Психолого-педагогические условия децентрации личности младшего школьника тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Ищенко, Инна Николаевна
- Специальность ВАК РФ13.00.01
- Количество страниц 175
Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ищенко, Инна Николаевна
Введение.
Глава I. Теоретическая разработка вопросов создания психогого-педагошческих усдавий децентрации личности младшего школьника
1.1. Теоретико-методсиюгические аспекты децентрации личности.
1.2 Феноменология младшего школьного возраста основа моделирования психо1юк>педагогической поддержки децешрации личности.
1.3. Цэинципы и условия психоюго-педагогичесхой поддержки децешрации личности модашего школьника.
Е^лводы по I гшзе.
Глава И. Моделирование психолого-педагошческой поддержки децентрации личности младшего школьника
21 ледованиестояния проца децешрации лични младшего школьника (коатирующий эеримент)
22 Содержание и организация модели психоюго-педагогической поддержки децентрации личности младшего школьника
23 Анализ эффективности модели психожго-педагогической поддержки децеитрациИ лични мщцшего школьника
Выводы по II главе
Рекомендованный список диссертаций по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК
Психолого-педагогическая поддержка личностного становления школьника в социально-воспитательной работе: На материале школы первой ступени2000 год, кандидат педагогических наук Митина, Галина Валентиновна
Специфика развития социального интеллекта младших школьников с умственной отсталостью2004 год, кандидат психологических наук Володина, Инна Сергеевна
Воспитание духовного мира младших школьников средствами драматизации2005 год, кандидат педагогических наук Шмыдко, Анатолий Александрович
Педагогическая социализация младшего школьника с задержкой психического развития в условиях общеобразовательной школы2004 год, кандидат педагогических наук Рамодина, Яна Владимировна
Социализация учащихся начальных классов со стойкой школьной дезадаптацией2007 год, кандидат педагогических наук Валиева, Патимат Валиевна
Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психолого-педагогические условия децентрации личности младшего школьника»
Актуальность темы исследования.
Задами и содержание воспитания не остаются неизменными, одинаковыми для всех исторических эпох Они изменяются под влиянием требовании жизни. Ш сегодняшний момент огромные социальные преобразования, происходящие в кашей стране, предъявляют, все более высокие требования к формированию личности, которая способна подходить к решению задач с позиций личной сопричастности. В этих условия становится актуальным формирование у людей творческого подхода к делу, активной жизненной позиции.
В младшем школьном возрасте можно и нужно помочь детям выработать позицию по отношению к самому себе, к другим, людям и окружающему миру, создать условия для развития гибкости общения с целью поддержания эффективного делового взаимодействия друг с другом. Этот возраст также подходит для формирования умения устанавливать и поддерживать эмоционально положительные личные взаимоотношения с людьми. В это время можно научить ребенка быть независимым, следовать своим целям в коллективном взаимодействии, и в то же время уважать интересы других. Можно предположит, что младшим школьникам вполне доступно элементарное научение в сфере ведения споров и дискуссий, включая способность слушать понимать других, предупреждать и устранять конфликты в межличностных отношениях. Существующая практика транслирования опыта предшествующих поколений не дает возможности ребенку самостоятельно (под руководством педагога) выработать свою жизненную позицию. Следовательно, необходимо по-новому рассматривать воспитательные модели, которые будут способствовать выработке у ребенка своего отношения к себе, к другим людям и окружающему миру, то есть децентрироваться.
Для исследования психоагого-педагогачесасих условий децентрации личности младшего школьника к настоящему времени созданы необходимые теоретические и практические предпосылки
Так; рассмотрен феномен децентрации, который трактуется как отказ человека от тождества с другими людьми (Ж-П Сартр), способности индивида к принятию своей социальной роли и роли другого человека (Б Д ГЪрыгин, И С. Кон), механизм развития личности в процессе преобразования смысла образов, представлений и понятий человека с учетом возможных точек зрения других людей (Ж. Позже, В Франки).
В общефююсофском плане данный феномен изучается в тесной связи с проблемами осознания человеком своей субъективности (АС. Арсеньева, Г.С. Башщева, ММ Бахтина, ВП РЬанова, ЭВ Ильенкова,
МК К/Ьмардашвили, Ф.Т. Михайлова), реализации практических отношений человека к самому себе, к другому человеку и окружающему миру (Б.Ф. Ломов, Б.С. Братусь), саморазвитая личности (НА Бердяев, А Камю, С. Кьеркегор, Ж-П Сартр, М Хаидеггер), свободы как ответственного выбора поступка (НА Бердяев, Б.С. Братусь» А Маоюу, Ж-П Сартр, В Франки, Э. Фромм).
В социологии и социальной поколоти феномен децентрации рассматривается во взаимосвязи с выработкой социальных установок (Г.Г. ДгоЕгенский, ИС. Кон, АВ Петровский, АА Рздугин ИИ Чеснокова, ЕВ ПЬрохова ВА Ядов и др.), усвоения социального опыта (ИС. Кон, КК ГЬигонов Б.Д Пзрыгин, С. Л Рубинштейн, ПН Шихирев и др.).
В психологии феномен децентрации изучается в тесной взаимосвязи с проблемами развития и социализации личности (АГ. Асмолов, JIC. ЕЬихшзсий, ВВ. Давыдов, АН Леонтьев, АВ Петровский, Ж. ГЪюже, К Роджерс, 3. Фрейд, В Штерн), построения адекватных взаимоотношений с другими людьми (А Бандура, Дж. Мщ, Ж Пгаже, Р. Офс).
Децентрация происходит в результате распредмечивания опыта предшесгвукшщх поколений в процессе взаимодействия ребенка с взрослым (АН Леонтьев, ДА Леонтьев, ВС. Мухина, ВН Мясищев и др.), или во взаимодействии со значимым взрослым (Э. Берн, У. Джеймс, М Дойтч, Ч Кули, Дж. Мщ, М Мид и др.).
Ведущее знамение в децентрации личности ребенка придается такому фактору как изменение отношений младшего школьника с окружающими его людьми, который рассмотрен в работах ЛИ Божович, JIC. Выготского, М Дойтч, АК. Марковой, ВС. Мухиной, Ж. Гксаже, А rtqppe-Клэрмон, RA Штоспасовой, Дж. Скедслунд, АП Сопикова, М Феффера, Г. А Цжермш, ДБ. Элысонина и др.
ГЪдагогические трупы О. С. Газмана, Л С. ЕЬюотского, ИБ. Котова, AC. Макаренко, AR Мудрика, Ж-Ж. Руссо, BR Серикова,
ЕА Сухомлинского, ЛН Толстого, ЕН Шшнова позволяют выделить принципы конструирования психотюзтьпедзгошчеасих усшвий децентрации личности младшего школьника
Отдельные общие тшрегшко-методоаюгические аспекты подготовки педагогов к моделированию усшвий, содействующих децентрации личности, отражены в докторских диссертационных исследованиях Л В Блинова, ВГ. Воронцовой, ИФ. Исаева, AM ГЬченкжа, ЛС. ГЬдымовой, НЕ Седовой, ЕГ. Сетевой.
Несомненный интерес представляют кандидатские диссертационные исследования Г.В Мишной, О.Е ПЬфрановой, ЕГ. Шппмаковой, в которых раскрываются особенности и основные подходы к моделированию психашго-педдготческой поддержи различных сторон личности школьника в услэвиях шкапы первой ступени.
Между тем в рассматриваемой области можно выделить ряд противоречий, которые продолжают сохраняться между
- достаточной теоретической разработанностью отдельных вопросов децентрации личности младшего школьника и недостаточной разработанностью содержания и конструирования психолого-педагогической поддержки децентрации личности школьника в воспитательном процессе;
- между влиянием изменяющихся взаимоотношений ребенка со значимыми людьми и отражением их в процессе децентрации личности младшего школьника^
- между проводимыми «знаниевой» и гуманистической парадигмами содержания воспитательного процесса, отвечающего индивидуальным потребностям развивающейся личности младшего школьника
С учетом этих противоречий был сделан выбор темы исследования, проблема которого сформулирована сждукхцим образом: каковы основные тенденции, принципы, психолюга-педагошчеосие условия и технологии, определяющие успешность децентрации личности младшего школьника в воспитательном процессе?
Решение этой проблемы составляет цель исследования.
Объект исследования - процесс децентрации личности младшего школьника
Предмет исследования - психодого-пездагогаческая поддержка как условие децентрации личности младшего школьника
В соответствии с проблемой, объектом; предметом и целью исследования в нем решались следующие задачи:
1. Определил, совокупность исходных положений, задающих теоретико-методологичеосие предпосылки исследования и парадигмальные направления децентрации личности младшего школьника.
2. ЕМделить ведущие феномены младшего школьного возраста, определяющие содержательную, процессуальную стороны условий процесса децентрации личности младшего школьника и критерии их эффективности.
3. Осуществить моделирование психолого-педагогаческой поддержки децентрации личности младшего школьника и провести опьпно-экшериментальную проверку воспитательного процесса, содействующего децентрации личности младшего школьника и определить педагогические условия его организации
Гипотеза исследования. Децеытрация личности предполагает признание человеком своей уникальности, неповторимости, положительное отношение к себе. Такой человек способен признать наличие уникального и неповторимого внутреннего мира не только у себя, но и у другого человека, не считая его средством достижения собственных целей и жетвний. Децентрированпый человек способен к построению адекватных ролевых и межличностных отношений с другими людьми Цжзнание ребенка свободной, уникальной, самобытной личностью отводит педагогу роль созидателя психолэго-педагогических условий, атособствукзщих децентрации его личности. Формы, средства и методы, ооставлякшдае психошш-педагогические условия, в совокупности должны содействовать психологсьпедагогической поддержке процесса децентрации личности младшего школьника
Пжхогого-педагогическая поддержка децентрации личности младшего школьника будет осуществляться боже эффективно, если:
- в общении с ребенком используются приемы понимания, признания и принятия ребенка в качестве средств создания психологического комфорта;
- взаимодействие ребенка со значимыми людьми представлено в форме групповой работы и основано на субъект - субъектных отношениях;
- средством, способствующим развитию понимания себя, другого человека, формированию навыков эффективного общения и взаимодействия выступает включение ребенка в ролевые игры и диалоговое общение; посредством которых создаются воспитывающие ситуации, в процессе решения которых ребенок может сделать самостоятельный выбор поступка или деятельности.
Методологической основой исследования являются совокупность концептуальных положении, раскрывающих общенаучную категорию «децентрация» как свойства личности, как феномена общения и взаимодействия людей; филэсофские положения о человеке как автономном, самостоятельном существе, отличным от других, и его сущности как вькшей \ ценности.
Ошовопотагающими являются положения относительно приоритета личности ребенка; о ценностном отношении к ребенку, идеи о личности как субъекте собственной деятельности, общения и развития; о решающем значении младшего школьного возраста в процессе децентрации личности.
Для осуществления цели исследования, решения поставленных задач и проверки исходных теоретических предположений был использован комплекс I взаимодополняющих методов исследования:
- методы теоретического анализа (сравнительно- ашоставитеяыдый, ретроспективный, моделирукжций);
- методы обсервационного и практического исследования, социометрические (наблюдения, интервьюирование, беседа), оценивание-рейтинг и анализ продуктов деятельности;
- методы психодияшостичесзсого исследования;
- методы экспериментального исследования.
Экспериментальная база исследования. Основной экспериментальной базой исследования явились начальные классы муниципальной средней школы № 1 г. Биробиджана, частично исследование велось в мушщипальных средних шкотах №2,7 и гимназии первой ступени №14 г. Биробиджана
Исследование предполагало прохождение трех этапов в течение 19992002 годов.
На первом этапе (1999 г.) изучалась философская и психолого-педагхяическая литература, рассматривалось содержание и направления воспитательного процесса в школе. Это дало возможность выделить и обосновать проблему исследования, определить цели и задачи, сформулировать рабочую гипотезу.
На втором этапе (1999-2000 гг.) был проведен констатирующий эксперимент, позволивший обосновать возможность построения модели психооюгочпедагогоческих условий децентрации личности младшего школьника; разработана программа и подготовлен материал для проведения располагающего эксперимента
Третий этап (2000-2002 гг.) посвящен организации и проведению располагающего эксперимента. Его цель - экспериментально проверить эффективность предполагаемой модели. Итогом этой работы стал анализ и обобщение результатов, полученных, в ходе эксперимента, оформления диссертации.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что раскрыта сущность феномена децентрации как свойства личности и механизма общения и взаимодействия людей; теоретически обоснованы концептуальные положения психооюго-педагогичеосой поддержки децентрации личности ребенка мщщпего школьного возраста; разработан комплекс составляющих компонентов (форм, методов и средств) психшюгочтедагогоческой поддержки, оказывающих существенное влияние на процесс децентрации личности ребенка; раскрыты факторы, предпосылки эффективности децентрации личности младшего школьника в условиях специально организованного воспитательного процесса; выделены и описаны предпосылки, факторы, принципы, критерии, децентрации личности младшего школьника; разработана и экспериментально проверена модель психолого-педагогической поддержки децентрации личности младшего школьника
Практическая значимость исследования заключается в том, что составлена и апробирована на практике модель психооюго-педагогической поддержки децентрации личности младшего школьника Полученные результаты исследования могут быть использованы в работе по совершенствованию воспитательного процесса в начальной школа, при разработке и подготовке семинаров по социальной педагогике в ВУЗе, организации практиксмзриентированньгс курсов общения для педагогов.
Достоверность и надежность полученных результатов обеспечены единством философских и психолюкьпедагогических подходов к решению поставленной проблемы; применением комплекса методов, адекватных цели, задачам, объекту предмету исследования; разнообразием источников информации; сочетанием количественного и качественного анализа ^ результатов; положительными результатами экспериментального исследования; ( воотрошводимостью результатов в массовой практике.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Младший школьный возраст - пропедевтический этап саморазвития и ( самоопределения личности Этот период является наиболее сензитивным для выработки жизненной позиции ребенка по отношению к себе, к другим людям и окружающему миру. Важно, в каких условиях происходит этот этап развития ! ребенка» каким образом влияют изменившиеся взаимоотношения со значимыми людьми на построение жизненной позиции. Если ребенку во время не будет j оказана поддержка в построении отношений к самому себе;, к другим людям, то может развиться эгоцентризм, который приведет к ограничению познавательной активности ребенка, к ухудшению взаимодействия и общения с окружающими людьми, что проявляется в таких явлениях как авторитарность, деструктивность личности, конформизм.
2. Создание условий для развитая выделенных новообразований младшего школьного возраста; положительная самооценка личности; самоуважение; ощущение личной свободы и автономности от окружакжцих; ролевые и межличностные отношения со значимыми людьми; переживание удовольствия от общения с близкими людьми; умение разрешать конфликты мирным путем; представление об окружающем мире; является ведущим фактором децентрации личности младшего школьника и определяет содержание воспитательного процесса
3. Активизация процесса децентрации личности младшего школьника в воспитательном процессе осуществляется с помощью создания следующих психооюго-педагогаческих условий: создание психологического комфорта путем использования в общении с ребенком понимания, признания и принятия ребенка; включение ребенка во взаимодействие со значимыми людьми, представленное в форме групповой работы и основанное на субъект — субъектных отношениях; включение ребенка в ролевые игры и диалоговое общение, выступающие средствами, способствующими развитию понимания себя, другого человека, формированию навыков эффективного общения и взаимодействия; создание воспитывающих ситуации в процессе решения, которых ребенок может сделать самостоятельный выбор поступка или деятельности.
4. Основными принципами создания психоаюгсьпеявпотчежих условий выступают следующие: принцип гуманизации воспитания, согласно которому ученик рассматривается как субъект жизни, как свободная и духовная личность, имеющая способность к самоопределению и саморазвитию; принцип самоопределения, который предполагает повышение активности ребенка как субъекта воспитательного процесса, расширение границы его свободы; принцип коллективизма, предусматривающий включение ребенка во взаимодействие со значимыми для него людьми: учителем, родителями и сверстниками; принцип ролевого участия, реализация которого предусматривает включение ребенка во взаимодействие со сменой различных ролей.
Апробация и внедрение результатов исследования. Ход исследования, его основные положения и полученные результаты обсуждались на методических объединениях учителей школы №1, заседаниях кафедры педагогики и психологии, педагогики и методики начального образования, научно-практических внутривузовских конференциях БГТИ (1998, 2000, 2001, 2002 гг.), межрегиональной научно-практической конференции Биробиджан (1999г.), краевой конференции (2001г.). Основные итоги и выводы настоящей диссертации были изложены в статьях по теме исследования.
Основное содержание работы
Диссертация состоит го введения, двух глав, заключения, библиографии,
Похожие диссертационные работы по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК
Психолого-педагогические условия развития способности первоклассника к учебному сотрудничеству2005 год, кандидат психологических наук Маликова, Ирина Владимировна
Педагогические условия формирования социальной рефлексии младших школьников2008 год, кандидат педагогических наук Сподаренко, Елена Валерьевна
Экономическая подготовка как средство социализации младших школьников2003 год, доктор педагогических наук Землянская, Елена Николаевна
Социально-педагогическая адаптация дошкольников в группах кратковременного пребывания2008 год, кандидат педагогических наук Голенкова, Ирина Васильевна
Психолого-педагогические аспекты развития межличностных отношений одаренных младших школьников2005 год, кандидат психологических наук Карамаева, Любовь Александровна
Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Ищенко, Инна Николаевна
Выводы по II главе.
Результаты эксперименталыгого исследования дают основания утверждать, что процесс децентрации личности младшего школьника может осуществляться эффективно при соблюдении следующих психолого-педагогических условий:
- создание психологического комфорта путем использования в общении с ребенком понимания, признания и принятия ребенка
- включение ребенка во взаимодействие со значимыми людьми, представленное в форме групповой работы и основанное на субъект -субъектных отношениях;
- включение ребенка в ролевые игры и диалоговое общение, выступающие средствами, способствующими развитию понимания себя, другого человека, формированию навыков эффективного общения и взаимодействия;
- создание воспитывающих ситуации в процессе решения, которых ребенок может сделать самостоятельный вьйор поступка или деятельности.
Диагностика индивидуальных психолого-педагошческих особенностей личности мхвдшего школьника подтвердила, что новообразованиями данного возраста, способствующими децентрации личности являются следующие: положительная самооценка личности; самоуважение; ощущение личной свободы и автономности от окружающих; ролевые и межличностные отношения со значимыми людьми; переживание удовольствия от общения с близкими людьми; умение разрешать конфликты мирным путем; представление об окружающем мире. Выделенные новообразования выступают основой для моделирования условий психолого-педагогической поддержки децентрации личности ребенка и выступать в качестве критериев децентрации личности мщцшего школьника
Совокупность данных переменных отражает отношение ребенка к себе; к другим людям, к окружающему миру. Знание переменных позволяет учителю планировать и организовывать воспитательную работу с учетом посждователшого развития децентрации личности младшего школьника, созд авая для этого условия в следующей последовательности:
I модуль - развитие положительной Я-концепции (умение осознавать свою индивидуальность, субъективность по отношению к окружающему миру);
II модуль — развитие навыков эффективного общения и взаимодействия с окружающими людьми;
III модуль ~ развитие умения строить адекватные отношения с окружающим миром
139
Заключение.
Результаты теоретического и экспериментального исследования дают основания утверждать, что базовыми методологическими аспектами исследования являются следующие основные положения.
С точки зрения философского аспекта феномен децентрации личности рассматривается, как способность человека осознать свою субъективность, в результате которой происходит отказ от тождества с другими людьми Предпосьткой для осознания человеком своей субъективности выступает свобода, способствующая сделать человеку сознательный выбор линии своего поведения. Человек при этом выступает как существо, развивающееся самостоятельно, в своем внутреннем мире.
Социологический аспект рассматривает феномен децентраиии личности как способность человека к принятию своей социальной роли и роли другого человека, и как способность выработать активную жизненную позицию Условием децентрации становится включение индивида в социальное взаимодействие, которое выступает в двух видах: кооперация и конкуренция.
Гкихологический аспект децентрации - это механизм развития личности в процессе преобразования смысла образов, представлений и понятий человека с учетом возможных точек зрения, механизм взаимодействия, общения и взаимоотношений людей. Децентрация в качестве свойства личности проявляется во всех сферах личности — когнитивной, аффективной и слшюлообразующей и тесно связана с такими личностными компонентами, как отношение человека к себе, другим людям и к окружающему миру в целом. Децентрация личности, выступающая в качестве механизма взаимодействия, общения и взаимоотношений людей, реализует своеобразный «поворот» со своих собственных мыслей, чувств, действий человека на мысли, чувства и действия другого человека Сферами децентраиии личности, с точки зрения социальной психологи, являются деятельность самого человека, общение и самосознание.
Основными показателями феномена децентрации личности младшего школьника являются: положительная самооценка личности; самоуважение; ощущение личной свободы и автономности от окружающих; ролевые и межличностные отношения со значимыми людьми; переживание удовольствия от общения с близкими людьми; умение разрешать конфликты мирным путем; представление об окружающем мире.
Младший школьный возраст выступает как пропедевтический этап саморазвития и самоопределения личности. Если ребенку не создать психолого-педагогические условия для положительного отношения к себе, к другим людям и миру в целом, то он в дальнейшем не сможет быть самостоятельной, автономной личностью, будет не способен к саморазвитию своей личности.
Цоедметом для создания психолого-педагошческой поддержки децентрации личности младшего школьника выступает совокупность переменных, отражающих отношение ребенка к себе, к другим людям и к окружающему миру
В качестве принципов построения модели пс^холого-педагогичеасой поддержки успешной децентрации личности младшего школьника выступают 1. принцип гуманизации воспитания, согласно которому ученик рассматривается как субъект жизни, как свободная и духовная личность, имеющая способность к самоопределению и саморазвитию. 2 принцип самоопределения, который предполагает повышение активности ребенка как субъекта воспитательного процесса, расширение границы его свободы
3. принцип коллективизма, предусматривающий включение ребенка во взаимодействие со значимыми для него людьми: учителем, родителями и сверстниками.
4. принцип ролевого участия, реализация которого предусматривает включение ребенка во взаимодействие со сменой различных ролей
Условиями децентраиии личности является следующая совокупность форм, методов, и средств воспитания:
- создание психологического комфорта путем использования в общении с ребенком понимания, признания и принятия ребенка
- включение ребенка во взаимодействие со значимыми людьми, представленное в форме групповой работы и основанное на субъект -субъектных отношениях;
- включение ребенка в ролевые игры и диалоговое общение, вьклупающие средствами, способствующими развитию понимания себя, другого человека, формированию навыков эффективного общения и взаимодействия;
- создание воспитывающих ситуации в процессе решения, которых ребенок может сделать самостоятельный выбор поступка или деятельности.
Выделенные условия предполагают включение ребенка во взаимодействие со значимыми людьми в системе учитель—родитель - сверстники.
Значимые взрослые здесь выступают в качестве лиц, организующих условия для развития ребенка, а также выступающих образцами децентрированного человека
Учет последовательных закономерностей личностного развития определил содержание и направленность воспитательного процесса децентрации личности младшего школьника
Проведенное опьпно-экспериментальное исследование вскрыто проблемы, требующие дальнейшей разработки:
- роль и место семьи в психолого-педагогической поддержки децентрации личности младшего школьника;
- социальная депривация личности младшего школьника,
- подготовка педагогов по созданию условий для успешной децентрации личности мщщнего школьника
Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ищенко, Инна Николаевна, 2002 год
1. Абрамова Г. С. ГЬихологическое консультирование: Теория и опыт. Учебное пособие для студентов ВУЗов. М: Изд. Г^нтр «Академия», 2000 - 240с.
2. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебник для студентов вуза -Екатеринбург: Деловая книга, 1999. 624с.
3. Абрамова Г.С. Практическая психология. М: Изд. Цалр «Академия», 1997. -368с.
4. Абульханова-Славская К А Деятельность и психология личности. М: Ищ-во «№ука», 1980. - 335с.
5. Аверин В А ГЪихология детей и подростков: учебное пособие. 2-е изд. -СПб.: Изд-во Михайлова НА, 1998. - 379с.
6. Амонашвили ША Икала Жизни. М: Изд. Дом ПЬлвы Амонашвили, 1998. -80с.
7. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды В 2-х т. Т.1. М: Педагогика, 1980. - 232с.
8. Андреева Г.М Социальная психология Учебник для высших учебных заведений М: Аспект Цэесс, 1998. - 376с.
9. Андреева Г.С. ГЬихологичеаоое консультирование: Теория и опыт. Учебное пособие для студентов ВУЗов. М: Изд. центр «Академия», 2000 - 240с.
10. Ю.Аникеева НП Пдахошгический климат в коллективе. М: Просвещение, 1989.-224с.
11. П.Асмолов АС. ГЪихология личности: принципы общепсихологического анализа/А Асмолов. М: Смысл Академия, 2002. - 416.
12. БардиерГ.Л ГЪчему психолог похож на кота Тонкости социально-психологической помощи взрослых детям. СП5 Рига, 1997. - 95с.
13. Бардиер Г.Л., РозманИ, Чередникова Т. Я хочу! Психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей. 2-е изд. СП5: «Стройлгспечать», 1996.- 92с.
14. Бахтин ММ Проблемы поэтики Достоевского Киев, 1994.
15. Безруких ММ, Ефимова С.П Знаете ли вы своего ученика? М: Просвещение, 1991. - 176с.
16. Белкин АС. Основы возрастной педагогики. Учебное пособие для студентов ВУЗов. М: Изд. центр «Академия», 2000 - 192с.
17. Бердяев НА О человеке, его свободе и духовности: Избранные труды М: Флинта, 1999.-312с.
18. Бердяев НА Философия свободного духа М, 1994.
19. Берн Э. Иры, в которые играют люди. Пжхолотия человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры ГЪихология человеческой судьбы Пзр. с ант. / Общ ред. МС. Мацковского, СПб.: Лениздаг, 1992. -400 с.
20. Берне Р. В Развитие Я концепции и воспитание. - М: 1987. — 245с.
21. Битянова М Р. Организация психологической работы в школе. М: Совершенство, 1998. 298с.
22. Битянова MP., Азарова Т.В., Афанасьева ЕИ, Васильева ПЛ. Работа школьного психолога в начальной школе. М: Изд-во «Совершенство», 1998.-352с.
23. Блага К, ЦЬбекМЯ твой ученик, ты - мой учитель. Книга для учителя. ГЪр. счеш. М: Цххжещение, 1991. - 143с.
24. Блинов Л В Аксеологические аспекты постдигиюмного образования педагогов. Монография М: Mill У, 2001. - 220с.
25. Блинов Л В Гуманизац ия обучения, воспитания /Развитие личности. Тезисы докладов на научно-практической конференции. Хабаровск, 1993. с. 29-30.
26. Блинов Л В Деятельностный под ход в обучении младших школьников /Деятельностный подход в обучении и формировании творческой личности ; Тезисы докладов на Всесоюзной научно-практической конференции. Москва -Уфа, 1990. 4.2.
27. Блинов Л. В Подготовка педагогических кадров к осуществлению индивидуального и дифференцированного обучения /Индивгщуальныйподход в обучении и воспитании: Тезисы докладов на научно-практической конференции. Екатеринбург, 1993.
28. Блинов Л В. Проблема освоения ценностей личностно-ориентированного обучения в педагогической практике /Новые ценности в образовании, культуре и политике: Тезисы докладов на второй научно-практической конференции. Биробиджан, 1992. С. 3-4.
29. Блонский П П Избранные педагогические и психологические сочинения. Том второй М, 1979. - 188с.
30. Еодалев А А Личность и общение: Избранные трупы М: Педагогика, 1983.272с.
31. Божович Л.И Проблемы формирования личности. Под ред ДИ Фельдштейна. М: Ищ-во «№ститут практической психологии», Воронеж: НТО «МОДЭК», 1995. - 352с.
32. Большаков АВ, ГрехневВС., Добрынина ВИ Основы философских знаний. М, Общество «Знание» России, 1994. 247с.
33. БондаревасаяЕВ, Кульнеэвич C.R Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учебное пособие для студентов средних и высших учебных заведений, слушателей ИПК и ФПС Ростов-н/Д: Творческий центр «Учитель», 1999. - 560с.
34. Братусь Б. С. Аномалии личности. М: Мысль 1988. - 301с.
35. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М Сшварь-справочник по психодиагностике -СП5 .: Питер Ком, 1999. 528с.
36. ВасилЕКОваЮ.В Социальная педагогика: курс лекций: учебное пособие. — М: Академия, 2000. 440с.
37. Введение в практическую социальную психолотикУПод ред. Ю.М Жукова, Л. А Петровской, O.R Соловьевой 3-е исправленное изд. - М: Смысл 1999. -377с.
38. Венгер AJL, Ц/керман Г.А. Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста Для школьных психологов. Томас «ГЬленг» 1993, 70с.
39. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность. Учебное пособие для студентов пед. вузов / Сост. И науч. редактор ВС. Мухина, А А Хвостов. -М: Изд. центр «Академия», 1999. 624 с.
40. Выготский JIC. Педагогическая психология /под ред. В В Давыдова М : Педагогика, 1991. - 480с.
41. Выготский Л.С.: в 6 т. Т.З. Цэоблемы развития психики /под ред. AM Магюшкина М: Педагогика, 1983. - 36 с.
42. Выготский JLC. Вопросы детской психологии СП5.: СОЮЗ, 1997. - 224с.
43. Гаврилычева Г.Ф. В начале было детство. Диагностика изучения личности младшего школьника // ГЬчальная школа 1994 № 1, С. 16.
44. Гаврилычева Г.Ф. Изучаем личность младшего школьника // Начальная школа 1994 С. 4.
45. ГазманО.С., ВейсР.М, Крылова Н В. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования М, 1995 Тезаурус № 2.
46. ГазманО.С., Иванов А В. Содержание деятельности и опыт работы освобожденного классного руководителя (классного воспитателя). Методические рекомендации М, 1992 — 101с.
47. ГазманО.С., Харитонова Н Е В школу с игрой Книга для учителя. М: Цэосвещ ение, 1991. - 96с.
48. ГатальасаяГ.В, Крыленко АВ В школу с радостью. Практическая психология для учителя. М: Амалфея, 1998. 240с.
49. Гензбиттель М № стороне ученика СПб.: Изд-во «Петербург XXI век», совместно с ООО «Светлячок», 1998. - 22с.
50. Гессен С.И Основы педагогики Введение в прикладную философию // Отв. ред. и сост. ПВ Алексеев. М: «Шсола-Цэесс», 1995. - 448с.
51. Гигтенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Keek? М, «Масс Медиа», 1995. -250с.
52. Гигтенрейтер Ю.Б., Карягина Т.Д., Козлова ЕН Феномен конгруэнтной эмпаши //Вопросы психологии 1993. № 4 - С. 61.
53. ГодфруаЖ. Что такое психология. В 2-х т.Т. 2: пер с франц.- М: «Мир»,1992 376с.
54. Голованова НФ. «Социализация школьников как явление педагогическое» // Педагогика 1998 № 5, С. 52
55. Давистовская НА Позиция личности //Социальная психология и философия -Л, 1971.
56. Джон Джибс, Карен Бэсиндасер, Дик Фулпяр Моральная зрелость: диагностика развития социоморальной рефлексии. //Перевод с англ А Хвосгова журнал «Развитие личности» 1997. № 1. - С. 138.
57. Джуринский А Н История педагогики. Учебное пособие для студентов педвузов. М: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 432с.
58. Днепров Э.Д Четвфтая школьная реформа в России. М: йггерпрако, 1994. -248с.
59. Донащсон М Мыслительная деятельность детей: Перевод с англ Под ред В И Лубовскош. М: ГЬдагогика, 1985. - 192с.
60. Дусашщкий А К Развитие личности в учебной деятельности. М: «Дом педагогики», 1996. - 208с.
61. Зайцев В В Концепция и технология развития личностной свободы учащихся в начальной школе // №чальная школа: плюс, минус. 2000. №1 -С. 58-64.
62. Зайцев BR Личностная свобода как приоритетная цель современного начального образования. // Нзчалыгая школа плюс-минус, 2000 -, № 2 С. 6774.
63. Зайцев C.R Оценка способностей воспитателей в децентрации //Вопросы психологии 1995 № 4 - С. 65-79.
64. Захарова А В., БоцмановаМЭ. Как формировать самооценку школьника? /Л-Ьчальная школа 1992. № 3. — С 36.
65. Камю А Бунтующий человек. Фютюофия. Политика. Ижуоство: ГЪр. с фр. М: ГЬлит. Издат, 1990. - 415с.
66. Кяп-Калик В. А Учителю о педагогическом общении. М: Цххвещение, 1987. - 190с.
67. Каптерев ПФ. Детская и педагогическая психология. М; Воронеж: МОДЭК; 1999.-336с.
68. Караковский R А Воспитательная система школы пед. идеи и опыт формирования М: HMD «Творческая педагогика», 1992. - 125с.
69. Караковский R А, Новикова ЛИ, Селиванова HJI Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика воспитательных систем М: Новая школа, 1996. - 160с.
70. Келли ДА Теория личности Психология личных конструктов: ГЪр. с англ -Спб.: Речь, 2000. -249с.
71. КЬджаалирова Г. М Коджаспиров АЮ. Педагогический словарь: для студентов высших и средних пед. учебных заведений. М: Изд. Цгнтр «Академия», 2000. - 176с.
72. Коломинский Я. Л. ГЬихология личных взаимоотношений в детском коллективе. Очерк социальной психологии школьного класса Минск, «Нар. Асвега», 1969. 240с.
73. Кон ИС. Психология ранней юности: книга для учителя.- М, Просвещение, 1989. -225с.
74. Кон И С. Социальная психология Избранные труды М Воронеж, МОДЭК, 1999. -560с.
75. Конюхов НИ Оюварь-справочник практического психолога Воронеж, Изд-во НТО «МОДЭК», 1996 - 354с.
76. Коротаева Е В. Хочу, могу, умею! Обучение, погруженное в общение. М: «КСП» институт психологии РАН 1997. - 224с.
77. Крейг Г. ГЬихожзптя развития. СГБ.: Изд-во «ГЪггер», 2000 992с.
78. Кривцова С., Мухаматулина Е Воспитание наука хороших привычек. Практическое руководство для педагога и школшого психолога М: Изд-во «Глобус», 1996. - 130с.
79. Кулике Л, 1Шш ДС. Свобода учиться, свобода учиты ГЬсобие для учителя М: №родное образования, 1994. - 160с.
80. Куликова Л Н Проблемы саморазвития личности. Хабаровск Изд-во ХГТТУ, 1997. -315с.
81. Леонтьев АН Избранные психологические произведения. В 2-х тома Т.2. М: Педагогика, 1983 320с.
82. Либин АВ. Дифференциальная психология: на пересечении европейских, российских и американских традиций М: Скысл, 1999. 532с.
83. Лутошкин АН Эмоциональные потенциалы коллектива М, 1988. - С. 82123.
84. Люблинская А А Учителю о психологии младшего школьника Пособие для учителя. ML: «Просвещение», 1977. 224с.
85. Макаренко А С. Избранные пед. сочинения: В 2т. /Под ред. И А Камрова -М: Педагогика, 1977. Т. 1. 400с.
86. Макеева С. Г. Материалы к социально-нравственному портрету М-пвдшего школьника //№чальная школа 1999. № 4. - С. 53-62.
87. Мамардашвили М Как я понимаю философию—М, 1990. — 350с.
88. Маркова А К Формирование мотивации учения в школьном возрасте. Пособие для учителя. М, Просвещение, 1983. - 96с.
89. Матвеева О. С., Львова Е А Модель коррекгщонно-развивающей работы с детьми 6-12 лет по проблемам дезадаптации // Журнал практического психолога. 1997. №3. - С.48-63.
90. Матвеева О.С., Львова Е А Модель коррекционно-развивакжцей работы с детьми 6-12 лет по проблемам дезадаптации // Журнал практического психолога 1997. №5. - С. 45-61.
91. Мид М Культура и мир детства Избранные произведения. ГЪр. с англ — М: Щка, 1988.-429с.
92. Миронова МН ГЪпьшса целостного подхода к построению модели личности учителя // Вопросы психологии 1998. № 1. - С. 44-53.
93. Митина Г. В Пзгсолюго-педагогическая поддержка личностного становления школьника в сощгально-воспитательной работе (на материале школы первой ступени): дис. канд. пед. наук: 13.00.01/ ЕГПИ, Биробиджан, 2000.-200с.
94. Мудрик А В Социальная пед агогика Учебник для студентов пед вузов / Под ред. ВА Спастенина М, Изд. центр «Академия», 1999. - 184с.
95. Мухина ВС. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. Учебник для студентов вузов. 2-е изд., - М: Изд. центр «Академия», 1999. - 456с.
96. Мясигцев RН Психология отношений. Под ред. АА Бодалева М: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995.-356с.
97. НзвлеваИМ Философия. Учебное пособие. М: Русская Деловая литература, 1998. - 448с.98.№жнов ПГ. Проблема развивающего обучения в школе Л С. Выготского / Вестник Московского университета, 1994. № 4. - С. 17.
98. ЮЗ.РЬпомняшаяНИ Становление личности ребенка 6-7 лет / №учно-исследовательский институт общей и педагогической психологии Академии педагогических наук СССР М: ГЬдагогика, 1992 - 160с.
99. Обухова ЛФ. Возрастная психология. М: Российское педагогическое агентство, 1996. - 448с.
100. Обухова Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы М: Тривола, 1996. - 360с.
101. Овчарова Р.В Практическая психология в начальной школг. М: Творческий центр «Сфера», 1998. - 240с.
102. Орлов АБ. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практика Пособие для студентов психологических факультетов. М: Издательская корпорация «Логос», 1995. 224с.
103. Очерки социальной философии. Учебное пособие для высших учебных заведений /ВД Зотов, ВН Шжченко, КХ Делокаров и др. М: №ука, 1994.-208с.
104. Очерки социальной философии: Учебное пособие // Под ред. КС. Пирогова СПо.: Изд-во Санкт-Петербургского университета, 1998. 292с.
105. ГЬрыгин Б. Д Социальная психология. Проблемы методологии, истории и теории. СП5.: ИГУП, 1999. - 592с.
106. БПтшукова Т.И Эгоцентризм в подростковом и юношеском возрасте: причины и возможности коррекции. Учебное пособие для студентов, школьных психологов и учителей. — М: Иклшут практической психологии. 1999. 160с.
107. ГЬпдготка Учебное пособие для студентов педвузов и пед колледжей / ГЪд ред. ПИ Пздкасистого. М: Педагогическое общество России, 1998. -640с.
108. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учебное пособие для студ пед. учеб. заведений / под ред. С.А Смирнова М: Издательский центр «Академия», 1998. - 512с.
109. ГЬдагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / RA Сластенин, ИФ. РЬаев, АИ Мищенко, ЕН Штанов. -3-е изд. М: Пкола- Пресс, 2000. - 512с.
110. ГЬерре-Клермон А Н Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей ГЬр. с француз. М: ГЬдагошка, 1991 - 248 с.
111. Пб.Плровский AR Вопросы истории и теории психологии: Избранные труды М: Педагогика, 1984. - 272с.
112. Петровский АВ, 5фошевский МГ. Основы теоретической психологии. -М: ШФРА-М, 1998. 528с.
113. Г11ажеЖ. Избранные педагогические труды Пер. с анг. и француз. Вступительная статья В А Лекторского, В.Н Садовского, Э.Г. Юдина. М: Международная пед. академия, 1994. - 680с.
114. ПгажеЖ. Суждения и рассуждения ребенка СГБ.: «Союз» 1997. 286с.
115. Пинский А А К новой ГЪрадигме в образовании. М: «ГЬрсифаль» Изд-во Московского центра вальдорфской педагогики, 1996. - С. 88.
116. Питкжов ВЮ. Основы педагогической технологии. — М: Ассоциация авторов и изд ателей «ТАВДЕМ»: «РОСПЦДАГЕНС1ВЭ», 1997. 176с.
117. Подтвсый И П Педагогика Новый курс: Ученик для студентов педвузов: В 2-х кн. Кн. 2 Процесс воспитания. М Гуманит. год центр «ВЛАДОС», 1999.-256с.
118. Поляков С.Д Пзгхопедагогика воспитания: Опыт популярной монографии с элементами учебного пособия и научной фантастики. М: Новая школа. -1997. - 160с.
119. Программа развития воспитания в системе образования России в 1999-2001 год ах. // Воспитание школьника 2000г. №1. - С. 6-9.
120. Прзтченков А С. «Свет мой, зеркальце, скажи.»: Методические разработки социапьно-психожяических тренингов. М: Новая школа, 1996. -144 с.
121. Црутчежов АС. Трудное восхождение к себе. Методические разработки и сценарии занятий социально психологических тренингов. - М: Российское педагогическое агенство, 1995. - 140с.
122. ГЬихическое развитие младших школьников. Эксперимент психологического исследования // Под ред. В В Давыдова М: Педагогика, 1990. - 160с.
123. Психология личности в трудах отечественных психологов. Автор-составитель Куликов Л. В СГТ5.: Изд-во «Питер», 2000. - 480с.
124. Пжхология личности Т. 2 Хрестоматия Самара: Издательский центр «ЕАХРАХ»,1999. 544с.
125. ГЪихология межличностного познания // Под ред. А А Бодалева, Академия педагогических наук СССР. М: Педагогика, 1988. - 224с.
126. Пяколого-педагошческий словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений Ростов н/Дон Изд-во «Феникс», 1998. -544^mS I |V«132Рабочая книга школьного психолога / под ред ИВ Дубровиной. М: Просвещение;1991. - 303с.
127. Радугин А А, Радугин К А Социология: курс лекций 2-е изд., М: Центр,1997 160с.
128. Рахматшаева В А ГЪихолотия взаимоотношений: Книга для учителя. М: Просвещение, Учебная литература, 1996. - 272с.
129. Реан А А ГЪихолотия изучения личности. Учебное пособие — СП5., Изд-во Михайлова ВА, 1999. 288с.
130. РеанАА, Коломинский Я. А Социальная педагогическая психология. СГ15.: ЗАО Изд-во «ГЪгтер», 1999. 416с.
131. Рогов ЕИ №стольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. М: ВЛАДОС, 1996. - 529с.
132. Роджерс К Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека / Общ. ред. ЕИ №ениной М: Изд. группа «Прогресс», «Универс», 1994. - 480с.
133. Рубинштейн С.Л Основы общей психологии СГБ.: «Литерком», 1999. -720с.
134. Рубцов B.R Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения / НИИ общей и пед психологии Акад. пед. наук СССР -М: Педагогика 1987. 160с.
135. Рубцов RR Совместная учебная деятельность в контексте проблемы соотношения социальных взаимодействий и обучения.// Вопросы психологии, 1998. №5. - С. 49-59.
136. Рувинский JL В. П:ихолого-педагогические проблемы нравственного воспитания школьников. М: Педагогика* 1981. - 128с.
137. Руссо ЖЖ Пед сочинения. В 2-х т. М: 1981.
138. СамоукинаНВ Иры в школе; и дома ГЪихотехничеосие упражнения и коррекционные программы М: Новая школа, 1993. - 144с.
139. Сарган Г.Н Тренинг самостоятельности у детей. М: ТЦ «Сфера», 2000. -128с.
140. Сартр Ж.П Фшюсофские пьесы М: Камон, 1996. - 384с.
141. Синягина Н Ю. Пздхолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений. М: Гуманит. Изд. Цзнтр ВЛАДОС, 2001. - 96с.
142. Оюбодчиков В И, РЬаев ЕИ Основы психологической антропологии. Пихология человека Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов. М: Шеола - Пресс, 1995. - 384с.
143. Слободчиков В И, Ц/керман Г. А Интегральная периодизация общего психического развитая // Вопросы психологии 1996. №5. - С. 14-25.
144. Отоварь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. Минск.: Харвест, 1998.-800с.
145. Смегоер Н Социология. М: «Феникс», 1994.- 495с.
146. Снайдер М, Снаидер Р.0, Снаидер мл Р. Ребенок как личность: становление спршедливосш и воспитание совести. М: «Смысл»; СПо.: «Гармония», 1994. - 237с.
147. Социальная философия: Хрестоматия. Ч 1.2 / Сост. Г.С. Арефьева, МИ Ананьева, АС. Гарбузов. М: Вь&шая школа, 1994. - 255с.
148. Социология: Учебник для вузов / под ред. RH Лаврененко. М: Культура и спорт, ЮНИЩ 1998. - 349с.
149. Спиркин А Г. Философия. Учебник. М: Гардарика, 1998. - 816с.
150. Степанов В Г. ГЬихолэгия трудных школьников. Учебное пособие для учителей и родителей. М: Изд. центр «Академия», 1996. - 320с.
151. Сголяренко Л.Д, СамыгинС.И Пжксиюгия и педагогика в вопросах и ответах Ростов н/Д: «Феникс», 2000. - 576с.
152. Столяренко Л.Д Основы психологии Ростов н/Д: Изд. «Феникс», 1997. -736с.
153. СухомлинсасийВА Избранные пед. сочинения. В 3-т. ТЗ. /Сост. О.С. Богданова и др. -М: ГЬдагогика, 1981. -640с.
154. СухомлинскийВА Методика воспитания коллектива — М: Цросвещение, 1981. 192с.
155. Тихонравов Ю.В Эюистенщтальная психология. Учебное пособие. М: ЗАО «Бизнес - школа», «Интел - Синтез», 1998. - 238с
156. Философия. Учебник. / ГЬд ред. проф. ВН Лаврененко. 2-е изд., - М: «Юристь», 1998. - 520с.
157. Философский словарь / Под ред. ИТ. Фролова 6-е изд., - М: Политиздат, 1991.-560с.
158. Философский энцикгопедический словарь М: Изд. «Советская энциклопедия», 1989. - 815с.
159. Филскхфскснпсггсотюгс гческие проблемы развития образования / ГЪд ред. В.В. Давыдова; Российская академия образования. М: Интор, 1994. - 128с.
160. Франки В. Воля к смыслу / ГЪр с англ. М: Апрель-Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. - 368с.
161. Франкл В Человек в поисках смысла М: Прогресс, 1990. - 368с.
162. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивносги. М: ООО «Изд-во АСТ-Л1Д»; 1998. - 672с.
163. Фромм Э. Бегство от свободы ГЪр. с англ / общ. ред ПС. Гуревича. -М: Прогресс, 1989. 272с.
164. Фромм Э. Духовная сущность человека // Философские науки, 1990. №8,9.
165. Хаидеггер М Разговор на проселочной дороге. М, 1993.172 >юментаускас Г. Т. Семья низами ребенка. М: ГЪдагогика, 1989. - 160с.
166. Xbemi Л, Зипкр Д Теории личности. СГБ.: Ппер Пресс, 1997. - 608с.174.1^кермннГ.А, Мастеров Б.М ГЬихология саморазвития. М: Иггергтракс, 1995.-288с.
167. Ц/керман Г.А, Поливанова КН Введение в школьную жизнь. В 2-х ч. Ч -1.-М, 1994.-28с.
168. ЦлсерманГ.А, Поливанова КП Введение в школьную жизнь. В 2-х ч. Ч-2 М, 1994. — 84с.
169. Шзповалов ВФ. Основы фшюсофии современности. К итогам XX века: Курс лекций для студентов и аспирантов гуманитарных специальностей вузов. М: Флинта: №ука,1998. - 272с.
170. ИЬронов В В Основы соц иальной антропологии СП5.: Изд-во «Лань»,1997. - 192с.
171. ПЬфранова О.Е Оптимизация самоопределения младших подростков в воспитательной работе школы дис. кнвд. пед. наук: 13.00.01/ БГПИ, Биробиджан, 2001. 196с.
172. ПЬвандринНИ ГЪкодиагностика, коррекция и развитие личности. М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 512с.
173. ШЬзандрин ПИ Социальная психология в образовании: Учебное пособие. В 2-х ч. Ч.-l. Концептуальные и приювдные основы социальной психологии. М: ВЛАДОСД995. - 544с.
174. Икбугани Т. Социальная психология. — Ростов н /Д.: «Феникс», 1999.1. УМ г1. JTTv.183.1Лмнов EH КотоваИБ. Развитие личности в обучении: Учебное пособие для спуд, педвузов. М; Изд. центр «Академия», 1999. - 288с.
175. Щ/ркова НЕ П^грамма воспитания школьников М,1998. - С. 13-20.
176. ЩрковаНЕ Собранье пестрых дел: Методический материал для школьного педагога / Частный образовательный лицей. Владимир,1993. -72с.
177. Щуркова Н Е Цзпюсшые отношения // Воспитание школьников, 1999 №3, С. 17-23.187.1ЦрковаНЕ Этика школьной жизни. М: Педагогическое общество России, 2000. - 192с.
178. Эльконин Д Б. Введение в психологию развития (в традиции культурноисторической теории Л. С. Выготского). М: Тривола, 1994. - 168с. 189.Эльконин ДБ Избранные психологические труды / под ред. В.В.Давыдова, ВП Зинченко - М, 1996.
179. Энциклопедия психологических тестов. Мотивационные, интеллектуальны^ межличностные аспекты. М: ООО «Из-во ACT», 1997. -288с.
180. Энциклопедия психологических тестов. Общение, лидерство, межличностные отношения. М: ООО «Изд-во ACT», 1997. - 304с.
181. Якобсон С. Г. Психологические проблемы этического развития детей. М, 1984. - С. 81-138.
182. Ярошевский МГ. История психологии. От античности до середины XX века Учебное пособие для высших учебных заведений. М: Изд. центр «Академия», 1996. - 416с.1. Цжгожение 1. Таблица 1.
183. Результаты констатирующего этапа эксперимента по изучению уровня развития самооценки у учащихся.
184. Группа Кол-во опрошенных Само Всего Уровни
185. Класс Абсол. оценка (чел.) высокий средний низкийзавышенная 19 — 8 111А 30 адекватная 7 6 1 —
186. Эксперимен заниженная 4 — — 4тальная завышенная 18 — 4 141Б 27 адекватная 6 3 3 —заниженная 3 — — 3завышенная 21 — 4 1728 адекватная 4 3 1 —
187. Контрольная заниженная — — — —завышенная 19 — 4 151Д 29 адекватная 8 2 б —заниженная 2 — — 21. Цжхюжение 2. Таблица 2.
188. Анализ гоциапьно-психодошческих связей учащихся начальной школы
189. Модифицированный тест «Изучение направленности личности»
190. В. Смекала, М. Кучера) Текст опросника.
191. Больше всего в жизни мне нравится:а) когда хвалят мою работу,б) когда работа выполняется хорошо;в) когда я работаю с друзьями.
192. Если бы я играл в футбол, я хотел бы быть:а) тренером;б) хорошим игроком;в) капитаном.
193. Хороший учитель это тот человек:а) кто ладит с каждым ребенкомб) кто умеет заинтересовать уроком;в) кому не страшно отвечать на уроке.
194. Мне нравится, когда мои друзья:а) помогают другим;б) всегда верный надежны;в) многим интересуются (читают много книг).
195. Лучшими друзьями считаю тех:а) с кем складываются хорошие отношения;б) кто может больше, чем я;в) на кого можно надеяться.
196. Я хотел бы прочитать книгу:а) о дружбе детей;б) о жизни известного человека;в) по мастерству.
197. Если бы у меня были музыкальные способности, я хотел бы быть:а) дирижером;б) певцом;в) композитором
198. Свободное время с большим удовольствием провожу:а) смотря фильмы и мультфильмы;б) с друзьями;в) занимаясь своим увлечением.
199. Ребенок должен вести себя так, чтобы:а) взрослые! были им довольны;б) были выполнены все домашние задания;в) его не ругали за плохо выполненные уроки.
Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.