Психолого-педагогическое сопровождение формирования стратегий осуществления выбора у старшеклассников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат наук Коломеец, Лариса Анатольевна

• Коломеец, Лариса Анатольевна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Коломеец, Лариса Анатольевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретико-методологические основания изучения стратегий

осуществления выбора старшеклассниками

1. 1. Теоретические подходы к изучению проблемы выбора в зарубежной и отечественной психологии

1. 2. Стратегии осуществления выбора

1.3.Формирование стратегий осуществления выбора у

старшеклассников

Выводы по главе 1

ГЛАВА 2. Формирование стратегий осуществления выбора у старшеклассников в условиях психолого-педагогического сопровождения

2. 1. Сущность, содержательные характеристики, виды психолого -педагогического сопровождения

2. 2. Модель психолого-педагогического сопровождения формирования стратегий осуществления выбора у старшеклассников

Выводы по главе 2

ГЛАВА 3. Экспериментальное исследование формирования стратегий осуществления выбора у старшеклассников

3. 1. Организация и методы исследования

3. 2. Анализ результатов констатирующего эксперимента

3. 3. Анализ результатов лонгитюдинального исследования

3. 4. Анализ результатов формирующего эксперимента

Выводы по главе 3

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

СПИСОК ТАБЛИЦ, РИСУНКОВ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психолого-педагогическое сопровождение формирования стратегий осуществления выбора у старшеклассников»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования.

Нестабильность социально-экономической ситуации, ускорение темпов развития и усложнение жизни общества приводит к тому, что существование и развитие человека происходит в условиях крайней неопределенности. В быстро меняющихся современных условиях востребованной становится личность самодеятельная, активная и жизнестойкая, способная быстро реагировать на изменяющиеся условия и строить индивидуальную жизненную стратегию, направленную на разрешение неопределенной ситуации, что предъявляет особые требования к личностным ресурсам.

Человек, находясь во взаимоотношениях с людьми в любой сфере жизни, оказывается в ситуации постоянного выбора. Задача выбора встречается на самых разных уровнях: психологическом, социальном, этическом и других. Свободен ли человек в своем выборе или его сознательные решения детерминированы средой, обстоятельствами, влиянием окружающих людей -эти и другие вопросы всегда интересовали исследователей в области философии, психологии, педагогики и многих других научных дисциплин. Проблема выбора является предметом изучения психологов различных школ и направлений. Рассматривая понятие выбора с самых разных позиций, в контексте различных теорий, каждые из них по-своему пытаются ответить на вопрос, чем именно определяется тот или иной выбор в жизни человека.

Наиболее разработанной в зарубежной психологической науке является теория принятия решений (Д. Канеман, Ю. Козелецкий, Г. Саймон, А. Тверски и др.), которая, однако, не включает в анализ личностные характеристики, хотя на словах значимость этих компонентов и необходимость их учета признаются многими исследователями. Когнитивно-мотивационные и волевые теории выбора представлены в работах Э. Дейси и Р. Райана, К. Левина, Ж. Нюттена,

Л. Фестингера X. Хекхаузена и др. Проблему принятия решения в отечественной психологии и педагогике изучали В. П. Беспалько, А. В. Брушлинский, Л. Б. Ительсон, Т. В. Корнилова, О. И. Ларичев, О. К. Тихомиров. Проблема осуществления выбора является достаточно сложной, она представлена сравнительно небольшим количеством теоретических исследований (А. А. Абульханова-Славская, А. Г. Асмолов, Д. А. Леонтьев, Н. Ф. Наумова, В. А. Петровский, Н. В. Пилипко и др.), но большинство из них разрозненно и не носит систематизированного характера.

Следует отметить, что впервые человек оказывается перед социальным, профессиональным и личностным выбором именно в старшем школьном возрасте, сензитивным для этих процессов по мнению многих исследователей (Л. И. Божович, И. В. Дубровина, Н. Н. Толстых, Д. И. Фельдштейн и др.). Именно в юности человек совершает первый самостоятельный выбор: выбор профессии и своего места в жизни, выбор смысла жизни, жизненной позиции, выбор спутника жизни.

В условиях реализации процесса социального самоопределения старшеклассников актуализируется проблема психолого-педагогического сопровождения формирования стратегий осуществления выбора. Психолого-педагогическое сопровождение рассматривается как помощь старшекласснику в его личностном росте (В. И. Слободчиков, И. Д. Фрумин, С. Н. Чистякова); как помощь в социальном воспитании, в процессе социализации, приобщение старшеклассника к социально-культурным и нравственным ценностям, на которые он опирается в процессе осуществления выбора, самореализации и саморазвития (А. В. Мудрик); как создание оптимальных условий для возможностей саморазвития (О. М. Краснорядцева). С этих позиций психолого-педагогическое сопровождение должно быть направлено на выработку у подрастающего человека способов реализации выбора, формирование стратегий осуществления выбора.

Реализация программы психолого-педагогического сопровождения, направленной на формирование стратегий осуществления выбора у старшеклассников, встречает на сегодняшний день целый ряд препятствий. К недостаткам современной системы образования относится ослабление воспитательных функций и крайне низкий уровень нравственного воспитания и социализации учащихся. В настоящее время многими исследователями отмечается психологическая неготовность подростков и даже юношей к осуществлению осознанного выбора, к принятию ответственности за свое решение. Система образования, регламентированная множеством нормативно-правовых документов, не обладает достаточными ресурсами для организации поддержки личностного развития в целом, и развития способности к осуществлению выбора у учащегося, в частности.

Важность развития осознанности, ответственности в процессе осуществления выбора, формирующегося в условиях более вариативного и дифференцированного обучения на старшей ступени обучения в общеобразовательной системе, определяет высокую степень востребованности организации психолого-педагогического сопровождения формирования стратегий осуществления выбора у старшеклассников. Указанная проблема органично вписывается в контекст противоречий современной педагогической психологии, среди которых наиболее острыми являются противоречия:

- потребностью современного общества в человеке как личности, способной быстро реагировать на изменяющиеся условия и строить индивидуальную жизненную стратегию, самостоятельно принимать решения и нести ответственность за эти решения и недостаточной обращенностью современного образования к проблемам формирования стратегий осуществления выбора у учащихся старшей ступени общего образования;

- потребностью личности в осознанном выборе с ориентацией на свои потребности и личностные особенности и недостаточностью условий для формирования этого процесса в учреждениях образования;

- актуальностью задачи сопровождения и не достаточной научно-методической разработанностью содержания, форм и методов психолого-педагогического сопровождения формирования стратегий осуществления выбора в педагогической психологии.

Все это позволяет сформулировать проблему, какова специфика организации психолого-педагогического сопровождения формирования стратегий осуществления выбора у старшеклассников.

В рамках решения данной проблемы, нами была сформулирована тема: Психолого-педагогическое сопровождение формирования стратегий осуществления выбора у старшеклассников.

Цель исследования - определить, научно обосновать и экспериментально проверить возможности психолого-педагогического сопровождения формирования стратегий осуществления выбора у учащихся старших классов.

Объект исследования - стратегии осуществления выбора старшеклассниками.

Предмет исследования - психолого-педагогическое сопровождение формирования стратегий осуществления выбора у старшеклассников.

Гипотезы исследования:

1. Стратегия осуществления выбора старшеклассниками представляет собой способ разрешения ситуации неопределенности, вариативность которого определяется степенью выраженности параметров осознанности, эмоциональности, самостоятельности и удовлетворенности выбором.

2. Психолого-педагогическое сопровождение формирования стратегий осуществления выбора у старшеклассников расширяет диапазон использования способов разрешения ситуаций неопределенности посредством увеличения уровня субъективного контроля, самоактуализации, самодетерминации, развития смысложизненных ориентаций.

Исходя из поставленной цели исследования и сформулированных гипотез, мы поставили следующие задачи:

1. Проанализировать теоретические подходы к изучению проблемы осуществления выбора в зарубежной и отечественной психологии, операционализировать содержательные характеристики стратегий осуществления выбора и охарактеризовать виды стратегий, используемых старшеклассниками;

3. Выявить личностные особенности старшеклассников в связи с выбираемыми ими стратегиями осуществления выбора;

4. Разработать и реализовать модель психолого-педагогического сопровождения формирования стратегий осуществления выбора у старшеклассников;

5. Экспериментально проверить результативность психолого-педагогического сопровождения формирования стратегий осуществления выбора у старшеклассников.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют основные общенаучные принципы: принцип единства сознания и деятельности, выдвинутый С. Л. Рубинштейном; принцип развития (Л. И. Анциферова, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев); положение о личности как активном субъекте деятельности (К. А. Абульханова - Славская, Б. Г. Ананьев, А. В. Брушлинский, Е. Н. Волкова, А. Н. Леонтьев, И. С. Морозова, В. А. Петровский, В. И. Слободчиков, В. О. Татенко); теоретические концепции развития личности в юности (Л. И. Божович, И. В. Дубровина, Д. И. Фельдштейн); теоретические положения и эмпирические исследования Е. А. Климова, Н. С. Пряжникова, Л. Б. Шнейдер в области профессионального и личностного самоопределения, а также основные положения о природе осуществления выбора, развиваемые в работах представителей гуманистической психологии и отечественной психологической школы (К. А. Абульханова-Славская, Б. С. Братусь, Ш. Бюлер, К. Л. Зайцев, В. Е. Клочко, И. О. Логинова, Е. А. Лукина, А. Маслоу, В. И. Слободчиков).

Методы исследования:

1. Теоретический анализ психолого-педагогических исследований в области педагогической и возрастной психологии по заявленной проблеме.

2. Теоретико-прикладное моделирование программы изучения личностных особенностей старшеклассников и особенностей осуществления выбора старшеклассниками.

3. Констатирующий эксперимент, направленный на диагностику личностных особенностей и уровня сформированности стратегий осуществления выбора у учащихся старших классов.

4. Лонгитюдинальный эксперимент, обеспечивающий выявление динамики процесса становления стратегий осуществления выбора у старшеклассников.

5. Формирующий эксперимент, имеющий целью формирование таких личностных особенностей как осознанность, ответственность, умение ставить цели и принимать решения.

6. Качественный анализ собранных фактических данных; методы математической обработки экспериментальных данных: факторный (дисперсионный) анализ, ^критерий Стьюдента.

В методический комплекс для экспериментального исследования формирования стратегий осуществления выбора у старшеклассников вошли: тест «Смысложизненные ориентации» Д. А. Леонтьева, Самоактуализационный тест в адаптации Л. Я. Гозмана и др., тест-опросник «Уровень субъективного контроля» Е. Ф. Бажина и др., методика «Субъективное качество выбора» Д. А. Леонтьева, Е. Ю. Мандриковой, А. X. Фам, тест «Самодетерминации» К. Шелдона и Э. Деси, адаптированный на русскоязычной выборке, методический прием выделения и анализа аргументов при осуществлении выбора Д. А. Леонтьева, Н. В. Пилипко, контент-анализ продуктов деятельности, адаптированная нами техника шкалирования для получения представлений испытуемых о свободе выбора.

Экспериментальной базой исследования являлись образовательные учреждения г. Кемерово МБОУ «Гимназия № 25», МБОУ СОШ № 48, МБНОУ СОШ № 91. В качестве испытуемых выступили учащиеся 10-11 классов. Всего в исследовании приняло участие 225 человек. Из них 125 человек на констатирующем этапе эксперимента, 100 человек на формирующем этапе эксперимента.

Исследование проводилось с 2010 по 2013 гг. и включало три этапа.

1 этап. Поисково-теоретический (2010-2011), который включал в себя обоснование проблемы и структуры исследования, формулирование рабочей гипотезы и основных задач, теоретический анализ психолого-педагогической литературы по теме, выбор методов исследования.

2 этап. Опытно-экспериментальный (2011-2012), который включал обоснование программы исследования. Изучались особенности выбора и формирования стратегий осуществления выбора у старшеклассников.

3 этап. Экспериментально-обобщающий (2012-2013), на котором проводился анализ результатов эксперимента и обработка полученных данных, оформление работы.

Научная новизна работы заключаются в том, что:

- расширено представление о содержательных характеристиках стратегий осуществления выбора как психологического феномена, обусловливающего процесс самореализации, самоопределения личности в жизненно важных сферах;

- определены и описаны содержательные характеристики стратегий осуществления выбора старшеклассниками, выражающиеся в уровне осознанности, эмоциональности, самостоятельности и удовлетворенности выбором;

- выделены виды стратегий: смысловая, Я-стратегия, деятельностная, ситуативная и дано описание вариативного наполнения содержания каждой из стратегий осуществления выбора старшеклассниками;

- выявлены возможности психолого-педагогического сопровождения формирования стратегий осуществления выбора у старшеклассников.

Теоретическая значимость исследования.

1. Уточнены содержательные характеристики стратегий осуществления выбора учащимися старших классов.

2. Выделены параметры стратегий осуществления выбора, включающие осознанность, эмоциональность, самостоятельность и удовлетворенность.

3. Разработана модель психолого-педагогического сопровождения формирования стратегий осуществления выбора у старшеклассников.

Практическая значимость.

1. Предложен диагностический инструментарий для изучения содержательных характеристик стратегий осуществления выбора.

2. Апробированы организационно-методические приемы оптимизации психолого-педагогического сопровождения формирования стратегий осуществления выбора у старшеклассников.

3. Разработана и апробирована программа психолого-педагогического тренинга, направленная на расширение диапазона использования способов разрешения ситуаций неопределенности старшеклассниками.

4. Полученные данные могут быть применены в практике работы психологической службы в системе образования в ходе проведения диагностической, психопрофилактической и коррекционной работы, в вопросах консультирования старшеклассников по проблеме осуществления выбора.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Стратегия осуществления выбора старшеклассниками представляет собой способ разрешения ситуации неопределенности и имеет инвариантные содержательные характеристики: осознанность, эмоциональность, самостоятельность и удовлетворенность выбором, степень выраженности которых определяет их разновидность.

2. Содержательные характеристики стратегий осуществления выбора старшеклассниками определяются личностными особенностями: осмысленностью жизни, уровнем субъективного контроля, самоактуализации, самодетерминации.

3. Внедрение модели психолого-педагогического сопровождения формирования стратегий осуществления выбора у старшеклассников, способствующее повышению уровня субъективного контроля, самоактуализации, самодетерминации, развитию смысложизненных ориентаций, обеспечивает расширение диапазона вариативности способов разрешения ситуаций неопределенности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты диссертационного исследования изложены на международных научно-практических конференциях в городах Москва (2012; 2013), Одесса (2013), Рубежное (2013), Новосибирск (2013), Рига (2013). По результатам исследования подготовлено и опубликовано 9 печатных работ, из них 2 в научных журналах, включенных в перечень ВАК.

Результаты и выводы внедрены и используются в системе подготовки студентов Прокопьевского института (филиала) КемГУ; в деятельности КРИПКиПРО, в рамках реализации программ повышения квалификации преподавателей и учителей школ; включены в работу МБОУ «Гимназия № 25», МБОУ СОШ № 48 г. Кемерово в виде программ психолого-педагогического сопровождения формирования стратегий осуществления выбора у старшеклассников, о чем имеются соответствующие акты внедрения.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, которые объединяют 9 параграфов, заключения, списка литературы, включающего 199 источников, 16 приложений. Работа содержит 18 таблиц, 27 рисунков.

Глава 1. Теоретико - методологические основания изучения стратегий осуществления выбора старшеклассниками

1.1. Теоретические подходы к изучению проблемы выбора в зарубежной и отечественной психологии

Выбор является неотъемлемым атрибутом человеческого бытия. Человек находится в ситуации постоянного выбора жизненных путей, поступков, вынужден выбирать между общественными и личными интересами, своим достоинством и необходимостью поступиться им. Задача выбора встречается на самых разных уровнях: психологическом, этическом, социальном. Выбор человека обладает мощными движущими и направляющими силами, регулятивными возможностями.

Проблема выбора является предметом исследования различных научных дисциплин: философии, психологии, педагогики и многих других.

Рассмотрим предпосылки формирования представлений о выборе в трудах философов.

В философии понятие «выбор» трактуется как духовно-практическая процедура, в ходе которой сознание личности осуществляет избирательное предпочтение одних ценностей и норм, отвергая другие, соотносится с понятиями воли и свободы [52]. Каждый должен сам сделать выбор, взять ответственность за принимаемое решение на себя. Такой выбор называется свободным, так как совершается в соответствии с собственными желаниями, интересами, намерениями.

Аристотель говорил о том, что человек обладает свободной волей в выборе добра и зла. В «Никомаховой этике» он пишет, что добродетели - это, своего рода, сознательный выбор, «деятельности добродетелей» связаны со средствами (и тем самым с собственной волей и сознательным выбором) и еще в большей мере, чем поступки, позволяют судить о нравах [9]. Научиться поступать правильно и хорошо человек может в процессе воспитания, если он

воспитывается в духе добродетели. Чувственная природа, по мнению Аристотеля, должна быть подчинена разумной. По Аристотелю, выбор характеризуется следующими свойствами: 1) он сознателен; 2) отличим от желания; 3) направлен на то, что зависит от человека 3) противоположен влечению; 4) выбор осуществляется относительно того, что известно человеку.

Г. В. Ф. Гегель считал, что способность к выбору - наибольшая общая характеристика человека как свободного существа, осуществляя выбор, человек утверждает себя как человек. В ситуациях конфликта человек видит свою задачу в том, чтобы сделать правильный и достойный выбор. Часто человеку трудно сделать выбор, поскольку нужно выбирать не между добром и злом, а между меньшим и большим добром (или злом) или между двумя одинаково высокими ценностями [115].

Проблема выбора интересовала И. Канта, который рассматривал взаимосвязь необходимости и свободы воли человека. Он говорил о присутствии в человеке нравственного закона, который он ощущает в виде веления долга. «Законодателями нравственности», по И. Канту, являются не Бог, не царь и не герой, а обычные люди со своим выбором, со своей волей и свободой [11, с. 60]. Человек, согласно И. Канту, свободен, живет и действует из чувства долга, а не потому, что ищет удовольствия в жизни. При этом человек проявляет добрую волю, которая представляет собой его способность следовать голосу разума, испытывать уважение к моральному закону в нем самом. Человек сам определяется в своей жизни, поступках и поведении.

Б. Спиноза также связывает свободу с необходимостью, вводит понятие «свободная необходимость». Б. Спиноза, отрицая свободу человеческой воли, понимает ее как способность разума принимать решения о влечениях и действиях, как разумное поведение. Воля - это разум, полагал Спиноза [151]. Одним из самых сильных проявлений свободы он считал стремление к самопознанию.

Рассматривая проблему выбора, мы считаем целесообразным далее определить психологические научно-теоретические подходы к данной проблеме.

В научной психологии понятие выбор рассматривается с самых разных позиций, направлений, используется в контексте различных теорий. Каждая из них по-своему пытается ответить на вопрос, чем именно определяется тот или иной выбор в жизни человека. Но за конкретным ответом всегда стоит более общий - может ли человек совершать свободный выбор, или же его поведение детерминировано не зависящими от самого человека факторами. Для определения теоретических оснований исследования выбора, проанализируем определения выбора и моделей его реализации в различных психологических школах и направлениях.

В теории классического психоанализа 3. Фрейда, в рамках которой были сформулированы основные принципы психодинамической теории личности, способность совершать выбор рассматривается как неподвластный человеку процесс, полностью детерминированный инстинктами. Согласно 3. Фрейду, причина для осуществления того или иного выбора исходит из «Ид», который ориентирован на получение удовольствия. Психологическая составляющая инстинкта - желание, телесное возбуждение - потребность. Желание, порожденное потребностью, действует как мотив поведения. Влечения инициируют только потребность в действии, выбор же человеком способа удовлетворения потребности зависит от совокупности биологического побуждения, психического «желания» и «Эго». «Эго» - это подструктура личности, ответственная за принятие решений, которая, функционируя в соответствии с принципом реальности, стремится удовлетворить желания «Оно», согласовав их с требованиями «Сверх-Я». «Эго» называют исполнительным органом личности, так как оно решает, какие инстинкты и каким образом должны быть удовлетворены максимально бесконфликтным способом [164].

Позже, в рамках психодинамического направления появилось несколько новых теорий, авторы которых, принимая необходимость понимания бессознательного психического содержания и его скрытого значения, важность раннего детского опыта для формирования личности, каждый по-своему, пытались пересмотреть классическую теорию Фрейда (А. Адлер, Г. Юнг, К. Хорни, Э. Фромм, Г. Салливан).

В основе подхода А. Адлера лежит убеждение в том, что человек способен сделать свободный выбор и реально отвечает за свои поступки, а, стало быть, в состоянии изменить свое поведение. А. Адлер подчеркивал целостность, креативность и самоопределяющуюся сущность человека, движущей силой развития которого является стремление к совершенству, к компенсации чувства неполноценности, пережитого в детстве. Стремление к совершенству является силой, организующей жизнь и придающей ей смысл. Каждый человек вырабатывает свой индивидуальный стиль жизни, определяемый как единство личностных характеристик и установок, в рамках которого он стремится к достижению своих жизненных целей [2].

Э. Фромм рассматривал выбор как проявление свободы. Он рассматривал две формы свободы - «как свобода от» и как «свобода для». Для совершения оптимального выбора необходимо, по его мнению, осмысление личностью ситуации выбора и осознание возможностей по ее преобразованию. То есть, раскрытие человеком правды о самом себе, выявление тех психологических ориентаций в мире, благодаря которым формируется его социальный характер, прояснение того, что хорошо или плохо для личности в данной ситуации, определение способов действия, ведущего к цели, возможностей ситуации, последствий возможных решений [165; 166].

В поведенческих теориях (Дж. Уотсон, Б. Ф. Скиннер и др.) выбор детерминирован внешними обстоятельствами, жизненным опытом человека. Б. Ф. Скиннер утверждал, что поведение детерминировано, предсказуемо и

контролируется окружением [146]. Социальный бихевиоризм (Дж. Роттер, А. Бандура) рассматривает в качестве детерминант выбора не только внешние воздействия, но и внутренние факторы, такие как цели, ожидания, самовосприятие [13].

Представители диспозиционального направления (Г. Олпорт, Г. Айзенк, Р. Кэттэлл), которое называют теорией черт, хотя и признавали за человеком большую свободу выбора, чем принято в психоанализе и бихевиоризме, но предполагали, что поступки человека инициируются и направляются его специфическими характеристиками. По мнению Г. Олпорта, сформировавшиеся черты личности (диспозиции) в значительной степени предопределяют восприятие и поступки человека, являясь мощными регуляторами выбора [124].

Следующей рассмотрим когнитивную теорию личности, представители которой считали, что на поведение человека большое влияние оказывают когнитивные и интеллектуальные процессы. Человек воспринимает и интерпретирует мир с помощью определенных моделей, которые Дж. Келли назвал конструктами. В рамках теории личностных конструктов Дж. Келли ввел понятие «продуманный выбор». Он говорил о том, что люди имеют несколько конструктов, с помощью которых они интерпретируют события своей жизни, выбирая какой конструкт и какой его полюс использовать. В ситуации выбора человек выберет полюс, который позволит понять событие наиболее полно. Выбор полюса конструкта называется в теории личностных конструктов сложным выбором [67].

Интересным представляется нам подход к проблеме выбора представителей феноменологического направления психологии (А. Маслоу, К. Роджерс, В. Франкл, Р. Мэй, Д. Бьюдженталь, И. Ялом и др.). Понятие «выбор» они представляют как одну из ключевых позиций. Поведение детерминировано способностью делать свой выбор. Критериями самоактуализации являются свобода, ответственность, сила «Я», творчество.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Коломеец, Лариса Анатольевна, 2013 год

Список литературы

1. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни [Текст] / К. А. Альбуханова-Славская. -М.: Издательство: «Мысль», 1991.

2. Адлер, А. Индивидуальная психология как путь к познанию и самопознанию человека [Электронный ресурс] / А. Адлер. - Режим доступа: Ьир:/Л1Ь.ги/Р81НО/ADLERZAdler-3.txt (дата обращения 24.01.2011).

3. Аксенова, В. И. Аникеев, В. А., Даванов, В. Н. Поблемы самореализации человека в современном мире. Проблемы и пути профильной самореализации учащегося [Текст] / В. И. Аксенова В. А. Аникеев, В. Н. Даванов. - Ставрополь. Уч. Мет.издание.: СКИБПКРО, 2003.

4. Акофф, Р. Структура проблем и пути их решения [Текст] / Р. Акофф. -Москва, 2008.

5. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания. 3-е изд. [Текст] / Б. Г. Ананьев. - СПб.: Питер, 2010 - 288 с.

6. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды в двух томах [Текст] / Б. Г. Ананьев. - М.: Шуя 1980. - Т. 1. 230 е., Т.2. 287 с.

7. Анн, Л. Ф. Психологический тренинг с подростками [Текст] / Л. Ф. Анн. - СПб.: Питер, 2007. - 271 с.

8. Анохина, Т. В. Педагогическая поддержка, как реальность современного образования [Текст] / Т. В. Анохина // Классный руководитель. -2000. - № 3. - С. 63-81.

9. Аристотель. Никомахова этика [Электронный ресурс] / Перев.

Н. Брагинская. - Режим доступа: «р: // www.lib.ru / РОЕЕАБТ / АШЭТОТЕЬ / nikomah.txt.

10. Асмолов, А. Г. Психология личности. Культурно-историческое понимание развития человека [Текст] / А. Г. Асмолов. - М.: Смысл: Издательский центр «Академия», 2007.

П.Асмус, В. Ф. Иммануил Кант [Текст] / В. Ф. Асмус. - М.: Высшая школа, 2005. - 439 с.

12. Бажин, Е. Ф., Голынкина, Е. А., Эткинд, А. М. Опросник уровня субъективного контроля (УСК) [Текст] / Е. Ф. Бажин, Е. А. Голынкина, А. М. Этекнд. -М.: Смысл, 1993.

13. Бандура, А. Теория социального научения [Текст] / А. Бандура. -СПб.: Евразия, 2000. - 320 с.

14. Бардиар, Г., Ромазан, И., Чередникова, Т. Я хочу!: Психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей [Текст] / Г. Бардиер, И. Ромазан, Т. Чередникова. - Кишинев Санкт-Петербург: ВИРТ ДОРВАЛБ, 1993. -91с.

15. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание [Текст] / Р. Берне. -М.: Педагогика, 1979. - 420 с.

16. Битянова, М. Р. Школьный психолог: идея психолого-педагогического сопровождения [Текст] / М. Р. Битянова // Директор школы. - 1997. - № 3. - С. 4-12.

17. Битянова, М. Р. Организация психологической службы в школе [Текст] / М. Р. Битянова. - 3-е изд. - М.: Генезис, 2000. - 298 с.

18. Блинников, Л. В. Великие философы: Учебный словарь-справочник [Текст] / Л. В. Блинников. - М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. -432 с.

19. Блонский, П. П. Избранные педагогические произведения [Текст] / Под редакцией: А. В. Петровского. - М.: Педагогика, 1979. - 399 с.

20. Божович, Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте [Текст] / Л. И. Божович. - СПб.: Питер, 2008.

21. Бодалев, А. А. Вершины в развитии взрослого человека [Текст] /А. А. Бодалев. - СПб.: Питер, 2007.

22. Бодалев, А. А., Столин, В. В. Аванесов, В. С. Общая психодиагоностика [Текст] / А. А. Бодалев, В. В. Столин, В. С. Аванесов. -СПб.: Изд-во «Речь», 2000. - 440 с.

23. Болотова, А. К. Психология развития [Текст] / А. К. Болотовой и О. Н. Молчановой. - М: ЧеРо, 2005. - 524 с.

24. Быков, А. В., Шульга, Т. Н. Становление волевой регуляции в онтогенезе: Учебное пособие [Текст] / А. В. Быков, Т. Н. Шульга. - М: Изд-во УРАО, 1999.- 168 с.

25. Василюк, В. Ф. Построение типологии жизненных миров [Электронный ресурс] / В. Ф. Василюк. - Режим доступа: -http://www.psychology-online.net/articles/doc-1651.html (дата обращения 15. 06. 2012).

26. Василюк, Ф. Е. Психотехника выбора [Текст] / под ред. Д. А. Леонтьева // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии под ред. Д. А. Леонтьева, В. Г. Щур. -

М.: Смысл, 1997. - С. 284-314.

27. Васильева, О. С., Демченко, Е. А. Изучение основных характеристик жизненной стратегии человека [Текст] / О. С. Васильева, Е. А. Демченко. // Вопросы психологии. -2002.- №4.-С.74-85.

28. Вачков, И. Основы технологии группового тренинга. Психотехники. Учебное пособие [Текст] / И. Вачков. - М.: Издательство: «Ось-89», 2000. -224 с.

29. Выготский, Л. С. Психология развития ребенка [Текст] / Л. С. Выготский. - М.: Смысл, Эксмо, 2003. - 317с.

30. Выготский, Л. С. Педагогическая психология [Текст] / Л. С. Выготский. / Под.ред. В. В. Давыдова. -М.: ACT Астрель Хранитель, 2008,- 671 с.

31. Выготский, Л. С. Собрание сочинений [Текст]: в 6-ти томах / Л. С. Выготский. - М.: «Говорящая книга», 2012.

32. Газман, О. С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века [Текст] / О. С. Газман // Новые ценности образования. Вып. 6. - М., 1996.

33. Газман, О. С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационный процесс [Текст] / О. С. Газман // Новые ценности образования: десять концепций и эссе. - М.: Инноватор, 1995. - 58 с.

34. Галажинский, Э. В. Системная детерминация самореализации личности [Текст]: автореф. дис...д-ра психол.наук: 19.00.01/ Галажинский Эдуард Владимирович. - Барнаул, 2002. - 43 с.

35. Галактионова, Т. Г. От самопознания к самореализации. Учебное пособие. [Текст] / Т. Г. Галактионова. - СПб.: Институт специальной психологии и педагогики, 1999. - 156 с.

36. Гинзбург, М. Р. Психологическое содержание личностного самоопределения [Электронный ресурс] / М. Р. Гинзбург. - Режим доступа: http•.//www.bim-bad.ш/biblioteka/article_full.php?aid=1547 (дата обращения 12.02.2011).

37. Гиппенрейтер, Ю. Б. Введение в общую психологию: Курс лекций [Текст] / Ю. Б. Гипенрейтер. - М.: ЧеРо, МПСИ, Омега-Л, 2006. - 336 с.

38. Гозман, Л. Я. Самоактуализационный тест [Текст] /Л. Я. Гозман, М. В. Кроз, М. В. Латинская. - М.: изд-во Моск. ун-та, 1995. - 43 с.

39. Головаха, Е. И., Кроник Ф. Ф. Психологическое время личности [Текст] Е. И. Головаха, А. А. Кроник. - М., 1984.

40. Головей, Л. А., Рыбалко, Е. Ф. Практикум по возрастной психологии [Текст] / Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. - СПб.: Питер, 2001.

41. Гордеева, Т. О. Теория самодетерминации Э. Деси и Р. Райана [Текст] / Т. О. Гордеева// Психология мотивации достижения: учеб. пособие. -М.: Смысл: Академия, 2006.

42. Гордеева, Т. О. Теория самодетерминации: настоящее и будущее. Часть 2: Вопросы практического применения теории [Электронный ресурс] /

Т. О. Гордеева // Психологические исследования: электрон, науч. журн. 2010. № 5(13). - Режим доступа: http://psystudy.ru (дата обращения: 15.02.2011).

43. Громцева, А. К. Формирование у школьников готовности к самообразованию [Текст] / А. К. Громцева. - М.: Просвещение, 1983.

44. Губанова, М. И. Педагогическое сопровождение социального самоопределения старшеклассников: теория и практика подготовки учителя: Монография [Текст] / М. И. Губанова. - Кемерово: Изд-во ГОУ «КРИПО», 2002. - 207 с.

45. Давыдов, В. В. Возрастные особенности учащихся и их учет в организации учебно-воспитательного процесса [Текст] / В. В. Давыдов. - М.: 1975.- 151 с.

46. Дементий, JI. И. Проблема ответственности в научном наследии С. JI. Рубинштейна и ее развитие в концепции ответственности личности как свойства субъекта жизнедеятельности (в сборнике) [Текст] / J1. И. Дементий // Материалы Всероссийской юбилейной научной конференции, посвященной 120-летию со дня рождения С. JI. Рубинштейна. - 15-16 октября 2009 г.

47. Демидова, Т. П. Психологическое сопровождение профессионально-личностного становления обучающихся в средних профессиональных учебных заведениях Текст] / Т. П. Демидова. - Москва - Воронеж, 2006. - 112 с.

48. Дергачева, О. Е. Автономия и самодетерминация в психологии мотивации: теории Э. Деси Р. Райана [Текст] / Под. ред. Д. А. Леонтьева. - М.: Смысл, 2002. - С. 103-122.

48. Дружинин, В. Н. Психология общих способностей [Текст] / В. Н. Дружинин. - СПб.: Питер, 2002.

50. Дубровина, И. В. Формирование личности в переходный период: от подросткового к юношескому возрасту [Текст] / И. В. Дубровина. - М.; Педагогика, 1987.

51. Журавлев, А., Джидарьян, И., Барабанщиков, В. Психология человека в современном мире. Проблема сознания в трудах С. Л. Рубинштейна, Д. Н.

Узнадзе, JI. С. Выготского. Проблема деятельности в отечественной психологии. Исследование мышления и познавательных процессов [Текст] / Под общ. ред. А. Журавлев, И. Джидарьян, В. Барабанщиков и др. - М.: Институт психологии РАН, 2009. - 408 с.

52. Зорина, Е. В., Рахманкулова Н. Ф., Соколов, А. В.Философия в вопросах и ответах. Учебное пособие [Текст] / Е. В. Зорина, Н. Ф. Рахманкулова, А. В. Соколов. - Издательство: Проспект, 2011.

53. Иванников, В. А. Поведение человека в ситуации выбора [Текст] /В. А. Иванников. Поведение человека в ситуации выбора. - М., 1977.

54. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы [Текст] / Е. П. Ильин. - СПБю: Питер, 2004. - 509 с.

55. Исаева, О. М. Психологические характеристики личностного выбора [Текст]: автореф. дис.к.психол.наук: 19.00.13 / Исаева Оксана Михайловна -Москва, 2006. - 24 с.

56. Ительсон, Л. Б. Лекции по современным проблемам психологии обучения [Текст] / Л. Б. Ительсон. - Владимир, 1972. - 264 с.

57. Казакова, Е. И. Педагогическое сопровождение. Опыт межпредметного сотрудничества [Текст] / Е. И. Казакова. - СПб., 1995.

58. Калитеевская, Е. Р., Леонтьев, Д. А., Осин, Е. Н., Бородкина, И. Смысл, адаптация и самодетерминация у подростков [Текст] / Е. Р. Калитеевская, Д. А. Леонтьев, Е. Н. Осин, И. Бородкина. // Вопросы психологии. - 2007. - № 2. - С. 68-79.

59. Калитеевская, Е. Р., Леонтьев, Д. А. Пути становления самодетерминации личности в подростковом возрасте [Текст] / Е. Р. Калитеевская, Д. А. Леонтьев // Вопросы психологии. - 2006. - № 2. - С. 4955.

60. Кант, И. Критика практического разума [Электронный ресурс] /

И. Кант. Режим доступа: http: // royallib.ru / read/ kant_i / kritika_prakticheskogo_ razuma.html#143360 (дата обращения 23. 09. 2011)

61. Карась, Д. В., Серый, А. В. Личностный выбор как реализация инструментальной свободы это и роль психологической зашиты в его регуляции в теории классического психоанализа [Текст] / Д. В. Карась, А. В. Серый // Успехи современного естествознания. - 2009. - № 3 - С. 86-87.

62. Карась, Д. В., Серый, А. В. Представление о личностном выборе и его роли в функционировании личности с точки зрения экзистенциально-гуманистического подхода к изучению личности [Текст] / Д. В. Карась, А. В. Серый//Успехи современного естествознания. - №3. - 2009.- С. 76.

63. Карпинский, К. В. Психология жизненного пути личности [Текст] / К. В. Карпинский. - Гродно: ГрГУ, 2002. - 167 с.

64. Канеман, Д., Тверски, А. Рациональный выбор, ценности и фреймы [Текст] / Д. Канеман, А. Тверски // Психологический журнал. - 2003. - Т. 24. -

№4.-С. 31-42.

65. Канеман, Д., Словик, П., Тверски, А. Принятие решений в неопределенности: Правила и предубеждения [Текст] / Д. Канеман, П. Соловик, А. Тверски. - Харьков: Гуманитарный центр, 2005. - 632 с.

66. Карел, С. Групповая психотерапия подростков [Текст] / С. Карел. -СПб.: Питер, 2002.

67. Келли, Дж. Теория личности. Психология личных конструктов [Текст] / Дж. Келли. - СПб.: Речь, 2000.

68. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения: учеб. пособие для вузов [Текст] / Е. А. Климов. - Ростов-н/Д.: Феникс, 1996.

69. Клочко, В. Е. Постнеклассическая наука и проблема объяснения в психологии [Текст] / В. Е. Клочко // Методология и история психологии / Метод психологии. - Том 3. Вып. 1. - М., 2008. - С.165-178.

70. Клочко, В. Е., Галажинский, Э. В. Самореализация личности: системный взгляд [Текст] / Под. редакцией Г. В. Залевского. - Томск: Издательство Томского университета, 1999. - 154 с.

71. Козелецкий, Ю. Психологическая теория решений [Текст] / Ю. Козелецкий. - Издательство: Прогресс, 1979.

72. Комлев, А. А. Психологические факторы значимого жизненного выбора [Текст]: автореф. дис...к. пс. н. / Комлев Алексей Алексеевич. -

Тамбов, 2003. - 21 с.

73. Коновалова, Н. Л. Предупреждение нарушений в развитии личности при психологическом сопровождении школьника [Текст] / Н. Л. Коновалова. -СПб.: изд-во С.-Петерб. ун-та, 2000. - 156 с.

74. Кон, И. С. Психология старшеклассника [Текст] / И. С. Кон. - М.: Просвещение, 1999. - С. 50-54.

75. Корнилова, Т. В. Психология риска и принятия решений: Учебное пособие для вузов [Текст] / Т. В. Корнилова. - М.: Аспект Пресс, 2003. - 286 с

76. Корнилова, Т. В. Методологические проблемы психологии принятия решений [Текст] / Т. В. Корнилова // Психологический журнал. - 2005. - № 1С. 7- 12.

77. Коростылева, А. А. Психология самореализации личности: затруднения в профессиональной сфере [Текст] / А. А.Коростылева. - СПб.: Изд-во: «Речь», 2005. - 222 с.

78. Котиев, А. Технологии психолгического сопровождения [Электронный ресурс] / А. Котиев. - Режим доступа: www.pmuc.ru/jornal/numberl4/koti-ev.htm (дата обращения 12.07.2013).

79. Кохановский, В. П., Лешкевнч, Т. Г., Матяш, Т. П., Фатхи, Т. Б. Основы философии науки: Учебное пособие для аспирантов [Текст] / В. П. Кохановский. - Ростов н/Д: Феникс, 2004. - 608 с.

80. Краткий психологический словарь [Текст] / Под ред. А. В. Петровского. - М. Просвещение, 1995.

81.Крайг, Г. Психология развития [Текст] / Г. Крайг. - СПб.: Питер,

2002.

82. Краснорядцева, О. М., Трифонова, Ю. А. Психолого-образовательное сопровождение процесса становления профессиональной идентичности студентов педагогического колледжа [Текст] / О. М. Краснорядцева, Ю. А. Трифонова //Психология обучения. - 2011.- №11. - С.74-83.

83. Краснорядцева, О. М. Малкова, И. Ю. Сетевой проект психолого-образовательного сопровождения вхождения молодежи в инновационную деятельность: условие становления инновационных сообществ в образовании [Текст] / О. М. Краснорядцева, И. Ю. Малкова // Психология обучения. - 2010. - №12. - С.25-27.

84. Кроповницкий, О. В. Психология подростка. Тренинг личностного роста [Текст] / О. В. Кроповницкий. - М.: ВЛАДОС, 2006. - 385 с.

85. Крылов, А. А., Маничев, С. А. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии [Текст] / А. А. Крылов, С. А. Маничев. - СПб.: Питер, 2000.

86. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет) [Текст] / И. Ю. Кулагина. Учебное пособие. - М.; УРАО, 1998.

87. Ларичев, О. И. Теория и методы принятия решений, а также Хроника событий в Волшебных странах: Учебник [Текст] / О. И. Ларичев. - М.: Логос, 2000. - 296 с.

88. Левин, К. Динамическая психология: избранные труды [Текст] / К. Левин. - М.: Смысл, 2001. - 572 с.

89. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность [Электронный ресурс] / А. Н. Леонтьев. - Режим доступа - http: // www.lib.ru / PSIHO / LEONTIEWdsl.txt (дата обращения 14.02.2012).

90. Леонтьев, А. Н. Лекции по общей психологии [Текст] / А. Н. Леонтьев. - М.: Смысл, 2000. - 511 с.

91. Леонтьев, Д. А., Пилипко, Н. В. Выбор как деятельность: личностные детерминанты и возможности формирования [Текст] / Д. А. Леонтьев, Н. В. Пилипко // Вопросы психологии. - 1995. - № 1. - С. 97-110.

92. Леонтьев, Д. А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности [Текст] / Д. А. Леонтьев. - М.: Смысл, 2003. - 487 с.

93. Леонтьев, Д. А. Психология свободы: к постановке проблемы само детерминации личности [Текст] / Д. А. Леонтьев // Психологический журнал. Том 21. -2000. -№1.-С.5-25.

94. Леонтьев, Д. А., Мандрикова, Е. Ю., Фам, А. X. Разработка методики диагностики процессуальной стороны выбора [Электронный ресурс] / Д. А. Леонтьев, Е. Ю. Мандрикова, А. X. Фам. - Режим доступа: http://do.gendocs.ru/docs/index-199776.html (дата обращения 24.12.2011.

95. Леонтьев, Д. А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО) [Текст] / Д. А. Леонтьев. - М: Смысл, 1992. - 16 с.

96. Леонтьев, Д. А. Выбор [Электронный ресурс] /Д. А. Леонтьев. -Режим доступа: http://motiv.smysl.ru/ (дата обращения 28.02.2011).

97. Леонтьев, Д. А. Смысл [Электронный ресурс]/Д. А. Леонтьев. - Режим доступа: http://motiv.smysl.ru/(дата обращения 12.12.2011).

98. Лидере, А. Г. Психологический тренинг с подростками [Текст] / А. Г. Лидере. - М., Академия, 2003.

99. Лисина, М. И. Общение, личность и психика ребенка [Текст] / М. И. Лисина. - М.: Воронеж. Ин-т практической психологии - МОДЭК, 1997.

100. Логинова, И. О. Временной континуум жизненного самоосуществления человека [Текст] / И. О. Логинова // Вестник Краснояр. госпед. ун-та им В. П. Астафьева. - 2008. - № 1. - С.84-89.

101. Логинова, И. О. Жизненное самоосуществление: системно-антропологический контекст [Текст]: автореф. дис..д-ра психол. наук: 19.00.01 / Логинова Ирина Олеговна. - Томск, 2010. - 42 с.

102. Лэнгле, A. Person. Экзистенциально-аналитическая теория личности [Текст] /А. Лэнгле. - М.: Генезис, 2009. - 160 с.

103. Лукина, Е. А. Особенности самоосуществления человека в разные периоды взрослости [Текст]: автореф. дис...канд.психол.наук: 19.00.13 / Лукина Елена Анатольевна. - СПбГУ, 2006. - 22 с.

104. Магазева, Е. А. Стратегии и детерминанты личностного выбора (на примере выбора профессии) [Текст]: автореф. дис...канд.психол.наук: 19.00.01 / Магазева Елена Анатольевна. - Омск, 2010. - 25 с.

105. Мандрикова, Е. Ю. Виды личностного выбора и их индивидуально -психологические предпосылки [Текст]: автореф.дис..к.психол.наук: 19.00.01 / Мандрикова Елена Юрьевна. - Москва, 2005. - 27 с.

106. Мадди, С. Теории личности: сравнительный анализ [Текст] / С. Мадди. - СПб: Речь, 2002. - 538 с.

107. Маралов, В. Г. Основы самопознания и саморазвития [Текст] / В. Г. Маралов. - Москва: «AKADEMA», 2004.

108. Маслоу, А. Г. Теория человеческой мотивации [Текст] / А. Г. Маслоу. - СПб.: Евразия, 1999.

109. Маслоу, А. Г. Дальние пределы человеческой психики [Текст] / А. Г. Маслоу. - СПб: Евразия, 1997. - 430 с

110. Мэй, Р. Происхождение экзистенциальной психологии [Текст] / Р. Мей. - М.: Апрель Пресс & ЭКСМО-Пресс, 2001. - С. 1-10.

111. Михайлова, Н. Н. Процесс совместного преодоления или педагогическая поддержка ребенка как предмет управления [Текст] / Н. Н. Михайлова, С. М. Юсфин // Директор школы. - 1977.- №2. - С.3-13.

112. Морозова, И. С. Личностное самоопределение в период взрослости [Текст] / И. С. Морозова, Н. И. Будич // Вестник Кемеровского Государственного Университета. - 2005. - №2 (22) - С. 6-18.

113. Морозова, И. С. Практические аспекты личностного самоопределения. Учебное пособие [Текст] / И. С. Морозова, К. Н. Белогай, Н. Ю. Будич. - Кемерово: Кузбассвузиздат, 2007. - 94 с.

114. Морозова, И. С., Филатова, Е. В. Социально-педагогическая поддержка профессионального самоопределения учащихся вечерней сменной школы [Текст] / И. С. Морозова, Е. В. Филатова. - Кемерово: ЮНИТИ, 2008. -136 с.

115. Мотрошилова, Н. В. «Феноменология духа» Гегеля в контексте современного гегелеведения [Текст] / Н. В. Мотрошилова. - М.: Канон+, 2010. - 672 с.

116. Мухина, В. С. Возрастная психология: учебник для студентов вузов [Текст] / В. С. Мухина. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 432 с.

117. Наумова, Н. Ф. Социологические и психологические аспекты целенаправленного поведения [Текст] / Н. Ф. Наумова. - М., 1985.

118. Нахокова, Р. Р. Психологическое сопровождение выбора профессии старшеклассников [Текст] / Р. Р. Нахокова. Учеб.метод.пособие. - М.: Карачаевск: КЧГУ, 2006.

119. Носкова, Н. В. Проблема выбора и психология возрастного развития человека [Текст] / Н. В. Носкова // Вестник ПСТГУIV: Педагогика. Психология, Вып. 3(10). - 2008. - С. 59-70.

120. Нюттен, Ж. Мотивация, действия и перспектива будущего [Текст] / Ж. Нюттен. - М.: Смысл, 2004. - 607 с.

121. Обухова, Л. Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы [Текст] / Л. Ф. Обухова. - М., 1995.

122. Ожегов, С. И. Словарь русского языка [Текст] / С. И.Ожегов; под ред. Л. Скворцова. - М.: Оникс, 2010. - 1200 с.

123. Олейникова, М. В. Лучшие психологические тесты [Текст] / М. В. Олейникова. - М.: ACT; СПб.: СОВА, 2011. - 630 с.

124. Олпорт, Г. Личность в психологии [Электронный ресурс] / Г. Олпорт

- Режим доступа: http://personhuman.narod.ru/gool.html (дата обращения 25.01.2012).

125. Петрова, Е. А. Человек в трудной жизненной ситуации: Материалы I и II научно-практических конференций 24 декабря 2003 г. и 8 декабря 2004 г. [Текст] Е.А. Петрова - М.: Издательство РГСУ, 2004. - с.333.

126. Папуш, М. Психотехника экзистенциального выбора [Текст] / М. Папуш. - М.: Институт Общегуманитарных Исследований, 2001. - 234 с.

127. Петровский, А. В., Ярошевский, М. Г. Теоретическая психология [Текст] / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. - М.: Издателььский центр «Академия», 2001. - 496 с.

128. Плаус, С. Психология оценки и принятия решений [Текст] / С. Плаус.

- М.: Информационно-издательский дом «Филинъ», 1998. - 368 с.

129. Приложение к письму Министерства образования Российской Федераци от 27 июня 2003 г. № 28-51-513/16. Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению школьников в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования [Текст] / Под руковод. Н. Ю. Синягина, С. Г. Косарецкий. - М., 2003.

130. Программы диагностики «Личностный потенциал - 1». [Электронный ресурс] / Институт Социального конструирования. - Режим доступа: http://www.zaoisc.ru/metod-tren.shtml (дата обращения 12.03.2012).

131. Ральникова, И. А. Перестройка систем жизненных перспектив человека в контексте переломных событий [Текст]: автореф.дис..к.психол.наук: 19.00.01 / Ральникова Ирина Александровна. - Томск, 2012.

132. Реан, А. А. Психология человека от рождения до смерти [Текст] / А. А. Реан. - СПб.: «Прайм» - ЕВРОЗНАК, 2002.

133. Резник, Т. Е. Стратегии жизни молодежи в обществе риска: проблемы социальной безопасности [Электронный ресурс] / Т. Е. Резник //

Россия и социальные изменения в современном мире. Сборник научных докладов в 2х томах. Т. 2. - М., 2004.

134.Резник, Ю. М., Смирнов, Е. А. Жизненные стратегии личности (опыт комплексного анализа) [Текст] / Ю. М. Резник. - М., 2002.

135. Ремшмидт, X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности [Текст] / X. Ремшмидт. - М., 1994.

136. Роджерс, К. Консультирование и психотерапия. Новейшие подходы в области практической работы [Текст] / К. Роджерс. - М.: Психотерапия, 2008. - 512 с.

137. Рубинштейн, С. Л. Бытие и сознание. Человек и мир [Текст] / С. Л. Ру-бинштейн. - Санкт-Петербург: Питер, 2003. - 512 с.

138. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии [Текст] / С. Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2012. - 720 с.

139. Рубинштейн, С. Л. Человек и мир [Текст] / С. Л. Рубинштейн. -СПб.: Питер, 2012.-224 с.

140. Рыбалко, Е. Ф. Психологические проблемы самореализации личности [Текст] / Под. ред. Е. Ф. Рыбалко, А. А. Коростылевой. - СПб.:, Питер, 2000.

141. Рыбалко, Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология [Текст] / Е. Ф. Рыбалко. - СПб.: Питер, 2002.

142. Сафин, В. Ф. Психология самоопределения личности: учебное пособие [Текст] / Е. Ф. Сафин. - Свердловск: Сверд. пед. ин-т, 1986. - 142 с.

143. Серый, А. В. Система личностных смыслов: структура, функции, динамика [Текст] / А. В. Серый; науч. ред. М. С. Яницкий. - Кемерово: Кузбассвузиздат, 2004. - 272 с.

144. Серый, А. В., Яницкий, М. С. Ценностно-смысловая сфера личности [Текст] / А. В. Серый, М. С. Яницкий. - Кемерово: Кемеровский государственный университет, 1999 - 92 с.

145. Синягин, Ю. В., Переверзина, О. Ю., Яковлева, Ю. А., Полякова, А. В. Основные подходы к построению стратегий [Текст] / Ю. В. Синягин, О. Ю. Переверзина, Ю. А. Яковлева, А. В. Полякова.// Акмеология. - 2010. - № 1.

146. Скиннер, Б Ф. Что такое бихевиоризм? [Текст] / Перевод с нем. Н. А. Головин. - 1999, по изданию: Skinner В. Was ist Behaviorismus? Reinbek bei Hamburg: Rohwolt, 1978.

147. Слободчиков, В. И. Антропологическая перспектива отечественного образования [Текст] / В. И. Слободчиков - Екатеринбург, 2009. - 263 с.

148. Смидт, Р. Групповая работа с детьми и подростками [Текст] / Р. Смидт. - М.: «Генезис», 1999. - 272 с.

149. Солнцева, Г. Н. Психологический анализ проблемы принятия решения [Текст] / Г. Н. Солнцева. - М.: Изд-во Московского ун-та, 1985.

150. Солодова, Г. Г., Зуева, С. П., Филатова, Е. В. Возрастные особенности развития и воспитания личности [Текст] / Г. Г. Солодова, С. П. Зуева, Е. В. Филатова. - Кемерово: Кузбассвузиздат, 2002.

151. Спиноза, Б. Избранные сочинения в двух томах [Текст] / Б. Спиноза. - М.; Государственное Издательство политической литературы, 1957.

152. Степин, В. С., Семигин, Г. Ю., Гусейнов, А. А., Огурцов А. П. Новая философская энциклопедия. В 4 томах [Текст] / Под ред. В. С. Степина. -М.: Мысль, 2010.-2816с.

153. Столин, В. В. Самосознание личности [Электронный ресурс] / В. В. Столин. - Режим доступа: http://www.psylib.ukrweb.net/books/stolv01/txtl2.htm (дата обращения 12.11.2012).

154. Столяренко, J1. Д. Основы психологии [Текст] /Л. Д. Столяренко. -Ростов н/Д: Феникс, 2009 - 704 с.

155. Субботина, Л. Г. Психолого-педагогическое сопровождение развития личности учащихся в образовательном процессе [Текст] / Л. Г. Субботина. -Томск: Изд-во ТГПУ, 2008. - 152 с.

156. Суботина, Jl. Г. Психолого-педагогическое сопровождение учащихся [Текст] / Л. Г. Суботина // Сибирский психологический журнал (специальный выпуск, посвященный 10-летнему юбилею кафедры социальной психологии и психосоциальных технологий Кемеровского государственного университета). -

.№ 25. - 2007 г.

157. Тихомиров, О. К. Принятие решения как психологическая проблема [Текст] / О. К. Тихомиров. - Проблемы принятия решения. - М., 1976. - С. 7781.

158. Толмен, Э. Поведение как молярный феномен // Хрестоматия по истории психологии [Текст] / Под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждана. - М.: МГУ, 1980,- С. 46-82.

159. Трошихина, Е. Г., Алиева, М. А., Травникова, Н. Г., Гришанович, Т. В., Лобанова, Л. В. Тренинг развития жизненных целей. Я сам строю свою жизнь [Текст] / Под. ред. Е. Г. Трошихиной. М.: Изд-во Речь. - 2007. - 216 с.

160. Тюшев, Ю. Выбор профессии. Тренинг для подростков [Текст] / Ю. Тюшев. - СПб.: Питер, 2009. - 160 с.

161. Узнадзе, Д. Психология установки [Текст] / Д. Узнадзе. - СПб.: Питер, 2001.

162. Фестингер, Л. Теория когнитивного диссонанса / [Текст] Л. Фестингер. - СПб.: Ювента, 1999. - С. 15-52.

163. Франкл, В. Человек в поисках смысла: сборник [Текст] / В. Франкл / пер. с англ. и нем. / общ. ред. Л. Я. Гозман, Д. А. Леонтьев. -М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

164. Фрейд, 3. Неудобства культуры [Текст] / 3. Фрейд. - М.: Азбука-классика, 2010. - 192 с.

165. Фромм, Э. Душа человека [Текст] / Э. Фромм. - М.: ACT, 2010. -256 с.

166. Фромм, Э. Человек для себя. Исследование психологических проблем этики [Текст] / Э. Фромм. - М.: Астрель, 2012. - 312 с.

167. Хайду, П. Воспитание ценностных ориентации. Моральные ценности и личность [Текст] / П. Хайду. - М.: Изд-во МГУ, 1994.

168. Харламов, И. Ф. Педагогика [Текст] / И. Ф. Харламов. -М.: Гардарики, 2003.

169. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность [Текст] / X. Хекхаузен. -СПб.: Питер, 2003. - 864 с.

170. Хелен, Б. Развитие ребенка [Текст] / Б. Хелен. - СПб.: Питер, 2004.

768 с.

171. Храмцова, JI. Н. Психологические условия самоосуществления личности [Текст]: автореф. дис....канд.психол.наук: 19.00.01/ Храмцова Лидия Николаевна. - Новосибирск, 2003. - 20 с.

172. Хрящева, Н. Ю. Психогимнастика в тренинге [Текст] / Н. Ю. Хрящева. - СПб.: «Речь», Институт тренинга, 2001. - 256 с.

173. Хьелл, Л., Зиглер, Д. Теории личности [Текст] / Л. Хьелл, Д. Зиглер.

- СПб: Питер, 2007.

174. Цукерман, Г. А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов [Текст] / Г. А. Цукерман. - Москва-Рига, 1995.

175. Цукерман, Г. А. Психология саморазвития [Текст] / Г. А. Цукерман. -СПб.: Речь, 2004.

176. Чернышов, А. П. Психологическая поддержка и организация психологической службы Вуза [Текст] / А. П. Чернышев. - М.: НИИВО, 1993.

- 215 с.

177. Чиркова, Т. И. Теоретические основы дошкольной психологической службы [Текст] : автореф. дисс. доктора психологических наук : 19.00.07/ Чиркова Тамара Ивановна. - Москва, 1999. - 431 с.

178. Чистякова, С. Н. Педагогическое сопровождение самоопределения школьников. Методическое пособие для профильной и профессиональной ориентации и профильного обучения школьников [Текст] / С. Н. Чистякова. -Academia, 2007. - 128 с.

179. Чистякова, С. H., Пряжников, Н.С. Педагогическое сопровождение социально-профессионального самоопределения учащихся [Текст] / С. Н. Чистякова, Н. С. Пряжников // Ученик в обновляющейся школе. Сборник научных трудов. - М., 2002.

180. Чудновский, В. Э. Смысл жизни и судьба [Текст] / В. Э. Чудновский. - М.: Ось-89, 1997.

181. Чурекова, Т. М. Непрерывное образование и развитие личности в системе инновационных учебных заведений [Текст] / Т. М. Чурекова. -Кемерово: Кузбассвузиздат, 2001. - 262 с. 182.

182. Щеголь, В. И. Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса гимназии [Текст] / В. И. Щеголь // Фундаментальные исследования. - 2008. - № 9 - стр. 89-91.

183. Эльконин, Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах [Текст] / Д. Б. Эльконин. - М. - Воронеж, 1995. - 54с.

184. Юнг, К. Г. Очерки по психологии бессознательного [Текст] / К. Г. Юнг. - М.: Когито-центр, 2010. - 352 с.

185. Якиманская, И. С. Основы личностно-ориентированного образования [Текст] / И. С. Якиманская. - М.: Бином. Лаборатория знаний, 2011. - 224 с.

186. Ялом, И. Экзистенциальная психотерапия [Электронный ресурс] / И. Ялом. - Режим доступа: http: // www. psyinst. ru / library. php? part = article&id =128 (дата обращения 12.02.2012).

187. Яницкий, M. С. Ценностные ориентации личности как динамическая система [Текст] / М. С. Яницкий. - Кемерово: Кузбассвузиздат, 2000.

188. Яницкий, М. С. Ценностно-смысловая парадигма как методологическая основа прогнозирования развития личности [Текст] / М. С. Яницкий, А. В. Серый // Личностное развитие: прогностические модели, факторы, вариативность - ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет». - Томск: Издательство Томского государственного педагогического университета, 2008.

189. Ach, N. On volition [Text] / N. Ach - University of Constanz, 2006.

190. Gollwitzer, P., Fujita K., Oettingen G. Planning and the Implementation of Goals // R.F. Baumeister, K.D. Vohs (Eds.) Handbook of Self- Regulation: Research, Theory, and Application. - N.Y., London: The Guilford Press, 2004.

191. Kaliteyevskaya, E. R., Borodkina, 1.1., Leontiev, D., Osin, E. N. Meaning, Adjustment, and Autodétermination in Adolescence , in: Dimensions of well-being. Research and intervention. Milan: Franco Angeli, 2005. P. 157-171.

192. Klochko, Vitaly Y. Modern Psychology: Systems Meaning of a Paradigm Shift // Psychology in Russia: State of the Art / Ed. by Y. Zinchenko & V. Petrenko. - Moscow: Department of Psychology MSU & IG-SOCIN, 2008. - 388 p.

193. Leontiev, D.A. The Phenomenon of Choice: Preliminary Considerations // V.Kagan (Ed.) Sharing Tools for Personal / Global Harmony: First Annual Conference on Conflict Resolution. - St.Petersburg, 1994.

194. Leontiev, D. Positive personality development: Approaching personal autonomy // A life worth living: Contributions to positive psychology / Csikszentmihalyi M., Csikszentmihalyi I.S. (eds).N.Y.: Oxford Univ. Press, 2006.

195. Lewin, K. A dynamic theory of personality [Text] / K. Lewin. - N.Y.: McGraw-Hill, 1973.

196. Maddi, S.R., Khoshaba D.M. - Resilience at work. American Management Association, 2005. - 225 p.

197. Ryan R. M. and Deci E. L. Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation, social development and well-being. // American psychologist, 2000, vol. 55, N 1, p. 68-78.

198. Viktor E. Frankl. Man's Search for Meaning [Text] / Viktor E. Frankl.-Rieder, 2009 - 160 p.

199. Verplanken, B, Holland, R. Motivated Decision Making: Effects of Activation and Self-Centralitiy of Choices and Behavior [Text]/ B. Verplanken, R. Holland // of Personality and Social Psychology. - 2002. - Vol. 82, No. 3. - P.434-447.

СПИСОК ТАБЛИЦ, РИСУНКОВ

ТАБЛИЦЫ:

1. Основные направления изучения теории принятия решений в зарубежной психологии........................................................................................................................................24

2. Параметры стратегий осуществления выбора..............................................................42

3. Цели психолого-педагогического сопровождения старшеклассников.....................67

4. Стратегии осуществления выбора учащихся 10 классов............................................94

5. Средние значения параметров осуществления выбора с учетом стратегий.............96

6. Средние значения показателей по тесту «УСК»..........................................................97

7. Средние показатели параметров по тесту «СЖО».......................................................98

8. Средние значения параметров по тесту «САТ»...........................................................99

9. Средние значения параметров по тесту «Самодетерминации»................................100

10. Характеристики экспериментальной и контрольной групп по существенным признакам........................................................................................................................................121

11. Стратегии осуществления выбора в контрольной и экспериментальной группах старшеклассников...........................................................................................................................121

12. Средние значения показателей осуществления выбора (до экспериментального воздействия)....................................................................................................................................122

13. Средние значения показателей субъективных представлений

о возможностях осуществления выбора...........................................................................123

14. Средние значения показателей по тесту «СКВ» в экспериментальной группе после экспериментального воздействия................................................................................................124

15. Средние значения показателей по методике рефлексивной шкалирования в экспериментальной группе после экспериментального воздействия.......................................125

16. Сравнительный анализ достоверности различий в изменениях показателей в экспериментальной группе после формирующего воздействия по ^критерию Стьюдента.......................................................................................................................................126

17. Сравнительный анализ показателей достоверности различий в изменениях показателей смысловой стратегии по ^критерию Стьюдента.......................................................................................................................................127

18. Сравнительный анализ показателей достоверности различий в изменениях показателей субъективной стратегии («Я-стратегии) по ^критерию Стьюдента ..........................................................................................................................................................128

РИСУНКИ:

1. Модель психолого-педагогического сопровождения формирования стратегий осуществления выбора у старшеклассников.................................................................................75

2. Стратегии осуществления выбора учащихся 10 классов............................................95

3. Средние значения параметров осуществления выбора в различных стратегиях..........................................................................................................................................96

4. Средние значения продуманности выбора в зависимости от типа стратегии выбора............................................................................................................................................101

5. Средние значения эмоциональной окраски выбора в зависимости от типа стратегии выбора..............................................................................................................................................102

6. Средние значения самостоятельности выбора в зависимости от типа стратегии выбора ............................................................................................................................................102

7. Средние значения удовлетворенности выбором в зависимости от типа стратегии выбора..............................................................................................................................................103

8. Средние значения общей интернальности в зависимости от типа стратегии выбора..............................................................................................................................................104

9. Средние значения интернальности в области достижений в зависимости от типа стратегии выбора............................................................................................................................104

10. Средние значения интернальности в области неудач в зависимости от типа стратегии выбора............................................................................................................................105

11. Средние значения интернальности в области производственных отношений в зависимости от типа стратегии выбора........................................................................................105

12. Средние значения по шкале «осмысленность жизни» теста СЖО в зависимости от типа стратегии выбора...................................................................................................................106

13. Средние значения по шкале « Цели» теста СЖО в зависимости от типа стратегии выбора..............................................................................................................................................106

14. Средние значения по шкале «Процесс» теста СЖО в зависимости от типа стратегии выбора...........................................................................................................................107

15. Средние значения по шкале «Результат» теста СЖО в зависимости от типа стратегии выбора............................................................................................................................107

16. Средние значения по шкале «локус-Я» теста СЖО в зависимости от типа стратегии выбора............................................................................................................................108

17. Средние значения по шкале «локус-Жизнь» теста СЖО в зависимости от типа стратегии выбора............................................................................................................................108

18. Средние значения по шкале «поддержка» теста CAT в зависимости от типа стратегии выбора............................................................................................................................109

19. Средние значения по шкале «сензитивность» теста CAT в зависимости от типа стратегии выбора...........................................................................................................................109

20. Средние значения автономии в зависимости от типа стратегии выбора..............................................................................................................................................110

21. Средние значения самовыражения в зависимости от типа стратегии выбора.......110

22. Средние значения продуманности выбора в группах учащихся в зависимости от типа стратегии выбора и класса обучения...................................................................................113

23. Средние значения интернальности в области производственных отношений в группах учащихся в зависимости от типа стратегии выбора и класса обучения..........................................................................................................................................114

24. Средние значения по шкале «осмысленность жизни» теста СЖО в группах учащихся в зависимости от типа стратегии выбора и класса обучения...................................114

25. Средние значения по шкале «компетентность во времени» теста CAT в группах учащихся в зависимости от типа стратегии выбора и класса обучения...................................115

26. Средние значения значений по шкале «поддержка» теста CAT в группах учащихся в зависимости от типа стратегии выбора и класса бучения............................................................................................................................................115

27. Средние значения автономии в группах учащихся в зависимости от типа стратегии выбора и класса бучения................................................................................................................116