Психолого-педагогический подход к проектированию компьютерных развивающих программ для старших дошкольников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Коркина, Алла Юрьевна

• Коркина, Алла Юрьевна
• кандидат психологических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Коркина, Алла Юрьевна

Введение.

1 глава: Теоретические аспекты проектирования и использования компьютерных развивающих программ для детей старшего дошкольного возраста.

1.1. Возрастные особенности развития познавательной сферы детей в старшем дошкольном возрасте

1.2. Компьютерные программы как средство развития познавательной сферы детей старшего дошкольного возраста.

1.3. Анализ подходов к проектированию и созданию компьютерных программ

1.4. Этапы проектирования компьютерной развивающей программы для детей старшего дошкольного возраста

2 глава: Опытно-экспериментальное исследование по проектированию N компьютерной развивающей программы для детей старшего дошкольного возраста, апробация и оценка эффективности

2.1. Программа исследования.

2.2. Разработка компьютерной развивающей программы.

2.3. Программа формирующего эксперимента.

2.4. Анализ и интерпретация полученных результатов исследования

2.5. Рекомендации для специалистов по проектированию и созданию мультимедийных программных пособий для дошкольников

2.6. Рекомендации для психологов и педагогов по использованию компьютерных программ на занятиях со старшими дошкольниками

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психолого-педагогический подход к проектированию компьютерных развивающих программ для старших дошкольников»

Настоящее время характеризуется стремительным развитием информационных и компьютерных технологий, которые становятся неотъемлемой частью повседневной жизни людей, необходимым атрибутом в функционировании и развитии всех сфер жизни общества, существенно перестраивая разные виды человеческой деятельности.

Изменения в сфере информационных технологий значительно опережают темпы смены поколений. В результате, общество нуждается в том, чтобы его представители были готовы к труду в десятки раз более производительному и творческому. Это предъявляет существенные требования к образованию, которое должно быть ориентировано на формирование особого типа мышления, характеризующегося открытостью и гибкостью по отношению к новому, рефлексивностью и критичностью, умением видеть мир и объекты всесторонне в их вариативной и сложной взаимосвязи, способностью быстро находить наиболее эффективные варианты решения разных задач и проблем. (Апатова Н.В., Башмаков А.И., Гершунский Б.С., Ляудис В.Я., Машбиц Е.И., Осин А.В.)

Дошкольное образование, являясь первым звеном непрерывного образования, требует в данном контексте пересмотра своего содержания, целей и задач, методов и форм работы с детьми, среди которых новые компьютерные технологии должны становиться одним из средств познания и развития (Новоселова С.Л., Пашилите И.Ю.).

Одной из задач внедрения новых компьютерных технологий в учебно-воспитательный процесс дошкольников является создание базы для овладения детьми компьютерной грамотностью, формирование готовности к осуществлению общественной и учебной деятельности, широко основанной на использовании компьютера как одного из средств обучения, познания, решения разного рода задач. Введение компьютера в среду дошкольного учреждения не может ставить цель, ориентированную только на формирование навыков работы с новыми техническими средствами. Задачей дошкольного воспитания является полноценное и гармоничное психологическое, личностное, познавательное развитие ребенка-дошкольника, формирование и развитие ведущей деятельности, основных новообразований возраста. Поэтому новые информационные технологии не могут быть механически перенесены в образовательную среду дошкольного учреждения. Компьютер должен стать частью развивающей среды для ребенка, стать фактором обогащения его интеллектуального развития, создавая основу для формирования новых типов мышления. (Новоселова C.JL, Парамонова JI.A., Поддьяков Н.Н., Чайнова Л.Д.). Необходимы специальные исследования, обеспечивающие научную базу для их внедрения на этой исходной и во многом ключевой ступени образования, обосновывающие возможность использования новых технологий как средства развития.

Ступень дошкольного образования требует отдельного рассмотрения данной темы в своем контексте не только по причине неконтролируемого проникновения компьютерных технологий во все сферы жизни, деятельности человека и, в частности, ребенка, но и по причине специфики психического и психофизиологического развития детей данного возрастного периода.

Практика и психологические исследования показывают, что наиболее эффективно знакомство с компьютером в дошкольном возрасте может происходить в процессе использования специально разработанных учебно-игровых и развивающих компьютерных программ (Бондарчук Е.И., Горвиц Ю.М.). В дошкольном возрасте работу на компьютере нельзя рассматривать с позиции обучения компьютерной грамотности и основам программирования. Нецелесообразно приобщать дошкольников к «мини-информатике», так как это будет способствовать интеллектуальной перегрузке детей еще недостаточно понятной для них информацией в ущерб ведущим продуктивным видам деятельности, игровой деятельности (Горвиц Ю.М., Тараненко О.Ю.). Необходимо сделать компьютер частью развивающей среды ребенка-дошкольника (Новоселова C.JL). Поэтому изучение различных аспектов проблемы разработки и проектирования специальных компьютерных программ, учитывающих возрастные особенности, задачи развития детей-дошкольников, является актуальной проблемой.

На данный момент в психолого-педагогической литературе можно найти материалы по исследованию проблемы разработки и проектирования компьютерных программ образовательной направленности (Башмаков А.И., 2003; Болтянский В.Г., Рубцов В.В., 1990; Осин А.В., 2004; Уваров А.Ю., 2003 и др.), проблемы и специфики внедрения новых компьютерных технологий в образование (Гершунский Б.С., 1987; Ляудис В .Я., 1985; Марголис А.А., 1987; Машбиц Е.И., 1988; Первин Ю.А., 1994; Рубцов В.В., Тихомиров

O.K., 1988 и др.), в работу с детьми дошкольного возраста (Белавина И.С., 1991; Горвиц Ю.М., 1994; Зворыгина Е.В., 1989; Новоселова С.Л., 1990; Пей-перт С., 1989 и др.). Много исследований было посвящено изучению возможностей развития познавательных психических процессов посредством компьютерных программ (Гамаль Е.В., 1999; Пашелите И.Ю., 1988; Петку Г.П., 1992 и др.), изучению возможностей формирования учебных навыков в компьютерной игре (Тараненко О.Ю., "1999, Ривина И.В., 1988), развития креативности и творческого потенциала (Ивакина И.О., 1996 и др.), исследованию влияния компьютерных игр на развитие традиционных видов детской деятельности (Смирнова Е.О., Радева Р.Е., 2000 и др.). Ряд исследователей занимались проблемами разработки требований к эргономическому проектированию компьютерно-игрового класса, разработкой санитарно-гигиенических норм работы дошкольника за компьютером (Вострокнутов И.Е., 2005; Глушкова Е.К., 1990; Горвиц Ю.М., 1994; Калашвили Е.А., 1994; Леонова Л.А., 2004; Чайнова Л.Д., 1994 и др.).

Обобщение результатов имеющихся исследований позволяет заключить, что компьютер может стать эффективным средством всестороннего личностного и познавательного развития ребенка дошкольного возраста, но существенным фактором является то, какие при этом используются компьютерные программы и при каких педагогических условиях.

Изучение психолого-педагогических материалов показывает, что проблема использования компьютерных программ в работе с дошкольниками не имеет достаточной теории и достаточных эмпирических исследований, особенно в контексте современного уровня информационных технологий. Большинство исследований датируются десятилетней и двадцатилетней давностью, когда компьютеры только начали активно входить в нашу жизнь. Некоторые проблемы были поставлены еще в начале 90-х годов XX века, но некоторые из них не решены в достаточной степени до сих пор. Основная причина, вероятно, заключается в том, что научно-технический прогресс имеет высочайшие темпы, слишком быстро совершенствуются компьютеры и технологии программирования. Ежегодно научные психологические исследования многих проблем, связанных с использованием компьютерных технологий, вновь приобретают новизну и уникальность из-за постоянного изменения и динамики в сфере технического прогресса, а, следовательно, и технических средств обучения и развития, из-за эволюционирования самого человека (ребенка), осуществляющего опосредованную этими средствами деятельность.

Поэтому очень важно на современном этапе проанализировать наиболее популярные среди разработчиков типы компьютерных программных продуктов для старшего дошкольного возраста, оценить особенности, содержание и развивающий эффект используемых в настоящее время дошкольными учреждениями компьютерных программ. При этом особенно важно понять, какие программные продукты необходимы современным детям-дошкольникам, учитывая потребности педагогической практики и основные задачи развития данного возрастного периода.

Мало исследованы и проработаны психологические и педагогические проблемы проектирования эффективных компьютерных развивающих программ для старших дошкольников. При этом многие авторы отмечают важную роль процесса проектирования разрабатываемых компьютерных программ, в котором определяется и закладывается самое существенное — развивающие механизмы компьютерной программы, методические возможности и педагогические условия ее использования в образовательном процессе.

Таким образом, решение задач внедрения компьютера в дошкольное образование во многом зависит от обоснования психолого-педагогических основ проектирования компьютерных развивающих программ, обоснования возможности их эффективного использования как средства развития и решения актуальных возрастных и педагогических задач.

Исходя из этого, мы делаем вывод, что теоретическое и практическое изучение психолого-педагогических аспектов проектирования компьютерных развивающих программ для работы с детьми старшего дошкольного возраста является востребованным. Наше исследование будет направлено на решение наиболее актуальных на данный момент аспектов этой проблемы.

Объектом исследования является развитие познавательной сферы детей старшего дошкольного возраста посредством компьютерных программ.

Предмет исследования — психолого-педагогический подход к проектированию компьютерных развивающих программ для развития познавательной сферы детей старшего дошкольного возраста.

Цель исследования - выявить и сформулировать основные положения психолого-педагогического подхода к проектированию компьютерных развивающих программ для развития познавательной сферы детей старшего дошкольного возраста и на этой основе разработать компьютерную развивающую программу.

Для достижения поставленной цели сформулированы следующие основные задачи исследования:

1) раскрыть существующие научные подходы к особенностям развития познавательной сферы детей в старшем дошкольном возрасте;

2) проанализировать особенности влияния деятельности, опосредованной компьютерными программами, на психическое и познавательное развитие детей старшего дошкольного возраста, провести психолого-педагогический анализ современных компьютерных программ;

3) описать подходы к проектированию компьютерных программ и с позиции психолого-педагогического подхода сформулировать существенные положения, на которые необходимо ориентироваться при проектировании компьютерных развивающих программ для детей старшего дошкольного возраста;

4) спроектировать и разработать компьютерную развивающую программу с учетом выделенных с позиции психолого-педагогического подхода положений, провести формирующий эксперимент по проверке ее эффективности;

5) составить рекомендации для специалистов по проектированию и разработке компьютерных развивающих программ для дошкольников; разработать практические рекомендации для психологов и педагогов по использованию компьютерных развивающих программ на занятиях с детьми старшего дошкольного возраста.

Основной гипотезой исследования является предположение о том, что создание эффективной компьютерной развивающей программы для развития познавательной сферы детей старшего дошкольного возраста возможно, если ее проектирование осуществлено с учетом психолого-педагогического подхода и основано на следующих положениях:

1) компьютерная развивающая программа позволяет ребенку через конструктивно-моделирующие действия осуществлять продуктивную (творческую) деятельность, развертывать самостоятельную поисковую деятельность по анализу свойств объектов, сравнению, обобщению, что создает основу для формирования обобщенных способов действий;

2) содержательный материал компьютерной развивающей программы соотносится с существующими педагогическими программами воспитания и развития детей дошкольного возраста;

3) деятельность, связанная с компьютерной развивающей программой, может быть включена в другие виды деятельности ребенка: собственную предметную, продуктивную, игровую, совместную деятельность с педагогом и с другими детьми.

Частные гипотезы исследования:

1) проектирование компьютерной развивающей программы по типу открытой (творческой) среды в наибольшей степени позволяет учесть все выделенные положения психолого-педагогического подхода к проектированию;

2) разработанная с учетом выделенных положений компьютерная развивающая программа может способствовать развитию такой важной характеристики мышления в старшем дошкольном возрасте, как системность мышления.

На защиту выносятся следующие положения:

1. При развитии познавательной сферы детей старшего дошкольного возраста важно формировать зачатки теоретического мышления, а именно такую его основополагающую характеристику, как системность. При этом правомерно говорить о формировании психологических предпосылок (пропедевтики) системности мышления, которые создают основу для развития компонентов системности мышления и влияют на уровень его развития в целом.

2. Опосредованная компьютером деятельность создает благоприятную основу для развития обобщающей функции мышления за счет знаковосимволического характера этой деятельности. При этом взаимодействие ребенка с компьютерными развивающими программами открытого (творческого) типа в наибольшей степени способствует формированию предпосылок системности мышления.

3. Существенным фактором эффективности проектируемой компьютерных развивающих программ является учет выделенных положений психолого-педагогического подхода к проектированию, которые определяют направленность и систему влияния создаваемой компьютерной программы на развитие, а также педагогические условия ее применения. Существенными являются следующие положения: компьютерная развивающая программа позволяет ребенку через конструктивно-моделирующие действия осуществлять продуктивную (творческую) деятельность, развертывать самостоятельную поисковую деятельность по анализу свойств объектов, сравнению, обобщению; содержательный материал компьютерной развивающей программы соотносится с существующими педагогическими программами воспитания и развития детей дошкольного возраста; деятельность, связанная с компьютерной развивающей программой, может быть включена в другие виды деятельности ребенка: собственную предметную, продуктивную, игровую, совместную деятельность с педагогом и с другими детьми.

4. Спроектированная с учетом выделенных положений психолого-педагогического подхода компьютерная развивающая программа способствует развитию компонентов системного мышления, при этом наиболее существенное влияние оказывает на развитие образного компонента мышления. Такая компьютерная развивающая программа создает возможность совмещать опосредованную компьютером деятельность с другими ключевыми для развития дошкольника видами деятельности. Это определяет форму организации образовательного процесса и педагогические условия развития познавательной сферы, способствует эффективному влиянию работы с компьютерной программой на развитие общего показателя системности мышления.

Научно-методологической основой исследования являются разработанные в отечественной и зарубежной психологии идеи о закономерностях психического развития (Венгер A.JL, Выготский JI.C., Гальперин П.Я., Пиаже Ж., Поддьяков Н.Н., Эльконин Д.Б.) и о роли ведущих видов деятельности в развитии (Божович Л.И., Выготский JI.C., Обухова Л.Ф., Смирнова Е.О., Эльконин Д.Б.), положения теории деятельностного подхода (Давыдов В.В., Леонтьев А.Н., Рубцов В.В.), разработка концепции и факторов формирования системности мышления (Поливанова Н.И., Ривина И.В., Рубцов В.В.), психолого-педагогические подходы к проектированию (Гончаров Ю.В., Давыдов В.В., Лазарев B.C., Львовский В.А., Рубцов В.В., Левин В.А. и др.), теории эффективного использования компьютера в дошкольном образовании (Горвиц Ю.М., Леонова Л.А., Новоселова С.Л., Чайнова Л.Д. и др.).

Для достижения поставленной цели исследования и решения выделенных задач использовались следующие методы:

- теоретические методы (анализ психолого-педагогической литературы, публикаций, статей и материалов по теме исследования);

- методы наблюдения, эксперимента (формирующего, констатирующего, контрольного), сравнения, анкетирования, опроса;

- статистические методы обработки результатов.

В исследовании применялись следующие методики:

1. Диагностические методики: методика диагностики системного мышления детей 6-9 лет Н.И. Поливановой, И.В. Ривиной; методика диагностики креативного мышления «Круги»; методика диагностики уровня развития восприятия и образного, моделирующего мышления В.В. Холмовской; анкетные опросники для педагогов и родителей; карта наблюдения за ребенком.

2. Формирующие методики: комплекс развивающих занятий с использованием разработанной компьютерной программы.

Экспериментальной базой для проведения формирующего эксперимента послужили два дошкольных учреждения г. Москвы: детский сад № 2558, детский сад № 2452. Всего в исследовании участвовало 462 респондента, среди них было 87 детей старшего дошкольного возраста, 126 дошкольных педагогов-практиков, 249 родителей детей дошкольного возраста. Базой для проведения опроса среди родителей являлись различные дошкольные учреждения г. Москвы. Опросы дошкольных педагогов осуществлялись среди слушателей курсов (практикующие педагоги и психологи), проводимых в рамках повышения квалификации на базе Московского городского психолого-педагогического университета и Московского института открытого образования. Базой для разработки компьютерной программы послужил отдел разработки департамента образования компании «Новый Диск».

Научная новизна исследования состоит в обобщении представлений о возможностях развития системности мышления в старшем дошкольном возрасте, в формулировании основных направлений развития познавательной сферы детей, которые можно определить как пропедевтика системности мышления. В исследовании осуществлен комплексный научно-теоретический анализ современного состояния проблем использования компьютерных программ как средства развития ребенка-дошкольника. Сформулированы основные положения психолого-педагогического подхода к проектированию компьютерных развивающих программ для старших дошкольников. Показаны возможности развития у старших дошкольников системности мышления и ее структурных компонентов с помощью специально спроектированной компьютерной программы. Выявлено, что использование компьютерной развивающей программы открытого (творческого) типа создает благоприятную основу для развития системности мышления у детей старшего дошкольного возраста, так как способствует активизации творческой деятельности, предоставляет возможность для самостоятельных действий ребенка по конструированию, моделированию и может использоваться комплексно с другими ведущими видами деятельности дошкольников.

Практическая значимость исследования состоит в разработке мультимедийного программного продукта (компьютерной развивающей программы) для работы с детьми в дошкольных образовательных учреждениях; в разработке рекомендаций для психологов и педагогов по использованию компьютерных развивающих программ в работе с детьми старшего дошкольного возраста; в разработке рекомендаций для специалистов по проектированию и созданию компьютерных программ для дошкольников.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в течение 4 лет (2005-2009 гг.) и состояло из следующих этапов:

На первом этапе (2005—2006 гг.) осуществлялся теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблемам развития детей старшего дошкольного возраста, использования компьютера как средства развития познавательной сферы; были сформулированы основные задачи и гипотезы исследования.

На втором этапе (2006—2007 гг.) проводился психолого-педагогический анализ современных компьютерных программ для дошкольников, изучались теоретические вопросы проектирования и разработки компьютерных программ.

На третьем этапе (2007—2008 гг.) была реализована разработка компьютерной развивающей программы, проведено пилотажное исследование, составлен комплекс развивающих занятий с ее использованием, отобраны методики диагностики, выбрана база для проведения формирующего эксперимента.

На четвертом этапе (2008-2009 гг.) был проведен формирующий эксперимент, осуществлена статистическая обработка и сравнение результатов, сформулированы выводы экспериментального исследования. По результатам исследования были разработаны практические рекомендации для психологов и педагогов по использованию компьютерных программ в развитии старших дошкольников, а также для специалистов по проектированию и созданию компьютерных программ для дошкольников.

Надежность и достоверность полученных результатов обеспечивается качественным анализом научных источников; теоретическим обоснованием поставленных задач и путей их решения; выбором методов исследования, адекватных поставленным задачам; наличием контрольной группы в исследовании; использованием статистически надежных методов количественной обработки полученных данных.

Апробация и внедрение результата. Результаты исследования были представлены и обсуждены на международных, всероссийских и городских конференциях: международная конференция «Применение новых технологий в образовании» (2006 и 2007 гг.), национальная научно-практическая конференция «Психология образования: культурно-исторические и социально-правовые аспекты (2006 г.), всероссийская научно-практическая конференция «Ребенок в современном обществе» (2007 г.), городская межвузовская научно-практическая конференция «Молодые ученые — московскому образованию» (2007 и 2009 гг.).

Под руководством автора данного исследования в 2006 и 2007 гг. организовывалась и проводилась работа секции «Информационные технологии в дошкольном и младшем школьном образовании» на международной конференции «Применение новых технологий в образовании» (г. Троицк, Московская область).

Идеи исследования обсуждались во время лекционных и практических занятий, проводимых для студентов заочного отделения Факультета психологии образования МГППУ в рамках курса «Компьютерные технологии в системе дошкольного образования» (2005 г.), для студентов Факультета повышения квалификации МГППУ в рамках курса «Культура познавательной деятельности (обучение умению учиться)» (2005 г.), для студентов (дошкольных педагогов) заочного отделения Факультета психологии образования МГППУ в рамках курса «Аудиовизуальные средства обучения» (2006 и 2007 гг.), для участников (дошкольных педагогов и психологов) программы Профессиональной переподготовки Факультета психологии образования МГППУ в рамках курса «Компьютерные игры» (2006, 2007, 2008, 2009 гг.).

Полученные результаты исследования обсуждались со специалистами Лаборатории психологических основ новых образовательных технологий (рук. В.В. Рубцов) в Психологическом институте Российской академии образования.

Материалы исследования легли в основу разработки учебных курсов: написана и утверждена программа дисциплины «Компьютерные игры», по которой проводилось обучение на Факультете психологии образования МГППУ в рамках программы Профессиональной подготовки в период с 2006 по 2009 года; написана и утверждена программа модуля «Использование новых компьютерных технологий в педагогическом процессе ДОУ», по которой на базе Кафедры педагогики и методики дошкольного образования МИ-ОО было проведено обучение дошкольных педагогов в 2008-2009 учебном году.

Результаты исследования внедрены в работу детского сада № 2558 г. Москвы, на базе которого открыта окружная экспериментальная площадка. Исследования неоднократно обсуждались на заседаниях педагогического совета детского сада. Полученные в ходе исследования результаты легли в основу разработки проекта, с которым детский сад выиграл конкурс в рамках гранта Москвы «Детский сад будущего» на тему «Современные информационные технологии в дошкольном образовательном учреждении».

По предложению специалистов Департамента образования города Москвы (в соавторстве с К.Ю. Белой) в 2008 году начат проект по разработке комплексной образовательной программы для дошкольных учреждений «КУДРИК» (Компьютерный учебно-дидактический развивающий игровой комплекс), в основу которого положен опыт и результаты настоящего исследования.

Разработанная компьютерная программа была издана в 2008 году коммерческой компанией «Новый Диск».

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Коркина, Алла Юрьевна

Заключение

По результатам нашего исследования можно сделать следующие выводы.

1. Ключевым показателем познавательного развития детей старшего дошкольного возраста является уровень сформированности высших форм мышления, а именно такой его основополагающей характеристики, как системность. Системное мышление является сложным феноменом и включает в себя образные и аналитические компоненты, а также характеризуется интегральным показателем, отражающим соотношение его аналитических и конструктивных компонентов (общий уровень развития системности). Применительно к старшему дошкольному возрасту правомерно говорить о предпосылках развития (пропедевтике) системности мышления. Основой для этого является использование средств и форм обучения, которые будут: а) способствовать переходу мыслительных действий от предметно-практического плана в план образного мышления и воображения; б) развертывать творческую активность и конструктивную, продуктивную деятельность ребенка; в) развивать гибкость мышления, которая связана с преодолением центрации детского мышления; г) содействовать выполнению умственных операций обобщения; д) создавать основу для совместной деятельности (в том числе игрового взаимодействия детей).

2. Использование компьютера как средства деятельности создает основу для развития высших форм мышления, что обусловлено знаково-символической сущностью этой деятельности. Наиболее эффективными являются компьютерные развивающие программы открытого (творческого) типа, которые позволяют ребенку осуществлять продуктивную деятельность, конструировать, моделировать, экспериментировать, используя набор элементов и объектов, что создает основу для активного анализа и сравнения их свойств, формирования обобщенных понятий и действий.

3. Проектирование является ключевым этапом создания компьютерной развивающей программы. Правомерно ориентироваться на разработанный в отечественной психологии деятельностный подход, в рамках которого определено, что основополагающим при проектировании любого обучающего средства является анализ деятельности, определяющий способы использования этого средства, которые, в свою очередь, нацелены на получение определенного развивающего результата. Анализ и реализация этапов проектирования позволяют выделить существенные с позиции психолого-педагогического подхода положения проектирования компьютерной развивающей программы для старших дошкольников:

- содержание и функциональные возможности компьютерной развивающей программы позволяют ребенку через конструктивно-моделирующие действия осуществлять продуктивную (творческую) деятельность, которые связаны с анализом и сравнением свойств объектов, абстрагированием и обобщением, что создает основу для развития высших форм образного мышления и формирования обобщенных действий;

- содержание компьютерной развивающей программы соотносится с содержанием программ дошкольного воспитания и развития, что определяет возможность ее использования как одного из средств деятельности и развития ребенка в комплексной среде дошкольного учреждения;

- содержание и функциональные возможности компьютерной развивающей программы позволяют совмещать опосредованную ею деятельность с другими ключевыми для развития дошкольников видами деятельности: собственная предметная и продуктивная деятельность (реализует взаимосвязь опыта знаково-опосредованной компьютерной деятельности с опытом практических действий); игровая деятельность (учитывает роль ведущей деятельности для развития); совместная деятельность с педагогом и взаимодействие с другими детьми (способствует формированию обобщения).

4. Использование в работе с детьми старшего дошкольного возраста компьютерной развивающей программы, спроектированной с учетом выделенных положений психолого-педагогического подхода к проектированию, способствует развитию компонентов системного мышления. Наиболее существенное влияние такая работа оказывает на развитие образного компонента, который определяет умение осуществлять мысленные преобразования объектов (повороты, целостное видение разложенного на части объекта). Включенность деятельности с компьютерной развивающей программой в совместную деятельность с взрослым и с другими детьми, собственную предметную и продуктивную деятельность детей, а также игровую обеспечивает благоприятные педагогические условия, соответствующие специфике возраста и создающие основу для эффективного развития и формирования системности мышления в целом.

Таким образом, результаты нашего исследования подтверждают правомерность выдвинутой гипотезы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Коркина, Алла Юрьевна, 2010 год

1. Абраменкова В. Во что играют наши дети? Игрушка и АнтиИгрушка. - М.: Яуза, Эксмо, Лепта Книга, 2006. - 640 с.

2. Алексеев Н.Г. Проектирование и рефлексивное мышление // Развитие личности. 2002. - №2. - С. 92-116.

3. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. М.: Ин-т образоват. шк. РАО, 1994. - 228 с.

4. Афанасьев В.Г. Человек, компьютер, творчество // Педагогика. — 1991.-№5.-С. 50-56.

5. Бабакова Т.И. Интеграция занятий на основе компьютерных программ // Дошкольное воспитание. — 1994. — №5. — С. 32—35.

6. Басимов М.М. Тематика занятий в подготовительной группе с использованием персонального игрового компьютера // Модернизация воспитательно-образовательной работы детского сада. — Шадринск, 1994. С. 46-48.

7. Башмаков А.И., Башмаков И.А. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем. М.: Информационно-издательский дом «Фи-линъ», 2003. - 616 с.

8. Белавина И.С. Психологические последствия компьютеризации детской игры // Информатика и образование. 1991. - №3. — С. 91-94. — №4. — С. 99-100.

9. Беляева А.В., Вереникина И.М., Узыханова Б.Н. Психодиагностические особенности включения детей в телекоммуникационную среду // Психологический журнал. 1994. - Т. 14. - №4. - С. 33-38.

10. Беляева А.В., Коул М. Компьютерно-опосредованная деятельность и проблемы психического развития // Психологический журнал. 1991. - Т. 12.-№2.-С. 145-153.

11. П.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — СПб.: Питер, 2008. 400 с.

12. Болтянский В.Г., Рубцов В.В. Игровые компьютерные среды учебного назвачения // Информатика и образование. 1990. - №5. - С. 10—15.

13. Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. - 672 с.

14. Большой энциклопедический словарь — 2-е изд., перераб. и доп. / Гл. ред. A.M. Прохоров. СПб.: Норинт, 2000. - 1456 с.

15. Васина Ю.М. Дидактические условия использования компьютерных технологий в процессе обучения младших школьников. Дис. канд. пед. наук. Тула: 2002.

16. Венгер JI.A. О формировании познавательных способностей в процессе обучения дошкольников // Дошкольное воспитание. 1979. — №5. — С. 36-39.

17. Венгер JI.A. Психологическая готовность к обучению в школе // Подготовка детей к школе в детском саду / Под ред. Ф.А. Сохиной, Т.В. Та-рунтаевой. М.: Педагогика, 1977. - С. 10-19.

18. Венгер Л.А., Венгер A.JI. Готов ли ваш ребенок к школе? М.: Знание, 1994.- 190 с.

19. Вострокнутов И.Е. Теория и технология оценки качества программных средств образовательного назначения 2-е изд., допол. и перераб. - М.: Государственный координационный центр информационных технологий, 2005. - 300 с.

20. Выготский JI.C. Собрание сочинений в 6 т. М.: Педагогика, 1982.

21. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк — 3-е изд. М.: Просвещение, 1991. - 93 с.

22. Выготский JI.C. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. 1966. - №6. - С. 62-68.

23. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. — М.: Изд-во МГУ, 1985. 45 с.

24. Гамаль Е.В. Психопедагогические особенности влияния спортивно-компьютерного игрового комплекса на личность дошкольников. Автореф. дис. .канд. психол. наук. СПб.: 1999.-23 с.

25. Гергей Т., Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы эффективного применения компьютера в учебном процессе // Вопросы психологии. 1985. - №3. - С. 41-48.

26. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования. Проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. - 225 с.

27. Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях, СанПиН 2.4.2. 1178-02. — 2002.

28. Глушкова Е.К. и др. Гигиенические требования к занятиям для дошкольников // Информатика и образование. 1990. — №6. — С. 102-104.

29. Глушкова Е.К., Леонова Л.А. и др. Компьютер в детском саду // Дошкольное воспитание. 1990. — №10. - С. 44—49.

30. Гончаров B.C. Основы проектирования когнитивного развития школьников: Монография. Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 2005. -211 с.

31. Горвиц Ю.М. Зачем нужны компьютеры в дошкольных учреждениях? // Информатика и образование. 1994. - №3. - С. 63-73.

32. Горвиц Ю.М. Развивающие игровые программы для дошкольников // Информатика и образование. 1990, №4, С. 100-106.

33. Горвиц Ю.М. Эргономическое проектирование компьютерноигро-вого комплекса для дошкольников. Автореф. дис. .канд. психол. наук. М.: 1994.-21 с.

34. Горвиц Ю.М., Чайнова Л.Д., Поддьяков Н.Н., Зворыгина Е.В. и др. Новые информационные технологии в дошкольном образовании. — М.: ЛИН-КА-ПРЕСС, 1998.-328 с.

35. Грамолин В.В. Обучающие компьютерные игры // Информатика и образование. 1994. - №4. - С. 56-60.

36. Громыко Ю.В. Проектирование и программирование развития образования. М.: Моск. акад. развития образования, 1996. - 550 с.

37. Гудонис В. Компьютер в детском саду // Дошкольное воспитание. — 1986.-№11.-С. 82.

38. Давидчук А.Н. Обучение и игра: Методическое пособие. М.: Мозаика-Синтез, 2004. - 168 с.

39. Давидчук А.Н. Формирование предпосылок учебной деятельности // Подготовка детей к школе в детском саду / Под ред. Ф.А. Сохиной, Т.В. Тарунтаевой. М.: Педагогика, 1977. - С. 19-39.

40. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

41. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. - 544 с.

42. Давыдов В.В., Рубцов В.В., Крицкий А.Г. Психологические основы организации учебной деятельности, опосредствованной использованием компьютерных систем // Психологическая наука и образование. 1996. - №2. -С. 68-72.

43. Демакова И., Жамкочян М., Матвеева Т. Дети и компьютер: новые педагогические проблемы // Народное образование. 1989. — №9. — С. 71.

44. Деулин Д.В. Развитие системного мышления у детей 6-9 лет в процессе обучения. Автореф. дис. .канд. психол. наук. -М.: 2007. -31 с.

45. Диагностика умственного развития дошкольников / Под ред. JI.A. Венгера, В.В. Холмовской. М.: Педагогика, 1978. - 248 с.

46. Дуванов А.А., Первин Ю.А., Зайдельман Я.Н. Роботландия // Информатика и образование. 1988. - №1. - С. 109-116.

47. Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольника. М.: Международный Образовательный и Психологический Колледж, 1996. - 197 с.

48. Ермолаев О.Ю., Марютина Т.М. Индивидуальность школьника и компьютеры -М.: Знание, 1990. 80 с.

49. Зарецкий Д.В., Зарецкая З.А. Роль компьютера в управлении познавательной деятельностью младших школьников // Информатика и образование. 1997. - №7. - С. 89-95.

50. Зворыгина Е.В. Педагогические подходы к компьютерным играм для дошкольников // Информатика и образование. 1989. - №6. - С. 94-102.

51. Ивакина И.О. Компьютерные игры индивидуализированное средство развития творческой активности детей 7-го года жизни. Автореф. дис. . .канд. психол. наук. — М.: 1996. — 16 с.

52. Ивакина И.О. О педагогических условиях развития интеллектуальной активности дошкольников в компьютерных играх // Дошкольное воспитание 2000. - №8. - С. 60-69.

53. Иванов Е.О. О роли интереса в приобщении старших дошкольников к компьютеру // Дошкольное воспитание. — 1994. — №11. С. 37-39.

54. Иванова Л.П. Изучение психологических механизмов взаимодействия ребенка-дошкольника с развивающей компьютерно-игровой программой // Тезисы докладов конференции «Проблемы компьютеризации дошкольного воспитания». -М., 1989. С. 29-31.

55. Игнатович И. Формирование элементов информационной культуры у старших дошкольников // Дошкольное воспитание. — 1998. — №12. — С. — 16-19.

56. Йоки Т. ЭВМ в детском саду // Перспективы, вопросы образования (ЮНЕСКО). 1987. - №4. - С. 96-102.

57. Каймин В. Технология разработки учебных программных средств // Информатика и образование 1987. - №6. - С. 63-65.

58. Калашвили Е.А. Физиолого-гигиеническая оптимизация условий подгтовки дошкольников к занятиям с применением персонального компьютера. Автореф. дис. .канд. биол. наук. 1994.

59. Камбурова JI.A. Пацтова А.Г. Компьютер катализатор творческого развития личности // Информатика и образование. - 1994. — №5. - С. 47— 52.

60. Компьютер в учебном процессе: психолого-педагогические проблемы / Круглый стол // Вопросы психологии. 1986. - №5. - С. 65-90.

61. Компьютер в учебном процессе: психолого-педагогические проблемы / Круглый стол // Вопросы психологии. 1986. - №6. - С. 42-66.

62. Компьютерно-игровой комплекс в детском саду: книга для работающих в дошкольных учреждениях / Под ред. C.JI. Новоселовой. М.: 1992. - 60 с.

63. Концепция информатизации образования // Информатика и образование. 1990. - №1. - С. 3-9.

64. Коримое М. Габдулисламова JI. Компьютеры в подготовительной к школе группе // Дошкольное воспитание. 1989. - №10. - С. 55-57.

65. Коркина А.Ю. Критерии психологической оценки компьютерных игр и развивающих компьютерных программ // Психологическая наука и образование. 2008. - №3. с. 20-28.

66. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Готовность детей к обучению в школе // Обучение и воспитание дошкольников в деятельности / Научн. ред. Р.С. Буре. М.: М.П.О., 1994. - С. 24-48.

67. Кравцова Е.Е. Психологические новообразования дошкольного возраста // Вопросы психологии. 1996. - №6. - С. 64-76.

68. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе / Научно-иссл. ин-т дошк. восп-я Акад. пед. наук СССР. — М.: Педагогика, 1991. 152 с.

69. Леонова Л.А., Бирюкович А.А., Изотова Т.А., Лукьянец Г.Н., Макарова Л.В., Савватеева С.С. Дошкольник и компьютер: Методико-гигиенические рекомендации / Под ред. Л.А. Леоновой. М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2004. — 64 с.

70. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

71. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. М.: Педагогика, 1982.

72. Лисина М.И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми // Вопросы психологии. 1982. — №4. — С. 18-35.

73. Ломов Б.Ф. Научно-технический прогресс и средства умственного развития человека // Психологический журнал. 1985. - №6. - С. 8-28.

74. Ломов Б.Ф. ЭВМ и развитие человека // Вестник высшей школы. — 1985.-№12.-С. 29-33.

75. Луканина Г.Н., Сергеева Т.Ф. Информационно-категориальный подход к обучению младших школьников // Информатика и образование. — 2000.-№1.

76. Лысенко Е.Е. Психологический анализ компьютерных игр и возможности их использования в учебном процессе // Вопросы психологии. — 1987.-№1.-С. 81-82.

77. Ляудис В.Я. Проблемы и задачи психологии компьютерного обучения // Психологические проблемы создания и использования ЭВМ. М.: Изд-во Моск. унив., 1985. - С. 26-28.

78. Маврина И.В. Развитие сотрудничества дошкольников в образовательном процессе: Учебно-методическое пособие. М.: МГППУ, 2003. — 40 с.

79. Марголис Л., Иванов А. Шестилетки: К творчеству через компьютер // Информатика и образование — 1991. №3. - С. 85-90.

80. Маханева М.Д. Компьютер в детском саду // Дошкольное воспитание. 1990. - №10. - С. 46-49.

81. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

82. Митюшин Ю.Б. Концепция создания технологии развития детей дошкольного возраста в условиях применения компьютерной техники // Тезисы докладов конференций «Проблемы компьютеризации дошкольного воспитания». -М., 1989. С. 3-5.

83. Моторин В. Воспитательные возможности компьютерных игр // Дошкольное воспитание. 2000. - №11. - С. 53-57.

84. Мудрагель О.В. Компьютеризация среднего и дошкольного образования за рубежом // Компьютер-Пресс. 1990. — №7. — С. 33—36.

85. Невуева Л.Ю., Поливанова Н.И., Ривина И.В. Возможная модель использования компьютера в учебных ситуациях // Новые исследования в психологии. 1988. - №2. - С. 43-47.

86. Немов Р.С. Психология. В 3-х кн. Книга 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. М.: ВЛАДОС, 2007. - 631 с.

87. Новоселова С., Парамонова Л. Информатизация дошкольного уровня образования в России: начало положено в Москве // Дошкольное воспитание. 1998 - №9. - С. 65-71.

88. Новоселова С.Л. Проблемы информатизации дошкольного образования // Информатика и образование. 1990. - №2.

89. Новоселова С.Л., Габдулисламова Л., Каримов М. Компьютеры в подготовительной к школе группе // Дошкольное воспитание. 1989. - №10. - С. 55-58.

90. Новоселова С.Л., Обухова Л.Ф., Парамонова Л.А., Тарасова К.В. Теоретические основы базисной программы развития ребенка-дошкольника «Истоки» // Психологическая наука и образование. 1996. - №3. - С. 64-70.

91. Новоселова С.Л., Петку Г.П. Компьютерный мир дошкольника. — М.: Новая школа, 1997. 128 с.

92. Новоселова С.Л., Петку Г.П., Пашилите И. Новая информационная технология в детском саду. Применима ли она? // Дошкольное воспитание. — 1989.-№ 9.-С. 73-76.

93. Нокс Дж. Что могут дать компьютеры педагогике: Взгляд из американской школы // Информатика и образование. 1991. - №5. - С. 107-112.

94. Образование и информационная культура. Социологические аспекты. Труды по социологии образования. Том V. Выпуск VII / Под ред. B.C. Собкина. М.: Центр социологии образования РАО, 2000. - 462 с.

95. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М.: Педагогическое общество России, 2004. - 442 с.

96. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М.: Тривола, 1998.-352 с.

97. Обучающая система DIL // Информатика и образование. — 1990. — №2.-С. 115-116.

98. Обучение и воспитание дошкольников в деятельности / Научн. ред. Р.С. Буре. М.: М.П.О., 1994. - 92 с.

99. Осин А.В. Мультимедиа в образовании: контекст информатизации. М.: Агенство «Издательский сервис», 2004. - 320 с.

100. Пейперт С. Детство по-новому: присутствие ЭВМ как эксперимент в психологии развития. — М.: Педагогика, 1989.

101. Первин Ю.А. Дети, компьютеры и коммуникации // Информатика и образование. 1994. -№1. - С. 46-51.

102. Петку Г.П. Педагогические условия познавательного развития старших дошкольников в режиссерской игре с применением компьютерных средств. Автореф. дис. .канд. пед. наук. — М.: 1992.

103. Подготовка детей к школе в детском саду / Под ред. Ф.А. Сохина, Т.В. Тарунтаевой. — М.: Педагогика, 1977. 160 с.

104. Поддьяков Н.Н. Новый подход к развитию творчества у дошкольников // Вопросы психологии. 1990. - №1. - С. 16-19.

105. Поддьяков Н.Н. Основные проблемы умственного воспитания дошкольников // Обучение и воспитание дошкольников в деятельности / Научн. ред. Р.С. Буре. М.: М.П.О., 1994. - С. 7-24.

106. Поддьяков Н.Н. Особенности познавательного развития детей дошкольного возраста // Актуальные проблемы современной психологии. — М., 1983.-С. 36-42.

107. Поливанова Н.И., Ривина И.В. Диагностика системного мышления детей 6-9 лет // Психологическая наука и образование. — 1996. — №1. — С. 82-89.

108. Поливанова Н.И., Ривина И.В. Диагностика системного мышления детей 6-9 лет. М.: АНО «ПЭБ», 2007. - 32 с.

109. Поливанова Н.И., Ривина И.В. Особенности развития системности мышления младших школьников в разных технологиях обучения // Психологическая наука и образование. 1998. - №2. - С. 88-97.

110. Поливанова Н.И., Ривина И.В., Айсувакова Ю.Г., Медведева Н.К., Поплаухина Е.Д. Типы и динамика развития системности мышления детей, пришедших в школу из разных образовательных сред // Психологическая наука и образование. — 1999. — №1. — С. 11-24.

111. Практикум по возрастной психологии: Учебное пособие / Под ред. JI.A. Гол овей, Е.Ф. Рыбалко. СПб.: Речь, 2002. - 694 с.

112. Проблемы формирования познавательных способностей в дошкольном возрасте / Под ред. JI.A. Венгера. М.: НИИОП, 1980.

113. Программа «Истоки»: Базисная программа развития ребенка-дошкольника / Т.И. Алиева, Т.В. Антонова, Е.П. Арнаутова и др.; Науч. ред. JI.A. Парамонова и др. М.: Просвещение, 2003. - 335 с.

114. Психологическая диагностика / Под ред. М.К. Акимовой, К.М. Гуревич. СПб.: Питер, 2008. - 652 с.

115. Психолого-педагогические и психолого-физиологические проблемы компьютерного обучения: Сб. науч. трудов / Под ред. А.А. Подалева, Е.Н. Соколова. М., 1985. - 162 с.

116. Решетова З.А. Формирование системного мышления в обучении / Под ред. Проф. З.А. Решетовой. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 344 с.

117. Ривина И.В. Развитие учебно-познавательных действий у детей 610 лет. Автореф. дис. . .канд. психол. наук. М.: 1988. - 22 с.

118. Ривина И.В., Левонтина Н.В. Развитие системного мышления у младших школьников с общим недоразвитием речи // Психологическая наука и образование. 2001. - №1. - С. 47-57.

119. Роберт И.В., Вострокнутов И.Е. Концепция создания ОЭИ по образовательным областям. — М.: РАО Институт информатизации образования, 2002. 90 с.

120. Рубцов В.В. Коммуникативно-ориентированные образовательные среды. Психология проектирования: Сборник статей / Под ред. В.В. Рубцова. -М.: РАО Психологический институт, 1996. 158 с.

121. Рубцов В.В. Основы социально-генетической психологии. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МО-ДЭК», 1996.-384 с.

122. Рубцов В.В. Ученик за компьютером: что можно, что нельзя // Народное образование. — 1989. -№6.

123. Рубцов В.В., Болтянский В.Г. Вопросы компьютеризации школьного обучения // Вопросы психологии. 1985. - №6. - С. 177-179.

124. Рубцов В.В., Болтянский В.Г. Игровые компьютерные среды учебного назначения // Математика в школе. 1986. - №1.

125. Рубцов В.В., Каптелинин В.Н., Львовский В.А., Мульдаров В.К., Невуева Л.Ю., Улановская И.М. Логико-психологические основы использования компьютерных учебных средств в процессе обучения // Информатика и образование. 1989. - №3. - С.- №4.

126. Рубцов В.В., Лазарев B.C., Львовский В.А., Медведев A.M., Ерме-ков Н. Новые информационные технологии обучения деятельностный подход к проектированию // Народное образование. - 1991. - №10.

127. Рубцов В.В., Марголис А.А., Пажитнов А. Компьютер как средство моделирования предметных учебных сред // Информатика и образование. 1987.-№5.-С. 8-13.

128. Рубцов В.В., Невуева Л.Ю., Поливанова Н.И., Ривина И.В., Ула-новская И.М., Сергеева Т.А., Цонева В., Чернявская А.Г. Организация процесса обучения в учебных кабинетах с использованием микро-ЭВМ // Вопросы психологии. 1988. - №3. - С. 79-86.

129. Рубцов В.В., Смирнов С.Г. Дети в век информации // Вопросы психологии. 1987. - №6. - С. 172-174.

130. Савина Л.А. Развитие пространственной ориентации у дошкольников с помощью мультимедиа сред // Детский сад от А до Я. — 2003. — №1. — С. 68-74.

131. Салмина Н.Г, Бурлакова И.А. Диагностика развития детей 5-9 лет: Учебное пособие. М.: 2008.

132. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999.-272 с.

133. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: Речь, 2007. - 350 с.

134. Смирнова Е.О. Дошкольник в современном мире / Е.О. Смирнова, Т.В. Лаврентьева. М.: Дрофа, 2006. — 270 с.

135. Смирнова Е.О. Детская психология. — М.: Владос, 2002. 366 с.

136. Смыковская Т.К. Развитие творчества младших школьников в обучении с применением компьютера. Автореф. дис. .канд. пед. Наук. — Волгоград: 1994. 26 с.

137. Талызина Н.Р. Управление процессом усвоения знаний (Психологические основы) М.: МГУ, 1984. - 344 с.

138. Тараненко О.Ю. Модель предметно-ориентированной компьютерной среды развивающего обучения детей дошкольного возраста. Автореф. дис. .канд. пед. наук. СПб.: 1999. - 24 с.

139. Тарловская Н.Ф. Игры на компьютерах // Дошкольное воспитание.- 1989.-№2.-С. 79-82.

140. Тихомиров O.K. Психологические последствия компьютеризации // Человек и компьютер / Под ред. O.K. Тихомирова. М., 1972. - С. 235-262.

141. Тихомиров O.K. Теория деятельности, измененной информационной технологией // Вестник МГУ. Психология. Сер.14. 1993. — №2. — С. 31— 40.

142. Туник Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты. М.: Дидактика Плюс, 2002. - 48 с.

143. Уваров А.Ю. Создание учебных материалов с учетом принципов эффективного учения // Информатика. 2003. - №3. — С. 2-31.

144. Угринович Н.Д. Вопросы компьютеризации учебного процесса: книга для учителей. — М.: Просвещение, 1987. 127 с.

145. Учебно-материальная база общеобразовательного учреждения. Российская академия образования. Педагогико-эргономические требования к средствам обучения.

146. Цицхвая Д.И. Цели, задачи и перспективы дошкольной компьютеризации. Тбилиси: 1988. - 75 с.

147. Цукерман Г.А. Зачем детям учиться вместе? М.: Знание, 1985. —80 с.

148. Чайнова Л.Д. Развитие личности ребенка в компьютерно-игровой среде. // Детский сад от А до Я. 2003, №1. - С. 14-23.

149. Чайнова Л.Д. Функциональный комфорт. Компоненты и условия формирования // Техническая эстетика. 1983. - №1. - С. 21-23.

150. Чайнова Л.Д., Горвиц Ю.М. Компьютеры для детей: психологические проблемы безопасности и комфорта // Психологический журнал. — 1994.- №4. С. 63-65.

151. Щедровицкий Г.П. и др. Разработка и внедрение автоматизированных систем в проектировании (теория и методология). — М.: 1975.

152. Щедровицкий Г.П. Избранные труды. — М.: 1995.

153. Эльконин Д.Б. Психологические вопросы дошкольной игры // Возрастная и педагогическая психология: Тексты. — М.: МГУ, 1992.

154. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Владос, 1999. - 360 с.

155. Ясвин В.А. образовательная среда: от моделирования к проектированию. М.: Смысл, 2001. — 365 с.

156. Kids Love to Learn with these PC Games // Business week. 1992. — May 11.

157. Killian J., Nelson J., Byrd D. Child's play: computers in early childhood programs // Computing teacher. 1986. - 14. - №1. - P. 13-16.

158. Papert S. Mindstorms: Children, Computers, and Powerful Ideas. — New York: Basic Book, Inc., Publishers, 1988. 222 pp.

159. Teaching with Games // A one-year project supported by Electronic Arts, Microsoft, Take-Two and ISFE. Final report: Using commercial off-the-shelf computer games in formal education / By R. Sandford, M. Ulicsak, K. Facer, T. Rudd. 2006.

160. Tsantis L., Wright J., Thouvenelle S. Computers and preschoolers // Children Today. 1989. - Jan-Feb.

161. Greenfield P.-M. Mind and Media: The Effects of Television, Video Games, and Computers. Harvard University Press, Cambridge Mass. - 1984.

162. Psychology and the Internet / By J. Gackenbach, Department of Psychology, Grant MacEwan College. — Canada, Edmonton, Alberta: Academic Press, 2007.

163. Готовность использовать компьютер и компьютерные программы»

164. Полностью соглассн Больше согласси, чс.м не согласен Больше не согласен, чс.м согласен Полностью не согласен

165. Я думаю, что сейчас невозможно обойтись без компьютера и я не пожалею усилий, чтобы научиться использовать его в качестве инструмента профессиональной деятельности.

166. Вокруг столько положительного говорят о ПК, использовании компьютерных программ, что мне тоже интересно научиться применять все это на занятиях.

167. Компьютер и компьютерные программы это, конечно, интересно, но у меня нет сил и времени, чтобы научиться с этим работать.

168. Кроме ПК есть другие хорошо зарекомендовавшие себя технические средства: диапроекторы и т.п., которые гораздо легче в обращении.

169. Много было на нашем веку нововведений, но для учителя (воспитателя), как и прежде, достаточно мела, тряпки и дидактического материала.

170. Я не думаю, что компьютер может облегчить работу, по-моему, это модная игрушка, о которой скоро забудут, как забыли о программированном обучении.

171. Я уже использую ПК и компьютерные программы в качестве обучающего средства на уроке, и я вижу, что их использование на занятиях повышает познавательный интерес детей.

172. Я считаю, что использование компьютера и компьютерных программ на занятиях повышает эффективность учебно-воспитательного процесса.

173. Если бы нас освободили от уроков/занятий, то я бы с удовольствием занялся(ась) изучением возможностей компьютера.

174. Если бы я был(а) помоложе, то активно бы занялся(ась) изучением компьютера.

175. Я видел(а), как используют компьютер на занятиях, и не думаю, что он может кардинально изменить учебно-воспитательный процесс.

176. Слишком много учителей и слишком мало компьютеров, чтобы любой имел к ним доступ.

177. Если бы каждому учителю/воспитателю назначили в помощь специалиста, то можно было бы и попробовать изучать компьютер и его возможности.

178. Мне, наверное, никогда не изучить компьютер.

179. Компьютер и компьютерные программы можно заменить более привычными средствами обучения, что я и делаю.1. Должность1. ФИО1. Номер/название ДОУ

180. С какого года в^Вашем образовательном учреждении началось внедрение работы с детьми на компьютерах?а) 1985 г.-1990 г. г) 2000 Г.-2004 г.б) 1990 г.-1995 г. д) 2005 Г.-2006 г.в) 1995 Г.-2000 г. е) 2007 Г.-2008 г.

181. Какие характеристики имеют компьютеры, на которых работают дети в Вашем ДОУ?1. Система: Мониторы:а) DOS а) плоские жидкокристаллическиеб) Windows 98 или 2000 б) обычныев)

182. Какие специалисты в Вашем ДОУ проводят занятия с использованием компьютера? а) психолог воспитатель методистпедагог по математике коррекционный педагогдругие специалистыб)е)

183. С какого возраста специалисты Вашего ДОУ начинают работать с детьми на компьютерах?,а)| с 4-х летб) с 5-и летв) с 6-и лет

184. В какое время дня у Вас обычно проходят занятия с детьми на компьютерах?а) утроб) деньв) вечер

185. Как часто вы проводите занятия с детьми с использованием компьютеров?а) 1 раз в неделюб) 2-3 раза в неделюв) более 3-х раз в неделю

186. Сколько времени обычно каждый ребенок на занятии непосредственно работает за компьют4.х лет менее 10 мин. 10-20 минут более 20 мин.5.и лет менее 10 мин. 10-20 минут более 20 мин.6.и лет менее 10 мин. 10-20 минут более 20 мин.

187. Как часто на занятиях Вы применяете такую форму работы, когда каждый ребенок выполняет задания самостоятельно на отдельном компьютере (индивидуальная форма работы)?а) чаще всего в) очень редко или никогдаб). иногда

188. Как часто на занятиях Вы применяете такую форму работы, когда на одном компьютере выполняют задание одновременно 2-3 ребенка (коллективная форма работы)?а) чаще всего в) очень редко или никогдаб) иногда

189. Методика, по которой Вы работаете с детьми на компьютерах, по компьютерным программам.а) является Вашей собственной разработкойб) разработана другими специалистами (взята из пособия, методички, статьи)

190. Укажите возраст Вашего ребенка. а) меньше 3 летб) 3-5 летв) 5-7 летг) больше 7 лет

191. Какого пола Ваш ребенок? а) мужскойб) женский

192. Сколько раз в неделю в среднем Ваш ребенок играет на компьютере? а) 1 разб) 2-3 разав) больше 3-х разг) каждый день

193. Сколько времени в среднем каждый раз Ваш ребенок проводит за компьютером? а) 15-30 минутб) 30-50 минутв) больше 1 часа

194. Начать использовать компьютер в игре и развитии ребенка было. а) Вашей инициативойб) желанием и просьбой ребенка

195. Как обычно заканчивается игра? а) самостоятельноб) по просьбе взрослогов) по настойчивому требованию взрослого прекратить игру

196. Как Ваш ребенок чаще всего ведет себя после игры на компьютере? а) начинает капризничатьб) идет играть в обычные игрыв) приходит к Вам и рассказывает, что было в компьютерной игрег) просит включить телевизорд) требует от Вас внимания, не дает покоя

197. Что скорее выберет Ваш ребенок: а) компьютерб) прогулкув) общение со сверстникамиг) игру с игрушками

198. С каким из утверждений Вы больше согласны? а) Компьютерные игры хорошо подходят для того, чтобы развлечь, повеселить ребенка, занять его свободное время.б) Работая с компьютерными играми, ребенок развивает полезные навыки и разные способности.

199. Перечислите названия трех-пяти компьютерных программ, в которые больше всего нравится играть Вашему ребенку.