Психолого-педагогическое сопровождение судебных споров, связанных с воспитанием детей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат наук Евладова, Александра Анатольевна

• Евладова, Александра Анатольевна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Евладова, Александра Анатольевна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СУДЕБНЫХ СПОРОВ, СВЯЗАННЫХ С ВОСПИТАНИЕМ ДЕТЕЙ

1.1. Воспитание детей как важнейшая функция современной семьи

1.1.1. Роль семьи в воспитании личности ребенка

1.1.2. Сущность конфликтов, связанных с воспитанием детей и их психологические причины

1.1.3. Последствия конфликтов, связанных с воспитанием ребенка, для отдельных членов семьи (матери, отца, ребенка)

1.2. Феноменология судебных споров, связанных с воспитанием детей

1.2.1. Понятие судебных споров, связанных с воспитанием детей, их классификация и характеристика

1.2.2. Подходы к сопровождению судебных споров, связанных с воспитанием детей, в мировой практике

1.2.3. Разрешение споров, связанных с воспитанием детей, в

российской судебной практике: история и современность

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КОНФЛИКТОВ, СВЯЗАННЫХ С ВОСПИТАНИЕМ ДЕТЕЙ, В ПРОЦЕССЕ СУДЕБНЫХ

СПОРОВ

2.1. Организация и методы исследования

2.2. Результаты исследования

ГЛАВА 3. ПРОГРАММА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СУДЕБНЫХ СПОРОВ, СВЯЗАННЫХ С ВОСПИТАНИЕМ ДЕТЕЙ

3.1. Организационные и содержательные характеристики программы психолого-педагогического сопровождения судебных споров, связанных с воспитанием детей

3.2. Результаты апробации программы психологического

сопровождения судебных споров, связанных с воспитанием детей

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психолого-педагогическое сопровождение судебных споров, связанных с воспитанием детей»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. На современном этапе большинством исследователей признается, что ни один из известных институтов воспитания не может сравниться с семьей по силе своего воздействия на личность ребенка (А.Я. Варга, H.H. Васягина, O.A. Карабанова, Р.В. Овчарова, А.Г. Харчев, Э.Д. Эйдемиллер, В.В. Юстицкий). Осознание ведущей роли семьи в воспитании ребенка постоянно повышает значимость вопросов воспитания детей для родителей. Однако, не во всех случаях представления каждого из родителей о содержании, средствах и методах воспитания совпадают, порождая множество конфликтов (JT. Берг-Гросс, C.B. Дворяк, В.Н. Дружинин Б.Т. Херсонский, В.М. Целуйко).

Семейные конфликты, связанные с воспитанием детей, причины их возникновения и вопросы их влияния на ребенка и родителей вызывают большой исследовательский интерес (JÏ. Берг-Гросс, H.H. Васягина, В. Владин, Д. Капустин, И. Дорно, В. Левкович, Р.В. Овчарова, Ю. Рюриков, В.А. Сысенко и др.). Так, Л.Берг-Гросс отмечает, что факторами, определяющими частоту возникновения в семье конфликтов, связанных с воспитанием детей, являются особенности детско-родительских отношений и стилевые характеристики семейного воспитания; В. Владин и Д. Капустин рассматривают влияние выбора родителем стратегии поведения в конфликте на эффективность разрешения конфликтов в сфере воспитания детей; В.А. Сысенко считает, что личностные особенности родителей определяют частоту возникновения и эффективность разрешения конфликтов в сфере воспитания детей и т.д. Таким образом, как причины возникновения семейных конфликтов, связанных с воспитанием детей, так и возможности их решения напрямую определяются психологическими факторами.

В своем большинстве возникающие в семье конфликты, связанные с воспитанием детей, разрешаются самостоятельно самими родителями. В ряде случаев, если самостоятельно конфликт родителям разрешить не удается, они прибегают к судебному способу его разрешения, при этом, как показывают

исследования К. Ароне, Р. Гарднера, Д. Дарнелла, JI. Паркинсон и др. в основе таких судебных споров всегда лежит неразрешенный психологический конфликт между родителями. Согласно статистическим данным, за последние 10 лет количество обращений в суд по вопросам, связанным с воспитанием детей, увеличилось в 3 раза. Однако вынесение психологического конфликта в правовое поле не способствует его разрешению: судья, не имея специальных знаний, не может оказать родителям необходимую им психологическую помощь, поэтому решения, принимаемые судом по этой категории дел, не приводят к устранению конфликта, а еще более усугубляют ситуацию (H.H. Васягина, A.M. Нечаева, В.А. Рясенцев, Т.В. Сахнова и др.).

В мировой судебной практике сложилось четкое представление о том, что в споре о воспитании детей основное внимание должно быть уделено разрешению психологического конфликта между родителями (К. Ароне, Р. Гарднер, Д. Дарнелл, JI. Паркинсон). С целью успешного разрешения этой категории судебных споров в ряде стран введена процедура их психологического сопровождения, которая проводится профессиональными психологами (О.Н. Железняк, Р. Гарднер, О.Н. Машер). Проводятся исследования в отношении отдельных психологических аспектов, возникающих при разрешении споров, связанных с детьми (Г. Гарднер, Д. Дарнелл). В то же время исследования системного характера, включающие изучение мотивов обращения родителей в суд по вопросам воспитания детей, личностных особенностей участников судебных споров о детях, их поведения в конфликте, особенностей детско-родительских отношений в семьях, где родители разрешают споры о воспитании детей в судебном порядке, в настоящее время отсутствуют. В последние годы и в России проблема разрешения судебных споров о воспитании детей смещается из плоскости юридической в плоскость психолого-педагогическую. Однако на практике поиск путей решения этой проблемы вызывает существенные затруднения в связи с отсутствием исследований,

посвященных данной проблематике. В то же время, постоянно увеличивающее количество судебных споров о воспитании детей, настоятельно диктует необходимость поиска выхода из сложившейся ситуации.

В свете вышеизложенного все очевиднее обозначаются противоречия между:

- ростом числа обращений в суд по вопросам, связанным с воспитанием детей и отсутствием опыта психолого-педагогического сопровождения этой категории судебных споров;

- необходимостью целостного изучения психологических факторов, оказывающих влияние на возникновение и разрешение судебных споров в сфере воспитания детей и фрагментарностью работ, посвященных этой проблематике;

- разработанностью многочисленных психологических практик, направленных на оказание помощи семье в разрешении конфликтов во внесудебной практике и отсутствием программ психолого-педагогического сопровождения споров о воспитании детей во время судебного разбирательства.

Поиск путей разрешения этих противоречий определил проблему нашего исследования, которая заключается в изучении психологического содержания судебных споров о воспитании детей, психологических особенностей их участников и разработке программы психолого-педагогического сопровождения данного вида судебных споров.

Цель исследования: изучить психологическое содержание судебных споров, связанных с воспитанием детей, психологические особенности родителей, прибегающих к судебному разрешению таких споров и разработать программу психолого-педагогического сопровождения судебных споров, связанных с воспитанием детей.

Объект исследования: родители-участники судебных споров, связанных с воспитанием детей.

Предмет исследования: психологическое содержание судебных споров, связанных с воспитанием детей, психологические особенности родителей, прибегающих к судебному разрешению споров о воспитании детей как основания для разработки программы психолого-педагогического сопровождения данной категории споров.

Гипотеза исследования заключается в том, что спор о воспитании детей - особая категория судебных споров, в основе которого лежит неразрешенный психологический конфликт родителей. Декларируемые и реальные мотивы, лежащие в основе психологического содержания судебных споров по вопросам воспитания детей, не совпадают. К судебному разрешению споров прибегают родители, имеющие сходные психологические особенности, совокупность которых препятствует самостоятельному разрешению спора о воспитании детей. Психолого-педагогическое сопровождение судебных споров, связанных с воспитанием детей, будет способствовать конструктивному завершению таких споров за счет разрешения существующего у родителей психологического конфликта.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезами исследования были поставлены следующие задачи:

1) обобщить теоретические подходы к оценке роли семьи в формировании личности ребенка, проанализировать содержание психологических конфликтов, связанных с воспитанием детей и произвести сравнительный анализ подходов к психолого-педагогическому сопровождению судебных споров о воспитании детей в России и за рубежом;

2) изучить психологическое содержание судебных споров, связанных с воспитанием детей (категории споров, состав их участников, декларируемые и реальные мотивы);

3) выявить психологические особенности родителей, прибегающих к судебному разрешению споров, связанных с воспитанием детей (личные особенности, стратегии поведения в конфликте, уровень осознанности

родительства, особенности детско-родительских отношений) и эмпирически верифицировать типологию родителей-участников судебных споров о детях;

4) разработать и апробировать программу психолого-педагогического сопровождения судебных споров, связанных с воспитанием детей.

Методологическую основу исследования составили базовые принципы научной психологии: принцип системного изучения психологических феноменов (Б. Г. Ананьев, Б. Ф. Ломов, В. Н. Мясищев,

B. Д. Шадриков и др.), принцип детерминизма (Л. С. Выготский,

C. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев и др.), принцип развития (Б. Г. Ананьев, П. П. Блонский, И. В. Дубровина, А. В. Запорожец и др.), принцип единства сознания и деятельности (А. В. Брушлинский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.), принцип активности личности в процессе жизнедеятельности (К. А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, В. П. Зинченко).

Методы исследования: для решения поставленных задач и проверки исходных положений использовался комплекс взаимосвязанных и взаимодополняющих методов: теоретические (изучение и анализ литературы по теме исследования), психологические (психодиагностические и психолого-педагогические), математико-статистические (факторный и кластерный анализ, проверка достоверности сдвига показателей с использованием пакета прикладных программ Statistika 6,0 for Windows), графические методы представления полученных данных. Этапы исследования:

На первом этапе был проведен теоретический анализ роли семьи в формировании личности ребенка, специфики конфликтов, связанных с воспитанием детей и их влияния на всех членов семьи, рассмотрены пути решения проблемы благополучного завершения судебных споров, связанных с воспитанием детей, в России и за рубежом.

На втором этапе было изучено содержание судебных споров, связанных с воспитанием детей: определены категории судебных споров о воспитании детей, состав их участников в каждой категории спора, мотивы обращений (возражений) родителей.

На третьем этапе были изучены психологические особенности участников судебных споров о воспитании детей в зависимости от категории обращения и положения родителя в судебном процессе, эмпирически верифицирована типология родителей-участников судебных споров о детях.

Четвертый этап был посвящен разработке и апробации программы психолого-педагогического сопровождения судебных споров, связанных с воспитанием детей.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем разработана совокупность положений и выводов, содержащих решение важной научной задачи - психолого-педагогического сопровождения судебных споров о воспитании детей, а именно:

- изучено содержание судебных споров о воспитании детей: выявлены категории обращений родителей (определение порядка общения с ребенком, определение места жительства ребенка), установлено, что инициаторами по первой категории судебных споров являются преимущественно отцы, по второй - в равной степени, как матери, так и отцы;

- выявлены мотивы обращений (возражений) родителей по спорам, связанным с воспитанием детей. Установлено рассогласование между декларируемыми (защита интересов ребенка) и реальными (стремление «юридически закрепить» свои права на ребенка, доказать свое преимущество либо преимущество своей воспитательной позиции по сравнении с другим родителем либо его воспитательной позицией, исключить второго родителя из жизни ребенка, страх утраты возможности воспитывать ребенка, обида, противостояние, месть) мотивами обращения в суд для разрешения спора о воспитании детей;

- определены психологические особенности родителей-участников судебных споров о воспитании детей. Установлено, что для таких родителей характерны личностная незрелость, несформированность оптимальных стратегий поведения в конфликте, выраженные нарушения в детско-родительских отношениях. Выявленные проблемы могут варьироваться, получая содержательную конкретизацию в зависимости от категории обращения и положения в судебном процессе (инициатор спора - ответчик), однако во всех случаях имеют сквозной характер, затрагивая как личность родителя, так и сферу его отношений с ребенком и вторым родителем;

- с учетом психологического содержания судебного спора и психологических особенностей участников, выделены и описаны «доминантный» и «зависимый» типы родителей, прибегающих к судебному разрешению спора о воспитании детей. Родители первого типа уверенны в себе, склонны к риску, импульсивны; в отношениях с ребенком авторитарны, ориентированы на социальную желательность; взаимодействие с родителем-оппонентом строят по принципу соперничества. Родители второго типа отличаются робостью, мнительностью, эмоциональной закрытостью; в отношениях с ребенком склонны к потворствованию, безусловному принятию; взаимодействие с родителем-оппонентом отличается неустойчивостью;

- разработана и апробирована программа психолого-педагогического сопровождения судебных споров, связанных с воспитанием детей, обеспечивающая личностный рост родителя, гармонизацию его отношений с собой и окружающими (в первую очередь, с ребенком и вторым родителем), и как следствие конструктивное разрешение конкретной конфликтной ситуации, связанной с воспитанием ребенка.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем проведен сравнительный анализ различных подходов к пониманию роли семьи в формировании личности ребенка, систематизированы научные знания о сущности, причинах, последствиях семейных конфликтов

связанных с воспитанием детей; дополнены знания о факторах, определяющих участие родителей в судебных спорах о воспитании детей, описаны декларируемые и действительные мотивы обращения в суд по данной категории споров, предложена типология родителей-участников семейных споров о воспитании детей, обоснована необходимость психолого-педагогического сопровождения этой категории судебных споров, определены принципы организации и содержание психолого-педагогической работы с конфликтующими родителями.

Практическая значимость исследования состоит в том, что данные, полученные в исследовании, могут быть использованы практическими психологами при организации просветительской, консультационной, развивающей деятельности, учтены специалистами центров помощи семье и детям при организации психолого-педагогического сопровождения семьи.

Результаты, полученные в исследовании, а также программа психолого-педагогического сопровождения судебных споров, связанных с воспитанием детей используются психологической службой Управления социальной защиты населения Октябрьского района г. Екатеринбурга, центром социальной помощи семье и детям «Гнездышко» Кировского района г. Екатеринбурга.

Результаты исследования могут быть использованы при реализации программ высшего профессионального образования в учебных курсах по педагогической психологии, психологии семьи, психологии семейного воспитания, семейной педагогики, юридической психологии и т.п., а также при повышении квалификации и профессиональной переподготовке специалистов, профессиональная деятельность которых связана с сопровождением семьи и детско-родительских отношений.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается содержательным анализом выявленных факторов и эмпирических денных, репрезентативностью выборки, применением надежных диагностических методик, использованием методов

математической статистики и непосредственным участием автора в реализации всех этапов исследования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Спор о воспитании детей - особая категория судебных споров, в основе которого лежит неразрешенный психологический конфликт родителей. Вынесение психологического конфликта в правовое поле не способствует его разрешению, а в ряде случаев и усугубляет ситуацию.

2. Психологическое содержание судебных споров о воспитании детей связано с определением порядка общения родителей и ребенка, либо места жительства ребенка, причем не зависимо от категории, такие споры значительно чаще инициируются отцами, нежели матерями. Декларируемые и реальные мотивы, как обращений родителей-инициаторов, так и возражений родителей-ответчиков по спорам о воспитании детей не совпадают: указывая на желание защитить интересы ребенка, родители в реальности руководствуется личными мотивами.

3. Для родителей-участников судебных споров о воспитании детей характерны личностная незрелость, несформированность оптимальных стратегий поведения в конфликте, выраженные нарушения в детско-родительских отношениях. Выявленные проблемы могут варьироваться, получая содержательную конкретизацию в зависимости от типологической принадлежности родителя-участника судебного спора о воспитании детей, однако во всех случаях имеют сквозной характер, затрагивая как личность родителя, так и сферу его отношений с ребенком и вторым родителем.

4. Психолого-педагогическое сопровождение судебных споров, связанных с воспитанием детей включает создание условий для изменения в процессе психологической работы личности родителя: его личностного роста и гармонизации отношений с собой и окружающими (в первую очередь, с ребенком и вторым родителем) и способствует конструктивному завершению споров, связанных с воспитанием детей за счет разрешения существующего у родителей конфликта.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования представлялись на конференциях международного (международная научная конференция «Психология и жизнь: психологические проблемы современной семьи» (Беларусь: Минск, 2011г.), международная научно-практическая конференция «Беременная женщина и современный социум: проблемы и перспективы» (РФ: Екатеринбург, 2013г.), всероссийского (всероссийская научно-практическая конференция «Культура, наука, образование: проблемы и перспективы (Нижневартовск, 2012г.) и регионального (научно-практическая конференция «Практика медиации в России: проблемы, трудности, решения» (Екатеринбург, 2012г.) уровня, в ходе участия в круглых столах: «О передовом опыте Свердловской области по применению и развитию примирительных процедур» (Екатеринбург, 2011г.), «Разработка и апробация механизмов интеграции медиации в гражданское судопроизводство» (Екатеринбург, 2012г.), докладывались на аспирантском объединении Уральского государственного педагогического университета; Основные идеи и научные результаты отражены в девяти публикациях автора по теме исследования (включая три публикации в ведущих рецензируемых изданиях). Диссертация была апробирована на базе Октябрьского районного суда г. Екатеринбурга в 2013 году.

Структура и объем диссертации. Работа изложена на 241 странице машинописного текста, состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, включающего 190 наименований и приложения, содержащего программу тренингов. Диссертация иллюстрирована тремя диаграммами, тремя гистограммами и двумя таблицами.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СУДЕБНЫХ СПОРОВ, СВЯЗАННЫХ С ВОСПИТАНИЕМ ДЕТЕЙ

1.1. Воспитание детей как важнейшая функция современной семьи 1.1.1. Роль семьи в воспитании личности ребенка

Большинством исследователей (А.Я. Варга, В.Н. Дружинин, А.Г. Харчев, И. Антонов, В.М. Медков, Г. Навайтис, И.В. Гребенников, A.B. Черников, A.B. Мудрик, Э.Д. Эйдемиллер, В.В. Юстицкий) [35, 56, 151, 10, 97, 104, 50, 160, 100, 172] семья в настоящее время признается объектом изучения в совокупности всех присущих ей функций: сферы жизнедеятельности семьи, сферы власти и лидерства, сферы духовного общения, хозяйственной, производственной, репродуктивной, сферы первичного социального контроля, сексуальной сферы. При этом главной функцией семьи, которая отличает ее от иных социальных групп, является рождение и воспитание детей. Как отмечает В. Целуйко [156, 159], ведущая роль семьи определяется тем, что с ней по силе воспитательного воздействия на личность не может сравниться ни один из известных институтов воспитания. Современными исследователями семейное воспитание понимается, как складывающаяся в условиях конкретной семьи силами родителей и других родственников система образования и воспитания, постоянное целенаправленное воздействие на ребёнка взрослых членов семьи и сложившегося в семье уклада. Целями семейного воспитания являются: усвоение детьми знаний, навыков и умений, которые им необходимы для нормального формирования личности и подготовка их к жизни в существующих социальных условиях, воспитание у детей таких качеств личности, которые помогут им эффективно преодолевать трудности и преграды, встречающиеся на жизненном пути. Развитие творческих способностей и интеллекта, первичных навыков трудовой деятельности, воспитание нравственных начал и эстетического вкуса, формирование основ эмоциональной культуры, а также физическое здоровье детей, их счастье -

все это зависит от родителей и семьи, и все это составляет задачи семейного воспитания. Именно родители, как первые воспитатели, - оказывают самое сильное влияние на детей. Еще Ж.-Ж. Руссо [120] утверждал, что влияние каждого последующего воспитателя на ребенка меньше, чем предыдущего.

Семейное воспитание - крайне сложная система. На него оказывают влияние наследственные факторы, биологическое здоровье родителей и ребенка, материальная обеспеченность семьи, социальное положение родителей, семейный уклад, состав семьи, место, где семья живет, отношение к ребенку каждого из членов семьи. Все эти факторы органично переплетаются между собой и в каждом конкретном случае их влияние проявляется по-разному.

Все приобретенное в родительской семье в детские годы влияет на всю его последующую жизнь. Семья может выступать, как положительным, так отрицательным фактором воспитания. Семья - это самая первая в жизни человека социальная группа, в которой он осваивает первые социальные роли, приобретает опыт социального поведения и приобщается к ценностям мировой культуры.

В зарубежной психологии существует множество подходов к семейному воспитанию. Выделяют три основные группы подходов: психоаналитическая, бихевиоральная и гуманистическая модели. В рамках каждой из этих моделей влияние семьи на воспитание ребенка рассматривается неодинаковым образом.

Так, представители психоаналитического направление психологии (З.Фрейд, Э. Эриксон, К. Хорни, Д.В. Винникотт) [146, 175, 155, 37] считали, что важнейшее значение для формирования личности ребенка имеет ранний период его жизни. Основатель психоанализа 3. Фрейд [146] писал, что ребенок рождается наименее подготовленным со сравнению с большинством животных, в связи с чем влияние родителей на психическое развитие ребенка является ведущим. Ребенок абсолютно беспомощен, и его жизнь зависит в полной мере от родителей, которые полностью обеспечивают его

физиологические (витальные) потребности, предоставляя ему пищу и тепло, купая ребенка и гуляя с ним на свежем воздухе. Однако действия, которые совершают родители, ухаживая за ребенком, имеют важный психологический эффект. Например, по мнению 3. Фрейда, огромное значение для психического здоровья ребенка имеет грудное вскармливание, поскольку грудное молоко является не только самой лучшей пищей для новорожденного, одновременно едой и защитой от инфекций, но и закладывает фундамент психического здоровья ребенка. Удовольствие, которое получает младенец от акта сосания груди, создает основы доверия в отношении других людей на всю последующую жизнь. Разумное отношение родителей, которое проявляется, с одной стороны в терпимости и гибкости, с другой - в разумной требовательности во время приучения ребенка к навыкам самообслуживания, опрятности, труду, поддержка усилий ребенка способствуют возникновению действенных форм саморегуляции, адекватной самооценки, и даже творческого мышления. Неадекватное удовлетворение потребностей и предъявление несоразмерных требований на начальных этапах психосексуального развития может привести, как полагал 3. Фрейд, к серьезным нарушениям развития личности (например, могут надолго фиксироваться формы «остаточного», инфантильного поведения, сложиться «орально-пассивный» или «анально-удерживающий» тип личности). Принципиально важное значение для формирования структуры личности ребенка, по мнению 3. Фрейда, имеет характер его отношений с родителями в возрасте трех-шести лет. 3. Фрейдом сформулировано два основных понятия: «Эдипов комплекс» (для мальчиков) и «Комплекс Электры» (для девочек) при описании внутриличностного конфликта в данном периоде времени. Указанный конфликт выражается в переживании чувства любви, и неосознаваемого желания обладать родителем противоположного пола и устранить родителя своего пола. Для преодоления этого комплекса, формирования зрелой структуры личности необходима идентификация с родителем собственного пола, приобщение к его ценностям и интересам,

копирование его манеры поведения. Отрицательный детский опыт приводит к эгоцентричности, инфантилизму, агрессивности, что создает объективные предпосылки к трудностям в реализации собственной родительской роли, отрицательному отношению и неприятию собственного ребенка. При этом, 3. Фрейд считал, что тот опыт, который был получен ребенком в первые годы жизни, является определяющим в формировании его личности, что фактически не может быть изменено в процессе его последующей жизни.

Изучая процесс формирования личности человека на протяжении всей его жизни: с момента рождения и до его смерти, Э. Эриксон [175, 176] также пришел к выводу о том, что взаимоотношения родителей и ребенка на первом году жизни являются важнейшим фактором формирования здоровой личности. По его мнению, несколько первых лет жизни ребенок находится в основном в зоне родительского влияния. Основами формирования здоровой личности являются ведущее чувство доверия к окружающему миру (внутренняя определенность), самостоятельность (ощущение

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Евладова, Александра Анатольевна, 2014 год

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Абульханова - Славская К.А. Диалектика человеческой жизни / К.А. Абульханова - Славская. - Москва: Мысль, 1977. - 224 с.

2. Авдеева H.H. Вы и ваш младенец / H.H. Авдеева, С.Ю. Мещерякова. - Москва: Мозаика - синтез, 2006. - 224с.

3. Адлер А. Воспитание детей. Взаимодействие полов / А. Адлер. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. -241 с.

4. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии / А. Адлер. - Москва: Академический проект, 2007. - 113 с.

5. Ананьев Б.Г. Человек, как предмет познания / Б.Г. Ананьев. -Санкт-Петербург: Питер, 2001. - 288 с.

6. Анджелис де Б. Секреты, как изменить свою жизнь к лучшему/ Анджелис де Б. - Москва: Эксмо, 2010 г. -416 с.

7. Андреева Г.М. Социальная психология : учебник / Г. М. Андреева. - Москва: Аспек-пресс, 1997. - 237 с.

8. Анзорг JI. Дети и семейный конфликт / JI. Анзорг. - Москва : Просвещение, 1988. - 144 с.

9. Антокольская М. В. Семейное право / М. В. Антокольская -Москва: Норма, 2010. - 432 с.

10. Антонов А. И. Социология семьи / А.И.Антонов, В.М.Медков -Москва: Изд-во МГУ, 2005. - 304 с.

11. Арнольд О. Р. Заслужи себе счастье / О. Р. Арнольд. - Москва: Селена, 1994.-320 с.

12. Ароне К. Развод: крах или новая жизнь / К Ароне. - Москва: МИРТ, 1995.-448 с.

13. Афанасьева Т. Семейные портреты / Т. Афанасьева. - Москва: Молодая гвардия, 1980. -288 с.

14. Баженова О.В. Развивающее пособие для маленьких гениев / О.В. Баженова. - Санкт - Петербург: Речь, 2008. - 264 с.

15. Баз Л.Л. Особенности общения младенцев от матерей с послеродовыми депрессиями со взрослым / Л.Л. Баз, Г.В. Скобло // Психология сегодня: Тезисы I Всероссийской конференции по психологии. -Москва, 31 января - 02 февраля 1996 г. / Моск. гос.ун-т. - Москва, 1996. -С. 104-107.

16. Бандура А. Теория социального научения / А. Бандура. - Санкт-Петербург: Евразия, 2000. - 320 с.

17. Батова О.С. Проблемы классификаций судебных споров, связанных с воспитанием детей / О. С. Батова // Журнал российского права. -2005,-№6.-С. 135-145.

18. Бардиер Г.Л. Уроки психологии в начальной школе / Г.Л. Бардиер, И.М. Никольская. - Санкт-Петербург: Речь, 2004. - 208 с.

19. Беличева С. А. Психолого-педагогическая реабилитация подростков / С.А. Беличева. - Владивосток: Владос, 2008. - 128с.

20. Берг-Гросс Л. Терапия супружеских пар / Л. Берг-Гросс. -Москва : Изд-во ин-та психотерапии, 2004. - 528 с.

21. Беркли - Ален М. Забытое искусство слушать / М. Беркли - Ален. - Санкт-Петербург : Речь. - 1997. - 247 с.

22. Берн Э. Трансакционный анализ и психотерапия / Э. Берн. -Санкт-Петербург: Братство, 1992. - 224 с.

23. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений / Э Берн. - Москва : Эксмо-Пресс, 2000. - 352 с.

24. Битянова Н. Р. Психология личностного роста: практическое пособие по проведению тренинга личностного роста психологов, педагогов, социальных работников / Н. Р. Битянова. - Москва : Междунар. педагог, академия, 1995. - 64 с.

25. Битянова Н.Р. Организация психологической работы в школе / Н. Р. Битянова. - Москва: Совершенство, 1998.-298 с.

26. Блонский П.П. Избранные психологические произведения / П.П. Блонский. - Москва: Просвещение, 1964. - 548с.

27. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком / А.

A. Бодалев. - Москва: Изд-во Моск. ун-та, 1982. - 200 с.

28. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и других /

B. В. Бойко. - Москва: Филинъ, 1996. - 472 с.

29. Борисенко Ю.В. Проблема отцовства в современном обществе / Ю.В. Борисенко, А.Г. Портнова // Вопросы психологии. - 2006. - №3. -

C. 122-130.

30. Боровикова Н.В. Психолого-акмеологический тренинг зрелого отцовствования и материнствования / Н. В. Боровикова. - Москва, 1991.-31 с.

31. Ботырко Н.М. Диагностическая деятельность педагога / Н.М. Ботырко. - Москва: Академия, 2006. - 228 с.

32. Брушлинский A.B. Субъект: мышление, учение, воображение / К.А. Абульханова - Славская, A.B. Брушлинский. - Москва: МПСИ, МОДЭК.- 2003. -488с.

33. Бурыкина М.Ю. Представления матерей-педагогов об особенностях эмоциональной сферы своих детей дошкольного возраста, воспитывающихся в неполной семье / М. Ю. Бурыкина // Мир образования — образование в мире. - 2008. -№4. - С . 135-145.

34. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи / М. И. Буянов. -Москва: Просвещение, 1988. - 207 с.

35. Варга А.Я. Системная семейная психотерапия: краткий лекционный курс / А. Я. Варга. - Санкт-Петербург: Речь, 2001. - 144 с.

36. Васягина H.H. Субъектное становление матери в современном социокультурном пространстве России / Н. Н. Васягина. - Екатеринбург: Изд- во Урал. гос. пед. ун-та, 2012. - 308 с.

37. Винникотт Д.В. Семья и развитие личности / Д. В. Винникотт. -Екатеринбург: Литур, 2004. -391 с.

38. Витакер К. Семья в кризисе / К. Витакер, О. Нейпир. - Москва: Когито-Центр, 2005. - 344с.

39. Владин В. Гармония семейных отношений / В. Владин, Д.Капустин. - Минск: Вышэйшая школа, 1988. - 335 с.

40. Выготский J1.C. Проблема возраста / JL С. Выгодский // Собр. соч. в 6 т. — Москва, 1983. - Т.4. - С. 234-268.

41. Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка / П. Я. Гальперин // Вопросы психологии. - 1969. - № 1. - С. 15 - 25.

42. Ганнушкин П.Б. Клиника психопатий. Их статика, динамика, систематика. / П. Б. Ганнушкин - Нижний Новгород: Мед. кн. Изд-во НГМА, 2000.-121 с.

43. Гаранян Н. Г. Перфекционизм, депрессия, тревога / Н.Г. Гаранян,

A.Б.Холмогорова, Т.Ю. Юдеева // Московский психотерапевтический журнал. - 2001. - № 4. - С. 18-48.

44. Гарбузов В.И. Воспитание ребенка в семье. Советы психолога /

B. И. Гарбузов. - Москва : КАРО, 2006. - 304с.

45. Гарднер Р. Психотерапия детских проблем / Р. Гарднер. -Москва: Речь, 2002. - 416с.

46. Гиляровский В. А. Психиатрия / В. А. Гиляровский. - Москва: Гос. из-во мед. лит., 1954. - 518с.

47. Глуханюк Н.С. Практикум по психодиагностике / Н. С. Глуханюк. - Воронеж: Изд-во НПО МО ДЕК, 2009.- 208 с.

48. Горолатова Т.С. Психолого-педагогическое сопровождение учащихся в учреждениях профессионального образования : автореф. дис. ... канд. психол. наук / Горолатова Т. С. - Нижний Новгород, 2004. - 25 с.

49. Гордон Т. Повышение родительской эффективности / Т. Гордон // Популярная педагогика. - Екатеринбург, 1997.-С. 10-18.

50. Гребенников И. В. Основы семейной жизни : учеб. пособие / И. В. Гребенников. - Москва: Просвещение, 1991. - 158 с.

51. Джуринский А.Н. История зарубежной педагогики: учеб. пособие / А. Н. Джуринский. - Москва: ФОРУМ - ИНФРА-М, 1998. - 272 с.

52. Долью Ф. На стороне ребенка / Ф. Дольто. - Екатеринбург: У-Фактория, 2004. - 669 с.

53. Донцов А.И. Проблема конфликта в западной психологии / А. И. Донцов, Т. А. Полозова // Психологический журнал. - 1980. - № 6. - С. 119133.

54. Дорно И.В. Современный брак: проблемы и гармония / И. В. Дорно. - Москва: Педагогика, 1990. - 270 с.

55. Дрейкурс Р. Счастье вашего ребенка: кн. для родителей / Р. Дрейкус. - Москва : Прогресс, 1986. - 239 с.

56. Дружинин В.Н. Психология семьи / В. Н. Дружинин. - Санкт-Петербург : Питер, 2008. - 176 с.

57. Дубровина И.В. Психология: учеб. пособие / И. В. Дубровина. -Москва: Академия, 2013. -496 с.

58. Дымнова Т.И. Зависимость характеристик супружеской семьи от родительской / Т. И. Дымнова // Вопросы психологии. - 1998. - № 2. - С. 1421.

59. Евдокимова Т.П. Судебные споры о детях / Т. П. Евдокимова // Развитие законодательства о браке и семье. - Москва, 1978. - С. 113-124.

60. Железняк О.Н. Судебная система Японии // Право и политика. -2004. -№4.-С. 75-81.

61. Зайцева Е.С. Психологическое сопровождение родителей, воспитывающих детей с интеллектуальной недостаточностью : дисс. ...канд. психолог, наук / Зайцева Е. С. - Санкт - Петербург, 2005. - 183 с.

62. Запорожец A.B. Избранные психологические труды / A.B. Запорожец. - Москва: Педагогика, 1986. - 614с.

63. Захаров А. И. Неврозы у детей и подростков / А. И. Захаров. -Москва : Медицина, 1988. - 248 с.

64. Захарова Е.И. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков / Г.В. Бурменская, Е.И. Захарова. - 2 изд., перераб., доп. - Москва: Академия, 2007. - 480 с.

65. Зверева О.JT. Семейная педагогика и домашнее воспитание детей раннего и дошкольного возраста/ О.Л. Зверева, А.Н. Ганичева, Т. Кротова. -Москва: Сфера, 2009. -256 с.

66. Зинченко В.П. Сознание и творческий акт / В.П. Зинченко. -Москва : Языки славянских культур, 2010. -592 с.

67. Зеер Э. Ф. Психология профессий : учеб. пособие / Э. Ф. Зеер. - 2 изд., перераб., доп. - Москва: Академический проект ; Екатеринбург : Деловая книга, 2003. - 336 с.

68. Иванова С. А. Судебные споры о праве на воспитание детей / С. А. Иванова. - Москва: Юрид. лит., 1974. - 168 с.

69. Иванов - Смоленский А. Г. Очерки экспериментального исследования высшей нервной деятельности человека (в возрастном аспекте) / А. Г. Иванов - Смоленский А. Г. - Москва : Медицина, 1971. - 448 с.

70. Иоффе О. С. Советское гражданское право : курс лекций / О. С. Иоффе - Ленинград: Ленинград, гос. ун-т, 1964. - 3 т.

71. Исенина Е.И. Родителям о психическом развитии и поведении глухих детей первых лет жизни /Е.И. Исенина - Москва: ОАО ИГ Прогресс, 1999.-80 с.

72. Карабанова O.A. Психология семейных отношений : учеб. пособие / О. А. Карабанова. Москва: Гардарики, 2004. - 319 с.

73. Кемпбелл Р. Как по-настоящему любить своего ребенка / Р. Кемпбелл. - Санкт-Петербург: Мирт, 2011. - 153 с.

74. Кипнис М. Тренинг семейных отношений / М. Кипнис - Москва : Ось-89, 2005. - Ч. 2: Родительство. - 128 с.

75. Клюева Н.В. Психолог и семья: диагностика, консультация, тренинг / Н. В. Клюева. - Ярославль: Академия развития, 2001. - 160 с.

76. Кляйн М. Развитие в психоанализе / М. Кляйн [и др.]. - Москва : Академический проект, 2001. - 512 с.

77. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста / В. В. Ковалев. -Москва: Медицина, 1979. - 608 с.

78. Ковалев C.B. Мы родом из страшного детства, или как стать хозяином своего прошлого, настоящего и будущего / С. В. Ковалев. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2006. - 224 с.

79. Козлов Н.И. Формула личности / Н. И. Козлов. - Санкт-Петербург: Питер, 1999. - 359 с.

80. Кон И.С. Психология ранней юности/ И. С. Кон. - Москва : Просвещение, 1989. - 256 с.

81. Коробейников И.А. Нарушения развития и социальная адаптация / И. А. Коробейников - Москва: ПЕРСЭ, 2002. - 192 с.

82. Кратохвил С. Психотерапия супружеских отношений / С. Кратохвил. - Москва: Медицина, 2008. - 326 с.

83. Куницына В.Н. Межличностное общение: учебник / В. Н. Куницына, Н. В. Казаринова, В. М. Погольша. - Санкт-Петербург : Питер, 2003. - 544 с. 84. Кушар Ф. Материнское захватничество и жестокость. Исследования по психоаналитической антропологии / Ф. Кушар - Париж, 1991.-320с.

85. Левкович В. П. Социально - психологический подход к изучению межличностных конфликтов / В. П.Левкович, О. Э. Зуськова // Психологический журнал. - 1985 - Т. 6, №3. - С. 127-137.

86. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сзнание. Личность/ А.Н. Леонтьев. - Москва: Академия, 2005. - 352 с.

87. Лидере А. Г. Психологическое обследование семьи / А. Г. Лидере. - Москва: Академия, 2007. - 432 с.

88. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении /М.И. Лисина. - Санкт-Петербург: Питер, 2009. - 320 с.

89. Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков / А. Е. Личко. - Санкт- Петербург: Речь, 2013. - 256 с.

90. Ломов Б.Ф. Системность в психологии / Б.Ф. Ломов. - Москва: НОУ ВПО МПСИ, МОДЭК, 2011. - 400 с.

91. Лютова E.K. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми / Е.К. Лютова, Г.Б. Монина - Санкт-Петербург: Речь, 2000. - 189 с.

92. Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми/ И.М. Марковская - Санкт-Петербург: Речь, 2005. - 150 с.

93. Матвеев В.Ф. Каникулы: игра, воспитание: О педагогическом руководстве игровой деятельностью школьников : кн. для учителя / В. Ф. Матвеев ; под ред. О.С. Газмана. - Москва: Просвещение, 1988. - 160 с.

94. Матвеев Г.К. Советское семейное право / Г. К. Матвеев. -Москва: Юрид. лит., 1985. - 208 с.

95. Машер Н. Мистер экс или развод по-европейски / Н. Машер // Семья и школа. - 2006. - № 11. - С. 12-14.

96. Меграбян А. Психодиагностика невербального поведения / А. Меграбян. - Санкт-Петербург : Речь, 2001. - 253 с.

97. Медков В.М. Социология семьи. / В.М. Медков - Москва: Инфра - М, 2009. - 640 с.

98. Минухин С. Техники семейной терапии / С. Минухин, Ч. Фишман. - Москва: Класс, 2006. - 304 с.

99. Монина Г.Б. Коммуникативный тренинг / Г.Б. Монина, Е.К. Лютова-Роджерс. - Санкт-Петербург : Речь, 2013. - 223 с.

100. Мудрик A.B. Общение в процессе воспитания : учеб. пособие / А. В. Мудрик. - Москва: Педагог, о-во России, 2001. - 320 с.

101. Мухина B.C. Таинство детства / В. С. Мухина. - Екатеринбург : У - Фактория, 2005. - 952 с.

102. Мухина B.C. Возрастная психология / В. С. Мухина. - Москва : Академия, 2004. - 456 с.

103. Мясищев В.Н. Психология отношений / В. Н. Мясищев. -Москва : МПСИ, МОДЭК, 2011. - 400 с.

104. Навайтис Г.А. Тайны семейного (не) счастья / Г. А. Навайтис. -Москва : Ин-т практ. психологии ; Воронеж: МОДЭК, 1998. - 176 с.

105. Нечаева A.M. Исполнение решений суда по делам, связанным с воспитанием детей / А. М. Нечаева // Российская юстиция. - 1998. - №5. -С.4-5.

106. Нечаева A.M. Защита прав ребенка в рамках семейного законодательства России / А. М. Нечаева // Право и политика. - 2004. - № 4. -С. 124-130.

107. Нечаева A.M. Судебная защита прав ребенка : учеб.-практ. пособие / А. М. Нечаева. - Москва: Экзамен. - 2002. - 128 с.

108. Нечаева A.M. Споры о детях / А. М. Нечаева. - Москва : Юрид. лит., 1989.-160 с.

109. Обухова Н.Г. Пути и средства гуманизации образования: мотивационный аспект: учеб. пособие / Н. Г. Обухова ; Астрахан. пед. ин-т им. С.М. Кирова. - Астрахань, 1990. - 93 с.

110. Овчарова Р.В. Психология родительства / Р. В. Овчарова. -Москва : Академия, 2005. - 362 с.

111. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования : учеб. пособие / Р. В. Овчарова. - Москва : Академия, 2003. -448 с.

112. Омельченко Е.В. Вопросы детской психологии на 1-м Всероссийском съезде по педагогической психологии / Е. В. Омельченко // Психология и школа. - 2006. - №4. - С. 94-117.

113. Паркинсон JT. Семейная медиация / JI. Паркинсон. - Москва: Межрегиональный центр управленческого и политического консультирования, 2010. - 394 с.

114. Попова П. Современный мужчина в зеркале семейной жизни / П. Попова. - Москва : Мысль, 1989. - 188 с.

115. Прихожан A.M. Психология неудачника: тренинг уверенности в себе / А. М. Прихожан - Москва: Сфера, 2001. - 188 с.

116. Прохорова О. Г. Основы психологии семьи и семейного консультирования : учеб. пособие / О.Г. Прохорова. - Москва : Творческий центр Сфера, 2005. - 223 с.

117. Пчелинцева Л.М. Семейное право России / Л. М. Пчелинцева. -Москва : Норма - Инфра-М, 2001. - 317 с.

118. Радионова М.С. Формирование привязанности матери к ребенку в период беременности/ В.И. Брутман, М.С. Радионова // Вопросы психологии. - 1997. - № 6. - С.38-47.

119. Роджерс К. Становление личности / К. Роджерс. - Москва: Эксмо-пресс, 2002. - 358 с.

120. Руссо Ж. - Ж. Сочинения / Ж.-Ж Руссо. - Калининград: Янтарный сказ, 2001. - 416 с.

121. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии : учебное пособие/ С.Л. Рубинштейн. - Санкт- Петербург : Питер, 2007. - 720 с.

122. Рюриков Ю. Яд и мед семьи / Ю. Рюриков. - Москва: Молодая гварлдия, 2002. - 448 с.

123.Рясенцев В.А. Советское семейное право / В. А. Рясенцев. -Москва : Юрид. лит, 1982. - 255 с.

124. Сатир В. Вы и ваша семья / В. Сатир. - Москва: Апрель-пресс, 2011.-288 с.

125. Сахнова Т.В. Основы судебно-психологической экспертизы по гражданским делам / Т. В. Сахнова. - Красноярск: Изд-во Краснояр. ун-та, 1996,- 143 с.

126. Свердлов Г.М. Право на воспитание и судебные споры о детях // Советское государство и право. - 1940. - N 5 / 6. - С. 65.

127. Селевко А.Г. Социально-воспитательные технологии / А.Г. Селевко, Г.К. Селевко. - Москва: Народное образование, 2008. - 176 с.

128. Семья : социал.-психол. и этич. пробл : справочник / [В.И. Зацепин и др.]. - Киев: Политиздат Украины, 1989. - 254 с.

129. Сидоренко E.B. Тренинг влияния и противостояния влиянию / Е. В. Сидоренко. - Санкт-Петербург: Речь, 2001. - 256 с.

130. Сире М. Ваш ребенок / М. Сире, У Сире. - Москва: Эксмо. -2012.-912 с.

131.Слюсарев Ю.В. Психологическое сопровождение как фактор активизации саморазвития личности : автореф. дис. ... канд. психол. наук / Слюсарев Ю. В. - Санкт-Петербург, 1992. - 16 с.

132. Смирнова Е.О. Особенности отношения родителей к ребенку с трудностями в общении / Е. О. Смирнова, И. В. Хохлачева // Вопросы психологии - 2008. - № 4 - С. 24-34.

133. Советское семейное право / под ред. Рясенцева В.А. - Москва : Юрид. лит., 1982.-256 с.

134. Современная судебная система в Российской Федерации [Электронный ресурс]: учеб. пособие /авторский коллектив Allpravo.Ru. -[б.м.], 2007. - URL: http://www.allpravo.ru/library/docll7p0/instrum5961/ (03.04.2014).

135. Спиваковская A.C. Психотерапия - игра, детство, семья / A.C. Спиваковская. - Москва: Эксмо - Пресс, 2000. - Т.2. - 464 с.

136. Спирева E.H. Влияние личностных особенностей родителя и ребенка на стиль семейного воспитания : дисс. ...канд. психолог, наук / Е. Н. Спирева - Москва, 2004. - 183 с.

137. Станкин М.И. Психология общения : курс лекций : учебное пособие / М. И. Станкин. - Москва : Ин-т практ. психологии, 1996. - 304 с.

138. Степашко JI.A. Философия и история образования / JI.A. Степашко. - Москва: Изд-во Московского психолого - социального института, 2003. - 320 с.

139. Стишенок И.В. Тренинг уверенности в себе / И. В. Стишенок. -Санкт-Петербург : Речь, 2012. - 229 с.

140. Столин В. Готовность к браку и супружеские конфликты / В. Столин, Т. Романова // Человек в активном возрасте. - М., 1984. - С. 58.

141.Сысенко В.А. Супружеские конфликты / В. А. Сысенко. -Москва : Мысль, 1989. -173 с.

142. Тюрин Г. Отцы проигрывают родительские войны / Г. Тюрин // Мой район. - Санкт-Петербург, 2005. - 16 сент.

143. Уотсон Д. Психологический уход за ребенком / Д. Уотсон, -Москва : Либроком, 2010. - 98с.

144. Филиппова Г.Г. Психология материнства : учебное пособие. -Москва : Изд-во Института психотрапии, 2002. - 240с.

145. Фолкен Ч. Т. Психология - это просто / Ч. Т. Фолкен. - Москва : Фаир-пресс, 2001. - 640 с.

146. Фрейд 3. Введение в психоанализ : лекции / 3. Фрейд. - Москва : Наука, 1989.-456 с.

147. Фрейджер Р. Радикальный бихевиоризм. Б. Скиннер / Р. Фрейджер, Дж. Фейдимен ; [пер. Муравьев Н.]. - Санкт-Петербург : Прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. - 120 с.

148. Фромм Э. Искусство любить / Э. Фромм. - Санкт-Петербург : Азбука - классика, 2004. - 219 с.

149. Фромм А. Азбука для родителей / А. Фромм. - Екатеринбург : Литур, 2004.-352 с.

150. Хабермас Ю. Будущее человеческой природы / Ю. Хабермас. -Москва : Весь мир. - 2002. - 144 с.

151. Харчев А.Г. Брак и семья в СССР / А. Г. Харчев - 2-е изд., перераб. и доп. - Москва : Мысль, 1979. - 365 с.

152. Хейноннен X. Споры об опеке над детьми в Финляндии и России / X. Хейнонен, П. Синко. - Порвоо : Буквел, 2012. - 317с.

153. Херсонский Б.Т. Психология и психопрофилактика семейных конфликтов / Б.Т. Херсонский, С.В Дворяк. - Киев : Здоровье, 1991. - 189 с.

154. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка / Г. Т. Хоментаускас -Москва: Педагогика, 1984. - 154 с.

155. Хорни К. Женская психология / К. Хорни. - Санкт_Петербург : Восточно-Европейский ин-т психоанализа, 1993. - 224 с.

156. Целуйко В.М. Психологические проблемы современной семьи / В. М. Целуйко. - Екатеринбург : У-Фактория, 2007. - 496 с.

157. Целуйко В.М. Вы и ваши дети / В. М. Целуйко. - Екатеринбург : У-Фактория, 2008. - 432 с.

158. Целуйко В.М. Психология неблагополучной семьи / В. М. Целуйко. - Москва : Владос-Пресс, 2006. - 271 с.

159. Целуйко В.М. Родители и дети. Психология взаимоотношений в семье / В. М. Целуйко. - Москва : Содействие, 2009. - 224 с.

160. Целуйко В.М. Супружеская перестрелка с УЛЕТальным исходом: как спасти отношения и стоит ли это делать / В. М. Целуйко. — Екатеринбург : У-Фактория, 2008. - 222 с.

161. Пашкова С.Ю., Чефранова Е.А. Вопросы подсудности семейно-правовых споров / С.Ю.Чашкова, Е.А.Чефранова // Современное право. -2003.-№Ц.-с. 43-48.

162. Черников A.B. Системная семейная терапия / А. В. Черников // Методы современной психотерапии. — Москва, 2001.- С. 13—51.

163. Черников A.B. Системная семейная психотерапия как модель помощи взрослым и детям / А. В. Черников // Мир психологии. - 1996. - №1. - С. 69-77.

164. Шабельников В.К. История психологии. Психология души : Учебник для ВУЗов/ В.К. Шабельников. - Москва : Мир, 2013.- 400 с.

165. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека/ В. Д. Шадриков. - Москва : Издательская корпорация «Логос», 1996.-320 с.

166. Шведовская A.A. Специфика позиции родителей при различных типах взаимодействия с детьми дошкольного и младшего школьного возраста / А. А. Шведовская // Психологическая наука и образование. - 2006. -№1. - С. 69-84.

167. Шмелев А.Г. Основы психодиагностики / А. Г. Шмелев. -Ростов-на-Дону : Феникс, 1996. - 544 с.

168. Шмурак Ю.И. Пренатальная общность/ Ю.И. Шмурак // Человек.-1993.-№6.-С. 24-37.

169. Шумакова О.А. Развитие базовой культуры взаимодействия психолога образования с родителями : автореферат дисс... доктора психолог.наук / О.А. Шумакова. - Екатеринбург, 2011. - 45 с.

170. Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений : курс лекций / Л. Б. Шнейдер. - Москва : Эксмо-пресс : Апрель - пресс, 2000. - 512 с.

171. Шнейдер Л.Б. Основы семейной психологии / Л. Б. Шнейдер. -Москва : Изд-во Москов. психолого-социального ин-та ; Воронеж : МОДЭК, 2003.-928с.

172. Эйдемиллер Э.Г. Семейная психотерапия / Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкий. - Москва : Медицина, 1990. - 400 с.

173. Эйдемиллер Э.Г. Семейный диагноз и семейная психотерапия / Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкий . - Санкт-Петербург : Речь, 2006. - 672 с.

174. Эльячефф К. Дочки - матери. Третий лишний? / К. Эльячефф, Н. Эйниш. - Москва : Ин-т гуманитар, исслед., 2006. - 448 с.

175. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис / Э. Эриксон. -Москва : Прогресс, 1996. - 304 с.

176. Эриксон Э. Детство и общество / Э. Эриксон. - Санкт-Петербург : Речь, 2000.-416 с.

177. Яничева Т. Полезная книга для хороших родителей / Т. Яничева. - Санкт-Петербург : Речь, 2007. - 144 с.

178. Darnall D. Divorce casualties : protecting your children from parental alienation / D. Darnall. - Dallas, Tex. : Taylor Pub. Co., 1998. - 268 p.

179. Day A. Randomised controlled trial of problem-solving treatment, antidepressant medication and combined treatment for major depression in primary care / A. Day // British Medical Care. - 2000. - №320. - P. 26-30.

180. Doherty W. J. Family theories and methods: A contextual approach / W.J. Doherty. - New York : Plenum press, 1993. - 729 p.

181. Gath D. H. Predictors of treatment outcome for major depression in primary care / D. H. Gath //Psychological Medicine. - 1997. -№ 27. - P. 731736.

182. Jacobs J.W. Euripides' Medea: a psychodynamic model of severe divorce pathology / J.W. Jacobs // American Journal of Psychotherapy. - 1988. -№42 (2).-P. 308-319

183. Hawton K. Evaluation of outpatient counselling compared with general practitioner care following overdoses / K.Hawton , S. Mckeown, A. Day // Psychological Medicine. -1987. - № 17. - P. 751-763.

184. Lamb M.E. The emergent American father / M.E. Lamb // The fathers role: Cross-cultural perspectives. - Hillsdale, NJ : Lawrence Erlbaum, 1987. - P. 3-25. 185. Mynors-Wallis L. M. Randomised controlled trial comparing problem-solving treatment with amitriptyline and placebo for major depression in primary care / L. M. Mynors-Wallis, D. H.Gath, A. R. LloydThomas // British Medical Journal. - 1995. -№ 310. - P. 441-445.

186. Nezu A. M. Efficacy of a social problem-solving therapy approach for unipolar depression / A. M. Nezu // Journal of Consulting in Clinical Psychology. - 1986. - № 54. - P. 196-202.

187. Salkovskis P. M. Cognitive-behavioural problem solving in the treatment of patients who repeatedly attempt suicide. A controlled trial / P. M. Salkovskis , C. Atha, D. Storer // British Journal of Psychiatry. - 1990. - № 157. -P. 871-876.

188. Turkat I.D. Child visitation interference in divorce / I.D.Turkat // Clinical Psychology Review. - 1994. - Vol. 14, №. 8. - P.737-742.

189. Wallerstein J. S. Second Chances / J. S. Wallerstein, S. Blakeslee. -New York : Ticknor & Fields, 1989. - 323 p.

190. The ICD-10 Classification of Mental and Behavioural Disorders / World Health Organization. - Geneva : WHO, 1992. - 267 p.

ПРИЛОЖЕНИЕ ПРОГРАММА РЕФЛЕКСИВНОГО ТРЕНИНГА Первый блок упражнений, направленный на личностный рост Занятие №1.

Вводная часть.

Материалы: не требуются.

Время: 20 мин.

Содержание: Тренер рассказывает участникам о целях и задачах тренинга, знакомит их с правилами, которых они должны придерживаться во время занятий, а также интересуется ожиданиями членов группы от участия в тренинге.

Упражнение «Мой образ». Целью упражнения является формирование интереса к работе в группе по теме занятия, расширение представлений о себе и других.

Материалы: цветные карандаши, бумага.

Время: 50 мин.

Содерэ/сание: Тренер сообщает участникам о важности получения знаний о своих особенностях и особенностях других людей и предлагает всем представить, что у каждого есть возможность попасть на другую планету, но не в своем теле, а в виде предмета, растения, животного или птицы. Нужно представить, в образе кого вы видите себя на этой планете, из какого материала сделаны, какими качествами обладаете? Каково ваше предназначение? После того, как образ возник мысленно, необходимо его нарисовать. Время выполнения рисунка - 30 минут, после чего тренер просит каждого члена группы показать всем свой рисунок и рассказать о нем от первого лица. Затем тренер сообщает участникам, что это была их самопрезентация и своеобразный рассказ о себе.

Упражнение «Кто Я?». Цель упражнения - актуализация представлений о себе, выделение среди них того, что участники хотят знать о

себе и что прячут от самих себя, формирование интереса к работе в группе по теме занятия, расширение представлений о себе и других

Материалы: ручки, бумага.

Время: 80 мин.

Содержание: Тренер предлагает участникам в течение 15 минут, используя 20 слов или предложений составить письменный ответ на вопрос: «кто я?», после чего участники зачитывают свои ответы и приступают к обсуждению.

Шаг 1. Ответы участников оцениваются по трем критериям:

1. Количество, использованных слов или предложений. Уровень самопрезентации - чем больше слов или предложений участник смог о себе написать в отведенное время - тем выше у него уровень самопрезентации. Если участник прекратил работу раньше, то это чаще всего свидетельствует о том, что у человека есть ограниченный жесткий круг представлений о себе, и он не стремится заглянуть за эту границу. Вначале необходимо обратить внимание участников на то, нет ли у них повторяющихся ответов. Подобные ответы свидетельствуют о том, что человека волнует какая-то проблема и важно, понять, что это за проблема, почему она важна для данного человека. При определении уровня самопрезентации повторяющиеся ответы засчитываются за один. Затем участникам предлагается сложить количество ответов и определить свой уровень самопрезентации.

Если ответов не более 8 - это означает, что человек не хочет предъявлять себя даже самому себе или, что встречается чаще — просто не думает о себе.

От 9 до 17 ответов - средний уровень самопрезентации. Человек знает себя не очень хорошо, редко думает о себе.

Те, у кого низкий и средний уровень самопрезентации, должны подумать о том, что им помешало ответить более полно? Необходимо найти причину и записать ответ, который является важным для работы.

От 18 до 22 ответов - высокий уровень самопрезентации -свидетельствует о том, что человек смотрит на себя с разных сторон и не стесняется себя.

Более 22 ответов - может свидетельствовать о том, что человек старался написать, как можно больше в сравнении с другими? Нужно ответить на вопрос: «Не попали ли вы в ловушку «кто больше»? Не стремитесь ли всегда только к выигрышу? Нужно еще раз просмотреть ответы и решить, какие из них действительно характеризуют человека, а какие из них написаны просто так?

Следует отметить, что у неуверенных в себе людей уровень самопрезентации обычно, либо достаточно низкий, либо очень высокий.

2. Содержание ответов. Тренер сообщает участникам о том, что если их описание начинается с таких слов, как «юноша», «мужчина», «девушка», жена», «муж», сын», «живу в городе Н.», «живу на такой-то улице» и т.п., ими использованы так называемые ролевые и формально-биографические характеристики. Если большинство ответов - это подобные характеристики, то нужно задать себе вопрос, а какой же вы на самом деле вне социальных ролей, возраста и других формальных характеристик? В чем ваша индивидуальность?

3. Тип ответов. Тренер предлагает участникам проанализировать повторяющиеся ответы и выявить важные для них проблемы, которые во многом определяют их поведение.

4. Время, на которое указывают ответы. Тренер предлагает участникам проанализировать, к какому времени относятся их ответы: если больше к прошедшему, то почему так получилось? Если к будущему, то не прячется ли в этом случае человек в будущем от проблем настоящего? Если ответы вне времени - то не свидетельствует ли это о боязни перемен?

Шаг 2. Тренер предлагает участникам проанализировать свои ответы с точки зрения положительных и отрицательных характеристик себя в этих ответах. Эти ответы - свидетельство отношения к себе - принимаете ли вы

себя или отвергаете, любите или нет, безразличны или сами не знаете, как к себе относитесь?

Шаг 3. Тренер предлагает участникам разделить ответы на четыре категории:

1. «Я такой, потому что это зависит от меня» (ответ обозначается буквой «Я»)

2. «Я такой, потому что это зависит от других» (ответ обозначается буквой «Д»)

3. «Я такой, потому что это зависит от случая, судьбы» (ответ обозначается буквой «Р»)

4. «Я такой, потому что просто так получилось, это ни от кого не зависит» (ответ обозначается буквой «Н», так же как и ответ не знаю)

Затем ответы по каждой категории суммируются. Если больше ответов «Д», «Р», то возможно человек считает себя игрушкой в руках судьбы или других людей? Нужно подумать и ответить - не отказываетесь ли вы от самого себя, от того, чтобы чувствовать себя хозяином своей собственной судьбы?

Если преобладают ответы «Я», то человек является хозяином собственной судьбы, однако если таких ответов более 75%, необходимо задуматься над тем, не видит ли этот человек почти во всех случаях причину только в себе, не приводит ли это к тому, что он пытается все контролировать в своей жизни? Если чаще встречается буква «Н» возможно человек от кого-то прячется или от чего-то убегает, лишая себя шанса проанализировать свою жизнь и найти причины неудач?

Медитация-визуализация «Судно, на котором я плыву». Упражнение способствует осознанию каждым участником своего жизненного опыта, способов преодоления возникающих трудностей и препятствий.

Материалы: музыка для релаксации, бумага, краски, цветные карандаши, пастель.

Время: 60 мин.

Содержание: Тренер предлагает участникам устроиться удобно, закрыть глаза и не открывать их на протяжении всего упражнения. Он произносит следующий текст: «Ваше тело начинает постепенно расслабляться. Вы чувствуете, как исчезает напряжение в мышцах. С каждый произносимым словом каждый мускул тела все больше наполняется ощущением покоя и приятной вялости. Ваше дыхание ровное спокойное. Воздух свободно заполняет легкие и легко покидает их. Сердце бьется четко, ритмично. Обратите свой внутренний взор к пальцам правой руки. Кончики пальцев правой руки как будто касаются поверхности теплой воды. Вы чувствуете пульсацию в кончиках пальцев. Возникает ощущение, что рука постепенно погружается в теплую воду. Эта волшебная вода омывает вашу правую кисть, расслабляет ее и поднимает тепло вверх по руке... До локтя... Еще выше... Вот уже вся ваша рука погружается в приятную теплоту, расслабляется... По венам и артериям правой руки бежит свежая обновленная кровь, даруя ей отдых и питая новыми силами... Дыхание ровное, спокойное. Сердце бьется четко, ритмично... А теперь ваш внутренний взор обращается к пальцам левой руки (текст, приведенный выше, полностью повторяется для левой руки). Обратите луч своего внимания к ногам. Ступни расслабляются. Они чувствуют приятное тепло, напоминающее тепло от огня, горящего в камине. Ощущение такое, будто ваши ноги стоят над каминной решеткой. Доброе, ласковое тепло поднимается по ногам вверх, даруя живительное расслабление и отдых мышцам... Напряжение исчезает... И вот уже мышцы ног расслабляются - от кончиков пальцев до бедра... Дыхание ровное, спокойное. Сердце бьется четко, ритмично...

Ощутите еще один источник тепла в вашем теле - в районе солнечного сплетения. Словно маленькое солнышко, он пропитывает своими животворящими лучами ваши внутренние органы, дарит им здоровье, помогает лучше функционировать... Расправляются, расслабляются мышцы

живота и груди. По всему телу распространяется приятное расслабляющее тепло, которое создает ощущение покоя и отдыха...Исчезает напряжение в плечах, в шейном отделе, в нижней части затылка... Вы чувствуете, как скопившееся здесь напряжение растворяется и исчезает... Уходит...Ваша спина ощущает добрую силу земли через поверхность, на которой вы лежите... Эта сила позволяет вам расслабиться и вливает в ваше расслабленное тело новую, свежую энергию... Дыхание ровное, спокойное... Сердце бьется четко, ритмично. Теперь ваш внутренний взор обращается к лицу. Расслабляются мышцы лица.. Уходит напряжение из скул... Из челюстей... Губы становятся мягкими и податливыми... Разглаживаются морщины на лбу... Веки перестают подрагивать... Они просто сомкнуты и неподвижны... Все мышцы лица расслаблены... Легкий, прозрачный ветерок омывает ваше лицо... Он приятен и добр - этот воздушный поцелуй...Воздух несет вам свою целебную энергию...Дыхание ровное, спокойное... Сердце бьется четко, ритмично... Все ваше тело наслаждается полным покоем... Напряжение спадает, растворяется, уходит... Усталость улетучивается... Вас наполняет сладостное ощущение отдыха, расслабленности, покоя... Покоя, наполняющего вас новыми силами, свежей и чистой энергией... Вы расслаблены и свободны. А сейчас мы совершим небольшую прогулку по берегу моря. Вы идете, не торопясь, по песку и слышите шум моря: волны накатываются на берег и снова отбегают. И этот звук нельзя спутать ни с чем. Еще поворот, и перед вами во всю ширь, в полмира - вечно подвижная поверхность моря. Звук прибоя здесь слышен гораздо отчетливей, вы чувствуете на губах соленый привкус брызг и видите порт, полный кораблей. Каких только судов здесь нет! Смешались времена и страны в этом волшебном порту. Тут и огромные современные океанские лайнеры и индейские челноки, выдолбленные из ствола дерева, и древнегреческие пироги, и галеоны испанских конкистадоров, и пиратские шхуны, и катера, и яхты, и рыбацкие баркасы, и изящные бригантины, и плоскодонки, и катамараны. Вплоть до атомоходов, авианосцев и «Наутилуса» капитана

Немо...Вы идете вдоль пирсов и любуетесь всем этим разнообразием форм, красок, оснасток. Знайте, что любое из этих судов может стать вашим. Выберите себе то, которое наиболее нравится и подходит вам, отвечает вашим потребностям... Осмотрите внимательно судно, выбранное вами. Это громадный фрегат или обычная парусная лодка? Возможно легкий моторный катер? Какова форма этого судна? Обтекаемая, устремленная вперед, рассчитанная на скорость? Или это тяжеловесная, но прочная конструкция, способная выдержать любой шторм? В какой цвет окрашены борта вашего судна? Есть ли у него якорь? А может быть он вам совсем не нужен? Прочитайте надпись на борту корабля. Каково его название? Какими буквами оно написано? Взойдите на ваше судно. Кто встречает вас там? Или на борту никого нет? Как выглядит встречающий? Прислушайтесь: он что-то говорит вам... Осмотрите судно изнутри. Если это достаточно большой корабль, не торопясь обойдите его. Загляните в каюты и в рубку... Поднимитесь на капитанский мостик.. Прогуляйтесь по палубам, спуститесь в трюм... Что вы увидели во всех этих частях своего судна? Зайдите в каюту, которую будете занимать вы. Или просто определите место для себя на своем судне. Посмотрите: здесь лежит сложенный в несколько раз лист бумаги. Разверните его. Это карта. На ней обозначена цель вашего плавания. Что это за цель? Если название пункта назначения? Ваше судно отправляется в плавание и покидает порт. Все дальше и дальше берег... Вот уже скрылись за горизонтом верхушки самых высоких мачт кораблей, оставшихся в порту. Вы в море на своем судне, вы сами выбрали свой путь в этом безбрежном морском пространстве... Вы двигаетесь к своей цели... Далеко ли она? Что вас ждет на пути к ней? Смотрите... (На этой фразе тренер замолкает, и воображение участников работает самостоятельно в течение 3-5 минут) А теперь сосредоточьтесь на изменчивости моря, в котором плывет ваш корабль. На море поднимаются волны, начинается шторм. Как чувствует себя ваш корабль в этом изменчивом море? Какие мысли у вас возникают? (эти вопросы повторяются с небольшим временным интервалом 2-3 раза)

Подумайте о том, какие из свойств корабля помогают ему плыть в этом изменчивом море, а какие мешают? Но вот шторм стихает, поверхность моря снова становится гладкой, и вы делаете остановку в своем плавании. Направьте ваше судно в ближайшую гавань... Вот и завершается на сегодня морское путешествие. Вы спускаетесь по трапу. Прежде, чем уйти, оглянитесь, посмотрите еще раз на свое судно, запомните, каким вы оставляете его сегодня. Наверное, вы еще не раз будете возвращаться на него, продолжать и дальше свое плавание. Помните, что оно будет всегда ждать вас у пирса... Вы уходите дальше и дальше от своего судна... И вновь переноситесь сюда, в эту комнату, начинаете ощущать свое тело... Сейчас я начну считать от семи до одного. С каждой следующей цифрой вы постепенно будете выходить из состояния расслабленности - вплоть до того момента, когда я назову цифру «один», вы откроете глаза и почувствуете себя отдохнувшими, бодрыми, полными новых сил и энергии, (с этого момента голос тренера становится более бодрым, звучным, эмоциональным. Однако спешить здесь не нужно) Итак, семь... Вы чувствуете, что к вам возвращается ощущение собственного тела... Вы начинаете возвращаться в свое нормальное состояние. Шесть... Ваши мышцы наполняются силой и энергией... Вы пока неподвижны, но пройдет несколько мгновений, и вы сможете легко встать и начать двигаться... Пять... Сохраняется состояние спокойствия, оно начинает наполняться ощущением силы и возможности действовать... Расслабленность заменяется собранностью... Четыре...Вы чувствуете, что окончательно пришли в себя и уже готовы к проявлению активности. Бодрость и энергия все больше наполняют вас. Три. Пошевелите ступнями. Вы полностью ощущаете свои ноги и способны легко напрячь мышцы. Пошевелите пальцами рук. Медленно сожмите пальцы в кулак. Два. Не открывая глаз, подвигайте головой. Вы бодры, наполнены силой и энергией. Вы хорошо отдохнули. Вы спокойны и уверены в себе. Один. Вы снова в этой комнате».

После того, как участники группы откроют глаза, тренер предлагает им нарисовать свои корабли. Когда рисунки всех участников группы будут готовы, они располагаются таким образом, чтобы все могли их видеть. Затем каждый участник описывает свое судно и рассказывает, почему он выбрал его для своего путешествия. В какой цвет оно оказалось окрашенными и почему? Как оно называется и почему? Встретил ли вас кто-нибудь на борту судна? Были ли там еще люди? Что любопытного вы обнаружили при осмотре судна? Какова цель вашего плавании? Ваш корабль стоял или плыл? Легко ли ему было плыть? Нравится ли вам ваш корабль и хочется ли вам его улучшить? Каждый участник может улучшить свой корабль, если захочет.

Упражнение «Ласковые ладошки». Совершенствует навык расслабления и снятия напряжения.

Материалы: музыка для релаксации.

Время: 10 мин.

Содержание: Участники становятся в круг друг за другом, и каждый последующий гладит впередистоящего по голове, спине, внешней части рук (легко, слегка прикасаясь), после чего участники делятся своими впечатлениями от упражнения, рассказывают о чувствах, которые оно вызвало.

Тренер дает участникам тренинга задания для домашней

работы.

Упражнение «Мои суждения». Обнаруживает иррациональные суждения у членов группы.

Материалы: листки с утверждениями.

Содержание: Ведущий раздает участникам листки, на которых написано девять утверждений, рядом с которыми участники в ходе домашней работы должны поставить «+», если согласны с утверждением, и «-», если не согласны с утверждением.

1. Меня должны любить и поддерживать те, кто мне небезразличен, а если нет - то это ужасно.

2. Когда люди поступают нечестно и плохо, они омерзительные личности.

3. Это ужасно, когда дела идут не так, как я хотел бы.

4. Мне следует быть осторожным, избегать в отношениях неопределенных ситуаций.

5. Я ничего не стою, если не добьюсь успеха всегда, когда мне этого хочется, или не всегда компетентен.

6. Мир должен быть честным и справедливым.

7. У меня не должно быть дискомфорта и боли.

8. Я нуждаюсь в ком-то более сильном, чем я, чтобы на него положиться.

9. Прошлое - причина моих сегодняшних проблем.

Затем участники должны подсчитать количество плюсов и на следующем занятии обсудить результаты работы. Положительные ответы указывают на присутствие в мышлении иррациональных суждений -неистинных, категоричных и неэффективных.

Упражнение «Мотивы достижения цели». Направлено на осознание участниками тренинга собственных мотивов достижения целей.

Материалы: бумага, ручка.

Содержание: Тренер предлагает каждому участнику вспомнить какую-нибудь из своих неудачных целей «начать новую жизнь». Каждый участник в ходе самостоятельной работы должен записать ее и письменно ответить на следующие вопросы:

A. Почему у вас возникло такое намерение?

B. Когда вы его приняли, что вы решили делать, чтобы достичь своей

цели?

C. Что вы на самом деле делали?

О. Сколько времени продолжались ваши попытки?

Е. Почему они прекратились?

Ответив на все вопросы, участники должны записать ответы и в ходе следующего занятия обсудить полученные результаты. Анализ ответов осуществляется следующим образом:

1. Пункт А. Каждый участник должен проанализировать свое намерение и постараться честно ответить - было ли оно вызвано его подлинными желаниями, или в основе его желаний лежит, либо глобальное недовольство собой, либо чувство раскаяния и жалость, либо стремление позаимствовать что-то из жизни других людей, с тем, чтобы сделать свою жизнь полнее и интереснее, а иногда и плохое настроение. Если намерение было вызвано не истинными желаниями, а иными мотивами неудивительно, что такие мотивы не реализуются.

2. Пункт В. Участники должны ответить на вопрос, как ими была сформулирована их цель? Было ли это решение выполнимо в принципе? Было ли для чего его выполнять? То, что человек хочет изменить в себе, должно носить конкретный характер и быть четко сформулированным, чтобы быть доступным проверке.

3. Пункты С и О. При анализе ответов на эти вопросы важно обратить внимание на то, что, чем более конкретным и четким является план действий, тем дольше намерение сохраняет свою силу.

4. Пункт Е. Важно проанализировать истинные причины прекращения попыток действовать, а не самооправдания.

Упражнение «Через два года». Направлено на формирование взгляда на свое настоящее путем перенесения в будущее, в котором перенесенные проблемы давно нашли свое решение.

Материалы: бумага, ручка.

Содержание: Участникам предлагается в ходе самостоятельной работы составить список проблем, которые им хотелось бы решить, целей, которые хотелось бы достичь, а затем закрыть глаза и представить, что прошло два года. «Я-нынешний» приходит к «Я-завтрашнему» и по-очереди, в отношении каждой проблемы и цели, спрашивает - помнит ли он об этой

попытке изменить свою жизнь? Удалась ли она, повлияла ли на свою жизнь, на то, каким он стал сегодня? «Я-завтрашний» может ответить «да», «нет», «не знаю».

Если «нет» - значит желание - случайный эпизод, никак не связанный с подлинными желаниями и стремлениями.

Если «не знаю» - это свидетельствует о переживании нереализованных возможностей, но далеко не обязательно в той сфере, к которой относится намерение.

Если «да» - значит мотив подлинный - это желание отвечает подлинным намерениям и интересам. В этом случае необходимо поставить конкретные цели и выработать соответствующие им способы достижения.

Участники должны записать результаты и на следующем занятии обсудить результаты.

Упражнение "Спасибо за приятное занятие". Данное упражнение учит адекватному выражению дружеских чувств, положительных эмоций и благодарности по отношению друг к другу. Этим упражнением необходимо завершать каждое занятие.

Материалы: Не требуются.

Время: 10 минут.

Содержание: Тренер предлагает всем участникам принять участие в церемонии, которая поможет выразить дружеские чувства и благодарность друг к другу. Упражнение выполняется следующим образом: один из участников становится в центр, другой подходит к нему, пожимает руку и произносит: «Спасибо за приятное занятие!». Оба остаются в центре, по-прежнему держась за руки. Затем подходит третий участник, берет за свободную руку либо первого, либо второго, пожимает ее и говорит: «Спасибо за приятное занятие!» Таким образом, группа в центре круга постоянно увеличивается. Все держат друг друга за руки. Когда к группе присоединится последний участник, участники должны замкнуть круг и завершить церемонию безмолвным крепким троекратным пожатием рук.

Занятие №2.

Обсуждение участниками тренинга результатов самостоятельной работы.

Время: 60 мин.

Упражнение «Пожелание». Создает благоприятную обстановку для дальнейшей работы.

Материалы: мяч.

Время: 15 мин.

Содержание: Тренер предлагает участникам сесть в круг и начать занятие с пожелания друг другу на сегодняшний день. Тренер бросает мяч одному из участников, который в свою очередь бросает его любому из участников и одновременно произносит свои пожелания ему. Получивший мяч бросает его следующему и высказывает ему пожелание на сегодняшний день. Мяч должен побывать у всех участников.

Упражнение «Вождение слепого». Определяет степень доверия участников тренинга другим людям, готовности брать ответственность на себя за другого.

Материалы: платки по числу участвующих.

Время: 20 мин.

Содержание: Участники группы разбиваются на пары, при этом тренер предлагает каждому взять в пару наименее знакомого ему человека. Один в паре будет ведущий, второй - ведомый, ему на время упражнения платком завязывают глаза. На протяжении выполнения упражнения участники должны сохранять молчание. Ведущий должен провести «слепого» по помещению так, чтобы он почувствовал себя спокойно и уверенно. Ведомый должен обращать внимание на свои ощущения, возникающие в связи с необходимостью полностью довериться другому. Затем ведущий и ведомый меняются местами. По окончании упражнения участники делятся впечатлениями о том, каково быть поводырем и отвечать за благополучие того, кого ведешь и каково пребывать в роли ведомого.

Тренер предлагает участникам кроме того ответить на вопросы: Как вы себя чувствовали, когда были слепым? Вел ли ваш поводырь вас бережно и уверенно? Как вы ощущали себя в качестве поводыря, что делали, чтобы вызвать и укрепить доверие партнера? Когда вам было лучше: когда вы вели или когда вели вас?

Упражнение «Улыбка». Изменение своего отношения к конфликтному событию, другому его участнику.

Материалы: не требуются.

Время: 20 мин.

Содержание: Тренер предлагает каждому участнику выбрать воспоминание, которое ему неприятно. Вспомните человека, в связи с которым произошло неприятное для вас событие, и в течение 5 минут, думая об этом человеке, улыбайтесь. После чего участники в ходе обсуждения отмечают - легко или сложно им было выполнить данное упражнение и как конфликтное событие воспринимается ими после выполнения упражнения.

Упражнение «Что я хочу на самом деле?» Целыо является выявление участниками своих желаний, которые лягут в основу программы изменений.

Материалы: бумага, ручки, музыка для релаксации.

Время: 50 мин.

Содержание: Упражнение выполняется на фоне спокойной музыки. Тренер предлагает участникам сесть поудобнее, создать для себя уютную атмосферу и на листе бумаги в течение 20 минут написать ответы на вопросы: «Что я хочу на самом деле?». Ответы не должны быть придуманы, необходимо писать все, что приходит в голову. Также тренер предупреждает участников, что возможно они столкнутся с сопротивлением, когда им будет казаться, что их желания нереальны, в этой ситуации необходимо сделать вдох, закрыть глаза и припомнить что-нибудь приятное, после чего открыть глаза и продолжить работу. После этого тренер останавливает музыку и предлагает участникам почувствовать себя активным и деятельным

человеком, взять лист бумаги и написать сверху листа: «Хочу, чтобы в ближайшие полгода я...»; и за 3 минуты вновь написать все, что придет им в голову, в любой форме, каким бы странными это не казалось.

После того, как три минуты пройдут, тренер предлагает участникам отложить ручки, расслабиться, вернуть себе состояние спокойствия и умиротворения, закрыть глаза, немного посидеть и почувствовать, как тепло распространяется по телу. После этих слов тренер вновь включает музыку и предлагает всем представить себя в маленьком театре в зрительном зале. На сцене стоит человек - это каждый участник таким, каким он хотел бы себя видеть, нужно представить этого человека счастливым и улыбающимся. Каждый участник должен поставить спектакль, где он будет в главной роли, разыграть различные ситуации, где они будут действовать так, чтобы себе нравиться, проявить свои знания и умения и свою индивидуальность. Нужно взять недавние события, где они действовали не самым лучшим образом и дать себе сыграть эти сцены так, чтобы себе нравиться. А потом тренер предлагает записать все то, что привлекло каждого участника в его «идеальном двойнике», что в нем есть особенного, что нет в «реальном человеке», сверху листа нужно написать «Я - он».

После этого тренер предлагает каждому поработать с его листками и выбрать из каждого списка по три самых важных желания. Из этих девяти желаний нужно выбрать три самых важных, и с их достижения начать новую жизнь.

Упражнение «Здесь и теперь». Целью является выработка навыка рефлексии.

Материалы: не требуются.

Время: 20 мин.

Содержание: Тренер предлагает участникам разбиться на пары и по очереди называть то, что они видят, в аудитории здесь и теперь, строя фразу следующим образом: «Здесь и теперь я вижу...(называют предмет или человека, которого они видят). Каждый внимательно следит за тем, что

говорит другой и не должен повторяться. Потом аналогичным образом участники называют то, что они слышат здесь и сейчас, затем, то, что чувствуют здесь и сейчас. После выполнения упражнения участники делятся своими впечатлениями и рассказывают о том, что они чувствовали при выполнении упражнения, с какими трудностями столкнулись.

Упражнение «Выражение эмоций». Развивает умение выражать и распознавать различные эмоциональные состояния.

Материалы: не требуются.

Время: 20 мин.

Содержание: Тренер предлагает участникам сесть в круг и каждому по очереди показать друг другу какую-нибудь эмоцию (эмоциональное состояние, чувство). Остальные должны определить, что он имел в виду.

Тренер дает участникам тренинга задания для домашней

работы.

Упражнение «Семь характеристик». Позволяет развить самопознание, самопонимание, выявить собственные проблемы и индивидуальные особенности.

Материалы: бумага, ручки.

Содержание: Тренер сообщает участникам, что в ходе самостоятельной работы в течение 10-15 минут им будет необходимо написать в столбик 7 своих характеристик, ответив на вопрос: «Какой я?», а затем напротив каждой из этих характеристик написать противоположную ей по значению, но без приставки «не» (например, добрый - злой). Потом участники должны внимательно посмотреть на два получившихся списка и решить, какому литературному герою, сказочному или другому известному им персонажу - политику, явлению природы и пр. - могут принадлежать 7 характеристик из первого списка, а какому - 7 характеристик из второго. Если подобрать героев, имеющих все указанные характеристики, по какой-то причине сложно, можно выбрать их в соответствии с шестью или пятью основными характеристиками. Имя выбранного героя следует подписать под

соответствующей ему группой характеристик. Далее, участники должны отметить, какие характеристики из двух столбцов они принимают в себе и в других людях, к каким относятся нейтрально, а какие считают неприемлемыми для себя и других. В ходе обсуждения на следующем занятии участники должны поделиться своими впечатлениями, рассказать о своих персонажах.

Упражнение «Мои фантазии». Позволяет участникам проанализировать свои фантазии и более глубоко понять свои истинные потребности.

Материалы: не требуются.

Содержание: Тренер предлагает участникам в ходе самостоятельной работы в течение 5-10 минут вспомнить свои наиболее повторяющиеся фантазии, а затем их проанализировать, ответив на следующие вопросы:

- Какая ситуация вызвала эти фантазии?

- Что я сумел сделать иначе, чем в жизни, чем они отличались от

жизни?

- Какие свои желания я удовлетворял в этих фантазиях?

- Что я испытывал при этом?

- Часто ли эти чувства я переживаю в жизни? Может быть, я запрещаю их себе?

- Каков я в этих фантазиях? Нравлюсь ли я себе?

Затем тренер предлагает участникам задаться вопросом о том, какое отношение к его сегодняшнему состоянию имеют эти фантазии? Какие потребности выражают?

Результаты выполнения упражнения участникам предлагается записать, а в ходе следующего занятия рассказать о том, с какой проблемой оказались связанными эти фантазии.

Упражнение «Десять комнат». Направлено на осознание участниками собственной модели поведения при проявлении различных эмоций.

Материалы: бумага, ручки.

Содержание: Тренер предлагает участникам в ходе самостоятельной работы представить, что они живут в домах, где 10 комнат: радости, страха, печали, плача, злости, агрессии, одиночества, надежды и еще две. Какие? Решать и называть участникам. В каждой комнате участники должны нарисовать ее символы и ответить на вопросы: как часто вы там бываете, что делаете? В какой комнате черпаете силы, в какой наоборот теряете? Участники делят лист на 10 частей, каждую часть надписывают одним из перечисленных выше чувств и рисуют в ней соответствующие символы. В ходе следующего занятия участникам необходимо рассказать о том, в каких комнатах им нравится находиться, а в каких - нет, какие чувства они считают позитивными, а какие - негативными, как долго они бывают в разных комнатах.

Упражнение «Идеальный образ». Целью является создание своего желаемого «Я - образа».

Материалы: спокойная музыка, карандаши, краски.

Содержание: Тренер предлагается в ходе самостоятельной работы участникам расслабиться и посидеть несколько минут спокойно, ни о чем не думая... А затем начать рисовать свой портрет в полный рост. Важно, чтобы создавая его, человек думал о том, что сейчас он рисует себя таким, каким хотел бы видеть. Создавать нужно не только свой внешний, но и внутренний образ. Нужно много уделить внимания своей внешности, своему телу, своему телесному здоровью... Тренер предлагает каждому участнику сказать себе: Это я. Такой, каким я сделал себя сам. Нравлюсь ли я себе таким?». Если не нравитесь - то нужно внести необходимые изменения, убрать ненужное, добавить детали. Нужно создать свой идеальный образ, где внешне вы - сам идеал, внутренне - сама гармония. Нужно прочувствовать этот образ, войти в него, побыть в нем... В ходе следующего занятия участникам предлагается описать свой идеальный образ и ответить на вопрос, что им необходимо сделать, что изменить, чтобы достичь желаемого образа.

Упражнение «Спасибо за приятное занятие».

Занятие №3.

Обсуждение участниками тренинга результатов самостоятельной работы.

Время: 60 мин.

Упражнение «Цветение розы». Направлено на осознание своего внутреннего «Я», стимулирование внутренней энергии, жизненной силы.

Материалы: музыка для релаксации.

Время: 20 мин.

Содержание: Тренер предлагает участникам сесть удобно и закрыть глаза, глубоко вздохнуть несколько раз и расслабиться. Он говорит: «Представьте себе розовый куст с цветами и бутонами. Обратите внимание на один из бутонов. Он еще полностью закрыт, лишь наверху можно увидеть розовую точку. Сосредоточьтесь на изображении, удерживая его в центре сознания. Вообразите, что зеленая чашечка начинает раскрываться, обнажая пока еще закрытые лепестки цветка. Наконец, перед вашим мысленным взором должен предстать весь бутон, состоящий из розовых лепестков. Лепестки начинают медленно раскрываться, расходиться в стороны. Это происходит до тех пор, пока перед вами не предстанет свежая, прекрасная роза во всем ее великолепии и полном цветении. Попытайтесь уловить ее характерный запах, который не спутаешь ни с чем. Теперь представьте себе, что на розу падает солнечный луч, освещая и согревая ее. В течение некоторого времени удерживайте это изображение. Теперь отождествите себя с розой. Вообразите, что стали розой, или вобрали цветок внутрь себя. Удостоверьтесь, что роза находится внутри вас. В символическом смысле вы и есть эта роза. Та же самая сила, которая оживотворяет вселенную и создает розу, способна пробудить в вас ваше внутреннее «Я» и проявить все, что оно излучает. Представьте, что вы стали розовым кустом. Ваши корни пронизывают землю, от которой поступают питательные вещества. Ваши

листья и цветы растут, тянутся вверх, питаются энергией солнечного цвета и согреваются ею. Вообразите, что вы - другие розовые кусты, растения и деревья. Вы - все, что существует за счет этой жизненной энергии и составляет часть планеты, великого целого. Попытайтесь удержать это ощущение в течение какого-то периода времени. Затем закройте глаза и вернитесь сюда». После упражнения участники делятся своими впечатлениями и ощущениями.

Упражнение «Контур человека». Направлен на исследование и анализ своих чувств, осознание внутреннего эмоционального состояния.

Материалы: бумага, карандаши.

Время: 30 мин.

Содержание: Тренер предлагает участникам нарисовать на листе силуэт человека и «поселить» внутри него чувства и эмоции. Для этого нужно подобрать каждому из них соответствующее место и подходящих цвет и закрасить силуэт. В ходе обсуждения участники обмениваются впечатлениями, рассказывая о том, какие чувства они «поселили» внутри силуэта человека. Важным является то, чтобы каждый осознал свои доминирующие эмоции, чувства и переживания.

Упражнение «Скульптура эмоций». Направлено на осмысление и обсуждение своих чувств, развитие способности управлять ими. Обретение опыта трансформации негативных чувств в позитивные.

Материалы: не требуются.

Время: 30 мин.

Содержание: Участники разбиваются на пары - один становится «глиной», второй - «скульптором», после чего «скульптор» начинает разминать глину и лепить из нее свое чувство, с которым он хотел бы поработать. Когда скульптура будет готова, участнику необходимо вообразить, что чувство, которое он вылепил, заговорило и сообщает, зачем оно его посетило. Так как чувство несет в себе какое-то полезное сообщение, необходимо с благодарностью выслушать его и дать достойный ответ,

попросить его не причинять никаких неприятностей. После разговора со скульптурой тренер предлагает участникам поразмышлять над тем, на какое чувство они хотели бы поменять вылепленную эмоцию. Нужно «размягчить» глину и «вылепить» из нее новую - позитивную скульптуру. Затем участники меняются ролями. В ходе обсуждения участники делятся впечатлениями об упражнении, рассказывают о том, легко ли им было говорить со своим чувством, узнать причину его появления и найти ему альтернативу, а потом ответить на вопросы: нравится ли вам новое чувство? Что нужно изменить в себе, чтобы новое чувство вас чаще посещало?

Упражнение «Мудрец из храма». Позволяет получить доступ к ресурсам собственного бессознательного.

Материалы: музыка для релаксации, бумага, краски, карандаши.

Время: 40 мин.

Содержание: Упражнение выполняется под релаксирующую музыку. Тренер предлагает участникам сесть удобно, расслабиться и посидеть несколько минут спокойно, ни о чем не думая. А потом представить себя стоящим на поляне в летнем лесу. Густая трава поднимается до колен, лепестки цветов касаются ног. Вокруг деревья, их листвой шелестит теплый ветерок. Солнечные лучи создают причудливую мозаику света и тени. До вас доносятся пересвисты птиц, стрекотание кузнечиков, потрескивание веток. Вам приятен аромат трав и цветов. Кудрявые барашки в синеве летнего неба предвещают отличную погоду. Вы пересекаете поляну и углубляетесь в лес. Под вашими ногами узкая тропинка. Она едва заметна в траве. Видно, по ней нечасто ходят. Вы не торопясь идете по лесу и неожиданно видите сквозь кроны деревьев крышу здания необычной архитектуры. Вы направляетесь к этому зданию. Деревья отступают, и вы находитесь перед удивительным строением. Это храм. Он стоит далеко от суеты городов и уличной толкотни, от погони за призрачным счастьем. Этот храм - место тишины и спокойствия, место для размышления и углубления в себя. Несколько

широких ступеней ведут к тяжелой дубовой двери. Солнечные лучи играют на позолоте узоров, украшающих дверь.

Вы поднимаетесь по ступеням и, взявшись за золотую ручку, открываете дверь. Она поддается неожиданно легко и бесшумно. Внутри храма царит полумрак и приятная прохлада. Все звуки остаются снаружи. На стенах - старинные росписи. Повсюду полки, на которых множество книг, странных фолиантов, свитков. Напротив двери, через которую вы вошли -большой дубовый стол, за которым сидит старец в белоснежной одежде. Его добрые и мудрые глаза устремлены на вас. Подойдите поближе к старцу. Это мудрец, знающий все сокровенные таны мира, события прошлого и будущего. Вы можете спросить его о том, что вас волнует, и, возможно, вы получите ответ, которого так долго искали... Возможно, старец хочет что-то подарить вам. Примите с благодарностью его подарок. Время посещения храма заканчивается. Поблагодарите мудреца за то, что он встретился с вами... Вы выходите из храма и прикрываете за собой дверь. Здесь снаружи, по-прежнему солнечный день. Вы спускаетесь по ступеням и снова выходите на лесную тропинку, по которой возвращаетесь к полянке, где началось ваше путешествие. Вы останавливаетесь, в последний раз окидываете взглядом пейзаж вокруг и вновь переноситесь сюда, в комнату...» Тренер просит участников нарисовать предмет, который мудрец подарил им, или наиболее запомнившийся образ. Затем участники и ведущий интерпретируют символы, представленные на рисунках. Участники делятся своими впечатлениями от упражнения.

Упражнение «Имя». Способствует расширению представлений о себе и о других.

Материалы: не требуются.

Время: 25 мин.

Содержание: Тренер предлагает участникам закрыть глаза и представить себе свое имя, написанное печатными или прописными буквами, любого размера и цвета. Затем выбрать тот цвет, который ему нравится и

создать в воображении наиболее приятный цвет своего имени, запомнить этот образ, цвет, размер букв, звучание и иные свойства. Тренер предлагает участникам подумать о том, как часто и кто их так называет? После этого участники разбиваются на пары и рассказывают друг другу о том, кто назвал их этим именем, что оно обозначает, были ли они названы в честь кого-то или их имена являются новыми в роду? Нравятся ли им их имена, как им нравится, чтобы их называли? Тренер сообщает участникам, что отношение к своему имени обычно рассматривается как косвенный показатель принятия себя. Если у кого-то есть потребность в другом имени, необходимо уточнить, какими качествами оно обладает и пояснить, что это именно те качества, которые человек может или должен в себе развить. А качества имени, которым человек обладает, но не принимает, являются качествами характера и поведения, которым он не хочет принимать в себе и в окружающих. Если имя человека является новым в роду, оно приносит с собой новую энергию.

Тренер дает участникам тренинга задания для домашней

работы.

Упражнение «Маска». Направлено на интеграцию участниками собственного «Я-образа» и принятие себя через самооценку и оценку других.

Материалы: бумага, карандаши, краски, журналы.

Содержание: Тренер предлагает каждому участнику в ходе самостоятельной работы сделать маску, которая бы отражала его внутренний мир и характеризовала его. На листе бумаги рисуется овал по размеру лица участника, определяется место для глаз и рта. Затем с помощью красок, карандашей, вырезок из журналов и других материалов маска раскрашивается, оформляется и вырезается. В ходе следующего занятия участники по очереди подносят свою маску к лицу, она «оживает» и говорит о себе, после чего участники рассказывают о чувствах, которые они испытывают после завершения занятия.

Упражнение «Два варианта». Целыо является осознание своего жизненного сценария путем анализа собственного отношения к своим успехам и неудачам, связанным с достижением цели.

Материалы: бумага, ручки.

Содержание: Тренер предлагает участникам в ходе самостоятельной работы представить, что они поставили перед собой цель и добиваются ее. В результате их могут ожидать успех или неудача. Участники должны подумать и подробно записать, каковы будут их действия в пределах одного-двух месяцев в случае одного из возможных исходов, а затем расписать свои действия в противоположной ситуации. В ходе следующего занятия тренер сообщает участникам о том, что каждый человек в своей жизни реализует определенный сценарий: победителя или побежденного. Тренер предлагает сравнить результаты выполненного задания с такими данными: человек, реализующий сценарий «победителя» при выполнении подобного задания в первую очередь анализирует то, что он будет делать в случае неудачи. У «неудачника» - все наоборот, он подробно описывает свои действия в случае успеха и лишь в случае необходимости говорит о неудаче. Тренер предлагает участникам подумать над своими ответами и своими жизненными сценариями.

Упражнение «Сон героя». Цель - составить личный позитивный образ будущего.

Материалы: бумага, краски и карандаши.

Содержание: Тренер предлагает участникам в ходе самостоятельной работы сесть удобнее, закрыть глаза и представить себе, что каждый из них заснул, устроившись на отдых под большим, раскидистым деревом, и им снится прекрасный сон. Каждый видит самого себя через пять лет... Нужно представить себе, как вы выглядите через пять лет, где вы живете, что делаете. Представить, что вы очень довольны своей жизнью. Чем вы занимаетесь, за что отвечаете? Кем работаете? Кто находится рядом с вами? После этого тренер предлагает участникам нарисовать на листе бумаги,

какими они будут через пять лет: где будут жить и работать, кто будет рядом. А потом участникам предлагается поразмышлять над тем, как они этого достигли. В ходе следующего занятия участники должны показать свои рисунки и ответить на вопросы: довольны ли вы увиденным образом будущего? Что понравилось больше всего? Было ли что-то, что не понравилось? что хотели бы изменить в своем образе будущего? какие шаги для этого нужно предпринять?

Упражнение "Спасибо за приятное занятие".

Второй блок упражнений, направленный на формирование оптимальных стратегий поведения в конфликте

Занятие №4

Обсуждение участниками тренинга результатов самостоятельной работы.

Время: 60 мин.

Упражнение «Приветствие». Направлено на установление контактов между участниками, разрушение привычных стереотипов в общении, развитие креативности мышления.

Материалы: Не требуются

Время: 20 минут.

Содержание: Все участники рассчитываются по порядку номеров на 1-й, 2-й, 3-й, 4-й. Участники под номером №1 складывают руки за головой так, чтобы локти были направлены в разные стороны; №2 упираются руками в бедро, чтобы локти также были направлены в стороны; №3 кладут левую руку на левое бедро, правую - на правое колено, локти согнутых рук отведены в стороны; №4 держат сложенные крест-накрест руки на груди, при этом руки развернуты в стороны. После того, как все участники примут исходное положение, тренер предлагает им по определенному сигналу поздороваться, как можно с большим количеством присутствующих, назвав

при этом свое имя и коснувшись друг друга локтями. Через 5 минут тренер собирает участников в четыре подгруппы, и они приветствуют друг друга внутри каждой из них (здороваются первые номера только с первыми, вторые со вторыми и т.д.).

Упражнение "Выслушивать до конца". С помощью этого упражнения достигается понимание важности умения дослушивать собеседника до конца и не перебивать.

Материалы: не требуются.

Время: 30 минут.

Содержание. Тренер начинает беседу про то, как важно уметь выслушать до конца и не перебивать. Участникам приводятся примеры:

Пример 1. Предположим такую ситуацию. Встречаются двое знакомых. Один спрашивает у другого:

- Ты где вчера пропадал?

- Да был в нашей столовой... у нас там было корпоративное мероприятие. Видишь ли...

- Ну что, хорошо повеселились?

- Да не очень, это похороны были.

Пример 2. Аналогичная ситуация. Начальник вызывает подчиненного:

- Для вашего отдела решено купить автомобиль. Это первое...