Адаптация студентов первого курса к образовательному процессу педагогического вуза как фактор повышения их академической успешности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Извольская, Алена Александровна

• Извольская, Алена Александровна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Извольская, Алена Александровна

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретические основы адаптации студентов первого курса к

образовательному процессу педагогического вуза

§ 1. Адаптация студентов первого курса к образовательному процессу вуза как

педагогическая проблема

§ 2. Проектирование модели изучения педагогических дисциплин, способствующей адаптации студентов к образовательному процессу и

ориентированной на повышение их академической успешности

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по реализации педагогических условий адаптации студентов первого курса к образовательному процессу как фактора повышения их академической успешности в педагогическом вузе

их образовательной деятельности

§ 2. Реализация модели изучения педагогических дисциплин, способствующей адаптации студентов к образовательному процессу вуза и ориентированной на

повышение их академической успешности

§ 3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по проверке педагогических условий адаптации студентов первого курса к образовательному процессу как фактора повышения их академической

успешности в педагогическом вузе

Выводы по второй главе

Заключение

Библиография

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Адаптация студентов первого курса к образовательному процессу педагогического вуза как фактор повышения их академической успешности»

Введение

Перед высшей педагогической школой страны стоит задача подготовки активной, деловой и успешной личности, способной творчески мыслить и находить нестандартные решения, умеющей выбирать профессиональный путь, готовой обучаться в течение всей жизни. Высшее профессиональное педагогическое образование в таком случае для молодого человека должно стать той ступенью профессионального и личностного становления, на которой он получает мощный импульс развития своего интеллектуального потенциала, стимулирования процессов саморазвития и самообразования, активного формирования познавательных и профессиональных мотивов и ценностей. К такому характеру и темпу образовательного процесса в вузе студент должен быть готов уже с первого курса. Между тем, как отмечают социологи, многие абитуриенты не рассматривают образование как базовую социальную и личную ценность, что создает проблемы как в процессе обучения в вузе, так и в будущей профессиональной деятельности.

В последние годы отчетливо прослеживается недостаточный уровень готовности выпускников школ к освоению программ высшего профессионального образования, особенно в условиях перехода на Федеральные государственные образовательные стандарты 3-го поколения. Для многих абитуриентов характерны репродуктивный уровень познавательной деятельности, слабое владение общеучебными умениями, недостаточная мотивация к познанию и избранной профессии.1 Все это затрудняет адаптацию первокурсников к образовательному процессу вуза, рассматриваемую как вхождение в новые для них условия обучения и социального взаимодействия, что в итоге сказывается на уровне академической успешности студентов.

Для решения обозначенной проблемы существуют теоретические и практические предпосылки. В отечественной науке проблема адаптации студентов разрабатывалась, прежде всего, в русле исследований социальной

1 Собкин B.C., Ткаченко О.В. Студент педагогического вуза: жизненные и профессиональные перспективы. Труды по социологии образования, т. XI-XII. вып. XXI. — М.: Центр социологии образования РАО, 2007.

адаптации (Д.А. Андреева, Л.П. Буева, П.А. Просецкий, Г.И. Царегородцев и др.). С позиций возрастных особенностей она нашла отражение в работах М.И. Дьяченко, И.А. Зимней и др. Некоторые вопросы, касающиеся структуры процесса адаптации, изучались P.P. Бибрихом, JI.K. Гришановым, В.Д. Цурканом и др. В психолого-педагогических исследованиях последних лет отчетливо прослеживается тенденция разработки путей адаптации студентов к вузовскому обучению через изучение внешних и внутренних факторов ее эффективности (Л.Г. Егорова, В.В. Лагерев, Л.Н. Жмыриков и др.). Частично вопросы адаптации первокурсников затронуты в ряде работ, посвященных проблеме успешности учебной деятельности студентов высшей профессиональной школы (В.А. Аверин, А.С.Агафонова, Н.И. Мешков, A.A. Реан, С.Д. Смирнов, В.А. Якунин др.).

Анализ образовательной практики в условиях перехода на ФГОС ВПО показывает, что организация адаптационного процесса предполагает ориентацию не только на когнитивные аспекты обучения в вузе, но и на формирование ценностных смыслов познания, развитие мотивации к познавательной и будущей профессионально-педагогической деятельности. Принципиальное значение в таком случае приобретает взаимодействие «педагог-студент», ориентированное на индивидуализацию и диалогизацию образовательного процесса и позволяющее включать каждого обучающегося в различные формы аудиторной и внеаудиторной деятельности. Успешная адаптация к образовательному процессу вуза способствует быстрому и эффективному вхождению первокурсников в качественно новый для них образовательный процесс за счет организации субъект-субъектного взаимодействия. Важную роль в данном случае играет изучение педагогических дисциплин на первом курсе, моделирующих образовательный процесс педагогического вуза. Особыми адаптационными возможностями обладает модуль «Введение в педагогическую деятельность», поскольку это единственная учебная дисциплина на первом курсе, где формирование всех компонентов учебной деятельности студентов является приоритетной задачей.

Результатом адаптации в таком случае выступает адаптированность первокурсников к образовательному процессу вуза. Уровень адаптированности, в свою очередь, позволяет студентам добиться академической успешности, находящей свое выражение в объективных показателях (академическая успеваемость, активность участия в научно-исследовательской деятельности и т.д.) и ряде личностных проявлений (сформированность мотивации к обучению и будущей профессионально-педагогической деятельности, уровень развития организационно-педагогических, познавательных и рефлексивных умений).

В условиях введения ФГОС ВПО, определяющего новые требования к результатам профессионального обучения, работа по адаптации первокурсников должна опираться на выявление их адаптационных затруднений и разработку системы адаптационных мер, позволяющих в короткие сроки включить студентов в активную познавательную деятельность, формирующую у них способность самостоятельного решения образовательных и профессиональных задач. Однако пока в научной литературе не представлена научно обоснованная система действий, позволяющая осуществлять адаптацию первокурсников к образовательному процессу вуза в ходе изучения педагогических дисциплин в условиях модернизации образования.

Таким образом, в теории и практике высшего педагогического

образования возникает противоречие между необходимостью и потребностью

в совершенствовании процесса адаптации студентов первого курса к

образовательной деятельности как фактора повышения их академической

успешности, с одной стороны, и недостаточной теоретической и практической

разработанностью организации этого процесса в условиях современного

педагогического вуза, с другой. Возникшее противоречие определяется

несоответствием между социально обусловленным уровнем требований,

предъявляемых к личности и образовательной деятельности современного

студента педагогического вуза, и их практической подготовленностью к ней;

потребностью педагогических вузов в теоретическом обосновании и научно-

методическом обеспечении процесса изучения педагогических дисциплин на

5

первом курсе, способствующего адаптации студентов и повышению их академической успешности.

Социальная значимость и недостаточная теоретическая разработанность определили проблему исследования - каким образом скорректировать цели, содержание и технологии изучения педагогических дисциплин на первом курсе для того, чтобы они способствовали оптимальной адаптации студента к образовательному процессу вуза. При этом результатом эффективной адаптации является адаптированность - вхождение первокурсника в образовательную среду вуза с целью продуктивного освоения основной образовательной программы и достижения определенного уровня академической успешности. Необходимость разрешения этой проблемы обусловила выбор темы диссертационного исследования: «Адаптация студентов первого курса к образовательному процессу педагогического вуза как фактор повышения их академической успешности».

Объект исследования - процесс адаптации студентов первого курса к образовательному процессу педагогического вуза.

Предмет исследования -адаптация студентов первого курса к образовательному процессу в ходе изучения педагогических дисциплин, способствующая повышению их академической успешности.

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить модель изучения педагогических дисциплин на первом курсе, выявив условия ее влияния на эффективность адаптации студентов к образовательному процессу вуза как фактора повышения их академической успешности.

Гипотеза исследования: адаптация студентов первого курса к образовательному процессу педагогического вуза будет продуктивной и обеспечит повышение уровня их академической успешности, если: 1) данный процесс выделить в качестве специальной задачи изучения педагогических дисциплин;

2) выявить характер затруднений, возникающих у первокурсников в познавательной деятельности;

3) спроектировать модель изучения педагогических дисциплин на основе коррекции их содержания, форм и методов, ориентированную на подготовку обучающихся к вычленению и решению образовательных и профессиональных задач;

4) включить первокурсников в многообразную познавательную деятельность на диалогической основе, стимулирующую создание ситуации успеха;

5) критериальная база оценивания уровня адаптированности обучающихся будет основана на компонентной структуре данной характеристики личности.

В задачи исследования входит:

1. Уточнить содержание понятия «адаптация студентов к образовательному процессу педагогического вуза», изучив состояние исследуемой проблемы в психолого-педагогической литературе.

2. Выявить характер типичных затруднений, возникающих у первокурсников в познавательной деятельности, и уровень адаптированности студентов первого курса к образовательному процессу в вузе.

3. Спроектировать модель изучения педагогических дисциплин на первом курсе, способствующую адаптации студентов к образовательному процессу вуза и ориентированную на повышение их академической успешности.

4. Проверить в ходе опытно-экспериментальной работы условия, способствующие эффективной адаптации студентов первого курса к образовательному процессу как фактора повышения их академической успешности.

5. Определить критерии и показатели адаптированности студентов первого курса к образовательному процессу, а также их академической успешности в контексте реализуемой модели изучения педагогических дисциплин.

Теоретические основания исследования составляют: 1) естественнонаучные, социологические и психолого-педагогические концепции адаптации (Б.Г. Ананьев, В.В. Антипов, Р.Ф. Ихсанов, A.B. Петровский, П.А. Просецкий, В.Н. Соловьев и др.); 2) психологическая теория деятельности (К.А. Абульханова-Славская, J1.C. Выготский,

A.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн и др.); 3) ведущие положения теории учебной деятельности (В.В. Давыдов, И.И. Ильясов,

B.Я. Ляудис, В.А. Сластенин и др.); 4) концепции высшего профессионального педагогического образования (В.А. Болотов, Г.А. Бордовский, A.A. Орлов, Н.Ф. Радионова, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков, А.П. Тряпицына, H.A. Шайденко и др.).

Методологическими основаниями исследования являются:

1) системный подход к изучению психолого-педагогических явлений

(И.В. Блауберг, Ф.Ф. Королев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.);

2)компетентностный подход в профессиональном образовании (В.И. Байденко,

Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Дж. Равен, A.B. Хуторской и др.); 3) аксиологический

подход в исследовании образования как общенаучный подход в изучении

проблем профессионального обучения будущих учителей (В.П. Бездухов,

Е.В. Бондаревская, Б.С. Гершунский, В.А. Сластенин, И.Л. Федотенко,

Н.Е. Щуркова и др.); 4) труды по методологии, методам и структуре

педагогического исследования (Н.В. Бордовская, В.И. Загвязинский,

В.В. Краевский, A.M. Новиков, В.М. Полонский и др.); 5) концепции

педагогического проектирования и моделирования (В .П. Беспалько, А.Н. Дахин,

Е.С. Заир-Бек, H.A. Колесникова, Н.О. Яковлева и др.).

Для достижения поставленных задач исследования были использованы

следующие методы исследования:

• теоретические методы: анализ философской, методологической,

психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования;

научно-методический анализ содержания ФГОС высшего и среднего (полного)

образования, нормативных документов Министерства образования и науки РФ,

8

специальной и научно-популярной литературы, а также интернет-ресурсов; педагогическое моделирование;

• эмпирические методы: педагогическое наблюдение, устный и письменный опрос, анкетирование, тестирование, беседы с профессорско-преподавательским составом, со студентами учебных групп (индивидуальные и фронтальные), педагогический эксперимент, монографическое изучение личности, математические методы обработки результатов исследования.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлось федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого». В эксперименте участвовало в общей сложности более 650 студентов ФГБОУ ВПО «Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого», а также преподаватели кафедры педагогики.

Этапы исследования. Первый этап (с 2008 г. по 2009 г.) был посвящен изучению состояния рассматриваемой проблемы в научной литературе и вузовской практике. В этот период определялся исходный категориальный аппарат исследования, анализировался опыт деятельности вузов и отдельных исследователей в решении проблемы адаптации студентов первого курса; разрабатывалась и проводилась первичная апробация модели изучения педагогических дисциплин на первом курсе, способствующая адаптации студентов к образовательному процессу вуза, ориентированная на повышение их академической успешности; накапливался и анализировался эмпирический материал; изучались затруднения, возникающие у первокурсников в познавательной деятельности.

На втором этапе (с 2009 г. по 2011 г.) реализовывалась модель изучения педагогических дисциплин на первом курсе, способствующая адаптации студентов к образовательному процессу вуза, ориентированная на повышение их академической успешности. Давалось обоснование необходимости внедрения разработанной модели. Проверялись условия эффективного

функционирования модели. Осуществлялся сбор, обработка и анализ полученного материала.

На третьем этапе (с 2011 г. по 2012 г.) были обобщены и систематизированы результаты работы, оформлялся текст диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1) уточнено содержание понятия «адаптация студентов первого курса к образовательному процессу педагогического вуза», в котором в отличие от предшествующих подходов вычленяется уровень адаптированности как результат адаптации, определяющий академическую успешность обучающихся и заключающийся в становлении ценностных смыслов познания, освоении требований новой образовательной среды, овладении комплексом научных знаний, умений и навыков, развитии учебной деятельности, подготовке к самостоятельному решению образовательных и профессиональных задач, а также становлении способности к самоанализу и самооценке собственной деятельности.

2) показана возможность педагогических дисциплин в повышении эффективности адаптации студентов первого курса к образовательному процессу через включение обучающихся в образовательную среду кафедры педагогики, направленную на стимулирование мотивации к познанию и диалогизацию характера взаимодействия субъектов образовательного процесса в вузе в рамках аудиторной и внеаудиторной работы, позволяющей организовать участие первокурсников в научно-исследовательской и культурно-просветительской деятельности с целью создания ситуации успеха.

3) спроектирована и реализована модель изучения педагогических

дисциплин на первом курсе, способствующая адаптации студентов к

образовательному процессу вуза, которая предполагает изменение характера

взаимодействия между субъектами образовательного процесса с

монологического на диалогическое, в том числе с помощью интеграции

реального и виртуального диалогов в процессе обучения, и состоит из целевого,

10

содержательного, процессуально-технологического и рефлексивно-оценочного компонентов.

4) показано, что эффективность адаптации первокурсников к образовательному процессу педагогического вуза определяется достижением высокого и среднего уровней их адаптированности и положительно влияет на академическую успешность студентов, а низкий уровень адаптированности приводит к дезадаптации обучающихся.

5) научно обоснованы критерии и показатели для оценивания уровня адаптированности студентов первого курса в контексте реализованной модели изучения педагогических дисциплин (в ценностно-мотивационной, организационно-педагогической, познавательной и рефлексивной сферах); а также выявлен комплекс условий, влияющих на эффективность адаптации студентов первого курса к образовательному процессу вуза как фактора повышения их академической успешности.

Теоретическая значимость исследования определяется приращением знаний в области дидактики высшей школы за счет расширения теоретических представлений об адаптационных возможностях современного образовательного процесса педагогического вуза: выявление целей, содержания, форм, методов изучения педагогических дисциплин, обеспечивающих адаптацию студентов первого курса к образовательному процессу вуза как фактора повышения их академической успешности, а также способов оценивания результатов адаптации.

Практическая значимость заключается в том, что результаты исследования могут быть широко использованы в высшей школе при изучении как педагогических, так и других дисциплин с целью эффективной адаптации студентов первого курса к образовательному процессу. Предложенная модель изучения педагогических дисциплин может быть применена не только на первом, но и на последующих курсах. Материалы диссертации могут быть использованы в системе повышения квалификации преподавателей учреждений высшего профессионального образования, готовящих педагогов.

Обоснованность и достоверность результатов исследования

обеспечивается соблюдением требований методологии педагогической науки, опорой на психологические и педагогические теории, использованием комплекса теоретических и эмпирических методов, их адекватностью целям и задачам исследования; подтверждена результатами опытно-экспериментальной работы, свидетельствующими о позитивных изменениях в уровне адаптированности студентов первого курса к образовательному процессу педагогического вуза и их академической успешности на протяжении всех трех лет эксперимента.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись:

а) в педагогической практике и научно-исследовательской деятельности автора и преподавателей кафедры педагогики Тульского государственного педагогического университета им. Л.Н. Толстого;

б) в ходе выступлений на:

- аспирантских семинарах кафедры педагогики ТГПУ им. Л.Н. Толстого;

- научных и научно-методических конференциях международного, всероссийского, регионального уровней: Тула (2009, 2010, 2011 гг.); Таганрог (2009, 2010 гг.); Красноярск (2009 г.); Караганда (2009 г.); Чебоксары (2010 г.); Калуга (2011 г.); Тирасполь (2011 г.);

- форумах молодых исследователей-участников научной олимпиады аспирантов и членов консорциума молодых исследователей в области педагогической науки Северо-Запада (г. Санкт-Петербург): 2009, 2010, 2011 гг.;

- третьей, четвертой и пятой Всероссийских научных олимпиадах аспирантов по педагогическим наукам «Научное творчество» (г. Санкт-Петербург, РГПУ им. А.И. Герцена: 2009, 2010, 2011 гг.).

Основные результаты исследования отражены в 14 публикациях, пять из которых представлены в изданиях, рекомендуемых ВАК РФ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Адаптация студентов первого курса к образовательному процессу

педагогического вуза представляет собой процесс вхождения обучающегося в

12

образовательный процесс и достижение им определенного уровня адаптированности, заключающейся в становлении ценностных смыслов познания, освоении требований новой образовательной среды, овладении комплексом научных знаний, умений и навыков, развитии учебной деятельности, подготовке к самостоятельному решению образовательных и профессиональных задач, а также становлении способности к самоанализу и самооценке собственной деятельности. В зависимости от характера и интенсивности затруднений в познавательной деятельности и взаимодействия в системе «преподаватель-студент» обучающийся может достичь разного уровня адаптированности. Высокий и средний уровни положительно влияют на его академическую успешность; низкий уровень приводит к дезадаптации студента.

2. Процесс адаптация первокурсников происходит посредством включения обучающихся в разнообразные формы аудиторной, внеаудиторной, научно-исследовательской и культурно-просветительской работы на основе создания ситуации успеха и выступает фактором повышения академической успешности студентов, находящей свое выражение в объективных показателях (академическая успеваемость, активность участия в научно-исследовательской деятельности и социальной жизни вуза) и ряде личностных проявлений (сформированность мотивации к обучению и будущей профессионально-педагогической деятельности, уровень развития организационно-педагогических, познавательных и рефлексивных умений).

3. Модель изучения педагогических дисциплин на первом курсе,

способствующая адаптации студентов к образовательному процессу и

ориентированная на повышение их академической успешности, представляет

собой универсальный вариант построения образовательного процесса

педагогического вуза, применимый не только к педагогическим, но и к другим

дисциплинам за счет усиления внимания к ценностно-мотивационному

компоненту образования; выделения междисциплинарных связей и изменения

характера взаимодействия субъектов образовательного процесса.

Проектирование модели заключается в корректировке цели, содержания, форм

13

и методов изучения педагогических дисциплин, использовании комплекса адаптационных мер, средств и технологий, а также выборе стратегии взаимодействия преподавателей и студентов, оптимизирующей адаптацию первокурсников («помощь», «поддержка», «сопровождение»). Ее реализация основывается на включении обучающихся в образовательную среду кафедры педагогики посредством изменения характера взаимодействия между субъектами образовательного процесса с монологического на диалогическое, в том числе с помощью интеграции реального и виртуального диалогов в процессе обучения.

4. Модель изучения педагогических дисциплин на первом курсе, способствующая адаптации студентов к образовательному процессу и ориентированная на повышение их академической успешности, эффективно функционирует при создании следующих педагогических условий:

1) дидактическое (выявление возможностей содержания педагогических дисциплин в развитии адаптированности студентов первого курса);

2) организационно-управленческое (постановка задачи - развитие адаптированности первокурсников как фактора повышения их академической успешности); 3) организационно-педагогическое (подготовка преподавателей кафедры к организации образовательного процесса на первом курсе, способствующего адаптации студентов к образовательному процессу и ориентированного на повышение их академической успешности); 4) психолого-педагогические (формирование позитивного отношения студентов к познавательной деятельности в университете; стимулирование мотивации к профессионально-педагогической деятельности).

5. Критерии оценки уровней адаптированности студента к образовательному процессу педагогического вуза, соответствующие структурным компонентам данной характеристики личности, являются основанием для оценки эффективности спроектированной модели изучения педагогических дисциплин и включают:

а) ценностно-мотивационный критерий (уровень сформированности ценностных смыслов познания, осознанность овладения научными знаниями, умениями и навыками);

б) организационно-педагогический критерий (уровень осведомленности о системе вузовских форм организации и контроля аудиторной и самостоятельной работы, характер межличностных отношений в студенческой группе в процессе обучения);

в) познавательный критерий (уровень овладения комплексом научных знаний, умений и навыков);

г) рефлексивный критерий (сформированность умения анализировать и оценивать результаты собственной деятельности).

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений, схем, таблиц.

ГЛАВА 1. Теоретические основы адаптации студентов первого курса к образовательному процессу педагогического вуза $ 1. Адаптация студентов первого курса к образовательному процессу вуза

как педагогическая проблема

Проблема адаптации личности к условиям социальной и образовательной среды раскрывается в трудах многих педагогов, философов, психологов, социологов. Особую значимость данный вопрос приобретает на сегодняшний день в связи с изменением социально-экономической ситуации в стране, а также специфики современного высшего профессионального образования.

В настоящее время российское общество и система отечественного высшего педагогического образования переживают период модернизации. С одной стороны, и в обществе, и в образовании в течение продолжительного времени наблюдаются достаточно серьезные кризисные явления, с другой, -определились четкие перспективы социального развития, обусловливающие будущие возможности качественного изменения всех сфер общественных отношений и деятельности, в том числе и в системе педагогического образования. Так, анализируя проблемы современного образования, В.В. Сериков в качестве основной тенденции развития профессиональной педагогической деятельности обозначил переход от знаниевой парадигмы к личностной. При этом исследователь делает акцент на том, что «это не просто одно из направлений ее (педагогической деятельности) трансформации, а становление педагогической деятельности как таковой, своеобразное возвращение к ее сущности».2 В.А. Болотов конкретизирует проблемы подготовки современных учителей в рамках знаниевой парадигмы следующим образом: «Современная концепция педагогического образования, не будучи в состоянии отразить целостную ситуацию педагогической деятельности, редуцирует подготовку учителя к ее внешне-процессуальным характеристикам, к таким тривиальным действиям, как постановка задач, отбор материала,

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Извольская, Алена Александровна, 2012 год

Библиография

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М., 2000.

2. Аверин В.А. Психологическая структура личности // Психология личности. -СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999.

3. Агафонова A.C. Адаптация выпускников педагогических классов к условиям профессионального обучения в вузе: Дис. ... канд. пед. наук,- Тула, 2000.

4. Ажиев М.Ф. Педагогические условия адаптации личности к обучению в педагогическом вузе: Дис. ... канд. пед. наук.- Махачкала, 2009.

5. Ананьев Б.Г. Избранные труды по психологии. В двух томах. - Спб.: Издательство Санкт-Петербургского университета, 2007.

6. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. - М., 1977.

7. Андреев В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000.

8. Андреева Г.Б. Подготовка, адаптация и повышения квалификации сельских учителей в США: Автореф. дис. ... канд. пед. наук.- М., 2000.

9. Анохина Т.В. Педагогическая поддержка как реальность. - М.: Инноватор, 1996.

Ю.Антипов В.В. Психологическая адаптация к экстремальным ситуациям. -М.,2004.

11.Барковская И.И. Психологическое обеспечение адаптации первокурсников // Специалист.-1999.-№ 12.

12.Бачманова Н.В. Вузовский этап формирования будущего учителя в рамках системы непрерывного педагогического образования. - Сыктывкар, 2003.

И.БедерхановаВ. П. Педагогическая поддержка индивидуализации личности в процессе образования // Психологические проблемы самореализации личности: Сборник научных трудов. Вып. 3. - Краснодар, 1998.

14.Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика: учебник для индустриально-педагог.техникумов и для студентов инженерно-педагогических специальностей. - Екатеринбург, 2009.

1У1

15.Беличева С. А. Проблемы психологического обеспечения системы компенсирующего, коррекционно-развивающего обучения // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - М., 2000. -№2.

16.Белошицкий A.B., Бережная И.Ф. Становление субъектности студентов в образовательном процессе вуза // Педагогика. - 2006. - № 5.

17.Беляев Г.Ю. Педагогическая характеристика образовательной среды в различных типах образовательных учреждений./ Г. Ю. Беляев, Автореф. дис. канд. пед. наук. - М., 2000.

18.Бенедиктова Л.Ф. Взаимосвязь адаптации личности студента к вузу и педагогической деятельности. - Минск, 2009.

19.Бережнова Е.В., Краевский В.В. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов: Учебник для студентов средних учебных заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2008.

20.Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1999.

21.Бизюлева Г.В. Психолого-педагогическое сопровождение профессиональной адаптации учащихся и студентов: монография. - М.: НОУ ВПО Московский психолого-социальный институт, 2008.

22.Блауберг И.В. Проблема целостности и системный подход. - М., 1997.

23.Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. - М., 2008.

24.Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе. - М., 1998.

25.Бодалев А.А Психология о личности. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 2008.

26.Болотов В.А. Педагогическое образование России в условиях социальных перемен: принципы, технологии, управление. - Волгоград : Перемена, 2011.

27.Бондырева С.К. Психолого-педагогические проблемы интегрирования образовательного пространства: избранные труды. - М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2005.

28.Бордовская Н.В. Диалектика педагогического исследования: Логико-методологические проблемы.- СПб.: Изд-во РХГИ, 2001.

29.Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. Учебник для вузов. -СПб.: Питер, 2011.

30.Бордовский Г.А. Педагогический университет XXI века. Монография. - СПб: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2011.

31.Бородачев С.А., Персианов В.В. Особенности педагогической коммуникации в условиях развития телекоммуникационных технологий // Информационные технологии моделирования и управления. - 2007. - №2(36). - Воронеж: Издательство «Научная книга», 2007.

32. Бородулин В.Н. Психологическое обеспечение адаптации студентов к обучению в вузе: Дис. ... канд. псих, наук.- Таганрог, 2006.

33.Борытко Н.М. В пространстве воспитательной деятельности. - Волгоград: Перемена, 2010.

34.Брудный В.И., Бодрова П.И., Чуфаноский Ю.В. Профессиональная и социально-психологическая адаптация студентов и молодых специалистов. -Киев, 2005.

35.Вардуни Т.В. Основные проблемы естественнонаучной подготовки специалистов в системе многоуровневого педагогического образования // Фундаментальные исследования. - 2007. - № 2.

36.Верещагин В.Ю. Философские проблемы теории адаптации человека. -Владивосток, 2008.

37.Воронина С.А. Формирование интереса к учительской деятельности у учащихся педагогических классов: Автореф. дис. ... канд.пед.наук. - М., 1991.

38.Вострокнутов Н.В. Школьная дезадаптация: ключевые проблемы диагностики и реабилитации // Школьная дезадаптация. Эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков. - М., 1995.

39.Выготский Л.С. Детская психология // Собр.соч.: В 6т. М., 1984. Т.4.

40.Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М.: Педагогика, 2001.

41.Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века. - М., 2006.

42. Ганзен В.А. Системные описания в психологии. - М., 1994.

43. Гапонова С.А. Особенности адаптации студентов вузов в процессе обучения // Психол. журнал. - 1994. - Т. 15, №3.

44. Гессен С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию. -М., 1995.

45. Георгиевский А.Б. и др. Философские проблемы теории адаптации / Под ред. Е.И. Царегорцева. - М., 2002.

46.Глинкина О.В. Адаптация первокурсника // Профессиональное образование, 2002. - №9.

47.Головин С.Ю. Словарь психолога-практика. -М.: ACT, 2001.

48.Гребенев И.В. Проектирование и диагностика качества подготовки преподавателей / В.М. Соколов, J1.H. Захарова, В.В. Соколова, И.В Гребенев: Монография. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1994.

49.Грибов В.Н. Адаптация молодежи малого сибирского города к условиям обучения в вузе. Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - Тюмень, 1999.

50.Грибов В.Н. Проблемы адаптации современной молодежи. - Тюмень, 2005.

51.Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования. М., 2000.

52.Давыдов В.В. Виды общения в обучении. - М., 2003.

53.Деликатный К.Т. Преемственность средней и высшей школы. - Киев, 1980.

54.Деряба С.Д. Формирование ценностной ориентации воспитанников образовательных учреждений // Высшее образование в России. - 2007. - №3.

55.Дворяшева М.Д. Интеллектуальное развитие и успешность обучения. -М.,2009.

56.Дугинец В.М. Профессионально-педагогическая адаптация студентов младших курсов педвузов: Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1987.

57.Дугинец В.М. Профессионально-педагогическая адаптация студентов младших курсов педвузов: Дисс. ... к. пед. наук. - Челябинск, 1987.

58.Егоров В.В., Скибицкий Э.Г., Храпченков В.Г. Педагогика высшей школы: Учебное пособие. - Новосибирск: САФБД, 2008.

59.Елманова В.К. Современные аспекты адаптации. - Новосибирск, 2005.

60.Ерентуева А.Ю. Разноуровневое обучение как путь реализации дифференцированного подхода кучащимся: Дисс. ... к.пед.наук. - Улан-Удэ, 1997.

61.Ершова Н.Г. Методические аспекты психолого-педагогического сопровождения учебно-воспитательного процесса в период адаптации студентов к обучению в высшей школе // Теория и практика физической культуры. - 2000. - №5.

62.Жукова Н.В. Единство антиципации и рефлексии как психологический механизм регуляции мышления студента в контекстном обучении: Дис... канд. психол. наук. - М., 2010.

63.Журавлев А.Л., Шорохова Е.В. Психология совместной жизнедеятельности малых групп и организаций. - М.,2001.

64.Журавлева B.C. Заметки к портрету современного студента. - М., 2008.

65. Жураковский В.М., Приходько В.М., Федоров И.В. Вузовский преподаватель сегодня и завтра / Высшее образование в России. -2009. -№3.

66. Заваденко H.H. и др. Дезадаптация: психоневрологическое и нейропсихологическое исследование. М., - 1999.

67. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. - М.: Академия, 2005.

68. Загвязинский В.И. Исследовательская деятельность педагога. - М.: Академия, 2008.

69. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования. - М.: Академия, 2008.

70. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования. - СПб., 2005.

71. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. М., 2005.

72.Извольская A.A. Диагностика познавательных затруднений как условие индивидуализации обучения студентов первого курса в педагогическом вузе // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. - Июнь 2010, ART 1421. - СПб., 2010 г. - URL: http ://www.emissia.org/offline/2010/1421 .htm

73. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб.: Издательство «Питер», 2000.

74. Ильченко O.A. Стандартизация новых образовательных технологий // Высшее образование в России - 2006. - №4.

75. Ильясов И.И. Структура процесса учения (электронный ресурс) // http://www.school2100.ru/upload/iblock/bc6/bc6d94c8b35a008cae77e051128c2e2 3.pdf

76.Исследование тревожности (Ч.Д.Спилбергер, адаптация Ю.Л.Ханин)/ Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. Дерманова И.Б. - СПб., 2002.

77. Кибрик Н.Д., Кушнарев В.В. Профилактика дезадаптации и суицидального поведения у обучающейся молодежи. Методические рекомендации. - М., 1998.

78.Ковалев Г.А. Субъективная оценка студентами образовательной среды вуза: Дис. ... канд. пед. наук. -М.,2005.

79.КоганИ.З. Развитие социогенных потребностей трудового коллектива. -Рига, 1990.

80. Колесников М.А. Проблемы педагогического образования в условиях формировнаия единого образовательного пространства. - Инновации в системе высшего образования: материалы I Всерос. Науч.-метод. Конф. / НОУ ВПО «Челяб. ин-т экономики и права им. М.В.Ладошина» - Челябинск, 2010.

81.Колесникова И.А. Педагогическое проектирование: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений /И.А.Колесникова, М.П.Горчакова-Сибирская; Под ред. И.А. Колесниковой. - М: Издательский центр «Академия», 2005.

82.Корепанова И.Г. формирование ценностей образования у студентов-первокурсников в процессе адаптации к обучению в вузе: Дисс. ... канд. пед. наук. - Киров, 2007.

83.Кравчук П.Ф. Условия и факторы формирования творческого потенциала личности студента // Образование и молодежная политика в современной России: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. 26-28 сент. 2002 г. / Отв. ред. А. А. Козлов.- СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского университета, 2002.

84.Краевский В.В., Бережнова Е.В. Методология педагогики: новый этап. - М., 2006.

85.Краевский В. В. Общие основы педагогики: Уч. для студ. высш. пед. уч. зав. -М.: Издательский центр «Академия», 2008.

86. Краевский В.В., Полонский В.М.Методология для педагога: теория и практика. - Волгоград: Перемена, 2001.

87.Краевский В.В., Хуторской A.B. Основы обучения: Дидактика и методика. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2007.

88.Кузьмин Е.С. Основы социальной психологии. - Спб., 2006.

89.Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. - Спб., 2000.

90.Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990.

91.Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.,2005.

92.Лагерев В.В. Адаптация студентов к условиям обучения в вузе и особенности организации учебно-воспитательного процесса с первокурсниками. - М., 2001.

93.Лапкин М.М., Яковлева Н.В. Мотивация учебной деятельности и успешность обучения в студентов в вузе // Психологический журнал - т. 17 №4- 1996.

94.Лебедева Г.А. Технология обучения педагогическому проектированию // Педагогика. - 2002. - № 1.

95.Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения.- М.,2003.

96.Лисовский В.Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России. Учебное пособие. Спб., 2000.

97.Лисовский В.Т. Путь в студенты // Образование и молодежная политика в современной России: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. 26-28 сент. 2002 г. / Отв. ред. А. А. Козлов.- СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского университета, 2002.

98.Локалова Н.П. Феномен познавательных барьеров в обучении: опыт теоретического исследования. -М., 2005.

99. Ломов Б.Ф. Системность в психологии. - М., 1996.

100. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. - М.,2009.

101. Лукацкий М.А. Методологические ориентиры педагогической науки: учебное пособие. - Тула: Гриф и К, 2011.

102. Малеев В.В. Отбор абитуриентов и адаптации студентов к обучению в высшей педагогической школе. - М., 2010.

103. Медведев В.И. О проблеме адаптации // Компоненты адаптационного процесса. - Спб., 2010.

104. Медведев Д.А. О задачах в сфере образования // Высшее образование сегодня. 2008. - №3.

105. Методы системного педагогического исследования / Под ред. Кузьминой Н.В. - Л.: ЛГУ, 1980.

106. Мещеряков Б.Г., Зинченко В.П.. Современный психологический словарь. - М., 2007.

107. Моисеев В.Б., Родионов М.А. Методология реализации дифференцированного подхода в процессе формирования мотивации учебно-профессиональной деятельности студентов ссузов // Современные проблемы науки и образования. - 2011. - № 6.

108. Молодцова Л.А. Процессы отбора абитуриентов и адаптации студентов к обучению в высшей школе. - М., 1994.

109. Мороз А.Г. Адаптация студентов к учебному процессу в высшей школе. - Киев, 2002.

110. Мудрик А. В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2000.

111. Налчаджян A.A. Социально-психологическая адаптация личности (формы, механизмы, стратегии) / МН Арм. ССР. Ин-т филос. и права. -Ереван: Изд-во АН Арм. ССР, 1988.

112. Нечаев В.Я. Социология образования. М.: ЦСО РАО, 1998.

113. Никандров Н.Д. Образование в процессе социализации личности -Вестник УРАО, 2008, № 5.

114. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание./ На рубеже тысячелетий. М., 2000.

115. Никитина Е.Б. Некоторые психологические аспекты школьной дезадаптации в младшем подростковом возрасте // Мат-лы Региональной научно-практич. конф. "Психофизиологические аспекты адаптации и реабилитации". г.Екатеринбург, 30-31 марта 2000 г. - Екатеринбург, 2000.

116. Новейший философский словарь / Под редакцией Д.А. Чекалова, В.Н. Копорулиной, В.А. Кондрашова. - М.: Феникс, 2008.

117. Новиков A.M., Новиков Д.А. Методология научного исследования. -М.: Либроком, 2009.

118. Новиков A.M. Основания педагогики. - М.: Эгвес, 2010.

119. Новиков A.M. Я - педагог. - М.: Эгвес, 2011.

120. Образование в поисках жизненных смыслов. / Под. ред. Е.В. Бондаревской. Ростов - на - Дону, 1996.

121. Образование в поиске человеческих смыслов. / Под. ред. Е.В. Бондаревской. Ростов - на - Дону, 1995.

122. Олейников B.C. Проблемы социально-психологической адаптации личности. - Спб., 2008.

123. Орехова Е.Ю. Педагогические условия активизации процесса адаптации студентов младших курсов к вузу (на примере студентов коренных малочисленных народов севера, ханты и манси: автореф. дисс. .. канд. пед. наук. - Рязань, 2006.

124. Орлов A.A., Агафонова A.C. Введение в профессиональную деятельность: Практикум: Учеб.-метод. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. A.A. Орлова. - М., 2008.

125. Орлов A.A. Модернизация педагогической подготовки студентов педвузов. - Педагогика - №5, 2010.

126. Орлов A.A. Педагогика: концепция и учеб. программа курса для студентов пед. вуза. - Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. JI.H. Толстого, 2001.

127. Орлов A.A. Проектирование преподавателем педагогического вуза собственной инновационной деятельности. - Педагогика - №8, 2011.

128. Орлов A.A. Профессиональное мышление учителя как ценность. -Тула, 2006.

129. Орлов Ю.М. Потребностно-мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов ВУЗа. - М., 1998.

130. Осипов Е.А. Организационно-педагогические условия адаптации студентов к обучению в вузе в процессе внеучебной деятельности: автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - Москва, 2002.

131. Осипов П.Н., Вагапова H.A., Шимрова JI.A. Социально-психологические факторы профессионального становления студента. -Казань, 1999.

132. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. - М., 2001.

133. Педагогика профессионального образования. Учебное пособие для ВУЗов / Под ред. Сластенина В.А. - М.,2006.

134. Педагогическая поддержка ребенка в образовании : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / H.H. Михайлова, С.М. Юсфин, Е.А.

Александрова и др. ; под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой, науч. ред. Н.Б. Крылова. - М. : Издательский центр «Академия», 2006.

135. Педагогические условия совершенствования адаптационных процессов в вузе: Межвузовский сб. - Барнаул: АГУ, 2008.

136. Педагогический Энциклопедический словарь / Под ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М. М. Безруких, В.А. Болотов, JI.C. Глебова и др. — М.: Большая Российская энциклопедия, 2003.

137. Петровский A.B., Ярошевский М.Г. Психология — М.: Академия, 2002.

138. Пионова P.C. Педагогика высшей школы. - Мн.: Выш. шк., 2005.

139. Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе: Сб. науч. тр. - Кишинев, 2010.

140. Психология познавательных процессов: Учебно-методическое пособие для студентов факультета медицинской психологии / Сост.: В.А.Мадорский, Н.И.Мельченко, Р.Ф.Ихсанов, Л.И.Мостовая. - Самара, 2002.

141. Полонский В.М. Методы педагогических исследований (электронный ресурс) / http://www.bim-bad.ru/biblioteka/article full.php?aid=445&binn rubrik pl articles=T23

142. Попков B.A., Коржуев A.B. Теория и практика высшего профессионального образования. - М.: Академический проект, 2004.

143. Попков Ю.С., Садовский В.Н. Системные исследования. Методологические проблемы. Вып.32. - М., 2006.

144. Психологические исследования. Практикум по общей психологии для студентов педагогических вузов. Учеб. пособие. Сост.: Т.И. Пашукова, А.И. Допира, Г.В. Дьяконов. - М., 1996.

145. Проектирование и организация самостоятельной работы студентов в контексте компетентностого подхода: Межвуз. сб. науч. тр. / Под ред. A.A. Орлова. - Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2010. - Вып. 3.

146. Просецкий П.А. Психологические особенности адаптации

студентов нового приёма к условиям обучения в вузе // Комплексная

201

проблема профориентации, адаптации и повышения квалификации. -Минск, 1986.

147. Просецкий П.А. Социальное развитие личности в онтогенезе. М.,1996.

148. Психология / Под ред. В.Н. Дружинина. - Спб.: Питер, 2000.

149. Радионова Н.Ф. Становление современных учителей как важнейший ориентир в развитии педагогического образования. - Материалы Интернет-Форума в рамках Всероссийской научной конференции с международным участием «Педагогика в современном мире» (электронный ресурс) / http://kafedraforum.narod2.ru/publikatsii/nauchnie pedagogicheskie issledovaniy a/radionova_nf/

150. Райгородский Д.Я. Психодиагностика персонала. Методика и тесты. II том. - М.: Бахрах-М, 2007.

151. Реан A.A., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. -СПб.: Питер, 2002.

152. Реан A.A., Кудашев А.Р., Баранов A.A. Психология адаптации личности. СПб., 2008.

153. Реан A.A., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. -Спб.: Питер, 2009.

154. Реан A.A. Психология педагогической деятельности. М., 2004.

155. Ромм М.В. Социальная адаптация личности как объект философского анализа: Автореф. ... доктора филос. наук. - М.,2004.

156. Ростопшин П.А. Психология и педагогика. - М.: ПРИОР, 2011.

157. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. Человек и мир. М.—СПб и др.: «Питер», 2003.

158. Сабиров Х.Ф. Социализация человека. - М.: Владос, 1995.

159. Савельева H.H. Проектирование системы адаптации первокурсников к обучению в вузе (направление- педагогика). Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - Владивосток, 2007.

160. Савенков А.И. Педагогическая психология. В 2 т. Т.2. - М.: Издательский центр «Академия», 2009.

161. Садовничий В. А. Высшее образование России. Доступность. Качество.Конкурентоспособность // Высшее образование в России. 2006. №7.

162. Самарин Ю.А. Очерки по психологии ума. - М.: Акад.пед.наук, 2008.

163. Сапоровская М.В. Дезадаптация: причины, показатели и формы проявления // Феномены личности и группы в изменяющемся мире. Мат. научн.-практ. конф / Отв. ред. Н.ГТ. Фетискин, В.В. Чекмарёв. - Кострома: КГПУ, 1998.

164. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование: поиск новой парадигмы. - М., 2008.

165. Система воспитательной работы в учреждениях среднего и высшего профессионального образования / H.A. Шайденко, В.Г. Подзолков, З.Н. Калинина, А.И. Григорьева, O.A. Васильева.— Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2000.

166. Симаева H.H. Динамика эмоционально-чувственного состояния личности в процессе адаптации к учебной деятельности. - Калининград, 2002.

167. Ситаров В.А. Психологические особенности студенческой молодёжи с различным уровнем самореализации в обучении // Вестник высшей школы. -2008. - №7.

168. Славина И.А. Педагогическая поддержка адаптации студентов к обучению в техническом вузе: Дис. ... канд. пед. наук.- Волгоград, 2005.

169. Свенцицкий А.Л. Социальная психология. - М., 2009.

170. Слободчиков В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития // Вопр. психол. 1991. - № 2.

171. Смирнов A.B. Факторы успешности обучения студентов математике: Автореф. дисс.. ..канд. пед. наук. - Спб.,1995.

172. Смирнов А.Г. Вопросы динамики протекания социально-психологической адаптации студентов к вузу / Психологические условия профессионального становления личности в свете реформы общеобразовательной и профессиональной школы. - М., 2008. 4.1.

174. Смирнов С.Д. Секреты хорошей и плохой учебы студентов // Труды СГУ. Вып. 61. Гуманитарные науки. Психология и социология образования. -М.: СГУ, 2003.

175. Собкин B.C., Белова О.В. Качество педагогического образования глазами студента. - Педагогика- №5, 2010.

176. Собкин B.C., Ткаченко О.В. Студент педагогического вуза: жизненные и профессиональные перспективы. Труды по социологии образования, т. XI-XII. вып. XXI. — М.: Центр социологии образования РАО, 2007.

177. Соколова О.И. Педагогические основы развития информационной среды вуза. (Монография). // - Ростов н/Д: РГУ, 2002.

178. Соловьев В.Н. Адаптация студентов к учебному процессу в высшей школе: Дисс. ... докт. пед. наук. - Ижевск, 2003.

179. Солодилова Т.В. Педагогическая поддержака студентов первого курса на этапе обучения в вузе: Дисс. ... канд. пед. наук. - Ставрополь, 2003.

180. Сухоруков A.A. Адаптация выпускников сельских школ к условиям обучения в педагогическом вузе: Дисс. ... канд. пед. наук. - Тула, 2006.

181. Тангян С.А. Высшее образование в перспективе 21 столетия // Педагогика 2000.

182. Теоретико - методологические основы развития профессиональной деятельности учителя : Монография / Морозова О.П., Сластенин В.А., Сенько Ю.В. - Барнаул : Изд-во БГПУ, 2004.

183. Толстых Ю. И. Критерии оценки успешности студентов-первокурсников в вузе // Известия Вузов. Гуманитарные науки. Поволжский регион. Гуманитарные науки (научно-практический журнал).- 2011- № 4 (20).

184. Тряпицына А.П. Построение содержания дисциплины "Педагогика" в контексте стандарта высшего профессионального образования третьего поколения. - Педагогика - №5, 2010.

185. Тугушев Р.Х., Гарбер Е.И. Общая психология. - М., 2011.

186. Туманов С.П. Современные студенты. - М., 2007.

187. Турбовский Я.С. Приоритеты российского профессионального педагогического образования. - М., 2008.

188. Феклистов Г.С. Входной контроль как основа адаптации к обучению в вузе студентов-первокурсников: Автореф. дис.... канд. пед. наук.-Сочи, 2001.

189. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. - М., 2011.

190. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. - М., 2006.

191. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В.Я. Ляудис. -M.: Изд-во Моск. ун-та, 1989.

192. Фридман JIM. Наглядность и моделирование в обучении. - М., 1999.

193. Фролова О.П., Юркова М.Г. Психологический тренинг как средство адаптации студентов к обучению в вузе // Вопросы профориентации, адаптации и профессиональной подготовки / Под ред. В.Г. Асеева. - Иркутск, 2004.

194. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. М., 2004.

195. Чекалева Н.В. Педагогическая подготовка будущего учителя к профессиональной деятельности в современной школе. - М.: Книжный дом, 2008.

196. Шайденко H.A. Воспитание студенческой молодежи в педагогическом вузе // Педагогика. - 2010. - № 6.

197. Ширяева И.В. О понятии адаптация. Исследование адаптации студентов к условиям учебы в вузе. - Спб., 2006.

198. Шорохова Е.В. Проблемы психологии личности. - М., 2002.

199. Штейнберг В.Э. Технологические основы педагогической профессии: учебно-методическое пособие. - Уфа, 2010.

200. Шубина J1.C. Вопросы динамики протекания социально-психологической адаптации студентов к вузу. - Спб., 2008.

202. Хусаинова P.P. Адаптация студентов к условиям образования в педагогическом вузе посредством группообразующей деятельности: Дис. ... канд. пед. наук. - Елабуга, 2005.

203. Шмелев А.Г. Анализ и коррекция причин эмоционально-личностной дезадаптации школьника // Основы психодиагностики: Учеб. пособие. - М., Ростов н/Д: Феникс, 1996.

204. Щедровицкий Г.П. Принципы и общая схема методологической организации системно-структурных исследований и разработок. - М., 2001.

205. Энциклопедический словарь профессионального образования в 3-х т. / Под ред. С.Я. Батышева. - М.: РАО Ассоциация «Профессиональное образование», 1999.

206. Юдин Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность. - М.: УРСС, 1997.

207. Яблонская Ю.О. Социально-педагогическая адаптация детей сирот в условиях учреждения НПО: Автореф. ... дисс. канд. психол. наук. -Челябинск, 1997.

208. Якунин В.А. Психолого-педагогические факторы учебной успешности студентов. - Спб., 2008.

209. Яковлева М.В. Педагогические основы адаптации первокурсников к обучению в вузе: Дисс. ... канд. пед. наук. - Улан-Уде, 2002.

210. Яковлева Н.О. Теоретико-методологические основы педагогического проектирования. - М.: М-во образования Рос. Федерации, Акад. труда и соц. отношений. — М.: АТиСО, 2002.

211. Ямбург Е.А. Педагогический декамерон. - М.: Дрофа, 2008.

212. Яницкий М.С. Адаптационный процесс: психологические механизмы и закономерности динамики: Учебное пособие. - Кемерово: Кемеровский гос. ун-т, 2009.

213. Яницкий М.С. Основные психологические механизмы адаптации студентов к учебной деятельности: Автореф.дис. ... к.пед.н. - Иркутск -1995.

214. Яницкий М.С. Состояния психической дезадаптации у студентов и пути оптимизации адаптационного процесса в вузе // Вопросы общей и дифференциальной психологии. - Кемерово, 1998.

215. Яо J1.M. Проблемы высшего образования в современном российском обществе // Современные проблемы науки и образования. - 2009. - № 6.

216. Ясвин В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. 3-е издание. - М.: Смысл. - 2011.

217. Ястребова Е.Б. Адаптация учащихся в новых социокультурных условиях. - М., 2004.

218. Dweck С. S. Self-theories: Their role in motivation, personality, and development. Philadelphia: Psychology Press, Taylor and Francis Group, 1995.

219. Lungu S., Beliavskaya G. Analysis of informational teaching technologies // Informatologia. Zagreb. -1995. - № 1-2.

220. Ramsden P. Learning to Teach in Higher Education: Routledge, London, 2002.

Комплексная анкета первокурсника

Цель анкетирования: оценить уровень самоорганизации деятельности студентов, сформированность общеучебных умений и навыков первокурсников, а также выявить ожидания студентов от образовательного процесса в педагогическом вузе. Текст анкеты

Дорогой друг!

Кафедра педагогики ТГПУ им. Л.Н. Толстого проводит исследование, посвященное адаптации студентов первого курса к обучению в вузе. Для этого просим Вас принять участие в анкетировании, анализ которого поможет более эффективно организовать обучение первокурсников в вузе. Пожалуйста, ответь на предложенные вопросы правдиво и откровенно. Отметьте любым значком подходящий(ие) Вам вариант(ы) ответа(ов).

1. Укажите Ваш пол:

□ Мужской

□ Женский

2. Укажите Ваш возраст:

□ 17-18

□ 19-20

□ 20-21

□ 22-23

□ больше 23

3. Укажите факультет, на котором Вы обучаетесь:

□ _

4. Какое учебное заведение вы окончили до поступления в ВУЗ?

□ Колледж

□ Техникум

□ Училище

□ Школа

□ Лицей

□ Гимназия

5. Каков был профиль (уклон) образовательного учреждения, которое вы закончили:

□ Гуманитарный

□ Технический

□ Информационно-технологический

□ Экономический

□ Математический

□ Медицинский

□ Да (укажите место проживания: общежитие, съемная квартира (нужное подчеркнуть))

□ Нет

7. Какие обстоятельства стали определяющими при поступлении в вуз:

□ Это связано с моей мечтой («всегда хотел(а) быть учителем ...»)

□ Моя специальность всегда мне была интересна («всегда хотел(а) заниматься химией/физикой/литературой/историей и т.п.)

□ Поступил(а) «за компанию с друзьями»

□ Родители настояли на поступлении

□ По результатам ЕГЭ в другие вузы не прошел(шла)

□ Стоимость обучения ниже, чем в других вузах

□ Страх, что в друге вузы не поступлю

□ Нежелание «терять год»

□ Страх перед службой в армии

□ Мне все равно, где учиться

□ Имею среднеспециальное образование и решил(а) продолжить обучение

□ Другая причина (укажите, какая)_

8. Четко ли Вы представляли себе при поступлении в университет требования?

□ Был(а) знаком со всеми требованиями

□ Абсолютно не представлял(а) себе те требования, которые предъявляются в вузе

□ Затрудняюсь ответить

9. Снизилась ли Ваша успеваемость по отношению к успеваемости в среднем образовательном учреждении:

□ Да

□ Нет

Если Вы ответили «Да» - перейдите к вопросу №11; если «Нет» - к №10, далее к №12.

10. Каковы причины устойчивости Вашей успеваемости:

□ Учиться в вузе так же легко, как в школе

□ Прикладываю больше усилий, чем в школе

□ Мне помогают родители, старшие товарищи, коллектив и т.п.

□ Другие причины (укажите, какие)_

11. Каковы основные причины ухудшения Вашей успеваемости:

□ Стало сложнее учиться, чем в школе

□ Я стал(а) менее усидчивым(ой)

□ Приходится готовиться к занятиям в новой обстановке, вне дома (в общежитии, съемной квартире)

□ Не вижу смысла в сохранении высокой успеваемости

□ Другие причины (укажите, какие)_

12. Соответствует ли преподавание в ВУЗе Вашим ожиданиям:

Если Вы ответили «Да» или «Да, по ряду предметов» - перейдите к вопросу № 14; если «Нет» - к вопросу №13, далее к №14.

13. Каковы основные причины несоответствия Ваших ожиданий и действительности?

□ Качество обучения

□ Программа обучения

□ Взаимоотношения педагогов и студентов

□ Другие причины (укажите, какие):_

14. Каковы основные причины сложности обучения в ВУЗе?

□ Психологический фактор

□ Недостаточная для этого ВУЗа моя образовательная база

□ Большие нагрузки

□ Нехватка времени на учебу

□ Нехватка свободного времени

□ Недостаточное время для сна

□ Нерациональное питание

□ Ваш вариант_

15. Насколько часто Вы посещаете занятия?

□ Посещаю без пропусков или пропускаю только по уважительной причине

□ Посещаю занятия выборочно, часто лишь те, которые мне интересны

□ Посещаю занятия выборочно, часто лишь те, где преподаватель строго контролирует присутствие

□ Посещаю редко

16. Изменилось ли у Вас количество свободного времени с началом учебы в ВУЗе?

□ Да

□ Нет

17. Увеличилось ли количество времени, затрачиваемое Вами на подготовку к занятиям?

□ Да

□ Нет

18. Сколько времени Вы тратите на подготовку к занятиям?

□ Меньше часа

□ 1-2 часа

□ Более 2 часов

□ Когда как

□ Не готовлюсь к занятиям вообще

19. Чаще ли Вы стали посещать библиотеки?

□ Да

20. Устраивает ли Вас разнообразие предлагаемых в библиотеке изданий, периодики, научной литературы?

□ Да

□ Нет

21. Используете ли Вы при подготовке к занятиям Internet-pecypcbi (укажите, какие именно):

□ Электронные библиотеки

□ Сайты с «готовыми» рефератами, курсовыми и дипломными работами

□ Электронные версии научных и научно-популярных журналов и др. изданий

□ Обмен информацией о требованиях преподавателей и др. интересующих вопросах через социальные сети («Одноклассники», «Вконтакте», ICQ и др.)

□ Internet-pecypcbi вообще не использую (ни в каких целях)

□ Для подготовки к занятиям Internet-pecypcbi не использую, посещаю лишь развлекательные сайты, чтобы отдохнуть или отвлечься от учебы

□ Другие цели использования Internet-pecypcoB (укажите, какие):_

22. Как Вы считаете, были ли Вы готовы к обучению в ВУЗе, поступая в него?

□ Да

□ Нет

Если Вы ответили «Да» - перейдите к вопросу №24; если «Нет» - к вопросу №23, далее к №24

23. Каковы основные причины Вашей неготовности к обучению в ВУЗе:

□ Мне вообще не нужно высшее образование (меня заставили учиться родители, родственники и т.п.)

□ Я испытываю сложности при общении с новыми людьми (однокурсниками, преподавателями)

□ Меня не устраивает квалификация, приобретаемая в ВУЗе (не хочу быть учителем)

□ Меня не устраивает специальность, по которой я учусь в Вузе (например, не нравится химия, история, география и т.п.)

□ Другие причины (укажите, какие)_

24. Постарайтесь сформулировать, с какими трудностями Вы столкнулись, когда начали свое обучение в вузе (на занятиях и при подготовке к ним)__

Благодарим за участие!

Характеристики студентов-первокурсников различных типологических групп, составленные в ходе монографического изучения личности

Дарья 3. по итогам диагностики на констатирующем этапе вошла в первую типологическую группу, объединяющую студентов с преобладанием ценностно-мотивационных затруднений, у которых в меньшей степени выражены дидактические, методологические и рефлексивные затруднения. С первых дней обучения в университете Дарья уверенно утверждала, что ее не интересует ни образовательная деятельность в педагогическом вузе, ни будущая профессионально-педагогическая деятельность. Она не планировала поступление в ТГПУ им. Л.Н. Толстого. «В хороший технический институт не прошла, пришлось сюда, в педагогический, идти. ... Меня педагогика не интересует, ведь учителем я становится не собираюсь...», - откровенно говорила студентка. В то же время необходимо отметить, что в результате диагностики Дарья продемонстрировала достаточно высокий уровень развития организационно-педагогических и познавательных умений. Она с первых дней сентября легко ориентировалась в системе вузовских форм организации аудиторной и внеаудиторной работы, демонстрировала достаточный уровень сформированности умения работать с текстами, поиска и представления информации. На начальном этапе обучения ею не выбирались задания научно-исследовательского и творческого характера. Однако уже через несколько занятий она с интересом участвовала в дискуссиях педагогической проблематики (например, «Каким быть современному учителю математики?»), высказывала свою точку зрения, используя такие выражения как «... я бы на месте педагога...», «... мне как будущему учителю ...». Результаты диагностики на последующих контрольных точках подтвердили положительную динамику в развитии ценностно-мотивационного компонента адаптированности (от нулевого к среднему уровню). Существенным показателем преодоления ценностно-

мотивационных затруднений также можно считать проявленное Дарьей желание участвовать в научно-исследовательской работе по педагогике. Она самостоятельно выбрала направление исследования, адекватно оценивала собственную деятельность, подготовила содержательное и интересное выступление на тему «Проблемы педагогического выгорания» и успешно выступила на секционном заседании конференции «Молодежь и наука -третье тысячелетие».

Дарья с удовольствием посещала факультатив «Индивидуальный путь в педагогическую профессию», на занятиях которого являлась своеобразным помощником преподавателя. Перейдя на второй курс, студентка с интересом ждала периода психолого-педагогической практики, организовала вокруг себя однокурсников и выступила в роли руководителя педагогической экспедиции. На сегодняшний день Дарья успешно обучается на четвертом курсе, в ходе производственной педагогической практики показывает себя как ответственная и целеустремленная студентка, владеющая педагогическими умениями.

Татьяна Л. по результатам констатирующего этапа оказалась во

второй типологической группе, объединяющей студентов с преобладанием

затруднений организационно-педагогического характера, на «контрольной

точке-1» показала достаточно высокий уровень развития ценностно-

мотивационного компонента адаптированности. Татьяна была

заинтересована в овладении новыми профессионально-педагогическими

знаниями. По ее словам, это необходимо ей и для реализации близкой цели

(успешной сдачи экзаменационной сессии), и для овладения в перспективе

профессией (она имеет четкое представление о том, что будет работать в

школе). Татьяна настойчиво добивалась достижения этих целей. На занятиях

она задавала вопросы, постоянно была включена в образовательную

деятельность, продемонстрировала желание участвовать в научно-

исследовательской работе. Однако у первокурсницы слабо было развито

умение организовывать собственную образовательную деятельность,

213

работать в системе вузовских форм организации аудиторной работы и итоговой проверки знаний, она не могла распределить бюджет времени для самостоятельной работы, практически никогда не сдавала в срок те или иные работы. Ей трудно было активно заниматься в течение двух академических часов («пары»). Отслеживая работу Татьяны в среде электронного обучения Моос11е, было отмечено, что задания выполняются ее в основном поздним вечером или ночью, число выходов в программу постоянно увеличивалось, но время работы над каждым заданием было незначительно. Студентка так комментировала данную ситуацию: «Я не успеваю готовиться ко всем занятиям в университете ... Мне трудно сосредоточиться на конкретном задании ... Я не могу даже предположить, сколько времени мне нужно на выполнение самостоятельно работы...» При оценке собственной деятельности первокурсница была достаточно объективна, но часто затруднялась определить причину, почему тот или иной вид деятельности не выполнен в срок.

Выполняемые Татьяной задания в рамках изучения модуля «Введение в педагогическую деятельность» (например, работа над проектом «Режим дня современного студента») позволили ей развить организационно-педагогические умения. Результаты диагностики на контрольном этапе эксперимента подтвердили положительную динамику в развитии организационно-педагогического компонента адаптированности. Переходя на второй курс, Татьяна успешно сдала экзаменационную сессию. В течение третьего и четвертого учебных семестров студентка в срок выполняла все задания в рамках самостоятельной работы по педагогики, а также включилась в научно-исследовательскую деятельность по своей специальности (по химии), достигнув к четвертому курсе значительных успехов (победа на предметной студенческой олимпиаде).

В отличие от Татьяны Алексей Н. на констатирующем этапе показал

нулевой уровень развития познавательного компонента адаптированности и

попал в третью типологическую группу первокурсников, у которых

214

доминирующими выступают затруднения дидактического характера. Алексей изначально высказывал свое негативное отношение к образовательной деятельности в университете. Результаты включенного наблюдения за ним на аудиторных занятиях показали, что молодой человек с большим трудом конспектирует и тезирует учебный материал, испытывает затруднения в самостоятельном поиске и интерпретации информации. Алексей на занятиях включался в дискуссии педагогической проблематики, но его суждения были не аргументированы, носили «бытовой» оттенок. В целом, студент положительно относился к избранной педагогической профессии, был заинтересован в овладении новыми профессионально-педагогическими знаниями, умениями и навыками. При оценке собственной деятельности Алексей часто не мог определить причины своих учебных неудач, главной из них он называл большой объем и сложность изучаемого материала. На аудиторных занятиях первокурсник выполнял задания, направленные на формирование умений учебной деятельности в вузе, ему предлагалось подготовить сообщение по заранее представленному плану, составить простой и сложный план педагогической статьи и т.п. Развитие познавательных умений проходило также и в рамках факультатива Индивидуальный путь в педагогическую профессию», который Алексей с интересом посещал, не пропуская ни одного занятия. Результаты диагностики на «контрольных точках» показали, что у первокурсника наблюдалась положительная динамика по всем компонентам адаптированности, студент стал активнее работать на семинарских занятиях, в срок выполнял задания в рамках самостоятельной работы. К концу первого года обучения участвовал в работе научно-практических конференций в качестве слушателя. Причем необходимо отметить, что Алексей задавал вопросы выступающим студентам, отличающиеся содержательностью и демонстрирующие заинтересованность студента рассматриваемыми проблемами. Такая динами, возможно, была достигнута потому, что в ходе

опытно-экспериментальной работы Алексей работал с различными заданиями, переходя из одной типологической группы в другую.

Юрий Б. в результате констатирующего этапа оказался в четвертой типологической группе, для студентов которой характерно преобладание затруднений в рамках рефлексивного компонента над ценностно-мотивационными, методологическими и дидактическими познавательными затруднениями. У него наблюдался низкий уровень притязаний, развития отдельных оценочных умений.

Студент положительно относился к образовательной деятельности в университете, обладал средним уровнем развития ценностно-мотивационного компонента адаптированности. Юрий воспринимал образовательную деятельность как необходимость, хотя достаточно добросовестно выполнял предложенные задания в рамках аудиторной и самостоятельной работы. На семинарах первокурсник, как правило, ждал, когда преподаватель спросит ее, но в то же время мог проявить инициативу.

Юрий ограничивалась изучением только того материала, который предполагался по программе. Он нечасто проявляла активность в подготовке заданий творческого или научно-исследовательского характера. Если же преподаватель поручал ему какое-либо задание, он обязательно выполнял его.

Познавательный и организационно-педагогический компоненты

адаптированности также развиты у Юрия на среднем уровне. Это позволяло

ему с успехом решать образовательные задачи, организовать научно-

исследовательскую деятельность. В целом студента можно назвать

добросовестным исполнителем, но ему требовалось руководство со стороны

преподавателя. Это было связано с тем, что у Юрия наблюдалась такая

особенность: например, перед выступлением с докладом на семинаре он

всегда произносил одну и ту же фразу: «Я, наверное, неправильно все сделал

(подготовил)» - хотя сообщение всегда было интересным и содержательным

для однокурсников. Юрий положительно отнесся к необходимости

216

повышения уровня притязаний, к развитию умения оценивать себя. На занятиях и в рамках самостоятельной работы он выполнял задания, направленные на развитие рефлексивных умений (например, участвовал в обсуждении и оценке докладов однокурсников, выполнял проектное задание «Как бы я поступила в ситуации ...» и т.п.). Кроме того, для него создавалась ситуация успеха. Кроме того, Юрий привлекался к выполнению ответственных поручений (например, участие в организации секционного заседания конференции «Молодежь и наука - третье тысячелетие»), которые позволяли ему убедиться в том, что он сможет с этим справиться.

К концу первого курса можно было говорить о положительной динамике в развитии рефлексивного компонента адаптированности. Диагностика на «контрольных точках» показала, что Юрий стал более уверенным в себе и практически перестал произносить перед выступлением на занятии свои «любимые» фразы.

Интегрированные задания, используемые в рамках самостоятельной работы студента в модуле «Введение в педагогическую деятельность» дисциплины «Педагогика»

Комплекс интегрированных заданий в рамках СРС в модуле «Введение в педагогическую деятельность» дисциплины «Педагогика» разделен на 4 основных блока:

• профессионально-педагогическая деятельность учителя современной школы;

• профессионально-личностные качества современного учителя;

• особенности учебно-познавательной деятельности и подготовки студента педагогического вуза;

• техника личной работы студента педагогического вуза.

В каждом из блоков содержатся задания, направленные на развитие выделенных в исследовании компонентов адаптированности к образовательному процессу педагогического вуза: ценностно-мотивационного, организационно-педагогического, познавательного и рефлексивного.

Основное назначение блока 1 «Профессионально-педагогическая деятельность учителя современной школы» состоит в том, чтобы ознакомить первокурсников с многообразием видов педагогической деятельности современного учителя; помочь увидеть и понять, что наряду с такими традиционными, устоявшимися видами учительского труда, как обучение, воспитание, просвещение, в настоящее время приобретают важное значение диагностическая, коммуникативная, социально-педагогическая,

исследовательская деятельность педагога. Кроме того, при самостоятельном изучении данной темы в рамках самостоятельной работы очень важно осмыслить изменение не только содержания педагогической деятельности, но и ее характера: от исполнительской, рецептивно-отражательной к

адаптированности):

Содержание задания Компоненты адаптированности

1. Мотивация выступает условием эффективности любой деятельности, в том числе и учебной. Проведите опрос в Вашей учебной группе, выяснив, основные мотивы выбора педагогической профессии. Проанализируйте, какие мотивы для Вас и Ваших коллег являются главными, а какие - второстепенными? Подготовьте мультимедийную презентацию для выступления на занятии по данному вопросу. Примеры мотивов выбора профессии: любовь к предмету, пример любимого учителя, любовь к детям, желание воспитывать детей, желание обучать детей, желание получить диплом о высшем образовании, семейная традиция, сложившиеся обстоятельства, совет родителей и др. ценностно-мотивационный; познавательный; рефлексивный