Психолого-педагогические условия адаптации учащихся в школе-новостройке тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Петрова, Елена Владимировна

• Петрова, Елена Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Петрова, Елена Владимировна

Введение.

Глава 1. Условия адаптации учащихся в школе-новостройке как педагогическая проблема.

1.1 Сущность понятия «адаптация».

1.2 Анализ процесса создания условий адаптации учащихся в образовательном учреждении.

1.3 Обоснование психолого-педагогических условий адаптации учащихся в школе-новостройке.

Глава 2. Опытно-эспериментальная проверка психолого-педагогических условии адаптации учащихся в школе-новостройке.

2.1. Образовательное пространство и школа-новостройка.

2.2.Формирование педагогического коллектива школы-новостройки.

2.3. Ученический коллектив: процесс становления и управление его развитием. у 2.4. Психолого-педагогическое сопровождение субъектов образовательного процесса.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психолого-педагогические условия адаптации учащихся в школе-новостройке»

Значение образования на современном этапе развития России определяется задачами перехода к правовому, демократическому государству, рыночным социально-экономическим отношениям. Ставится задача не допустить отставания страны от мировых тенденций общественно-экономического развития. Школа не в состоянии одна решать и решить задачи такого уровня — необходима широкая поддержка государства, общественных организаций, родительской общественности, которая, в свою очередь, должна быть готова к сотрудничеству со школой.

В российской системе образования много позитивных изменений, связанных с созданием условий для качественного обучения и воспитания детей разных категорий (мотивированных и одаренных, имеющих хронические заболевания, с ограниченными возможностями, детей- инвалидов и др.). На формирование системы условий нацелены городские целевые программы развития образования столицы, в частности, программа «Столичное образование-4». Первая программа была принята в 1994 году, последняя в 2005 году, но, к сожалению, ни в одной из них не уделено внимание проблемам школ-новостроек. Школа-новостройка: стены, оборудование, разнородные коллективы учителей, воспитателей, учащихся, отсутствие единой управленческой команды, а значит и системы управления, адекватной всем происходящим в обществе изменениям, отсутствие модели методического сопровождения школы в подобных условиях. Эти и многие другие сложнейшие проблемы в кратчайшие сроки должна решать администрация образовательного учреждения, нередко методом проб и ошибок.

Специалисты отмечают сложность и значимость периода, связанного с адаптацией человека в новых конкретных условиях, в ситуации со школой-новостройкой адаптация каждого из участников образовательного процесса. Тема нашего исследования посвящена условиям успешной адаптации ученика. Именно в первые месяцы обучения начинает формироваться та система отношений ученика с социальной средой и самим с собой, те устойчивые формы взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, новые учебные установки, которые в значительной мере определят в дальнейшем успешность или неуспешность его школьного обучения, эффективность стиля общения, возможности самореализации не только в школьной среде, но и в жизни. Важно, чтобы с самого начала обучения в новых условиях ученик должен быть подготовлен к дальнейшему личностному, социально-психологическому развитию. Будет ли в период адаптации заложен социальный, интеллектуальный фундамент дальнейшего успешного обучения, или с приходом в новую школу ученик попадет в чужой для него школьный мир, во многом зависит от профессиональной и личностной зрелости взрослых: учителей, классных руководителей, родителей, школьных психологов.

Понятие «адаптация» тесно связано с понятием психологического здоровья. По мнению О.В. Хухлаевой «психологически здоровый человек», обладающий определенным «запасом прочности», «внутренним стержнем», владеющий способами защиты, менее подвержен к внешним изменениям и именно это позволяет ему противостоять разрушительным факторам реальной жизни и «оптимизировать свою жизнедеятельность».

Исследование адаптации учащихся в школе-новостройке относится к числу актуальных проблем психолого-педагогической науки и школьной практики. Школа-новостройка призвана решать одновременно несколько задач, связанных с проблемами адаптации: адаптация каждого ученика с 1 по 11-й класс, адаптация первоклассника, адаптация ученика 5-го класса к новым условиям, адаптация ученика 9-го класса (нередко 8-го), связанного с выбором профиля обучения, адаптация ученика 10-го класса, обучающегося в старшей школе.

Адаптация понятие широкое и включает в себя: адаптацию социальную — к социальной среде, к взаимодействию со всеми участниками образовательного процесса; адаптация психологическая - построение взаимоотношений с конкретным человеком; адаптация к педагогическим условиям — требования учителя, объем материала, учебный план, система построения урока и др.; адаптация к эргономическим условиям — рабочий стол, освещенность, удаленность от классной доски и др. Социально-психологическая адаптация требует определенных навыков, личностных качеств, развитого самосознания, которое включает в себя и самооценку личности.

Адаптация ученика в школе-новостройке зависит прежде всего от условий формирования той образовательной среды, которая призвана оказывать позитивное влияние на адаптационный процесс. В ряде концепций (Ж.Пиаже, Р. Мертон) адаптация, социальная в частности, понимается как двусторонний процесс и результат встречной активности субъекта и социальной (в данном случае - образовательной) среды. Нередко процесс адаптации трактуется как пассивный процесс приспособления субъекта к требованиям среды, установление равновесия ценой жертв со стороны личности.

В последние годы проблема формирования адаптивной образовательной среды, условий для эффективной адаптации ученика в образовательном учреждении оказалась в центре внимания ученых различных направления и научных школ. Теоретико-методологические проблемы социальной адаптации личности рассматриваются в работах Э.Г. Аболевич, Е.В. Витенберга, Л.В. Корель, и др; Д.П. Дербенев, Ю.М. Десятникова, Г.Г. Овчинникова посвятили свои исследования изучению вопроса адаптации подростков к новым социокультурным условиям, изменениям; проблеме подготовки ребенка к школе и его успешной адаптации на первом этапе обучения посвятили свои работы С.К.Костромина, О.В.Панферова, A.A. Реан; А.К.Маркова, Л.М.Митина, В.Шувалова, рассматривают вопросы профессиональной адаптации учителя и проблемы его профессионального становления.

Вопросы управления адаптивной школой исследовались Т.М. Давыденко, С.В.Красиковым, Н.А.Рогачевой, П.И.Третьяковым, Т.И. Шамовой, Е.А.Ямбургом и др. Разрабатывались концептуальные, технологические подходы к управлению адаптивной школой.

Работы Я.А.Коменского, И.Г.Песталоцци, К.Д.Ушинского дают нам возможность выявить условия, позволяющие воспитывать у учащихся способность самостоятельно учиться, успешно адаптируясь к изменениям в реальной жизни, учиться всю жизнь.

Современные исследования адаптивной образовательной среды представлены в работах Д.Б.Беляева, П.И. Рокитинского, рассматривающих воздействие среды на социально-психологическое становление и развитие ученика; условия личностного развития ребенка рассматривался зарубежными исследователями: Я.А.Коменским, Р.Оуэном, Ж.Ж.Руссо, русскими учеными и общественными деятелями; Л.Н.Толстым, П.Ф. Каптеревым. В работах классиков педагогической психологии П.Нечаева, А.Ф.Лазурского, С.Л. Рубинштейна обоснованы методы эффективного обучения, основанные на исследованиях общей и детской психологии — владение основами возрастной психологии выступает как условие адаптации ребенка.

Педагогическая характеристика образовательной среды в различных образовательных учреждениях представлены в работах А.А.Вербицкого, И.А.Зимней.

В ряде кандидатских диссертаций исследовалось педагогическое содержание образовательной среды, выявляющее условия «общекультурного становления» учеников (исследования Л.А. Боденко, О.Р.Родионовой, М.Н. Якимовой — 1999-2000 гг.). В докторском исследовании Л.Н.Седовой (2000г.) рассматривается процесс становления творческой личности в условиях развивающейся образовательной структуры.

Активно рассматривается проблема развития творческого потенциала личности ученика как в России, так и за рубежом, - это исследования Г.С. Альтшуллера, С.Г. Глухова, В.В. Давыдова, Н.С. Лейтес, Е.А. Левановой, B.C. Чудновского, Дж. Гилфорда, К. Тейлора, П. Торренса и др. Творческий потенциал ученика рассматривается авторами исследований как одно из условий активной адаптации личности.

Ю.А. Конаржевским, М.М. Поташником, П.И. Третьяковым, Т.И. Шамовой проводились исследования с целью выявления условий успешного развития образовательных учреждений и личности руководителей, определены новые практико-ориентированные подходы, обеспечивающие возможность качественных изменений образовательной среды и тех условий, которые способны влиять на развивающуюся личность школьника и ее адаптацию к изменяющимся условиям жизни в обществе. Однако исследований, посвященных изучению психолого-педагогических условий адаптации учащихся в школе-новостройке в отечественной и зарубежной науке и практике нет. Психолого-педагогические условия рассматриваются фрагментарно, уделяется внимание решению частных проблем. Наука не обосновала систему условий, реализация которых позволила бы нам на начальном этапе становления школы успешно решать проблему адаптации детей и подростков.

Таким образом, имеет место противоречие между необходимостью практической разработки психолого-педагогических условий адаптации учащихся в школе-новостройке и неразработанностью этого вопроса в науке и на практике. Это противоречие определило выбор темы исследования, проблема которого заключается в разработке эффективной модели психолого-педагогических условий, способствующих адаптации учащихся в школеновостройке.

Решение данной проблемы является целью нашего исследования. Объект исследования: система внутришкольного управления. Предмет исследования: процесс создания психолого-педагогических условий адаптации учащихся в школе-новостройке.

Гипотеза исследования основана на том, что результативность системы психолого-педагогических условий адаптации учащихся в школе-новостройке окажется успешной, если:

- разработана структура образовательного процесса, включающего в себя вариативные учебные планы и программы, технологии их реализации, отвечающие познавательным потребностям школьников;

- создана вещно-пространственная среда для всех участников образовательного процесса;

- организована разнообразная досуговая деятельность;

- созданы гуманистические отношения между членами образовательного процесса в школе-новостройке;

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования определены следующие задачи. Задачи исследования:

Провести анализ, изучить разработки содержания проблемы адаптации в педагогической теории, науке и практике.

Определить теоретико-методологические подходы формирования системы условий адаптации учащихся в школе-новостройке.

Разработать концептуальные положения по реализации Программы (Столичное образование - 3) применительно к школе-новостройке по созданию условий успешной адаптации субъектов образовательного процесса.

Разработать технологии управлением школой-новостройкой на начальном этапе ее становления и обеспечивающие ее переход в режим развития.

Обосновать в ходе эксперимента систему психолого-педагогических условий адаптации учащихся в школе-новостройке.

Выявить факторы, тормозящие процесс адаптации учащихся в школе-новостройке.

Разработать методические рекомендации для руководителей школ-новостроек по практическому использованию системы психолого-педагогических условий адаптации учащихся в школе-новостройке.

Методологическая основа исследования базируется на четырех уровнях: философском, теоретическом, технологическом, предметно-методическом.

В качестве философской основы выступали философско-антропологические представления о личности как социальном субъекте, субъекте деятельности; о взаимосвязи теории и практики в процессе человеческого познания; об активной роли личности в познании и преобразовании действительности; основные положения о развитии социально-педагогических систем и процессов; философские представления о сущности и единстве анализа и синтеза (А.И. Аверьянова, Ш.А. Амонашвили, Б.Г. Ананьев, Ю.К. Бабанский, Л.И. Божович, Ю.В. Васильев, JT.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, A.C. Макаренко, С.Л.Рубинштейн и др.).

В качестве теоретической основы исследования использовались личностно-ориентированный, исследовательский, системно-деятельностный, антропологический подходы (Т.М. Давыденко, М.В. Кларин, М.М. Поташник, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, П.И.Третьяков, Т.И. Шамова, И.С. Якиманская).

Технологической основой исследования является теория управления образовательными системами (Ю.А. Конаржевский, A.A. Орлов, В.А.

Сластенин, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова и др.); моделирование адаптивной образовательной среды (И.А. Зимняя, C.B. Красиков, В.В. Рубцов, Е.А. Ямбург, В.А. Левин и др.).

Предметный уровень обеспечивался опорой на следующие теории: рефлексивного саморазвития (М.М. Бахтин, H.A. Бердяев, И.С. Кон, Д.С. Лихачев и др.); социального управления (B.C. Лазарев, П.И. Третьяков, K.M. Ушаков, И.К. Шалаев и др.); личности, факторах ее развития и адаптации (A.A. Бодалев, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн и др.); самопознания и саморазвития личности (Б.Г. Ананьев, В.П. Зинченко, и др.); педагогического сопровождения (М. Битянова, И.В.Дубровина и др.).

Методы исследования: теоретический анализ (сравнительно-сопоставительный, ретроспективный) научной психолого-педагогической литературы и практического опыта; опрос (анкетирование, беседа); диагностический (тестирование); наблюдение; констатирующий и формирующий эксперименты; методы математической и статистической обработки полученных результатов.

Организация и этапы исследования: диссертационное исследование осуществлялось в три этапа подготовительный, экспериментальный, внедренческий):

1. На первом этапе (1997-1998г.г.) были определены: проблема, цели, задачи, гипотеза исследования, методология и методы исследования; был проведен констатирующий эксперимент, позволивший выявить те психолого-педагогические условия, которые предполагали успешную адаптацию учащихся в школе-новостройке.

2. На втором этапе (1998-2001г.г.) были определены экспериментальные классы, на базе которых осуществлялось исследование поставленной проблемы; одновременно выстраивалась система психолого-педагогического сопровождения всех участников образовательного процесса.

3. На третьем этапе (2001-2003г.г.) проходило внедрение разработанной системы психолого-педагогических условий адаптации учащихся в школе-новостройке во всех классах школы, вырабатывались организационно-методические рекомендации по использованию разработанной системы в педагогической практике.

Научная новизна исследования:

- разработаны концептуальные положения создания системы условий успешной адаптации школьников в школе-новостройке;

- разработаны вариативные учебные планы и программы для школы-новостройки, учитывающие уровень подготовленности по основным учебным предметам вновь пришедших школьников;

- выявлены условия, которые оказывают негативное воздействие на процесс адаптации учащихся в образовательном учреждении это:

• завышенный уровень мотивации учебной деятельности школьников, не соответствующий их возможностям;

• игнорирование педагогами «зоны ближайшего развития» школьника при управлении учебной деятельностью учащихся;

• предупреждение учителей (классного руководителя) о школьниках, с которыми трудно работать, что вызывает отрицательную (оборонительную) реакцию у учащихся;

• постоянная положительная оценка одного или небольшой группы учащихся, что приводит к отторжению их в ученическом коллективе;

• оценка учителями личности в целом или отдельных личностных качеств школьника и др.;

- разработана технология управления по формированию условий успешной адаптации, учитывающая уровень подготовленности по основным учебным предметам вновь пришедших школьников, комплектацию учебных классов (в отдельных случаях - учебных групп), индивидуальная расстановка учительских кадров, выбор соответствующих учебников и учебных пособий, систематический мониторинг усвоения знаний школьниками, с использованием современных информационных технологий; обоснованы условия оформления вещно-пространственной среды, учитывающие эргономические, психогигиенические и экологические требования оформления учебных кабинетов, ведения учебных занятий, использования наглядных пособий и демонстрационных материалов;

- обоснованы принципы организации вариативно - досуговой деятельности, которые заключаются в выявлении интересов школьников, предоставлении учащимся права выбора видов деятельности и комплектование разновозрастных групп;

- определены условия для школы-новостройки создания гуманистических отношений субъектов образовательного процесса, которые заключаются в устойчиво-положительном эмоциональном отношении педагогов к учащимся, психолого-педагогическом сопровождении субъектов образовательного процесса, организации сотрудничества между школьниками при выполнении совместной деятельности, курирование младших школьников старшеклассниками, реализации тематических тренинговых занятий.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- разработанные концептуальные положения и технологии управлением школой-новостройкой являются теоретической основой по созданию адаптивных условий в системе управления школой-новостройкой, что вносит вклад в развитие теории педагогического управления;

- полученные в исследовании результаты могут послужить основой содержания для разработки, подготовки и повышения квалификации учительских и управленческих кадров;

- научно обоснованные и апробированные системы психолого-педагогических условий адаптации учащихся и программа психолого-педагогического сопровождения субъектов образовательного процесса вносят вклад в развитие теории и технологии управления школой-новостройкой;

- уточнены следующие понятия теории управления образовательными учреждениями: «адаптация», «коллектив», «образовательное пространство»;

- выявлены закономерные связи между уровнем развития ученического (классного) коллектива и продуктивностью учебной деятельностью учащихся;

- установлена связь между реализацией подпрограммы психолого-педагогического сопровождения учителей и рефлексивностью их педагогической деятельности, выразившаяся в осознании ими технологии реализации поставленных целей.

Практическая значимость. Положения, выводы, рекомендации подтверждены практикой и могут быть рекомендованы к использованию в ходе проектирования и практической реализации эффективной системы управления процессом адаптации учащихся в школе-новостройке. Предлагаемая система психолого-педагогических условий нацелена на получение позитивных результатов. Разработанная система может быть использована в образовательных учреждениях разных типов и в системе подготовки повышения квалификации учителей и руководителей школ.

Достоверность и надежность полученных результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, связанных с системно-деятельностным, рефлексивным, мотивационным, адаптационным, культурологическим подходами, единством общенаучных концептуальных методов исследования, адекватных задачам и логике исследования, опытно-экспериментальным подтверждением теоретической разработки, возможностью повторения экспериментальной работы.

База исследования - государственные образовательные учреждения средние общеобразовательные школы: 1925, 1914, 1924, 1926, 1341 Восточного административного округа г. Москвы; кафедра управления развитием школы МПГУ.

В исследовании принимали участие директора школ, их заместители, учителя, учащиеся и их родители - всего 1330 человек, из них:

Школьников - 900

Учителей -190

Родителей - 240

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась:

- в школах № 1914,1924, 1925,1926,1341 города Москвы;

- публикаций - 8 статей:

- в докладах на научно-практических конференциях по темам:

Особенности организации учебно-воспитательного процесса в школах с углубленным изучением предметов области «Искусство»;

Рождественские чтения «Духовно-нравственное воспитание учащихся в современном обществе»;

Стратегия развития гуманитарного образования и организация экспериментальной работы в области гуманитарного образования»;

Управление воспитательным процессом в школе»;

Проектно-исследовательская, экспериментальная и инновационная деятельность в управлении качеством образования»;

Воспитание школьника, взаимодействие семьи и школы»;

Школа полного дня в современных условиях»;

Система дополнительного образования детей»;

Конструктивный подход к формированию и сохранению здоровья учащихся»;

- семинарах по темам: «Образование на рубеже XXI века», «Столичное образование III», «Столичное образование IV», которые проводились в Рязани в 1997г., Смоленске в 1998г., Туле в 1999г., Суздале в 2000г., Владимире в 2000г., Новгороде в 2001г., Костроме в 2002г., Ярославле в 2003г., Чебоксарах в 2004г., Иркутске в 2005г., Вологде в 2005г.

- выступлениях на «августовских» совещаниях руководителей школ Восточного округа г. Москвы по проведению экспериментальной деятельности на базе школы по темам:

Экспериментальная среда начальной школы» - 2002г; «Широкомасштабный эксперимент по профильности образования»

2003г;

Модернизация и совершенствование структуры общего образования»

2004;

Профильность образования в современной школе» - 2005 г. Основные положения, выносимые на защиту.

Исходя из концепции развития образования в городе Москве, изложенной в Программе «Столичное образование - 3» (2001г.) и в целях ее реализации применительно к школе-новостройке, разработаны концептуальные положения по созданию условий успешной адаптации субъектов образовательного процесса на основе анализа педагогической теории и практического опыта.

Технологии управления школой-новостройкой на начальном этапе ее становления определяются следующими показателями:

- изучением мотивации учебной деятельности учащихся и внешкольных интересов;

- анализом содержания учебно-воспитательного процесса;

- формированием образовательной среды школьников;

- определением родительских запросов к школе.

Условия успешной адаптации обеспечивается следующим: психолого-педагогическим сопровождением деятельности учителей, школьников и их родителей. Вариативность образовательного процесса включает:

- вариативные программы;

- новые учебные планы;

- вариативные методики преподавания;

- профильность образования;

- гимназическое образование.

Субъектно-субъектные отношения строятся: на гуманистических принципах, включающих в себя:

- личностно-ориентированный подход;

- устойчиво - положительный стиль отношения учителей к учащимся;

- совершенствование форм взаимодействия школы и семьи. Разнообразие образовательной досуговой деятельности определяется:

- изучением внешкольной, внеклассной деятельности, интересов и видов деятельности учащихся;

- адаптивными, вариативными мероприятиями, соответствующими уровню развития и потребностям учащихся;

- выработкой обычаев и традиций школы; Вещно-пространственная среда обеспечивается:

- соблюдением современных эргономических требований;

- взаимодействием школы с окружающей социальной средой и включением ее в образовательное пространство.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Петрова, Елена Владимировна

Выводы:

Анализ опытно-экспериментальной работы позволил сделать следующие выводы:

В процессе создания школы-новостройки № 1925 в Новокосино был выявлен и обоснован ряд психолого-педагогических условий адаптации учащихся. Данные условия прошли экспертизу руководителей образовательных учреждений округа и слушателей ФПК и ППРО МПГУ (руководители и заместители руководителей ОУ). разработана школьная система психолого-педагогического сопровождения субъектов образовательного процесса, в которой были учтены особенности микрорайона, образовательного пространства и социальной среды. Система представлена структурно, обоснованы все ее разделы, разработана общая программа занятий, включающая тематические подпрограммы учащихся с учетом возрастных особенностей и основной ведущей деятельностью, а также подпрограммы для учителей и родителей; выявлены факторы, позитивно и негативно влияющие на процесс адаптации учащихся в условиях школы-новостройки.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Адаптация учащихся в школе-новостройке - это прежде всего создание условий для реализации каждым учащимся права получения образования, соответствующего его индивидуальным особенностям, интересам, склонностям, возможностям при условии сохранения здоровья каждого ученика.

Адаптация ученика включает в себя большое число аспектов -психологическая, социальная. Адаптация к условиям эргономическим, к требованиям образовательного учреждения как к режимным моментам, так и к требованиям педагогов, классных руководителей и др.

Опытно-экспериментальная работа подтвердила наше предположение о том, что эффективность системы психолого-педагогических условий будет успешной, если эти условия будут выявлены с учетом имеющихся теоретических знаний и практического опыта, пройдут экспертизу специалистов; будут выявлены факторы, позитивно влияющие на успешность процесса адаптации, будет дано обоснование выявленных условий и обоснованы организационно-методические меры использования предложенной системы.

В процессе опытно-экспериментальной работы была разработана внутришкольная система психолого-педагогического сопровождения субъектов образовательного процесса (структура, содержание основных компонентов).

Полученные в исследовании результаты говорят о том, что адаптация учащихся в школе-новостройке есть длительный и трудоемкий процесс. Несмотря на то, что постепенно в школу внедряется психологическая служба, она еще, на наш взгляд, не заняла достойного места в деятельности школы.

Никто не сомневается в том, что надо изучать русский язык, литературу, математику и т.д., но формирование психологической и педагогической культуры школьника еще остается в забвении. Мы берем на себя смелость сказать: даже при лицензировании, аттестации школы основное внимание уделяется уровню усвоения знаний школьниками, иногда уровню воспитанности. Диагностика же таких социально важных качеств личности как жизнеспособность, уверенность в себе, эмоциональная устойчивость, избегание конфликтов или культурного (без кулачного боя) выхода их них, умение разрешать конфликты, терпеливое отношение к другому, к различным точкам зрения, уважение к мнениям других, самообладание в трудной ситуации, критичность по отношению к себе, адекватная самооценка, все это остается в стороне от «пытливых» глаз лиц, посещающих школу с целью лицензирования или аттестации ее.

В работе мы намеренно не обсуждали вопросы профессиональной компетентности учителей и уровня обученности учащихся, так как это не являлось предметом нашего исследования.

Согласно сформулированной гипотезе внимание и теоретически и практически было сосредоточено на выявление тех психолого - педагогических условий, которые способствуют или, напротив, являются тормозом адаптации учащихся в школе-новостройке и которые необходимо учитывать администрации при управлении школой. При этом (в отличии от обычных, много лет действующих школ) речь идет об адаптации учителей и учащихся и привлечении родителей к сотрудничеству со школой-новостройкой. Одним из важнейших психолого-педагогических условий является педагогический коллектив, как было показано ранее, и учет администрацией его особенностей. В частности, формирование коллектива на профессиональной основе и затем укрепление этой основы межличностными эмоциональными отношениями.

Другим важнейшим условием, несомненно, является формирование ученического коллектива. Было показано, что этот процесс управляем учителем. Путем организации учебной деятельности, межличностных отношений между учителем и учащимися, между школьниками, не последнюю роль здесь играет внеклассная работа и взаимодействие с окружающей социальной средой.

Наконец, психолого-педагогическое сопровождение учителей, учащихся и их родителей на протяжении всех 11 лет пребывания в школе.

Использованная в исследовании программа позволяет вести динамическое наблюдение учебных успехов и неудач школьников в обучении и межличностных отношениях, выявлять и устранять их в неблагополучных случаях. Она (программа) оказывает положительное влияние на развитие комфортных отношений между администрацией и педагогическим коллективом и родителями.

Вместе с тем членам администрации школы и учителям необходимо учитывать и те факторы, которые препятствуют адаптации школьников и формированию ученического коллектива.

Перспективы дальнейшей деятельности на сегодняшний день мы определили, с нашей точки зрения весьма важное направление работы: разработка и внедрение в учебно-воспитательный процесс деловых игр, которые бы решали вопросы укрепления и развития ученических коллективов, разрешения конфликтных ситуаций. Провести аналогичное исследование в начальной школе.

И, наконец, проблема личности выпускника школы в педагогическом, социальном и психологическом отношениях. Конечно, школе трудно прогнозировать социальные изменения в обществе, которые произойдут через одиннадцать лет. И все-таки, учитывая опыт прежних поколений, например, родителей прежних выпусков школьников можно, хотя бы в общих чертах составить психолого-педагогический портрет (либо его динамику) бывшего выпускника и нынешнего родителя с тем, чтобы сообразуясь с ним определить те задачи в учебно-воспитательном процессе, которые необходимо решать на каждом этапе (начальная, средняя, старшая) формирования и развития личности школьника и подготовки его к активной жизнедеятельности в обществе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Петрова, Елена Владимировна, 2005 год

1. Аболевич Э. Развитие функции общеобразовательной 1.

2. Андреева Г.М. Алешина Ю.Н. школы современной Латвии по социальной адаптации учаш,ихся Автореф. дис. на соиск. учен. степ, к.п.н. М.: 1998. -С.28. 4.

3. Абрамова Н.Т. Целостность и управление. М.: 1974. 4, 96, 100-111 Аверченко Л.К. Личностный рост. Новосибирск, 1998. 125

4. Аверьянова А.И. Система: философская категория и реальность. М 1976-С.21

5. Агалакова Е.А. Деятельность заместителя директора школы по управлению образовательным процессом в начальных классах: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, к.п.н. Омск, 1997. -С.22. 8.

6. Акимова М.К., Козлова В.Т. Активные методы обучения в системе ненрерывной подготовки кадров Обучаемость и здоровье школьника. Шк. Здоровья. -1995. -Т.2. №2-С.21-31 Сб. научных трудов Ред. Кол.: Жуков и др. Л.: ЛИЭИ, 1990.

7. Анисимов О.С. Новое управленческое мышление: сущность и пути формирования. М.: Экономика, 1991. 126

8. Афанасьев В.Г. Амонашвили Ш.А. Ананьев Б.Г. Аникеева Н.П. Бабанский Ю.К. Научное унравление обществом. М.: Политиздат, 1973.-C.

9. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников.- М.: 1994г. Психология педагогической оценки. 1935г. Учителю о психологическом климате в коллективе.- М.: 1983, 94с. Отимизация учебно-воспитательного процесса: методологические основы. М.: Просвещение, 1982. 16.

10. Бабанский Ю.К. Бабанский Ю.К. Введение

11. Оптимизация процесса обучения Аспект предупреждения неуспеваемости школьников. Ростов-на-Дону: 1972. -С.347. 18. 19. 20. 21.

12. Бабанский Ю.К. Бабанский Ю.К. Баткина И.Б. Безруких М.М. Безруких М.М., Ефимова СП. Методология и методика научного поиска Избранные пед. труды. М.: 1989. -С.

13. Методологическая Производственная работа в школе: Учебное организация и управление. М.: 1988. -С. 160. психология. пособие. Воронеж: 1995.-C.1

14. Леворукий ребенок в школе и дома. Екатеренбург: 1998.-C.

15. Ребенок идет в школу: знаете ли Вы своего ученика?: Пробл. психол. адаптации. М.: Л.: 127

16. Беспалько В.П. Мониторинг качества обучения средств управления образованием Мир образования. -1996.-№2.-С.31-36.

17. Беспалько В.П. Основы педагогических систем. Воронеж: 1977.-C.304.

18. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М.: Педагогика, 1989.-С.1992.

19. Беспалько В.П. Педагика обучения. и прогрессивные М.: Изд-во технологии Института России, профобразования 1995. -336.

20. Бестужев-Лада И.В. и др.

21. Блауберг И.В., Моделирование Минобразования социологических исследоавниях. М Наука, 1978. -С.

22. Системный подход в современной науке методологии системного Садовский В.Н., Юдин Проблемы Э.Г.

23. Блауберг И.В., Юдин Э. Г.

24. Блинов А. исследования. М 1970. -С.38-

25. Стаовление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973.С.

26. Современный руководитель: личностные и профессиональные качества. Образование и рынок. 1997. -№1. -С.29-44.

27. Бондарь В.И. Управленческая деятельность директора школы: дидактический аспет. Киев: Рад. Шк., 1987.-C.160.

28. Бардиер Г., Ромазан И., Психологическое естественного развития сопровождение маленьких детей. 128

29. Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидере А.Г.,

30. Битянова М.Р. Кишенев-Санкт-Петербург: 1993 Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей. М.: 1990 Организация психологической работы в школе. -М.: 1997

31. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. М.: 1968г.

32. Бержадский М.Е. Дидактические и психологические основания образовательной 256с. 37.

33. Бехтерев В.М Берн Э. Коллективная рефлексология. М.: 1921, с.41 Трансактный анализ в группе, 1994, с. 174

34. Белухин Д.А. Как возненавидеть себя, детей и педагогикуМ.: 1992,с.141

35. Большой Большой словарь иностранных слов. 1998

36. Вазина К.Я. Коллективная мыследеятельность саморазвития человека. М.: 1990.-C.196.

37. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: модель М.: «Лабиринт», технологии. М.: 2003г., Педагогика, Методология, теория, практика. М.: 1990. 203.

38. Васильев Ю.В. Научные основы управления школой: Теоретико-методологическое исследование Проблемы научной организации труда в школе 129

39. Веретенникова Л.А. Обучение менеджеров образования истории науки управления (в многоуровневой системе педагогического образования): Дис. Канн. Пед. Наук.-Барнаул: 1996.-СЛ78.

40. Виноградова Г.А. Правственно-психологический климат и мастерство учителя. Ижевск: 1995. -С. 122.

41. Виттенберг Е.В. Социально-психологические адаптации к социальным и факторы культурным изменениям: Авт. дис. на соиск. учен. степ, на К.П.Н. СПб., 1994.-C.16.

42. Владиславлев А.П. Непрерывное образование: Проблемы и перспективы. М.: Молодая гвардия, 1978. 87, 175.

43. Внутришкольное управление

44. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики

45. Внутришкольное управление в условиях перестройки.

46. Волков И.П. Педагогика на этапе перемен Советская педагогика, 1988, №1, 7-11.

47. Вудков М., Фрэнсис Д. Раскрепош;енный менеджер: для руководителя -практика: Пер. с англ. М Дело, 1

48. Нижний Новгород: НГПИ, 1990. -С. 190. Под. ред. Горбуновой Е. -М.: Новая школа, 1995.-C.107. Под ред. Т.И. Шамовой. М.: Педагогика, 1991.-C.191. 130

49. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М.: 1960.-С.198-199.

50. Выготский Л.С. Умственное развитие детей процессе обучения. М.: 1985г.

51. Габдуллин Г., Гаптельхам Г.

52. Гершунский Б.С. Перестройка школы: Проблемы управления. Казань: 1990.-C.

53. Прогностические методы в педагогике. Киев: 1974.-C.208.

54. Гершунский Б.С, Пруха Я. Дидактическая прогностика: некоторые актуальные проблемы теории и практики. Киев: 1979.-C.240.

55. Гершунский Б.С. Философия образования 21 века. М.: РАО, Интер-Диалект, 1997.-C.697.

56. Глоссарий современного образования (терминологический словарь) Л.В. Левчук Народное образование, 1997.

57. Глоточкин А.Д. личностной, социально-психологической Актуальные проблемы психологообучения и адаптации педагогические воспитания в школе и вузе. Тверь: 1994. 102-105.

58. Гильбух Ю.З. Методика отслеживания успеваемости и психологического развития учаш,ихся 131

59. Горбунова H.B., Шарай Н. Государство и образование: опыт стран Запада Управление школами нового типа. М.: АО Класс-сервис, 1991.-C.120. М.:1992.-С.218.

60. Грейсон Джексон К Младший. Американский менеджмент на пороге века. М Экономика, 1991. -С.319. XXI 66.

61. Громкова М.Т. Громыко Ю.В. Если вы преподаватель... М.: 1998. -С.

62. Организационно-деятельностные игры как средство развития образования: Автореф. дис. докт. псих. наук. М.: 1993. -С.56.

63. Гузеев В.В. Лекции по педагогической психологии. М.: Знание, 1992.-C.60.

64. Гузеев В.В. От методик к образовательной технологии Народное образование. -1998. №7. -С.84-91.

65. Гузеев В.В. Системные основания образовательной технологии. М.: Знание, 1995. 135.

66. Гурвич К.М. Диагностика учебно-воспитательного процесса и опытно-экспериментальной работы школы. -Петербург: Ленинградский ОРГУУ, 1995. 57.

67. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. -М.: 1985.

68. ГильбухЮ.З. Внимание: одаренные дети, «Знание», Х29, 1991, 90 132

69. Гильбух Ю.З. Учитель и психологическая служба школы. Киев: 1993

70. Давыденко Т.М. Рефлексивное управление школой: Теория и практика. М.: Белгород, 1995.

71. Давыдов В.В. Проблемы развивающего и обучения: Опыт теоретического эксперементального исследования. М.: Педагогика, 1986. -С.240.

72. Дербенев Д. Психическое здоровье и социальная адаптация в подростковом возрасте и управление ими в условиях социально-экономических перемен. Тверь: 1998.-C.94.

73. Десятничкова Ю.М. Психологические старшеклассников к условия новой адаптации социальной деятельности: Авт. дис. на соек. учен. степ. к.п.н.-М.: 1996.-C.22.

74. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей.

75. Диагностика как фактор развития образовательной СПб.: 1995.-C.82. Сб. научн. тр. АПН СССР, ПИИ общ. педаг. Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. М.: ПИИ ОП, 1981.-С.157. 133

76. Диагностика и анализ профессиональной педагогической деятельности с использованием ЭВМ.

77. Директор школы в системе повышения квалификации

78. Доклад о положении дел в области образования в мире за 1993 г. ЮНЕСКО

79. Данилкин К.Е. Хараш А.У. Диада или триада? (К вопросу об оптимальном численном составе коллективного управления). психологические В кн. субъекта М.: Логос, 1993.-С. 186. Под ред. Е.П. Тонконогой. М.: АПК СССР, НИИОПВ, 1983.-C.92. Л.: АПН СССР, 1986. -С.21 «Социальноруководства и проблемы управления коллективами». Рига: 1974 86.

80. Десев Л. Диагностика школьной дезадаптации

81. Журавлев В.И Взаимосвязь педагогической науки и Психология малых групп.- М.: 1997г., 207с. М.: 1993 практики.-М.: 1984.-С.176.

82. Завьялова Е.К Социально-психологическая женщин в современных адаптация (Проф.- условиях: личност. аспект): Ат. дис. на соек. учен. степ. 134

83. Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение. М.: Знание, 1987.-C.79.

84. Загвязинский В.И. Методология педагогического и методика исследования. социальноТюмень: Тюменск. гос. ун-т, 1995. -С.97.

85. Загвязинский В.И., Гильманов А.

86. Зверева В.И. Творчество в управлении школой. М.: 1992. -С.

87. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. М Новая школа, 1997. -С.320.

88. Зеленина Л.М., Демакова И.Д., Сидон Л.М.

89. Зинченко В.П. Функции педагогического прогнозирования в совершенствовании учебно-воспитательного процесса.-М.: 1986.-C.

90. Наука неотъемлемая часть культуры Вопросы философии, 1990. JSr«l -С.5-11. 91. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования Педагогика. 1998. №5. -С.3-16.

92. Змеев С И Технология обучения взрослых Педагогика. -1998.-№7.-С.42-45.

93. Залужный Р.С. Детский коллектив и методы его изучения.М.-Л.: 1931, 16

94. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика.- М.: Педагогика, 1991.-C.240.

95. Изучение профессиональных запросов потребностей Сб. научных трудов Под ред. Е.П. Тонконогой Л АПН СССР, 1977. -С. 100. 135

96. Ильина Л.П. Педагогические корректирования управленческой основы регулирования и профессионализма деятельности директора общеобразовательного учреждения: Автореф. канд. дис.-М.: 1998,-С. 17.

97. Исаев Н.Ф. Школа как педагогическая система: Основы управления. Белгород: 1997. 107.

98. Ковалев Е.В. Психология современной семьи. М.: 1988г., 207с.

99. КорельЛ.В. Социология адаптации: вопросы теории, методологии и методики: Авт. дис. на соиск. учен. степ, д-ра социол. наук. Новосибирск: 1998.-C.68.

100. Кореневская В.А. Комфортно ли ребенку в школе?: Методики получения обратной связи. Кемерово. 1997. 27.

101. КларинМ.В Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках: Пособие к спецкурсу для высщих педагогических ПК работников учебных заведений, ИУУ, образования. М.: Арена, 1994 Ш5. -С.104109.

102. КларинМ.В Личностная ориентация в непрерывном образовании. Педагогика. 1996. -№2. 136

103. КларинМ.В Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989. -С.80.- (Повое в жизни, науке, технике. Сер. Педагогика и психология JV«6).

104. КовкинаФ.С. Организационно-педагогические подготовки учреждений руководителей к основы образовательных опытно-экспериментальной работе (в деятельности РШК): Автореф. дис. канд. пед. наук-М.: 1997 21. ПО. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. М.: 1992. 134.

105. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный методическое менеджмент. объединение Паучно«Творческая педагогика». М.: МП Повая школа, 1993. 140.

106. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ как основа управления школой. Челябинск, 1978. -С. 102.

107. Конаржевский Ю.А. Педагогический воспитательного анализ процесса и учебноуправление школой. М Педагогика, 1986. -С.144.

108. Конаржевский Ю.А. Технология педагогического анализа учебновоспитательного процесса. М.: Педагогика, 1977.-C.77.

109. Концепция непрерывного образования Народное образование. 1989. Х«10. -С.3-12. 137 110. Капустин Н.П.

111. Караковский В. А. Директор учитель ученик. М.: 1982г., 94с.

113. Коломинский Я.Л. Избранные произведения. М.: 1982г. Путь изучения и формирования личных взаимоотношений между учениками класса. Вопросы психологии. 1963г., Ж1. 121. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом обш;ении. М.: 1987г., 189с. 122. 123.

114. КаспржакА.Г. Караковский В.А. Конаржевский Ю.А. Педагогическая гимназия. М.: 1992г. Воспитание гражданина. М.: 1987г., 144с. Методические рекомендации по педагогическому анализу урока. Челябинск: 1982г., 69с.

115. Косоножкин И.М., Победоносцев Г.Л. Вопросы внутришкольного предупреждения совершенствования контроля неуспеваемости с целью учаш,ихся. Вып.

116. Ростов-на-Дону: 1973. -С.37. 126.

117. Красовский Ю.Д. Краткий словарь по социологии

118. Кричевский В.Ю. Профессиональная деятельность школы директора как объект Мир деловой игры. М.: 1989. -С. 166. М.: 1998.-C.478. общеобразовательной междисциплинарного исследования: Дис. докт. 138

119. Кудряшова Л.Д. Каким быть руководителю. Психология управленческой деятельности. Л.: 1986. 132.

120. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: ЛГУ, 1970. -С. 144.

121. Калягин В.А. Матасов Ю.Т. Овчинникова Т.С. Как организовать в «Каро».психологическое образовательных Санкт-Петербург- сопровождение учреждениях, 2005, 234

122. Красило А.И., Новгородцев А.П. Статус психолога и проблемы его адаптации в учебном заведении.- М.: 1995 Адаптивная образовательная система школы.М.: 2002г., 217с.

124. Лазарев B.C. Управление образованием на пороге новой эпохи. Советская педагогика. 1995. -№5. 18-19.

125. Лазарев B.C. Психология стратегических решений. М.: 1994.-C.81.

126. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. М.: Политиздат, 1977. -С.304.

127. ЛэндретГ.Л. Ифовая терапия: искусство отношений. М.: 1994г., 365с.

128. Лусканова Н.Г. Методы исследования детей с трудностями в обучении. М.: 1993

129. Леонтьев А.Н. Деятельность 1975г., 302с. Сознание Личность. М.: 139

130. Лепнева О.А. Тимошко Е.А.

131. Лизинский В.М. Классный коллектив: технология формирования. М.: «ЦТЛ», 2005, с. 126 Психолого-педагогический и управленческий дневник директора школы. М.: 2000г., 160с. 143.

132. Маленкова Л.И. Маркова А.К. Человековедение.- М.: 1975г., 205с. Формирование мотивации учения. Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. -С. 192 Формирование мотивации учения в школьном

133. Маркова А.К. возрасте.- М.: 1983 Профессионалы в управлении. Л.: Лениздат, 146.

134. Мартынов Д. Менеджмент в управлении школой. 1991.-C.

135. Научный редактор Шамова Т.Н. М.: Магистр, 1995.-C.

136. Формирование культурологических знаний и умений у руководителей школ в системе

137. МитинС. И. повышения квалификации: Дис. канд. пед. наук.-М.: 1995.-C.183.

138. Моделирование педагогических ситуаций

139. МудрикА.В Учитель: Мастерство и вдохновление. М.: 1986. 151.

140. Мудрик А.В Мышление учителя: личностные Социализация и смутное время. М 1991. Под ред. Ю.К. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: педагогика, 1990. -С. 104. Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С.Сухобской. М.: 1981. 140

141. Макаренко А.С. МясищевВ.Н. Менеджмент в управлении школой 156.

142. Миславский В.А. Неверович Д. Избранные сочинения. М.: 1978, с.97 Личность и неврозы. Д.: 1960г. Под редакцией Шамовой Т.И. 1995г. Содержание

143. НемовН.В. Дидактические руководителей условия школ развития у Тюмень 6 умения готовить управленческие решения: Дис. канд. пед. наук. М 1992.-C.225.

144. НемовН.В. Научные основы управления образовательным учреждением: Московский 1996.-C.42.

145. Никитин И.Г. Обучение руководителей школ эффективному осуш,ествлению организаторской Программа педагогический курса. М.: университет, деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск: 1990.

146. Никитин Э.М. Федеральная квалификации образования: система переподготовки история повышения работников становления, современное состояние, перспективы развития. 141

147. Новиков A.M. Национальная идея России (возможный подход). М.: 2000.

148. Научно-методические основы использования в школьной психологической службе конкретных психодиагностических методик

149. ОвчароваР.В. Жданов А.Ю.

150. Онушкин В.Г. Теоретические основы непрерывного Федеральный Закон. М.: 1

151. Приказ Минобразования от 18.06.97 №1221 Сборник методических дополнительного нормативно-правовых документов в и сфере профессионального образования.-М.: 1998.-С. 192. образования. М.: 1987.

152. Орлов А.А. Управление учебно-воспитательной работой в 144

153. Орлов А.А. Мониторинг инновационных процессов в образовании Педагогика. 1996. -J\23. -С.915.

154. Основы внутришкольного управления

155. Основы возрастнопсихологического консультирования.

156. Одаренные дети М.: «Прогресс», 1991, с.38О, общ. Ред. Бурменской и В.М. Слуцкого

157. Петровский А.В. Теория групп и коллективов на новом этапе. «Вопросы психологии», 1977, Хо5

158. ПанасюкА.Ю. Система повышения квалификации и Г.В. Учебно-методическое пособие. М.: 1991 Под ред. П.В. Худоминского. М.: 1987. психологическая перестройка кадров. М.: Высшая школа, 1991.

159. Педагогическая концепция перестройки последипломного образования

160. Педагогические технологии:что это и как их использовать в школе.

161. Поташник М.М. Демократизация управления школой. М.: Научные редакторы: Шамова Т.Н., Третьяков П. И. Тюмень: 1994. -С.270. Вып.2: Управленческое мышление и перестройка управленческого образования Подгот. О.С. Анисимов. М 1990. -С. 125. 145

162. Поташник М.М., Моисеев A.M. Диссертация по управлению Состояние, требования: диссертаций проблема, Пособие по в образованием: современные помош,ь в авторам сфере управлению образования. М.: Повая школа, 1998. 176.

163. Поташник М.М., Моисеев A.M. Управление современной школой (в вопросах и ответах): Пособие для руководителей и органов образовательных учреждений управления. М.: Повая школа, 1997. 352. 186.

164. Поташник М.М. Проблемы повышения профессиональной квалификации руководителей школ.

165. Психологический словарь.

166. Педагогические классы первое звено в непрерывной подготовке учителя

167. ПодымовН.А. Психологические барьеры в педагогической деятельности. М.: 1998г., 238с.

168. Пикай В.В. Управление вариативным образованием в Отв. ред. Терехов В.А. М.: МПГУ, 2000г. М.: 1998: -С.

169. Оптимизация управления школой. М.: 1980. Под ред. Е.П. Тонконогой. М.: Педагогика, 1987.-C.168. школе.- М.: 2005г., 269с.

170. Прохоров А.Ю. Психологические состояния учителя и продуктивность урока. М.: 1988г. 146

171. Практикум по психодиагностике. Психодиагностические материалы М.: 1988

172. Петрова Е.В. «Дополнительное воспитательной образование системе учащихся школы». Научно- методический журнал. Сборник «Классный руководитель». М.: 2002г.

173. Петрова Е.В. В сб. «Психолого-педагогический анализ урока в системе мониторинга и ее оценки», «Мониторинг педагогической системы профессиональной переподготовки управленческих кадров в образовании». М.: МПГУ, 2003г.

174. Петрова Е.В. «Образование и культура христианства: их взаимодействие и миссия в XXI веке». М.: 2003г.

175. Петрова Е.В. «Воспитывающий потенциал современных технологий, в чем он заключается и как нами реализуется». Сборник «Ключ к успеху». М.: 2002 г.

176. Петрова Е.В. «Психолого-педагогическое сопровождение 147 177. Петрова E.B. «Самореализация личности старшеклассников при профильном обучении в школе» Сборник «Ключ к успеху». М.: 2003г.

178. Петрова E.B. Школьная парламентская республика, Научнометодический журнал «Классный руководитель», изд. Педагогический поиск. М.: 2003г.

179. Психология Словарь под общ. Ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: 1990, 494с.

180. Психологическая коррекция умственного развития учащихся

181. Психологическая служба в школе

182. Парыгин Б.Д. Под ред. Э.-М.Ю. Верник, Х.Й. Лийметса, Ю.Л. Сыэрда. Таллинн: 1983. Т.1 Научно-техническая революция и личность. М.: 1978, 238

183. Психологическая теория коллектива

184. Психологические аспекты деятельности классного руководителя

185. Развитие дополнительного Материалы юбилейной научно-практической конференции.-М.: 1998.-C.

186. Составитель: Петрушин В.И. М.: 1996, с.9О Под ред. А.В. Петровского. М.: 1979 Под ред. Гуревича К.М., Дубровиной И.В. М., 1990 148

187. Реализация новых управленческих и педагогических технологий как средство развития учреждений образования.

188. Реан А.А., Костромина Н. 211.

189. Ребус Б.М. Рабочая книга школьного психолога.

190. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. М.: 1997. 261.

191. СкаткинМ.Н. Проблемы современной дидактики. М.: 1980. -С.66-95.

192. СкаткинМ.Н. Методология и методика педагогических Как подготовить ребенка к школе. СПб.: 1998.-С.

193. Психологический климат и показатели его проявления. Ставрополь: 1986г. М.: 1991г., 302с. (Под ред. И.В. Дубровиной) Тезисы четвертой Всероссийской научнопрактической конференции. М.: 1998. 222. исследований. М Педагогика, 1986. 152.

194. Сластенин В.А. Высшее педагогическое образование России: традиции, проблемы, перспективы Паука и школа. 1998. -N22. -С.8-16.

195. Сластенин В.А. Формирование личности учителя в процессе 149

196. Смолкин A.M. Методы активного обучения: Научного- методические пособие. М.: Высшая школа, 1991.-C.170.

197. Селезнев Н.В. Когда оценка воспитывает. Кишинев: 1982г., с. 94. 220.

198. Сластенин В.А, Современная Школа-творческая лаборатория. М.: 1983г. Современная гимназия и универсальное образование.- М.: 1995г., 189с.

199. Словарь русского языка.

200. Современная западная социология. 224.

201. Семейное воспитание С чего начинается личность

202. Типовое положение об общеобразовательном учреждении, утвержденное постановлением Правительства РФ от 31.08/.94Хо1008,в редакции постановлений Правительства РФ от Вестник образования. 1998. №1. 63-

203. Краткий словарь. М.: 1990, с.313 Общ. ред. Р.И. Косолапова. М.: 1979, с.238 Словарь. М.: 1990 М.:1984, Т.4. 150

204. Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного профессионального образования (повышение квалификаций) специалистов

205. Тонконогая Е.П. Дидактические основы обучения Сб. нормативно-правовых в сфере и методических документов дополнительного профессионального образования. М.: 1998. 167-186. руководителей школ в системе повышения квалификации: Паучный доклад дисс. на соискание уч. степени докт. пед. наук. СПб.: 1992.

206. Третьяков П.И. Анализ управленческой деятельности руководителя школы советская педагогика. 1991.-№1.-С.54-58.

207. Третьяков П.И. Практика управления современной школой. М.: 1995.-C.204.

208. Третьяков П.И. Совершенствование у слушателей ФППК ОПО опыта профессиональной управленческой деятельности Актуальные вопросы обучения слушателей ФППК ОНО, М.: Прометей, 1992.-С. 12-24.

209. Третьяков П.И. Управление сферой народного образования в 151

210. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: практика педагогического менеджмента. М.: Новая школа/, 1997.-C.284.

211. Третьяков П.И. Управление обш;еобразовательной школой в крупном городе. М.: Педагогика, 1991. 240.

212. Третьяков П.И. Управление: школа район город. М.: Прометей, 1991.-С. 180.

213. Третьяков П.И. Формирование и развитие системы управления обш;еобразовательной школой: Дис. докт. пед. наук.-М.: 1992.-C.424.

214. Тюлю Г.М. Исследовательский подход в управленческой деятельности руководителя обш;еобразовательной школы: Автореф. дис. канд. пед. наук.-М.: 1986. 16.

215. Третьяков П.И., Шамова Т.И.

216. Третьяков П.И., Управление образовательными системами. М:, 2002г. Оперативное управление качеством образования в школе. М.: 2004

217. Талызина Н.Ф. Природа индивидуальных различий. 1999г.

218. Терехов В.А. Управленческая деятельность в школе. М.: Психологический аспект. М.: 1987г.

219. Тетелькин Б.С. Психологическая служба школы. 1991 Киров: 152

220. Управление современной школой. Под ред. М.М. Поташника. -М.: 1992. -С.

221. Управление развитием Под ред. М.М. Поташника и B.C. Лазарева. школы Управление школой: теоретические основы и методы: Учебное пособие М.: 1995.-C.464. Под ред. B.C. Лазарева. М.: Центр социальных и экономических исследований, 1997.-C.

222. Экспериментальные основы психологии 247. 248.

223. Узнадзе Д.П. Фадеева Е.И. Фадеева Е.И. установки.-Тбилиси: 1961г. Тайны имиджа. М. 2002г., 123 с. Технология образовательных личностных

224. Философский словарь. образовательной системы адаптивной школы.

225. ШамоваТ.И. Исследовательский подход в управлении школой. М.: АПП ЦИТП, 1992. 64. обучения учреждений в затруднений руководителей преодолению управлении: Автореф дис. канд. пед. наук. М.: 1999. М.: 1983.-C.

228. Шамова Т.И., Давыденко Т.М., Рогачева Н.А.

229. ШамоваТ.И. Активизация учения школьников. М.: 1982г., с. 208.

230. Шамова Т.И. Давыденко Т.М.

231. Шалаев И.К. Управление образовательным процессом в Управление адаптивной школой: проблемы и перспективы. Архангельск: 1995. -С.260. адаптивной школе. М.: 2001г., 384с. Социально-психологические руководства педагогическим школы. основы коллективом Барнаул- обш,еобразовательной Москва: 1985г., 185с.

232. Шакуров Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом. М.:1982г.,208с.

233. Шастина Е.П., Болотова Е.Л., Куманяева Л.А.

234. Шпалинский В.В., Распопов И.В. Ткачук В.И.

235. ШарайН.А. Гуманитарная результаты. гимназия: Система миссия, цели, Профильное обучение старшеклассников в процессе взаимодействия «школа-педвуз». М.: 1999,123с. Основы психолого-педагогических исследований. Днепропетровск, 1989г., 66с. промежуточной аттестации школьников. М 1997. 10-31.

236. Шепель В.М. Управленческая этика. М.: Экономика, 1999. 154

237. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований (методический анализ) Педагогика и логика. -М.:Касталь, 1993.

240. Якиманская И.С. Педагогическая Урок в технология как учебная и его дисциплина. Педагогика. 1933. №2. современной технологии обучения. школе педагогический анализ. Москва: 1987 Разработка личностно«Вопросы ориентированного 241. Ясвин В.А. психологии» JV22 1995г. Школа для всех. М.: 1997г., 268с. Школа для всех. М.: 1996г.

242. Образовательная среда: от моделирования к проектированию.- М.:2001 155