Психолого-педагогический учебный модуль как интегрирующий фактор становления профессионально-педагогического самосознания будущего учителя: На примере учителя начальных классов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Косарева, Ирина Олеговна

• Косарева, Ирина Олеговна
• кандидат психологических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Косарева, Ирина Олеговна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ НАУКИ О САМОСОЗНАНИИ КАК ПОНЯТИИ, ОПРЕДЕЛЯЮЩЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ СТАНОВЛЕНИЕ УЧИТЕЛЯ.

1.1. Анализ соотношения понятий сознание и самосознание в психологической литературе.

1.2. Теоретические исследования профессионально-педагогического самосознания в психолого-педагогической литературе.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

УЧЕБНОГО МОДУЛЯ НА ОСНОВЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ СТАНОВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО САМОСОЗНАНИЯ.

2. 1. Особенности становления самосознания в юношеский период.

2. 2. Психолого-педагогический учебный модуль как интегрирующий фактор становления профессионально-педагогического самосознания будущего учителя.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО САМОСОЗНАНИЯ И ЕГО СТАНОВЛЕНИЯ.

3. 1. Сравнительное исследование профессионально-( педагогического самосознания у студентов различных курсов.

3. 2. Анализ и обсуждение результатов внедрения психолого-педагогического учебного модуля в образовательный процесс.

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психолого-педагогический учебный модуль как интегрирующий фактор становления профессионально-педагогического самосознания будущего учителя: На примере учителя начальных классов»

Учитывая постоянное увеличение требований к качеству подготовки учителя, а, соответственно, и возрастание объемов знаний и умений, которыми должен обладать учитель, важно понять, что задачей высшей школы сегодня является не только и не столько передача этих знаний во все возрастающем количестве, сколько «вооружение» навыками самосовершенствования, продолжения самообразования как во время обучения, так и после окончания вуза. Следует признать, что мы не можем дать выпускнику весь запас знаний, который понадобится ему в будущей профессии, поэтому акцент должен делаться на тех навыках, которые в дальнейшем позволят учителю работать в различных, зачастую критических условиях, сосредоточиться на тех знаниях, которые в нужный момент смогут быть адаптированными под нестандартные педагогические ситуации, которые не были изучены во время обучения.

В настоящее время в педагогических вузах осуществляется переход на новый учебный план, но должного методического и технического обеспечения этот процесс не получил. Важнейшей методической и методологической проблемой, стоящей перед современным преподавателем, является выбор содержательной информации, технологии обучения, которая бы обеспечила повышение качества и эффективности подготовки будущего учителя. При этом Н.Н.Нечаев отмечает, что сегодня уже существуют теоретические предпосылки «организации комплексных, системно-ориентированных психолого-педагогических исследований целостного становления профессионально-творческой деятельности в рамках вузовской подготовки специалистов» [75, с.З].

Ряд проведенных нами предварительных исследований позволяет говорить о том, что будущий учитель часто не имеет профессионального идеала, к достижению которого он мог бы стремиться в своей будущей работе, а иногда, вплоть до начала практической деятельности, даже не видит своего места ни в конкретном школьном коллективе, ни на общем поле профессиональной деятельности, хотя и имеет намерение связать свою дальнейшую жизнь с педагогической профессией. Студенты педагогического университета часто испытывают трудности при попытке описания перспектив профессионального и личностного роста после окончания вуза, не имеют достаточных навыков самосовершенствования, а подчас и не осознают потребности в этом, у многих наблюдается повышенная тревожность за свое будущее, в том числе и профессиональное. Все эти проблемы не могут не отразиться и на процессе педагогического взаимодействия, поскольку известно, что люди, имеющие негативную Я-концепцию, не способные принять себя, не способны и к принятию других. Следовательно, проблемы, связанные с самосознанием учителя, автоматически становятся проблемами его учеников.

Анализ большого количества программ, учебников и учебных пособий по предметам психолого-педагогического цикла позволяет сделать вывод, что рассмотрение личности учителя ограничивается, как правило, изучением стилей его общения с учениками, моделей взаимодействия и акцентированием внимания на необходимости выработки креативности, как качества, обуславливающего творческий подход к педагогической деятельности. Нельзя не отметить, что в последние годы появляется все большее количество исследований, пытающихся восполнить пробел в этой области. Профессиональному самосознанию учителя и анализу процесса его развития посвящены труды С.В.Васьковской, В.Н.Козиева, Л.М.Митиной, В.П.Саврасова, И.М.Юсупова, В.А.Якунина. Работы А.К.Марковой и Н.В.Кузьминой представляют собой психологические концепции педагогической деятельности. Важность самодиагностики и самоанализа как основы, необходимой для построения программы дальнейшего развития подчеркивается в исследованиях В.П.Симонова и

А.К.Марковой, хотя, к сожалению, вопрос этот поднимается лишь в рамках подготовки уже работающего учителя к аттестации и самоаттестации.

Рассмотрение имеющихся теоретических разработок по названным проблемам, а также наблюдение за реальным образовательным процессом, позволяет сделать вывод о том, что в настоящее время педагогических вузах нет целостного, осмысленного подхода к проблеме формирования личности будущего учителя. Отсутствие у преподавателей ясного представления о том, в каком выпускнике нуждается современное общество, какими личностными качествами и отличительными особенностями должен обладать начинающий, да и опытный учитель, порождает не просто отдельные недостатки, недоработки в процессе профессиональной подготовки студента, а является причиной почти полного отсутствия единого направления работы, связанной со становлением профессионально-педагогического самосознания у будущего педагога. Процесс становления профессионального педагогического сознания и самосознания проходит спонтанно, являясь, по сути, не более чем побочным результатом обучения будущих учителей, и зачастую даже не осознается ни преподавателями, ни студентами, что не может не сказаться на его качестве.

Именно противоречие между существующей необходимостью в подготовке современного учителя-профессионала, обладающего развитым профессионально-педагогическим самосознанием и отсутствием в системе вузовского образования специальной работы в этом направлении позволило определить проблему.

Проблема исследования заключается в определении возможностей психолого-педагогического учебного модуля в становлении профессионально-педагогического самосознания будущих учителей в процессе образовательной деятельности в вузе.

Объектом исследования является процесс становления профессионально-педагогического самосознания будущих учителей начальных классов.

Предметом исследования является психолого-педагогический учебный модуль, обеспечивающий становление профессионально-педагогического самосознания.

Целью исследования является теоретическое обоснование психолого-педагогического учебного модуля как интегрирующего фактора в становлении профессионально-педагогического самосознания будущего учителя начальных классов.

Гипотеза исследования: профессионально-педагогическое самосознание будущего учителя как многоуровневая система включает осознание учителем себя в педагогической действительности и выработку отношения к себе и своей педагогической деятельности, регулирует и направляет его взаимодействие с учащимися, а также его отношение к миру, людям и себе.

Становление профессионально-педагогического самосознания студента как части общего самосознания личности предполагает, что развиваемые в процессе обучения представления будущего учителя о личностном «Я» интегрируют структуру его самосознания. Это становится реальностью, если в учебный процесс внедрить психолого-педагогический учебный модуль, интегрирующий научные знания, представления и отношения студентов к себе как человеку и профессионалу. Поэтому если использование специально разработанных психолого-педагогических приемов, направленных на изменение содержания структурных компонентов профессионально-педагогического самосознания будущего учителя, обусловливает смещение самооценки из сферы внешней заданности в мир субъектности «я есть мир»;

- если применение специальных приемов, направленных на осознание оценки себя как личности и будущего профессионала со стороны окружающих, дополняется становлением эффекта «со-оценки»;

- если выработка потребности студентов в дальнейшем личностном и профессиональном саморазвитии становится основой его «Я-концепции», адекватной требованиям, предъявляемым к учителю в современной социокультурной ситуации, то обеспечивается становление профессионально-педагогического самосознания будущего учителя.

Задачи исследования:

1. Охарактеризовать состояние проблемы становления и развития профессионально-педагогического самосознания будущего учителя.

2. Раскрыть содержание и структуру профессионально-педагогического самосознания и его роль в формировании потребности в дальнейшем личностном и профессиональном саморазвитии студента.

3. Разработать интегрирующий психолого-педагогический учебный модуль для становления профессионально-педагогического самосознания у будущих учителей начальных классов.

4. Апробировать психолого-педагогический учебный модуль в условиях учебного процесса с целью становления у будущих учителей профессионально-педагогического самосознания.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Полем становления профессионально-педагогического самосознания будущего учителя начальных классов должно стать образовательное пространство вуза, в котором развивается его самооценка и смещение ее в мир субъектности «Я есть мир». Развитие адекватной самооценки невозможно без образования, которое упорядочивает не только представления о себе как человеке и профессионале, но и смыслы педагогической деятельности, ориентированные на развитие ребенка.

2. Положение о необходимости воздействия на профессионально-педагогическое самосознание не может быть дополнено лишь тезисом о важности его становления у будущего учителя. В современных условиях требуется принципиально новый подход к развитию адекватной педагогической самооценки студентов. Его обоснование должно быть осуществлено на основе реализации принципа единства теории и практики в подготовке учителя к профессиональной деятельности, на основе интеграции знания различных наук, изучающих человека, его сознание и самосознание.

3. Психолого-педагогический учебный модуль должен стать интегрирующей основой для обеспечения единства процесса стихийного и целенаправленного становления профессионально-педагогического самосознания у будущего учителя начальных классов в процессе учебной деятельности в вузе.

Научная новизна исследования заключается в разработке содержания понятия «профессионально-педагогическое самосознание учителя» и уяснении его структуры, то есть в выделении образов, связанных с представлениями о себе как профессионале («Я идеальное профессиональное», «Я реальное профессиональное», «Я зеркальное профессиональное») и когнитивного, аффективного и поведенческого компонентов;

- в выявлении показателей, обеспечивающих становление профессионально-педагогического самосознания будущих учителей при психолого-педагогическом воздействии учебного модуля, каковыми являются: адекватная самооценка, наличие четких представлений студентов о саморазвитии, определенный уровень развития и устойчивость всех компонентов профессионально-педагогического самосознания, осознание представлений студентов о предстоящих профессиональных трудностях;

- в разработке интегрирующего психолого-педагогического учебного модуля, ориентированного на становление профессионально-педагогического самосознания будущих учителей, — модуля, внедрение которого связано с обеспечением интеграции всех имеющихся представлений о себе и предстоящей профессиональной деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты будут способствовать конкретизации понятия «профессионально-педагогического самосознания» как понятия о свойстве психики, отражающего специфический способ мышления и деятельности будущего учителя как профессионала. Описание структуры и компонентов профессионально-педагогического самосознания углубляют научное представление об их роли в развитии и расширении возможностей психолого-педагогического воздействия на них. Представленные материалы могут обеспечить повышение теоретического уровня преподавания различных научных дисциплин в той части, которая относится к проблемам мышления, сознания и самосознания человека.

Практическая значимость работы состоит в том, что ее результаты позволяют совершенствовать процесс психолого-педагогической подготовки будущего учителя начальных классов, поскольку определены методы изучения процесса становления профессионально-педагогического самосознания студентов; разработана и апробирована специальная программа, направленная на обеспечение процесса становления профессионально-педагогического самосознания; сформулированы рекомендации по использованию психолого-педагогического учебного модуля в образовательном процессе для становления профессионально-педагогического самосознания будущих учителей начальных классов.

Методологической основой исследования являются: теоретические положения представителей отечественной психологической науки Л.С.Выготского, П.Я.Гальперина, А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна, М.Г.Ярошевского о принципиальном единстве создания и деятельности; концепции педагогической деятельности И.Я.Зимней, И.И.Ильясова, Я.Л.Коломенского, Н.В.Кузьминой, Ю.Н.Кулюткина,

В.Я.Ляудис, А.К.Марковой, В.М.Миниярова, Л.М.Митиной, А.А.Реана, В.А.Якунина; исследования процесса профессионального становления учителя А.К.Абульхановой, Г.В.Акопова, Н.В.Кузьминой, А.К.Марковой, Л.М.Митиной, А.А.Реана, В.П.Саврасова, В.Я.Якунина; теоретические концепции личности и ее развития в юношеском возрасте И.С.Кона, Дж.Марша, Г.Олпорта, К.Роджерса, Л.Д.Столяренко, Э.Эриксона, К.Г.Юнга; результаты исследований Я-концепции, самосознания и его структуры У.Джеймса, Р.Бернса, А.А.Реана, К.Роджерса, Л.М.Митиной, В.А.Петровского, В.В.Столина, П.Р.Чамата, И.И.Чесноковой.

Этапы исследования:

На первом этапе (1993-1995 гг.) были определены и уточнены объект, предмет, цели и задачи исследования. В связи с этим были проанализированы и осмыслены работы, посвященные исследованию сознания и самосознания, их генезиса и онтогенетического развития; изучены труды, в которых предлагались целостные концепции педагогической деятельности учителя, а также ее психологический анализ; выявлены проблемы становления профессионального самосознания и состояние их освещения в современной научной литературе, защищенных диссертационных исследованиях, опубликованных материалах научных и научно-практических конференций; проведены предварительные исследования процесса становления и развития профессионального педагогического самосознания будущего учителя начальных классов.

На втором этапе исследования (1996-1997гг.) был проанализирован процесс развития профессионального педагогического самосознания будущих учителей начальных классов в период их обучения в вузе. В рамках данного этапа проведена следующая работа: исследовались работы отечественных и зарубежных авторов, посвященных юности и ранней зрелости, с целью теоретической подготовки к выявлению особенностей развития профессионального педагогического самосознания студентов факультета начального образования; проводилось практическое исследование. На основе полученных результатов был разработан интегрирующий психолого-педагогический учебный модуль, обеспечивающий процесс становления профессионального педагогического самосознания.

На третьем этапе (1997-1999 гг.) была проведена экспериментальная работа по апробированию разработанного психолого-педагогического учебного модуля, проанализированы результаты проведенной работы, разработаны рекомендации по использованию модуля в образовательном процессе.

Для решения поставленных задач и проверки изложенной выше гипотезы нами были использованы следующие теоретические и эмпирические методы исследования:

1) теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы, проведенный с целью уточнения исходных понятий «сознание», «самосознание», «профессиональное сознание», «педагогическое сознание», «профессионально-педагогическое самосознание»;

2) метод опроса: беседы, интервью, анкетирования, которые помогали выявить существующее положение со становлением профессионально-педагогического самосознания студентов педагогического вуза;

3) метод контент-анализа, который способствовал определению особенностей содержания профессионального самосознания студентов;

4) метод сравнительных срезов, с помощью которого выявлялась динамика профессионального педагогического самосознания будущих учителей начальных классов в ходе их обучения в педагогическом университете;

5) констатирующий эксперимент, позволивший определить эффективность внедрения разработанного нами учебного психолого-педагогического модуля;

6) тестирование, с помощь которого проверялась эффективность воздействия психолого-педагогического учебного модуля на процесс становления профессионально-педагогического самосознания будущих учителей начальных классов;

7) методы математической статистики, с использованием которых проводилась обработка данных, полученных в ходе исследований.

Достоверность результатов исследования обеспечена обоснованностью методологии исследования, ее соответствием поставленной проблеме, общеметодологическим подходом к изучению процесса становления профессионально-педагогического самосознания будущего учителя начальных классов, использованием достижений современной психолого-педагогической науки, комплексом научных методов исследования, адекватным предмету, цели и задачам исследования, а также длительностью исследования.

Апробация результатов исследования. Материалы работы обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии начального образования Самарского государственного педагогического университета, анализ данных предварительного исследования был представлен на Международной научно-практической конференции «Содержание и формы работы педагогических вузов по начальному (дошкольному и школьному) образованию молодежи в современных условиях», проходившей в г. Самаре в 1996 г. Итоги различных этапов исследования обсуждались на научных конференциях преподавателей кафедры педагогики и психологии начального образования Самарского государственного педагогического университета (1994-1999 гг.).

Основные результаты исследований внедрены в практику работы кафедры педагогики и психологии начального образования Самарского государственного педагогического университета.

По материалам исследования опубликованы следующие работы:

1. Анализ профессионального самосознания будущего учителя начальных классов // Материалы Международной научно-практической конференции «Содержание и формы работы педагогических вузов по начальному (дошкольному и школьному) образованию молодежи в современных условиях». - Самара, 1996. С.43-44.

2. Особенности развития профессионального педагогического самосознания будущего учителя // Материалы межвузовской научно-практической конференции «Психология в образовании». - Бийск, 1999. С.343-344.

3. Ментальные особенности профессионального педагогического самосознания // А.С.Пушкин и российское историко-культурное сознание. Провинциальная ментальность России в прошлом, настоящем и будущем. Материалы III Международной конференции по исторической психологии российского сознания. - Самара: Изд-во Самарского государственного педагогического университета, 1999. С. 132-134.

4. Некоторые особенности профессионального педагогического самосознания будущего учителя начальных классов // Материалы Всероссийской межвузовской научно-практической конференции «Российский вуз: в центре внимания - личность». - Ростов-на-Дону, 1999.

5. Профессиональное педагогическое самосознание будущего учителя начальных классов — важнейшее условие эффективности учебной и профессиональной деятельности // Материалы Юбилейной научно-методической конференции «Проблемы и перспективы дошкольного и начального образования на пороге третьего тысячелетия». - Барнаул, 1999. С.105-107.

6. Исследование профессионального педагогического самосознания будущего учителя с позиции возрастных особенностей // Материалы 4-ой российской университетско-академической научно-практической конференции, - Ижевск, 1999.

7. Развитие профессионального педагогического самосознания будущего учителя начальных классов - условие эффективности дальнейшей профессиональной деятельности // «Психолого-педагогические проблемы развития личности в современных условиях». Материалы научно-практической конференции. - СПб, 1999.

8. Современное состояние проблемы становления профессио-налъно-педагогического самосознания будущего учителя начальных классов // «Инновационные процессы в современном развитии высшей школы». Материалы конференции. - Магнитогорск: МГПИ, 1999. С. 64-65.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Косарева, Ирина Олеговна

Выводы по третьей главе

1. Становление профессионально-педагогического самосознания будущего учителя начальных классов происходит в период обучения в вузе. Существует два пути его становления: спонтанный и целенаправленный.

2. При отсутствии специальной работы в этом направлении становление происходит спонтанно и имеет ряд особенностей:

- доминирование аффективного компонента на первых курсах сменяется доминированием когнитивного на последнем;

- поведенческий компонент, определяющий способность к саморазвитию, преодолению трудностей в процессе освоения профессии, не развивается должным образом;

- у студентов отсутствуют навыки саморазвития;

- в течение всех лет обучения в вузе наблюдается значительное расхождение между реальными профессиональными и идеальными профессиональными образами, что является и фактором, обуславливающим развитие, и фактором, характеризующим отказ от саморазвивающей работы; необходимо выявление индивидуальных особенностей этого феномена;

- главными компонентами труда учителя, присутствующими в самосознании, являются педагогическое общение и личность учителя; при этом невыраженной в самосознании оказывается собственно педагогическая деятельность во всей ее сложности и многообразии; отсутствует устойчивость в становлении Я-образов на теоретическом этапе и их отрицательная динамика на практическом этапе обучения.

3. Необходимость внедрения психолого-педагогического учебного модуля продиктована неэффективностью спонтанного становления профессионально-педагогического самосознания, отсутствием преемственности этапов профессионального становления, невыработанностью навыков рефлексии, самоанализа, планирования и осуществления профессиональной деятельности.

4. Внедрение в образовательный процесс психолого-педагогического учебного модуля позволяет интегрировать процесс становления профессионально-педагогического самосознания и обеспечивает становления и устойчивость всех его компонентов.

5. Становление профессионально-педагогического самосознания обеспечивает развитие способности студента к дальнейшему саморазвитию, самостоятельному освоению профессиональной деятельности, удовлетворенности профессией.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Теоретический анализ отечественной и зарубежной литературы показал различие точек зрения на природу, структуру, особенности функционирования самосознания.

2. Анализ категориального аппарата по проблеме исследования привел нас к уточнению понятия профессионально-педагогическое самосознание. Мы понимаем его как сложную многоуровневую систему, включающую осознание учителем себя в педагогической реальности, отношение к себе и своей педагогической деятельности, способность к самопознанию, самоанализу и планированию своего профессионального роста, стремление добиться успеха в своей профессиональной деятельности, а также принятие себя в целом как уникальной личности.

3. Структура профессионально-педагогического самосознания определена следующим образом: Я-образы: «Я реальное профессиональное», «Я зеркальное профессиональное», «Я идеальное профессиональное» -и когнитивный, аффективный и поведенческий компоненты, обеспечивающие целостность функционирования профессионально-педагогического самосознания.

4. Становление профессионально-педагогического самосознания определено как становление его структурных компонентов.

5. Психолого-педагогический учебный модуль способствует процессу становления профессионально-педагогического самосознания будущего учителя путем интеграции всех полученных им представлений о педагогической профессии, себе и собственных возможностях в ее освоении.

6. Оптимальным временем внедрения подобного модуля является второй семестр третьего курса, т.е. момент перехода с теоретического на практический этап профессионального обучения.

7. Эффективными являются включенные в программу психолого-педагогического учебного модуля приемы самодиагностики, самоанализа, картографирования профессионально-значимых качеств личности, деловые игры, объединенные в форме социально-психологического тренинга.

8. Внедрение психолого-педагогического учебного модуля обеспечивает становление всех компонентов профессионально-педагогического самосознания и их устойчивость на протяжении дальнейших лет обучения.

Все вышесказанное свидетельствует о том, что выдвинутая гипотеза в целом подтвердилась и имеются серьезные основания для внедрения психолого-педагогического учебного модуля в образовательный процесс в вузе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Косарева, Ирина Олеговна, 2000 год

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для пед. спец. высш. учеб. заведений.- 2-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

2. Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие для студ. вузов. М.: Издательский центр «Академия». - 1998. - 320 с.

3. Ананьев Б. Г. Генетические и структурные взаимосвязи в развитии личности / Хрестоматия по возрастной психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. Л. М. Семенюк, Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 1994. С. 77-83.

4. Антонова Н. В. Личностная идентичность современного педагога и особенности его общения // Вопросы психологии. -1997. № 6.

5. Ассаджоли Р. Психосинтез: теория и практика. М.: "REFL-book", 1994. 314 с.

6. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание /Пер. с англ. -М.: Прогресс, 1986.

7. Бороздина Л. В. Что такое самооценка? // Психологический журнал. Т. 13. № 4. 1992. С. 99-100.

8. Божович Л. Г. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1989. - 446 с.

9. Божович Л. Г. Проблемы формирования личности: Под ред. Д. И. Фельдштейна / Вступительная статья Д. И. Фельд-штейна. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. - 352 с.

10. Большаков В. Ю. Психотренинг: Социодинамика, игры, упражнения. СПб: «Служба доверия», АО «Светоч», 1994. -316 с.

11. Братусъ Б. С. К проблеме развития личности в зрелом возрасте // Вестник МГУ. Психология. Сер. 14. - 1980. - № 12.

12. Бурлакова И.С. Внутренний диалог в структуре самосознания и его динамика в процессе психотерапии: Дис.канд. психол. наук, М: МГУ им. М.В. Ломоносова, 1996.

13. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. Спб: Питер Ком, 1999. - 528 е.: (Серия «Мастера психологии»).

14. Вавилов Ю. П. Задачи, пути и средства совершенствования профессиональной подготовки учителей начальных классовна современном этапе // Ярославский Педагогический Вестник. 1998. - № 1.

15. Вавилов Ю. П. О педагогических способностях учителя младших классов // Диагностика познавательных способностей. Ярославль: ЯГПИ, 1986. С. 18-25.

16. Валлон А. Истоки характера у детей (Часть III. Самосознание) // Вопросы психологии, 1990, № 5. С. 129-140.

17. Василевская Н. С., Можаровская И. А. Объективно-личностные факторы и их влияние на труд учителя // Ярославский педагогический вестник. 1997. - № 3.

18. Васъковская С.В. Психологические условия формирования профессионального самосознания будущего учителя: Авто-реф. дисс.канд. психол. наук. Киев, 1987. 17 с.

19. Взаимодействие педагогической науки и практики: диагностический аспект. Пособие для студентов педвузов и учителей / Под общ. ред. Я. С. Турбовского. М.: Изд. ИТМи-МИО РАО, 1993. - 193 с.

20. Вудкок М., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер. Для руководителя-практика: Пер. с англ. М.: «Дело», 1991. -320с.

21. Галкина Т.В. Особенности оценки и самооценки в ситуации прогнозирования достигаемых результатов // Вопросы психологии. -1985.- № 6.

22. Гарбузов В. И. Практическая психотерапия, или как вернуть ребенку и подростку уверенность в себе, истинное достоинство и здоровье. СПб: АО «Сфера», 1994. - 160 с.

23. Гринсон Р. Р. Техника и практика психоанализа. Воронеж: НПО «МОДЭК», 1994. - 491 с.

24. Джеймс М., Джонгвард Д. Рожденные выигрывать. Тран-сакционный анализ с гештальтупражнениями: Пер. с англ./ Общ. ред. и послесл. JI. А. Петровской. М.: Издательская группа «Прогресс», «Прогресс-Универс», 1995. - 336 е.: ил.

25. Дзуки Э. Введение в методологию социально-психологического исследования. Новосибирск: НГУ, 1997.

26. Диагностика профессионального сознания: методическая разработка диагностической анкеты профессионального сознания студентов / Под. общ. ред. Г.В. Акопова. Куйбышев: Куйбышевский педагогический институт, 1989, 21 с.

27. Днепровская С.Ю., Фрейзон С.В. Влияние половых представлений школьников на профессиональный выбор // Психологическая газета. 1997. - № 3 (18).

28. Додонов Б. И. О системе «личность» // Вопросы психологии. 1985. - № 5.

29. Драгунова Т. В. «Кризис» объясняли по-разному / Хрестоматия по возрастной психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. JL М. Семенюк, Под ред. Д. И. Фельдштейна.

30. М.: Международная педагогическая академия, 1994. С. 215-& 216.

31. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы: Учеб. пособие для вузов. 2-е изд., перераб. и доп. -Мн.: Изд-во БГУ, 1981. - 383 с.

32. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1989. - 189 с.

33. Елканов С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя: ^ Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1986. -143 с.

34. Ершов А. А. Взгляд психолога на активность человека. М.: Луч, 1991. - 159 с.

35. Зинченко В.П. Психологическая педагогика. Материалы к ^ курсу лекций. Часть 1. Живое знание. Самара: Изд-во Самарского гос. пед. университета, 1998. - 216 с.

36. Ильина Т.А. Актуальные вопросы вузовской педагогики / Тезисы докладов научно-практической конференции. Куйбышев, 1973.

37. Карвасарский Б.Д. (общая редакция). Психотерапевтическая энциклопедия СПб: Питер Ком, 1998. - 752 е.: (Серия «Мастера психологии»).

38. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону: Издательство «Феникс», 1996. - 512 с.

39. Козиев В.Н. Психологический анализ профессиональногосамосознания учителя: Автореф.дисканд. психол. наук. 1. Л.,1980. 14 с.

40. Кон И. С., Фелъдштейн Д. И. Отрочество как этап жизни и ® некоторые психолого-педагогические характеристики переходного возраста / Хрестоматия по возрастной психологии.

41. Учебное пособие для студентов: Сост. JI. М. Семенюк, Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 1994. С. 217-225.

42. Кон И.С. Категория «я» в психологии // Психол. журн. 1981. Т. 2. - № 3. С. 25-37.

43. Кон. И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989. - 255 е.: ил. - (Психол. наука - школе).

44. Корнилова Т.В. Введение в психологический эксперимент: Учебник. М.: Изд-во Моск. ун-та, ЧеРо, 1997. - 256 с.

45. Кряхтунов М.И. Психологическое сопровождение развития профессионального самосознания учителя // Журнал практического психолога. 1998. - № 4. С. 76-79.

46. Кудрявцев Т.В., Сухарев А.В. Влияние характерологических особенностей личности на динамику профессионального самоопределения // Вопросы психологии. 1985. - № 1.

47. Кузьмина Н. В. Мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся // Вопросы психологии. 1984. -№1.

48. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., Высшая школа, 1990 - 274 с.

49. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., Политиздат, 1975.

50. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. -М., 1983.

51. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды. / Составители Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухоб-ская СПб.: Изд-во Ин-та образования взрослых совместно с изд-вом «Тускарора», 1996. - 175 с.

52. Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 208 с.

53. Маркова А. К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

54. Маркова А. К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя // Советская педагогика. -1990. № 8.

55. Маркова А. К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. -192 с. - (Психол. наука - школе).

56. Матюшкин А. М., Понукалин А. А. Проблемные ситуации в психологической подготовке специалиста в вузе // Вопросы психологии. 1988. - № 2.

57. Менеджмент в управлении школой / Под ред. Т. М. Шамо-ва.- М.: NB-Магистр, 1992. 232 с.

58. Методы исследования в психологии: квазиэксперимент: Учебное пособие для вузов. М.: Издательская группа «ФОРУМ» - «ИНФРА-М», 1998. - 296 с.

59. Миронова М. Н. Попытка целостного подхода к построению модели личности учителя // Вопросы психологии. 1998. -№ 1. С. 44-54.

60. Митина Л. М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых условиях // Вопросы психологии. 1997. -№4.

61. Митина JI.M. Психология профессионального развития учителя. М., Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. 200 с.

62. Митина JI.M. Учитель как личность и профессионал. М.: «Дело» №, 1994. - 216 с.

63. Митина JI.M. Формирование профессионального самосознания учителя // Вопросы психологии. 1990. - №3. С. 58-64.

64. Михайлов Ф. Г. Загадка человеческого Я. М.: Просвещение, 1976. - 245 с.

65. Михайлов Ф. Г. Сознание и самосознание. М.: Просвещение,1991. -315 с.

66. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. 2-еизд., испр. и доп. М.: Издательский центр «Академия»,1997. 456 с.

67. Натаров В.И. Влияние курса социально-психологического тренинга на самооценку «Я-образа» // Вопросы психологии. 1990. - №5. С. 74-78.

68. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. М., Изд-во Моск. универ-та.,1988.

69. Общая психодиагностика (Методические указания) / Автор и сост. О.В.Белова. Новосибирск: Научно-исследовательский центр психологии НГУ, 1996.

70. Общая теория статистики: Учебник / А.И. Харламов, О.Э. Башина, В.Т. Бабурин и др.; Под ред. А.А. Спирина, О.Э. Башиной. М.: Финансы и статистика, 1995. - 296 е.: ил.

71. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе.- М.: ТЦ «Сфера», 1996. 240 с.т

72. Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / Российская АН.; Российский фонд культуры; 3-е изд., стереотипное. - М.: АЗЪ, 1996. - 928 с.

73. Орлов А. Б. Личность и сущность: внешние и внутренние Я человека // Вопросы психологии. 1995. - № 2.

74. Орлов А. Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя // Вопросы психологии.- 1988. №1.

75. Орлов Ю. М. Самопознание и самовоспитание характера: Беседы психолога со старшеклассниками: Кн. для учащихся.- М.: Просвещение, 1987. 224 с.

76. Педагогика и психология высшей школы / Отв. Ред. С. И. Самыгин. Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов-на-Дону: «Феникс», 1998. 544 с.

77. Пантелеев С. Р., Визгина А. В., Зимачев Е. М. Способы вербальной презентации образа «Я» и самоотношения субъекта // Психологическое обозрение. 1997. - № 2 (5).

78. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических ВУЗов и педагогических колледжей. Второе издание /Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1996, 602 с.

79. Педагогическое образование без отрыва от производства. Ежегодник Учебно-методического объединения по подготовке учителей без отрыва от производства. М.: МГЗПИ, 1990. - № 1. - 166 с.

80. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания. М., Изд-во Моск. Ун-та. 1988.- 208 с.

81. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. М.: ИНФРА-М, 1998. - 528 с.

82. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъ-ектности г. Р-н-Д., изд-во «Феникс», 1996.-512 с.

83. Петровский В.А., Дубов И.Г. Личность учителя с позиции персонализации / Психология развивающейся личности. Под ред. А. В. Петровского. М., Педагогика, 1987.

84. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии: Учебное пособие. М.: Российское педагогическое агенство, 1996. - 270 с.

85. Пиняева С. Е., Андреев Н. В. Личностное и профессиональное развитие в период зрелости // Вопросы психологии. -1998. № 2. С. 3-9.

86. Пискунов А. И. Профессионально-педагогическая подготовка будущего учителя // Советская педагогика. 1985. — № 12.

87. Поваренков Ю. 77. Психологический анализ профессионального становления учителя на стадии обучения в педагогическом вузе // Ярославский Педагогический Вестник. 1998. -№ 1.

88. Попова JJ. В. Проблема самореализации одаренных женщин // Вопросы психологии. 1996. - № 2.

89. Практическая психология для преподавателей / Коллектив авторов под рук. М.К. Тутушкиной. М.: Информационно-издательский дом «Филинъ», 1997. - 328 с.

90. Практическая психология: Учебник / Под ред. М.К. Тутушкиной 2-е изд., перераб., доп. - СПб.: Издательство «Дидактика плюс»,1998. - 336 с.

91. Прихожан А. М. Школьная тревожность и самооценка в старшем подростковом возрасте // Психологические проблемы повышения качества обучения и воспитания. М.: Просвещение, 1984. С. 75-88.

92. Психология и педагогика. Учебное пособие / Под редакцией К. А. Абульхановой, Н. В. Васиной, JI. Г. Лаптева, В. А. Сластенина. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 320 с.

93. Реан А. А., Баранов А. А. Факторы стрессоустойчивости учителей // Вопросы психологии. 1997. .- № 1.

94. Регуги Л. В. Тренинг педагогической наблюдательности // Вопросы психологии. 1983. - № 3.

95. Рейнуотер Дж. Это в ваших силах. Как стать собственным психотерапевтом: Пер. с англ./ Общ. ред. и послесл. Ф. Е. Василюка. 2-е изд. - М.: Прогресс, 1993. - 240 с.

96. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. М.: ВЛАДОС, 1995. - 529 с.

97. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М: Прогресс, 1994.

98. Рубин Б., Колесников Ю. Студент глазами социолога. М.: Изд-во МГУ, 1968.по. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии СПб.: Питер Ком, 1999. - 720 с.

99. Рудестам К. Групповая психотерапия. СПб: Питер Ком, 1998. - 384 е.: (Серия «Мастера психологии»).

100. Руднева Т.Н. Основы педагогического профессионализма. -Самара: СИУ, 1995, 118 с.

101. Рукавишникова Н. Г., Заверткина Е. Г. Динамика ценностных ориентаций студентов педагогического вуза // Ярославский педагогический вестник. 1997. - № 3.

102. Руководство практического психолога: Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте / Под ред. И. В. Дубровиной. 2-е изд. -М., Издательский центр «Академия», 1997. - 128 с.

103. Саврасов В.П. Особенности развития профессионального самосознания молодого учителя: Автореф. дисканд. психол. наук. JI.,1986. 16 с.

104. Сборник деловых игр, конкретных ситуаций и практических задач: Метод, пособие / В.И.Матирко, В.В.Поляков, И.М.Старков, Ю.А.Ткаченко; Под ред. В.И.Матирко. М.: Высшая школа, 1991. - 255 с. ил.

105. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом. Учебное пособие. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. -264 с.

106. Сластенин В. А., Руденко Н. Г. О личностно-ориентированных технологиях подготовки учителя // Педагог: наука, технология, практика. 1997. - № 3.

107. Слободчиков В. И., Исаева Н. А. Психологические условия в профессии педагога // Вопросы психологии. 1996. - № 4.

108. Собкин B.C., Грачева A.M., Нистратов А.А. Возрастные особенности ориентации в социально-профессиональной сфере // Вопросы психологии. 1990. - № 4. С. 23-31.

109. Собкин B.C., Писарский П. С., Коломиец Ю.О. Учительство как социально-профессиональная группа. М.,1996.

110. Соснина Л. И., Ващеулова Л. Ф., «Я личность»: Анализ суждений учащихся // Педагог: наука, технология, практика. - 1996. - № 1.

111. Сосновский Б.А. Лабораторный практикум по общей психологии. М.: «Просвещение», 1979 - 156 с.

112. Спиркин А. Г. Сознание и самосознание. М.: Просвещение, 1972. - 324 с.

113. Столин В. В. Проблема самосознания личности с позиций теории деятельности А. Н. Леонтьева // А. Н. Леонтьев и современная психология. Сб. статей памяти А. Н. Леонтьева / Под ред. А. В. Запорожца и др. М.: Изд-во МГУ, 1983. С. 220-231.

114. Столин В.В. Самосознание личности. М.: Просвещение, 1983. - 284 с.

115. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов н/Д. Издательство "Феникс", 1997 г. - 736 с.

116. Танцоров С. Т. Групповая работа в развивающем образовании. Исследовательская разработка для учителя. Рига: ТЦ «Эксперимент», 1997. - 39 с.

117. Трифонов Е.В., Трифонов И.Е. Психофизиология профессиональной деятельности. Словарь. СПб, 1998.

118. Турусова О. В. Психология в вопросах, задачах и упражнениях: В 3 т. Самара: Издательство Самарский университет,1994. 406 с.

119. Фелъдштейн Д. И. Особенности личностного развития подростка в условиях социально-экономического кризиса // Мир психологии и психология в мире. 1994. - NO. С. 3846.

120. Фелъдштейн Д. И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М.: Международная педагогическая академия,1995. 368 с.

121. Фонарев А. Р. Формы становления личности в процессе ее профессионализма // Вопросы психологии. 1997. - № 2.

122. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990.192 с. - (Психол. наука - школе).

123. Фрейд 3. Психология Я и защитные механизмы. М., 1993.

124. Харламенкова Н. Е., Никулина Т. А. Соотношение разнонаправленных механизмов саморегуляции личности: стремление к самовыражению и защите «Я» // Психологическое обозрение. 1997. - № 2 (5).

125. Хъелл Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). СПб: Питер Ком, 1998. - 608 с. - (Серия «Мастера психологии»).

126. Цзен Н. В. Психотехнические игры в спорте. М.: Физкуо-тиура и спорт, 1985. - 160 с.

127. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. Рига, ПЦ "Эксперимент", 1995.

128. Чамата П. Р. Вопросы самосознания личности в советской психологии // Психол. наука в СССР. Сб. статей / Под ред.

129. Б. Г. Ананьева и др. В 2-х т. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1959-1960. Т. 2. С. 51-109.

130. Чамата П. Р. К вопросу о генезисе самосознания личности // Проблемы сознания. М., 1966. С. 228-240.

131. Чеснокова И. И. Проблема самосознания в психологии. М.: Наука, 1977. 144 с.

132. Шадриков В. Д. Введение в психологическую теорию профессионального обучения. Ярославль, ЯГУ, 1981. - 72 с.

133. Щербаков А. И. Совершенствование системы психолого-педагогического образования будущего учителя // Вопросы психологии. 1981. - № 5.

134. Энциклопедия практического самопознания / Сост., пре-дисл. И коммент. А. И. Красило. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 352 с.

135. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис: Пер. с англ./ Общ. Ред. И предисл. Толстых А. В. М.: Издательская группа "Прогресс", 1996. - 344 с.

136. Юрчук В.В. Современный словарь по психологии. Мн.: «Современное слово», 1998. - 768 с.

137. Юсупов И.М. Профессиональное самосознание педагога // Советская педагогика. 1989. - № 12.

138. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие/ Ев-роп. ин-т экспертов. СПб.: Изд-во Михайлова В. А.: Изд-во «Полиус», 1998.- 639 с.

139. Epstein S. The self-concept revisited: Or a theory of a theory. American Psychologist, 28, 1973. P. 404-416.

140. Fenigstein A. On the natur of public and private self-consciousness. Journal of Personality, 55. 1987. P. 543-553.

141. Fenigstein A., Scheier M., Buss A.H. Public and private self-consciousness: Assessment and theory. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 43, 1975. P. 522-527.

142. Lewicki P. Self-schemata and social information processing. Journal of Personality and Social Psychology, 35, 1984. P. 6375.

143. Machoney J., Hartnett J. Self-actualization and self-ideal discrepancy. Journal of Psychology, 85,1973. P.37-42.

144. Markus H., Nurius P. Possible Selves: The Interface between Motivation and the Self-Concept. In Yardley, K., Honess, T. (Eds). Self and Identity: Psychosocial Perspectives. Wiley, 1987.

145. Stephenson W. The study of behavior: Q-technique and its methodology. Chicago: University of Chicago Press, 1953.

146. Suls J., Greenwald A. G. (Eds.) Psychological perspectives on the self (Vol. 2). Hillsdale, NJ: Erlbaum, 1983.

147. Turner R. H., Vanderlippe R. H. Self-ideal congruence as an index of adjustment. Journal of Abnormal and Social Psychology, 55, 1958. P.202-206.