Психолого-педагогические условия преодоления алекситимии у студентов вузов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Никулина, Дарья Семеновна

• Никулина, Дарья Семеновна
• кандидат психологических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Никулина, Дарья Семеновна

Введение.

Глава 1. Феномен алекситимии в свете педагогической психологии.

1.1. Проблемы эмоционального благополучия и эмоционального здоровья в современном обществе.

1.2. Психологическое содержание феномена алекситимии.

1.3. Проблема алекситимических проявлений у студентов вуза.

Выводы.

Глава 2. Разработка модели психолого-педагогических условий преодоления алекситимии у студентов вуза.

2.1. Исследование алекситимии у студентов вуза.:.

Организация и проведение констатирующего эксперимента.

Обработка и обсуждение результатов констатирующей части эксперимента

2.2. Разработка модели психолого-педагогических условий преодоления алекситимии у студентов вуза.

Основные принципы разработки модели психолого-педагогических условий преодоления алекситимии у студентов вуза.

Реализация модели психолого-педагогических условий преодоления алекситимии у студентов вуза.

Выводы.

Глава 3. Экспериментальное исследование результатов внедрения и апробации модели психолого-педагогических условий преодоления алекситимии у студентов вуза.

3.1. Исследование результатов внедрения и апробации модели психолого-педагогических условий преодоления алекситимии у студентов вуза.

Организация и проведение контрольной части исследования.

Обработка и обсуждение результатов контрольной части эксперимента

3.2. Общие рекомендации по внедрению модели психолого-педагогических условий преодоления алекситимии у студентов вуза.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психолого-педагогические условия преодоления алекситимии у студентов вузов»

Актуальность и постановка проблемы исследования. Актуальность диссертационного исследования обусловлена ростом нарушений эмоционального здоровья современного человека. С одной стороны, это связано с возрастанием частоты и интенсивности эмоциональных нагрузок, чему способствует ряд современных условий: стремительное изменение социальной и физической среды, повышение темпов жизни и ее стоимости, разрушение традиционных семейных структур, экологические катаклизмы. С другой стороны, как отмечают отечественные (C.B. Воликова, Н.Г. Гаранян, В.В. Николаева, C.B. Ма-лыхина, А.Б. Холмогорова) и западные исследователи (К. Хорни, Г. Кристал, П. Куттер, Н. Петцольд, X. Томэ, X. Кэхеле), значительная часть современных людей негативно относится к эмоциям, которым приписывается деструктивная, дезорганизующая роль, как в политической, так и в личной жизни отдельного человека. Эмоциональный мир личности в рамках современного общества зачастую находится вне его поля внимания. Недооценка важности и действенности эмоциональной стороны жизни, ее игнорирование приводят к утрате навыков психогигиены в эмоциональной жизни, ослаблению и потере эмоционального здоровья, что в свою очередь приводит к серьезным неблагоприятным последствиям для психического и физического здоровья и для качества жизни в целом (Н.Г. Гаранян, А.Б. Холмогорова и др).

На сегодняшний день имеющиеся данные о связи соматических расстройств и нарушениях контакта человека со своей эмоциональной сферой наиболее полно аккумулировались и синтезировались в теориях алекситимии (Д. Неймиах, П. Сифнеос, Г. Кристалл, В.В. Калинин, В.М. Провоторов, B.C. Ротенберг, И.С. Коростелева, Н.Г. Гаранян, А.Б. Холмогорова и др.). В общем понимании алекситимия представляет собой затрудненность осознавать и описывать свои эмоциональные переживания и определять их у других людей. Она обусловливает предрасположенность к заболеваниям с психосоматической специфичностью. На сегодняшний день вопрос о природе этого явления до сих пор остается открытым. В данной работе мы рассматриваем алекситимию в рамках социально-психологического подхода, развиваемого Г. Кристал, Д. Тэйлор, C.B. Воликовой, Н.Г. Гаранян, C.B. Малыхиной, А.Б. Холмогоровой, согласно которому изучаемый феномен имеет психологическую, а не физиологическую основу.

Изучение алекситимии, как фактора, препятствующего осознанному контакту человека со своей эмоциональной сферой, создающего затруднения в коммуникативной сфере личности, являющегося предпосылкой в развитии целого спектра психосоматических заболеваний, становится важным и значимым в контексте исследования образовательного процесса в вузе. В отечественной психологии традиционно подчеркивается ведущая роль воспитания и обучения в развитии как психики (вне отрицания роли наследственности), так и всей личности в целом (П.П. Блонский, JI.C. Выготский, C.JI. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Г.С. Костюк, А.В.Запорожец, П.Л. Гальперин, Н.Ф.Талызина и мн.др.). Обучение, стимулируя развитие, в то же время опирается на него, «между процессами обучения и развития устанавливаются сложнейшие динамические зависимости, которые нельзя охватить единой, наперед данной, априорной умозрительной формулой» (Л.С. Выготский). Процесс образования направлен на развитие личности в целом - особенно к этому стремится гуманистически-ориентированное образование (И.А. Зимняя, Б.Б. Коссов, И.Б. Котова, A.B. Непомнящий, E.H. Шиянов И.С. Якиманская). Изучение эмоционального здоровья студентов вузов в рамках теории алекситимии позволяет напрямую увидеть связь между проблемами в области эмоциональной рефлексии и саморегуляции, во-первых, с развитием личности и, во-вторых, с физическим здоровьем и соматической сохранностью всего организма.

Проблема исследования сформулирована следующим образом: каковы психолого-педагогические условия преодоления алекситимии у студентов вуза, необходимые для обеспечения эффективности их развития.

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования: студенты вуза с разным уровнем выраженности алекситимии.

Предмет исследования: психолого-педагогические условия преодоления алекситимии у студентов вуза

В процессе планирования диссертационного исследования были выдвинуты следующие основные гипотезы:

1. Алекситимия является фактором, препятствующим развитию личности студентов вуза.

2. Студенты вуза с разным уровнем выраженности алекситимии отличаются рядом психологических особенностей.

3. В процессе работы психолога со студентами вуза возможно создание таких психолого-педагогических условий, которые способствуют преодолению алекситимии и тем самым обеспечивают возможность более эффективного развития личности студентов вуза.

В соответствии с целью и гипотезами определены следующие задачи исследования:

- на основании теоретического анализа раскрыть психологическое содержание феномена алекситимии как фактора, препятствующего развитию личности студентов;

- исследовать возможные уровни выраженности алекситимии у студентов вуза;

- провести исследование психологических особенностей студентов вузов с различными уровнями выраженности алекситимии;

- разработать модель психолого-педагогических условий преодоления алекситимии у студентов вуза;

- на примере практической апробации экспериментально оценить эффективность модели психолого-педагогических условий в преодолении алекситимии и развитии личности студентов вуза;

- разработать рекомендации по внедрению модели психолого-педагогических условий преодоления алекситимии у студентов вуза.

Методологической основой исследования явились следующие принципы психологии: системности (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов и др.); развития (Л.И. Анцыферова, JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, A.B. Петровский, Д.Б. Эльконин, И.Б. Котова, E.H. Шиянов и др.); активности (К.А. Абульхано-ва-Славянская, Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев, В.П. Зинченко, В.А. Петровский и др.); холизма (Я. Смуте, К. Гольдштейн, Ф. Перлз, С. Гингер).

Теоретическую основу исследования составили: теории развития личности (Л.И. Анцыферова, А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, Л.С. Выготский, И.Б. Котова, Б.Б. Коссов, А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн, и др.); деятельностная теория личности (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, A.B. Брушлинский и др.); теории алекситимии (Г. Кристал, Д. Тэйлор, Н.Г. Гаранян, C.B. Малыхина, А.Б. Холмогорова и др.) и др.

Для решения поставленных задач и проверки гипотез исследования использовались следующие методы:

- изучение и анализ философской, психологической и медицинской литературы по проблеме;

- изучение и обобщение отечественного и зарубежного опыта психологических служб и центров помощи в работе с людьми, испытывающими затруднения в области эмоциональных отношений, а также в работе с молодежью -особенно студентами вузов;

- экспериментальные методы;

- диагностические методы: опрос, беседа, тестирование;

- методы статистической обработки результатов исследования: корреляционный анализ, процедуры определения достоверности и статистической значимости данных.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в период с 2001 по 2005 гг. и включало 5 следующих этапов.

1 этап — 2001 - 2002 г.г. — определение целей и задач исследования, выбор объекта и предмета исследования, выдвижение основных гипотез. Работа на данном этапе носила поисковый характер: изучались обще-теоретические основания проблемы преодоления алекситимии у студентов вузов в целом;

2 этап — 2002 - 2003 г.г. изучение современного состояния проблемы алекситимии как фактора, препятствующего развития личности; изучение возможностей создания модели психолого-педагогических условий преодоления алекситимии у студентов вузов с ее последующей разработкой; построение эксперимента; подбор методик экспериментального исследования; выдвижение экспериментальных гипотез; определение контингента испытуемых;

3 этап — 2002 - 2004 г.г. проведение экспериментальных исследований; обработка и анализ теоретических и экспериментальных данных; внедрение и апробация модели психолого-педагогической модели преодоления алекситимии;

4 этап — 2004 - 2005 гг. - обобщение результатов теоретической и опытно-экспериментальной работы; разработка методических рекомендаций по созданию психолого-педагогических условий преодоления алекситимии у студентов вузов; написание и публикация основных статей по результатам проведенных исследований.

5 этап — 2005 г. - оформление рукописи диссертации; разработка перспективных направлений дальнейшей работы.

Экспериментальная база исследования: государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Таганрогский государственный радиотехнический университет» (ТРТУ) и его подразделения: кафедра психологии и безопасности жизнедеятельности, молодежный центр психологической безопасности личности, школа юного психолога.

Контингент испытуемых: студенты 1-5 курсов разных специальностей ТРТУ г. Таганрога. В целом, в процессе исследования приняли участие более 300 студентов.

Научная новизна исследования заключается в следующем: - Определено содержание расширенного понятия алекситимии как фактора, затрудняющего процесс развития личности студентов вуза.

- Подробно описаны три уровня (высокий, средний, низкий) выраженности алекситимии у студентов вузов и выявлены их соответствующие психологические профили.

- Выявлены и описаны необходимые и достаточные психолого-педагогические условия преодоления алекситимии, на основе которых разработана модель их практической реализации.

- Экспериментально доказана эффективность внедренной и апробированной модели психолого-педагогических условий снижения активности и преодоления алекситимии.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем: систематизированы и обобщены теоретические подходы к изучению алекситимии в отечественной и зарубежной литературе в контексте проблемы эмоционального здоровья и эмоционального благополучия современного человека; проанализированы результаты практических исследований по проблеме ее преодоления; определена специфика алекситимии как фактора, затрудняющего процесс развития личности студента вуза, и тем самым подчеркнута необходимость изучения алекситимии в контексте социально-психологического подхода для решения задач гуманистически-ориентированного образования в высшей школе; выявлена взаимосвязь уровня выраженности алекситимии и психологических особенностей личности студентов вуза в целом, что, в свою очередь позволяет обосновать основные теоретические принципы построения модели психолого-педагогических условий преодоления алекситимии.

Практическая значимость исследования заключается в том, что: полученные результаты доведены до уровня внедрения и использования в системе психологического обеспечения деятельности вуза в виде комплекса условий, обеспечивающих снижение активности и преодоление алекситимии в целях развития личности студентов вузов, оптимизации их межличностных отношений; разработанные и апробированные в данном исследовании методы позволяют проводить диагностику не только проявлений алекситимии, но и психологических особенностей студентов вуза с разными уровнями ее выраженности и на этой основе осуществлять психологически направленную оптимизацию процесса эмоциональной рефлексии и саморегуляции.

Достоверность результатов исследования обеспечивается многократным применением апробированных методик, адекватных целям и задачам исследования; большим объемом экспериментальной выборки; глубоким содержательным анализом результатов диагностических процедур и коррекционных действий по преодолению алекситимии у студентов вузов; согласованностью теоретических положений и практических результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем опытно-экспериментальной работы в молодежный центр психологической безопасности личности ТРТУ. Результаты исследования докладывались на VII Международной научной конференции «Развитие и профессиональное становление молодежи в образовательных системах» (2002), VI Международной научно-практической конференции «Информационная безопасность» (2004, Таганрог), VII Всероссийской научной конференции студентов и аспирантов (2004, Таганрог), 50-й научно-технической конференции профессорско-преподавательского состава, аспирантов и сотрудников ТРТУ (2004, Таганрог), 1-й Всероссийской конференции «Гуманитарные проблемы современной психологии» (2005, Таганрог); опубликованы в виде статей и тезисов к докладам на конференциях.

Результаты исследования внедрены в учебном процессе Таганрогского государственного радиотехнического университета.

Положения, выносимые на защиту:

1. Алекситимия становится значимым фактором, препятствующим развитию личности студентов вуза, в силу таких ее проявлений, как: затрудненность осознания и описания своих эмоциональных переживаний и определения их у других людей; отсутствия эмоциональной рефлексии и саморегуляции; проблем в установлении межличностной, групповой коммуникации; а также в связи с наличием соотношения с другими психологическими характеристиками (эмоциональный интеллект, характеристики социально-психологической адаптации, психологическими защитными механизмами, механизмами совладания и т.д.).

2. Студенты с разными уровнями выраженности алекситимии - высоким, средним и низким, - отличаются рядом следующих психологических особенностей.

Наиболее проблемной, конфликтной как в отношении себя, так и других является группа с повышенным уровнем алекситимии. Для них собственной эмоциональный мир, с одной стороны, не имеет личной ценности, с другой стороны, является «белым пятном». Однако неосознанные переживания приносят испытуемым ощущение беспокойства и опасности, что в свою очередь еще в большей степени усиливает как внешнюю, так и внутреннюю конфликтность, общую неудовлетворенность жизнью и социальную дезадаптированность.

Для испытуемых со средним уровнем алекситимии присущи определенные конфликты в отношении себя и окружающего мира. С одной стороны, они тяготеют к общению с людьми, окружающими их, нуждаются в их поддержке, внимании и заботе, с другой стороны, они испытывают трудности в осознании собственных чувств и последующем их выражении в контакте с другими. Все это создает атмосферу внутренней напряженности, что находит выражение в ощущении общего эмоционального дискомфорта.

Группой с наиболее гармоничным отношением с собой и окружающим миром являются испытуемые с низким уровнем алекситимии. При относительно низком уровне внешней и внутренней конфликтности они также испытывают затруднения в общении с окружающими, в понимании собственных эмоциональных состояний, хотя это и не является для них неразрешимой проблемой.

3. Необходимыми (обязательными для всех случаев) психолого-педагогическими условиями преодоления алекситимии являются:

- активная включенность в процесс психолого-педагогического взаимодействия по вопросу создания условий преодоления алекситимии всех его участников: самих студентов, психологов вуза, педагогического коллектива;

- заинтересованность студентов вуза в преодолении собственных алексити-мических проявлений;

- возможность психологического сопровождения студентов вуза от начальных до старших курсов, осуществляемого психологической службой вуза;

- возможность осуществления комплекса мероприятий, связанного с алекси-тимией и включающего в себя: своевременную диагностику алекситимиче-ских проявлений у студентов вуза, а также их психологических особенностей, цикл работ по преодолению рассматриваемого явления и профилактические меры;

- единство познавательного и практического подходов в содержании модели психолого - педагогических условий. В основе познавательного содержания модели может быть отдельный лекционно-факультативный курс по психологии, основанный на принципах системности и холистического подхода к человеку, направленный на раскрытие понимания психологических особенностей человека. В основе практического содержания модели — цикл тре-нинговых занятий по разным темам, основный на единых принципах проведения;

- общая направленность деятельности педагогического коллектива вуза на гуманизацию и личностную ориентацию процесса обучения студентов.

4. Достаточные для преодоления алекситимии психолого-педагогические условия должны формироваться на основе совокупности необходимых условий и личностно-ориентированных условий, создаваемых применительно к каждой группе студентов вуза с соответственно выраженным уровнем алекситимии.

Объем и структура диссертации. Содержание работы изложено на 187 листах машинописного текста и состоит из ведения, трех глав, заключения и списка литературы, включающего 190 источников, в том числе 11 на английском языке.

Во введении содержится постановка научной проблемы, проанализированы подходы к ее решению, обоснована актуальность темы, определены цель, объект, предмет, гипотезы исследования; описаны методологические основания и конкретные исследовательские методы; раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость диссертационного исследования, основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе - «Феномен алекситимии в свете педагогической психологии» - представлено теоретическое обоснование проблемы, опирающееся на анализ психологической литературы как зарубежных, так и отечественных авторов, в том числе современных.

Во второй главе — «Разработка модели психолого-педагогических условий преодоления алекситимии у студентов вуза» - описываются проведение констатирующей и формирующей части эксперимента, основные принципы разработки и структура модели психолого-педагогических условий работы со студентами с разными уровнями выраженности алекситимии.

В третьей главе - «Экспериментальное исследование результатов внедрения и апробации модели психолого-педагогических условий преодоления алекситимии у студентов вуза» - дается описание контрольной части эксперимента, направленного на изучение динамики изменения психологических особенностей испытуемых с разными уровнями алекситимии при внедрении и апробации разработанной модели психолого-педагогических условий; приведены рекомендации для организации работы со студентами с разными уровнями алекситимии.

В заключении подводятся итоги исследования, подтверждающие его гипотезы и положения, выносимые на защиту; указаны возможности применения полученных результатов; намечены перспективы дальнейшей разработки данной проблемы.

Приложения включают в себя данные экспериментального исследования и дополнительный практический материал, раскрывающий теоретические и исследовательские позиции.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Никулина, Дарья Семеновна

Выводы

Обработка и анализ полученных результатов в целом подтвердили эффективность разработанной модели психолого-педагогических условий преодоления алекситимии. Из полученных результатов можно выделить следующее.

1. В процессе внедрения и апробации модели психолого-педагогических условий преодоления алекситимии удалось существенно снизить уровень алекситимических проявлений во всей экспериментальной группе. Кроме того, произошло поэтапное значительное изменение других личностных показателей, находящихся во взаимосвязи с уровнем алегситимии у испытуемых. Это подтверждает сопоставление данных исходного и экспериментального срезов экспериментальной группы.

2. Несмотря на общие положительные изменения, произошедшие с контрольной выборкой, их динамика была неравномерной и зависела от начального уровня алекситимии. Для каждой группы студентов с разным уровнем алекситимии (выделенными в начале внедрения и апробации модели психолого-педагогических условий преодоления алекситимии, т.е. в констатирующем эксперименте) были достигнуты свои результаты.

3. Результаты контрольного эксперимента позволили определить изменение ценности эмоционального мира для испытуемых. Это позволяет в свою очередь ожидать, что с прекращением участия студентов в работе по преодолению алекситимии их интерес к собственным переживаниями и возможностям эмоционального самовыражения не уменьшится, что в свою очередь будет хорошей профилактикой алекситимии.

4. Общее снижение алекситимических проявлений в экспериментальной группе предоставляет значительные возможности для реализации личностного развития студентов.

5. Опираясь на опыт формирующей части и результаты контрольной части эксперимента, а также на разработанные рекомендации к участникам единого процесса деятельности по преодолению алекситимии, мы выделили основные психолого-педагогические условия преодоления алекситимии, которые можно условно разделить на «необходимые» и «достаточные». Перечислим их.

Необходимыми (обязательными для всех случаев) психологопедагогическими условиями преодоления алекситимии являются:

- активная включенность в процесс психолого-педагогического взаимодействия по вопросу создания условий преодоления алекситимии всех его участников: самих студентов, психологов вуза, педагогического коллектива;

- проявление первоначально уровня активности и заинтересованности студентами вуза в вопросе преодоления собственных алекситимических проявлений;

- возможность психологического сопровождения студентов вуза от начальных до старших курсов, осуществляемого психологической службой вуза;

- возможность осуществления комплекса мероприятий, связанного с алек-ситимией и включающего в себя: своевременную диагностику алексити-мических проявлений у студентов вуза, а также их психологических особенностей, цикл работ по преодолению рассматриваемого явления и профилактические меры;

- единство познавательного и практического подходов в содержании модели психолого - педагогических условий. В основе познавательного содержания модели может быть отдельный лекционно-факультативный курс по психологии, основанный на принципах системности и холистического подхода к человеку, направленный на раскрытие понимания психологических особенностей человека. В основе практического содержания модели - цикл тренинговых занятий по разным темам, основный на единых принципах проведения;

- общая направленность деятельности педагогического коллектива вуза на гуманизацию и личностную ориентацию процесса обучения студентов.

Достаточные для преодоления алекситимии психолого-педагогические условия должны формироваться на основе совокупности необходимых условий и личностно-ориентированных условий, создаваемых применительно к каждой группе студентов вуза с соответственно выраженным уровнем алекситимии.

В процессе исследования решены все поставленные задачи, в результате чего:

- систематизированы и обобщены теоретические подходы к изучению алекситимии в отечественной и зарубежной литературе в контексте проблемы эмоционального здоровья и эмоционального благополучия современного человека;

- проанализированы результаты практических исследований по проблеме преодоления алекситимии;

- дан анализ феномена алекситимии как фактора, препятствующего развитию личности студента вуза и в связи с этим определена необходимость изучения алекситимии в контексте социально-психологического подхода для решения задач гуманистически-ориентированного образования в высшей школе;

- исследованы уровни выраженности алекситимии у студентов вуза;

- проведено подробное исследование психологических особенностей студентов вузов с различными уровнями выраженности алекситимии;

- разработана и внедрена комплексная модель психолого-педагогических условий преодоления алекситимии у студентов вуза;

- экспериментально оценена роль апробированной модели психолого-педагогических условий в снижении активности и преодолении алекситимии и развитии личности студентов вузов;

- разработаны рекомендации по внедрению модели психолого-педагогических условий преодоления алекситимии у студентов вуза.

Выдвинутые гипотезы нашли свое подтверждение, что нашло свое отражение в положениях вынесенных на защиту, в описании новизны результатов исследования и в определении их практической значимости. Проведенное исследование, а главное востребованность его результатов в работе психологического центра вуза, на базе которого оно проводилось, подтверждает актуальность не только проделанной работы, но продолжения дальнейших исследований, которые на наш взгляд должны быть направлены на решение следующих задач:

- поэтапное расширение внедренческой базы результатов исследования и их лонгитюдная проверка, ставящая целью дальнейшую конкретизацию и совершенствование системы психолого-педагогических условий снижения активности и преодоления алекситимии в контексте решения более общей задачи - психологического обеспечения эффективного развития студентов вуза;

- дальнейшее развитие теоретических оснований модели психологопедагогических условий преодоления алекситимии у студентов вуза за счет использования системного и холистического подходов к рассмотрению проблем эмоционального здоровья, основанных в том числе и на синтезе междисциплинарных знаний.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Никулина, Дарья Семеновна, 2005 год

1. Аболин Л.М. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека. — Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1987.

2. Абрамова Г.С. Возрастная психология. Учебное пособие для студентов — М.: Академический Проект, 2000. 624 с.

3. Абрамова Г.С. Практическая психология. Екатеринбург: «Деловая книга», 1998.-368 с.

4. Аверкина H.A., Филатова Е.Г. Психологические факторы при хронической боли // Журнал неврологии и психиатрии. 2000, №12. - с. 21-27.

5. Айламазян A.M. Метод беседы в психологии М.: Смысл, 1999. - 222 с.

6. Александров A.A. Современная психотерапия С-Пб.: Гуманитарное агентство «Академический проект», 1997. - 335 с.

7. Алекситимия и методы ее определения при пограничных психосоматических расстройствах. Методическое пособие // Ересько Д.Б., Исурина Г.Л.,ч

8. Кайдановская Е.В. и др. С-Пб.: Психоневрологический институт им. В.М. Бехтерева, 1994. - 17 с.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания С-Пб.: Питер, 2001. — 288 с.

10. Анциферова Л.И. Психология формирования и развития личности // Человек в системе наук. М.: 1989. - с. 426-434.

11. Анцыферова Л.И. Личность в трудность жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита // Психологический журнал. 1994. Т. 15. №1.

12. Аргайл М. Психология счастья М.: Прогресс, 1990. - 336 с.

13. Арина Г.А. Психосоматический симптом как феномен культуры Интернет-журнал «Ломоносов» (изд-во МГУ) - 2000 г.- http://www.nature.ru/db/author.html id=l 045

14. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. — М.: Смысл, 2001. -416 с.

15. Бабаева Ю.Д., Войску некий А.Е., Смыслова О.В. Интернет: воздействие на личность // Гуманитарные исследования в Интернете / Под ред. А.Е. Войску некого. М: «Можайск-Терра», 2000.

16. Бажин Е.Ф., Голынкина Е.А., Эткинд А.М. Метод исследования уровня субъективного контроля // Психологический журнал. 1984, Т.5. №3. — с. 152-162.

17. Барабанщиков В.А. Принцип системности в современной психологии // Психология: журнал высшей школы экономики. 2004. Т.1. №3. — с. 3-17.

18. Бассин Ф.В., Бурлакова М.К., Волков В.М. Проблема психологической защиты // Психологический журнал. 1988. Т. 3. №3.

19. Бахтияров О.Г. Постинформационные технологии: Введение в психоне-тику Киев: «ЭКСПИР», 1997. - 160 с.

20. Березин Ф.Б., Барлас Т.В. Социльно-психологическая адаптация при невротических и психосоматических расстройствах // Социальная и клиничеIекая психиатрия. 2000. Т.5, №4. с. 38-42.

21. Блажене И.М. Взаимосвязь психического и соматического состояний у студентов в процессе учебной деятельности. Автореферат дисс. . кандидата психологических наук. Ленинград, 1985.

22. Бодалев A.A. Психология общения. Избранные психологические труды. — 2-е изд. — М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002. 256 с.

23. Божович Л.И. Проблема формирования личности/ Под ред. Д.И.Фельдштейна. М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1995.-350 с.

24. Бойко В.В. Энергия эмоций С-Пб.: Питер, 2004. - 474 с.

25. Бородулин В.Н., Котлярова C.B., Чиченкова H.H. Исследование феномена алекситимии в наркологии // II Городская научно-практическая конференция «Медицина XXI века» (междисциплинарные аспекты) // Сборник докладов Таганрог: 2001.

26. Бреслав Г.М. Психология эмоций М.: Смысл, Издательский Центр «Академия», 2004. - 544 с.

27. Былкина Н.Д. Алекситимия (аналитический обзор зарубежных исследований) // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 1995. №1.-с. 43-53.

28. Бьюдженталь Дж. Наука быть живым. Диалоги между терапевтом и пациентами в гуманистической терапии М.: Независимая фирма «Класс», 1998.-336 с.

29. Вайсбах X., Дане У. Эмоциональный интеллект / Пер. Павлова А.В. — М.: Лик-пресс, 1998.- 160 с.

30. Васильев И.А. Гуманитарная и естественнонаучная парадигмы в современных исследованиях эмоций // Психологический журнал. 1992. Т. 13. №6. с. 80-89.

31. Вилюнас В.К. Основные проблемы психологии эмоций // Вилюнас В. Психология эмоций. Хрестоматия по психологии — С-Пб.: Питер, 2004. — 496с.-с. 8-42.

32. Войскунский А.Е. Феномен зависимости от Интернета // Гуманитарные исследования в Интернете /Под ред. А.Е. Войскунского. М., «Можайск-Терра», 2000.

33. Выготский Л.С. Речь и мышление // Собр. соч.: Т. 2. М.: «Педагогика», 1981.

34. Выготский Л.С. Исторический смысл психологического кризиса // Собрание сочинений в 6 томах: Т.1. — М.: «Педагогика», 1981.

35. Выготский Л.С. Учение об эмоциях // Собр. соч.: Т.1.- М.: «Педагогика», 1981.

36. Гальперин П.Я. Поэтапное формирование как метод психологического исследования // Теории учения. Хрестоматия / Под ред. Н.Ф. Талызиной, И.А. Володарской М.: Российское психологическое общество, 1998. — 148 с.-с. 46-53.

37. Гингер С., Гингер А. Гешталытерапия контакта С-Пб.: СпецЛит, 2001. -288 с.

38. Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема // Вопросы психологии. 1988. -№2.

39. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. — М.: ЧеРо, 1998.-336 с.

40. Горбунова С.М. Понятие «здоровье» в контексте холистического геш-тальт-подхода // Таврический журнал психиатрии. 1999, Т.З, №2(9). — с. 188-190.

41. Грановская P.M., Никольская О.И. Защита личности: психологические механизмы С-Пб.: Знание, 1999. - 352 с.

42. Грекова Т.Н., Провоторов В.М., Кравченко А.Я., Будневский A.B. Алек-ситимия в структуре больных ишемической болезнью сердца // Клиническая медицина. 1997, №11.— с. 32-34.

43. Грэхэм Л.Р. Естествознание, философия и науки о человеческом поведении в Советском Союзе М.: Политиздат, 1991. - 480 с.

44. Гурова Р.Г. Современная молодежь: социальные ценности и нравственные ориентиры // Педагогика. 2000. №10.

45. Гусев В.А. Гештальт-терапия в работе с психосоматическими заболеваниями // Таврический журнал психиатрии. 1999, Т.З, №2(9). с. 196-200.

46. Джонсон Д.У. Тренинг общения и развития М.: «Прогресс», 2001. - 248 с.

47. Додонов Б.И. Эмоция как ценность // Психология мотивации и эмоций / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и М.В. Фаликман М.: ЧеРо, 2002. - 752 с. -с. 273-286.

48. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. С-Пб.: Изд-во «Питер», 2001. - 320 с.

49. Зимняя H.A. Педагогическая психология: учебное пособие. Ростов н/Дону: «Феникс», 1997. - 480 с.

50. Зинченко В.П. Аффект и интеллект в образовании. М.: «Тривола», 1995.

51. Зинченко В.П. Наука неотъемлемая часть культуры? // Вопросы психологии. - 1990.-№1. - с. 33-50.

52. Зозуля Т.В., Ротштейн В.Г., Сулицкий А.Н. Состояние психического здоровья населения России // Журнал неврологии и психиатрии им. С.С. Корсакова, 1994. №4.

53. Идобаева О.А. Исследование эмоционального благополучия современных подростков как предпосылка коррекционной работы школьного психолога. Дисс. канд. психологич. наук. М.: 1998. - 143 с.

54. Изард К.Э. Психология эмоций // Пер с англ. СПб.: Питер, 1999. — 464 с.

55. Ильин Е.П. Эмоции и чувства С-Пб.: Питер, 2001. - 752 с.

56. Ильясов И.И. Общее представление об учении как деятельности // Теории учения. Хрестоматия / Под ред. Н.Ф. Талызиной, И.А. Володарской — М.: Российское психологическое общество, 1998. — 148 с. — с. 57-59.

57. Кан-Калик В.А. Грамматика общения М.: Роспедагентство, 1995 - 110 с.

58. Кон И.С. Категория «Я» в психологии // Психологический журнал. 1981. Т.2. №3.

59. Кон И.С. Психология ранней юности М.: «Просвещение», 1979.

60. Кондаков B.C., Золотухина О.Н. Личность наизнанку. Психология личности. Психопатии, неврозы, психосоматические расстройства — Ижевск: Издательский дом «Удмуртский университет», 1999. — 322 с.

61. Копина О.С., Суслова Е.А., Заикин Е.В. Экспресс-диагностика уровня психоэмоционального напряжения и его источников // Вопросы психологии. 1995.-№ 3. - с. 119-133.

62. Корнилова Т.В. Методы исследования в психологии: квазиэксперимент -М.: Издательская группа «ФОРУМ» «ИНФРА-М», 1998. - 296 с.

63. Корнилова Т.В. Экспериментальная психология: теория и методы. Учебник для вузов М.: Аспект-Пресс, 2003. - 381 с.

64. Короленко Ц.П. Аддиктивное поведение. Общая характеристика и закономерности развития //Обозрение психиатрии и медицинской психологии. 1991. №1.

65. Короленко Ц.П., Дмитриева H.B. Социодинамическая психиатрия М.: «Академический Проект», Екатернинбург: «Деловая книга», 2000. - 460 с.

66. Коростелева И.С., Ротенберг B.C. Проблема алекситимии в контексте поведенческих концепций психосоматических расстройств Интернет-журнал «Ломоносов» (изд-во МГУ) - 2000 г.- http://www.nature.ru/db/author.html id=l 048

67. Коссов Б.Б. Личность: теория, диагностика и развитие — М.: «Академический Проект», 2000. 240 с.

68. Коссов Б.Б. Обобщенность содержания ВО как фактор его развития (лич-ностно-развивающее образование) // Вопросы психологии. — 1995. — №6. — с. 9-20.

69. Костин Д.В., Улюкин И.М. Алекситимия и уровень психического здоровья при ВИЧ инфекции // Доклады на 8 Международной конференции «СПИД, рак и родственные проблемы» С-Пб.: 2000. - с. 43.

70. Котова И.Б., Шиянов E.H. Педагогическое взаимодействие Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 1997. - 112 с.

71. Котова И.Б., Шиянов E.H. Становление и развитие гуманистической педагогики Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 1997. — 127 с.

72. Кочюнас Р. Психологическое консультирование. Групповая психотерапия. М.: Академический Проект; ОППЛ, 2002. — 464 с.

73. Кристал Г. Терапевтические стратегии при алекситимии I1 Журнал практической психологии и психоанализа, 2003. № 3.

74. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. Развитие ребенка от рождения до 17 лет-М.: Изд-во УРАО, 1998.- 176 с.

75. Кулаков С.А. Основы психосоматики С-Пб.: Речь, 2003. - 288 с.

76. Курек H. С. Эмоциональное общение матери и дочери как фактор формирования аддиктивного поведения в подростковом возрасте Интернет-журнал «Ломоносов» (изд-во МГУ) - 2000 г.

77. Куттер П. Любовь, ненависть, зависть, ревность. Психоанализ стра-стей./Перевод с немецкого Панкова С.С. М.: ООО Издательский дом «София», 2004. - 256 с.

78. Лабунская В.А. Психологический портрет субъекта затрудненного общения //Психологический журнал. 2003. Т.24, №5. — с. 14-22.

79. Лапина И.П. Зачем копинг, когда есть совладание? // Вестник Санкт-Петерб. ун-та, 1993. Сер.6. № 2.

80. Либина А., Либин А. Стили реагирования на стресс: психологическая защита или совладание со сложными обстоятельствами // Стиль человека: психологический анализ/под ред. A.B. Либина М.: Смысл, 1998. — 312 с.

81. Макарова О.Ф. Алекситимия у подростков и методы ее психологической коррекции при соматических заболеваниях в условиях РЦ «Детские дюны» // Материалы Конгресса по детской психиатрии — М.: 2001.

82. Мак-Вильямс Н. Психоаналитическая диагностика. Понимание структуры в клиническом процессе. М.: «Класс», 1998. — 480 с.

83. Малыхина C.B. Роль семейных факторов в развитии алекситимии // Статья представлена на сайте «Социально-гуманитарное и политологическое образование: система федеральных образовательных порталов» Интернет-ресурс: http://liumanities.edu.ru//db/msg/46223.

84. Менделевич В.Д. Клиническая и медицинская психология. Практическое руководство. М.: «МЕДпресс», 1999. — 592 с.

85. Меркурьева A.A. Характеристики личности и особенности эмоциональной сферы больных ишемической болезнью сердца с болевым и безболевым вариантами течения. Автореферат дисс. . кандидата психологических наук. Ленинград, 1989.

86. Методическое руководство к опроснику «Индекс жизненного стиля». — СПб.: Институт неврологии им. Бехтерева, 2000. — 52 с. '

87. Микляева А. Я подросток. Мир эмоций. Программа уроков психологии (7 класс). — С-Пб.: Издательство «Речь», 2003. - 110 с.

88. Михайлов А.Н., Ротенберг B.C. Особенности психологической защиты в норме и при соматических заболеваниях // Вопросы психологии. — 1990. — №5.-с. 106-111.

89. Михайлова (Алешина) Е.С. Методика исследования социального интеллекта. Руководство по использованию. СПб.: ГП «Иматон», 1996.

90. Михайлова E.JI. Я у себя одна или Веретено Василисы М.: Независимая фирма «Класс», 2003. - 320 с.

91. Налчаджян A.A. Психологические защитные механизмы // Самоосознание и защитные механизмы личности. Хрестоматия — Самара: Издательский Дом «Бахрах-М», 2000. 656 с. - 395-482 с.

92. Наранхо К. Агония патриархата и надежда на триединое общество — Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. 224 с.

93. Наранхо К. Гештльттерапия. Отношение и практика атеоретического эмпиризма Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. - 304 с.

94. Нартова-Бочавер С.К. «Coping behavior» в системе понятий психологии личности // Психологический журнал. 1997. Т. 18, №5.

95. Нельсон-Джоунс Р. Теория и практика консультирования — C-II6.: Питер, 2000.-464 с.

96. Непомнящий A.B. Гуманитарное образование в высшей технической школе: Психологическое направление Таганрог: Изд-во ТРТИ, 1992.

97. Непомнящий A.B. Концептуальные основы и практика гуманизации высшего инженерного образования. Автореферат дисс. . доктора педагогических наук. Ростов-на-Дону, 1996.

98. Никандров B.B. Экспериментальная психология С-Пб.: Речь, 2003. -480 с.

99. Николаева В.В. О психологической природе алекситимии. // Телесность человека: междисциплинарные исследования. Сборник статей — М.: 1991. -с. 80-89.

100. Николаева В.В., Арина Г.А. Клинико-психологические проблемы телесности // Психологический журнал, 2003. №1.

101. Николаева Е.И., Купчик В.П., Сафонова A.M. Зависимость эмоциональных реакций человека от негативных переживаний в детстве // Психологический журнал. 1996. Т.: 17. №3. с. 92-98.

102. Никулина Д.С., Шутова JI.B. Отношение студентов ВУЗа к проблеме смерти // Человек: его сущность, развитие и проблемы. Вып. 15. Международный сборник научно-практических работ / Под ред. В.С.Кукушина. — Ростов н/Д: ГинГо, 2003. с. 101-105.

103. Орехова O.A. Эмоциональная диагностика эмоций ребенка — С-Пб.: Речь, 2002.- 112 с.

104. Особенности эмоциональной сферы личности/ Под ред. H.H. Васягиной — Шадринск: Изд-во Шадринского пединститут, 2000. 166 с.

105. Перепелицына М.Ю. Динамика личностных изменений в процесс социально ориентированного обучения студентов в вузе. Автореферат дисс. кандидата психологических наук. Ростов-на-Дону, 1997.

106. Перлз Ф. С., Гудмен П., Хефферлин Р. Практикум по гештальттерапии -М.: Институт психотерапии, 2001.

107. Петренко В.Ф. Основы психосемантики Смоленск: Изд-во СГУ, 1997. - 400 с.

108. Повякель H.H. Уровень субъективного контроля // Психологический журнал, 2001. № 4.

109. Провоторов В.М., Будневский A.B., Кравченко А.Я., Харчевникова C.B. и др. Алекситимия в структуре личности бронхиальной астмой // Актуальные вопросы пульмонологии: Сборник трудов/ Всероссийское научное общество пульмонологов М.: 2000. - с. 272-276.

110. Провоторов В.М., Кравченко А.Я., Будневский A.B., Алехина О.Д., Грекова Т.Н. Качество жизни больных, перенесших инфаркт миокарда // Клиническая медицина. 1998, № 11.-е. 25-27.

111. Провоторов В.М., Чернов Ю.Н., Лышова О.В., Будневский A.B. Алекситимия // Журнал неврологии и психиатрии им. С.С. Корсакова. — 2000. — Т 6.-с. 66-70.

112. Психологическая служба: детский сад, школа, вуз: учебное пособие/ Под ред. И.Б. Котовой, Е.И. Рогова Ростов-на-Дону: РГПИ, 1991. — 172 с.

113. Психология здоровья/ Под ред. Г.С. Никифорова — С-Пб.: Питер, 2003 — 607 с.

114. Психология и культура / Под ред. Д. Мацумото С-Пб.: Питер, 2003 -718 с.

115. Психология и лечение зависимого поведения / Под ред. С. Даулинга. Пер с англ. Р.Р.Муртазина. М.: Независимая фирма «Класс», 2000. — 240 с.

116. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. Самара: Издательский дом «БАХРАХ-М», 2001.

117. Регуш Л.А. Практикум по наблюдению и наблюдательности — С-Пб.: Питер, 2001.-176 с.

118. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций — М.: «Прогресс», 1974.

119. Роберте Р.Д., Мэттьюс, Зайднер М., Люсин Д.В. Эмоциональный интеллект: проблемы теории, измерения и применения на практике // Психология: журнал высшей школы экономики. 2004. Т.1. №4. с. 3-26.

120. Роджерс К. Проблема взаимоотношений психотерапевта и клиента // Хрестоматия по курсу «Метод наблюдения и беседы в психологии»/ под ред. A.M. Айламазьян М.: Учебно-методический коллектор «Психология», 2000. - 480 с. - с. 327-334.

121. Рожина Л.Н. Развитие эмоционального мира личности — Минск, «Университетская», 1999. 257 с.

122. Розин В.М. Психология: теория и практика М.: Издательский Дом «Форум», 1997-296 с.

123. Розин В.М. Эмоции в искусстве, искусство психотехника эмоций // Мир психологии. 2002. №4. - с. 71-85.

124. Романова Е.С., Гребенников Л.Р. Механизмы защиты как дпецифиче-ские средства решения универсальных проблем адаптации // Самоосознание и защитные механизмы личности. Хрестоматия — Самара: Издательский Дом «Бахрах-М», 2000. 656 с. - с. 566-594.

125. Роттенберг B.C. Психологические проблемы психотерапии // Психологический журнал. 1986. №3.

126. Рудестам К. Групповая психотерапия. СПб.: Питер, 2000. - 384с.

127. Сайко Э.В. Эмоции как феномен социального бытия // Мир психологии. 2002. №4.-с. 3-10.

128. Сандомирский М. Психосоматика и телесная терапия: практическое руководство М: Независимая фирма «Класс», 2005. - 592 с.

129. Сапогова Е.Е. Взгляд на взрослость изнутри // Психология зрелости и старения. 2001, №2.

130. Сарагоса Ф.М. Завтра всегда поздно -М.: «Прогресс», 1989.

131. Сары-Гузель В.Р. Оптимизация эмоциональной устойчивости личности студента через учебную деятельность. Диссертация . кандидата психологических наук. 11ижний Новгород, 2002.

132. Седых O.A. Психологические особенности больных гастроэнтерологического профиля // Вестник реабилитационной и коррекционной работы. 1996, № 1.

133. Семенова Н.Д. Возможности психологической коррекции алекситимии // Телесность человека: междисциплинарные исследования. М., 1992.

134. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии — СПб.: Речь, 2000.-350 с.

135. Сидоров П.И., Парняков A.B. Введение в клиническую психологию: Т.2 — М.: «Академический проект», Екатернинбург: «Деловая книга», 2000. -318с.

136. Сирота H.A. Копинг-поведение в подростковом возрасте. Дисс. доктора психологич. наук. Бишкек, 1994.

137. Слободчиков В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека // Вопросы психологии. — 1986. — №6. — с. 14-22.

138. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования от деятельности к личности. Учебное пособие для слушателей факультетов и институтов повышения квалификации ВУЗов и аспирантов М: Аспект-Пресс, 1995.-271 с.

139. Смирнов С.Д. Эмоциональная сфера личности // Педагогика и психология высшего образования. М.: Аспект-Пресс, 1995.

140. Соложенкин В.В., Гузова Е.С. Алекситимия (адаптационный подход) и психотерапевтическая модель коррекции // Социальная и клиническая психиатрия. 1998, Т.:8, №2. с. 18-25.

141. Старшенбаум Г.В. Динамическая психиатрия и клиническая психотерапия. М.: Изд-во высшей школы психологии, 2003. - 367 с.

142. Столяренко Л.Д.Психология делового общения и управления. Ростов-на-Дону: «Феникс», 2001. — 512 с.

143. Тарабакина Л.В. Эмоциональное здоровье школьника: теория и практика психологического сопровождения. Дисс. доктора психологич. наук. — Нижний Новгород, 2000.

144. Ташлыков В.А. Психологическая защита у больных неврозами и психосоматическими расстройствами. Пособие для врачей. С-Пб.: «Евразия», 1994.

145. Творогова Н.Д. Общение: диагностика и управление. М.: Смысл, 2002. -246 с.

146. Томэ X., Кехеле X. Современный психоанализ — В 2-х т. («Теория», «Практика») М.: Прогресс, Литера, Яхтсмен, 1996.

147. Тутушкина М.К. Психологическая помощь и консультирование в практической психологии — С-Пб.: Изд-во «Дидактика-Плюс», 1999. — 350 с.

148. Тхостов А.Ш. Психология телесности М.: Смысл, 2002. - 287 с.

149. Уилбер К. Никаких границ: Восточные и западные пути личностного роста М.: ООО «Изд-во ACT», 2004. - 283 с.

150. Федотова Е.И. Психосоматические расстройства — Интернет-журнал «Ломоносов» (изд. МГУ) 2000 г.также интрнет-ресурс: http://vlad-sadovsk.chat.ru/magazin5/article7.htm

151. Фомин A.B. Роль коммуникативных умений в процессе педагогического взаимодействия преподавателя со студентами. Автореферат дисс. . кандидата педагогических наук. Ленинград, 1978.

152. Хватова М.В., Юрьева Т.В. Состояние когнитивно-эмоциональной сферы как фактор психосоматического здоровья студентов // Валеология, 2003, №2.-с. 39-43.

153. Холмогорова А.Б, Гаранян Н.Г. Принципы и навыки психогигиены эмоциональной жизни // Психология мотивации и эмоций / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и М.В. Фаликман М.: ЧеРо, 2002. - 752 с - с. 548-557.

154. Холмогорова А.Б, Гаранян Н.Г. Эмоциональные расстройства и современная культура на примере соматоформных, депрессивных и тревожных расстройств // Московский психотерапевтический журнал, 1999, №2. — с. 61-90.

155. Холмогорова А.Б., Гаранян Н.Г. Эмоции и психическое здоровье. // Вестник реабилитационной и коррекционной работы, 1996. №1.

156. Холмогорова А.Б., Гаранян Н.Г. Эмоциональные расстройства и современная культура // Вопросы психологии. 1999. - №2.

157. Хорни К. Ваши внутренние конфликты. Конструктивная теория невроза Спб.: Лань, 1997. - 240 с.

158. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности С-Пб.: Питер, 1998. — 608 с.

159. Чебыкин А.Я. Распознавание педагогами выражения эмоций у учащихся // Вопросы психологии. 1991. - № 5 - с. 74-80.

160. Чехлатый Е.И. Личностные и межличностные конфликты и копинг-поведение у больных неврозами и их динамика под влиянием групповой психотерапии. Автореферат дисс. . кандидата психологических наук. — С-Пб., 1994.

161. Чуприкова Н.И. Эмоциональные сигналы, определяющие выбор жизненного пути // Мир психологии. 2002. №4. с. 44-47.

162. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательная политика — М.: 1993.

163. Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). М.: Гардарики, 2004. — 349 с.

164. Шевцова И.В. Тренинг личностного роста С.-Пб.: Речь, 2003. — 144 с. .

165. Шевченко Ю.С., Корнеева В.А. Методики коррекции эмоциональной сферы // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 2003. №4.-с. 73-84.

166. Шифрин В.Б. Особенности лечения психосоматических больных с высоким уровнем алекситимии // Актуальные вопросы теории и практики медицины: Тезисы 30 Научно-практической конференции врачей Ульяновской области Ульяновск, 1995.-е. 86-88.

167. Шмелев А.Г. Введение в экспериментальную психосемантику. — М.: Изд-во МГУ, 1983.

168. Шульц Д.П., Шульц С.Э. История современной психологии СПб.: Изд-во «Евразия», 1998. - 528 с.

169. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис / под ред. Толстых А.В. -М.: «Прогресс», 1996.

170. Эрхардт У. Хорошие девочки отправляются на небеса, а плохие — куда заходят, иди Почему послушание не приносит счастья М.: Независимая фирма «Класс», 2003. - 176 с.

171. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии. 1995. - №2.

172. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников // Вопросы психологии. — 1994. — №2.

173. Якобсон П.М. Психология чувств и мотивации / Под ред. Е.М. Борисовой. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО: «МОДЭК», 1998. - 304 с.

174. Яковлева E.J1. Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития // Вопросы психологии. 1997. -№4. — с. 20-27.

175. Ялтонский В.М. Копинг-поведение здоровых и больных наркоманией. Дисс. доктора психологич. наук. С-Пб., 1995.

176. Янг К.С. Диагноз интернет-зависимость // Мир Интернет, 2000, №2. -с. 24-29.

177. Bar-On R. Emotional and social intelligence: insights from the Emotional Quotient Inventory // R. Bar-On, J.D.A. Parker Handbook of emotional intelligence. San Francisco: Jossy-Bass, 2000.

178. DeAngelis T. Are men emotional mummies? Two psychologists present their differing theories. // Monitor on Psychology. 2001. V.32: 11.

179. Groot J.M., Rodin G., Olbsted M.P. Alexithymia, depression, and treatment outcome in bulimia nervosa. // Compr Psychiat. 1995, V.36:l p. 53-60.

180. Perls F. Gestalt therapy verbatim. Real People Press. Lafayette, Calif., 1990.

181. Roedema T.M., Simons R.F. Emotion-Processing Deficit in Alexithymia. //Psychosomatic Research. 2002, 32. -107-116.

182. Sifheos P.E. Psychotherapies for psychosomatic and alexithymic patients. // Psycother Psychosom. 1983,40:1 p. 66-73.

183. Sifneos P.E. The prevalence of alexithimic characterictics in psychosomatic patients.// Psychother Psychosom. 1973, 22 p. 55-262.

184. Slaski M., Cartwright S. Health, performance and emotional intelligence // Stress and Health. 2002. 18 p. 63-68.

185. Taylor, GJ: The alexithymia construct: Conceptualization, validation and relationship with basic dimensions of personality. //New Trends in Experimental and Clinical Psychiatry. 1994, 10 p. 61-74.

186. Taylor, GJ: The alexithymia: Concept, Measurement, and Implications for Treatment. The American J. of Psyh. 1984, June. V. 141:6.

187. Zeidner M., Roberts R.D., Matthews G. Can emotional intelligence be schooled? A critical review. Educational Psychologist. 2002. V.37 — p. 215231.

188. Описание диагностического инструментария контрольной частиэксперимента

189. Адаптированный вариант психосемантического методаметодика «Словарь эмоций»

190. Процедура проведения соответствует той, которая была разработана

191. В.Ф. Петренко (1997) в аналогичной методике. Испытуемым предлагается составить собственный словарь эмоций, для разработки которого даются следующие пошаговые инструкции:

192. Вначале испытуемые составляют общий словарь тех эмоций и эмоциональных переживаний, названия которых им знакомы.

193. Далее из общего списка эмоций и эмоциональных переживаний испытуемому предлагается выбрать те, переживание которых ему хорошо известно.

194. Из общего списка эмоций и эмоциональных переживаний испытуемому предлагается выбрать те, которые представляются ему опасными, угрожающими, доставляющими дискомфорт («неприятные эмоции»).

195. Испытуемым для удобства выполнения методики предлагается бланк (лист форматом А4), в котором помимо учетной записи и инструкции к выполнению имеется таблица с 3 следующими столбцами (табл. 1.1).