Психолого-педагогические условия формирования образа тела в сознании студентов-психологов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Стребкова, Юлия Александровна

• Стребкова, Юлия Александровна
• кандидат психологических наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Стребкова, Юлия Александровна

Содержание

Введение -

Глава I. Теоретические подходы к изучению и формированию

образа тела в сознании студентов

1.1. Теоретические подходы к понятию образа тела

в сознании личности

1.2. Особенности формирования образа тела в условиях современного образования 49 Выводы по главе I 71 ГЛАВА II. Организация экспериментальной работы

по формированию образа тела в сознании студентов-психологов

2.1. Организация экспериментальной работы и обоснование

методов исследования

2.2. Обоснование психолого-педагогической модели

формирования образа тела

Выводы по главе II

ГЛАВА III. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию образа тела

в сознании студентов-психологов

3.1. Анализ результатов изучения образа тела

у студентов-психологов на констатирующем этапе эксперимента

3.2. Анализ эффективности психолого-педагогической

модели формирования образа тела студентов-психологов

Выводы по главе III

Заключение

Список использованной литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психолого-педагогические условия формирования образа тела в сознании студентов-психологов»

Введение

Актуальность исследования. На современном этапе перестройки системы высшего психологического образования меняются требования к подготовке практического психолога. Сегодня востребуется такой психолог, чья профессиональная деятельность связана с совершенствованием личностного и индивидуального развития, с сохранением и поддержанием психологического здоровья, с созданием условий для успешной адаптации личности в меняющемся мире. Для этого будущий специалист в области психологии должен владеть современными методами и психотехническими средствами телесно-ориентированной технологии, обеспечивающими ему работу с клиентом. Это обусловливает необходимость формирования у будущих психологов представления об образе своего тела, своих личностных и индивидуальных характеристиках, которые обеспечивают профессиональное становление, ибо, чем лучше профессионал осознает особенности своей личности, своего образа Я, тем конкретнее проводит границу между содержанием собственных переживаний и переживаний клиента.

Образ тела является неотъемлемым элементом картины мира человека и в существенной степени опосредует восприятие им реальности. Тело и его проявления являются тем, что доступно непосредственному наблюдению в межличностном общении, чем человек в буквальном смысле соприкасается с миром. Поэтому образ тела имманентно присутствует в сознании человека, каков бы ни был аспект его взаимодействия с реальностью.

В психологии проблема изучения образа тела - далеко не новая

проблема. В научной литературе накоплен теоретический и эмпирический

материал, необходимый для уяснения сущности образа тела. Ученые пришли

к осознанию того, что образ тела человека представляет собой структурный

компонент Я-концепции, который влияет на личность в целом и на ее

движение по жизненному пути, что образ тела служит источником

3

информации об особенностях характера, имеющихся проблемах, комплексах, защитных механизмах личности (П. Бернстайн, JIM. Веккер, К. Купер, М.О. Мдивани, М. Фельденкрайз, П. Шильдер).

Особо следует отметить исследования, в которых раскрывается содержание телесного опыта (Г.А. Арина, Д.А. Бескова, И.М. Быховская, Е.Э. Газарова, В.П. Зинченко, A.B. Миронычева, H.JI. Нагибина, А.Ш. Тхо-стов), обосновывается понятие «образ физического Я» (Д.В. Желателев, JI.B. Кочкина, Е.С. Креславский, К. Купер, А.Г. Черкашина), рассматривается образ телесного Я как одна из составляющих Я-концепции (Р. Берне, И.С. Кон, A.A. Реан, В.В. Столин). Несомненный интерес для нашего исследования имеют работы ученых, в которых конкретизировано понятие «образ тела» (Д. Беннет, П. Бернстайн, Д. Катц, М.О. Мдивани, A.B. Миронычева, Н.Л. Нагибина, П. Федерн, Г. Хэд, Дж. Чанлип), раскрыты факторы, влияющие на формирование образа тела (В.Ю. Баскаков, Т.Ю. Калошина, Е.А. Кобзев, Е.А. Леоненко, Б.В. Марков, О.П. Мыскина, H.A. Польская, Г.В. Тимошенко, Э. Эриксон), осмыслен процесс формирования образа тела в студенческом возрасте (М.А. Богданова, Е.В. Бу-ренкова, Е.А. Кобзев, В.Н. Никитин, А.Г. Черкашина).

Отмечая плодотворность рассмотренных исследований, следует признать, что существующие исследования носят общепсихологический характер, а проблема формирования образа тела в сознании студентов-психологов в педагогической психологии в полной мере не осмыслена. Среди многих проблем, возникающих при изучении проблемы формирования образа тела в сознании студентов-психологов, на наш взгляд, следует исследовать такие, которые связаны с уточнением понятия «образ тела в сознании студента», с обоснованием структурных компонентов образа тела в сознании студентов, с определением взаимосвязи компонентов образа тела и личностных характеристик, с выявлением психолого-педагогических условий формирования образа тела в сознании студентов в вузе, с разработкой модели формирования образа тела в сознании студентов-психологов, и ряд других.

Источником этих проблем является противоречие между потребностью общества в специалисте, имеющем представление об образе тела как предпосылку к овладению телесно-ориентированными технологиями профессиональной деятельности, и недостаточной представленностью в педагогической психологии теоретических оснований для разработки модели формирования образа тела в сознании студентов-психологов в вузе. Стремление найти пути разрешения данного противоречия определило проблему нашего исследования. В теоретическом плане это проблема создания модели формирования образа тела в сознании студентов-психологов в период обучения в вузе. В практическом плане -проблема обоснования психолого-педагогических условий формирования образа тела с учетом его многокомпонентной структуры и личностных качеств студентов.

Объект исследования - образ тела в сознании студентов.

Предмет исследования - психолого-педагогические условия формирования образа тела в сознании студентов-психологов в вузе.

Цель исследования - разработка и теоретико-методологическое обоснование модели формирования образа тела в сознании студентов-психологов в вузе.

Гипотеза исследования. Если образ тела есть интегральное психологического образование, являющееся результатом психического отражения в сознании своего собственного тела, основывающееся на самовосприятии и самооценке реальных и идеальных свойств собственного тела, представлений индивида о том, как его тело воспринимается другими, то формирование образа тела в сознании студентов становится успешным тогда, когда будет реализована модель формирования образа тела в сознании студентов-психологов в вузе, обеспечивающая формирование объективных представлений студента о своем теле и внешности, адекватной самооценки и принятие своего тела и внешности, развитие стремления студента-психолога к самоактуализации.

Задачи исследования:

1. Конкретизировать содержание понятия «образ тела в сознании студента», выделить структурные компоненты образа тела в сознании студента и обосновать их содержание.

2. Определить взаимосвязь компонентов образа тела и личностных характеристик студента-психолога.

3. Выявить факторы, влияющие на формирование образа тела в сознании студентов-психологов.

4. Выявить психолого-педагогические условия формирования образа тела в сознании студентов в вузе.

5. Определить результативность экспериментальной работы по формированию образа тела в сознании студентов-психологов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Современное образование предполагает подготовку специалиста, способного профессионально и личностно развиваться, овладевая новыми психотехническими средствами, в том числе и телесно-ориентированными. Однако развитие такого специалиста сдерживается недостаточной сформированностью образа тела в сознании студентов, отсутствием у них знаний об образе тела и психологических механизмах его развития. Преобладающей характеристикой образа тела студентов является неадекватность восприятия своей внешности: частичная бессознательность, фрагментарность и инертность. Сами по себе эти характеристики не обеспечивают развития адекватного отношения к своей личности и стремления к самоактуализации как показателей сформированной Я-концепции, они являются внешними по отношению к процессу индивидуально-психологического становления специалиста, иногда оказывают негативное влияние на проявление личностных свойств. Одним из возможных способов преодоления неадекватного восприятия своего тела является формирование целостного и осознанного образа тела.

2. Необходимость формирования образа тела в сознании студента-психолога связана с пониманием будущим психологом важности знания закономерностей социальной обратной связи, связанных с влиянием отношения к собственной внешности и личностных характеристик на оценку внешности других, что, составляя основу для его будущей профессиональной деятельности, позволяет ему конструировать стратегию взаимодействия с клиентом (студент оценивает себя гораздо выше, нежели их оценили другие участники исследования. Чем более привлекательным студент оценивает человека по внешности, тем выше он оценивает все составляющие его внешности, такие как лицо, фигура, одежда, прическа, и тем лучшие качества ему приписывает. Чем более высокую обратную связь о своем теле получает студент, тем сильнее возрастает самооценка его качеств, то есть он начинает приписывать себе лучшие качества. И, наоборот, чем более выраженную отрицательную связь он получает, тем скромнее становилась самооценка его качеств. Девушки, получившие отрицательную обратную связь, начинают воспринимать себя как менее высоких и менее стройных, при этом оценка ими своего роста становится объективно более точной, но в оценке ширины своего тела, незначительно преувеличивая ее по сравнению с первоначальным прохождением методики, они точнее не становятся. После получения положительной обратной связи, юноши начинают точнее оценивать длину своего тела, но при этом в оценке ширины они точнее не становятся, а напротив, начинают еще более ее преувеличивать. Студенты с более низким уровнем самоактуализации менее точно оценивают незнакомых людей по внешности, нежели студенты с высоким уровнем самоактуализации).

3. Работа по формированию образа тела в сознании студентов в вузе

должна осуществляться в рамках программы, реализация которой

обеспечивает формирование у студентов когнитивного, эмоционального и

динамического компонентов образа тела, благодаря моделированию и

индивидуализации содержания учебного материала, мониторингу

7

сформированности образа тела; актуализации чувственно-наглядных образов тела студентов; осуществлению наблюдения и анализа образа тела в реальных ситуациях с использованием аудиовизуальных средств обучения; раскрытию своего образа тела и развитию своих личностных качеств в ролевых играх; повышению удовлетворенности своей внешностью и личностными качествами с использованием механизма социальной обратной связи, влияющего на самооценку внешности и личностных качеств; поэтапному формированию образа тела с использованием комплекса практических заданий в рамках тренинга принятия своей внешности с элементами телесно-ориентированной технологии, который строится на учете взаимосвязи отношения к внешности с удовлетворенностью личной жизнью (чем более студент удовлетворен своей внешностью, тем больше он удовлетворен личной жизнью), взаимосвязи между самооценкой студентов собственных внешних данных и оценкой внешности других студентов (первое впечатление студентов о внешности другого зависит от их собственной самооценки: чем выше студент оценивает себя, тем выше и других, и наоборот. Тенденция опираться на собственную самооценку в процессе формирования первого впечатления об окружающих в большей степени выражена у менее самоактуализованных и менее удовлетворенных собственной внешностью юношей и девушек; более самоактуализованным и в большей степени довольным своей внешностью студентам свойственно оценивать других более объективно).

4. Деятельность преподавателя по формированию образа тела

становится результативной тогда, когда при формировании образа тела в

сознании студентов в вузе учитывается стремление студентов к

самоактуализации, так как, чем выше удовлетворенность личной жизнью

студентов, тем выше уровень их самоактуализации; чем выше стремление к

самоактуализации, тем выше удовлетворенность собственной внешностью, а

чем ниже стремление к самоактуализации, тем отношение к своей внешности

более критично; удовлетворенность внешностью тем выше, чем выше

8

степень принятия человеком себя таким, какой он есть, вне зависимости от оценки своих достоинств и недостатков; чем большую значимость студент придает тому, что во внешности дано человеку от природы, тем в большей степени он разделяет ценности, присущие самоактуализирующейся личности, и тем сильнее выражена его творческая направленность.

Научная новизна исследования.

- Конкретизировано содержание понятия «образ тела в сознании студента» (образ тела это интегральное психологического образование, являющееся результатом психического отражения в сознании своего собственного тела, основывающееся на самовосприятии и самооценке реальных и идеальных свойств собственного тела, представлений индивида о том, как его тело воспринимается другими);

- выделены структурные компоненты образа тела в сознании студента и обосновано их содержание (содержание когнитивного компонента образуют представления о своем теле и внешности, содержание эмоционального компонента - самооценка внешности и телесных проявлений, содержание динамического компонента - стремление студента-психолога к самоактуализации);

- определены взаимосвязи компонентов образа тела и личностных

характеристик (студентам с низким уровнем самоактуализации и низкой

удовлетворенностью своей внешностью свойственно давать окружающим

высокую оценку тех характеристик тела, которые они высоко оценивают у

себя, и низкую тем характеристикам тела, самооценка которых невысока.

Студенты с низким уровнем самоактуализации испытывают антипатию к

оцениваемому, наделяют его противоположными себе внешними данными.

Студентам с высоким уровнем самоактуализации и высокой

удовлетворенностью своей внешностью свойственно оценивать других более

объективно, чем студентам с низким уровнем самоактуализации и низкой

удовлетворенностью своей внешностью; студенты, довольные своей

внешностью, представляющие себя более изящными, приписывают себе

9

лучшие качества, чем те студенты, которые в меньшей степени удовлетворены собственной внешностью. Студенты, испытывающие симпатию к лицу оцениваемого, испытывают симпатию и к другим характеристикам оцениваемого, включая прическу, а личностные качества этому человеку они приписывают самые лучшие);

- выявлены факторы, влияющие на формирование образа тела в сознании студентов-психологов (факторы: «удовлетворенность внешностью» включает в себя такие переменные, как общая удовлетворенность внешностью, удовлетворенность лицом, фигурой, одеждой, предположительная оценка собственной привлекательности для окружающих и внимание к своей внешности; «значимость внешнего вида» включает в себя понимание важности оценки собственной внешности окружающими, внимание к внешности других, убежденность в том, что внешность говорит о характере, уверенность в том, что на формирование впечатления о человеке в большей степени влияет одежда, а телосложение (фигура) и лицо, напротив, не влияют; «значимость внешних данных» включает в себя убежденность в том, что внешность влияет на отношения с другими людьми, что внешность связана с успешностью человека в жизни, что прическа не влияет на формирование впечатления о человеке, а лицо, напротив, влияет);

- выявлены психолого-педагогические условия формирования образа тела в сознании студентов в вузе (поэтапное формирование образа тела с использованием комплекса практических заданий в рамках личностного тренинга, направленного на принятие своей внешности; моделирование и индивидуализация содержания учебного материала, мониторинг показателей сформированности компонентов образа тела на основе диагностического комплекса; актуализация чувственно-наглядных образов тела студентов; повышение удовлетворенности своей внешностью и личностными качествами с использованием механизма социальной обратной связи, влияющей на самооценку внешности и личностных качеств).

- разработана модель формирования образа тела в сознании студентов в вузе [Структурными компонентами модели являются субъекты (преподаватели вуза и студенты-психологи); цель (формирование образа тела в сознании студентов-психологов); программа формирования (Теоретический раздел, проводимый в форме лекционных и семинарских занятий, направлен на формирование у студентов целостного представления о значении образа тела для будущей профессиональной деятельности, мотивационно-ценностного отношения к образу тела, представления о возможностях практической реализации знаний об образе тела в будущей профессиональной деятельности. Практический раздел, проводимый в форме тренинга, направлен на осознание и изменение своих глубинных и часто неосознаваемых установок по отношению к внешности, понимание и принятие своего тела, практическое освоение технологии проведения тренинга принятия своей внешности с элементами телесно-ориентированной технологии); психолого-педагогические условия формирования образа тела в сознании студентов в вузе; средства: содержание учебного курса «Психология тела» и тренинговые упражнения, направленные на принятие своей внешности; прогнозируемый результат: сформированность образа тела в сознании студента-психолога].

Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования расширяют научные представления об особенностях образа тела в сознании студента и его структуре. Разработанная модель формирования образа тела в сознании студента-психолога позволит дополнить теорию Я-концепции в понимании студентом-психологом значения образа тела для профессиональной деятельности. Составит основу новых научных представлений о содержательных и процессуальных аспектах деятельности преподавателя вуза по овладению студентами технологиями телесно-ориентированной психотерапии.

Практическая значимость исследования заключается в

совершенствовании деятельности преподавателя вуза по формированию

И

образа тела в сознании студентов-психологов, который необходим для успешного овладения современными методами и психотехническими средствами телесно-ориентированной технологии. В разработке и апробации содержания учебного предмета «Психология тела». Проведение тренинговой работы в рамках разработанной модели обеспечивает развитие стремления к самоактуализации. Результаты исследования могут быть применены в психологическом консультировании, а также в подготовке и повышении квалификации психологов.

Методологической основой исследования являются отечественные и зарубежные теории и концепции образа тела, концепции возрастного развития в студенческом возрасте, представления о влиянии образа тела на личностное развитие и Я-концепцию, современные подходы к профессиональной подготовке студентов в вузе.

Источниками исследования являются:

- идеи диагностического подхода к изучению образа тела и его

/

структуры как одного из компонентов Я-концепции личности (Э. Грёнлюнд, У. Джеймс, А.Н. Дорожевец, A.A. Налчаджян, Н.Ю. Оганесян, Н.И. Озерецкий, Ш. Самуэль, Н.И. Сарджавеладзе, В.В. Сизикова, Е.Т. Соколова, В.В. Столин, Н. Толстых и др.);

- концепции развития внешнего облика человека (Е.Ф. Агильдиева, A.A. Бодалёв, В.В. Бунак, О.Г. Кукосян, В.Н. Куницына, Н.В. Казаринова, А.Г. Спиркин, В.М. Поголыпа, П.Р. Чамата, В.Н. Панферов, К.Д. Шафранская и др.);

- концепции возрастного развития образа тела (У. Джеймс, Ч.Б. Кожалиева, И.С. Кон, В.Н. Куницына, Н.В. Казаринова, В.М. Поголыпа);

- положения личностно-деятельностного подхода к развитию личности (Ш.А. Амонашвили, JI.C. Выготский, Л.Г. Вяткин, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, Г.К. Паринова, К. Роджерс, В.А. Сухомлинский, И.С. Якиманская и др.);

- идеи системного и целостного подходов к образованию (В .П. Беспалько, Н.И. Болдырев, A.B. Караковский, Н.В. Кузьмина, B.C. Лазарев, Б.Т. Лихачев, Л.Ю. Сироткин, Ю.П. Сокольников, В.А. Якунин и др.).

Организация и этапы исследования.

Исследование проводилось на факультете психологии Самарского государственного университета в течение 2008-2011 гг. Всего в исследовании приняли участие 80 студентов (12 юношей и 68 девушек) 3, 4 и 5 курсов психологического факультета, обучающихся по специальности «Психология».

Исследование проводилось в 3 этапа:

На первом этапе (2008-2010 гг.) проводился теоретический анализ отечественных и зарубежных исследований по проблеме формирования образа тела в сознании студентов, изучались характеристики образа тела в студенческом возрасте, анализировались подходы к изучению специфики образа тела в студенческом возрасте и связанные с ними личностные характеристики такие как: самооценка личностных качеств и самоактуализация. Рассматривались возможные направления формирования образа тела в условиях вуза.

На втором этапе (2010-2011 гг.) проводилась диагностика характеристик образа тела, особенностей самооценивания и самоактуализации у студентов факультета психологии, выявлялась взаимосвязь между характеристиками образа тела, самооценкой личностных качеств и показателями самоактуализации. Разрабатывалась и апробировалась комплексная психолого-педагогическая программа формирования образа тела в сознании студентов в вузе.

На третьем этапе (2011 г.) осуществлялся сравнительный анализ данных стартовой и итоговой диагностики для определения результативности комплексной программы формирования образа тела в сознании студентов в вузе. Осуществлялись интерпретация и обобщение полученных в исследовании результатов, формулировались выводы.

Методы исследования:

1. Теоретический анализ проблемы с использованием психолого-педагогической, социологической и философской литературы.

2. Формирующий эксперимент, включающий формирование образа тела в сознании студентов в вузе.

3. Комплексный пакет психодиагностических методик для выявления компонентов образа тела и личностных особенностей студентов, представленный следующими эмпирическими методами:

- Анкета «Определение личностной значимости и удовлетворенности своей внешностью» (разработана М.Г. Филипповой).

- Методика «Психосемантический дифференциал» (разработана А.Г. Шмелевым).

- Самоактуализационный тест (CAT) (Ю.Е. Алешина, Л.Я. Гозман, М.В. Загика и М.В. Кроз).

-Методика «Человечек Фельденкрайза» (разработанная на основе теории М. Фельденкрайза).

- Определение социально-педагогического типа личности (В.М. Минияров).

4. Методы математической обработки данных: непараметрический U-критерий Манна-Уитни, критерий ф-Фишера, критерий ранговой корреляции Спирмена, коэффициент корреляции Пирсона, дисперсионный анализ (Anova или однофакторный дисперсионный анализ по F-критерию Фишера), t-критерий Стьюдента для зависимых и независимых выборок и критерий Ливеня для сравнения однородности дисперсий (Levene's Test for Equality of Variances).

Достоверность результатов исследования обеспечена

обоснованностью методологии исследования, ее соответствием поставленной

проблеме; осуществлением исследования на теоретическом и практическом

уровне; применением комплекса методов, адекватных цели, объекту и

предмету работы; длительностью экспериментальной работы и

14

возможностью ее повторения; репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью полученных результатов.

Апробация работы и внедрение результатов исследования.

Результаты теоретического и практического исследования нашли свое отражение в материалах, опубликованных автором. Результаты исследования обсуждались и получили одобрение на региональных и международных научно-практических конференциях «Психология характера» (Самара, 2011), «Актуальные проблемы молодёжной субкультуры» (Самара, 2009, 2010), «Образование и психологическое здоровье» (Самара, 2007, 2009), «Акмеология: развитие личности и профессионала» (Самара, 2005), «Проблемы личности и характера» (Самара, 2013). Окончательные результаты исследования обсуждены и одобрены на расширенном заседании кафедры общей психологии Самарского государственного университета.

Структура диссертации соответствует логике исследования. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложения. Текст иллюстрирован таблицами и схемами.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Стребкова, Юлия Александровна

Выводы по главе III:

Анализ результатов разработки и апробации комплексной модели формирования образа тела студентов в вузе, включающей теоретическую и практическую подготовку будущих психологов позволяет сделать следующие выводы.

На констатирующем этапе эксперимента когнитивный, эмоциональный и динамический компоненты образа тела студентов экспериментальной и контрольной группы не различались между собой. Для студентов экспериментальной и контрольной группы были характерны следующие особенности когнитивного, эмоционального и динамического компонентов образа тела:

- когнитивный компонент: студенты испытывали трудности при оценивании параметров своего тела, преобладали нереалистичные, необъективные оценки, свидетельствующие о недостаточной сформированности представлений о своем теле и его схеме;

- эмоциональный компонент: студенты были склонны рассматривать одежду в качестве самой важной части внешности, преобладал средний и низкий уровень удовлетворенности своей внешностью, общая удовлетворенность внешностью была взаимосвязана в целом с удовлетворенностью личной жизнью;

- динамический компонент образа тела, находящий свое отражение на поведенческом уровне в стремлении к самоактуализации, был сформирован у студентов до проведения комплексной психолого-педагогической программы на среднем уровне.

В соответствии с результатами проведенного констатирующего эксперимента была разработана и внедрена модель по формированию образа тела у студентов в вузе.

Построение модели учитывало результаты корреляционного, факторного и дисперсионного анализов, позволяющих выявить и интерпретировать содержание взаимосвязи между когнитивным, эмоциональным и динамическим компонентами образа тела между собой и личностными характеристиками студентов (самооценкой личностных качеств и социально-педагогическим типом личности), а именно были определены следующие взаимосвязи:

- между эмоциональным компонентом образа тела у студентов самооценкой своей внешности), поведенческим компонентом (уровень самоактуализации) и оценкой общей привлекательности других людей: студентам с низким уровнем самоактуализации и низкой удовлетворенностью своей внешностью свойственно давать окружающим

146 высокую оценку по тем параметрам, которые они высоко оценивают у себя, и низкую по тем, самооценка которых у них также невысока. Студентам с высоким уровнем самоактуализации и высокой удовлетворенностью своей внешностью свойственно оценивать других как менее похожих друг на друга;

- между эмоциональным компонентом образа тела у студентов (удовлетворенность внешностью), когнитивным компонентом (недооценкой размеров собственного тела) и высокой самооценкой личностных качеств, выраженностью гармоничного типа личности в структуре личности. То есть, студенты, довольные своей внешностью, представляют себя более изящными, и приписывают себе лучшие качества, нежели те студенты, которые в меньшей степени удовлетворены собственной внешностью;

- между эмоциональным компонентом образа тела (оценка симпатии или антипатии лица другого человека) и личностными качествами, приписываемыми студентами этому человеку. Если вызывает симпатию лицо оцениваемого, то в этом человеке им нравится и все остальное, включая прическу, и личностные качества этому человеку они приписывают самые лучшие, свойственные гармоничному типу личности. Чем меньшую симпатию вызывает лицо оцениваемого, тех ниже становится оценка студентами и других его внешних данных, таких, как фигура, одежда и прическа, и тем более негативными, дисгармоничными качествами его наделяют. Вызывающих антипатию людей, студенты наделяли противоположными себе внешними данными. К антипатии оказались склонны студенты с низким уровнем самоактуализации.

Исходя из этих данных, можно предположить, что удовлетворенность собственными внешними данными и успешная личная жизнь в юношеском возрасте создают предпосылки для саморазвития личности, и, напротив, недовольство собственной внешностью и неудачи в личной жизни могут служить препятствиями на пути самоактуализации.

Следовательно, формирование всех компонентов образа тела будет способствовать развитию личностных качеств студентов, способствовать развитию стремления к самоактуализации.

На формирующем этапе эксперимента нами были диагностированы позитивные изменения во всех компонентах образа тела у студентов экспериментальной группы. Сформированность образа тела студентов контрольной группы осталась практически неизменной.

У студентов экспериментальной группы благодаря прохождению курса «Психология тела» и участию в личностном тренинге, направленном на принятие своей внешности, были сформированы все компоненты образа тела: расширились и детализировались объективные представления о своем теле и его схеме (когнитивный компонент), повысилась удовлетворенность своей внешностью, повысилась самооценка своей внешности (эмоциональный компонент), повысилась гибкость поведения и стремление к самоактуализации, что в целом свидетельствует о сформированности динамического компонента образа тела.

Использование комплекса практических заданий, направленных на формирование всех компонентов образа тела на основе интенсивной практики и поэтапного формирования действий по формированию образа тела, актуализация чувственно-наглядных образов благодаря использованию аудиовизуальных средств обучения, ролевых игр, позволяющих раскрыть свой образ тела при изучении дисциплины «Психология тела» позволило не только повысить уровень обученности по данному предмету, но и создать оптимальные психолого-педагогические условия для формирования образа тела у студентов в вузе.

Благодаря использованию в модели формирования образа тела тренинговых методов работы, социальной обратной связи у студентов экспериментальной группы удалось сформировать позитивное и объективное отношение к своей внешности.

Кроме того, модель формирования образа тела у студентов способствовала повышению у студентов экспериментальной группы стремления к самоактуализации, гибкости поведения, понимания природы человека, ориентации во времени, самопринятия, что является важнейшим показателем личностного развития студентов в целом. Также у студентов экспериментальной группы после прохождения курса «Психология тела» был вызван интерес к изучению курса и овладению техниками телесно-ориентированной психотерапии.

Таким образом, гипотеза нашего исследования полностью подтвердилась: если образ тела понимается, как интегральное психологического образование, являющееся результатом психического отражения своего собственного тела, складывающееся из представлений индивида о самовосприятии и самооценке своих притязаний на осознание реальных и идеальных свойств собственного тела, и представлений индивида о том, как его тело воспринимается другими, обеспечивающее адаптацию личности к условиям внешнего мира, характеризующееся многокомпонентной структурой, где когнитивный компонент включает представления человека о своем теле и внешности, эмоциональный компонент представляет собой самооценку внешности и телесных проявлений, динамический компонент понимается как поведение человека, направленное на самоактуализацию личности в связи с представлением о своем теле и его самооценкой, то формирование образа тела у студентов возможно тогда, когда психолого-педагогическая модель включает в свое содержание:

- выявление личностных характеристик студентов: типа личности, самооценки личностных качеств, показателей самоактуализации и отношения студентов к собственной внешности и внешности окружающих людей с оцениванием их привлекательности / непривлекательности;

- определение взаимосвязи между оценками размеров тела, значимости и удовлетворенности внешностью, самооценкой личностных качеств и показателями типа личности и самоактуализации;

- анализ существующих образовательных стандартов подготовки специалистов с точки зрения формирования образа тела (на примере факультета психологии);

- использование в процессе обучения студентов технологий формирования навыков позитивного оценивания и самооценивания внешности.

Это стало возможным благодаря реализации в модели следующих психолого-педагогических условий формирования образа тела студентов в вузе:

- моделирование и индивидуализация содержания учебного материала, отслеживание динамики формирования компонентов образа тела на основе диагностического комплекса;

- поэтапное формирование образа тела с использованием комплекса практических заданий в рамках личностного тренинга, направленного на принятие своей внешности;

- актуализация чувственно-наглядных образов тела студентов;

- осуществление наблюдения и анализа образа тела в реальных ситуациях, с использованием аудиовизуальных средств обучения;

- повышение удовлетворенности своей внешностью и личностными качествами с использованием механизма социальной обратной связи, влияющим на самооценку внешности и личностных качеств.

Педагогические условия формирования образа тела в комплексной программе реализовывались на занятиях по спецкурсу «Психология тела». На занятиях по курсу использовались различные виды работы с разными литературными источниками, активные методы обучения для организации работы студентов в группах.

Психологические условия формирования образа тела у студентов в программе реализовывались как на занятиях по курсу «Психология тела», так и с помощью личностного тренинга принятия внешности.

Результатом комплексной программы по формированию образа тела у студентов в вузе явилась сформированность когнитивного, эмоционального и динамического компонентов структуры образа тела как составляющей Я -концепции личности у студентов, а именно сформированность объективных представлений о своем теле и своей внешности (когнитивный компонент), адекватной самооценки и принятия своей внешности (эмоциональный компонент) и стремления к самоактуализации в поведении (динамический компонент).

Заключение

В ходе данного диссертационного исследования было проведено теоретическое обоснование и практическая реализация психолого-педагогического подхода к формированию образа тела студентов-психологов в вузе.

В исследовании мы исходили из предположений, в соответствии с которыми, если образ тела есть интегральное психологического образование, являющееся результатом психического отражения в сознании своего собственного тела, основывающееся на самовосприятии и самооценке реальных и идеальных свойств собственного тела, представлений индивида о том, как его тело воспринимается другими, то формирование образа тела в сознании студентов становится успешным тогда, когда будет реализована модель формирования образа тела в сознании студентов-психологов в вузе, обеспечивающая формирование объективных представлений студента о своем теле и внешности, адекватной самооценки и принятие своего тела и внешности, развитие стремления студента-психолога к самоактуализации.

Теоретический анализ проблемы, предпринятый в первой главе, позволил установить, что образ тела это интегральное психологического образование, являющееся результатом психического отражения в сознании своего собственного тела, основывающееся на самовосприятии и самооценке реальных и идеальных свойств собственного тела, представлений индивида о том, как его тело воспринимается другими. Выделены структурные компоненты образа тела в сознании студента и обосновано их содержание: содержание когнитивного компонента образуют представления о своем теле и внешности, содержание эмоционального компонента - самооценка внешности и телесных проявлений, содержание динамического компонента -стремление студента-психолога к самоактуализации.

Сконструирован комплекс методов изучения образа тела. Для диагностики когнитивного компонента образа тела нами была использована методика «Человечек Фельденкрайза», для диагностики эмоционального

152 компонента образа тела проводилась анкета «Определения личностной значимости и удовлетворенности своей внешностью» (модифицированный вариант анкеты М.Г. Филипповой), для диагностики динамического компонента анализировался общий индекс самоактуализации теста CAT как интегральный показатель стремления личности к самоактуализации на поведенческом уровне. Для диагностики личностных особенностей студентов проводилась комплексная методика определения социально-педагогического типа личности (Минияров В.М.) и методика «Психосемантический дифференциал» (разработана А.Г. Шмелевым).

Определены взаимосвязи компонентов образа тела и личностных характеристик. Студентам с низким уровнем самоактуализации и низкой удовлетворенностью своей внешностью свойственно давать окружающим высокую оценку тех характеристик тела, которые они высоко оценивают у себя, и низкую тем характеристикам тела, самооценка которых невысока. Студенты с низким уровнем самоактуализации испытывают антипатию к оцениваемому, наделяют его противоположными себе внешними данными. Студентам с высоким уровнем самоактуализации и высокой удовлетворенностью своей внешностью свойственно оценивать других более объективно, чем студентам с низким уровнем самоактуализации и низкой удовлетворенностью своей внешностью; студенты, довольные своей внешностью, представляющие себя более изящными, приписывают себе лучшие качества, чем те студенты, которые в меньшей степени удовлетворены собственной внешностью. Студенты, испытывающие симпатию к лицу оцениваемого, испытывают симпатию и к другим характеристикам оцениваемого, включая прическу, а личностные качества этому человеку они приписывают самые лучшие

Выявлены психолого-педагогические условия формирования образа тела студентов в вузе:

- поэтапное формирование образа тела с использованием комплекса практических заданий в рамках личностного тренинга, направленного на принятие своей внешности;

- моделирование и индивидуализация содержания учебного материала, мониторинг показателей сформированности компонентов образа тела на основе диагностического комплекса;

- актуализация чувственно-наглядных образов тела студентов;

- повышение удовлетворенности своей внешностью и личностными качествами с использованием механизма социальной обратной связи, влияющей на самооценку внешности и личностных качеств.

Разработана психолого-педагогическая модель формирования образа тела студентов в вузе. Структурными компонентами модели являются субъекты (преподаватели вуза и студенты-психологи); цель (формирование образа тела в сознании студентов-психологов); программа формирования (Теоретический раздел, проводимый в форме лекционных и семинарских занятий, направлен на формирование у студентов целостного представления о значении образа тела для будущей профессиональной деятельности, мотивационно-ценностного отношения к образу тела, представления о возможностях практической реализации знаний об образе тела в будущей профессиональной деятельности. Практический раздел, проводимый в форме тренинга, направлен на осознание и изменение своих глубинных и часто неосознаваемых установок по отношению к внешности, понимание и принятие своего тела, практическое освоение технологии проведения тренинга принятия своей внешности с элементами телесно-ориентированной технологии); психолого-педагогические условия формирования образа тела в сознании студентов в вузе; средства: содержание учебного курса «Психология тела» и тренинговые упражнения, направленные на принятие своей внешности; прогнозируемый результат: сформированность образа тела в сознании студента-психолога.

В ходе проведенного нами эксперимента гипотеза исследования подтвердилась. Полученные результаты позволяют говорить о практической значимости разработанной модели формирования образа тела в сознании студентов и целесообразности ее внедрения для преодоления «отчужденности от тела» будущих психологов в учебном процессе вуза.

Полученные в работе результаты и выводы не претендуют на полное освещение всех аспектов таких сложных и многогранных явлений, как образ тела и личностное развитие.

Вместе с тем наше исследование выявило ряд проблем, требующих более глубокого изучения. Одной из них является проблема подготовки будущих психологов к продуктивной работе с клиентом в рамках телесно-ориентированного консультирования, являющегося на сегодняшний день одним из самых востребованных направлений психологической помощи.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Стребкова, Юлия Александровна, 2013 год

Список использованной литературы:

1. Агафонов А.Ю. Человек как смысловая модель мира. Пролегомены к психологической теории смысла. - Самара: Издательский Дом "БАХРАХ-М", 2000.-336 с.

2. Адлер А. Индивидуальная психология. - М., 1994.

3. Александер Ф. Психосоматическая медицина. - М.: Институт общегуманитарных исследований, 2011. - 320 с.

4. Алексеев A.A. Особенности переживания своего тела больными шизофренией // Психология телесности: теоретические и практические исследования. - Пенза, 2008. - С. 74-76.

5. Алмазова СЛ. Теоретический анализ проблемы изучения образа тела как компонента «Я-концепции» личности // Психология телесности: теоретические и практические исследования. - Пенза, 2009. - С. 39-45.

6. Аминов H.A., Молоканов М.В. О компонентах специальных способностей будущих школьных психологов // Психол. Журнал, т. 13. - № 5.- 1992.-С. 104-110.

7. Анастази А. Психологическое тестирование / Под ред. K.M. Гуревича, В.И. Лубовского. - М., 1982. - 422 с.

8. Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений. - М.: Аспект Пресс, 1996. - 376 с.

9. Анциферова Л.И. Общественно-исторический характер телесного бытия человека // Биология человека и социальный прогресс. - Пермь, 1982. -С. 89-96.

10. Анциферова Л.И. Связь морального сознания с нравственным поведением человека (по материалам исследований Л. Колберга и его школы) // Психологический журнал, 1999. - Т. 20. - № 3. - С. 5-17.

11. Арина, Г.А., Николаева, В.В. Клиническая психология телесности: принципы культурно-исторического анализа предмета // Психосоматика: телесность и культура. - М.: Академический Проект, 2009. - 320 с.

12. Арина Г.А. Николаева В.В. Психология телесности:

156

методологические принципы и этапы клинико-психологического анализа. Междисциплинарные проблемы психологии телесности // Материалы межведомственной научно-практической конференции. - М.: Изд-во Моск. Гуманит. Ун-та, 2004. - С. 95-98.

13. Арина Г.А., Николаева В.В. Психология телесности: методологические принципы и этапы клинико-психологического анализа / Психология телесности между душой и телом // Под ред. В.П. Зинченко, Т.С. Леви. М.: ACT, 2005. - С 107-112.

14. Аронсон Э. Общественное животное. Введение в социальную психологию / Пер. с англ. - М.: Аспект Пресс, 1998. - 517 с.

15. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. - М.: МГУ, 1984. - 105 с.

16. Баранская, Л.Т. Психологическая оценка результатов эффективности эстетической хирургии / Л.Т. Баранская , С.С. Татаурова, А.Е. Ткаченко // Уральский медицинский журнал. - 2007. - № 4 (32). - С. 2026.

17. Бахтин М.М. Работы 20-х годов. Киев, «Next», 1994.

18. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. - М.: Прогресс, 1986.-361 с.

19. Берримэн Дж. Психология и вы / Пер. с англ. А. Шлыкова. — Пермь: «Стрелец», 1997. — 264 с.

20. Бескова Д.А. Клинико-психологические характеристики внешней и внутренней границ телесности. Автореф. дис. ... канд. психол. наук. Москва, 2006.

21. Бескова, Д.А., Тхостов, А.Ш. Телесность как пространственная структура // Психология телесности: между душой и телом / ред.сост. В.П. Зинченко, Т.С. Леви. - М: ACT: ACT МОСКВА, 2007. - С.236-252.

22. Бизюк А.П. Основы нейропсихологии: учебное пособие. - СПб.: Речь, 2005.-293 с.

23. Богданова M.А. Становление образа телесного я как проблема рождения личности // Психология телесности: теоретические и практические исследования. - Пенза, 2009. - С. 45-51.

24. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком. - М.: МГУ, 1982.-200 с.

25. Болдуин Д.М. Духовное развитие с социологической и этической точки зрения. Т. 1. Личность. - М. : Либроком, 2011. - 512 с.

26. Бочаров В.В. Антропология возраста: учеб. пособие. — СПб.: Издательство С.-Петербургского университета, 2001. — 196 с.

27. Брекина О.В., Гусев С.А. Телесноориентированные упражнения как способ снижения психологической защиты у студентов психолого-педагогического факультета // Психология телесности: теоретические и практические исследования. - Пенза, 2009. - С. 196-198.

28. Буренкова Е.В. Метафорический анализ телесности: статистический и динамический аспекты // Психология телесности: теоретические и практические исследования. - Пенза, 2008. - С. 28-33.

29. Буренкова Е.В. Образ тела как метафорическая репрезентация эмоционального состояния девушек 19-20 лет // Психология телесности: теоретические и практические исследования. - Пенза, 2009. - С. 63-74.

30. Буренкова Е.В. Тряпичная кукла как отражение человеческой телесности // Психология телесности: теоретические и практические исследования. - Пенза, 2009. - С. 92-98.

31. Буренкова Е.В., Мыскина О.П. Кумиры современной молодежи: факторы формирования имиджа // Психология телесности: теоретические и практические исследования. - Пенза, 2008. - С. 121-127.

32. Буренкова Е.В., Орлова Д.В. Образ Я как оценка собственной внешности девушками 17-18 лет // Психология телесности: теоретические и практические исследования. - Пенза, 2008. - С. 134-139.

33. Бурлачук Л.Ф., Грабская И.А., Кочарян A.C. Основы психотерапии. - СПб.: Питер Ком, 1999. - 320 с.

34. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике - СПб.: Питер Ком, 1999. - 528 с.

35. Бухлина Л.Ю. Социально-психологические проблемы самовосприятия телесного образа в современных условиях // Психология телесности: теоретические и практические исследования. - Пенза, 2009. - С. 251-257.

36. Быховская, И.М. Физическая культура как практическая аксиология человеческого тела: методологические основания анализа проблемы // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка, 1996, № 2, с. 19-27.

37. Быховская И.М. Физическая (соматическая) культура // Морфология культуры. Структура и динамика / Г.А.Аванесова, В.Г. Бабаков, Э.В. Быкова и др. -М.: Наука, 1994. - С. 305-323.

38. Быховская И.М. "Человек телесный" в социокультурном пространстве и времени. - М.,1997. - 212 с.

39. Быховская И.М. Человеческая телесность в социокультурном измерении: традиции и современность. - М.: ГЦОЛИФК, ОС РАН, 1993. -179 с.

40. Валлон А. Психическое развитие ребенка. - М., Просвещение, 1967.- 191 с.

41. Васильева Т.Н. Динамика психических состояний и самооценки подростков в процессе коррекции проблемной внешности // Психология телесности: теоретические и практические исследования. - Пенза, 2008. - С. 117-121.

42. Васина Е.А. Ценностные ориентации личности в юношеском возрасте: автореферат дисс. на соиск. уч. ст. канд. психол. наук. - С.Петербург, 1993. - 24 с.

43. Веккер JI.M. Психика и реальность. Единая теория психических процессов. - М.: Смысл, 1998. - 685 с.

44. Веневцева Ю.Л., Мельников А.Х., Переломова И.В. Особенности

159

адаптации студентов-первокурсников, не удовлетворенных своим физическим обликом // Психология телесности: теоретические и практические исследования. - Пенза, 2008. - С. 91-95.

45. Вирясова Е.И. Образ тела: портреты пациентов с психиатрическим диагнозом и с диагнозом вегето-сосудистая дистония // Психология телесности: теоретические и практические исследования. - Пенза, 2008. - С. 19-28.

46. Вундт В. Этика: Принципы нравственности. Области нравственной жизни. - Изд. 2. -М.: Либроком, 2011. -264 с.

47. Выготский JI.C. Психология. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. — 1008 с.

48. Газарова Е.Э. Психология телесности. - М.: Институт Общегуманитарных Исследований, 2002. - 192 с.

49. Газарова Е.Э. Тело и телесность: психологический анализ // Психология телесности между душой и телом / Ред.-сост. В.П. Зинченко, Т.С. Леви. - М.: ACT, 2005. - С. 558-574.

50. Гален Клавдий. О назначении частей человеческого тела. - М.: Медицина, 1971.-555 с.

51. Гибш Т., Форверг М. Введение в марксистскую социальную психологию. - М.: Прогресс, 1972. - 296 с.

52. Горбатков A.A. О соотношении ориентаций на положительные и отрицательные качества в структуре ценностных ориентаций личности // Личность и деятельность. Тезисы докладов к V Всесоюзному съезду психологов СССР. М., 1977. - С. 78-86.

53. Джемс У. Психология // Психология самосознания. Под ред. Д.Я. Райгородского. Самара, 2000. - С. 7-34.

54. Дорожевец А.Н. Искажение образа физического Я у больных ожирением и нервной анорекцией: Автореферат дисс. ... канд.психол. наук. -М., 1986.- 18 с.

55. Дорожевец А.Н., Соколова Е.Т. Исследование образа физического я: некоторые результаты и размышления // Телесность человека: Междисциплинарные исследования / Под ред. В.В.Николаевой, П.Д. Тищенко. - М., 1993. - С. 25-30.

56. Дубовый JIM. Виртуальная реальность телесности // Психология телесности: теоретические и практические исследования. - Пенза, 2008. - С. 33-36.

57. Дутчина О.Б. Проблемы исследования Я-концепции в отечественной и зарубежной психологии // Психологическая наука -практике: Сборник научных статей (Ч. 1). - Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1999. -С. 96-101.

58. Дутчина О.Б. Психологическая модель позитивной Я-концепции личности студента // Аспирантский сборник (сборник статей). Ч. 1. — Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2000. - С. 49-52.

59. Дутчина О.Б. Уверенность в себе как психологический фактор развития позитивной Я-концепции личности студента // Сборник статей молодых ученых. Часть 2. - Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2002. - С. 50-56.

60. Езан C.B. Психология и педагогика межнационального общения: учеб-метод, рекомендации / C.B. Езан. - Чита: Изд-во ЧГПИ, 1996. - 42 с.

61. Ермолаева A.B. Восприятие собственной внешности в формировании личности женщины-лидера: автореф. дис. ... канд. психол. наук. М., 2004. - 28 с.

62. Ермолаева A.B. Оценка качества жизни до и после косметической операции // Эстетическая медицина. 2003. № 1. - С. 288-292.

63. Ермошин, А.Ф. Вещи в теле. - М.: Независимая фирма «Класс», 1999.-320 с.

64. Желателев Д.В. Образ тела в самосознании старшеклассника и оценка его педагогом. Автореф. дис. ... канд. психол. наук. - СПб, 1999.

65. Заиченко Н.У. Обусловленность личностного самоопределения

юношества социальными условиями жизнедеятельности: Автореф. дисс.

161

соиск. уч. ст канд. психол. наук. - М., 1991.

66. Зейгарннк Б.В. Патопсихология. М.: Издательство Московского университета, 1986. - 332 с.

67. Зинченко В.П. Психология на качелях между душой и телом / Психология телесности между душой и телом // Под ред. В.П. Зинченко, Т.С. Леви. М., 2005. - С. 67-138.

68. Зуева, В.В. К вопросу об особенностях психологического статуса пациенток клиник эстетической пластической хирургии / Н.И. Мельченко,

B.В. Зуева // Известия Самарского научного центра РАН. Специальный выпуск «Актуальные проблемы психологии. Поволжский регион». - Самара: «Самарский научный центр РАН», 2005. - С.153-157.

69. Ильин Д.Ф. Тема телесности и чувственности в творчестве

C.Д.Эрзьи II Психология телесности: теоретические и практические исследования. - Пенза, 2009. - С. 86-91.

70. Исаев Д.Н. Психологический аспект полового воспитания детей и подростков // Психологические проблемы психогигиены, психопрофилактики и медицинской деонтологии. - Л., 1976. - С. 83-89.

71. Исаев Д.Н., Каган В.Е. Половое воспитание детей. - М.: Медицина, 1988.- 160 с.

72. Исаев Д.Н., Каган В.Е. Половое воспитание и психогигиена пола у детей. - Москва: Медицина, 1979. - 184 с.

73. Карлсон Ю.В. Телесность и ее выражение в разных культурах // Психология телесности: теоретические и практические исследования. -Пенза, 2009.-С. 102-106.

74. Кармин A.C. Культурология. - СПб.: Лань, 2003. - 928 с.

75. Каяшева О.И. Развитие личностной рефлексии в подростковом и юношеском возрасте. Автореф. дис. ... канд. психол. наук. Москва, 2006.

76. Квинн В. Прикладная психология. - СПб.: Издательство «Питер», 2000.-560 с.

77. Кепнер Д. Телесный процесс. - М., 2005. - 63 с.

78. Кнастер М. Мудрость тела / Пер. с англ. - М.: Изд-во Эксмо, 2002. - С.64-67.

79. Кобзев Е.А. К вопросу использования методов телесно-ориентированной психотерапии в развитии профессиональных и личностно-значимых качеств студентов психологического факультета // Психология телесности: теоретические и практические исследования. - Пенза, 2008. - С. 95-100.

80. Колесниченко Т.В. Творчество как способ разрешения телесных проблем // Психология телесности: теоретические и практические исследования. - Пенза, 2008. - С. 100-105.

81. Колышко, A.M. Психология самоотношения: Учеб. пособие / A.M. Колышко. - Гродно: ГрГУ, 2004. - 102 с.

82. Кон И.С. Открытие «Я». М., 1978.

83. Кон И.С. Психология юношеского возраста. М., 1979.

84. Кон И.С. В поисках себя. - М.: Педагогика, 1984. - 341 с.

85. Кон И.С. Категория «Я» в психологии // Психол. журнал. - 1981, Т. 2 - № 3. - С. 25-38.

86. Коркина М.В., Марилов В.В. Современное состояние проблемы нервной анорексии // Журн. невропатол. и психиатр., 1974, вып. 10. - С. 1574-1583.

87. Коркина М.В., Зейгарник Б.В., Карева М.А., Марилов В.В. Роль возрастного фактора в формировании клиники нервной анорексии // Журн. невропатол. и психиатр., вып. 3, 1976. - С. 1871-1875.

88. Корнеева Е.В., Сысоева О.В. Тендерные особенности самоотношения в юношеском возрасте // Психология телесности: теоретические и практические исследования. - Пенза, 2009. - С. 243-246.

89. Косяк В.А. Эпистимиология человеческой телесности. - Сумы: Университетская книга, 2002. - 362 с.

90. Кочкина JT.B. Становление физического я в дошкольном возрасте.: автореф. дис. ... канд. психол. наук. Москва, 2007.

91. КрайгГ. Психология развития. - СПб.: Издательство «Питер», 2000. - 992 с.

92. Креславский Е.С. Избыточная масса тела и образ физического Я II Вопросы психологии. 1987. № 2. - С. 113-117.

93. Кривченко Т.А. Психологические особенности использования индивидуального тезауруса внешности. Автореф. дис. ... канд. психол. наук. М., 1992.

94. Кун М., Макпартлэнд Т. Кто Я? // Современная зарубежная социальная психология. Тексты. — М., 1984. — с. 45-67.

95. Куницына В.Н. К вопросу о формировании образа тела у подростка // Вопросы психологии, 1968. - №1. - С. 90-99.

96. Куницына В.Н. Стиль общения и его формирование. - Л.: Знание,

1985.

97. Куницина, В.Н., Казаринова Н.В., Поголыда В.М. Межличностное общение. Учебник для вузов. - СПб.: Питер, 2001. - 544 с.

98. Куницына В.Н., Панферов В.Н. Проблема отношений личности в трудах В.Н. Мясищева // Психологический журнал, 1992. - Т. 13. - №3. - С. 40-45.

99. Купер К. Индивидуальные различия / Под ред. И.В. Равич-Щербо. М., 2000.

100. Куприянов В.В., Стовичек Г.В. Лицо человека: анатомия, мимика.

— М.: Медицина, 1988. — 272 с.

101. Лакан Ж. Инстанция буквы в бессознательном. - М., 1997. - 184 с.

102. Лапланш Ж. Словарь по психоанализу. - М.: Высшая школа, 1996.

- 623 с.

103. Лебедева Н.М. Введение в этническую и кросс-культурную психологию. — М., «Ключ-С», 1999. — 224 с.

104. Леви, Т.С. Курс «Психология телесности» в профессионально-личностной подготовке психологов // Знание. Понимание. Умение. 2004. №1. -С. 123-126.

105.Леви Т.С. Отношение к телу в структуре самоотношения // Психология телесности: теоретические и практические исследования. -Пенза, 2008. - С. 5-9.

106. Леви Т.С. Психология телесности в ракурсе личностного развития // Психология телесности между душой и телом. Ред.-сост. В.П. Зинченко, Т.С. Леви. - М., 2006. - С. 410-433.

107. Леви-Брюль Л. Сверхъестественное в первобытном мышлении. — М.: Педагогика-Пресс, 1994. — 608 с.

108. Леонов А.Г. Социально-психологические аспекты реконструктивной хирургии врожденных дефектов челюстно-лицевой области у детей / А.Г. Леонов, Л.Т. Баранская // Функционально-эстетическая реабилитация больных с врожденными расщелинами лица: Сб. науч. тр. - М., 2002. - С. 170-179.

109. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. - М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

110. Леонтьев Д.А. Личность: человек в мире и мир в человеке // Вопр. психол., 1989. -№3.~ С. 11-21.

111. Леонтьев Д.А. Очерки психологии личности // Психология личности в трудах отечественных психологов. - СПб: Издательство «Питер», 2000.-С. 377-380.

112. Лесгафт, П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. - М.: Педагогика, 1991.

113. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М., Наука, 1984.

114. Лоуэн А. Предательство тела / Пер. с англ. Е.Поле -Екатеринбург: «Деловая книга», 1999. - 328 с.

115. Лоуэн, А. Психология тела / А. Лоуэн. - М. Институт общегуманитарных исследований, 2006. - 256 с.

116. Лоуэн А. Язык тела / Пер. с англ. Н.Б. Буравой — СПб.: «Академический проект», 1997. - 383 с.

117. Лурия А.Р. Высшие корковые функции и их нарушение при локальных поражениях мозга. - М., 1962. - 237 с.

118. Лурия А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов. Экспериментально-психологическое исследование. - М.: Наука, 1974. - 172 с.

119. Лыбко, И.В. Методика «Диагностики телесного Я» // Психологическая диагностика, 2008. - №3. - С. 5-21.

120. Лэнг Р.Д. Расколотое «Я». - СПб.: Белый кролик, 1995. - 352 с.

121. Майерс Д. Социальная психология: Пер. с англ. — СПб: «Питер»,

1996.

122. Максимов C.B. Методика Т. Лири в исследовании представлений человека о себе и других // Методы исследования межличностного восприятия. - М., 1984. - С. 89-102.

123. Марков Б.В. Сердце и разум: история и теория менталитета. -СПб., 1993.-284 с.

124. Маслоу А. Мотивация и личность. Самоактуализированные люди: Исследование психологического здоровья. - Спб., 1999.

125. Маттес А. и Хан Дж. Психология человека от рождения до смерти. -М., 2001.- 173 с.

126. Мдивани М.О. Исследование структуры физического образа Я у школьников: Дисс. канд. психол. наук. -М., 1991. - 106 с.

127.Меграбян A.A. Деперсонализация. - Ереван: Армянское государственное издательство, 1962. - 177 с.

128. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. - М.: Педагогика, 1986. - 253 с.

129. Мерло-Понти, М. Феноменология восприятия / Пер. с фр. под ред. И.С. Вдовиной, С.Л. Фокина. - Санкт-Петербург: «Ювента», «Наука», 1999.

130. Мид М. Мужское и женское. Исследование полового вопроса в меняющемся мире. - М.: РОССПЭН, 2004. - 221 с.

131. Милграм С. Эксперимент в социальной психологии - СПб.: Издательство «Питер», 2000. - 336 с.

132. Минияров В.М. Диагностика и коррекция характерологических свойств личности: учебное пособие. - Самара: АО «Корпорация Федоров», 1997.- 120 с.

133. Михайлов А.Г. Некоторые вопросы мотивации пациентов в эстетической хирургии / А.Г. Михайлов, Т.М. Рыбинская, Е.С. Верещагина, Н.К. Рождественская, E.H. Леванова // Журнал «Трудный пациент». - 2007. -№ 6-7. - С. 88-94.

134. Михель, Д.В. Тело, территория, технология. - Саратов: Научная книга, 2000. - 128 с.

135. Мольц М. Я - это Я, или Как стать счастливым / Пер. с англ. - М.: Прогресс, 1994. - 192 с.

136. Московичи С. Методологические и теоретические проблемы психологии // Психологический журнал, 1995. - том 16. - №2. - С. 3-14.

137. Мосс М. Общества. Обмен. Личность. Труды по социальной антропологии / Пер. с фр., послесл. и коммент. А.Б. Гофмана. - М.: КДУ, 2011.-416с.

138. Мухамитянов Ф.Д. Физическая культура как дисциплинарное пространство формирования телесности // Психология телесности: теоретические и практические исследования. - Пенза, 2008. - С. 106-113.

139. Мухина, B.C. Феноменология развития бытия личности: Избр. психол. тр/ B.C. Мухина. - М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 1999. - 640 с.

140. Нагибина Н.Л., Миронычева A.B. Типологические особенности представлений человека о теле и душе / Психология телесности между душой и телом // Под ред. В.П. Зинченко, Т.С. Леви. - М., 2005. - С. 344-355.

141. Надирашвили Ш.А. Понятие установки в общей и социальной психологии. - Тбилиси, 1974.

142. Налчаджян A.A. Социально-психологическая адаптация. - Ереван, 1988.-262 с.

143. Налчаджян, A.A. Я-концепция // Психология самосознания. Хрестоматия / A.A. Налчаджян. - Самара, 2000. - С. 333-393.

144. Никитин В.Н. Онтология телесности: Смыслы, парадоксы, абсурд. - М.: Когито-Центр, 2006. - 321 с.

145. Никитин В.Н. Психология телесного сознания. - М.: Алетейа, 1999.-488 с.

146. Никитин В.Н. Человеческая телесность: онтогноселогический анализ: автореф. дисс. на соиск. уч. ст. д.ф.н. - М., 2007. - 32 с.

147. Никитин В.Н. Энциклопедия тела. - М., 2000. - 624 с.

148. Николаева В.В., Арина А.Г. Клинико-психологические проблемы психологии телесности // Психологический журнал, 2003. - том 24. - №1. - С 119-126.

149. Никонова H.A. Самодостаточность с точки зрения телесности // Психология телесности: теоретические и практические исследования. -Пенза, 2008.-С. 9-13.

150. Олпорт Г. Становление личности: Избранные труды / Пер. с англ. J1.B. Трубицыной и Д.А. Леонтьева; под общ. ред. Д.А. Леонтьева. - М.: Смысл, 2002. - 462 с.

151. Орлова, Д.В. Своеобразие восприятия образа физического «Я» среди студентов различных специальностей // Материалы II международной конференции молодых ученых «Психология - наука будущего». - М.: ИП РАН, 2008.-С 321-324.

152. Осипова Н.В., Гостищева А.Ф. Онтогенез телесности: особенности восприятия тела в подростковом возрасте // Психология телесности: теоретические и практические исследования. - Пенза, 2008. - С. 113-117.

153. Пантилеев С.Р. Методика исследования самоотношения. - М., 1993.-23 с.

154. Пантилеев С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система. -М., 1991.-306 с.

155. Панферов В.Н. Психология человека. - СПб., 2000. - 160 с.

156. Первин Д., Джон О. Психология личности: Теория и исследования / Пер. с англ. - М.: Аспект Пресс, 2000. - 607 с.

157. Перлз Ф. Внутри и вне помойного ведра. - СПб, 1995. - 448 с.

158.Перлз Ф. Практика гештальттерапии. - М.: Институт Общегуманитарных Исследований, 2001.

159. Петренко В.Ф. Лекции по психосемантике. - Самара, 1997.

160. Петрулите А.Р. Когнитивные и эмоциональные компоненты в структуре "Я" у студентов // Психологические проблемы индивидуальности. Научные сообщения к семинару-совещанию молодых ученых (14-17 мая 1984 г., Ленинград). - М.:1984, вып. II. - С. 177-180.

161. Пиаже Ж. Генетическая эпистемология. - СПб.: Питер, 2004. - 160

с.

162. Пибоди Д., Шмелев А.Г., Андреева М.К., Граменицкий А.Е. Психосемантический анализ стереотипов русского характера: кросс-культурный аспект // Вопросы психологии. - 1993. -№ 3. - С. 101-109.

163.Погадаев М.Е. Роль телесности и телесной терапии в формировании психосоматического здоровья человека // Психология телесности: теоретические и практические исследования. - Пенза, 2008. - С. 56-60.

164. Подорога, В.А. Феноменология тела. Введение в философскую антропологию. - М.: Ad Marginem. 1995. - 339 с.

165. Польская H.A. Психически больной в современном обществе: проблема стигмы // «Социологический журнал», 2004. - №1-2. - С. 145-158.

166. Польская H.A. Психопатология: от «истории болезни» к «истории жизни» // Человек. 2004. - №5. - С. 160-170.

167. Поршнев Б.Ф. Функция выбора - основа личности // Проблемы личности: материала симпозиума. - М., 1969. - С. 344-349.

168. Поставнева И.В., Поставнев В.М. Телесноориентированные

методы психологической помощи детям, пострадавшим от аварии на ЧАЭС //

Некоторые вопросы психологической помощи детям и подросткам. - Брянск,

169

Изд-во БГПИ, 1994. - С. 3-33.

169. Поставнева И.В., Поставнев В.М. Исследование представленности образа тела в самосознании детей б лет, страдающих детским церебральным параличом, и некоторые подходы к его коррекции // Психологическая и педагогическая помощь детям и подросткам. - Брянск: Грани, 1994. - С. SISÓ.

170. Поставнева И.В., Поставнев В.М. Особенности формирования образа тела и его коррекция у деки 6 лет с нарушениями опорно-двигательного аппарата // Актуальные проблемы развития личности: теория и практика: Тез. научн.-практ. конференции молодых ученых - М: ИРЛ РАО, 1995. - С. 90-92.

171. Поставнева И.В. Особенности образа тела у детей с физическими дефектами: Автореферат дисс. ... канд. психол. наук. - М., 1996. - 18 с.

172. Поставнева И.В. Особенности развития самосознания детей шести лет с физическими дефектами // Актуальные проблемы развития личности: теория и практика: Тез. научн.-практ., конференции молодых ученых. - М:

ИРЛ РАО. 1996. - С. 52-53.

/

173. Поставнева И.В. Феноменология образа тела детей с физическими дефектами // Психология телесности: теоретические и практические исследования. - Пенза, 2009. - С. 58-63.

174. Прибрам К. Языки мозга: Экспериментальные парадоксы и принципы нейропсихологии. - М., 2010. - 464 с.

175. Прибрам К., Галантер Ю., Миллер Д. Планы и структура поведения. - М.: Прогресс, 1965. - 240 с.

176. Психология личности в трудах отечественных психологов. — СПб.: Издательство «Питер», 2000. - 480 с.

177. Психология самосознания. Хрестоматия / Под ред. Д.Я. Райгородского. - Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2003. - 672 с.

178. Психология человека от рождения до смерти / Под ред. Реана A.A. -СПб. 2006.-651 с.

179. Пятницкая E.B. Особенности формирования образа тела подростков, имеющих психотравмирующий опыт // Психология телесности: теоретические и практические исследования. - Пенза, 2008. - С. 13-18.

180. Райх В. Характероанализ. - М., 1999. - 303 с.

181.Рамси, Н., Харкорт, Д. Психология внешности / Пер. с англ. -СПб.: Питер, 2009. - 256 с.

182. Ратанова Т.А., Шляхта Н.Ф. Психодиагностические методы изучения личности. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1998. - 264 с.

183.Раусте фон ВрихтМ. Образ «Я» как подструктура личности // Проблемы психологии личности. - М., 1982. - С. 104-111.

184. Роджерс K.P. Взгляд на психотерапию. Становление человека. -М.: Изд. группа «Прогресс», «Универс», 1994. - 480 с.

185. Роджерс K.P. Консультирование и психотерапия. Новейшие подходы в области практической работы. - М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. - 464 с.

186. Рубинштейн C.JI. Человек и мир. Проблемы общей психологии. -М., 1976.-С. 253-381.

187. Рудестам К. Групповая психотерапия. - СПб.: Питер, 2001. - 384 с.

188. Ручка A.A. Социальные ценности и нормы: некоторые теоретические и прикладные вопросы социологического анализа. — Киев, 1976.

189. Сандомирский М.Е. Психосоматика и телесная психотерапия: Практическое руководство. - М.: Независимая фирма «Класс», 2005. - 592 с.

190. Сарджвеладзе Н.И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой. - Тбилиси, 1989. - 204 с.

191. Сергиенко Е.А. Оценочные суждения: взгляд на себя со стороны. http://www.elitarium.ru/index.php?pid=80&id=3153, 2006.

192. Сергиенко Е.А. Раннее когнитивное развитие: новый взгляд. - М.: Институт психологии РАН, 2006. - 466 с.

193. Сидоренко E.B. Методы математической обработки в психологии. - СПб.: ООО «Речь», 2000. - 350 с.

194. Сидоров П.И., Ишекова Н.И., Соловьев А.Г. Коррекция избыточной массы тела. - М.: МЕДпресс-информ, 2004. - 144 с.

195. Синельников, А. Мужское тело: взгляд и желание. Заметки к истории политических технологий в России // Тендерные исследования. - М.: Человек & Карьера. - 1999. - № 2. - С. 209-219.

196. Ситников, B.J1. Образ ребенка в сознании детей и взрослых / B.JI. Ситников. - СПб.: Химииздат, 2001. - 256 с.

197. Скэрдеруд Ф. Беспокойство. Путешествие в себя. Самара, 2003.

198. Сластенина В.В. Взаимосвязь психологических особенностей и межличностных отношений женщин, прибегающих к услугам эстетической хирургии. Автореф. дис. ... канд. психол. наук. Самара, 2007. - 24 с.

199. Сластенина, В.В. Культурно-исторический подход к проблеме внешности у женщин. Психологические проблемы выбора хирургического способа улучшения внешности / В.В. Сластенина // Научный альманах «Телескоп», вып. 18. - Самара: «Научно-технический центр», 2007. - С. 148165.

200. Смирнов В.М., Резникова Т.Н., Губачев Ю.М., Дорничев В.М. Мозговые механизмы психофизиологических состояний. - М.: Наука, 1989. -221 с.

201. Соколова Е.Т., Дорожевец А.Н. Исследования образа тела в зарубежной психологии // Вестник Московского Университета. Сер. 14. Психология, 1985, №4, с. 39-49.

202. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. — М.: Изд-во МГУ, 1989. — 215 с.

203. Соловьева И.А. Влияние моторной активности на формирование телесных аспектов Я-концепции / Психология индивидуальности. Материалы всероссийской конференции. М., 2006

204. Столин В.В. Самосознание личности. — М.: МГУ, 1983. - 284 с.

205. Таушан Т., ДрибноходЮ. Психологическая косметика. — СПб., 2000. — 242 с.

206. Тимошенко, Г.В., Леоненко, Е.А. Знакомство с собой. Как чувствует себя ваше тело? - М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2006. - 144 с.

207. Тимошенко, Г.В., Леоненко, Е.А. Знакомство с собой. О чем говорит ваше тело? - М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2006. - 150 с.

208. Тимошенко Г.В., Леоненко Е.А. Работа с телом в психотерапии: практическое руководство. - М.: Психотерапия, 2006. - 480 с.

209. Тищенко П.Д. Тело: философско-антропологическое истолкование / Психология телесности между душой и телом // Под ред. В.П. Зинченко, Т.С. Леви. М., 2005. - С. 218-228.

210. Тищенко П.Д. Психика и соматические процессы // Общественные науки и здравоохранение. -М., 1987. - С. 185-196.

211. Трифонова Т.А. Особенности взаимосвязи самопрезентации и черт характера // Психология телесности: теоретические и практические исследования. - Пенза, 2008. - С. 142-149.

212. Тхостов А.Ш. Психология телесности. - М.: Смысл, 2002. - 287 с.

213.Уляева, Л.Г. Методы оценки сформированности образа Я-физического у занимающихся таэквондо / Л.Г. Уляева // Юбилейный сборник научных трудов молодых ученых и студентов РГАФК. - М.: 1998. С. 192-197.

214. Уляева Л.Г. Реальное значение "Я"-физического в тхэквондо // Тезисы докладов к международной научной конференции (к 90-летию со дня рождения Д.А. Ошанина). - М., 1997. - С. 215-217.

215. Уляева Л.Г. Я-физическое в структуре самосознания / Уляева Л.Г. // Юбилейный сборник трудов ученых РГАФК, посвященный 80-летию академии. - М.: 1998. - Т. 3. - С. 130-135.

216. Фельденкрайз, М. Осознавание через движение. Оздоровительные движения для личностного роста. - М., 1994.

217. Франкл В. Человек в поисках смысла. - М.: Прогресс, 1990.

218. Фрейд 3. Психология бессознательного: Сб. произвелений/сост. М.Г.Ярошевский. - М.: Просвещение, 1990. -448 с.

219. Фрейд 3. Я и Оно. Труды разных лет. - Тб., 1991.

220. Холл Кэлвин С., Линдсей Гарднер. Теория личности. - М.: «КСП+», 1997.-719 с.

221. Хрестоматия по телесно-ориентированной психотерапии и психотехнике. Свободное тело / ред. сост. Баскаков В.Ю. - М., 2004. - 276 с.

222. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. - СПб.: Питер, 2010. - 607 с.

223. Черкасов Д.Н. Взаимосвязь телесного и душевного при психосоматическом заболевании // Психология телесности: теоретические и практические исследования. - Пенза, 2009. - С. 185-191.

224. Черкашина А.Г. Образ физического Я в самоотношении девушек 17-18 лет: автореф. дис. ... канд. психол. наук. -М., 2006. - 18 с.

225. Черкашина А.Г., Черкашин В.И. Образ физического Я в самоотношении девушек 17-18 лет // Психология телесности: теоретические и практические исследования. - Пенза, 2008. - С. 127-134.

226. Черкашина А.Г., Черкашин В.И. Особенности телесного восприятия студенток Поволжской государственной социально-гуманитарной академии // Психология телесности: теоретические и практические исследования. - Пенза, 2009. - С. 246-251.

227. Чернышева Е.В. Особенности Я-концепции личности осужденных: автореферат дисс. на соиск. уч. ст. канд. психол. наук. - Екатеринбург, 2005. -24 с.

228. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. — М.: Наука, 1977.- 144 с.

229. Шарай Т.П. Влияние отношения к своему телу и половой принадлежности на самоотношение личности // Психология телесности: теоретические и практические исследования. - Пенза, 2008. - С. 40-44.

230. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. - М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 512 с.

231.Шибутани Т. Социальная психология. Пер. с ан. Ростов-на-Дону.: Феникс, 1999.-544 с.

232. Шибутани Т. Я-концепция как персонификация // Социальная психология. - Ростов-на-Дону, 1988. - С. 193-212.

233. Эвальд Васильевич Ильенков / Э.В.Ильенков; [под ред. В.И. Толстых]. - М.: Российская политическая энциклопедия (РОССПЭН), 2008.

234. Эриксон М. Стратегия психотерапии. - СПб.: Издательский Дом "Ювента", М.: КСП+, 2000. - 512 с.

235. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. - М., 1996. - 340 с.

236. Юрина О.А. Развитие образа Я как фактор жизнестойкости в образовательной среде у старшеклассников и студентов // Психология телесности: теоретические и практические исследования. - Пенза, 2009. - С. 205-213.

237. Ядов В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. - Л.: Наука, 1979.

238. Ярошевский М.Г. История психологии от античности до середины XX в.-М., 1996.-416 с.

239. Яценко А.Ф. Телесность как источник оптимизации стратегии университета // Психология телесности: теоретические и практические исследования. - Пенза, 2009. - С. 213-215.

240. Bernstein, P. Theory and methods in dance-movement therapy: A manual for therapists, students, and educators. Dubuque, Iowa: Kendall/Hunt, 1972.

241. Bernstein, P. Eight theoretical approaches in dancemovement therapy. Dubuque, Iowa: Kendall/Hunt, 1979.

242. Bernstein, P. & Bernstein, L. A conceptualization of group dance-movement therapy as a ritual process. American Dance Therapy Association Proceedings Monograph No.3, 1973-74, 120-132.

243. Cash, T.F., Winstead, B.A., and Janda, L.H. The Great American shape-up: Body image survey report. Psychol.Today 20:30, 1986.

244. Gallagher, S. (1986). Body image and body schema: a conceptual clarification. The Journal of Mind and Behavior, 7, 541-554.

245. Grossack M., Armstrong T., Lussiev G. (1966). Correlates of self-actualization. Journal of Humanistic Psychology, 6, 87.

246. Fisher S. Body experience in fantasy and behavior. N.Y.,1970.

247. Fisher S., Cleveland S. Body image and personality. N. Y., 1958.

248. Jourard S.M.. Secord P.F. / Body cathexis and ideal female figure //1, of Abn. and. Soc. Psychol. 1955. V.50. - P. 243-246.

249. Merleau-Ponty, M. Phenomenologie de la perseption. - Paris: 1987. - P.

235.

250. Pruzinsky T. Collaboration of plastic surgeon and medical psychotherapist, Medical Psychotherapy An International Journal, 1990. № 3. P. 103-116.

251. Pruzinsky, T. Psychological factors in cosmetic plastic surgery: Recent developments inpatients care. Plast. Surg. Nurs. 13:64, 1993.

252. Pruzinsky, T., and Edgerton, M.T. Body Image Chanage in Cosmetic Plastic Surgery. In T.A. Cash and T. Pruzinsky (Eds), Body Images: Development, Deviance, and Change. New York: Guiford, 1990. P. 217-236.

253. Schachter S., Singer J. Cognitive, social and physiological determinants of emotional states // Psychological Review. 1962, v. 69. - P. 379-399.

254. Schilder, P. The image and appearance of the human body. New York: International Universities Press, 1950.

255. Schontz F.C. Body image and its disorders // International Journal of Psychiatry in Medicine. 1974. -V.5, 461-472.

256. Slade, P.D. (1994). What is body image? Behavior Research and Therapy, 32, 497-502.

257. Stockreiter K. Schauplatz Körper. Kommentar zu «Kinder - gibt es die? Die lange Geburt des Subjekts», von Ricardo Rodulfo. Kore. Freiburg i. Br. (Vergriffen. Neue Auflage im Psychosozial-Verlag in Vorbereitung).