Психолого-педагогическое сопровождение эмоционального развития ребёнка на разных этапах дошкольного детства тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат наук Лаптева Юлия Александровна

• Лаптева Юлия Александровна
• кандидат наук
• 2017

Оглавление диссертации кандидат наук Лаптева Юлия Александровна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЁНКА КАК ОБЪЕКТ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ

1.1 Теоретические подходы к изучению эмоционального развития в зарубежной и отечественной психологии

1.2 Направления и закономерности эмоционального развития ребенка-дошкольника

1.3 Содержательные характеристики эмоционального развития детей на

разных этапах дошкольного возраста

Выводы по главе

ГЛАВА 2. ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ

2.1 Психолого-педагогическое сопровождение развития ребенка дошкольного возраста

2.2 Организация психолого-педагогического сопровождения

эмоционального развития дошкольников

Выводы по главе

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ В ПРОЦЕССЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ НА РАЗНЫХ ЭТАПАХ ДОШКОЛЬНОГО ДЕТСТВА

3.1 Организация и методы экспериментального исследования

3.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента

3.3 Анализ результатов лонгитюдинального исследования

3.4 Анализ результатов формирующего эксперимента

Выводы по главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПЕРЕЧЕНЬ ИЛЛЮСТРАТИВНЫХ МАТЕРИАЛОВ

ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ А. Программа комплексной диагностики эмоционального

развития детей среднего и старшего дошкольного возраста (сокращённый

вариант)

ПРИЛОЖЕНИЕ Б. Содержательный аспект модели психолого-

педагогического сопровождения эмоционального развития ребёнка на разных

этапах дошкольного возраста

ПРИЛОЖЕНИЕ В. Индивидуальные показатели детей экспериментальной и

контрольной групп (формирующий этап, 4 года, средняя группа)

ПРИЛОЖЕНИЕ Г. Индивидуальные показатели детей экспериментальной и

контрольной групп (формирующий этап, 5 лет, старшая группа)

ПРИЛОЖЕНИЕ Д. Индивидуальные показатели детей экспериментальной и

контрольной групп (формирующий этап, 6 лет, подготовительная к школе

группа)

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психолого-педагогическое сопровождение эмоционального развития ребёнка на разных этапах дошкольного детства»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Переход российской системы образования к новой содержательной и технологической модели задаёт идею индивидуализации дошкольного образования, выдвигает в качестве приоритетных задач те, которые непосредственно связаны с сохранением и укреплением физического и психического здоровья, амплификацией развития, поддержанием эмоционального благополучия детей. Идея индивидуализации дошкольного образования закреплена в законодательных документах («Закон РФ «Об образовании», «Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 года», федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО)). Отдельные положения названных нормативных актов указывают на необходимость полноценного включения в систему образования всех детей, выдвижение на приоритетные позиции индивидуальности ребенка, а следовательно, определяют необходимость организации сопровождающей развитие детей деятельности. Вместе с тем, анализ содержания социально-коммуникативной образовательной области ФГОС ДО позволяет рассматривать новообразования эмоциональной сферы в качестве значимого регулятора детского развития, имеющего непосредственное отношение к физическому и психическому здоровью ребёнка-дошкольника, его эмоциональному благополучию. Всё вышесказанное повышает актуальность исследований в области организации психолого-педагогического сопровождения эмоционального развития детей дошкольного возраста на современном этапе. Диссертация затрагивает важную для современной образовательной практики проблему обеспечения становления возрастных новообразований эмоционального развития детей на различных этапах дошкольного детства в процессе психолого-педагогического сопровождения.

Состояние разработанности проблемы исследования отражено в трудах отечественных и зарубежных философов, педагогов и психологов. Наиболее разработанными в зарубежной психологической науке являются теории

когнитивной детерминации эмоций (Р. Лазарус, И. Роземан, К. Шерер, С. Шехтер, Н. Фрийда и другие), ключевые положения современных когнитивных теорий не отрицают важность физиологических аспектов в эмоциональном развитии и находят своё продолжение в концепциях эмоционального интеллекта (Д. Гоулман, К. Саарни и другие). Эмоции как первичные динамические структуры рассматриваются в мотивационных теориях (К. Изард, У. Макдауголл и другие), кросскультурный аспект проблемы развития эмоций широко представлен в работах П. Экмана. Современные комплексные подходы рассматривают эмоциональное развитие детей во взаимосвязи с отдельными психическими структурами -самосознанием (М. Льюис, М. У. Салливан и другие), когнитивным развитием (Д. Гоулман, К. Саарни), произвольной регуляцией (П. М. Коул, С. Э. Мартин и другие). Проблему эмоционального развития детей в отечественной науке обозначили Л. С. Выготский, П. П. Блонский, А Н. Леонтьев в рамках культурно-исторического подхода. Возрастные аспекты эмоционального развития дошкольников представлены в ряде широко известных работ (Л. А. Абромян, Г. М. Бреслав, А. В. Запорожец, А. Д. Кошелева, Я. З. Неверович, Л. П. Стрелкова и другие). Современное прочтение идей культурно-исторической теории находим в исследованиях дефектологической направленности (В. В. Лебединский, О. С. Никольская, Е. Р. Баенская, М. М. Либлинг и другие), а также в новейших исследованиях психолого-педагогической тематики (Н. С. Ежкова, Е. И. Изотова, А. М. Щетинина).

В условиях поиска способов оптимизации процесса эмоционального развития дошкольников актуализируется проблема психолого-педагогического сопровождения. Психолого-педагогическое сопровождение рассматривается как пролонгированная комплексная помощь детям дошкольного возраста (Г. Л. Бардиер, Н. И. Зуева, А. А. Майер, Т. И. Чиркова и другие). Содержательные аспекты педагогического и психологического сопровождения представлены в ряде научных исследований (А. Г. Асмолов, О. С. Газман, Е. И. Казакова, Л. М. Шипицина, С. М. Юсфин и другие) как система профессиональной деятельности (М. И. Губанова, Р. В. Овчарова, Т. М. Чурекова и другие), как

модель построения психологической службы образования (М. Р. Битянова, И. В. Дубровина, Е. И. Казакова, Е. А. Козырева, Р. В. Овчарова и другие), применительно к различным категориям детей в разных типах образовательных организаций (М. М. Семаго, Е. А. Стребелева, Т. В. Фуряева, Л. М. Шипицина). Проблемы психолого-педагогического сопровождения детей встречаем в диссертационных работах Л. Г. Субботиной (2002), В. С. Басюка (2004), В. С. Глевицкой (2007), Е. В. Пахомовой (2007), Н. И. Кондратьевой (2011), модели сопровождающей деятельности относительно отдельных направлений эмоционального развития дошкольников находим в научных исследованиях Н. И. Ежковой (2009), Т. В. Гребенщиковой (2011).

С этих позиций психолого-педагогическое сопровождение понимается как согласованная деятельность специалистов дошкольной образовательной организации, направленная на помощь ребенку полноценно реализовать свои способности, знания, умения и навыки для достижения успешности в различных видах деятельности. При таком подходе реализация психолого-педагогического сопровождения эмоционального развития ребёнка на разных этапах дошкольного детства в современной образовательной практике встречает целый ряд препятствий. Так, верный с точки зрения нормативных положений подход к организации психолого-педагогического сопровождения детей, который должен быть органично встроен в образовательное пространство детского сада, ещё на этапе разработки сталкивается с определёнными проблемами, а именно: с недостаточностью методического обеспечения индивидуализации педагогического процесса в дошкольной образовательной организации; с невозможностью, в связи с сокращением штатного расписания, осуществлять необходимую интеграцию специалистов разного профиля и семьи в процесс психолого-педагогического сопровождения ребенка; со сложностью и многоплановостью самого процесса эмоционального развития ребёнка в дошкольном возрасте.

Указанные выше положения органично вписываются в контекст противоречий современной педагогической психологии, среди которых наиболее острыми являются следующие противоречия:

- между потребностью в развитии социально-адаптивной, эмоционально благополучной личности и слабой представленностью способов эмпирической верификации данной категории как характеристики результата развития эмоциональной сферы человека на различных этапах детского онтогенеза;

- между актуализацией задачи сопровождения эмоционального развития детей дошкольного возраста и недостаточной научно-методической разработанностью содержания, форм и методов психолого-педагогического сопровождения эмоционального развития дошкольников в педагогической психологии.

Все это позволяет сформулировать проблему: какова специфика организации психолого-педагогического сопровождения эмоционального развития дошкольников на различных этапах дошкольного детства.

В рамках решения данной проблемы нами была сформулирована тема: «Психолого-педагогическое сопровождение эмоционального развития ребёнка на разных этапах дошкольного детства».

Цель исследования - определить, научно обосновать и экспериментально проверить возможности психолого-педагогического сопровождения эмоционального развития ребёнка на разных этапах дошкольного детства.

Объект исследования - эмоциональное развитие ребёнка дошкольного возраста.

Предмет исследования - психолого-педагогическое сопровождение эмоционального развития ребёнка-дошкольника.

Гипотезы исследования.

1. Эмоциональное развитие ребёнка дошкольного возраста характеризуется образованием способов распознавания и понимания эмоциональных состояний по экспрессии или контексту эмоциональной ситуации, обогащением произвольности регулирования поведения и общения, становлением социальных эмоций.

2. Психолого-педагогическое сопровождение эмоционального развития, имеющее комплексный и системный характер реализации, способствует становлению эмоциональной сферы ребенка на различных этапах дошкольного

детства и обеспечивает к концу дошкольного возраста формирование способности дифференцировать признаки экспрессии и идентифицировать их значения в контексте определённых эмоциональных состояний; способности сопереживать, сочувствовать, содействовать чувству другого человека (эмпатии); способности к эмоциональному предвосхищению.

Исходя из цели исследования и сформулированных положений гипотезы, поставили следующие задачи.

1. Проанализировать теоретические подходы к изучению проблемы эмоционального развития дошкольников в теоретических и эмпирических исследованиях зарубежной и отечественной психологии, операционализировать содержательные характеристики эмоционального развития дошкольников.

2. Выявить и охарактеризовать параметры эмоционального развития ребенка на разных этапах дошкольного детства.

3. Разработать и реализовать модель психолого-педагогического сопровождения эмоционального развития дошкольников.

4. Экспериментально проверить результативность психолого-педагогического сопровождения эмоционального развития ребёнка на разных этапах дошкольного детства.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

- основные общенаучные принципы: единства сознания и деятельности (С. Л. Рубинштейн); принцип развития (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев);

- положения культурно-исторического и деятельностного подходов, диалектика которых положена в основание современных образовательных стандартов (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин);

- ключевые идеи системно-деятельностного подхода, объясняющего эмоциональное развитие с позиции появления новообразований на определённых возрастных этапах (А. В. Запорожец, Я. З. Неверович, А. Д. Кошелева, Л. А. Абромян и другие);

- концепции эмоционального развития в дошкольном детстве (Л. И. Божович, Г. М. Бреслав, Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, А. Д. Кошелева);

- теоретические положения и эмпирические исследования содержательных характеристик эмоционального развития детей дошкольного возраста (Н. А. Довгая, Т. В. Гребенщикова, Е. И. Изотова, Н. В. Капитоненко, И. О. Карелина, Л. П. Стрелкова, А. М. Щетинина, И. М. Юсупов);

- положения концепции психолого-педагогического сопровождения детей (К. А. Абульханова-Славская, А. Г. Асмолов, Е. И. Казакова, А. А. Майер, Л. М. Шипицына).

Методы исследования.

1. Теоретический анализ психолого-педагогических исследований в области педагогической и возрастной психологии по заявленной проблеме.

2. Теоретико-прикладное моделирование программы изучения эмоционального развития на разных этапах дошкольного детства.

3. Констатирующий эксперимент, направленный на диагностику эмоционального развития ребёнка на разных этапах дошкольного детства.

4. Лонгитюдинальный эксперимент, обеспечивающий выявление динамики содержательных характеристик процесса эмоционального развития на разных этапах дошкольного детства.

5. Формирующий эксперимент, имеющий целью формирование таких параметров эмоциональной сферы, как способность дифференцировать признаки экспрессии и идентифицировать их значения в контексте определённых эмоциональных состояний, способность сопереживать, сочувствовать, содействовать чувству другого человека, способность к эмоциональному предвосхищению.

6. Качественный анализ фактических данных; методы математической обработки экспериментальных данных: методы описательной статистики;

вторичного математического анализа: 1 - Стъюдента; г - Спирмена; % - Пирсона; Т - Вилкоксона.

В методический комплекс для экспериментального исследования эмоционального развития дошкольников вошли модифицированные в соответствии с задачами экспериментального исследования варианты методики

Г. М. Бреслава, Т. А. Данилиной, Е. И. Изотовой, Г. А. Урунтаевой, Ю. А. Афонькиной, А. М. Щетининой, Р. Тэмпл, М. Дорки, В. Амен.

Экспериментальной базой исследования стали дошкольные образовательные организации г. Новокузнецка №№ 76, 96, 208, 226, 247, 254. Экспериментальную выборку составили 650 дошкольников в возрасте от 4 до 7,1 лет (трёх возрастных групп), родители детей (законные представители), педагоги, работающие на возрастных группах в дошкольных образовательных организациях. Из них 528 дошкольников на этапе констатирующего эксперимента, 26 на лонгитюдинальном этапе исследования, 96 дошкольников на формирующем этапе.

Исследование проводилось с 2013 по 2017 гг., включало 3 этапа.

1 этап. Поисково-теоретический (2013 - 2014), включающий обоснование проблемы и определение структуры исследования, формулирование рабочей гипотезы и задач, теоретический анализ психолого-педагогической литературы по теме диссертации, выбор методов исследования, формирование экспериментальной выборки, отработка процедуры исследования в рамках пилотажного исследования.

2 этап. Опытно-экспериментальный (2015 - 2016), который включал обоснование программы экспериментального исследования, изучение содержания эмоционального развития детей среднего и старшего дошкольного возраста, анализ условий организации психолого-педагогического сопровождения эмоционального развития детей на базе дошкольных образовательных организаций.

3 этап. Экспериментально-обобщающий (2016 - 2017), в рамках которого осуществлялся анализ результатов лонгитюдинального исследования, анализ результатов эксперимента по реализации модели психолого-педагогического сопровождения эмоционального развития детей на базе дошкольной образовательной организации, анализ и обсуждение результатов эксперимента, оформление текста диссертационной работы.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- операционализированы и эмпирически исследованы содержательные характеристики эмоционального развития детей на разных этапах дошкольного детства, включающие способы распознавания и понимания эмоциональных

состояний по экспрессии или контексту эмоциональной ситуации, произвольного регулирования поведения и общения, социального сопереживания;

- выделены критерии и показатели эмоционального развития детей дошкольного возраста, определена и описана взаимосвязь и возрастная изменчивость инвариантных содержательных характеристик эмоционального развития детей в период среднего и старшего дошкольного возраста;

- определены условия организации психолого-педагогического сопровождения эмоционального развития детей среднего и старшего дошкольного возраста в детском саду;

- сконструирована модель психолого-педагогического сопровождения эмоционального развития детей на разных этапах дошкольного детства, выявлены возможности её реализации в условиях современной дошкольной образовательной организации.

Теоретическая значимость исследования.

- Уточнены и расширены имеющиеся в психологии представления о содержательных характеристиках целостного процесса эмоционального развития ребенка на различных этапах дошкольного детства.

- Теоретически обоснован комплексный характер оценки показателей эмоционального развития детей дошкольного возраста.

- Раскрыта психологическая сущность психолого-педагогического сопровождения эмоционального развития детей на различных этапах дошкольного детства.

Практическая значимость исследования.

- Предложен диагностический инструментарий для изучения содержательных характеристик эмоционального развития детей от 4 до 7 лет.

- Разработана и осуществлена реализация модели психолого-педагогического сопровождения эмоционального развития детей на базе дошкольной образовательной организации.

- Результаты научного исследования стали основой для разработки элективных курсов для специалистов, работающих с детьми дошкольного возраста,

студентов академического бакалавриата по психолого-педагогическому направлению, слушателей программ ДПО «Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательного процесса», дополнили содержание курсов «Психология», «Детская психология», практикума «Организация мониторинга психического развития детей в ДОО», используются в практике дошкольных образовательных организаций.

Полученные данные могут быть применены в практике работы психологической службы в системе образования в ходе проведения диагностической, психопрофилактической, коррекционной работы, в вопросах консультирования родителей, имеющих детей дошкольного возраста, специалистов образовательных организаций, работающих с дошкольниками.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста содержательно характеризуется расширением диапазона способов восприятия и понимания эмоциональных состояний по экспрессии или контексту эмоциональной ситуации, произвольного регулирования поведения и общения, становлением социальных эмоций.

2. Эмоциональное развитие детей в период дошкольного возраста имеет уровневую вариативность инвариантных содержательных параметров, обусловленную этапом дошкольного детства: в среднем дошкольном возрасте развивается способность к идентификации эмоциональных состояний; в старшем дошкольном возрасте актуализируется способность к эмпатии и эмоциональному предвосхищению.

3. Внедрение модели психолого-педагогического сопровождения эмоционального развития детей на разных этапах дошкольного детства обеспечивает становление таких новообразований, как способность дифференцировать признаки экспрессии и идентифицировать их значения в контексте определённых эмоциональных состояний; эмпатии как способности сопереживать, сочувствовать, содействовать чувству другого человека, способности к эмоциональному предвосхищению.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты диссертационного исследования изложены на международных научно-практических конференциях в городах Новокузнецк (2014; 2016), Москва (2015), Омск (2015; 2016), Пермь (2016), Прага (2017) и региональных научно-практических конференциях в городе Новокузнецке (2014; 2017). По результатам исследования подготовлено и опубликовано 1 4 печатных работ, из них 4 в ведущих рецензируемых научных журналах, рекомендованных ВАК России.

Результаты и выводы внедрены и используются в практике дошкольных образовательных организаций г. Новокузнецка в виде модели психолого-педагогического сопровождения эмоционального развития детей дошкольного возраста и программы диагностики эмоционального развития дошкольников в рамках комплексного психолого-педагогического мониторинга развития детей в условиях детского сада. Применяются в рамках подготовки бакалавров по психолого-педагогическому направлению Новокузнецкого института (филиала) Кемеровского государственного университета; в рамках реализации программ повышения квалификации работников дошкольного образования, о чем имеются соответствующие акты внедрения. Теоретические и практические положения работы обсуждены на заседании кафедры общей психологии и психологии развития ФГБОУ ВО «Кемеровский государственный университет» Министерства образования и науки РФ.

ГЛАВА 1. ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЁНКА КАК ОБЪЕКТ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ

1.1. Теоретические подходы к изучению эмоционального развития в зарубежной и отечественной психологии

Изучение эмоционального развития в зарубежной и отечественной науке остаётся одной из самых сложных проблем исследований психолого-педагогической направленности. С одной стороны, длительная история изучения эмоций привела к многообразию теорий и, соответственно, к теоретическим и методологическим расхождениям при обсуждении разных аспектов развития эмоциональной сферы, с другой стороны, отмечается наличие объективных сложностей и противоречий при изучении эмоционального развития детей. При этом важность проблемы для современной образовательной практики только возрастает.

В настоящее время в отечественной науке эмоциональная сфера признаётся «значимым регулятором поведения человека, которая обеспечивает реализацию его отношения к явлениям окружающего мира и позволяет строить адекватное взаимодействие с другими людьми» [29, с. 10].

Значение проблемы эмоционального развития в целом, а также важность изучения отдельных компонентов эмоциональной сферы неоднократно подчёркивались в ряде авторитетных отечественных исследований. Среди них выделяем работы В. М. Бехтерева, В. К. Вилюнаса, П. П. Блонского, Л. И. Божович, Г. М. Бреслава, Ф. Е. Василюка, Л. С. Выготского, А. В. Запорожца, А. Д. Кошелевой, А. Н. Леонтьева, М. И. Лисиной, Я. З. Неверович, Т. И. Репиной, С. Л. Рубинштейна, Е. О. Смирновой, Л. П. Стрелковой, Г. Г. Филипповой, Д. Б. Эльконина, П. М. Якобсон.

Прежде всего, мы согласны с позицией В. К. Вилюнаса, очень точно определившего значение проблемы эмоций. Он пишет: «Какие условия и детерминанты ни определяли бы жизнь и деятельность человека - внутренне,

психологически действенными они становятся лишь в том случае, если им удаётся проникнуть в сферу эмоциональных отношений, преломиться и закрепиться в ней» [29, с. 8]. При этом считаем важным констатировать и подчеркнуть отсутствие устоявшегося взгляда на эмоции, процесс эмоционального развития в целом, что оставляет данную проблему в психологической науке до конца так и не определённой.

Проблема эмоций и их развития до становления научной психологии представлена в контексте философских и естественнонаучных исследований. История вопроса своими корнями уходит в античную философию Демокрита, Платона, Эпикура, Авиценны, представивших свои суждения относительно эмоций и эмоциональной жизни человека. Однако полемика этого периода разворачивается скорее относительно вопросов участия эмоций в регуляции поведения, нежели проблемы детерминации эмоционального развития и усложнения эмоциональных состояний в онтогенезе.

В новое время в работе «Страсти души» Декарт поднимает вопрос о низших и высших чувствах. Вкладывает в термин «страсть», кроме чувств, ощущения и представления, указывая на телесный механизм возникновения последних [215].

Б. Спиноза в работе «Этика» рассматривает чувства как регулятор человеческого поведения. Любая эмоция - это «знание плюс отношение» [172]. Данный тезис фактически становится основой будущих когнитивных теорий эмоций.

Отправной точкой будущих психологических исследований, объясняющих эмоциональное поведение человека и животного, является эволюционная теория Ч. Дарвина (1872), положившая начало эволюционным теориям эмоций. Эволюционная теория обозначила появление и оформление эндогенетического подхода к проблеме эмоционального развития в науке.

В своей работе «О выражении эмоций у человека и животных» Дарвин указывает, что эволюционное происхождение имеют и телесные и психологические особенности организмов. Основные положения теории позволяют утверждать, что эмоциональное развитие - это последовательная, стереотипная

реакция, с генетически универсальным механизмом формирования эмоций у животных и человека. Генетическая обусловленность задаёт раннее проявление эмоций в онтогенезе. Наличие у эмоций адаптивного значения для выживания организма обеспечивает их развитие.

Связь жестов и действий, непроизвольно употребляемых человеком и животным под влиянием эмоций и ощущений, обусловлена тремя принципами. Принципом полезных ассоциативных привычек (указывает на связь сложных действий, хоть раз облегчивших душевное состояние, с привычкой или ассоциацией совершать их, даже в тех случаях, когда эти действия совершенно бесполезны). Принцип антитезы, когда ощущения, требующие приспособления, автоматически влекут за собой действия приспособительного характера. Принцип «прямого действия нервной системы» обусловливает возможность выполнения трудного действия без малейшего усилия или участия сознания [62, с. 42-43].

В. Вундт (1880) одним из первых в научной психологии определяет и описывает формы чувств; принципы соединения простых чувств; появление сложных чувств и волевых процессов. Эмоции трактует как «чувственный тон ощущений» [33].

Идея о рефлекторном характере эмоций, означенная ещё Ч. Дарвином в содержании принципа «прямого действия нервной системы», активно развивается в положениях теорий У. Джеймса (1884) и К. Г. Ланге (1885). Эмоции рассматриваются авторами как периферические (телесные) органические проявления, обусловленные непроизвольными актами секреторной деятельности и произвольными актами двигательной сферы [64, с. 236].

Данная точка зрения заложила основу периферических теорий эмоций, согласно которым существуют специфические паттерны телесных реакций, ощущение которых и есть эмоции. «Телесные изменения следуют непосредственно за восприятием волнующего факта, и что наше переживание этих изменений, по мере того как они происходят, и является эмоцией» [65, с. 101].

Позже У. Джеймс, отвечая на критику, пишет о том, что у маленьких детей в силу отсутствия знаний, опыта взаимодействия с объектом, недостаточным

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Лаптева Юлия Александровна, 2017 год

Источник (ДО) Источник (ПОСЛЕ)

код всего % Р В Д С % Р В Д С

5 6 4 2

1кс 10 63 2 6 1 1 5 31 2 2 1 0

2кс 6 38 2 2 1 1 4 25 1 1 1 1

3кс 5 31 2 3 0 0 4 25 2 1 1 0

4кс 5 31 2 1 1 1 4 25 1 1 1 1

5кс 5 31 1 2 2 0 5 31 1 2 2 0

6кс 12 75 3 4 3 2 8 50 2 1 3 2

7кс 6 38 3 1 1 1 6 38 2 1 1 2

8кс 3 19 1 2 0 0 3 19 1 2 0 0

9кс 5 31 3 1 1 0 5 31 3 1 1 0

10кс 8 50 2 3 2 1 8 50 2 3 2 1

11кс 9 56 3 3 2 1 9 56 3 2 2 2

12кс 7 44 4 2 1 0 7 44 4 2 1 0

13кс 14 88 4 4 4 2 8 50 3 1 4 0

14кс 6 38 2 2 1 1 7 38 2 3 1 1

15кс 7 44 3 2 2 0 8 50 3 2 2 1

119 - 37 38 22 11 102 - 32 25 23 11

ИТ % х 45 28 34 13 15 5 31 2 2 1 0

ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ ДЕТЕЙ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ И КОНТРОЛЬНОЙ ГРУПП

(ФОРМИРУЮЩИЙ ЭТАП, 5 ЛЕТ, СТАРШАЯ ГРУППА)

Таблица Г.1 - Индивидуальные показатели эмоционального развития детей экспериментальной группы (5 лет)

до и после формирующего эксперимента

пок 1 2 2а 3 4 ВСЕГО Блок 1 5 6 ВСЕГО Блок 2 ВСЕГО

код до после до после до после до после до после до после до после до после до после до посл е

1эс 9 10 8 10 6 9 8 10 1 1 32 40 5 7 11 11 16 18 48 58

2эс 8 10 7 10 10 11 10 11 1 2 36 44 5 7 5 11 10 18 46 62

3эс 11 14 9 12 8 10 8 10 1 1 37 47 5 6 9 11 14 17 51 64

4эс 12 13 10 11 9 11 6 9 2 2 39 46 5 6 12 12 17 18 56 64

с 11 13 9 11 10 11 8 10 2 2 40 47 5 7 11 14 16 21 56 68

6эс 10 12 7 9 11 11 10 10 2 2 40 44 5 8 13 15 18 23 58 67

7эс 10 11 10 12 9 10 10 11 2 2 41 46 4 7 13 13 17 20 58 66

8эс 12 14 9 11 11 12 7 9 2 2 41 48 6 9 8 14 14 23 55 71

9эс 10 11 8 10 8 12 8 10 2 2 36 45 5 4 15 15 20 19 56 64

10эс 13 13 9 10 9 10 10 10 2 2 43 45 4 5 12 15 16 20 59 65

11эс 9 12 10 10 11 12 9 12 2 2 41 48 4 5 12 16 16 21 57 69

12эс 10 11 12 12 9 11 9 12 2 2 42 48 8 9 12 13 20 22 62 70

13эс 14 14 10 12 10 12 11 11 2 3 47 52 5 9 13 14 18 23 65 75

14эс 12 14 11 11 11 11 10 11 2 2 46 49 8 8 10 14 18 22 64 71

15эс 12 12 10 11 12 12 10 10 2 2 46 47 5 8 14 14 19 22 65 69

16эс 11 14 12 12 13 13 12 13 3 3 51 55 6 8 15 14 21 22 72 77

17эс 13 15 12 12 9 12 13 13 3 3 50 55 8 9 14 16 22 25 72 80

2 187 213 163 186 166 190 159 182 33 35 708 806 93 122 199 232 292 354 1000 1160

Ср.з 11,0 12,52 9,59 10,94 9,76 11,17 9,35 10,70 1,94 2,06 41,64 47,41 5,4 7,18 11,7 13,65 17,18 20,82 58,82 68,23

(5 лет, старшая группа) до и после формирующего этапа

пок 1 2 2а 3 4 ВСЕГО Блок 1 5 6 ВСЕГО Блок 2 ВСЕГО

код до после до после до после до после до после до после до после до после до после до после

1кс 10 10 11 10 8 9 4 6 1 1 34 35 4 4 8 7 12 11 46 46

2кс 10 9 7 8 8 9 10 9 2 2 37 37 5 5 6 8 11 13 48 50

3кс 9 9 10 10 9 10 7 8 2 2 37 39 6 6 9 9 15 15 52 54

4кс 8 10 9 9 7 9 10 9 1 2 35 39 7 7 11 11 18 18 53 57

5кс 11 11 12 12 9 10 9 10 1 2 42 45 3 3 9 11 12 14 54 59

6кс 12 12 7 10 12 12 8 8 2 2 41 44 5 5 9 11 14 16 55 60

7кс 9 10 8 12 11 11 7 10 2 2 37 45 7 7 11 10 18 17 55 62

8кс 10 10 7 9 10 10 11 10 1 1 39 40 5 6 10 10 15 16 54 56

9кс 14 14 8 10 9 10 11 11 2 2 44 47 4 4 12 12 16 16 60 63

10кс 10 12 12 12 10 11 12 12 2 2 46 49 5 5 9 11 14 16 60 65

11кс 13 13 10 10 10 10 9 9 2 2 44 44 4 4 12 13 16 17 60 61

12кс 12 13 12 11 7 10 11 12 2 2 44 47 5 5 12 13 17 18 61 65

13кс 14 11 10 10 9 9 10 10 2 2 45 42 4 4 13 14 17 18 62 60

14кс 11 11 10 11 11 10 9 9 2 2 43 43 6 6 14 14 20 20 63 63

15кс 12 12 10 11 10 10 12 12 2 2 46 47 9 9 14 14 23 23 69 70

16кс 14 12 10 10 11 12 12 11 3 3 50 48 7 8 15 15 22 23 72 71

17кс 13 14 12 11 13 13 12 12 2 3 52 53 8 8 14 15 22 23 74 76

2 192 193 165 176 164 175 164 168 31 34 716 744 94 96 188 198 282 294 188 1038

11,29 11,35 9,71 10,35 9,66 10,29 9,65 9,88 1,82 2 42,12 43,76 5,53 5,65 11,06 11,65 16,59 17,29 58,71 61,06

(5 лет, старшая группа, первый и второй замер)

код всего % Источник (ДО) всего % Источник (ПОСЛЕ)

Р 5 В 6 Д 4 С 2 Р В Д С

1эс 9 56 3 3 2 1 6 50 2 3 1 0

2эс 8 50 3 3 2 0 6 38 2 2 2 0

3эс 9 56 2 3 2 2 6 50 1 3 2 0

4эс 8 50 3 2 2 1 5 38 1 2 1 1

5эс 8 50 4 2 2 0 5 31 2 2 1 0

6эс 5 31 3 0 2 0 4 25 1 1 2 0

7эс 2 13 1 1 0 0 4 25 2 1 1 0

8эс 15 90 5 5 4 1 11 69 3 4 2 2

9эс 3 19 2 1 0 0 4 25 1 2 1 0

10эс 3 19 2 1 0 0 3 19 2 0 1 0

11эс 3 19 2 1 0 0 3 19 2 1 0 0

12эс 11 69 4 3 2 2 10 63 3 3 2 2

13эс 9 56 4 3 1 1 6 38 2 2 1 1

14эс 11 69 4 5 1 1 8 50 1 5 1 1

15эс 2 13 2 0 0 0 4 25 2 1 0 1

16эс 4 25 3 1 0 0 4 25 2 1 1 0

17эс 5 31 3 1 0 1 4 50 1 2 0 1

£ 115 - 50 35 20 10 93 - 30 35 19 9

ИТ % - 43 59 34 29 29 - 36 35 34 28 26

(5 лет, старшая группа, первый и второй замер)

Источник (ДО) всего Источник (ПОСЛЕ)

код всего % Р 5 В 6 Д 4 С 2 % Р В Д С

1кс 7 44 3 2 2 0 8 50 3 2 2 1

2кс 3 19 2 1 0 0 3 19 2 1 0 0

3кс 13 81 5 4 2 2 12 75 5 4 2 1

4кс 4 25 3 1 0 0 4 25 2 1 0 1

5кс 3 19 1 2 0 0 3 19 1 2 0 0

6кс 7 44 4 2 1 0 7 44 4 2 1 0

7кс 11 69 4 4 1 2 11 69 4 3 2 2

8кс 3 19 1 2 0 0 3 19 1 2 0 0

9кс 6 38 4 1 1 0 6 38 4 1 1 0

10кс 9 56 4 3 2 0 8 50 4 2 2 0

11кс 7 44 2 3 2 0 8 50 2 3 2 1

12кс 7 44 4 2 1 0 6 38 3 2 1 0

13кс 13 81 4 5 3 1 11 69 3 4 3 1

14кс 6 38 3 2 1 0 5 31 2 2 1 0

15кс 5 31 3 2 0 0 5 31 3 2 0 0

16кс 4 25 3 1 0 0 4 25 2 1 1 0

17кс 5 31 3 1 1 0 5 31 3 1 1 0

£ 113 53 38 17 5 109 48 35 19 7

ИТ % 42 62 37 25 15 50 59 34 29 29

ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ ДЕТЕЙ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ И КОНТРОЛЬНОЙ ГРУПП (ФОРМИРУЮЩИЙ ЭТАП, 6 ЛЕТ, ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ГРУППА)

Таблица Д.1 - Индивидуальные показатели эмоционального развития детей экспериментальной группы (6 лет)

до и после формирующего эксперимента

пок 1 2 2а 3 4 ВСЕГО Блок 1 5 6 ВСЕГО Блок 2 ВСЕГО

код до после до после до после до после до после до после до после до после до после до после

1эс 13 14 10 11,5 6 10 8 12 2 2 39 49,5 6 8 9 14 15 22 54 71,5

2эс 11 14 9 12 12 13 8 11 2 2 42 52 6 8 14 15 20 23 62 75

3эс 14 16 9 12 12 12 10 14 2 3 47 57 7 9 13 15 20 24 67 81

4эс 13 14 10 11 12 13 9 12 2 2 46 52 9 9 12 15 21 24 67 76

5эс 15 15 9 12 10 13 10 14 2 3 46 57 9 10 16 16 25 26 71 83

6эс 14 16 10 11 15 15 10 16 2 2 51 60 7 9 14 15 21 24 72 84

7эс 12 16 14 14 14 15 10 10 2 3 52 58 7 9 12 15 19 24 71 82

8эс 15 17 12 12 8 12 11 11 2 2 48 54 8 9 16 15 24 24 72 78

9эс 13 16 11 12 12 13 9 12 1 2 46 55 11 10 15 16 26 26 72 81

10эс 15 18 13 13 12 14 8 13 2 3 50 61 8 9 15 15 23 24 73 85

11эс 14 16 10 11,5 12 12 11 11 2 3 49 53,5 10 11 13 16 23 27 72 80,5

12эс 16 16 13 13 11 11 14 14 2 2 56 56 11 10 15 15 26 25 82 81

13эс 13 14 12 13 13 13 14 15 3 2 55 57 8 9 12 14 20 23 75 80

14эс 12 17 13,5 12 13 12 10 17 3 3 51,5 61 11 10 15 15 26 25 77,5 86

15эс 18 18 13 13 14 15 12 14 2 3 59 63 8 10 15 16 23 26 82 89

16эс 18 16 12 14 10 15 17 14 3 3 60 62 9 11 15 16 24 27 84 89

£ 226 254 180,5 199 186 208 171 213 34 40 797,5 908 135 151 221 243 356 394 1153, 1302

Ср.з 14,12 15,81 11,28 12,31 11,62 13,0 10,68 13,12 2,12 2,5 49,84 56,75 8,44 9,44 13,82 15,18 22,25 24,62 72,10 81,38

(6 лет, подготовительная к школе группа, до и после)

пок 1 2 2а 3 4 ВСЕГО Блок 1 5 6 ВСЕГО Блок 2 ВСЕГО

код до после до после до после до после до после до после до после до после до после до после

1кс 7 10 6 8 8 10 1 6 1 1 23 35 8 8 9 11 17 19 40 54

2кс 13 13 12 12 12 12 10 12 2 2 49 51 6 7 7 12 13 19 62 70

3кс 10 12 9 10 11 12 9 11 3 2 42 47 9 9 16 15 25 24 67 71

4кс 13 13 11,5 11,5 9 14 8 10 3 3 44,5 51,5 10 10 16 15 26 25 70,5 76,5

5кс 10 14 9 10 14 12 11 11 2 2 46 49 7 7 16 15 23 22 69 71

6кс 13 15 9,5 10,5 12 14 9 10 3 2 46,5 51,5 11 11 14 16 25 27 71,5 78,5

7кс 14 14 11 11 13 10 12 12 2 2 52 49 8 8 15 14 23 22 75 71

8кс 16 14 10 12 9 12 12 12 2 3 49 53 10 10 15 15 25 25 74 78

9кс 14 15 12 12 14 12 10 10 2 2 52 51 7 8 16 15 23 23 75 74

10кс 14 14 11 11 9 12 12 12 2 2 48 51 11 11 16 16 27 27 75 78

11кс 18 18 9 10 14 14 10 14 2 2 53 58 7 7 14 15 21 22 74 80

12кс 17 17 12 12 15 14 9 12 3 3 56 58 8 8 13 14 21 22 77 80

13кс 18 18 9 14 15 16 10 10 2 2 54 60 10 10 15 15 25 25 79 85

14кс 15 16 14 14 12 12 12 12 2 2 55 56 8 8 15 15 23 23 78 79

15кс 20 18 13 13 11 12 16 14 3 3 63 60 9 9 14 15 23 24 86 84

16кс 18 18 12 14 12 14 13 14 3 3 58 63 9 9 15 17 24 26 82 89

£ 231 240 172 187 190 202 167 185 37 36 791 844 138 140 226 235 364 375 1155 1219

Ср.з 14,37 14,93 10,62 11,56 11,87 12,62 10,25 11,38 2,31 2,25 49,43 52,75 8,63 8,75 14,12 14,68 22,75 23,43 72,18 76,18

(6 лет, подготовительная к школе группа, первый и второй замер)

код всего % Источник (ДО) всего % Источник (ПОСЛЕ)

Р 5 В 6 Д 4 С 2 Р В Д С

1эс 8 50 3 2 2 1 5 31 2 1 1 1

2эс 10 63 3 3 2 2 8 50 2 3 2 1

3эс 6 38 4 2 0 0 5 31 2 2 1 0

4эс 5 31 3 2 0 0 5 31 3 2 0 0

5эс 6 38 2 3 1 0 7 44 3 3 1 0

6эс 8 50 3 4 1 0 9 56 3 4 2 0

7эс 6 38 3 2 1 0 5 50 2 3 0 0

8эс 6 38 3 2 1 0 6 38 3 2 1 0

9эс 7 44 4 2 1 0 3 19 2 1 0 0

10эс 6 38 3 2 1 0 5 31 3 2 0 0

11эс 8 50 1 4 3 0 4 25 1 2 1 0

12эс 5 31 3 2 0 0 3 19 1 2 0 0

13эс 8 50 3 4 1 0 5 31 2 2 1 0

14эс 8 50 3 1 2 2 5 31 2 1 1 1

15эс 6 38 4 2 0 0 3 19 1 2 0 0

16эс 7 44 3 2 2 0 4 25 1 2 1 0

£ 110 48 39 18 5 81 33 33 12 3

ИТ % 43 60 41 26 16 32 48 34 18 9

(6 лет, подготовительная к школе группа, первый и второй замер)

код всего % Источник (ДО) всего % Источник (ПОСЛЕ)

Р 5 В 6 Д 4 С 2 Р В Д С

1кс 9 56 3 3 1 2 8 50 3 3 1 1

2кс 7 44 3 3 0 1 6 38 2 3 0 1

3кс 5 31 3 2 0 0 6 38 3 2 0 1

4кс 4 25 3 1 0 0 5 31 3 2 0 0

5кс 9 56 3 3 1 2 9 56 4 3 1 1

6кс 4 25 3 1 0 0 4 25 3 1 0 0

7кс 11 69 3 5 1 2 10 63 3 4 1 2

8кс 7 44 3 3 1 0 6 38 3 3 0 0

9кс 7 44 3 3 1 0 7 44 3 3 1 0

10кс 9 56 3 4 1 1 11 69 4 4 1 2

11кс 3 19 2 1 0 0 3 19 2 1 0 0

12кс 12 75 4 4 2 2 10 63 2 4 2 2

13кс 3 19 2 1 0 0 5 31 2 2 0 1

14кс 10 63 4 4 1 1 9 56 3 4 1 1

15кс 7 44 3 2 1 1 7 44 3 3 0 1

16кс 6 38 3 2 1 0 5 31 1 3 1 0

£ 113 48 42 11 12 111 44 45 9 13

ИТ % 44 60 44 16 38 43 55 47 13 41