Психолого-педагогическое сопровождение деятельности педагога дополнительного образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Белякова, Тамара Семеновна

• Белякова, Тамара Семеновна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Белякова, Тамара Семеновна

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава I. Теоретические основы исследования психолого-педагогического сопровождения

деятельности педагога дополнительного образования

1.1. Сущностная характеристика

дополнительного образования детей

1.2. Специфика деятельности

педагога дополнительного образования

1.3. Характеристика и содержание психолого-педагогического сопровождения

деятельности педагога дополнительного образования

Выводы по I главе

Глава И. Реализация модели психолого-педагогического сопровождения деятельности педагога

дополнительного образования

сопровождения деятельности педагога

дополнительного образования

2.2. Диагностика психолого-педагогического сопровождения деятельности педагога

дополнительного образования

2.3. Условия эффективности психолого-педагогического сопровождения деятельности педагога

дополнительного образования

Выводы по II главе

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психолого-педагогическое сопровождение деятельности педагога дополнительного образования»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В условиях перехода России к новому этапу социально-экономического, политического и культурного развития остается открытой проблема выбора образовательной системы, ориентированной на современные потребности общества и способствующей сохранению образовательного пространства всей страны. От происходящих в системе образования процессов зависит степень духовного развития общества, состояние его культуры, науки, производства, нравственное, физическое и психическое здоровье нации. Реформирование государственной образовательной системы России сопряжено с рядом сложных и противоречивых процессов. Эти процессы выдвигают новые требования как к дошкольному, общему, специальному, высшему, так и к дополнительному образованию, одной из насущных задач которого является поиск оптимальных способов адаптации развивающейся личности в социуме на основе принципов системности, гуманизации, культуросообразности, вариативности, диалогичности.

Система дополнительного образования детей является правопреемницей внешкольной работы, вобрала в себя накопленный внешкольной работой потенциал со всеми достоинствами и недостатками, проблемами и противоречиями, традициями и инновациями (В.В.Белова, А.К.Бруднов, М.Б.Коваль, А.Н.Тубельский и др.).

Проблемы дополнительного образования детей рассматриваются в работах В.В.Абрауховой, Т.А.Альбицкой, В.А.Березиной, Е.Б.Евладовой, Б.В.Куприянова, А.В.Леонтовича, О.Е.Лебедева, Л.Н.Макаровой, Н.А.Морозовой, И.И.Митиной, Л.Г.Логиновой, М.О.Чекова, А.И.Щетинской и др.; осмысление ценности дополнительного образования детей с точки зрения психологии проведено А.Г.Асмоловым, В.А.Пановым, С.Ю.Степановым и др.

Обеспечивать современное качество, доступность и эффективность образовательного процесса дополнительного образования детей призван

педагог дополнительного образования, обладающий новым педагогическим мышлением, определенным уровнем профессиональной компетентности и педагогической культуры.

Деятельности педагога дополнительного образования, повышению качества и эффективности образовательного процесса в детском объединении дополнительного образования посвящены работы В.А.Березиной, М.В.Блинкиной, Г.П.Будановой, Л.Н.Буйловой, М.А.Валеевой, В.П.Голованова, Е.Б.Евладовой, А.В.Егоровой, И.В.Калиш, З.А.Каргиной, Н.Н.Михайловой, Т.И.Рудневой, С.Б.Серяковой,

A.И.Щетинской и др.

Практика показывает, что не все педагоги дополнительного образования имеют базовое педагогическое образование, многие из них, являясь специалистами различных отраслей науки, техники, искусства, не имеют достаточных теоретических знаний, умений и навыков организации образовательного процесса и эффективного взаимодействия в его рамках.

Отсюда возникает необходимость психолого-педагогического сопровождения деятельности педагога дополнительного образования в учреждении дополнительного образования детей.

В современной российской науке термин «сопровождение» рассматривается с разных позиций в педагогике, психологии, социальной педагогике и психологии (Э.М.Александровская, Г.Л.Бардиер, М.Р.Битянова,

B.Г.Бочарова, Л.М.Глебов, В.Н.Гуров, Э.Ф.Зеер, Е.И.Казакова, Е.А.Климов, Е.А.Козырева, Н.В.Куренкова, Н.И.Кокуркина, А.К.Колеченко,

C.Г.Косарецкий, Л.В.Мардахаев, Н.А.Менчинская, А.В.Мудрик, Н.С.Пряжникова, М.И.Рожков, И.В.Ромазан, Н.Ю.Синягина, Ю.В.Слюсарев, А.П.Тряпицына, Т.С.Чередникова, Т.И.Чиркова, С.Н.Чистякова, И .1.111 ам су i д и нова, Л.М.Шипицина, ДГС.Якиманская и др.).

Изучение накопленного в современной науке обширного теоретического и практического материала позволяет констатировать, что проблематика психолого-педагогического сопровождения деятельности

педагога дополнительного образования является очень важной, но не достаточно теоретически и практически разработанной. Несмотря на достаточно большое количество публикаций по проблеме сопровождения, еще недостаточно изучена специфика сопровождения деятельности педагога

дополнительного образования в учреждении дополнительного образования

Л-

детей. Эту проблему мы относим к разряду малоизученных.

Актуальность настоящей работы обусловлена возникшим противоречием между потребностью в психолого-педагогическом сопровождении деятельности педагога дополнительного образования и недостаточной разработанностью научно-методических основ сопровождения деятельности педагога дополнительного образования в учреждении дополнительного образования детей.

С учетом этого противоречия был сделан выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы условия психолого-педагогического сопровождения деятельности педагога дополнительного образования в учреждении дополнительного образования детей?

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования является деятельность педагога дополнительного образования.

Предметом исследования является процесс психолого-педагогического сопровождения деятельности педагога дополнительного образования в учреждении дополнительного образования детей.

Гипотеза исследования основана на идее о том, что психолого-педагогическое сопровождение деятельности педагога дополнительного образования будет результативным, если:

- определена структура и содержание психолого-педагогического сопровождения деятельности педагога дополнительного образования;

- разработана модель психолого-педагогического сопровождения деятельности педагога дополнительного образования и программа ее реализации;

- выявлены и обоснованы условия эффективного психолого-педагогического сопровождения деятельности педагога дополнительного образования в учреждении дополнительного образования детей.

Для проверки выдвинутой гипотезы поставлены следующие задачи:

1. Дать сущностную характеристику системы дополнительного образования детей.

2. Определить специфику деятельности педагога дополнительного образования.

3. Охарактеризовать и раскрыть структуру и содержание психолого-педагогического сопровождения деятельности педагога дополнительного образования.

4. Разработать и апробировать модель психолого-педагогического сопровождения деятельности педагога дополнительного образования.

5. Выявить и обосновать условия эффективности психолого-педагогического сопровождения деятельности педагога дополнительного образования.

Методологическую основу исследования составляют системные представления о личности как субъекте отношения и высшей ценности, положения системного, аксиологического, андрогогического, субъектно-деятельностного и культурологического подходов.

Теоретической основой исследования являются груды, связанные с проблемами субъектности (К.А.Абульханова, А.В.Брушлинский, С.Л.Рубинштейн' и др.); раскрывающие особенности профессиональной деятельности педагога (В.И.Загвязинский, В.А.Кан-Калик, Н.В.Кузьмина, Е.А.Леванова, М.М.Левина, Н.Е.Мажар, А.И.Мищенко, А. В. Мудри к, Л.С.Подымова, А.И.Савенков, ВД.Сластенин, Ф.Р.Филиппов и др.); концепции в области андрагогики (С.Г.Вершловский, Т.И.Громова,

B.С.Збаровский, С.И.Змеев, И.А.Колесникова и др.). Важную роль в исследовании имеют работы, связанные с психолого-педагогическими аспектами сопровождения (М.Р.Битянова, Э.Ф.Зеер, Е.И.Казакова, Н.Л.Коновалова, С.Г.Косарецкий, Л.В.Мардахаев, И.Ромазан, Л.Г.Субботина,

C.Н.Чистякова, Т.М.Чурекова и др.); с проблемами дополнительного образования детей (В.В.Абраухова, Т.А.Альбицкая, В.А.Березина, Г.П.Буданова, Л.Н.Буйлова, В.П.Голованов, В.А.Горский, Е.Б.Евладова, З.А.Каргина, Б.В.Куприянов, О.Е.^ебедев, Л.Г.Логинова, Л.Н.Макарова, Н.А.Морозова, И.И.Митина, А.В.Мудрик, С.Б.Серякова, М.О.Чеков, А.И.Щетинская и др.).

Методы исследования: теоретические (анализ психолого-педагогической литературы, моделирование); эмпирические (анкетирование, опрос, тестирование, метод самооценки, экспертных оценок, мониторинг, изучение и обобщение педагогического опыта).

Опытно-экспериментальной базой исследования стали ГОУ Центр развития творчества детей и юношества Юго-Восточного управления Департамента образования г. Москвы, ГОУ Центр детского творчества «СОЛНЦЕВО» Западного управления Департамента образования г. Москвы, а так же ГОУ ВПО «Московский институт открытого образования». Исследованием было охвачено 62 педагога дополнительного образования и 1200 обучающихся в детских объединениях дополнительного образования.

Опытно-экспериментальной базой исследования стали ГОУ Центр развития творчества детей и юношества Юго-Восточного управления Департамента образования г. Москвы, ГОУ Центр детского творчества «СОЛНЦЕВО» Западного управления Департамента образования г. Москвы, а так же ГОУ ВПО «Московский институт открытого образования». Исследованием было охвачено 62 педагога дополнительного образования и 1200 обучающихся в детских объединениях дополнительного образования.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась с 1996г. по 2011г. в несколько этапов: а

На первом этапе - поисково-аналитическом (1996-2008) изучались научно-методические и нормативно-правовые основания деятельности учреждений дополнительного образования детей, опыт работы педагогов дополнительного образования, анализировались научные источники. Определялась актуальность проблемы исследования, объект, предмет, гипотеза, задачи исследования, разрабатывалась модель психолого-педагогического сопровождения деятельности педагога дополнительного образования.

На втором этапе - констатирующем (2008-2009) были получены исходные данные для проектирования организационно-педагогических условий реализации модели психолого-педагогического сопровождения деятельности педагога дополнительного образования.

На третьем этапе - формирующем (2009-2011) работа заключалась в реализации модели психолого-педагогического сопровождения деятельности педагога дополнительного образования через многоуровневую программу психолого-педагогического сопровождения деятельности педагога дополнительного образования.

На четвертом этапе - обобщающем (2011) были проведены анализ, систематизация и интерпретация данных опытно-экспериментальной работы, сформулированы выводы по исследованию.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены: репрезентативностью, практической проверкой теоретически обоснованных положений, проведением исследования в единстве с практической деятельностью и многолетним психолого-педагогическим опытом автора исследования в качестве руководителя кружка, педагога дополнительного образования, методиста, психолога, заместителя директора учреждения дополнительного образования детей, преподавателя кафедры педагогики дополнительного образования Московского института открытого образования (МИОО), организатора Городского постоянно действующего проблемного семинара «Проблемы сертификации и стандартизации

образовательной продукции сферы дополнительного образования детей» для методистов и педагогов системы дополнительного образования детей, непрерывностью исследования.

Научная новизна исследования:

дана сущностная характеристика системы дополнительного образования детей как инновационной сферы современного образовательного пространства, как важнейшего звена в развитии общества и государства, обеспечивающего формирование личностно-ориентированной системы развивающего обучения, реализующей комплексное воспитание подрастающего поколения с учетом индивидуальных способностей и потенциальных возможностей каждого ребенка;

- выявлена специфика деятельности педагога дополнительного образования в учреждении дополнительного образования детей, обусловленная характерными особенностями образовательного процесса в учреждениях дополнительного образования детей (удовлетворение постоянно изменяющихся индивидуальных социокультурных и образовательных потребностей детей и их родителей; создание психологически комфортной атмосферы; создание условий для саморазвития, самоопределения детей, принятие ребенка как индивидуальности и субъекта образования; признание за ребенком права на пробу и ошибку в выборе направления и вида деятельности, права на пересмотр возможностей в самореализации; создание ситуации успеха для каждого ребенка, сравнение результатов деятельности ребенка с его собственными результатами; развитие таких качеств, как активность, самостоятельность, общительность);

- охарактеризована и раскрыта структура и содержание психолого-педагогического сопровождения деятельности педагога дополнительного образования через модель психолого-педагогического сопровождения деятельности педагога дополнительного образования, включающую в себя цель, субъектов взаимодействия, структурно представленную ценностно-

мотивационным, содержательно-деятельностным и рефлексивно-оценочным компонентами.

Теоретическая значимость исследования:

- дана характеристика психолого-педагогическому сопровождению деятельности педагога дополнительного образования как непрерывное, целостное, системно организованное совместное движение субъектов сопровождения, направленное на создание оптимальных условий повышения качества и эффективности деятельности педагога дополнительного образования;

- предложена концепция и многоуровневая программа реализации модели психолого-педагогического сопровождения деятельности педагога дополнительного образования, в соответствии с уровнями: адаптационным (диагностическим), профессионального становления (формирующим), альтернативным (вариативным); профессиональной самореализации (контрольным), содержание каждого уровня программы определяется тремя модулями (административно-управленческим, психолого-педагогическим и процессуально-деятельностным); содержание модулей программы на каждом ее уровне определяется результатами мониторинга, зависит от «проблемного поля» деятельности педагога и обеспечивается использованием технологий (блочно-модульной, управленческо-рефлексивной).

- определены условия психолого-педагогического сопровождения деятельности педагога дополнительного образования, способствующие повышению качества и эффективности деятельности педагога дополнительного образования (непрерывность психолого-педагогического сопровождения деятельности педагога дополнительного образования; согласованность взаимодействия субъектов сопровождения (педагогов дополнительного образования, администраторов, методистов, психологов, старших педагогов дополнительного образования - наставников, обучающихся и их родителей); ценностно-мотивационное отношение педагога к деятельности в учреждении дополнительного образования детей,

способствующего выработке самостоятельной профессиональной позиции; учет уровня базового и дополнительного образования педагогов; учет психовозрастных особенностей субъектов взаимодействия;

профессионально-личностная рефлексия, своевременное и адекватное реагирование на изменения социального заказа).

Практическая значимость исследования определяется возможностью применения результатов проведенного исследования для повышения качества и эффективности деятельности педагога дополнительного образования. Предложенная в диссертации модель психолого-педагогического сопровождения деятельности педагога дополнительного образования и программа ее реализации может быть использована при организации образовательного процесса в учреждениях дополнительного образования детещ также при чтении нормативных курсов по социальной педагогике в педагогических вузах и колледжах, на курсах повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались на кафедре педагогики высшей школы, на кафедре социальной педагогики и психологии, на конференциях по итогам научно-исследовательских работ Московского педагогического государственного университета (2006-2011гг.), на кафедре педагогики дополнительного образования детей Московского института открытого образования (2008-2011г.г.), на всероссийских и международных научно-практической конференциях^ (Москва, 2006, 2007, 2008, 2009, 2012; Тамбов, 2011, Горно-Алтайск, 2011; Пятигорск, 2011, Хургада, 2011); на педагогических и методических советах учреждений дополнительного образования г. Москвы (1995-2012гг.). Результаты исследования используются в реализации программ дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) кафедры педагогики дополнительного образования детей Московского института открытого

собственными результатами; в развитии таких качеств, как активность, самостоятельность, общительность.

3. Психолого-педагогическое сопровождение деятельности педагога дополнительного образования - непрерывное, целостное, системно организованное совместное движение субъектов сопровождения, направленное на создание оптимальных условий повышения качества и эффективности деятельности педагога дополнительного образования.

4. Модель психолого-педагогического сопровождения деятельности педагога дополнительного образования основывается на системном, аксиологическом, андрагогическом, субъектно-деятельностном и культурологическом подходах; структурно представлена тремя компонентами (ценностно-мотивационным, содержательно-деятельностным, рефлексивно-оценочным), реализуется в программе психолого-педагогического сопровождения деятельности педагога дополнительного образования в соответствии с уровнями: адаптационным (диагностическим), профессионального становления (формирующим), альтернативным (вариативным); профессиональной самореализации (контрольным); содержание программы определяется тремя модулями (административно-управленческим, психолого-педагогическим и процессуально-деятельностным); содержание модулей программы на каждом ее уровне определяется результатами мониторинга, зависит от «проблемного поля» деятельности педагога и обеспечивается использованием технологий (блочно-модульной, управленческо-рефлексивной).

5. Эффективность психолого-педагогического сопровождения деятельности педагога дополнительного образования обеспечивается следующими условиями:

непрерывность психолого-педагогического сопровождения деятельности педагога дополнительного образования;

согласованность взаимодействия субъектов сопровождения (педагогов дополнительного образования, администраторов, методистов,

психологов, старших педагогов дополнительного образования - наставников, обучающихся и их родителей);

- ценностно-мотивационное отношение педагога к деятельности в учреждении дополнительного образования детей, способствующего выработке самостоятельной профессиональной позиции;

- учет уровня базового и дополнительного образования педагогов;

- учет психовозрастных особенностей субъектов взаимодействия;

- профессионально-личностная рефлексия, своевременное и адекватное реагирование на изменения социального заказа.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСЛЕДОВАНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Сущностная характеристика дополнительного образования

детей

Современная государственная система дополнительного образования детей Российской Федерации создана на базе внешкольных учреждений и является правопреемницей государственной системы внешкольного воспитания (внешкольного образования, внешкольной работы с детьми), сложившейся еще в дореволюционной России.

Дополнительное образование детей вобрало в себя накопленный этой системой потенциал со всеми достоинствами и недостатками, проблемами и противоречиями, традициями и инновациями.

Закон Российской Федерации «Об образовании» Российской Федерации, принятый в 1992 году, определил дополнительное образование как «целенаправленный процесс воспитания, обучения и развития личности», утвердил новый правовой статус в отношении внешкольных учреждений и с этого времени внешкольные учреждения, имеющие свою историю, называются учреждениями дополнительного образования детей [131].

Дополнительного образования детей по праву рассматривается как важнейшая составляющая образовательного пространства, сложившегося в современном российском обществе. Оно социально востребовано, требует постоянного внимания и поддержки со стороны общества и государства как образование, органично сочетающее в себе воспитание, обучение и развитие личности ребенка, что нашло отражение в Национальной доктрине образования в Российской Федераври, Федеральной программе развития образования.

Система дополнительного образования детей Российской Федерации в ее новом качественном состоянии находится в стадии постоянного развития. Государственной образовательной политикой под «дополнительным» понимается мотивированное образование за рамками основного образования, позволяющее человеку приобрести устойчивую потребность в познании и творчестве, максимально реализовать себя, самоопределиться предметно, социально, профессионально, личностно [131], и рассматривается как «важнейшая составляющая образовательного пространства», «область образовательной деятельности, которая находится за пределами общеобразовательного государственного стандарта» [149].

Одной из особенностей дополнительного образования детей (как правопреемницы внешкольного образования и внешкольной работы с детьми), как в настоящее время, так и в различные исторические периоды его становления, является мобильность содержательных и организационных приоритетов, максимально ориентированных на образовательные потребности учащихся, социально-образовательные запросы семьи, социокультурные и общественно-политические условия в стране.

В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года была подчеркнута важней-пая роль учреждений дополнительного образования детей как одного из определяющих факторов развития склонностей, способностей и интересов личностного, социального и профессионального самоопределения детей и молодежи [164].

Дополнительное образование детей опирается на следующие принципы: гуманизация, демократизация образовательного процесса, индивидуализация, педагогика сотрудничества. Важнейшим принципом дополнительного образования детей является добровольный выбор ребенком предмета (вида) деятельности, педагога и объединения по интересам. Оно востребовано детьми, родителями, педагогами и обществом в целом, так как позволяет удовлетворять в условиях неформального образовательного процесса разнообразные познавательные интересы личности [165].

Современная система дополнительного образования обладает столь широкими возможностями для гармонизации, совершенствования общего образования, что относить её осуществление только в учреждениях дополнительного образования уже явно недостаточно. Дополнительное образование само является базовым продуктом и проявлением образовательной самостоятельности ребенка. Это позволяет констатировать, что дополнительное образование является, наравне с общим (основным) и общим (профессиональным) образованием, неотъемлемой и конститутивной частью базового образования. Основное, базовое образование сегодня обязательно предполагает и дополнительное образование. Более того, современное дополнительное образование является уникальной и незаменимой стороной базового образования, поскольку учит относить смысл образования к себе и своим усилиям, вводит личность в перспективное планирование своей образовательной самостоятельности.

С точки зрения философии дополнительное образование детей может рассматриваться как неотъемлемая часть системы общего образования, которая функционирует и развивается в контексте общих философских взглядов на образование.

Одним из первых философское значение дополнительного образования определил С.И.Гессен, который именно данной образовательной сфере (внешкольному образованию) отвел роль помощника «личности человека в ее образовательном странствии, предоставив ей нужные к тому средства духовного общения» [85].

Современная педагогика характеризует термином «дополнительное образование» всю ту сферу образования, которая находится за пределами общеобразовательного государственного стандарта.

Роль дополнительного образования детей в развитии российского общества очень велика, так как, дополнительное образование детей на современном этапе развития педагогической науки и практики рассматривается как самостоятельное и масштабное явление.

Прежде чем говорить о дополнительном образовании детей, дадим определение понятию «внешкольное образование», «внешкольное учреждение» и «внешкольное объединение».

В Кратком педагогическом словаре даны эти определения:

- внешкольная работа - основная часть системы образования и воспитания детей и подростков; проводится в свободное время с целью развития интересов и способностей личности, удовлетворения её потребностей в познании, общении, практической деятельности, восстановлении сил и укреплении здоровья»;

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Белякова, Тамара Семеновна, 2012 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абраухова, В.В. Инновационные подходы к деятельности учреждения дополнительного образования как средство его развития [Текст]: Автореф. дисс. ...канд. пед.наук. - Ростов - на Дону, 1997. - 21 с.

2. Абульханова, К.А., Березина, Т.Н. Время личности и время жизни [Текст]. - СПб.: Алетейя, 2001. - 304с.

3. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни [Текст] /К.А. АбульхановаСлавская-М.: Мысль, 1991. - 299с.

4. Агеева, И.А. Успешный учитель: тренинговые и коррекционные программы [Текст]. - М.: Речь, 2006. - 2008с.

5. Александрова, Е.А., Алешина, М.В., Парикова, Т.К. Педагогическая поддержка учения школьников [Текст]// Классный руководитель. — 2000. №3. -С. 104-112.

6. Александровская, Э.М., Кокуркина, Н.И., Куренкова, Н.В. Психологическое сопровождение школьников [Текст]. : учеб. пособие: Для студентов высш. пед. учеб. заведений / Э.М. Александровская, Н.И. Кокуркина, Н.В. Куренкова. - М.: Academia, 2002. - 208с.

7. Алексеев, П.В., Панин A.B. Философия [Текст]. - М.: Проспект, 2009. -604 с.

8. Альбицкая, Т. А. Профессионально значимые качества педагога дополнительного образования [Текст] // Учитель современной школы: тезисы докладов XI Всероссийской конференции rio педагогике ненасилия (Санкт-Петербург 26 апреля 1996 г.) / под ред. А.Г.Козловой, В.Г.Маралова, В.А.Ситарова. - СПб.: «VERBA MAGISTRI», 1996. - С. 124-127.

9. Андреева, Ж.О. Педагогическое сопровождение профессионально-личностного становления студента педколледжа (проект "Призвание") [Текст] : [Из опыта работы] / Ж.О. Андреева, М.Г. Ермолаева. - СПб. : Тускарора, 2001. - 151 с.

10. Андреянова, М.А. Педагогические условия формирования навыков деловой коммуникации в процессе языковой подготовки менеджеров [Текст]: Автореф. дис. ... канд. пед.наук. - Калининград, 2004. - 22с.

11. Анохина, Т. В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования [Текст]// Классный руководитель. 2000. № 3. — С. 63-81.

12. Анохина, Т. Педагогическая поддержка - иная культура воспитания [Текст]: три случая из опыта пед. поддержки: [О роли клас. воспитателя в психол.-пед. коррекции поведения учащихся] / Т. Анохина, Крылова П. // Нар. образование. - 1997. - N 3. - С. 108-113.

13. Аношкин, А.П. Основы моделирования в образовании [Текст]. - Омск: ОмГПУ, 1998.- 143 с.

14. Антонова, H.JI. Дополнительное образование как социологическая проблема [Текст]: автореф. дисс. ... канд. социол. наук. - Екатеринбург, 1998,- 19 с.

15. Архипова, A.A. Социально-педагогическое сопрвождение детей, оставшихся без попечения родителей, в процессе социализации [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук - СПб., 2005. - 21,

16. Асмолов А.Г. Историко-эволюционный подход в психологии личности [Текст]: автореф. дисс. ... докт. психол. наук. -М., 1996. - 65 с.

17. Асмолов, А.Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России: от традиционной педагогики к педагогике развития [Текст] // Внешкольник. - 1997. - № 9. - С. 6-8.

18. Афанасьева, Н.В. Комплексное сопровождение детей в учреждениях образования [Текст] // Управление образованием. - 2006, № 11. - С. 28 - 36.

19. Багирбеков, В.К. Психологическое сопровождение образовательного процесса в вузах силовых структур [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук : - СПб., 2000. - 23 с.

20. Баева, H.A. К вопросу о психолого-педагогической диагностике комфортности образовательной средь.. [Текст]: [Оценка деятельности психол.

службы сопровождения учеб. процесса в сред, шк. ] / И.А. Баева, H.H. Баев, Е.Б. Лактионова // Образовательная среда школы: проблемы и перспективы развития. - СПб., 2001. - С. 140-145

21. Байбородова, J1.B. Педагогические основы регулирования социального взаимодействия в разновозрастных группах учащихся [Текст] : автореф. дис. ... д-ра пед. наук - Казань, 1994. - 33с.

22. Байярд, Р. Ваш беспокойный подросток [Текст]: пракг. руководство для отчаявшихся родителей / Р.Т. Байярд; Пер. с англ. А.Б. Орлова. - М. : Семья и школа, 1995. - 220 с. . ^

23. Бардиер, Г.Л. Социальная психология толерантности [Текст] : автореф. дис. ... д-ра психол. наук : 19.00.05 / Г. Л. Бардиер ; С.-петерб. гос. ун-т. -СПб., 2007. - 45 с.

24. Бардиер, Г.Л. Я хочу!: Психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей [Текст]/ Г.Бардиер, И.Ромазан, Т.Чередникова. -Кишинев: Вирт., СПб. : Дорваль, 1993. - 96с.

25. Бедерханова , В.П. Педагогическая поддержка индивидуализации ребенка / В.П.Бедерханова [Текст]// Классный руководитель. 2000. - №3. -С.39-50.

26. Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика [Текст]. -Екатеринбург: Деловая книга, 1996. - 342с.

27. Белова, В.В., Кульпединова, М.Е. Дополнительное образование: требования к его содержанию [Текст] - М.: ИМЦ ЦРТДиЮ им. Косарева, 2000.-10с.

28. Бережная, И.Ф. Педагогическая практика в школе [Текст]: Учебно-метод. пособие для вузов / И.Ф.Бережная, Н.И.Выонова, Е.В.Кривотулова, Л.А.Кунаковская, О.С.Лапкова. - Воронеж: 2010. -64с.

29. Бережная, И.Ф., Мотунова, Л.Н. Индивидуальная траектория профессионального развития специалиста: психолого-педагогическое сопровождение [Текст]: монография / И.Ф.Бережная, Л.Н.Мотунова Воронеж: Научная книга, 2010. - 310с.

30. Бережная, O.B. Психолого-педагогическое сопровождение детей-сирот как средство их социализации [Текст]: дисс. ... канд. пед. наук: Ставрополь,

2005. - 191 с.

31. Бережнова JI.H. Сопровождение учителя при решении проблем модернизации образования [Текст]// Модернизация общего образования на рубеже веков. СПб, 2001. С. 122 128.

32. Березина В.А. Творческое развитие детей средствами дополнительного образования [Текст]: автореферат дисс. ...канд. пед. наук. - М., 1998. - 24 с.

33. Березина, В.А. Дополнительное образование детей в России: состояние, проблемы, перспективы развития [Текст] // Материалы научно-практической конференции «Дополнительное образование детей в России: состояние и перспективы развития в XXI веке». - М.: ЦРСДОД, 2000. - 512 с.

34. Березина, В.А. Дополнительное образование детей в современных условиях [Текст] //Нормативные документы образовательного учреждения. -

2006. Л» 3. С. 17-19.

35. Березина, В.А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития [Текст]: дисс. ... канд. пед. наук. - М., 1998. - 147 с.

36. Березина, В.А. Наш Бруднов [Текст]. - М.:ВЛАДОС, 2002. - 143с.

37. Березина, В.А. Проблемы и основные направления развития системы ДОД в новых социально-экономических условиях [Текст] // Внешкольник. -

2007.-№4.-С. 24-25. ;

38. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание [Текст]: пер. с англ. / Р. Берне ; Общ. ред. и вступ. ст. В .Я. Пилиповского. - М. : Прогресс, 1986. -420,[2] с. - Библиогр.:400-415с.

39. Битянова, М.Р. В начале совместного пути [Текст]//Школьный психолог. 2000.-№10 (март).-С.2

40. Битянова, М.Р. Организация психологической работы в школе [Текст]. - М.: «Генезис». - 2000. - 298 с.

41. Битянова, М.Р. Психолог в школе: содержание и организация работы [Текст] / М.Р. Битянова; Отв. ред. М.А. Ушакова. - М.: Сентябрь, 1998. - 127с.

42. Битянова, М.Р. Пятое колесо [Текст] // Школьный психолог. - 2004, № 22. - С. 5-7.

43. Битянова, М.Р. Социальная психология: наука, практика и образ мыслей. Учебное пособие [Текст] / - М.:Изд - во ЭКСМО - Пресс, 2001. -576 с.

44. Битянова, М.Р. Школьный психолог: идея психолого-педагогического сопровождения [Текст] //Директор школы. 1997. № 3. С. 4-12.

45. Богатырев, А.И., Устинова, И.М. Теоретические основы педагогического моделирования: сущность и эффективность [Электронный ресурс] http://rusnauka.eom/SND/Pedagogica/2_bogatyrev%20a.i..doc.htm (дата обращения 19.05.2011) \

46. Бодалев, A.A. Психология общения [Текст]. - М.: МОДЭК, 2002. - 319 с.

47. Бодалев, A.A. Феномен понимания другого и определяющие его факторы [Текст]// Мир психологии. - 2001. - № 3 (27). - С. 12-16.

48. Божович [Текст]Л.И. Личность и ее формирование в дошкольном возрасте. — М.: Просвещение, 1968. 464 с.

49. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст] / Л.И.Божович. - СПб. [и др.] : Питер, 2008. - 398 с.

50. Большая советская энциклопедия [Текст] /под ред. A.M. Прохорова.-М.: Советская энциклопедия, 1976. - т.22, с. 292

51. Бочарова, В.Г. Социальная педагогика: диалог науки и практики [Текст] / В.Г. Бочарова // ПЕДАГОГИКА : Науч.-теорет.журн. - 2003. - N9. -С. 3-9 .

52. Бруднов, А.К. Развитие дополнительного образования детей в условиях общеобразовательного учреждения [Текст] / А.К.Бруднов //Воспитание школьников. - № 5. - 1995. - С.14-18.

53. Бруднов, А.К. Стратегия развития государственных и муниципальных учреждений дополнительного образования [Текст]/ А.К.Бруднов// "Воспитание школьника" 1994.№5 стр. 83.

54. Брушлинский, А.В. Психология субъекта [Текст]/отв. ред. проф. В.В.Знаков. - М.: Институт психологии РАН; СПб.: «Алетейя», 2003. - 272с.

55. Буданова, Г.И., Степанова, С.Ю., Пальчикова, Т.В. Концепция дополнительного образования [Текст]: Информационно-справочные материалы о системе дополнительного образования детей в Российской Федерации. М.: МО и ПО РФ, 1993.-24 с.

56. Буданова, Г.П. Буйлова, Л.Н., Клёнова, Н.В. Положение о дополнительном образовании детей в общеобразовательной школе [Текст] // Нормативные документы образовательного учреждения. - 2006. - № 3. - С. 75-77.

57. Буданова, Г.П. Комплексный подход в дополнительном образовании детей [Текст] // Дополнительное образование детей: проблемы комплексного подхода: Сб. - М.: МГДТДиЮ, 1999. ^ С. 4-28.

58. Буданова, Г.П., Буйлова, Л.Н. 90 лет государственной системе дополнительного образования детей [Текст] // Дополнительное образование детей: [Нормативно-правовая база: (Вопросы и ответы)]. Библиотечка журнала «Вестник образования России». - 2008. - № 6. - С. 4-13.

59. Буданова, Г.П., Буйлова, Л.Н. Клёнова, Н.В. Методические рекомендации по организации дополнительного образования детей в общеобразовательных школах [Текст] // Дополнительное образование детей: [Концепции, локальные акты, технологии управления, методики организации образовательного процесса]. //Библиотечка журнала «Вестник образования России». - 2006. - № 7. - С. 19-39.

60. Буданова, Г.П., Буйлова, Л.р. Методические рекомендации по организации дополнительного образования детей в общеобразовательных школах [Текст]// Библиотечка журнала «Вестник образования», М., № 7 2006.

61. Буйлова, Л. Н. Педагог дополнительного образования - личность и профессионал [Текст] // Внешкольник. - 2002. - № 6. - С. 28-29.

62. Буйлова, Л.Н. О проблеме результативности в дополнительном образовании [Текст] // Материалы научно-практической конференции по

актуальным проблемам развития системы дополнительного образования детей, посвященной памяти А.К. Бруднова. - М., 2003. - С. 85-87.

63. Буйлова, JI.H. Педагог догюЛйительного образования - личность и профессионал [Текст] / JI.H. Буйлова // Внешкольник. - 2002. - N 6. - С. 28-29

64. Буйлова, JI.H. Педагог дополнительного образования готовится к аттестации [Текст] / JI. Буйлова // Нар. образование. - 2001. - N 7. - С. 59-67

65. Буйлова, JI.H. Педагог дополнительного образования и педагог-организатор массовой работы [Текст] (методические рекомендации по организации работы). - М.: ЦДЮТ «Бибирево», 2001. - 36с.

66. Буйлова, JI.H. Развитие социально-педагогических функций учреждения дополнительного образования детей [Текст]: дисс. ... канд. пед. наук.-М., 1998.- 148 с.

67. Буйлова, JI.TI., Кленова, Н.В. Дополнительное образование в современной школе [Текст] -М.: «Сентябрь», 2004. — 192 с.

68. Буйлова, JI.H., Клёнова, Н.В. Как организовать дополнительное образование детей в школе? [Текст]: Практическое пособие. - М.: АРКТИ, 2005.-288 с.

69. Буйлова, JI.H., Клёнова, Н.В. Организация дополнительного образования детей в школе [Текст] // Национальный проект «Образование -3».-2007.-С. 69-72.

70. Буйлова, JI.H., Клёнова, Н.В. Перспективы и потенциальные возможности дополнительного образования в реализации концепции профильного обучения [Текст]//Профильное обучение: (Проблемы и перспективы реализации): Материалы межрегиональной научно-практической конференции, 30-31 марта 2005 г. / Ред. Кол.: ЕЛ. Руднева, H.A. Чернова, О.Г. Красношлыкова. -¡Кемерово, 2005. - С. 16-24.

71. Буйлова, JI.H., Кочнева, В.В. Организация методической службы учреждений дополнительного образования детей [Текст]. - М: Владос, 2001. - 160с.

72. Валеева М.А. Профессионализм педагога дополнительного образования: социально-педагогические пути развития [Текст]: учеб. пособие. - Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2000. - 56 с.

73. Васекин, Ю.И. Система личнойтно-ориентированного сопровождения учащегося подросткового возраста [Текст]: автореф. дис. . канд. пед. наук. -Саратов, 2002.-22с.

74. Введение в педагогическую деятельность [Текст]: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /А.С.Роботова, Т.В.Леонтьева, И.Г.Шапошникова и др.; Под ред. А.С.Роботовой. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 208 с.

75. Вершловский, С.Г. Взрослый как субъект образования [Текст]. -Педагогика, 2003, №8.

76. Вершловский, С.Г. От педагогики к андрагогике [Текст]: [Основные направления деятельности каф. педагогики и андрагогики С.-петерб. гос. унта пед. мастерства по повышении? ? квалификации учителей сред, шк.] / С.Г.Вершловский, М.Г.Ермолаева // Университетский вестник. - СПб., 2002.

77. Внешкольное воспитание и образование: [Текст] [Опыт и перспективы]: Сборник методических и практических материалов. - Вып. 1 -Архангельск: Б.и., 1994. - 42 с. - Вып. 2 - Архангельск: Б.и., 1995. - 50 с. -Вып. 3 - Архангельск: Контакт, 1996. - 43 с.

78. Внешкольные учреждения [Текст]: Пособие для работников внешкольных учреждений [Л.К. Балясная, Ю.А. Беляев, И.Л. Берман и др.] /Сост. Л.И. Филатенков, В.С. Муратов; под ред. Л.К. Балясной. - М.: Просвещение, 1978. - 256 с.

79. Воспитание юного москвича в системе дополнительного образования [Текст]. - М.: МИРОС, 1997.- с.34 <,

80. Воспитательная деятельность педагога [Текст] / Под общ. ред. В.А.Сластенина и И.А.Колесниковой - М: Академия, 2005. - 336с.

81. Вульфов, Б.З. Учитель: профессиональная духовность [Текст] // Педагогика. - 1995. - № 2. - С. 48-52.

82. Выготский, JI. С. Мышление и речь [Текст]/ JI. С. Выготский. — М., 1956.-521с.

83. Газман О.С., Вейсс P.M., Крылова Н.Б. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. - М., 1995. - 103с.

84. Газман, О.С. Неклассическое воспитание: От авторской педагогики к педагогике свободы [Текст]. - М.: МИРОС 2002. - 296с.

85. Гессен, С.И. Основы педагогики: введение в прикладную философию / С.И. Гессен. - М.: Школа-пресс, 1995. - 448 с. : С. 224

86. Гинзбург, М.Р. Психология личностного самоопределения [Текст] : автореф. дис. ... д-ра психол. наук - М., 1996. - 60 с.

87. Голованов, В.П. Педагогика дополнительного образования детей [Текст]: учеб. пособие. - Йошкар-Ола: Map. ин-т образования, 2006. - 500 с.

88. Голованов, В.П. ДОД как феномен в педагогической науке и практике [Текст] // Научные труды Государственного НИИ семьи и воспитания. - М.: Гос. НИИ семьи и воспитания, 2004. - Т. II. - С. 60-63.

89. Голованов, В.П. Дополнительное образование детей как феномен в педагогической науке и практике Цекст] // Науч. тр. Гос. НИИ семьи и воспитания. М.: Гос. НИИ семьи и воспитания, 2004. Т. II. С. 60-63.

90. Голованов, В.П. Дополнительное образование детей: сущность, функции, тенденции развития [Текст] // Дополнительное образование. - 2004. - № 5. - С. 12-16.

91. Голованов, В.П. История дополнительного образования детей в России [Текст]: учеб. пособие для вузов и ссузов. - Йошкар-Ола: Марийск. ин-т образования, 2005. - 243 с.

92. Голованов, В.П. Методика и технология работы педагога дополнительного образования [Текст]: учебное пособие для студентов учреждений сред. проф. образования - М.: ВЛАДОС, 2004. - 239с., с.52

93. Голованов, В.П. Полисферное развитие дополнительного образования детей в современных социокультурных условиях [Текст] // Внешкольник. -2005.-№9.-С. 5-7.

94. Голованов, В.П. Развитие полисферности дополнительного образования детей [Текст]. - М.-Йошкар-Ола: МГПИ им. Н.К. Крупской, 2006.-340 с.

95. Голованов, В.П. Становление и развитие региональной системы дополнительного образования детей в современных социокультурных условиях [Текст] / Отв. ред. Ю.А. Горячев. - М.: Центр «Школьная книга», 2001.-224 с.

96. Горолатова, Т. С. Психолого-педагогическое сопровождение учащихся в учреждениях профессионального образования [Текст]: дисс. ... канд. пед. наук - П. Новгород, 2004 183 с.

97. Горолатова, Т.С. Психолого-педагогическое сопровождение учащихся в учреждениях профессионального образования [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук - Н.Новгород, 2004. - 25 с.

98. Горский В.А., Сулейманова 3.3., Чупанов А.Х. С.Т. Шацкий и перспективы развития дополнительного образования // Дополнительное образование. - 2005. - № 1. - С.3-5.

99. Горский, В. А. Компетентностный подход в дополнительном

h

образовании детей [Текст]: из выступления на заседании Учен, совета Ин-та содержания и методов обучения Рос. акад. образования , 25 янв. 2007 г. // Теория и практика дополнительного образования: науч.-метод, журн. - 2007. -№ 2. - С.8-11.

100. Горский, В.А. Концепция дополнительного образования детей [Текст] //Внешкольник. - 1996.-№ 1.-С. 6-11.

101. Горский, В.А. Послесловие к юбилею внешкольного дополнительного образования [Текст] // Дополнительное образование. - 2003. - № 9. - С. 5356. (96)

102. Горский, В.А. Становление и социальное самоопределение личности в системе дополнительного образования [Текст] // Дополнительное образование.-2001.-№9.-С. 3-8. "

103. Горский, В.А., Журкииа, А.Я. Педагогические основы развития дополнительного образования детей [Текст] // Дополнительное образование. - 1999. - Пилотный выпуск. - С. 4-6.

104. Горский, В.А., Журкина, А.Я. Педагогические принципы развития системы дополнительного образования детей [Текст] // Дополнительное образование. - 1999. - № 2. - С. 4-6.

105. Горский, В.А., Малышевский, А.Ф. Философские и организационно-педагогические аспекты базисного учебного плана дополнительного образования детей [Текст] // Внешкольник. - 1996. - № 2. - С. 13-17.

106. Горский, В.А., Сулейманова, 3.3., Чупанов, А.Х. Профильное обучение в системе внешкольного, дополнительного образования учащихся [Текст] // Дополнительное образование. - 2005. - № 4. - С. 3-10.

107. Горский, В.А., Ходунов, JI.H. Систематизация педагогических технологий, используемых в дополнительном образовании [Текст] // Дополнительное образование. - 2003. - № 3. - С. 20-24.

108. Грибов, Д.П. Педагогические основы формирования системы дополнительного образования в современных общеобразовательных учреждениях [Текст], дисс. ... канд. пед. наук. -М., 1998. - 178 с.

109. Губанова, М.И. Педагогическое сопровождение социального самоопределения старшеклассников [Текст]// Педагогика. 2002. №9. - С. 3239.

110. Гузева, Г.И. Управление процессом модернизации в системе дополнительного образования детей [Текст], дисс. ... канд. пед. наук. -Волгоград, 2002 225 с.

111. Гуманитарная миссия сопровождения проектной деятельности в многонациональном образовательном пространстве [Текст]: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по направлениям пед. образования / [Л.Н.Бережнова, С.В.Васильева, Л.Б.Лаптева [ и др.] ; под общ. ред. Л. Н. Бережновой ; Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. - СПб. : Кн. дом, 2008. -140с. i

112. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка [Текст] : в 4 т. / В. И. Даль. - 2-е изд., репр. - М.: Рус. яз., 2002.

113. Демьянчук, Р.В. Как не "сгореть" у учительского стола [Текст] : советы психолога / Р. В. Демьянчук ; под ред. Л. М. Шипицыной . - СПб. : Просвещение, С.-петерб. фил., 2006. - 91с.

114. Добрецова, Н.В. Возможности дополнительного образования детей для реализации профильного образования [Текст]: Учебно-методическое пособие для учителей/Под ред. А.П. Тряпицыной. - СПб.: КАРО, 2005. - 160 с.

115. Дополнительное образование в школе - инновационный блок общего образования и социального воспитания детей [Текст]. - М.: Дополнительное образование детей, 2007. - 120 с.

116. Дополнительное образование детей [Текст] (сборник нормативно-правовых документов и методических материалов)//Серия: «Педагогика дополнительного образования детей», - М.: Центр «Школьная книга», 2008. -864с.

117. Дополнительное образование детей [Текст]: (Концепции, локальные акты, технологии управления, методики организации образовательного процесса). - М.: Про-Пресс, 2006. - 70 с. (Биб-чка журнала «Вестник образования России: № 7 / 2006).

118. Дополнительное образование ^етей [Текст]: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/Под ред. О.Е.Лебедева. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС. 2003. -256с., с. 38

119. Дополнительное образование детей: вопросы и ответы [Текст]: Учебное пособие для повышения квалификации работников образовательных учреждений) // Серия: «Педагогика дополнительного образования детей», -М.: Центр «Школьная книга», 2008. - 264с.

120. Евладова, Е.Б. Пути развития внеурочной работы и дополнительного образования в современной школе [Текст]// Классный руководитель. - 2002. - № 6.-С. 124-132.

121. Евладова, Е.Б., Логинова, Л.Г. Организация дополнительного образования детей [Текст]: Практикум: Учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования. - М. Туманит, изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 192с.

122. Евладова, Е.Б., Логинова, Л.Г., Михайлова, H.H. Дополнительное образование детей [Текст]: Учеб. пособие для студ. Учреждений сред. проф. Образования. - М.: Туманит, изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 352 с.

123. Евладова, Е.Б., Николаева, Л.А. О развитии и самореализации личности в процессе дополнительного образования в УВК [Текст]// Сельские учебно-воспитательные комплексы: самореализация и развитие личности: сб. / под ред. Е.С. Петровец. - Белгород: УОиБОИУУ, 1994. - С. 7-12.

124. Евладова, Е.Б., Николаева, Л.А. Развитие дополнительного образования в общеобразовательных учреждениях [Текст]: Методические рекомендации. -М.: МО РФ, 1996.-48 с.

125. Егорова, A.B. Об опыте работы с педагогическими кадрами УДОД в Ростовской области [Текст]// Внешкольник. - 1998. - № 7-8. - С. 31-32. (122)

126. Егорова, A.B. Социально-педагогические условия развития дополнительного образования детей в России [Текст]: дисс. ... канд. пед. наук : Москва, 2004 195 с.

127. Загвянский, В.И. Педагогическое творчество учителя [Текст]. - М.: Педагогика, 1987.

128. Загрядская, H.H. Психологическая поддержка старшеклассников при решении ими экзистенциальных проблем [Текст]: автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / H.H. Загрядская; Рост. гос. пед. ун-т. - Ростов н/Д, 1999. - 23 с.

129. Закон «Об образовании» [Электронный ресурс] http://www.ucheba.com/met_ms/k_dopobraz/kuprijanov5.htm (дата обращения 14.04.2011)

130. Закон города Москвы «О развитии образования в городе Москве» [Текст] (в редакции Законов г. Москвы от 10.10.2001 г. № 46, от 29.10.2003 г. № 63, от 22 12.2004 г. № 91, от 15.06.2005 г. №23).

131. Закон Российской федерации «Об образовании» [Текст] от 10 июля 1992 г № 3266-1 в редакции Федерального закона «О внесении изменений и дополнений в Закон РФ «Об образовании» принятого Государственной Думой РФ 4 декабря 2005 г. № 199-ФЗ.

132. Зеер, Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование [Текст]/Э.Ф.Зеер. Екатеринбург: УГППУ, 1998. -126 с.

133. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования [Текст]: учеб. пособие: Для студентов вузов / Э.Ф.Зеер ; М-во образования Рос. Федерации, Рос. акад. образования, Моск. психол.-соц. ин-т, Рос. гос. проф.-пед. ун-т. - 2-е изд., перераб,. - М. : Изд-во МПСИ ; Воронеж : МОДЭК, 2003. - 478с.

134. Землякова, Г.П. Повышение эффективности деятельности службы психолого-педагогического сопровождения в системе профессионально-педагогического образования [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук -Барнаул, 2009. - 22 с.

135. Змеев, С.И. Андрагогика: теоретические основы обучения взрослых [Текст] / С.И.Змеев ; М-во образования Рос. Федерации, Ин-т общ. образования. - М. : ИОО МО, 1999. - 215 с.

136. Иванова, Л.В. Оптимизация профессиональной деятельности педагога системы дополнительного образования [Текст]: дисс. ... канд. псих, наук: 19.00.13.-М., 2001.- 195 с.

137. Ильина, Л.Е. Психолого-педагогическое сопровождение саморазвития старшеклассника в профильном обучении [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук - Оренбург, 2007. - 26 с. <

138. Интеграция общего и дополнительного образования [Текст]: Практическое пособие /Под ред. Е.Б. Евладовой, A.B. Золотарёвой, СЛ. Паладьева. - М.: АРКТИ, 2006. - 296 с.

139. Казакова, Е.И. Сопровождение развития - новая образовательная технология [Текст]/ Психолого - педагогическое медико-социальное сопровождение развития ребенка -СПб.,2001.- С. 9—14.

140. Калиничев Н.А. Педагогическое сопровождение дополнительного эколого-биологического образования учащихся [Текст]: дис. . канд. пед. наук. -Калуга, 2004. - 222 с.

141. Калиш, И.В. Организационно-педагогические условия повышения квалификации педагога дополнительного образования [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук - М., 2000. - 22 с.

142. Калюткин, Ю.Н. Мотивы учения и микроклимат школы [Текст]: [Сел. шк.] / Ю.Н. Калюткин // Городская и сельская школа: состояние и перспективы взаимодействия. - СПб., 2002. - С. 164

143. Кан-Калик, В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс [Текст]. - М.: НИИВШ, 1977. - 64 с.

144. Каргина, З.А. Организация дополнительного образования в школе [Текст]. Практическое пособие для администратора. - М.: Школьная пресса, 2008.-96с.

145. Каргина, З.А. Теория и практика повышения квалификации педагогов дополнительного образования [Текст]: дисс. ... канд. пед. наук. М.: 2000. -180с.

146. Каргина, З.А.Практическое пособие для педагога дополнительного образования детей [Текст]. - изд. доп. -М.: Школьная пресса, 2008.-96с.

147. Карелина, И.О. Педагогическое сопровождение ребенка в процессе развития у него понимания и вербализации эмоциональных состояний [Текст]: дисс. канд. пед. наук.- Ярославль, 2004.-208 с.

148. Карелина, И.О. Педагогическое сопровождение ребенка в процессе развития у него понимания и вербализации эмоциональных состояний [Текст]: дисс. ... канд. пед. наук. Ярославль, 2004. - 187 с.

149. Кленова, Н.В., Федотова, В.В. Непрерывное образование педагогов дополнительного образования как социальная проблема [Текст]// Методист. -2003. -№3.- С. 51-55.

150. Коваль, М.Б. Деятельность внешкольных учреждений в системе коммунистического воспитания [Текст]// Вопросы воспитательной деятельности внешкольных учреждений. - М.: НИИ ОН, 1980. - 83 с. (142)

151. Коваль, М.Б. Педагогика внешкольного учреждения [Текст]. -Оренбург: Пед. институт, 1992. - 62 с.

152. Коваль, М.Б. Педагогика внешкольных учреждений [Текст].- Оренбург, 1993.-94 с.

153. Коваль, М.Б. Становление и развитие системы воспитательной деятельности внешкольных объединений [Текст]: автореф. дисс. ...док-ра пед. наук. - М., 1991.-32с.

154. Коваль, М.Б. Становление и развитие системы воспитательной деятельности внешкольных объединений [Текст]: дисс. ...док-ра пед. наук. -М., 1991.-332 с.'

155. Коданева, М.С. Психолого-педагогическое сопровождение ребенка в процессе обучения и развития [Текст]// Традиции и новаторство в современной школе. Тезисы научно-практической конференции. — Вологда; Москва: ВГПУ, издательство «Русь», 1998. С. 181-182.

156. Кодатенко О.М. Педагогическая поддержка социализации личности подростка: дис. . канд. пед. наук[Текст]. - Саратов, 1989. - 171 с.

157. Коджаспирова, Г.М. Словарь психолого-педагогический [Текст]: Безопасность образовательной среды. - М.:Экон-Информ, 2010. -208 с. (148)

158. Козырева, Е.А. Программа психологического сопровождения школьников, их учителей и родителей [Текст] : (С 1 по 11 кл.) / Е.А. Козырева ; Ин-т-"Открытое о-во", Программа "Среднее образование". - М. : Магистр, 1997.-46 с.

159. Колесникова, И.А. О развитии профессионально-педагогического качества в системе непрерывного образования [Текст |/И. А.Колесникова // Качество непрерывного образования как проблема развития образовательной системы. - СПб., 2002. - С. 12-25

160. Колеченко, A.K. Психология и технологии воспитания [Текст]: моногр. / А. К. Колеченко. - СПб. : КАРО, 2006. - 413с.

161. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: социально-эмоциональные проблемы [Текст]/ Под науч. ред. Л.И.Шипицыной и Е.И.Казаковой.-СПБ., 2000.- 108 с.

162. Коновалова, Н.Л. Предупреждение нарушений в развитии личности при психологическом сопровождении школьников [Текст] / Н.Л.Коновалова ; С.-петерб. гос. ун-т. - СПб. : Изд-во С.-петерб. ун-та, 2000. - 229с.

163. Концептуальные основы интеграции дополнительного и основного общего образования [Текст]. - М.: ГОУ ЦРСДОД, 2004. - 64 с.

164. Концептуально-технологическая модель развивающего обучения в системе повышения квалификации педагогов [Текст]: Методические рекомендации /И.Я. Каплунович, Т.А. Пушкина. - Новгород: Изд. НИПК и ПРО, 1993.-23 с.

165. Концепция модернизации дополнительного образования детей в Российской Федерации [Текст]: Проект. Одобрена решением коллегии Минобрнауки РФ от 6.10.2004 г. № ПК-2.

166. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года [Текст] - государственный документ об основных направлениях развития системы образования России, введённый в действие распоряжением правительства Российской Федерации от 25 декабря 2001 г. № 1756-р. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Учительская газета, 2002, № 31

167. Корочкина, М.А. Акмеологические особенности формирования продуктивного стиля общения преподавателя [Текст]: дисс. ...канд. псих, наук: 19.00.13. - Кострома, 2004. - 194 с.

168. Косарецкий С.Г. Задачи системы психолого-педагогического сопровождения ребенка в условиях модернизации образования// [Электронный ресурс] http://humanities.edu.ru. (дата обращения 12.05.11)

169. Косарецкий С.Г. Методологические основы системы психолого-педагогического сопровождения // [Электронный ресурс] http://humanities.edu.ru. (дата обращения 12.05.11)

170. Косарецкий С.Г. Методологические основы системы психолого-педагогического сопровождения// [Электронный ресурс] http://humanities.edu.ru. (дата обращения 12.05.11)

171. Косарецкий С.Г. Направления психолого-педагогического сопровождения в условиях модернизации образования. //[Электронный ресурс] http://humanities.edu.ru. (дата обращения 12.05.11)

172. Косарецкий С.Г. Предмет и задачи психолого-педагогического сопровождения//[Электронный ресурс] http://humanities.edu.ru. (дата обращения 12.05.11)

173. Косарецкий, С.Г. Психологические условия развития профессионального сознания будущих педагогов [Текст] : автореф. дис. ... канд. психол. наук - М., 1999. - 22 с.

174. Краткий педагогический словарь [Текст]: Учебное справочное пособие / Андреева Г.А., Вяликова Г.С., Тютькова И.А. - М.: В. Секачев. 2007. - 180 с.

175. Крылова, Н.Б. Педагогическая, психологическая и нравственная поддержка как пространство личностных изменений ребенка и взрослого [Текст]: [В рамках взаимоотношений " учащийся-учитель " при личност.-ориентир. обучении в сред, шк.] / Н.Б. Крылова // Клас. рук. - 2000. - N 3. - С. 92-103.

176. Крылова, Н.Б. Педагогическая, психологическая и нравственная поддержка как пространство личностных изменений ребенка и взрослого [Текст]// Классный руководитель. — 2000. № 3. — С. 92-103.

177. Кузьмина, И.Е. Научно-практические основания исследования гуманитарного качества профессиональной деятельности учителя [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук / И.Е.Кузьмина; С.-Петерб. гос. ун-т пед. мастерства. - СПб., 1998. - 20 с.

178. Кузьмина, H.B. Основы вузовской педагогики [Текст]/ Н.В. Кузьмина.-Л., 1972.-180 с.

179. Кузьмина, Н.В. Очерки психологии труда учителя [Текст]: психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1967. - 183 с.

180. Кузьмина, Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся [Текст]/Н.В.Кузьмина //Вопросы психологии. 1984.-N1.

181. Кузьмина, Н.В. Способности, одаренность, талант учителя [Текст]/ Н.В. Кузьмина. Л., 1985. - 32 с.

182. Кузьмина, Н.В. Творческий потенциал специалиста [Текст]// Гуманизация образования. - 1995. - № 1. - С. 41-53.

183. Кузьмина, Н.В., Реан A.A. Профессионализм педагогической деятельности [Текст]: Метод, пособие. - СПб., Рыбинск: Б.и., 1993. - 54 с. (164)

184. Кульневич, C.B., Иванченко, В.Н. Дополнительное образование детей [Текст]: методическая служба: Практ. пособие. - Ростов-н/Д: Изд-во «Учитель», 2005.. - 324 с. .

185. Куприянов Б.В. Противоречивое явление. Анатомия профессиональной деятельности педагога дополнительного образования//Управление школой. 2009, № 19. 18-26 с.

186. Куприянов Б.В. Теория и методика социального воспитания учащихся в учреждениях дополнительного образования детей: Монография [Текст] / Б.В.Куприянов. - Кострома: Костромской областной институт развития образования, 2009. - 424 с.

187. Куприянов В.Б. Педагог дополнительного образования: анатомия профессиональной деятельности//Дополнительное образование и воспитание. 2009, № 12. С.3-7

188. Куприянов В.Б. Педагог дополнительного образования: анатомия профессиональной деятельности//Дополнительное образование и воспитание. 2010, № 1. С.3-7.

189. Куприянов, Б. Педагогическое сопровождение процесса самоопределения школьников/Б. Куприянов, О. Миновская/УВоспитание школьников.-2009.-М 5. - С. 13-19.

190. Куприянов, Б.В. Фрагменты из книги "Социальное воспитание в учреждениях дополнительного образования детей"//Учреждения дополнительного образования детей: периодическая система социально-педагогических элементов [Электронный ресурс]// http://isiksp.ru/library/kyprianov_bv/kypr-000001 .html (дата обращения 06.07.09)

191. Куприянов, Б.В. Как сохранить учреждения дополнительного образования детей/Б. В. Куприянов //Воспитание школытаков.-2011.-N 2 . - С. 3-12.

192. Куприянов, Б.В. "Как вы яхту назовете ...":о сущности и особенностях системы внешкольного воспитания/Б.В. Куприянов//Воспитательная работа в школе.-2008.-N 3. - С. 81-88.

193. Куприянов, Б.В. Критериальное обеспечение социального воспитания в учреждениях дополнительного образования детей [Текст]: (на правах проекта) // Наука и практика воспитания и дополнительного образования: науч.-метод, журн. - 2008. - N 1. - С.59-63

194. Куприянов, Б.В. Модели социального воспитания в учреждениях дополнительного образования детей [Текст]// Наука и практика воспитания и дополнительного образования: науч.-метод, журн. - 2008. - N 2. - С.40-44.

195. Куприянов, Б.В. Школа как форма организации дополнительного образования [Текст]//Дополнительное образование и воспитание,- 2007. - № 8.

196. Курагина, Г.С. Социально-педагогическое сопровождение подростка из многодетной семьи [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук - СПб., 2006. - 20 с.

197. Кусжанова, А.Ж. К теории образования: философские и социологические проблемы. Монография [Текст]. - Оренбург: Политехнич. ин-т, 1993.- 140 с.

198. Лазарев, В.А. Педагогическое сопровождение одаренных старшеклассников [Текст]/В.А.Лазарев. Ярославль: ЯГПУ, 2005. - 348 с.

199. Леванова, Е.А.Формирование практической готовности учителя к взаимодействию с учащимися во внеучебной деятельности [Текст]: автореф. дис. .. д-ра пед. наук. -М., 1995.-31с.

200. Леонтович, А. В. Современная практика дополнительного образования детей: [Моск. гор. Дворец дет. (юнош.) творчества)] [Текст]// Исследовательская работа школьников : науч.-метод, и информ.-публицист, журн. - 2008. -N3.-0. 6-18.

201. Логинова, Л.Г. Развитие системы управления качеством дополнительного образования детей в современных условиях России [Текст]: дисс. ... д-ра пед.наук : Москва, 2004 - 436 с.

202. Макарова, А.К. Психология профессионализма [Текст]/ А.К.Маркова. -М.: Междунар. гуманит. фонд, "Знание", 1996. - 308 с.

203. Макарова, Л.Н. Профессионально-дидактическая культура педагога дополнительного образования [Текст]: учеб. пособие / Л.Н. Макарова ; Белгород, гос. ун-т, Тамб. гос. ун-т им. Г.Р. Державина. - Белгород; Тамбов: Изд-во Тамб. гос. ун-та : Центр-пресс, 2003. - 143 с.

204. Мардахаев, Л. В. Социальная педагогика [Текст] : полный курс : учеб. для студентов вузов, обучающихся на гуманитар, фак. / Л.В.Мардахаев. - 5-е изд., перераб. и доп. - М. : Юрайт, 2011. - 797 с.

205. Мардахаев, Л. В. Социально-педагогическое сопровождение и

поддержка человека в жизненной ситуации

¿<

[Текст]/Л.В.Мардахаев//Педагогическое образование и наука. - 2010. № 6. -С.4-10

206. Матвеева О., Львова Е. Программа психолого-педагогического сопровождения [Текст]// Народное образование. 2000. №8. - С. 143-148.

207. Мерцалова, ТА. Самопознание и педагогическая поддержка [Текст]: [Психол. аспект] / Т.Мерцалова // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. - М., 1996. - С. 41-45

208. Митина Л.М. Профессиональная деятельность и здоровье педагога [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб заведений / Л.М. Митина, Г.В. Митин, O.A. Анисимова; под общ. ред. Л.М. Митиной. М.: Издательский центр «Академия», 2005.-368 с.

209. Митина, Г.В. Интерактивное обучение как основа психолого-педагогической поддержки личностного становления младшего школьника [Текст]: [Сред, шк.] / Г.В. Митина // Интерактивные методы в образовании: личностносозидающие смыслы. - Хабаровск, 2002. - С. 196-200.

210. Митина, Г. В. Психолого-педагогическая поддержка личностного становления школьника в социально-воспитательной работе [Текст] : (На материале шк. первой ступени) :Автореф. дис. ... канд. пед. наук.-Биробиджан, 2000. - 20 с.

211. Митина, Л.М. Концепция профессионального долголетия Мардахаев, Л. В. /Л.М.Митина //Директор школы, 1998. N 5. 31-36.

212. Митина, Л.М. Психология профессионального развития учителя [Текст]. - М.:Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998.200 с.

213. Митина, Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности [Текст]/ Л.М. Митина. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. - 400 с. - (Серия «Библиотека психолога»).

214. Митина, JI.M. Психология труда и профессионального развития учителя [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.М. Митина. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. 320 с.

215. Михайлова H.H., Юсфин С.М. Педагогика поддержки / Учитель и ученик: возможность диалога и понимания. Т. 2. М.: БОНФИ, 2002. -С. 15204.

216. Михайлова, H.H. Квалификационные требования к педагогу, работающему в сфере педагогической поддержки ребенка [Текст]/ Н.Н.Михайлова // Народное образование. 1998. - №6. - С. 115-118.

217. Михайлова, H.H., Юсфин С.М. Педагогика поддержки [Текст]: учеб-метод. пособие. - М.: МИРОС, 2001. - 208 с.

218. Михеев, В.И. Моделирование^ и методы измерений в педагогике [Текст]. - М.: Высшая школа, 1987. - 206с.

219. Моделирование педагогических ситуаций [Текст]/Г1од ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С. Сухобской. - М.: Педагогика, 1981. - 119 с.

220. Модернизация содержания педагогического образования с позиции компетентностного подхода [Текст]: сб. ст. / Федер. агентство по образованию, Гос. образоват. учреждение высш. проф. образования , Том. гос. пед. ун-т (ТГПУ). - Томск : Изд-во Том. гос. пед. ун-та, 2008. - 143 с.

221. Морозова, H.A. Дополнительное образование - многоуровневая система в непрерывном образовании России [Текст]. - М.: МПГУ, 2001. -279с.

222. Мубинова, Р.Д. Психолого-педагогическое сопровождение взаимодействия педагогов с семьей как условие социального становления личности [Текст]: (на примере учреждения доп. образования детей) : автореф. дис. ... канд. пед. наук - Ульяновск, 2004. - 23 с

223. Мудрик, А. В. Основы социальной педагогики [Текст]: [учеб. для образоват. учреждений сред. проф. образования] / А. В. Мудрик. - М.: Академия, 2006. - 205с.

224. Мудрик, A.B. Воспитание как социальный институт [Текст] // Известия РАО. - М: Магистр, 1999. - С. 52-56.4

225. Мудрик, A.B. Воспитание учащихся общеобразовательной школы средствами дополнительного образования [Текст]: Тезисы выступления // Материалы Городской научно-практической конференции «Воспитание юного москвича в системе дополнительного образования (Москва, 19 февраля 1997 г.) / Сост. В.И.Козырь, М.А. Шуклина. - М.: МИРОС, 1997. - С. 169-170.

226. Мудрик, A.B. Социализированность человека [Текст]// Педагогические профессионализм в современном образовании: мат-лы III Международной науч.-практ. конф. (21-22 февраля 2007 г., г. Новосибирск) / под науч. ред. Е.В. Андриенко. - Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2007. - С. 14-22.

227. Муравьев, Е.М. Психолрго-педагогическое сопровождение профессиональной деятельности персонала органов управления образованием [Текст] : автореф. дис. ... д-ра пед. наук - Великий Новгород, 2004. - 58 с.

228. Мухина, B.C., Горянина В.А. Развитие, воспитание и психологическое сопровождение личности в системе непрерывного образования: концепция и опыт работы ИРЛ РАО. Воспитание и развитие личности [Текст]: Материалы международной научно-практической конференции. / Под ред. В.А. Горяниной. М., 1997. С. 4-12.).

229. Насибуллина, А.Д. Психолого-педагогическое сопровождение деятельности учреждения дополнительного образования детей [Текст] : учеб. пособие / А. Д. Насибуллина ; ГОУ ВПО "Оренбург, гос. пед. ун-т". -Оренбург : ОГПУ, 2008. - 159 с.

230. Национальная доктрина образования в Российской Федерации [Текст]: Постановление Правительства РФ от 4.10.2000 г. № 751.

231. Нефедова, H.A. Детское объединение в системе дополнительного образования школы как средство развития индивидуальности подростков [Текст]: дисс. ... канд. пед. наук : 13.00.01 Москва, 2006 161 с.

232. Новоселова, JI. А. Психолого-педагогическое сопровождение становления будущего педагога профессионального обучения: дисс. ... канд. пед. наук. Екатеринбург, 2007 263 с. >

233. Ожегов, С.И. Словарь русского языка [Текст].: Ок. 57000 слов/ Под ред. Чл. - корр. АН СССР Н.Ю. Шведовой. - 18-е изд., стереотип. - М.: Рус. яз., 1986. - 797 с.

234. Организация среды профессионального общения педагогов дополнительного образования в Новосибирской области. Теория и практика. Модели и технологии [Текст] / Департамент образования Новосиб. обл., ГОУ ДПО "Новосиб. ин-т повышения квалификации и переподгот. работников образования", ОГУ ДОД "Обл. центр доп. образования детей". -Новосибирск: НИПКиПРО, 2007.

235. Педагогика профессионального образования [Текст]: учеб. пособие для студ. учеб. заведений / [Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др.]; под ред.В.А. Сластёнина. - 3-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия» , 2007. - 368 с.

236. Педагогика решения учебно-воспитательных задач [Текст]. / Под ред. П.В. Конаныхина. - Кострома: Костромской гос. пед. университет им. H.A. Некрасова, 1994,- 107 с.

237. Подольский, А.И. Модель педагогической системы развивающего обучения [Текст]. - Магнитогорск, 1997. - 237 с.

238. Подымова, Л.С. Теоретические основы подготовки учителя к инновационной деятельности [Текст]: автореф. дис. ... д-ра пед. наук - М., 1996.-32 с

239. Полянский, М.С. Психолого-педагогическое сопровождение как компонент общей программы модернизации образования в России [Текст]// Модернизация общего образования на рубеже веков. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. - С. 128-131.

240. Полянский, М.С. Теоретические основы психолого-педагогического сопровождения воинской деятельности [Текст] : автореф. дис. ... д-ра пед. наук-СПб., 2001.-30 с.

241. Порошинская, Т.Л. Психологическая служба в негосударственном образовательном учреждении: система психологического сопровождения [Текст] : автореф. дис. ... канд. психол. наук - М., 1999. - 20с.

242. Поташник М.М. Управление профессиональным остом учителя в современной школе [Текст]. Методическое пособие. - М.: Центр педагогического образования, 2009.-448 с.

243. Практические материалы для организации методической работы в учреждениях дополнительного образования детей [Текст]. Вып.1. / Серия: Дополнительное образование детей: Московская методическая библиотека. Сост. Н.В. Кленова, A.C. Постников. М.: изд. МГДЦ(Ю)Т, 2006.-60 с.

244. Приказ «Об утверждении единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования» [Электронный ресурс] http://b-uchet.ru/ndoc/61649.php (дата обращения 06.12.2011)

245. Приоритетный национальный проект «Образование» и система дополнительного образования детей [Текст]. Сборник документов и методических рекомендаций. /Сост.: П. В. Кленова, А. С Постников - М: МГДД(Ю)Т, 2006 -22 с.

246. Прозорова, М.И. Фомирование профессионально важных качеств переводчика у студентов-лингвистов процессе обучения в вузе [Текст]: дис. ... канд. пед. наук. - Калининград, 2004. - 215 с.

247. Профессиональное становление студентов инженерно-педагогической специальности: активизация и психолого-педагогическое сопровождение [Текст] / Г. В. Лаврентьев, Н. Б. Лаврентьева, П. А. Неудахина, Л. А. Новоселова; Алт. гос. ун-т, Алт. гос. техн. ун-т им. И.И. Ползунова. -Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 2005. - 212 с.

248. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений [Текст]. Автор - составитель В.А.Мижериков.-Ростов-на-Дону: Феникс, 1998.-544с., с.76

249. Психолого-педагогическое медико-социальное сопровождение развития ребенка [Текст]: Материалы Всероссийской научно- практической конференции (1-3 апреля) [Ред. колл.: Е.И. Казакова и др.]. СПб.: СПбГУПМ, 1998.-126с.

250. Психолого-педагогическое сопровождение деятельности учреждения дополнительного образования детей: учебное пособие/А.Д.Насибуллина; Мин-во образования и науки РФ, Федер. Агентство по образованию, Оренб. гос. пед. ун-т. - Оренбург: Изд-во ОГ1ТУ, 2008.-160 с.

251. Ромазан, И.В. Психологические особенности предпринимателя как субъекта деятельности [Текст] : автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.03 /И.В.Ромазан; Санкт-Петербург, гос. ун-т. - СПб., 1996. - 17 с.

252. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии [Текст]. - М.: 1996. -704с.

253. Савельев, А.Я., Семушина, Л.Г., Кагерманьян B.C. Содержание, формы и методы обучения в высшей школе [Текст]: Аналит. обзоры по основным направлениям развития высшего

образования. - Вып.З. - М.: НИИИВО, 2005.

-72с.

254. Садовский, В.Н., Юдин, Э.П. Задачи, методы и приложения общей теории систем [Текст]/ Исследования по общей теории систем. - М.: Проспект, Велби, 1969. - С. 3-22.

255. Санкт-Петербургский образовательный форум - 2010. [Электронный ресурс]// http ://www.ucheba.com/met_rus/k__dopobraz/kuprij anov5 .htm (дата обращения 05.08.2010)

256. Серебрякова, И.В. Основные направления деятельности отдела психолого-педагогического медико-социального сопровождения [Текст]// Совершенствование управления процессами формирования, сохранения и укрепления здоровья детей и подростков, их развития на уровне

муниципальных образований в Ханты Мансийском автономном округе / под ред. В.А. Василькова. - Сургут, 2002.~ С. 26-30.

257. Серебрякова, И.В. Становление профессионального сообщества специалистов системы сопровождения [Текст] : (на примере образоват. системы г. Сургута) : автореф. дис. ... канд. пед. наук : - СПб., 2005. - 18 с.

258. Серякова С.Б. Формирование этнокультурной компетентности педагога дополнительного образования [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук: - М., 2002. - 19 с.

259. Серякова, С.Б. Психолого-педагогическая компетентность педагога дополнительного образования [Текст]: Монография. - М.: МПГУ, 2005. -324с.

260. Серякова, С.Б. Формирование психолого-педагогической компетентности педагога дополнительного образования [Текст]: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. М., 2006. 23с.

261. Серякова, С.Б. Педагогика дополнительного образования: компетентностный подход [Текст]//Проблемы педагогического образования: сб.научн.статей /Под ред. В.А.Сластенина, Е.А.Левановой. - вып. 15. - М.: 2004.-С. 14-16.

262. Симонов, В.П. Педагогический менеджмент: 50 ноу-хау в области управления образовательными процессами [Текст]: Учебное пособие. - 2-е изд., 1997.-264 с.

263. Сишошкина, Т. А., Глебова, Л. М. Работа психолога в режиме психолого-педагогического сопровождения ребёнка в условиях образовательного учреждения [Текст}. - М, 2004. - 45с.

264. Сластенин, В.А. Педагогика: учебник для студентов образовательных учреждений среднего профессионального образования, обучающихся по педагогическим специальностям [Текст] / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. П. Шиянов. - М.: Академия, 2008. - 576 с

265. Сластенин, В.А. Профессиональная готовность учителя к воспитательной работе: содержание, структура, функционирование [Текст]//

Профессиональная подготовка учителей в системе высшего педагогического образования: межвуз. сб. науч. тр. - М.: Изд-во МГПИ, 1982.- С. 14-29.

266. Словарь русского языка [Текст] : 80 ООО слов и фразеол. выражений / С.И. Ожегов, Наталия Юльевна Шведова ; Рос. акад. наук, Ин-т рус. яз. им. В.В. Виноградова. - 4-е изд. - М. : Азбуковник, 1997. - 939 с.

267. Словарь-справочник терминов, используемых в системе дополнительного образования детей [Текст]. Составители: Л.Н. Буйлова и др. - М.: ЦРСДОД Минобразования РФ, 2001. - с. 110

268. Слюсарев, Ю.В. Психологическое сопровождение как фактор активизации саморазвития личности [Текст]: автореф. дисс. ... канд. психол. наук.-СПб., 1992, с.24.

269. Смирнов, Д.В. Педагогические компетентность и компетенции педагога дополнительного образования - руководителя гуристско-краеведческого похода [Текст] / Д. В. Смирнов // Казанский педагогический журнал : науч. психол.-пед. журн.: методология, теория, практика. - 2008. - № 4. - С.27-36.

270. Смольников, Е.В. Становление и развитие системы дополнительного образования детей в отечественной педагогике: (историко-педагогический анализ) [Текст]: дис. ... канд. пед. Наук - Ульяновск, 2006. - 229 с.

271. Советский энциклопедический словарь [Текст]/ Под ред. А.М.Прохорова. -М.: Советская Энциклопедия, 1980. - 1599с.

272. Современные приоритетные направления развития системы непрерывного образования [Текст]: сб. науч.-метод, ст. : [по материалам респ. науч.-практ. конф., 2 окт. 2008 г.] / Чуваш, гос. пед. ун-т ; [отв. ред. С. Г. Григорьева, 3. М. Беляева]. - Чебоксары : ЧГПУ, 2008. - 158 с.

273. Современные региональные модели организации дополнительного образования детей [Текст]: Всероссийский семинар, 25-28 мая 2008 г., г. Таганрог // Дополнительное образование и воспитание. - 2008. - № 6. - 3-я стр. обложки.

274. Современные технологии интеграции базового и дополнительного гуманитарного образования [Текст]: Методическое пособие/Под ред. Е.А.Козыревой. - М.: Прометей, 2004. - 208с.

275. Соловьева, И.П. Научно-методическое сопровождение деятельности педагогического коллектива как условие реализации личностного подхода (На примере системы образования Таймырского округа) [Текст]: дисс. ... канд. пед. наук . СПб., 2005. - 181с.

276. Социальная компетентность: режиссура совместных действий [Текст]/ Под ред. А.Г. Асмолова, Г.У. Солдатовой. - М.: Научно-практический центр психологической помощи «Гратис», 2006. - 232 с.

277. Социальная педагогика [Текст]: монография / А.И. Арнольдов, В.Г. Бочарова, А.С.Вишняков и др.; Под ред. В.Г.Бочаровой ; Рос. акад. образования, Ин-т педагогики соц. работы. - М. : Владос, 2004. - 366,[ 1] с. : табл. - Библиогр.: с. 348-357.

278. Социальная педагогика [Текст]: учеб. для студентов высш. учеб. заведений / А.В.Мудрик. - 2-е изд., испр. и доп. - М. : Academia, 2000. - 191 с.

279. Социальная педагогика: теория, практика, перспективы [Текст]: Мат-лы Всерос. Макаренков. Соц.-пед. чтений, 27-28 марта 2008 г. / Под ред. JI.B. Мардахаева. Ч. 1, - М.: Изд-во РГСУ, 2008. - 292 с.

280. Социальное воспитание в учреждениях дополнительного образования детей [Текст]: Учеб. пособие для студ. пед. вузов /Б.В.Куприянов, Е.А.Салина, Н.Г.Крылова, О.В.Миновская; Под ред. A.B. Мудрика. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 240 с

281. Социально-педагогическая деятельность учреждения дополнительного образования детей [Текст]: (Новые подходы и перспективы): Информационно-методический сборшр // Отв. ред. Курнешова Л.Е. - М.: Центр инноваций в педагогике, 1999. - 216 с.

282. Спирин, Л.Ф., Спирин, Л.Ф. Формирование профессионально-педагогических умений учителя-воспитателя [Текст]: спецкурс. - Ярославль: [б.и.], 1976.-82 с.

283. Строкова, Т.А. Педагогическая поддержка и помощь современной образовательной практике [Текст]// Педагогика. 2002. №4. — С. 20-27.

284. Субботина, Л.Г. Психолого-педагогическое сопровождение учащихся в условиях личностно-ориентированного обучения [Текст]: автореф. дисс....канд. пед. наук - Кемерово, 2002. - 22 с.

285. Сухобская, Е.С. Современная гуманистическая психология и школа

Ы-

[Текст]. - СПб., 1995. - С.156.-167

286. Суходольский Г.В. Математико-психологические модели деятельности [Текст] / Г. В. Суходольский. - СПб. : Петрополис, 1994. - 62с.

287. Талызина Н.Ф. Пути разработки профиля специалиста. - Саратов: СГУ, 1987.- 176с.

288. Тарита, Л.П Методическое сопровождение инновационных процессов в управлении районной образовательной системой: дис. . канд. пед. наук. -СПб., 2000. - 179 с.

289. Тимофеева P.E. Концепция последипломного образования педагогов Республика Саха (Якутия). - Якутск: Изд-во ИПКРО, 1998. - 120 с.

290. Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного

*'k

образования детей. Утверждено постановление Правительства РФ от 7 марта 1995 г. № 233 с замечаниями и дополнениями, утверждёнными постановлением Правительства РФ от 22 февраля 1997 г. № 212, от 8.08.2003 г. № 470, от 7 декабря 2006 г. № 752.

291. Толковый словарь живого великорусского языка в 4-х томах. 2-е издание. В.И. Даль. 1880-1882 гг. более 200 тыс. слов.

292. Толстопятова, O.A. Психолого-педагогическое сопровождение обучения и развития интеллектуально одаренных детей в условиях дополнительного общего образования [Текст]: автореф. дисс. ... канд. пед. наук - Ставрополь, 2004. - 26 с.

293. Тришина, О.Ю. Психолого-педагогическое сопровождение профессиональной деятельности преподавателя технического вуза [Текст]: автореф. дисс. ... канд. пед. наук - Кемерово, 2006. - 23 с.

294. Тубельский, А.Н., Кукушкин М.Е., Старостенкова М.В. Новая модель образования старшеклассников [Текст]: опыт создания. - М.: Сентябрь, 2001. -144 с.

295. Успенский, В.Б., Чернявская, А.П. Введение в психолого-педагогическую деятельность [Текст]: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 176 с.

296. Федорова, С.С. Психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями [Текст]: дисс. ... канд. пед. наук: -Ставрополь, 2006. - 222 с.

297. Федотова, В.В. Профессионализм педагогов дополнительного образования детей и условия его развития [Текст]: автореф. дисс. ... канд. социол. наук : Ин-т развития регион, образования Свердл. обл., Урал. гос. унт им. A.M. Горького. - Екатеринбург, 2003. - 23 с.

298. Фомина, А.Б. Процессы интеграции общего и дополнительного образования детей [Текст]// Дополнительное образование и воспитание. -2008. -№ 8 (106).-С. 9-13.

299. Хасанова И.И. Психолого-педагогическое сопровождение социально-профессионального воспитания студентов в вузе [Текст] / И.И.Хасанова. М., 1998,- 143 с.

300. Целевая программа «Повышение доступности и качества услуг дополнительного образования детей и совершенствования их социально-адаптирующих функций на 2008-2010 годы» [Текст] (утверждена приказом Министра образования и науки Российской Федерации от 16 ноября 2007 г. № 283).

301. Чеков, М.О. Теория и практика дополнительного образования детей в России [Текст]: дисс. ... д-ра пед. наук. Самара - 2003.- 393 с

302. Чернова, H.A., Чибизова, A.M. Творческая деятельность как средство развития личности учащегося [Текст]: Учебное пособие. - Кемерово: Кузбассвузидат, 1995.- 104с.

303. Чистякова С.Н. Педагогическое сопровождение самоопределения школьников: Методическое пособие. М.: Издательский центр «Академия», 2005.- 128 с.

304. Чистякова, С.Н. Педагогическое сопровождение социально-профессионального самоопределения учащихся [Текст] / С.Н. Чистякова, Н.С. Пряжников // Ученик в обновляющейся школе. - М., 2002. - С. 89-98

305. Шадроков, В.Д. Деятельность ^способности [Текст]. - М.: Логос, 1994. -216с.

306. Шамсутдинова, И.Г., Казарова, Е.Г. Психолого-педагогическая поддержка профессионального самоопределения учащихся [Текст]/ И.Г. Шамсутдинова, Е.Г. Казарова // Педагогика. - 2008. - №10. - С.62-69.

307. Шипицына, Л.И., Казакова Е.И. Психологическая диагностика индекса жизненного стиля [Текст]: Пособие для врачей и психологов /Л.И.Шипицыной и Е.И.Казаковой. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001.- 176с.

308. Шипицына, Л.М., Хилько, A.A., Галямова, Ю.С., Демьянчук, Р.В., Яковлева H.H. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста [Текст]/ Под науч.ред.проф. Л.М. Шипицыной. - СПБ.: «Речь», 2003 - 240с.

309. Штоф, В.А. Введение в методологию научного познания [Текст]: Учебное пособие. - Л., 1972.-191с.

310. Штоф, В.А. Моделирование и философия [Текст]. - М.: Наука, 1966. -300с.

311. Шустова, И.Ю. Педагогическая поддержка как условие становления готовности к самоанализу старшеклассников [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук Ульян, гос. пед. ун-т им.И.Н.Ульянова. - М., 1999. - 19 с.

312. Шустова, ' И.Ю. Педагогическая поддержка самоопределения старшеклассников посредством самоанализа [Текст]: [Направления деятельности педагога] / И.Ю. Шустова // Клас. рук. - 2000. - N 3. - С. 113177.

313. Щербаков, А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования [Текст]. - Л., Просвещение, 1967. - 266с.

314. Щетинская, А.И. Педагогическое управление учреждениями дополнительного образования детей инновационного типа (Оренбург) [Текст]. - М.: Новая школа, 1997. - 47 с.

315. Щетинская, А.И. Теория и практика современного дополнительного образования детей [Текст]/ учеб. пособие для подгот. бакалавра педагогики по направлению "Педагогика"-0507.62 / А. И. Щетинская, О. Г. Тавстуха, М. И. Болотова - Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2006. - 401 с.

316. Якиманская, И.С. Педагогическая поддержка с точки зрения психолога [Текст]: [Шк. сред, общеобразоват.] / И.С.Якиманская // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. - М., 1996. - С. 37-40

317. Якиманская, И.С. Проблемы обучения и развития в трудах H.A. Менчинской [Текст] : к 90-летию H.A. Менчинской,[р. 1905 г.] / И.С. Якиманская // Вопр. психологии. - 1995. - N 3. - С. 79-90.

318. Яковенко, И.М. Педагогическое сопровождение развития творческого потенциала будущего педагога [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук -Петропавловск-Камчатский, 2006. - 2Д с.

319. Якунин, В.А. Педагогическая психология. - ML: Изд-во Михайлова В.А., 2000. - 349 с.

320. Яничева, Т.Г. Психологическое сопровождение деятельности школы. Подход. Опыт. Находки [Текст]/ Т.Г.Яничева // Журнал практического психолога. 1999. -№3. - .№3. С. 101-11.

321. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию [Текст]. -М.: Смысл, 2001. - 465с.

322. Anderson M.B.G., Iwanicki E.F. The burnout syndrome and its relationship to teacher motivation. Los Angeles, 1981.

323. Beer T.A. Human stress and cognition in organizations. N.Y.: John Wiley and Sons, 1985. Л

324. Schwab R.L., Iwanicki E.F. Perceiwed role conflict, role ambiguity and teacher burnout // Educ. administration Quart. 1982. V. 18. P. 60-74.

325. Akoff R. The system revolution//Long Range Planning. - 1974.№ 6-7 c.

326. Blackwell P.J.Student learning educations field of dreams//Phi Delta Kappan.-2003.-Vol.84.-N5.-P.362-367.

327. Bunting C.Driving your own professional growh//The education digest.-2002.-Vol.67.-N7.-P.52-55.

328. Global perspectives on teacheseducation / Ed.By C. Brock.- Wallingford: Triangle, 1996.-152 p.

329. Hutmacher Walo. Key competencies for Europe//Report of the Symposium Berne,Swetzezland 27-30 March, 1996.Council for Cultural Co-operation (CDCC) a//Secodary Education for Europe Strssburg,1997.

330 Schwartz S.H.,Bylsky W.Toward a Theory of Universal Content and Structure of Values: Extensions and Cross-Cultural Replications //Journal of Personality and Social Psychology.-1990.- Vol 58.-P.878-891.