237. Имущество Института составляют объекты собственности, переданные Институту в установленном законодательством порядке.

238. Институт не вправе отчуждать или иным способом распоряжаться; закрепленным за ним муниципальным: имуществом и имуществом, приобретенным за счет средств; выделенных, ему по смете.

239. Основная;деятельность Института финансируется учредителем:

240. Имущество, приобретенное Институтом за счет доходов от собственной хозяйственной деятельности, не подлежит изъятию за исключением случаев, установленных законодательством Российской Федерации.

241. Трудовые отношения в Институте

242. Отношения работников Института и администрации Института регулируются трудовым договором, заключаемым в соответствии с действующим законодательством Российской Федерации.

243. Перечень соответствующих медицинских противопоказаний устанавливается Правительством Российской Федерации.

244. Лица, состоящие с Институтом в трудовых отношениях, составляют его трудовой коллектив.

245. Члены трудового коллектива Института имеют право на объединение в профессиональные союзы по своему выбору или в другие общественные организации.

246. Трудовой коллектив Института решает вопрос о необходимости заключения с администрацией коллективного договора, рассматривает и утверждает его проект.

247. Ликвидация и реорганизация Института

248. Институт может быть реорганизован по решению учредителя.

249. Ликвидационная комиссия создается и действует в соответствии с действующим законодательством.

250. При ликвидации Института денежные средства и имущество, находящееся на отдельном балансе, за вычетом платежей на покрытие обязательств, направляются на цели развития образования.

251. Ликвидация Института считается завершенной с момента внесения соответствующей записи в единый государственный реестр юридических лиц.

252. Документация Института, в том числе по личному составу, после его ликвидации сдается в государственный архив.

253. Порядок внесения изменений в Устав Института

254. Вносить предложения об изменении настоящего Устава вправе учредитель, ректор и совет Института, комитет по управлению муниципальным имуществом Великого Новгорода, комитет финансов Администрации Великого Новгорода.

255. Утвержденный и согласованный Устав с требуемым количеством экземпляров представляется на государственную регистрацию.

256. Контроль за деятельностью Института

257. Контроль за деятельностью Института осуществляет учредитель в установленном действующим законодательством порядке в пределах своей компетенции. Учредитель вправе требовать отчеты о финансовой деятельности Института.

258. Проверку деятельности Института также осуществляют государственные органы, на которые такая обязанность возложена законодательством Российской Федерации.

259. Перечень локальных актов Института121. Учредительные документы:- устав.