Психолого-педагогическое наследие Вильгельма Прейера и его значение для психологии развития ребенка тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, кандидат психологических наук Борусяк, Елена Викторовна

• Борусяк, Елена Викторовна
• кандидат психологических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Борусяк, Елена Викторовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Обзор творческого пути В. Прейера, становление и развитие его психологических взглядов.

1.1. Истоки, научные основы психологических воззрений В. Прейера и их становление.

1.2. В. Прейер и русская психология.

Выводы по главе.

ГЛАВА 2. Проблема психического развития ребенка в наследии

В. Прейера.

2.1. Развитие органов чувств и эмоциональных впечатлений ребенка.

2.1.1. Специальные чувства ребенка.

2.1.2. Общие чувства ребенка.

2.2. Формирование познавательных психических процессов ребенка.

2.2.1. Развитие памяти ребенка.

2.2.2. Развитие мышления ребенка.

2.2.3. Речевое развитие ребенка.

2.3. Развитие воли ребенка.

2.3.1.Классификация движений ребенка.

2.3.1.1. Импульсивные движения ребенка.

2.3.1.2. Рефлекторные движения ребенка.

2.3.1.3. Инстинктивные движения ребенка.

2.3.1.4. Представленные движения ребенка.

2.3.2. Зарождение произвольной активности.

Выводы по главе.

ГЛАВА 3. Прейер о формировании личности ребенка.

3.1. Прейер о проблеме здоровья и долголетия человека.

3.2. Сохранение и укрепление здоровья ребенка как необходимое условие успешного развития его личности.

3.3. Необходимость учета индивидуальных особенностей темперамента детей в процессе воспитания.

3.4. Воспитательное значение игры в развитии личности ребенка.

3.5. Использование инструмента внушения в процессе воспитания и обучения ребенка.

Выводы по главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психолого-педагогическое наследие Вильгельма Прейера и его значение для психологии развития ребенка»

В современной отечественной психологии происходят преобразования, связанные с открытостью психологической науки, с усилением ее взаимодействия с зарубежной психологией. В советское время существование жестких идеологических оценок научного наследия отечественных и зарубежных ученых привело к односторонней трактовке их взглядов, и сегодня требуется пересмотр прежних ортодоксально-марксистских подходов к определению методологических основ науки, в том числе в области истории возрастной и педагогической психологии. В последние десятилетия в нашей стране значительное внимание стало уделяться общему процессу взаимодействия отечественной и зарубежной психологии, что позволяет обобщить опыт становления мировой психологии и выявить общие тенденции в развитии психологической мысли.

Следует помнить, что за каждым достижением современной научной психологии стоят достижения прошлого, поэтому необходимо осмыслить не только современные идеи и категорий психологии, но и изучить достижения предшественников. Выявление общих особенностей и тенденций в развитии психологической мысли позволит раскрыть историко-психологические связи и правильно определить через анализ прошлого психологии современное состояние и прогнозировать возможные перспективы развития психологии будущего. Успешное развитие психолого-педагогического знания невозможно без глубокого анализа его исторических предпосылок. Историк изучает то, что уже свершилось, но это прошлое видится исследователями по-разному, в зависимости от их методологических воззрений.

Для реализации в общественной практике широко декларируемых демократических идеалов необходим поиск новых подходов к теории и практике современного воспитательно-образовательного процесса, отказ от сложившихся негативных стереотипов личности, чему способствует исторический опыт реализации идеала, выявление и оценка всего позитивного, что было сделано нашими зарубежными и отечественными предшественниками и их последователями.

Развитие отечественной и зарубежной возрастной и педагогической психологии в XIX-XX в.в. происходило в условиях столкновения старых и новых подходов к проблеме формирования личности на разных этапах ее развития. Особое внимание было направлено на проблемы раннего детства, поскольку первые годы жизни являются периодом наиболее интенсивного физического, психического и нравственного развития, от условий протекания которых зависит будущее ребенка.

До начала XIX века изучение психики детей раннего возраста представляло исключительную сложность, поскольку психологические воззрения на процесс развития ребенка мало чем отличались от обыденных житейских представлений. Необходим был переход от житейских рассуждений к построению системы достоверных научных знаний о развитии ребенка. Для объективной проверки выдвинутых гипотез, выявления условий и внутренних закономерностей генезиса детской психики, создания концептуальных моделей, адекватно отражающих особенности изучаемых психических процессов, стали проводиться экспериментальные исследования. По мнению К.Н. Корнилова [51], экспериментальный метод позволяет вызвать душевные явления ребенка, необходимые для их изучения. Многократное вызывание этих явлений позволяет полнее их изучить, нежели при объективном наблюдении. Но экспериментировать над детьми может только специалист, знающий в совершенстве технику и методику психологического эксперимента. Произвольное экспериментирование родителями и воспитателями без руководства специалиста не дает результатов, имеющих научную ценность.

Впервые психология ребенка поднялась до уровня подлинной науки лишь тогда, когда произошло сближение психологии с физиологией и с естественнонаучными методами индуктивного исследования вообще» [29, С. 11]. Врачи и физиологи обратились прежде всего к изучению деятельности органов чувств ребенка и характера его движений; стремились нов чувств ребенка и характера его движений; стремились к установлению последовательности в развитии его отдельных способностей.

В конце XIX — начале XX века появились первые многогранные и содержательные исследования психофизиологического развития ребенка раннего и дошкольного возраста в зарубежной психологии (Э. Геккель, Ч. Дарвин [36; 37], X. Хёфдинг, А. Кусмауль [138], И. Тэн [98; 99], В. Вундт [21-23], Г. Эббингауз [124-126], В. Ольтушевский, Г. Фолькельт [104], Б. Пере [69; 70], В. Прейер [76; 79; 80; 81; 82], К. и В. Штерн [116-120], К. Гросс [33], Р. Шульце [121; 122], Э. Мейман, Ж. Пиаже [73; 74], Дж. Сёл-ли [86-88] и др.) и в отечественной науке (Н.Н. Ланге [54], П.Ф. Лесгафт, П.Ф. Каптерев [46-47; 107], И.А. Сикорский [90-92], М.И. Владиславлев [7], Н.А. Рыбников, Н.Г. Румянцев [84], В.В. Зеньковский [44; 45] и др.).

Одним из исследователей психофизиологического развития ребенка в этот период стал немецкий физиолог и психолог В. Прейер (1841-1897). Он занимался проблемами общей биологии, биохимии, биофизики, эмбриологии, психофизиологии органов чувств, психотерапии, возрастной и педагогической психологии. Книга В. Прейера «Душа ребенка» [147] стала первым систематическим изложением психофизиологических данных о душевной жизни ребенка, добытых путем длительных наблюдений и планомерных экспериментов.

Многие зарубежные и отечественные ученые признавали приоритет В. Прейера в открытии и исследовании психофизиологического развития ребенка. Высоко оценили вклад В. Прейера в развитие психологического знания Э. Клапаред [48], Р. Гаупп [29], Н.Н. Ланге [54], Н.Г. Румянцев [84], К.Н.Корнилов [51], П.Ф. Каптерев [46], И.А. Сикорский [91] и др. Дореволюционная возрастная и педагогическая психология чрезвычайно быстро и адекватно реагировала на развитие мировой психологической науки, «значительное число зарубежных работ переводилось на русский язык, многие труды зарубежных ученых реферировались и рецензировались в русских журналах» [66].

Работы В. Прейера были хорошо известны в конце XIX - начале XX вв., многие были переведены на русский язык [76-82]. На результаты наблюдений В. Прейера за психофизиологическим развитием ребенка ссылались И.А. Сикорский [90-92], Н.Н. Ланге [54], Р. Гаупп [29], В.М. Бехтерев [2], А.Ф. Левоневский [55], Н.А. Менчинская [59; 60] и др.

И.А. Сикорский видел главную заслугу наблюдений В. Прейера в использовании методов точных наук и анализе полученных результатов [91].

Э. Клапаред высоко оценил вклад В. Прейера в психологию развития ребенка, отметив, что «только с появлением очень распространенной книги Прейера «Душа ребенка» [188 г.] завелся между родителями обычай вести «дневник» о постепенном развитии детей и только с этих пор поняли значение подобных наблюдений» [48, С. 15].

В 1912 г. в популярном обзоре литературы по психологии детства, подготовленном Н.Г. Румянцевым, книга В. Прейера «Душа ребенка» была названа целой эпохой в развитии науки о детях. И хотя, как утверждает Румянцев, взгляды Прейера относительно некоторых вопросов психологии детского возраста к этому времени уже были неприемлемы в связи с продвижением науки вперед, однако по количеству собранного материала, по тщательности и научности его обработки эта книга не имела себе равных. «Кто захотел бы заняться самостоятельно изучением детей в первые годы их жизни, тот не найдет лучшего пособия, чем сочинение Прейера. Необходимо рекомендовать это классическое сочинение по детской психологии и учителям, так как понимание детей школьного возраста немыслимо без ясного представления об этапах развития ребенка в первые годы его жизни» [84, С. 94].

Румянцев отметил, что книга «Душа ребенка» подарила Прейеру имя родоначальника педологии. Официально отцом педологии, создателем и автором данного термина, считается американский психолог Г.С. Холл. Данный термин в Англии, Франции, Германии и Австрии не привился [52, С. 9], и поэтому в Европейской литературе В. Прейера называют отцом детской психологии, а не педологии. Кроме того, в отличие от большинства педологов, в том числе и Г.С. Холла, В. Прейер не ограничивался признанием биогенетического закона и в психическом развитии ребенка признавал роль не только врожденных биологических инстинктов, но и социальных факторов: форм обучения, социальной среды, социальных условий.

Р. Гаупп назвал В. Прейера основателем психогенезиса, сравнительной науки, выявляющей различия в психическом развитии детей, возрастные различия. По мнению Гауппа, «впервые психология ребенка поднялась до уровня подлинной науки лишь тогда, когда произошло сближение психологии с физиологией и с естественнонаучными методами индуктивного исследования вообще» [29, С. 11]. Врачи и физиологи обратились прежде всего к изучению деятельности органов чувств ребенка и характера его движений, стремились установить последовательность в развитии отдельных способностей. Гаупп, обратившись к исследованиям Прейера, отметил, что «медик Прейер смог дать нечто большее, чем просто любопытные частности и остроумные гипотезы» [29, С. 12].

J1.C. Выготский в своих работах использовал данные, полученные В. Прейером, и отмечал роль его и других последователей Ч. Дарвина в развитии детской психологии. Именно представители сравнительной психологии («биологической эволюционной психологии») многое сделали по осознанию своеобразия высших форм поведения человека, поскольку им «никогда не придет на ум . считать развитие примитивного человека до культурного простым продолжением развития от животного до человека или сводить культурное развитие поведения к биологическому» [25, С. 25]. С точки зрения Выготского, детская психология в конце XIX в. «формировалась под определяющим влиянием эволюционной теории, и развитие психики ребенка рассматривалось с точки зрения ее приспособительного значения» [24, С. 24].

После ликвидации педологии Выготского обвиняли за признание наследственности в развитии психики детей [52, С. 16].

Д.Б. Эльконин опирался на работы В. Прейера, изданные в 1894, 1912 г.г., посвященные психическому развитию ребенка [127, С. 318]. Ссылки на труды В. Прейера по детской психологии мы находим также в исторических очерках по детской психологии Л.Ф. Обуховой [67], Т.Д. Марцинковской [58]; В.В. Большаковой [6], В.И. Слободчикова, Е.И. Исаева [93] и др.

Не признавать роли Прейера как основателя детской психологии советская наука не могла, но обязательно отмечалось, что он понимал психическое развитие ребенка как один из вариантов биологического развития [67, С. 17]. Подчеркивая важную роль внутреннего фактора развития (телесные и духовные задатки, инстинкты), Прейер признавал и внешние факторы развития личности: формы обучения, социальную среду, социальные условия, максимально способствующие реализации природных задатков: «Как ни сильна наследственность, как ни значительно ее влияние на образование всего органического на каждом шагу, влияние внешних обстоятельств в психогенетическом отношении может быть однако еще важнее, и здесь лежит центр тяжести естественной, физиологической педагогики» [81, С. 179]. Нельзя согласиться с оценкой Л.Ф. Обуховой взглядов В. Прейера на роль биологического и социального факторов в психическом развитии ребенка. Нарушив принцип историзма, она отметила, что, с современной точки зрения, взгляды В. Прейера «воспринимаются как наивные, ограниченные уровнем развития науки XIX века» [67, С. 17]. Мы не имеем права в оценке наследия ученого упрекать его за незнание того, чего достигла современная психологическая наука, надо сравнивать наследие В. Прейера с трудами его предшественников и современников.

Лишь в последние годы общий характер высказываний о наследии Прейера стал более лояльным. Взвешенно и коррективно оценивает

В. Прейера Т.Д. Марцинковская: он «сделал вывод о том, что в области психического развития проявляется биологическая наследственность, которая и служит, в частности, основой индивидуальных различий» [58, С. 95].

Цель настоящего исследования - изучение и анализ психолого-педагогического наследия В. Прейера по проблемам психологии развития ребенка от рождения до трехлетнего возраста.

Объект исследования — научное наследие В. Прейера. Предмет исследования - изучение и оценка специфического вклада В. Прейера в психологию развития ребенка как отрасли психологической науки.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования поставлены следующие задачи:

1. Определить истоки и пути формирования психологических воззрений В. Прейера, проследить основные этапы его научного творчества.

2. Оценить концептуальные основы творчества В. Прейера и их объективную роль в развитии психологического знания в Европе и за ее пределами.

3. Изучить и систематизировать психологические взгляды В. Прейера на ранний онтогенез психического развития ребенка по проблемам: психофизиологическое развитие ребенка раннего возраста, развитие познавательных, эмоциональных и волевых психических процессов, формирование психических свойств личности (темперамента, характера, способностей).

4. Оценить научный вклад трудов В. Прейера по вопросам возрастной и педагогической психологии в развитие мировой психологической мысли.

Теоретико-методологическую основу исследования составили современные стратегии историко-психологического анализа: принципы социально-культурного детерминизма, историзма.

Обоснование актуальности того или иного историко-психологического исследования, разработка принципов анализа и систематизации историко-психологических знаний с целью максимального использования их возможностей остаются в настоящее время актуальными проблемами психологической науки.

В диссертационном исследовании нами учитывались положения Б.М. Теплова [96], согласно которым история психологии должна отражать развитие психологии как системы. По его мнению, работы, освещающие взгляды отдельных представителей психологической науки, являются исто-рико-психологическими лишь в том случае, «если взгляды каждого автора будут рассматривать со взглядами его предшественников и современников, если будут выясняться источники этих взглядов, изменение и развитие их в течение научной деятельности автора, дальнейшая судьба их в истории развития психологической мысли», другими словами, если в этих работах будет показана динамика развития научного знания [96, С. 11].

Использовался системный подход, в соответствии с которым наследие ученого рассматривалось как особая когнитивная система (В.А. Кольцова, Б.Ф. Ломов, Ю.Н. Олейник) и анализировалось на предметно-логическом, социальном и личностном уровнях (Л.И. Анцыферова, Е.А. Будилова, В.В. Большакова, А.Н. Ждан, Т.Д. Марцинковская, А.В. Петровский, В.А. Романец, А.А. Смирнов, М.Г. Ярошевский).

Предметно-логический анализ реконструкции движения идеи изучаемого автора был проведен в соответствии с категориальным аппаратом психологической науки. При этом мы опирались на положение М.Г. Ярошевско-го [133, С. 17] о значимости категориального анализа для понимания логики преемственности в развитии психологической науки. В исследовательском аппарате психологической мысли нами были учтены выдвинутые М.Г. Яро-шевским категории: образ, мотив, действие, психосоциальные отношения, личность.

Социальный уровень анализа, обоснованный С.Р. Микулинским [61], позволил нам представить ученого как носителя и производителя научного знания в качестве субъекта творческой деятельности по преобразованию социально-культурных условий. Согласно М.Г. Ярошевскому [131], личностно-психологический аспект, как необходимое условие реконструкции истории научного знания (научной деятельности), представляет собой своеобразный синтез внешнего и внутреннего, обусловленный особенностями, индивидуальными обстоятельствами жизни субъекта, его творческой деятельности, складом личности, его индивидуальными психологическими особенностями. Перечисленные характеристики личности позволили нам лучше понять условия научного творчества исследователя.

Реализация вышеназванных подходов к анализу исторического материала в нашем историко-психологическом исследовании произошла благодаря учету конкретных принципиальных положений, обозначенных исследователями (А.Н. Ждан, М.Г. Ярошевский, Б.Ф. Ломов, В.А. Кольцова, Ю.Н. Олейник и др.).

Методологическое значение для нашего исследования имели и основополагающие принципы отечественной психологии о единстве сознания и деятельности, формирования психики в деятельности; ключевые положения теории развития высших функций, концептуальные подходы к пониманию развития психики ребенка, отраженные в работах Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, А.В. Брушлинского и др. Методы нашего исследования:

- историко-генетический метод, предполагающий изучение происхождения того или иного явления;

- историко-функциональный метод, благодаря которому изучается бытование и воздействие явлений на последующее развитие человеческого сообщества; этот метод позволяет прогнозировать судьбу отдельного явления, научной идеи;

- сравнительно-исторический анализ, позволяющий изучать преемственные связи между различными явлениями, что дает возможность критически рассматривать научно-теоретическое наследие изучаемых авторов по двум линиям. Во-первых, проследить контактные связи, изучить взаимовлияния; во-вторых, осмыслить типологические связи, когда изучается явление по их социально-исторической аналогии;

- метод систематизации психологических идей исследуемого автора;

- метод ретроспективной реконструкции процесса развития научных идей ученого.

Основные источники исследования:

- опубликованные научные труды В. Прейера, работы, посвященные анализу его научного творчества и общественной деятельности;

- психологические труды зарубежных и русских ученых, предшественников, современников и последователей В. Прейера;

- монографии, статьи по методологии психологии и истории психологической науки в России (XIX-XXI в.в.), учебные пособия.

Научная новизна исследования:

1. Впервые в России изучено, критически проанализировано и систематизировано психологическое наследие В. Прейера в области возрастной и педагогической психологии.

2. Получена развернутая оценка идей В. Прейера в области возрастной и педагогической психологии.

3. Проведен анализ воззрений В. Прейера на общие и возрастные закономерности развития психики, на значение взаимообусловленности развития познавательных, волевых и эмоциональных процессов под влиянием воспитания и обучения.

4. Дан анализ взглядов В. Прейера на проблему субъектности педагога и ребенка в воспитательном процессе.

5. Систематизированы мысли В. Прейера по проблеме саморазвития личности в педагогической психологии.

Теоретическая значимость исследования: 1. Определен вклад В. Прейера в развитие возрастной и педагогической психологии как в Германии, так и в зарубежных странах XIX-XX в.в.

2. В диссертации реализованы и интегрированы системный и комплексный культурологический и источниковедческий подходы, ориентированные на целостное изучение психологического наследия В. Прейера.

3. Реализована процедура психолого-исторической реконструкции психологического наследия В. Прейера как процесса осуществления диалога прошлого и настоящего.

4. Полученные в исследовании результаты обогащают общий контекст российского и мирового историко-психологического знания, содействуют решению актуальных экспериментально-прикладных проблем.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты могут быть использованы в учебных курсах по возрастной и педагогической психологии, истории психологии, социальной психологии, в курсе истории образования, отечественной и зарубежной психологии рубежа XIX-XX вв. в педагогических вузах, на курсах повышения квалификации психолого-педагогических кадров, при создании учебных пособий по истории психологии, возрастной и педагогической психологии.

Достоверность результатов исследования обеспечивается исходными методологическими позициями, разнообразием использованных источников, корректным применением выбранных методов, адекватных цели и задачам историко-психологического исследования, соотнесением научных результатов и выводов диссертации с современными подходами к системному осмыслению проблем детской психологии.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Психологическое наследие В. Прейера - оригинального выдающегося немецкого физиолога и психолога второй половины XIX в. представляет собой важную составную часть развития мировой психолого-педагогической мысли и должно быть включено в общий контекст мирового историко-культурного знания.

2. Внедрив метод систематических наблюдений за развитием ребенка от рождения до трехлетнего возраста, В. Прейер внес огромный вклад в изучение общих закономерностей психофизиологического развития детей и определение условий, содействующих и задерживающих их духовное и физическое развитие, и в исследование влияния внешних и внутренних стимулов развития ребенка.

3. Книга В. Прейера «Душа ребенка» помогла поднять искусство воспитания над уровнем эмпиризма и поставить его на научные основы, поскольку ее автор обратился к лонгитюдному исследованию психического развития ребенка. Данная книга способствовала распространению дневниковых записей хода развития ребенка. Внедренный Прейером метод систематических наблюдений за развитием ребенка оказал большое влияние на организацию подобных наблюдений за рубежом, в том числе и в России.

4. Психологические взгляды В. Прейера значительно обогатили психолого-педагогическую мысль, поскольку, используя системный подход к изучению психического развития ребенка, он создал целостную картину развития детской психики.

5. Значительным вкладом в развитие детской психологии являются рекомендации В. Прейера по вопросам психологии воспитания и обучения детей дошкольного возраста.

6. В. Прейер обозначил новый круг проблем в детской психологии, которые до этого времени не были в центре исследовательских интересов: изучение умственного, морального, речевого и волевого развития ребенка, корреляции между различными сторонами психического развития, изучение детской игры, изучение темпераментальных особенностей личности ребенка для правильной организации процесса его воспитания, обучения, духовного и телесного развития.

Апробация работы. Результаты и выводы исследования докладывались на заседаниях кафедры психологии Нижегородского государственного архитектурно-строительного университета (2002-2004 гг.); на заседаниях кафедры возрастной и педагогической психологии Нижегородского государственного педагогического университета (2002-2005 гг.); на заседаниях кафедры социальной педагогики и инновационных образовательных технологий Нижегородского государственного архитектурно-строительного университета (2005 г.).

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии, содержащей 155 наименований, в том числе 20 на иностранном языке, приложения (библиографический список трудов В. Прейера, руководство к ведению дневника наблюдений за психофизиологическим развитием детей от рождения до трехлетнего возраста).

Заключение диссертации по теме «Общая психология, психология личности, история психологии», Борусяк, Елена Викторовна

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ:

Опираясь на достижения в области общей биологии, физиологии, детской психологии, В. Прейер представил достаточно объективную картину не только общего психофизиологического развития ребенка раннего возраста, но и его первых личностных образований.

По мнению Прейера, на формирование личности ребенка оказывает влияние множество факторов: наследственность, физическое и психическое здоровье, индивидуальный внутренний темп развития ребенка, условия его жизнедеятельности, культура людей, занимающихся воспитанием ребенка, и воспитание. Идеал воспитания, выдвинутый им, - это здоровый человек, волевой, умственно и нравственно развитый.

По мнению Прейера, здоровый образ жизни помогает человеку сохранить и укрепить здоровье, увеличить продолжительность его жизни, поэтому необходим осознанный подход к данной проблеме. Государство обязано вести активную политику в сфере сохранения здоровья своих граждан, но не только путем запрещений и ограничений. Прейер указывал, что никакой закон не может заставить человека вести здоровый образ жизни даже под угрозой уголовного наказания. Однако в уголовном праве Германской империи были попытки вмешательства властей, например, арестовывали тех, кто играл в азартные игры, пьянствовал, не занимался трудовой деятельностью, а тем, кто обдуманно совершал членовредительство для уклонения от воинской повинности, грозило тюремное заключение [80, С. 82].

При формировании личности ребенка важно обратить внимание на состояние его здоровья, поскольку оно является одним из факторов, влияющих на умственное, физическое, психическое и эмоциональное развитие. Важно уметь диагностировать по внешним проявлениям ребенка его состояние существования, особенно в предречевой период его развития. Прейер указывал, что обнаружение функциональных расстройств организма ребенка возможно благодаря изменениям мимики и жестикуляции, внешним признакам болезненного состояния: блеск в глазах, расширенный зрачок, покраснение щек, свисание уголков губ, смарщивание лба и бледность.

Прейер разработал и предложил примерную программу наблюдения за психофизиологическим развитием детей от рождения до трех лет (образец дневника наблюдений), которая позволит составить психолого-педагогическую характеристику на ребенка. Ведение дневника поможет взрослым лучше понять своего ребенка, наглядно увидев, как происходит его психофизиологическое развитие. Прейер предложил специальные игры и упражнения, способствующие развитию психических процессов: ощущений, восприятий, внимания, памяти, мышления, речи, волевых актов.

Прейер считал необходимым учет темпераментальных особенностей ребенка в процессе воспитания, обучения, духовного и телесного развития. Он утверждал, что у большинства детей можно определить темперамент уже во второй четверти года. Для предупреждения негативных проявлений в поведении детей того или иного темперамента и формирования положительных черт характера Прейер предложил профилактические меры, используемые в процессе воспитания ребенка.

Прейер рассматривал общение взрослых с ребенком как средство развития у него психических процессов. При этом он обращал внимание на важность использования в процессе воспитании и обучении детей ситуации интереса. Он указывал на необходимость в процессе формирования личности ребенка применения такого метода воспитания, как внушение. По его мнению, благодаря внушению, у ребенка возникают ощущения, на основе которых формируется представление цели произвольного действия, и возникают ассоциации. Первоначально побуждение и торможение действий ребенка регулируются внешними стимулами (внушением), а затем развивается самоконтроль за своими действиями. Внушение является предварительной установкой, позволяющей ребенку предвидеть результат своих действий. Направление внимания на позитивные действия или отвлечение от негативных на определенный отрезок времени с помощью внушения позволяет управлять представлениями ребенка, способствуя выработке прочной и действенной реакции на два главных словесных сигнала взрослых: на слово «надо», требующее действия даже вопреки желанию ребенка, и на слово «нельзя», запрещающее действие, желаемое ребенком. Желание ребенка выполнить или подавить действие является основой формирования его характера.

Прейер утверждал, что путем внушения, особенно в игре, можно переключить внимание ребенка с негативных моментов на позитивные, способствуя формированию его правильного представления об окружающей действительности.

Прейер проанализировал игру - основной вид деятельности детей дошкольного возраста, предложив свой теоретический подход к ее пониманию, указав влияние социальных факторов на ее развитие, что подтверждается в его содержательных психолого-педагогических рекомендациях по обучению детей игровой деятельности. Прейер предложил классификацию детских игр, поделив их условно на две группы: одиночные (свободные) и социальные (общественные).

Прейер определил психолого-педагогическое значение детской игры для развития личности ребенка, заключающееся в том, что игра стимулирует их эмоциональную сферу, формирует самостоятельность, произвольность, воображение и творчество, активизирует познавательную деятельность детей, развивает личностную направленность, способствует формированию знаний, умений и навыков. Поэтому Прейер говорил о необходимости серьезного отношения взрослых к детской игре.

127

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведенного нами исследования, достигнута его основная цель: прослежены важнейшие вехи жизни и научного творчества немецкого физиолога и психолога второй половины XIX в. В. Прейера; изучены и проанализированы его труды в области психологии развития ребенка; дана оценка концептуальных основ творчества В. Прейера и обозначена их объективная роль для развития психологической науки; изучены и систематизированы психологические взгляды В. Прейера относительно раннего онтогенеза психического развития по проблемам: психофизиологического развития ребенка от рождения до трехлетнего возраста, развития познавательных, эмоциональных и волевых психических процессов, формирования психических свойств личности (темперамента, характера, способностей); оценена актуальность ведущих проблем психологии развития ребенка в трудах В. Прейера, его предшественников и последователей, что дает основание сделать следующие выводы:

1. Проведенное нами исследование осуществило теоретическую реконструкцию психологического наследия В. Прейера, что позволило дать ему систематическую оценку. Впервые дан целостный анализ его психологических идей, представлена системная картина его видения психолого-педагогических проблем развития ребенка в период новорожденности (от рождения до 2 мес.), младенчества (2 мес. - 1 год) и раннего возраста (1 год — 3 года).

Прейер, не будучи сторонником идеи «чистой доски» (tabula rasa), придерживался эволюционной теории Ч. Дарвина, отстаивал идею важной роли наследственности в развитии ребенка и считал необходимым развивать задатки ребенка — «следы опыта и деятельности его предков» [В. Прейер, 1912]. Наследственная основа человеческого организма (генотип) определяет его анатомо-физиологические особенности, основные качества нервной системы, динамику нервных процессов. В биологической организации человека, в его природе заложены возможности будущего его психического развития. Но человеческое существо становится человеком только благодаря социальной наследственности - освоению опыта предшествовавших поколений, закрепленного в знаниях, традициях, предметах материальной и духовной культуры, в системе общественных отношений. Подчеркивая важную роль внутреннего фактора развития ребенка, Прейер признавал внешние факторы: формы обучения, социальную среду, социальные условия, максимально способствующие реализации природных задатков.

2. В. Прейер оказал огромное влияние на становление детской психологии как специальной отрасли психологической науки. Если до него ученые исследовали отдельные проблемы и давали беглые эскизы общего развития психики человека, то Прейер взялся за целостный анализ проблем психического развития ребенка и систематическое наблюдение за этим развитием. Он пришел к выводу, что в области психического развития ребенка проявляется биологическая наследственность, которая влияет на формирование индивидуальных различий. Раскрыв содержание детской души, описав развитие познавательных процессов, речи, эмоций ребенка, Прейер стремился научить взрослых понимать детей с помощью использования объективных методов их изучения. С этой целью он предложил руководство к ведению дневника наблюдений за духовным развитием детей от рождения до трехлетнего возраста.

3. Прейер один из первых внедрил метод систематических наблюдений за развитием ребенка раннего возраста. Квалифицированно проведенный монографический метод изучения ребенка от рождения до трех лет позволил не только выявить закономерности психофизиологического развития, но и определить условия, содействующие и задерживающие духовное и физическое развитие, роль внешних и внутренних стимулов развития в период первого детства.

Записи В. Прейера возникли в ходе эмбриологических исследований и представляли собой попытку перехода от изучения жизненных процессов в утробный период к их анализу в первые годы жизни ребенка. Дневниковые записи В. Прейера стали образцом для организации объективного наблюдения и положили начало систематическому изучению психологии детского возраста. Методы исследования детей, применявшиеся Прейером, такие как наблюдение и эксперимент, используются психологами и педагогами и в настоящее время.

Прейер указал на плодотворность сравнительного наблюдения над нормальными, аномальными детьми и молодыми животными.

4. Книга В. Прейера «Душа ребенка» помогла поднять искусство воспитания над уровнем эмпиризма и поставить его на научные основы, поскольку ее автор обратился к лонгитюдному исследованию психического развития ребенка. Данная книга способствовала широкому распространению дневниковых записей хода развития ребенка. Внедренный В. Прейером метод систематических наблюдений за развитием ребенка оказал большое влияние на организацию подобных наблюдений как за рубежом, так и в России.

Прейер предложил не только программу наблюдения за психофизиологическим развитием ребенка, но и специальные игры и упражнения, способствующие развитию психических процессов: ощущений, восприятий, внимания, памяти, мышления, речи, волевых актов.

5. Занимаясь проблемой невербальных средств общения, Прейер обратил внимание на непроизвольные движения детей («немой язык движений»), способствующие лучшему пониманию внутреннего мира ребенка, что немаловажно в вопросах развития, воспитания и обучения детей, особенно в предречевой период их развития.

6. В. Прейер обратился к проблемам, которые и в настоящее время не потеряли своей актуальности, обозначив новый круг проблем в детской психологии, которые до того времени не были в центре исследовательских интересов: изучение пренатального периода развития ребенка, изучение умственного, эмоционального, речевого, волевого и морального развития ребенка, корреляции между различными сторонами психического развития детей, изучение детской игры, изучение темпераментальных особенностей для правильной организации процесса воспитания, обучения, духовного и телесного развития ребенка.

7. Прейер один из первых исследователей развития ребенка обнаружил на границе второго и третьего месяца его жизни оживленное выражение радости, проявляющееся в зрительном и слуховом сосредоточении внимания на интересующем его объекте, в быстром поднимании и опускании ручек и ножек в знак высшего удовольствия, в позитивных эмоциональных реакциях (улыбка, смех). Обнаруженный комплекс форм телесного поведения (мимического, звукового, двигательного) свидетельствовал о завершении периода новорожденности и переходе к новому этапу развития — младенчеству, а впоследствии был назван Н.М. Щеловановым, H.JI. Фигуриным и М.П. Денисовой «комплексом оживления».

8. Прейер выявил одну из главных причин, способствующих неправильному функционированию психических процессов и состояний ребенка, — недостаточное поступление кислорода с током крови в определенные участки мозга, которое может быть вызвано утомлением органов чувств (зрения и слуха), мускулов, что в результате приводит к угнетению интеллектуальных функций, снижению внимания, к ослаблению воли.

9. Психолого-педагогическое наследие В. Прейера представляет не только большую историко-психологическую ценность, оно должно быть востребовано для совершенствования воспитательно-образовательного процесса в современной семье, дошкольном образовательном учреждении. Его труды необходимо сделать достоянием широкого круга людей, интересующихся проблемами развития ребенка. Изучение наследия В. Прейера в процессе психолого-педагогической подготовки в вузе будет способствовать воссозданию логики развития детской психологии в России и за рубежом, а также объективной оценке психологического наследия зарубежных авторов без идеологических, предвзятых оценок.

132

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Борусяк, Елена Викторовна, 2005 год

1. Анцыферова Л.И. Материалистические идеи в зарубежной психологии. - М.: Наука, 1974. - 359 с.

2. Бехтерев В.М. Вопросы воспитания в возрасте первого детства. — СПб., 1909.-39 с.

3. Бинэ А. Современные идеи о детях. Пер. с фр. под. ред. Г. Шпетта. — М.: «Космос», 1910. -216 с.

4. Болдуин Дж. Марк. Духовное развитие детского индивидуума и человеческого рода. Методы и процессы. Перев. с 3-го амер. изд. Ч. I-II. — М.: «Моск. книгоиздательство», 1911-1912.

5. Болдуин Дж. Марк. Духовное развитие с социологической и этической точки зрения. Книга II. М.: Типография «Земля». 1911. — 286 с.

6. Большакова В.В. Очерки истории русской психологии (XIX начало XX вв.). Часть I. Проблема формирования личности. — Н.Новгород, Изд-во Волго-Вятского кадрового центра, 1994. - 160 с.

7. Большакова В.В. Очерки истории русской психологии (XIX начало XX в.). Часть 2. Русский волюнтаризм: М.И. Владиславлев. -Н.Новгород, Изд-во Волго-Вятской академии государственной службы, 1997. - 146 с.

8. Большакова В.В. Очерки истории русской психологии (XIX начало XX в.). Часть 3. Русский ассоцианизм: М.М. Троицкий. - Н.Новгород: Изд-во ВВКЦ, 1999. - 148 с.

9. Большакова В.В. Очерки истории русской психологии (XIX -начало XX в.). Часть 4: Владимир Сергеевич Соловьев. Н.Новгород: Изд-во Волго-Вятской академии государственной службы, 2004. - 148 с.

10. Бюлер К. Духовное развитие ребенка. М., 1924.

11. Бюлер К. Очерк духовного развития ребенка. М., 1930.

12. Водовозова Е.Н. Умственное развитие детей от первого проявления сознания до восьмилетнего возраста. Книга для воспитателей. СПб., 1871.

13. Водовозова Е.Н. Умственное и нравственное воспитание детей от первого проявления сознания до школьного возраста. Книга для воспитателей. Изд. 7-е. СПб., 1913. - 365 с.

14. Воспитание малыша в семье от рождения до трех лет: Советы психолога / Е.О. Смирнова, Н.Н. Авдеева, J1.H. Галигузова, А.О. Дробинская, Т.В. Ермолова, С.Ю. Мещерякова. М.: АРКТИ, 2004. - 160 с.

15. Вундт В. Лекции о душе человека и животных. — СПб., 1894. —465 с.

16. Вундт В. Очерк психологии / Под ред. Н.Я. Грота. М.: Москов. Психол. Общ-во, 1897. - L XIX, 387с. - Изд. Москов. Психол. Общ-во. Вып. V.

17. Вундт В. Очерки психологии. М.: Москов. книгоизд-во, 1912.304 с.

18. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 1. Вопросы теории и истории психологии / Под ред. А.Р. Лурия, М.Г. Ярошевского. М.: Педагогика, 1982. - 488 с.

19. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 3. Проблемы развития психики / Под ред. A.M. Матюшкина. М.: Педагогика, 1983. -386 с.

20. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 4. Детская психология / Под ред. Д.Б. Эльконина. М.: Педагогика, 1984. - 432 с.

21. Гаврилова Н.И. Дневник матери. Записка о душевном развитии до семилетнего возраста. Под ред. К.Н. Корнилова и Н.А. Рыбникова. М.: «Практические знания», 1916. - 234 с.

22. Гартман Эдуард фон. Современная психология. Критическая история немецкой психологии за вторую половину девятнадцатого века. Пер. с нем. Г.А. Котляра. Под ред. М.М. Филиппова. М.: Ефимов, 1902. — 387 с.

23. Гаупп Р. Психология ребенка. Пер. с нем., под ред. С.В. Кравко-ва. — 2-е изд. — JL, Госиздат, 1926. 236 с.

24. Гвоздев А.Н. Развитие словарного запаса в первые годы жизни ребенка. Куйбышев: КГУ, 1990. - 103 с.

25. Гегель Г.В.Ф. Энциклопедия философских наук. Т.З. Философия духа. М.: Мысль, 1977. - 471 с.

26. Гёффдинг X. Очерки психологии. — 3-е рус. издание. — СПб.,1898.

27. Гросс К. Душевная жизнь детей: Избр. лекции. СПб., Изд. М.И. Пейкер, 1906. - 304 с.

28. Грот Н.Я. Основания экспериментальной психологии. М., 1896.55 с.

29. Дарвин Ч. Биографический очерк ребенка // Воспитание и обучение, 1878, № 12.

30. Дарвин Ч. Наблюдение над жизнью ребенка. Пер с англ. СПб., Тип. М.А. Хана, 1881. 24 с.

31. Дарвин Ч. О выражении эмоций у человека и животных. — СПб.: Питер, 2001.-384 с.

32. Дессуар М. Очерки истории психологии: Пер. с нем. — СПб.: книгоизд-во О. Богдановой, 1912. — 217 с.

33. Детская практическая психология. Под ред. Т.Д. Марцинковской. М.: Гардарики, 2001.-255 с.

34. Дильтей В. Описательная психология. Пер.с нем. — М.: Русский книжник, 1924 119 с.

35. Добролюбов Н.А. Педагогические сочинения. — М., 1949.

36. Добролюбов Н.А. Избранные педагогические сочинения. — М.: Педагогика, 1986.-352 с.

37. Ждан А.Н. История психологии: от античности к современности. Изд. 2-е перераб., М., Изд-во «Российское педагогическое агентство», 1997.442 с.

38. Зеньковский В. В. Психология детства. Лейпциг, Т-во «Сотрудник», 1924.-348 с.

39. Зеньковский В.В. Психология детства. Екатеринбург: «Деловая книга», 1995.-348 с.

40. Каптерев П., Мальцев А. Вопросы матерям о детях. Опыт систематического наблюдения над развитием детей. — СПб., тип. дома призрения малолетних бедных, 1881.

41. Каптерев П.Ф. Педагогическая психология. 3-е изд., перераб. и дополненное. - СПб., 1914.

42. Клапаред Э. Психология ребенка и экспериментальная психология. Пер. со 2-го фр. изд. под ред. Д.Ф. Кацарова. СПб., изд. О. Богдановой, 1911.-168 с.

43. Клейн Мелани. Развитие одного ребенка. Пер. д-ра В.А. Белоусо-ва. М.: Гос. изд., 1925. - 85 с.

44. Козлова Ю.В. Возрастная и педагогическая психология в наследии П.Ф. Каптерева: (Проблемы и решения): Дисс. канд. психол. н.: 19.00.07. Н.Новгород, 2000. - 166 с.

45. Корнилов К.Н. Очерк психологии ребенка раннего возраста. М.: Госуд. изд-во, 1921. - 143 с.

46. Курек Н.С. История ликвидация педологии и психотехники в СССР. СПб.: Алетейя, 2004. - 330 с.

47. Ладыгина Коте Н.Н. Предпосылки человеческого мышления. (Подражательное конструирование обезьяной и детьми). М., «Наука», 1965.

48. Ланге Н.Н. Душа ребенка в первые годы жизни. Две публичные лекции. СПб., тип. И.Н. Скороходова, серия «Русская школа», 1891. — 64 с.

49. Левоневский А.Ф. Мой ребенок. Наблюдения над психическим развитием мальчика в течение первых четырех лет его жизни. — СПб., тип. О. Богдановой, 1914.-216 с.

50. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. — М.: Изд-во «Наука», 1984. 444 с.

51. Лотцкий Генрих. Душа твоего ребенка. Книга для родителей. Пе-рев. с нем. д-ра Кога. — Житомир, «Южно-русское книгоиздательство», 1912 152 с.

52. Марцинковская Т.Д. История детской психологии. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1998. - 272 с.

53. Менчинская Н.А. Дневник о развитии ребенка (от рождения до 8 лет) / Под ред. Б.М. Теплова. М.-Л.: АПН РСФСР, 1948. - 192 с.

54. Менчинская Н.А. Развитие психики ребенка. Дневник матери. Под ред. Теплова Б.М. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1957 - 184 с.

55. Микулинский С.Р. Очерки развития историко-научной мысли. — М.: Наука, 1988.

56. Мухина B.C. Психология дошкольника / Под ред. Л.А. Венгера. — М.: Просвещение, 1975. — 239 с.

57. Мухина B.C. Таинство детства. Т.1. М.: Изд. дом «Экономическая газета», 1998. - 384 с.

58. Мухина B.C. Таинство детства. Т.2. М.: Изд. дом «Экономическая газета», 1998. - 335 с.

59. Никольская А.А. Значение работ В. Прейера для развития детской психологии: К 100-летию со времени публ. «Душа ребенка» В Прейера // Вопросы психологии, 1983, № 3, С. 119-127.

60. Никольская А.А. Возрастная и педагогическая психология дореволюционной России. — Дубна: «Феникс», 1995.

61. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. — М., Российское педагогическое агентство, 1996, 374 с.

62. Павлова А.Д. Дневник матери. Записки о развитии ребенка от рождения до 6,5 лет. С пред. и под ред. Н.А. Рыбникова. М.: Гос. изд. 1924 - 186 с.

63. Пере Б. Первые три года жизни ребенка. Этюд опытной психологии. СПб., тип. Ф.С. Сущинского, 1879. - 319 с.

64. Пере Б. Дитя от трех до семи лет. пер. с 4-го фр. изд. — М.: «Моск. кн-во», 1913. 322 с.

65. Петровский А.В. Некоторые актуальные проблемы разработки истории психологии // Проблемы теории и истории развития психологии. — М.: АПН СССР, 1973.

66. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История и теория психологии. Т. 1-2. Ростов-на-Дону: «Феникс», 1996.

67. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. — СПб.: СОЮЗ, 1997. —256 с.

68. Пиаже Ж. Суждение и рассуждение ребенка. СПб.: СОЮЗ, 1997.-288 с.

69. Писарев Д.И. Избранные произведения. — Л.: ГИХЛ, 1968.

70. Прейер В. Элементы общей физиологии. Пер. проф. И. Тарханова. СПб.: Типография A.M. Котомина, 1884. - 263 с.

71. Прейер В. Объяснение чтения мыслей с описанием нового приема для доказательства непроизвольных движений. — М.: Изд. Р.И. Анского, 1890.-88 с.

72. Прейер В. Душа ребенка. Пер. с нем. И.А. Сикорского. СПб., 1891.-207 с.

73. Прейер В. О сохранении здоровья и о продлении жизни. Изд. «Международной Библиотеки». — Одесса: Типография Исаковича, 1894. — 83 с.

74. Прейер В. Духовное развитие в первом детстве с указаниями для родителей о его наблюдении. Пер. с нем. П.Ф. Каптерева. СПб.: Изд. Алексея Альмедингена, 1894.— 261 с.

75. Прейер В. Душа ребенка. Наблюдения над духовным развитием человека в первые годы жизни. Пер. с 7-го нем. изд. / Под ред. В.Ф. Динзе. — СПб., 1912.-299 с.

76. Рибо Т. Современная германская психология /Опытная школа/: Пер. со 2-го франц. изд. СПб.: Научное обозрение, 1895. - 274 с.

77. Румянцев Н.Г. Обзор литературы по психологии детства. — СПб., тип. Имп. училища глухонемых, 1912. — 114 с.

78. Рыбникова-Шилова В.А. Мой дневник. Записки о развитии ребенка от рождения до 3,5 лет. Под ред. Н.А. Рыбникова. Орел, Гос. изд. Ор-ловск. отд-ния, 1923. - 171 с.

79. Сёлли Дж. Основы начала психологии и ее применение к воспитанию: Пер. с англ. — СПб: Журнал «Русское богатство», 1887.- 358 с.

80. Сёлли Дж. Очерки по психологии детства. Пер. с англ. А. Гром-баха. М., К.И. Тихомиров, 1901.-456 с.

81. Сёлли Дж. Основы начала психологии и ее применение к воспитанию: Пер. с англ. СПб: В.И. Губинский, 1908.- 324 с.

82. Сигизмунд Б. Дитя и мир. Первые пять периодов детства. — СПб., тип. Куколь-Яснопольского, 1866. — 304 с.

83. Сикорский И.А. Воспитание в возрасте первого детства. СПб,

84. Сикорский И.А. Душа ребенка. С кратким описанием души животных и души взрослого человека. — Киев, тип. С.В. Кульженко, 1909. -159 с.

85. Сикорский И.А. Психологические основы воспитания и обучения. 3-е изд. - Киев, 1909. - 112 с.

86. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе. — М.: Школьная Пресса, 2000. — 416 с.

87. Станчинская Э.И. Дневник матери. История развития современного ребенка от рождения до 7 лет. С пред. проф. Корнилова К.Н. М.: Нов. М., 1924.

88. Теплов Б.М. Борьба Корнилова за перестройку психологии на основе марксизма // Вопросы психологии личности. — М.: Госучпед. изд-во, 1960.-С. 8-20.

89. Тимофеев Д.С. Предисловие // Методологические проблемы ис-торико-психологических исследований. М.: Наука, 1982.

90. Тэн И. Заметки об усвоении речи у детей и в человеческом роде.- 1876.

91. Тэн Ипполит и Чарльз Дарвин. Наблюдения над жизнью ребенка. Изд. 2, испр. и доп. СПб., издание В.М. Надуткина, 1900. - 41 с.

92. Ульрици Г. Тело и душа основания психологии человека: Пер. с нем.-СПб., 1869.-756 с.

93. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения в 2-х т. -М.: Учпедгиз, 1953 1954.

94. Ушинский К.Д. Собрание сочинений в 11-ти т. — M.-JI.: АПН РСФСР, 1948- 1952.

95. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6-ти т. М: Педагогика, 1988- 1990.

96. Фолькельт Г. Экспериментальная психология дошкольника: Пер. с нем. M.-JI.: Госиздат, 1930. - 143 с.

97. Фребель Ф. Педагогические сочинения. Пер с нем., 2-е изд. — М.,1913.

98. Холл С. Эволюция и воспитание чувства природы у детей. — Петроград, Изд. Школа и жизнь, 1920. — 115 с.

99. Челпанов Е., Каптерев П.Ф. Из истории души: Очерки по истории ума. СПб., 1890, 255 с. // Вопросы философии и психологии, 1890, № 5, С. 84-87.

100. Шелгунов Н.В. Первоначальное домашнее воспитание // Дело, 1867, № 7, Современное обозрение, С. 1-32.

101. Шелгунов Н.В. Основы рационального воспитания // Дело, 1871, № 7, Современное обозрение, с. 1-48; № 8, Современное обозрение, С. 1-53.

102. Шелгунов Н.В. Педагогическая путаница // Дело, 1875, № 4, Современное обозрение, С. 1-30.

103. Шелгунов Н.В. Теория мечтательного воспитания // Дело, 1876, № 7, Современное обозрение, С. 1-40.

104. Шелгунов Н.В. Чего ожидать от воспитания? // Дело, 1877, № 12.

105. Шелгунов Н.В. Попытка в области детской психологии // Дело, 1879, № 5, Современное обозрение, С. 48-77.

106. Шелгунов Н.В. Услужливый педагог // Дело, 1880, №1.

107. Шелгунов Н.В. Избранные педагогические сочинения. — М.: АПН РСФСР, 1954.-404 с.

108. Штерн К. и В. Монография о душевном развитии ребенка: Воспитание, показание и ложь в раннем возрасте. СПб., изд. О. Богдановой, 1911.-176 с.

109. Штерн К. Монографии о душевном развитии ребенка. СПб., тип. О. Богдановой, 1911. Т. 1.

110. Штерн К. Воспоминания, показания и ложь в раннем детстве. -СПб., тип. О. Богдановой, 1911. Т. 2.

111. Штерн К. Из жизни одной детской. Листки из дневника. М.Г.И., 1923,-205 с.

112. Штерн В. Психология раннего детства до шестилетнего возраста. Изд. 2, П., Гос. изд., 1921. 280 с.

113. Шульце Р. Техника психологического и педагогического эксперимента: Пер. со 2-го нем. изд. М.: Изд. М.К. Костина, 1912. — 303 с.

114. Шульце Р. Практика экспериментальной психологии, педагогики и психотехники: Пер. с 5-го нем. изд. М.: Вопросы труда, 1926. - 408 с.

115. Щелованов Н.М., Фигурин Н.Л., Денисова М.П. Особенности ребенка раннего возраста по данным генетической рефлексологии. В кн.: Педология и воспитание. - М., 1928.

116. Эббингауз Г. Основы психологии. СПб. Т. 1. Вып. 1. 1911.391 с.

117. Эббингауз Г. Очерк психологии: Пер. с 3-го нем. изд., доп. / Под ред. К.И. Поварнина. СПб.: Изд. О. Богдановой, 1911. - 242 с.

118. Эббингауз Г. Основы психологии / Пер. со 2-го нем. изд. Г.А. Котляра; Под ред. B.C. Серебрякова, Э.Л. Радлова. СПб.: Обществ. Польза, 1912.-268 с.

119. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: «Педагогика», 1989. - 555 с.

120. Ярошевский М.Г. О категориальном анализе истории психологического познания // Проблемы теории и истории развития психологии. М.: АПН СССР, 1973.

121. Ярошевский М.Г. Трехаспектность науки и проблемы научной школы // Социально-психологические проблемы науки. М.: Наука, 1973.

122. Ярошевский М.Г. Психология в XX столетии. Теоретические проблемы развития психологической науки. — М., Политиздат, 1974.

123. Ярошевский М.Г. Теория и методы в истории психологии // Психологический журнал. Т. 1. - 1980, № 1.

124. Ярошевский М.Г. О состоянии и задачах теорий истории психологии // Актуальные проблемы истории психологии. Ереван: Изд-во ЕГУ, 1982.-С. 4-12.

125. Ярошевский М.Г. История психологии. М.: Мысль, 1985. —463 с.

126. Ярошевский М.Г., Лебедев В.А. Категориальный анализ как ис-торико-психологический метод // Изучение традиций научных школ в истории советской психологии / Под ред. А.Н. Ждан. М.: МГУ, 1988.

127. Ярошевский М.Г. История психологии. От античности до середины XX века. -М.: Издательский центр «Академия», 1997. -416 с.

128. Darwin Ch. The expression of the emotions in man and animals. L.: Murray, 1872.

129. Haeckel E. Die Weltraethse. Stuttgart, A.Kroner Derlag, 1899. -p. 176 (электронная версия http://caliban.mpiz-koeln.mpg.de/~stueber/haeckel/weltraethsel/inhalt.html).

130. Kussmaul, A. Untersuchungen iiber das Seelenleben des neuge-borenen Menschen. Leipzig und Heidelberg: C.F. Winter, 1859.

131. Lang Alfred Hilflose Wesen? So entdeckt der Saugling seine Welt // Unipress Nr. 42 vom Februar 1984, S. 14-15 (электронная версия http://www.cx.unibe.ch/psy/ukp/langpapers/index.htm).

132. La Querelle de l'hysterie PUF, coll. "Bibliotheque du college international de philosophie", Paris, 1998. (электронная версия http://gallica.bnf.fr/QH18701892.htm).

133. Lindner G. Aus dem Naturgarten der Kindersprac, 1898.

134. Misiak Henryk and Sexton Virginia (США) History of psychology. An overview. 2d print. New York London. Grune & Stratton, 1968. - p. 499/

135. Naturwissenschaftliche Thatsachen und Probleme. Populare Vortrage von W. Preyer; Berlin. Verlag von Gebriider Paetel. 1880.

136. Pillsbury W.B. The history of psychology. London, Allen an Unwin, 1929.-p. 326.

137. Preyer, William Т.: Ueber die Ursachen des Schlafes: Ein Vortrag ge-halten in der ersten allgemeinen Sitzung der 49. Versammlung Deutscher Naturfor-scher und Aerzte in Hamburg am 18. September, 1876, 1877.

138. Preyer, William Т.: Elemente der allgemeinen Physiologie, 1877.

139. Preyer, William Т.: Die Seele des Kindes: Beobachtungen iiber die geistige Entwicklung des Menschen in den ersten Lebensjahren, 1882.

140. Preyer W. Die Concurrenz in der Natur, 1882.

141. Preyer, William Т.: Die Erklurung des Gedankenlesens, 1886.

142. Preyer W. Biologische Zeitfragen: Schulreform, Lebenserforschung, Darwin, Hypnotismus, 1889.

143. Preyer, William Т.: Wissenschaftliche Briefe von Gustav Theodor Fechner und W. Preyer: Nebst einem Briefwechsel zwischen Karl von Vierordt und Fechner sowie 9 Beilagen, 1890.

144. Preyer, William Т.: Die geistige Entwickelung in der ersten Kindheit: Nebst Anweisung fur Eltern, dieselbe zu beobachten, 1893.

145. Preyer, William Т.: Zur Psychologie des Schreibens: Mit besonderer Riicksicht auf individuelle Verschiedenheiten der Handschriften, 1895 (в электронном виде http://vlp.mpiwg-berlin.mpg.de/lise/lit7744/).

146. Preyer Wilhelm. Darwin. Sein Leben und Winken. Berlin, Hofmann,

147. Wozniak Robert H. Classics in Psychology 1855-1914: Historical Essays ISBN 1 85506 703 X © Robert H. Wozniak, 1999.