Педагогическое сопровождение позитивного развития эмоционально-волевой сферы подростка в процессе преодоления детско-родительских конфликтов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Москаленко, Марина Сергеевна

• Москаленко, Марина Сергеевна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Москаленко, Марина Сергеевна

Содержание

Введение

Глава I. Теоретические основы педагогического сопровождения позитивного развития эмоционально-волевой сферы подростков в процессе преодоления детско-родительских конфликтов

1.1. Проблема детско-родительских конфликтов в современной психолого-педагогической литературе

1.2. Особенности развития эмоционально-волевой сферы подростков в ситуации детско-родительских конфликтов

1.3. Сущность педагогического сопровождения развития эмоционально-волевой сферы подростков в ситуации детско-родительских

конфликтов

Глава II. Условия эффективного педагогического сопровождения развития эмоционально-волевой сферы подростков в процессе преодоления детско-родительских конфликтов

2.1.Диагностика влияния детско-родительских конфликтов на эмоционально-волевую сферу подростков

2.2.Мод ель педагогического сопровождения позитивного развития эмоционально-волевой сферы подростков в процессе преодоления детско-

родительских конфликтов

2.3.Обоснование условий эффективного педагогического сопровождения развития эмоционально-волевой сферы подростков в процессе преодоления

детско-родительских конфликтов

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическое сопровождение позитивного развития эмоционально-волевой сферы подростка в процессе преодоления детско-родительских конфликтов»

Введение

Актуальность исследования. Психолого-педагогические

исследования не раз подтверждали тот факт, что семья является одним из важнейших факторов психического и личностного развития ребёнка. Не вызывает сомнения положение о том, что воспитание детей, так же как и процесс их социализации, начинается не в школе и даже не в дошкольном учреждении, а в семье с первых месяцев жизни ребёнка. Ошибки и просчёты воспитания детей могут привести к невосполнимым потерям и проявиться позднее в асоциальном поведении, в трудностях адаптации, в различных отклонениях в развитии их личности. В обществе нет такого института, который мог бы заменить семью, её функции.

Семейное воспитание отличается глубоко эмоциональным, интимным характером отношений матери и отца к детям и усиливается родственной привязанностью, взаимной любовью. Сила и стойкость семейных отношений связана с тем, что они постоянны и длительны, повторяются в самых разнообразных жизненных ситуациях (А.Г. Асмолов, И.В. Бестужев-Лада, И.С.Кон, В.А. Крутецкий, A.C. Макаренко, A.B. Мудрик, Л.М. Панкова, В.А.Сухомлинский и др.).

Конец XX и начало XXI столетия отмечены в России повышенным

интересом специалистов различного профиля (психологов, педагогов,

социологов, экономистов и др.) к проблемам современной семьи. Внимание

учёных объясняется не только профессиональной проблематикой, но и

наличием значительных трудностей в развитии этого социального института.

Следует отметить, что сама семья как социальный институт претерпевает

значительные изменения: осуществляется переход от традиционной модели

семьи к новой, меняются виды семейных отношений, снижается

стабильность семейно-брачных отношений, что влечёт за собой рост числа

разводов; снижается рождаемость при одновременном увеличении детей,

з

рождённых вне брака; сокращается свободное время родителей из-за необходимости поиска дополнительных источников дохода; увеличивается число родителей, имеющих вредные привычки и ведущих аморальный образ жизни. В рамках этих кризисных моментов укорачивается период полноценной и оптимальной семейной социализации, ослабляется роль родительского авторитета, всё чаще возникают детско-родительские конфликты, нарушаются ценности устойчивой полной семьи как социального института. В целом, всё это приводит к тому, что семья утрачивает свой воспитательный потенциал.

Каждый день мы сталкиваемся с жестокими последствиями неразрешённых детско-родительских конфликтов, которые в первую очередь оказывают негативное воздействие на подростков. По результатам исследований, проведённых Детским фондом ООН (ЮНИСЕФ) и Центральным научно-исследовательским институтом организации и информатизации здравоохранения Минздравсоцразвития России1, число самоубийств подростков в России в три раза превышает средний мировой показатель. Одной из причин подростковых суицидов являются неразрешённые детско-родительские конфликты, которые принимают деструктивный характер.

Имеющиеся психолого-педагогические исследования акцентируют внимание на позитивном влиянии родителей на развитие личности подростка. Вместе с тем в ряде работ (С.А. Беличева, A.C. Белкин, Р. Берне, М.И. Буянов, Б.З. Вульфов, В.И. Загвязинский, А.И. Захаров, И.С. Кон, Е.А. Леванова, А.С.Макаренко, A.B. Мудрик, В.А. Сухомлинский и др.) рассматривается возникновение и развитие негативных характеристик личности ребёнка - упрямства, тревожности, лживости, агрессивности, асоциального поведения как следствий негативного влияния родителей.

1 Зарипова, А. Смерть как образ жизни // Российская газета, 2011. - № 5646 (270). - С. 4.

4

Последствия такого влияния родителей трудно исправимы и определяют всю последующую жизнь ребёнка, так как они приходятся на период формирования личности.

Психологи (A.A. Бодалёв, Л.И. Божович, Б.С. Братусь, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, P.C. Немов, С.Л. Рубинштейн и др.) подчеркивают важность развития эмоционально-волевой сферы подростка, формирование которой происходит во взаимодействии со взрослыми.

Психолого-педагогические исследования показывают, что эффективное развитие личности подростка в целом, и эмоционально-волевой сферы в частности, в ситуации детско-родительских конфликтов возможно при условии «следования рядом» с ним взрослого, то есть специально организованной деятельности, называемой педагогическое сопровождение (Е.А. Александрова, Б.З. Вульфова и др.). В широком смысле педагогическое сопровождение призвано стимулировать становление позитивной активности подростка и помочь ему обрести ценностно-смысловые ориентиры.

Актуальность диссертационного исследования аргументируется потребностью и социальным запросом в изучении данной научной проблемы. Исследование нацелено на выявление и разработку способов преодоления негативного влияния детско-родительских конфликтов на эмоционально-волевое развитие подростка и может способствовать улучшению взаимоотношений между родителями и детьми.

Особенности развития эмоционально-волевой сферы личности подростка в определённой степени детерминированы детско-родительскими конфликтами. Этот аспект продолжает оставаться малоизученным.

Вышеизложенное свидетельствует о том, что в области рассматриваемой нами проблемы существует ряд противоречий между:

- теоретическими представлениями о роли семьи в эмоционально-волевом развитии подростков и отсутствием обобщённой модели

5

в

педагогического сопровождения по преодолению негативного влияния

детско-родительских конфликтов на эмоционально-волевое развитие подростка;

- существующей теоретической базой педагогического сопровождения и очевидным недостатком научных оснований для выработки путей эффективного преодоления негативного влияния детско-родительских конфликтов и превращения педагогического сопровождения в систему, обеспечивающую позитивное эмоционально-волевое развитие подростка;

- востребованностью психолого-педагогической поддержки семьи ситуации конфликта и недостаточной разработанностью методического обеспечения такого сопровождения.

С учетом данных противоречий осуществлен выбор темы исследования: «Педагогическое сопровождение позитивного развития эмоционально-волевой сферы подростка в процессе преодоления детско-родительских конфликтов», проблема которого сформулирована следующим образом: при каких условиях педагогическое сопровождение будет способствовать позитивному развитию эмоционально-волевой сферы подростков в процессе преодоления детско-родительских конфликтов?

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - педагогическое сопровождение развития эмоционально-волевой сферы подростка.

Предмет исследования - педагогическое сопровождение позитивного развития эмоционально-волевой сферы подростка в процессе преодоления детско-родительских конфликтов.

В исследовании выдвигалась следующая гипотеза исследования. Педагогическое сопровождение позитивного развития эмоционально-волевой сферы подростка в процессе преодоления детско-родительских конфликтов будет эффективным, если:

- своевременно проведена диагностика эмоционально-волевого развития подростков и детско-родительских отношений;

- разработана модель педагогического сопровождения по преодолению негативного влияния детско-родительских конфликтов на эмоционально-волевое развитие подростков;

- определен и экспериментальным путём обоснован комплекс психолого-педагогических условий, обеспечивающих позитивное развитие эмоционально-волевой сферы подростка: психолого-педагогическое просвещение родителей по проблеме эмоционально-волевого развития подростков; формирование конструктивных навыков разрешения конфликтных ситуаций у родителей и подростков; профилактика детско-родительских конфликтов; использование стратегии сотрудничества во взаимоотношениях подростков и родителей.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой сформулированы следующие задачи исследования:

1. На основе теоретического анализа отечественной и зарубежной литературы выявить сущность и содержание детско-родительских конфликтов.

2. Охарактеризовать особенности влияния детско-родительских конфликтов на эмоционально-волевое развитие подростка.

3. Определить теоретические основы педагогического сопровождения развития эмоционально-волевой сферы подростка.

4. Разработать и апробировать модель педагогического сопровождения позитивного развития эмоционально-волевой сферы подростка в процессе преодоления детско-родительских конфликтов.

Методологическую основу исследования составили:

- идея аксиологического подхода (Г.А.Андреева, В.И.Андреев, Е.И.Артамонова, О.Г.Дробницкий, И.Ф.Исаев, М.С.Каган, В.А.Сластенин,

В.Франкл, E.H. Шиянов и др.);

идеи личностно-деятельностного подхода (К.А.Абульханова, Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, М.С.Каган, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, А.РЛурия, А.В.Мудрик, Л.С.Рубинштейн и др.);

- положения модельного подхода (В.Г.Афанасьев, Ю.А.Гастев, Б.Г.Глинский, В.А.Штофф и др.).

Теоретическая основа научного исследования базируется на:

- концепции Л.С.Выготского о личности как результате социального развития;

- идеях Э.Г.Эйдемиллера, В.В.Юстицкого о том, что семья выступает в качестве важного источника травматизации в связи с ведущей ролью семейных отношений в системе взаимоотношений личности;

- положении В.В.Столина о взаимосвязи нарушенных внутрисемейных отношений и возникновении необратимых отклонений в развитии ребёнка;

- учениях об особенностях внутрисемейных отношений (А.Я.Варга, А.И.Захаров, А.С.Спиваковская, Э.Г.Эйдемиллер и др.);

- исследованиях о закономерностях развития волевой сферы личности (Л.И.Божович, В.А.Иванников, Е.П.Ильин, А.Г.Ковалёв, Н. Д. Левитов, А.С.Макаренко, Ю.М.Орлов, С.Л.Рубинштейн, В.И.Селиванов, Д.Н.Узнадзе и др.), а также работах, раскрывающих особенности развития эмоциональной сферы человека (А.Адлер, А.Бандура, У.Джемс, А.И.Захаров, К.Э.Изард, У.Кеннон, КЛанге, П.В.Симонов, Л.Фестингер, Д.О.Хебб и др.);

- работах, характеризующих особенности интеграции образов родителя и ребенка в детско-родительских отношениях (В.В.Абраменкова, Л.И.Вассерман, О.А.Карабанова, И.М.Марковская, Е.О.Смирнова, Г.Т.Хоментаускас, и др.);

- исследованиях в области проблем психологии воли, волевых качеств и их развития у личности (Б.Г.Ананьев, Г.А.Берулава, И.Т.Бжалава, Л.И.Божович, Л.С.Выготский, Н.Ф.Добрынин, Е.П.Ильин, А.Н.Леонтьев, А.Р.Лурия, А.Ц.Пуни, С.Л.Рубинштейн, В.И.Селиванов, И.Н.Семенов, И.М.Сеченов, Б.Н.Смирнов, В.Э.Чудновский, А.Н.Шадрин, Т.И.Шульга,

А.И.Щербаков и др.);

- концепции педагогической помощи и поддержки ребенка в образовании (Т.В.Анохина, В.П.Бедерханова, О.С.Газман, А.В.Иванов, Н.Б.Крылова, Т.А.Мерцалова, Н.Н.Михайлова, Н.В.Пакулина, Т.В.Фролова,

Н.Е.Харитонова, С.М.Юсфин и др.).

Для решения поставленных в исследовании задач и проверки гипотезы нами использовался комплекс взаимосвязанных и взаимодополняющих методов исследования: анализ психолого-педагогической литературы; сравнение; обобщение; наблюдение: прямое, косвенное, включенное, невключенное; опросно-диагностические методы (тестирование, опросы, анкетирование и др.); моделирование; количественный и качественный

анализ полученных данных.

Опытно-экспериментальная база исследования. Муниципальное образовательное учреждение Дороховская средняя общеобразовательная школа Рузского муниципального района Московской области, муниципальное общеобразовательное учреждение средняя

общеобразовательная школа № 1 города Московский Ленинского района Московской области. В эксперименте приняли участие 132 человека, из них 36 родителей и 96 подростков в возрасте от 12 до 14 лет.

Достоверность и надежность полученных результатов исследования обеспечены соблюдением исходных методологических и теоретических принципов; адекватностью задач, методов и логики исследования,

репрезентативностью и статистической значимостью объема выборок; эмпирической проверкой выдвинутой гипотезы.

Положения, выносимые на защиту:

1. Эмоционально-волевое развитие подростков детерминировано особенностями детско-родительских отношений. Если последние носят конфликтный характер, то они негативно влияют на подростка, нарушая процесс его личностного становления, резко снижают уровень социальной адаптации подростка, что влияет на межличностные отношения подростка, в первую очередь, с родителями и членами семьи. Следствием проявления негативных эмоций может стать изолированность подростка от окружающего мира, его отстраненность, что ведёт к одиночеству, замкнутости, необщительности, агрессивности по отношению к окружающим, страху и тревожности при общении и может повлечь за собой антисоциальное поведение подростка.

2. Разработанная модель педагогического сопровождения позитивного развития эмоционально-волевой сферы подростка в процессе преодоления детско-родительских конфликтов (блоки модели: диагностика, программа преодоления негативного влияния детско-родительских конфликтов на эмоционально-волевое развитие подростка и комплекс психолого-педагогических мероприятий) способствует формированию гармоничных родительско-детских и детско-родительских отношений, позволяет качественно изменить позицию родителей, положительно воздействовать на родительское поведение по отношению к детям, благоприятствует позитивному эмоционально-волевому развитию подростков.

3. Педагогическое сопровождение включает в себя систему психолого-

педагогических мероприятий, способствующих конструктивному

разрешению детско-родительских конфликтов и устранению их негативного

влияния на эмоционально-волевую сферу подростков. Компоненты

ю

педагогического сопровождения представляют собой составные части комплексной системы, а именно: диагностика состояния эмоционально-волевого развития подростков и детско-родительских отношений, комплексная программа для родителей и подростков по устранению негативного влияния детско-родительских конфликтов, система воспитательных мероприятий для подростков, родителей и педагогов (их событие; работа с коллективом родителей - родительские собрания, которые, в том числе, проводят сами подростки; совместная деятельность школы и семьи, направленная на выработку их общей стратегии деятельности, совершенствование педагогической культуры родителей и подростков, сотрудничество родителей со школой и подростками; индивидуальные собеседования с родителями и подростками; пресс-конференции с родителями; формирование интереса у родителей к процессу самообразования в области педагогики и психологии).

4. Эффективное преодоление негативного влияния детско-

родительских конфликтов на эмоционально-волевое развитие подростка

возможно, если соблюдены следующие психолого-педагогические условия

эффективного преодоления детско-родительских конфликтов: знание

родителями психолого-педагогических закономерностей развития в

подростковом возрасте; повышение уровня компетентности подростков и их

родителей в области конфликтологии; развитие доверительных детско-

родительских отношений и умения понимать внутренний мир и проблемы

друг друга; умение подростка наблюдать и анализировать собственное

поведение и поведение окружающих его людей; овладение родителями и

подростками навыками эффективного разрешения конфликтных ситуаций;

умение родителей и подростков самостоятельно предупреждать

конфликтные ситуации в семье с помощью способа совладания; повышение

уровня стрессоустойчивости подростков и родителей; умение

11

ориентироваться в конфликтной ситуации, прогнозировать её динамику, не допускать деструктивных действий, с минимальными потерями для обеих сторон завершать конфликт; демократический стиль воспитания; обучение родителей педагогическим основам по проблеме использования поощрения и наказания; использование стратегии сотрудничества во взаимоотношениях подростка и родителей; психолого-педагогическое воздействие и система деятельностей, проводимых в школе по профилактике детско-родительских конфликтов.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- раскрыты сущность и особенности способов преодоления негативного влияния детско-родительских конфликтов на эмоционально-волевое развитие подростка;

- обосновано значение педагогического сопровождения позитивного эмоционально-волевого развития подростка в процессе преодоления детско-

родительских конфликтов;

- разработана модель педагогического сопровождения позитивного развития эмоционально-волевой сферы подростка в процессе преодоления

детско-родительских конфликтов;

- экспериментально проверена эффективность разработанной модели

исследуемого процесса.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- уточнено содержание понятия «эмоционально-волевое развитие подростка», проработано его содержание, объективно обусловленное детско-родительскими отношениями в семье;

- изложены и обоснованы теоретические подходы к построению программы экспериментального изучения негативного влияния детско-родительских конфликтов на эмоционально-волевое развитие подростков;

- раскрыта специфика компонентов программы для родителей и подростков по устранению негативных влияний детско-родительских конфликтов на эмоционально-волевое развитие подростка;

- разработана система совместных воспитательных мероприятий для подростков, родителей и педагогов, направленных на позитивное развитие эмоционально-волевой сферы подростка в процессе преодоления детско-

родительских конфликтов;

- теоретически обоснованы условия эффективного педагогического сопровождения позитивного развития эмоционально-волевой сферы подростка в процессе преодоления детско-родительских конфликтов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

разработанная и апробированная модель педагогического сопровождения позитивного развития эмоционально-волевой сферы подростка в процессе преодоления детско-родительских конфликтов может найти применение в практике работы образовательных учреждений;

- представлен комплекс психолого-педагогических мероприятий, позволяющих конструктивно разрешать детско-родительские конфликты;

- научные идеи и выводы исследования могут быть включены в практические курсы вузовской подготовки будущих психологов, педагогов, воспитателей, классных руководителей; при разработке спецкурсов,

спецсеминаров, тренингов.

Апробация и внедрение диссертационного исследования. Ход

исследования и его результаты докладывались и обсуждались на заседаниях

кафедры педагогики и психологии профессионального образования

Московского педагогического государственного университета. Материалы

диссертационного исследования нашли отражение в печатных работах и

получили положительную оценку на конференциях различного уровня.

Результаты исследования обсуждались на IV Межвузовской конференции

13

молодых ученых по результатам исследований в области психологии, педагогики, социокультурной антропологии (28 апреля 2009), Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 100-летию со дня рождения российского ученого-педагога С.И. Архангельского (20 октября 2009), Международной научно-практической конференции

«Профессионализм педагога: компетентностный подход в образовании» (2425 марта 2010), V Межвузовской конференции молодых ученых по результатам исследований в области психологии, педагогики, социокультурной антропологии (27 апреля 2010), научной сессии МПГУ по итогам 2010 года (11 марта 2011), 3-ей Международной научно-практической конференции «Научный поиск в воспитании: парадигмы, стратегии, практика» (24-25 марта 2011), VI Межвузовской конференции молодых ученых по результатам исследований в области психологии, педагогики, социокультурной антропологии (26 апреля 2011).

Структура диссертации отражает общую логику исследования и включает введение, две главы, заключение, список использованной литературы, 14 приложений.

Глава I. Теоретические основы педагогического сопровождения позитивного развития эмоционально-волевой сферы подростков в процессе преодоления детско-родительских конфликтов

1.1. Проблема детско-родительских конфликтов в современной психолого-педагогической литературе

В современном обществе всё большее внимание уделяют семье как социальному институту, от которого зависит не только развитие ребенка, но и общества в целом. Взаимоотношения подростка с родителями являются неоценимым опытом его взаимодействия с социумом. Этот опыт закрепляется и является основополагающим при формировании модели поведения подростка в обществе.

По мнению О.А.Карабановой, «детско-родительские отношения - это отношения двухполюсные, где на каждом из полюсов, полюсе родителя и полюсе ребенка, оба участника активно влияют на их генезис и развитие, хотя, безусловно, роли обоих претерпевают значительные изменения на каждой из возрастных ступеней развития. Важно, что активность самого подростка в построении и развитии детско-родительских отношений, детерминации их особенностей достаточна велика»1.

Детско-родительские отношения составляют важнейшую подсистему отношений семьи как целостной системы и рассматриваются как непрерывные, длительные и опосредованные возрастными особенностями ребенка и родителя отношения. Детско-родительские отношения как важнейшая детерминанта эмоционально-волевого развития и процесса социализации подростка определена следующими параметрами:

1 Карабанова O.A. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования: учебн. Пособие / О.А.Карабанова. - М.: Гардарики, 2008. - С. 216-217.

15

- характер эмоциональной связи: со стороны родителя - эмоциональное принятие ребенка (родительская любовь), со стороны ребенка -привязанность и эмоциональное отношение к родителю. Особенностью детско-родительских отношений по сравнению с другими видами межличностных отношений является их высокая значимость для обеих сторон;

- мотивы воспитания и родительства;

- степень вовлеченности родителя и ребенка в детско-родительские отношения;

- удовлетворение потребностей ребенка, забота и внимание к нему родителя;

- стиль общения и взаимодействия с ребенком, особенности проявления родительского лидерства;

- способ разрешения проблемных и конфликтных ситуаций; поддержка автономии ребенка;

- социальный контроль: требования и запреты, их содержание и количество; способ контроля; санкции (поощрения и подкрепления); родительский мониторинг;

- степень устойчивости и последовательности (противоречивости)

1

семейного воспитания .

Подростковый возраст, в котором главной задачей развития является автономизация от родительской опеки и построение нового типа отношений - отношений равноправия и взаимного уважения, традиционно считается возрастом повышенной конфликтности и уязвимости детско-родительских отношений.

1 Карабанова O.A. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования: учебн. Пособие / O.A.Карабанова. - М.: Гардарики, 2008. - С. 118.

В процессе жизнедеятельности любая семья сталкивается с проблемными ситуациями, разрешение которых происходит также и посредством конфликта. Конфликт определяется как столкновение противоположно направленных целей, интересов, позиций, мнений субъектов взаимодействия1. Конфликт ассоциируется с негативными переживаниями. Но конфликт бывает как деструктивный, так и конструктивный.

Конструктивный конфликт характеризуется следующими признаками:

- проблема разрешается на основе интеграции, компромисса и учета интересов всех членов семьи;

- в результате укрепляются отношения между членами семьи, улучшается взаимопонимание и возрастает способность эффективно разрешать новые конфликты, снижается уровень конфликтности семьи в целом;

- после конфликта наступает улучшение эмоционального климата в семье в целом и эмоционального статуса каждого члена семьи: исчезают тревоги, страхи, напряженность.

Деструктивный конфликт, в отличие от конструктивного, характеризуется тем, что:

- проблема не решается - происходит либо полное подчинение одним участником конфликта другого, силовое навязывание своего варианта решения проблемы, либо решается формально, либо наблюдается уход от проблемы - прерывание конфликта (мнимое перемирие) (C.B. Ковалев);

противоречивость потребностей и интересов сохраняется, потребности членов семьи, вышедших из конфликта «побежденными», остаются неудовлетворенными;

1 Психология семейных отношений: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / [А.Д. Кошелева, O.A. Шаграева, T.B. Корнеева, О.В. Лобза, T.A. Павленко, Е.М. Листик, Е.А. Курганова, Н.Ю. Сухобокова]; под ред. O.A. Шаграевой и A.M. Сергеева. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - С. 196.

17

в результате возникают эмоциональное отчуждение, дистанцирование, чувство одиночества, тревоги, безысходности (когда конфликты накапливаются); став хронической, такая ситуация может привести к невротизации и депрессии.

Таким образом, конструктивный конфликт - это конфликт, где «нет побежденных и победителей», где выигрывают обе стороны, а деструктивный - это «навязывание победителем своей воли побежденному» (Т. Гордон)1.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Москаленко, Марина Сергеевна, 2012 год

Литература

1. Абраменкова B.B. 38 статей в Справочнике по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста. - СПБ.: Питер, 2004.

2. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов.

- М.: Академический Проект, 2001.

3. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. —

М.: Наука, 1980.

4. Аверин A.B. Психология детей и подростков. - СПб., 1998.

5. Адлер А. Воспитание детей. Взаимодействие полов. - Ростов-на-Дону,

1998.

6. Аккерман Н. Роль семьи в появлении расстройств у детей // Семейная психотерапия: Хрестоматия / Сост. Э.Г. Эйдемиллер, Н.В. Александрова, В.

Юстицкис. - СПб.: Питер, 2000.

7. Александрова Е.А. Педагогическое сопровождение старшеклассников в процессе разработки и реализации индивидуальных образовательных траекторий: автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук: 13.00.01. - Тюмень, 2006. - 46 с.

8. Алешина Ю.В. Цикл развития семьи: исследования и проблемы //

Вестник МГУ. Психология, сер. 14. 1987. №2.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - СПб.: Питер, 2001.

10. Андреев В.И. Основы педагогической конфликтологии / В.И. Андреев /. - М.: Просвещение. - 1995.

11. Андреева Г. М. Социальная психология. Учебник для вузов —

Аспект Пресс, 2008.

12. Андреева Т.В. Психология семьи. - СПб.: Речь, 2007.

13. Андреева Т.В. Семейная психология: Учеб. пос. - СПб.: Речь, 2004.

Н.Анохина Т. В. Педагогическая поддержка как реальность

современного образования // Классный руководитель. 2000. № 3. — С. 63-81.

154

15. Антонов А.И., Медков В.М. Социология семьи. - М., 1996.

16. Антропов Ю.Ф., Шевченко Ю.С. Психосоматические расстройства у

детей и подростков. - М., 2000.

17. Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология: Учебник для вузов.

- 2-е изд., перераб. и доп. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2004. - 591 с.

18. Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Проблема конфликта: аналитический обзор, междисциплинарный библиографический указатель. - М., 1992.

19. Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование жизненных ситуаций и психологическая защита / Л.И. Анцыферова // Психол. - 1994. Т. 15 - № 1. - С. 3 - 18.

20. Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник. - М.: Изд-во МГУ,

1990.

21. Афанасьев В.Г. Мир живого. Системность, эволюция и управление.

-Изд-во ЛКИ, 2010.

22. Бандура А., Уолтере Р. Подростковая агрессия. - М. 2000.

23. Бардиан А.М. Воспитание детей в семье. - М.,1972.

24. Бедерханова В.П. Педагогическая поддержка индивидуализации личности в процессе образования // Психологические проблемы самореализации личности: Сборник научных трудов. Вып. 3. - Краснодар, 1998.

25. Беличева С.А. Сложный мир подростка. - Свердловск: Средне-

Уральск. книжное изд-во, 2004.

26. Беличева С.А. Этот «опасный» возраст. - М.: Знание, 2002.

27. Белкин A.C. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. уч. завед. - М.: Издательский центр «Академия», 2000.

28. Белорукова И.О. Семейные трудности и совладающее поведение на разных этапах жизненного цикла семьи. Автореф. дисс... канд. пс. наук. -Кострома, 2005.

29. Берн Э. Игры, в которые играют люди. - СПб. - М., 1997.

30. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание/Пер. с англ. - М.: «Прогресс», 1986.

31. Берулава Г.А. Роль стереотипов психической активности в развитии личности. - М.: Изд-во Гуманитарная наука, 2010.

32. Бестужев-Лада И.В. Ступени к семейному счастью. - М., 1988.

(

33. Бжалава И.Т. Психология установки и кибернетика. - М.: Наука, 1966.

34. Бодалев A.A. Психология общения. - М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.

35. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Под редакцией Д.И. Фельдштейна / Вступительная статья Д.И. Фельдштейна. 2-е изд. - М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.

36. Большой толковый психологический словарь: В 2 т. / ред. A.M. Ребер. - Т.2: П - Я / пер. с англ. Е.Ю. Чеботарева. - М.: Вече; ACT, 2000.

37. Братусь Б.С. Аномалии личности. -М.: Мысль, 1988.

38. Бреслав Г.М. Психология эмоций. - М.: Смысл, Издательский центр

«Академия», 2004.

39. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского

психиатра / М.И. Буянов. - М.: Просвещение, 1988.

40. Бэндлер Р. Семейная терапия / Р. Бэндлер, Д. Трейдер, В. Сатир / Пер. с англ. Ю.С. Уокер. - М. - Институт Общегуманитарных исследований, 1999.

41. Варга А.Я. Системная семейная психотерапия: краткий лекционный

курс.-СПб, 2001.

42. Вассерман Л.И, Щелкова О.Ю. Медицинская психодиагностика:

теория, практика и обучение. - М. - СПб, «Академия», 2003.

156

43. Вдовина M.B. Функциональные изменения межпоколенческого конфликта в российской семье. Автореф. дис... канд. соц. наук. -М., 2008.

44. Винникотт Д.В. Разговор с родителями /Пер. с англ. М.Н. Почукаевой, В.В. Тимофеева. — М.: Независимая фирма «Класс», 2007.

45. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: хрестоматия: учеб. пособие для студ. пед. вузов / сост. и науч. ред. B.C. Мухина, A.A.

Хвостов. -М., 2005.

46. Вилюнас В. Психология эмоций. - СПб.: Питер, 2006.

47. Витек К. Проблемы супружеского благополучия. -М., 1988.

48. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: Учебное пособие. -М.: Изд-во УРАО, 1997.

49. Выготский Л.С. Психология. - М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000.

50. Гаврилова Т.П. Психология семьи. - М., 2002.

51. Газман О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема // Новые ценности образования: десять концепций

и эссе.—М., 1995. —№3. —С. 58-65.

52. Газман О. С., Харитонова Н. Е. В школу с игрой: книга для учителя. -

М.: Просвещение, 1991.

53. Гальперин П.Я., Запорожец A.B., Карпова С.Н. Актуальные

проблемы возрастной психологии. - М., 1978.

54. Гастев Ю. А. О гносеологических аспектах моделирования в

сборнике: Логика и методология науки. - М., 1967.

55. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. - М., 1988.

56. Гозман Л.Я., Алешина Ю.Е. Социально-психологические исследования семьи: проблемы и перспективы. // Психологический журнал. 1991. №4.

57. Голод С.И. Молодая семья: молодежь и современность. - Л., 1975.

58. Гребенников И.В. Основы семейной жизни. - М., 1991.

157

59. Гурьева В.А. Психогенные расстройства у детей и подростков. - М, 1984.

60. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М, 1996.

61. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка:

В 4 т. Т.4.- М.: ТЕРРА, 1994.

62. Диагностика волевого потенциала личности / Фетискин Н.П, Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. - М.: Изд-во Института Психотерапии. -2002.-С. 54-55.

63. Добрынин Н. Ф. О теории и воспитании внимания // Хрестоматия по вниманию / Под ред. А.Н.Леонтъсва, А.А.Пузырея, В.Я.Романова. - М, 1976.

64. Дольто Ф. На стороне подростка. - Екатеринбург, 2004.

65. Джайнотт X. Родители и дети. - М, 1986.

66. Джеймс М. Брак и любовь. - М, 1985.

67. Джемс У. Психология. - Изд-во: Академический проект, 2011.

68. Дробницкий О.Г. Моральная философия. - М.: Гардарики, 2002.

69. Дружинин В.Н. Психология семьи: 3-е изд. - СПб.: Питер, 2008.

70. Дубицкая Е.А. Этический аспект гуманистической парадигмы воспитания. «Этика в современном мире»: Российско-немецкий симпозиум по преподаванию этики в вузах. - Аугсбург-Оренбург, 2007 - 2008. - С. 237248.

71. Дубицкая Е.А, Маркова К.С. Формирование психологической культуры старшеклассников // Сборник тезисов Всероссийского конкурса выпускных квалификационных работ по специальности «Педагогика и психология» / Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2010. - С. 6-9.

72. Дубицкая Е.А, Москаленко М.С. Исследование влияния семейных конфликтов на эмоционально-волевое развитие подростков // Преподаватель XXI век. - 2011. - № 4. - С. 164-169.

73. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологический словарь-

справочник. -Мн.: Харвест, 2004.

74. Елизаров А.Н. Родительско-юношеский конфликт в работе телефона доверия // Вестник психосоциальной и коррекционно-

реабилитационной работы. - 1995. - № 2. - С.31.

75. Жинот X. Родители и подросток / X. Жинот. - Ростов н/Дону:

Феникс, 1997.

76. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский

центр «Академия», 2001.

77. Запесоцкая И.В. Особенности конфликтных ситуаций и стратегий

их преодоления в подростковом возрасте: диссертация на соискание степени

кандидата психологических наук: 19.00.07. - М., 2006.

78. ЗариповаА. Смерть как образ жизни // Российская газета, 2011. №

5646 (270)- С. 4.

79. Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков. - СПб., 1998.

80. Захарова Л. Дитя в очереди за лаской. - М.: Издательство

политической литературы, 1991.

81. Зацепин В.И. О жизни супружеской. - М., 1986.

82. Зверева О.Л., Ганичева А.Н. Семейная педагогика и домашнее

воспитание. - М.: Издательский центр «Академия», 2000.

83. Земска М. Семья и личность: Пер. с польск. Васильева Л.В. - М.:

Изд-во «Прогресс», 1986.

84. Земцова Т.М. Развитие эмоционально-волевой сферы подростков на уроках фортепиано в системе дополнительного образования: автореферат диссертации на соискание степени кандидата педагогических наук: 13.00.02.

-М., 2010.-26 с.

85. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1997.

86. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. -

СПб.: Питер, 2006.

87.Изард К.Э. Психология эмоций. - СПб.: Питер, 2008.

88. Изменения в образовательных учреждениях: опыт исследования методом кейс - стадии / под ред. Г.Н. Прозументовой. - Томск, 2003.

89. Изотова Е.И, Никифорова Е.В. Эмоциональная сфера ребенка: теория и практика. - М.: Издательский центр «Академия», 2004.

90. Ильин Е.П. Психология воли. - СПб.: Издательство «Питер», 2000.

91. Каган М.С. Системность и целостность // Вопросы философии. -

1996. -№ 12.-С. 13-18.

92. Казанская В. Подросток. Трудности взросления. / 2-е издание,

дополненное. - СПб.: Питер, 2008.

93. Карабанова O.A. Психологические особенности родительско-детских отношений в подростковом возрасте // Семейное консультирование и семейная психотерапия / под ред. Э.Г. Эйдемиллера, А.З. Шапиро. - СПб, 2001.

94. Карабанова O.A. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования: учебн. пособие / O.A. Карабанова. - М.: Гардарики, 2008.

95. Керш П.К. Семейный контекст: удовлетворенность супружеством, родительский стиль и речевое поведение с детьми. // Вопросы психологии.

1990. №1. С. 103-109.

96. Кле М. Психология подростка: (Психосексуальное развитие) / Пер.

с фр. -М.: Педагогика, 1991.

97. Ковалев C.B. Психология современной семьи. - М.: Просвещение,

1988.

98. Коджаспирова Г.М. Педагогика. - М.: КноРус, 2010.

99. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике. -

М.: Академия, 2005.

100.Кон И.С. Психология старшеклассника. - М., 1982.

101.Кон И.С. Ребенок и общество. - М., 1988.

102.Кон ИС. Социология личности. - М., 1975.

103. Корнилов К.Н. К вопросу о воспитании воли // Советская

педагогика. -1942.-№5-6.

104. Котькова Г.Е. Теория и технология педагогического сопровождения личностного развития школьника в социокультурном пространстве села: автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук: 13.00.01. - Тула, 2011. - 42 с.

105.Крайг Г. Психология развития. - СПб.: Питер, 2002.

106.Кривцова C.B. и др. Подросток на перекрестке эпох. - М.: Изд-во «Генезис», 1997.

Ю7.Крутецкий В.А., Лукин Н.С. Психология подростка. - М.:

Просвещение, 1965.

108.Крюкова Т.Л. Возрастные и кросскультурные различия в стратегиях совладающего поведения / Т.Л. Крюкова // Психологический журнал. - 2005.

-Т. 26.-№2.-С. 5-15.

109.Крюкова Т.Л., Петрова Е.А. Семейные ресурсы совладающего поведения: значение прародителей и предков // Психология и практика: сб. науч. статей / Под ред. Т.Л. Крюковой, С.А. Хазовой. - Кострома: КГУ им. H.A. Некрасова, 2006. - С. 12-22.

1 Ю.Крюкова Т.Л. Психология совладающего поведения. // Монография. - Кострома: КГУ им. H.A. Некрасова - Студия оперативной полиграфии «Авантитул», 2004.

Ш.Крюкова Т.Л., Сапоровская М.В., Куфтяк Е.В. Психология семьи: жизненные трудности и совладание с ними. - СПб.: Речь, 2005.

112.Крылова Н.Б. Технология развития субъектности педагога в профессиональном образовании// Педагогическое образование и наука. -

2005. - № 4. - С. 20.

113.Крылова Н.Б. Культурная деятельность подростка: альтернативный

подход // Школьные технологии. - 2000. - № 5. - С. 69.

114.Кулагина И.Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до 17 лет: учебное пособие / И.Ю. Кулагина. - Издание 3-е. - М.:

УРАО, 1997.

115.Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. - М,

1999.

116. Кулик Л.А., Берестов Н.И. Семейное воспитание. - М.:

Просвещение, 1990.

117.Куртышева М.А. Как сохранить психологическое здоровье семьи. -

СПб, 2005.

118.Куфтяк Е.В, Сизова М.А. Развитие семейного совладания и функциональности семьи. Монография. - Кострома: КГУ им. H.A. Некрасова, 2009.

119. Куфтяк Е.В. Совладающее поведение в семье, регулярно применяющей физические наказания детей. Автореф. дисс... канд. пс. наук. -СПб, 2003.

120.Куфтяк Е.В. Социальный контекст совладающего поведения в семье / Е.В. Куфтяк // Журнал практического психолога. - 2010. - № 2. - С. 135-156.

121.Куфтяк Е.В. Супружеский копинг: подходы, методы измерения, исследования // Материалы третьей Международной научной конференции «Психологические проблемы современной семьи». В 2-х частях. Часть 1 / под общ. ред. канд. психол. наук А.Г. Лидерса. - М, 2007. - С. 517 - 523.

122.Кэмпбелл Р. Как любить своего подростка. -М.: Мирт, 2000.

123.Лафренье П. Эмоциональное развитие детей и подростков. - СПб.,

124.Леванова Е.А. Готовясь работать с подростками. - М.: МПГУ им.

В.И. Ленина, 1993.

125.Леванова Е.А. Подросток: родителям о психопластике личности / Под ред. Д.И. Фельдштейн. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2007.

126. Леванова Е.А., Плешаков В.А., Соболева И.О., Голышев Г.С. Игра в тренинге. Личный помощник тренера. - СПб.: Питер, 2011. (Серия «Практическая психология»)

127. Левин К. Разрешение социальных конфликтов. - СПб.: Речь, 2000.

128.Левитов Н.Д. Вопросы психологии характера. - Издательство СГУ,

2009.

129. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. - М., 1971.

130.Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. - М.: Педагогика, 1991.

131.Либина A.B. Совпадающий интеллект: человек в сложной жизненной ситуации. - М.: Эксмо, 2008.

132.Ливехуд Б. Кризисы жизни - шансы жизни: Развитие человека между детством и старостью. - Калуга, 1994.

133. Личко А.Е. Подростковая психиатрия. - Л., 1979.

134.Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характеров у подростков. -Л.: Медицина, 1983.

13 5. Личко А.Е. Типы акцентуаций характера и психопатий у

подростков. -М., 1999.

136. Лосева В.К. Рисуем семью: диагностика семейных отношений. - М.,

137. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы

психологии. - М.: Наука, 1984.

138.Лурия А.Р. Лекции по общей психологии. - СПб.: Питер, 2009.

139.Макаренко A.C. О воспитании в семье. - М, 1955.

140.Макаренко A.C. О воспитании молодежи. - М., 1951.

141.Малкина-Пых И.Г. Семейная терапия: справочник практического

психолога. - М.: Эксмо, 2005.

142.Мардахаев Л. В. Социальная педагогика: учебник / Л. В.

Мардахаев. - М.: Гардарики, 2005.

143. Марковская И.М. Опросник для изучения взаимодействия родителей с детьми // Семейная психология и семейная терапия. - 1999. - №2. -С. 94-108.

144.Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. -СПб.: Речь, 2005.

145.Мерцалова Т. А. Основные теоретические подходы к рассмотрению проблемы самопознания и его роли в саморазвитии подростка // Проблемы проектирования образования в работах аспирантов ИЛИ РАО за 1994 г.- М, 1995.-С. 153- 156.

146.Мерцалова Т. А. Самопознание и педагогическая поддержка // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании: Материалы всероссийской конференции. М, 1996.- С. 41- 46.

147.Михайлова H.H. Педагогика поддержки: Учебно-методическое пособие / H.H. Михайлова, С.М. Юсфин. - М.: МИРОС, 2001.

148.Мудрик A.B. О воспитании старшеклассников. Книга для классного

руководителя. - М, 1981.

149.Мудрик A.B. Социализация человека: учебное пособие для вузов. -

М.: Академия, 2004.

150.МухинаВ.С. Возрастная психология. - М, 1997.

164

151.Мухина B.C. Возрастная психология. Феноменология развития: учебник для студ. высш. учеб. заведений. - 10-е изд., перераб и доп. - М.:

Издательский центр «Академия», 2006.

152.Мухина B.C. Инициации подростков во временных объединениях как условие личностного роста и стигматизации личности в подростковой среде // Развитие личности. - 2000. - № 3 - 4. - С. 187-190.

153.Навайтис Г. Семья в психологической консультации. - М.-В., 1999.

154.Нартова-Бочавер С. Психология личности и межличностных

отношений. -М.: Из-во ЭКСМО-Пресс, 2001.

155. Нартова-Бочавер С.К. «Coping-behavior» в системе понятий

психологии личности. // Психол. журнал, 1997. - № 5. - С. 20-30.

156.Немов Р.С. Основы психологического консультирования: Учебн. для студ. педвузов. - М.: Гуматит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999.

157.Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учебн. заведений: В 3 кн. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. - Кн. 1: Общие

основы психологии.

158.Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учебн.

заведений: В 3 кн. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. - Кн. 2:

Психология образования.

159.Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учебн. заведений: В 3 кн. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. - Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с

элементами математической статистики.

160.Никандров В. В. Систематизация волевых свойств человека //

Вестник СПбУ. - 1995. - №3. - С.14-18.

161.Никольская И.М., Грановская P.M. Психологическая защита у

детей. - СПб.: Речь, 2000.

162. Обозов Н.Н. Психология межличностных отношений. - Киев, 1990.

163.0вчарова P.B. Психологическое сопровождение родительства. - М.: Издательский центр «Академия», 2005.

164.0лешко Т.И. Типологические особенности конституционально заданных эмоционально-волевых качеств личности подростка: диссертация на соискание степени кандидата психологических наук. - Ставрополь, 2006. 165.Орлов Ю.М. Половое развитие и воспитание. - М, 1993. 166.0слон В.Н. Психологическое сопровождение замещающей профессиональной семьи / В.Н. Ослон, А.Б. Холмогорова // Вопросы психологии.- 2001.-№4.-С.З9-53.

167.0удсхорн Д. Детская и подростковая психиатрия. - М, 1993.

168.Панкова JIM. У порога семейной жизни: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1991.

169. Педагогическая поддержка ребенка в образовании: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / [Н.Н.Михайлова, С.М. Юсфин, Е.А.Александрова и др.]: Под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой: [науч. ред. Н.Б.Крылова]. — М: Академия, 2006.

170.Педагогическое просвещение родителей: Педагогический всеобуч

/ В.Г. Рындак, М.Б. Насырова, Н.М. Михайлова, Н.М. Науменко; под ред. проф. В.А. Лабузова. - Оренбург: ГУ «РЦРО», 2009.

171.Прохорова О.Г. Мы и наши дети: как построить отношения в семье.

- СПб.: КАРО, 2009.

172. Психологические тесты / Под ред. А.А.Карелина: В 2т. - М, 2001.

173.Психология конфликта / Сост. и общая редакция Н.В. Гришиной. -СПб.: Питер, 2001.

174.Психология личности: Словарь-справочник / Под ред. П.П. Горностая и Т.М. Титаренко. - Киев: Рута, 2001.

175. Психология подростка: учебник / под редакцией члена-

корреспондента РАО A.A. Реана. - СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2006.

166

176.Психология семейных отношений: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / [А.Д. Кошелева, O.A. Шаграева, Т.В. Корнеева, О.В. Лобза, Т.А. Павленко, Е.М. Листик, Е.А. Курганова, Н.Ю. Сухобокова]; под ред. O.A. Шаграевой и A.M. Сергеева. - М.: Издательский центр «Академия»,

2008.

177. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.И. Артамонова, Е.А. Екжанова, Е.Е. Зырянова и др.; Под ред. Е.Г. Силяевой. -

М.: Издательский центр «Академия», 2002.

178.Популярная психология для родителей / Под ред. Спиваковской

A.C.-СПб.: СОЮЗ, 1997.

179.Пуни АД. Психологические основы волевой подготовки в спорте. -

Л., 1977.

180.Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. - СПб.: Питер, 2000.

181.Регуш Л.А. Наш проблемный подросток: понять и договориться. -СПб.: Союз, 2001.

182.Регуш Л.А. Психология современного подростка. - СПб.: Речь,

2005.

183.Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы

становления личности. - М., 1994.

184.Родионова Д. Е. Исследование особенностей защитно-коупинговых стратегий в связи с типологическими характеристиками личности // Психологическая наука и образование. 2007. №5. - С. 259-266.

185.Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в

образовании: Учебное пособие. -М.: ВЛАДОС, 1996.

186.Рогов Е.И. Эмоции и воля. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,

187.Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. - 2-е изд. -М, 1946.

188.Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. - М, 1976.

189.Руководство практического психолога: Психическое здоровье детей

и подростков / Под ред. А.Д. Андреевой. - М, 1997.

190.Сапоровская М.В. Детско-родительские отношения и совладающее поведение детей: социально-психологические аспекты / М.В. Сапоровская // Журнал практического психолога. - 2010. - № 2. - С. 115-134.

191.Сапоровская М.В. Детско-родительские отношения и совладающее (копинг) поведение родителей как факторы школьной адаптации первоклассников. Автореф. дисс... канд. пс. наук. - Ярославль, 2002.

192.Сатир В. Как строить себя и свою семью / Пер. с англ. - М.:

Педагогика-пресс, 1992.

193.Селиванов В.И. Избранные психологические произведения (воля, ее

развитие и воспитание) / Ряз. пед. ин-т. - Рязань, 1992.

194.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное

пособие. -М.: Народное образование, 1998.

195. Семенов И.Н. Тенденции развития психологии мышления,

рефлексии и познавательной активности. - М.; Воронеж, 2000.

196.Сергиенко Е.А. Субъектная регуляция совладающего поведения // Совладающее поведение: современное состояние и перспективы / Под ред. А.Л. Журавлева, Т. Л. Крюковой, Е.А. Сергиенко. - М.: Изд-во «Институт

психологии РАН», 2008. - С. 67-83.

197.Сеченов И.М. Рефлексы головного мозга. - М, 1963.

198.Сизова М.А. Сохранность межпоколенных отношений и совладание с трудной жизненной ситуацией / М.А. Сизова // Журнал практического

психолога. - 2010. - № 2. - С. 156 - 165.

199.Симонов П. В. Что такое эмоция? — М, 1966.

200. Ситуационный анализ или анатомия Кейс-метода / под ред. Ю.П. Сурмина. - Киев: Центр инноваций и развития, 2002.

201. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. -М.: Издательский центр «Академия», 2002.

202.Словарь психолога-практика / Сост. Головин С.Ю. - Мн.: Харвест, 2001.

203. Слюсарев Ю.В. Психологическое сопровождение как фактор активизации саморазвития личности: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07. - СПб., 1992.-23 с.

204. Смирнов Б.Н. Психологические аспекты воспитания волевых качеств // Психология физического воспитания и спорта (Под ред. Т.Т. Джамгарова и А.Ц. Пуни). - М., 1979.

205.Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Конфликтные дети. - М.: ЭКСМО, 2009.

206. Смолянинова О.Г. Информационные технологии и методика Case Study в профессиональном обучении студентов педагогического вуза: Труды II Всероссийской научно-методической конференции "Образование XXI века: инновационные технологии, диагностика и управление в целях информатизации и гуманизации", Красноярск, май 2000 г. / О.Г.Смолянинова. - Красноярск, 2000.

207.Собкин B.C. Старшеклассник в мире политики. - М., 1997.

208. Спиваковская A.C. Психотерапия: игра, детство, семья. Том 1. -ООО Апрель Пресс, ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000.

209.Степанов В.Г. Психология трудных школьников: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. 3-е изд., перераб. и доп. - М., 2001.

210. Сто лин В.В. Самосознание личности. - М.: Издательство Московского Университета, 1983.

211.Сухомлинский В. А. О воспитании / Сост. и авт. вступит, очерков С. Соловейчик. - 5-е изд. - М.: Политиздат, 1985.

212.Сысенко В.А. Супружеские конфликты. - 2-е изд., перераб. и доп. -

М.: Мысль, 1989.

213.Сысенко В.А. Устойчивость брака: проблемы, факторы, условия. -М, 1981.

214.Тарабаева В.Б. Психологические причины конфликтов подростков с родителями: диссертация на соискание степени кандидата психологических наук. -М, 1996.

215.Тарабакина Л.В. Эмоциональное развитие подростков: Учебное пособие для студентов педагогических вузов. - М.: МПГУ, 2011.

216.Твоя профессиональная карьера: Учеб. для 8-11 кл. общеобразоват. учреждений /М.С. Гуткин, Г.Ф. Михальченко, A.B. Прудило и др.; Под ред. С.Н. Чистяковой, Т.П. Шалавиной. -М.: Просвещение, 2000.

217.Тенн O.P., Зацепин В.В. Стратегии совладающего поведения женщин, переживающих экзистенциальный кризис. [Электронный ресурс] // Прикладная психология и психоанализ: электрон, науч. журн. 2010. N3. URL: http:// ppip.su (дата обращения: 05.05.2011).

218.Трапезникова Т.М. Этика и психология семейных отношений. - Л,

1988.

219. Туманова E.H. Кризисная ситуация в жизни подростков из неблагополучных семей. Автореф. дисс. на соиск... канд. психол. наук. -СпбГУ, 2001.

220.Узнадзе Д.Н. Общая психология. - СПб.: Питер, Смысл, 2004.

221. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической

психологии. - М, 2002.

222. Фестингер Л. Теория когнитивного диссонанса. - СПб.: Ювента,

1999.

223.Филюкова Л.Ф. Современная молодая семья / Л.Ф. Филкжова. - М.: Владос, 1999.

224.Франкл В. Человек в поисках смысла: Сборник / Пер. с англ. и нем. Д. А. Леонтьева, М. П. Папуша, Е. В. Эйдмана. — М.: Прогресс, 1990.

225.Фрейд А. Психология Я и защитные механизмы. -М.: «Педагогика-

Пресс», 1993.

226.Фрейд 3. Введение в психоанализ: Лекции. - М.: Наука, 1989.

227.Фридман Л.Ф., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя/Практическая психология в образовании - М.: Изд-во

«Совершенство», 1998.

228. Фролов Ю.И. Психология подростка: Хрестоматия. - М.:

Российское педагогическое агентство, 1997.

229.Фролова Т.В. Педагогика поддержки: не мираж, а реальная

помощь // Директор школы. - 2003. - № 2. - С. 70-73.

230.Хазова С.А. Совладающее поведение одаренных старшеклассников / С.А. Хазова // Психологический журнал. - 2004. - Т. 25. - № 5. - С. 59-69.

231. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. - М.: Издательство У-

Фактория, 2006.

232.Хорни К. Невротическая личность нашего времени; Самоанализ / Пер. с англ. В. В. Старовойтова; Общ. ред. и послесл. Г. В. Бурменской. —

М.: Издат. группа «Прогресс» - «Универс», 2000.

233.Хорни К. Разрешение невротических конфликтов. http://psyberia.ru/biblio/nevconf.zip.

234.Хухлаева О.В. Лесенка радости. - М., 1998.

235.Хухлаева О.В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2001.

236.Хухлаева О., Кирилина Т., Федорова О. Счастливый подросток: Программа профилактики нарушений психологического здоровья. - М., 2000.

237.Хухлаева О.В. Психология подростка: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - 2-е изд., испр. - М.: Издательский центр

«Академия», 2005.

238.Целуйко В.М. Вы и ваши дети. Психология семьи. - Ростов н / Д,

2004.

239.Целуйко В.М. Психологические проблемы современной семьи / В.М. Целуйко. - Екатеринбург: У-Фактория, 2007.

240. Чистякова С.Н. Педагогическое сопровождение социально-профессионального самоопределения учащихся / С.Н.Чистякова// Ученик в обновляющейся школе / Под ред. Ю.И.Дика, A.B.Хуторского. — М: ИОСО РАО, 2002.

241 .Чудновский В. Э. О временном аспекте гармонического развития личности // Психолого-педагогические проблемы становления личности и индивидуальности в детском возрасте. - М., 1980.

242.Шапиро А.З. Психолого-гуманистические проблемы позитивности-негативности внутрисемейных отношений. // Вопросы психологии. - 1994. -№4. - С. 45-46.

243.Шапиро Б.Ю. Психология семейных отношений: Программа курса. -М., 1996.

244.Шерман Р., Фридман Н. Структурированные техники семейной и супружеской терапии: руководство А.З. Шапиро. - М.: «Класс», 1997.

245.Шихи Г. Возрастные кризисы. Ступени личностного роста: пер. с

англ. - СПб.: Ювента, 1999.

246.Шнайдер Л.Б. Основы семейной психологии: Учеб. пособие. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003.

247.Шнайдер Л.Б. Психология семейных отношений. Курс лекций. - М.: Апрель-Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000.

248.Штофф В.А. Введение в методологию научного познания

/ В.А. Штофф. - Л.: Изд. ЛГУ, 1972.

249.Шульга Т.И. Работа с неблагополучной семьей: учеб. пособие. - М.:

Дрофа, 2005.

250.Щербаков А.И. Практикум по возрастной и педагогической

психологии. -М.: Просвещение, 1987.

251.Эйдемиллер Э.Г, Юстицкис В.В. Психология и психотерапия

семьи. - СПб.: Питер, 2001.

252.Эриксон Э. Детство и общество. - СПб.: ЗАО ИТД «Летний сад»,

2000.

253.Юнг К.Г. Собрание сочинений. Конфликты детской души. - М.: Канон, 1997.

254.Юсфин С.М. Договор как ресурс инклюзивного образования // Инклюзивное образование: методология, практика, технологии, 2011. - С. 8486.

КАРТА СЕМЬИ

(заполняется социальным работником школы при поступлении ребёнка и

ежегодно корректируется)

1) Ф.И.О. ребенка

2) Возраст

3) Домашний адрес (прописан и фактический)

4) Родители: МАТЬ

5) ОТЕЦ

6) Возраст родителей

7) Образование родителей

8) Род занятий родителей и их профессия

9) Сколько лет существует семья?

10) Тип семьи

11) Состав семьи (все совместно проживающие с указанием степени родства)

12) Материальное положение семьи (доход на каждого члена семьи, получение пособий, пенсий, дотаций и т. д.)

13) Жилищные условия:

а) нормальные (благоустроенная квартира, дом)

б) неблагоустроенная квартира, комната, общежитие

в) особенности

14) Отношения в семье:

а) благополучие семьи

б) психолого-педагогическая культура:

- матери

- отца

в) знание интересов детей

г) забота родителей о детях

д) суть конфликтов родителей с детьми

е) что мешает родителям в воспитании детей (недостаток свободного времени, незнание возрастных особенностей, отсутствие единых требований

в воспитании, другие причины)?

ж) какие недостатки присущи, по мнению родителей, их детям

(равнодушие, эгоизм, потребительство, нежелание учиться, жестокость, лень, грубость, невнимательность, жадность, несамостоятельность, плохие

способности, и т. д.)?

Проективный тест «Рисунок семьи»

Одним из наиболее популярных методов диагностики детско-родительских отношений является проективный тест «Рисунок семьи». К достоинствам этого метода можно отнести следующее: простоту использования, возможность увидеть существующие внутрисемейные границы и наличие коалиций, а также эмоциональный фон, характерный для данной семейной системы с точки зрения каждого члена семьи.

Порядок выполнения теста следующий: испытуемому предлагается нарисовать свою семью карандашом на бумаге без клеточек. В случае, если испытуемый задает вопросы относительно рисования, консультант отвечает неопределенно («Рисуй, как хочешь»), но поддерживая стремление клиента рисовать («Неважно, как ты нарисуешь — главное, чтобы ты что-то нарисовал»).

Испытуемый не должен пользоваться ластиком. По окончании рисования все нарисованные персонажи должны быть обозначены подписями (кто есть кто). Перед началом рисования дается следующая

инструкция: «Нарисуй свою семью».

Данный тест имеет много способов интерпретации. Одна из лучших интерпретаций «рисунка семьи» предложена отечественным психологом В.К. Лосевой. Предложенные ею правила интерпретации следующие.

1 .Использование пространства листа. Пространство листа есть аналог пространства семейного мира с точки зрения автора рисунка. Место автора в пространстве листа символизирует его место в пространстве собственной семьи.

2. Отсутствие на рисунке какого-либо члена семьи. Если кто-то из членов семьи отсутствует, то, скорее всего, у автора существует полное отсутствие эмоционального контакта с этим персонажем, данного человека как бы нет в его мире. Это может означать также наличие бессознательных негативных чувств по отношению к отсутствующему, которые воспринимаются автором как запретные (например, ревность, агрессия).