Психолого-дидактические основы развития учебной мотивации младших школьников средствами текущего контроля тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Апиш, Фатимет Нурбиевна

• Апиш, Фатимет Нурбиевна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Апиш, Фатимет Нурбиевна

Введение

Глава 1. Теоретические основы мотивации учебной деятельности

1.1 Структура мотивации человеческой деятельности

1.2 Мотивация в структуре личности: основы системного анализа

1.3 Возможность целенаправленного развития мотивации деятельности и механизмы ее формирования

1.4 Мотивация в структуре учебной деятельности 55 Выводы

Глава 2. Дидактические основы развития учебной мотивации младших школьников

2.1 Способы и средства формирования учебной мотивации младших школьников

2.2 Мотивация обучаемых в ходе текущего контроля: системный анализ

2.3 Методика разработки текущего контроля как средства мотивации учебной деятельности младшего школьника

2.4 Педагогический эксперимент и его результаты 149 Выводы 174 Заключение 177 Литература 183 Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психолого-дидактические основы развития учебной мотивации младших школьников средствами текущего контроля»

Развитие общества на современном этапе предъявляет новые требования к школе по совершенствованию учебно-воспитательного процесса. В связи с этим проблема мотивации учения является одной из наиболее актуальных, так как она определяет эффективность осуществления учебного процесса. Известно, что положительное или отрицательное отношение школьника к учению может быть причиной его успеваемости или неуспеваемости. Поэтому оправдан поиск новых подходов к дальнейшему совершенствованию содержания, форм и методов обучения в целях положительного влияния на мотивацию обучаемых. Один из таких подходов состоит в определении путей, дидактических условий и системы средств положительного влияния на процесс формирования мотивов учения у младших школьников.

Актуальность исследования мотивации учения в младшем школьном возрасте на этапе текущего контроля объясняется тем, что:

1) в этом возрасте закладывается основа мотивации учения;

2) отмечается значительный рост числа детей, имеющих или приобретающих «мотивационный вакуум» к моменту окончания начальной школы;

3) текущий контроль нередко способствует появлению стрессовых ситуаций в процессе обучения, а возможности его как средства формирования мотивации учения относятся к слабо разработанной проблеме.

Психологией и педагогической наукой создана фундаментальная база для решения проблемы формирования мотивации деятельности. Имеются работы, посвященные общим вопросам мотивации, разработке понятийно-терминологического аппарата проблемы «мотива и мотивации» как психологического образования, определению структурных компонентов (А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, П.В. Симонов, X. Хекхаузен, Б.И. Додонов, C.JI. Рубинштейн, Д.Н. Узнадзе); изучению психологических механизмов мотивации (В.К. Вилю-нас, А.Н. Леонтьев), мотивации поведения и формирования личности (В.Г. Асеев, Л.И.Божович, П.М. Якобсон), формированию мотивации учения (B.C. Ильин, А.К. Маркова, Т.А. Матис, Л.М. Фридман, Г.И. Щукина и др.). Западная научная школа представлена в этом отношении работами К. Халла, X. Хекхау-зена, Э. Деци, К. Левина, А. Маслоу, К. Роджерса, К.Г. Юнга и др.

Значительное внимание в педагогической литературе уделяется контролю. Разработаны такие его аспекты как требования, роль и функции контроля, организация и его проведение, характеристики отдельных этапов процесса контроля (Е.Л. Белкин, В.П. Беспалько, Б.П. Есипов, Р.Ф. Кривошапова, И.Т. Огородников, Е.И. Перовский, О.Ф. Силютина, Г.И. Щукина и др,); управление учением через контроль (Т.Н. Александров, В.П. Беспалько, Т.А. Ильина, И.Ф. Талызина и др.). Проведенный анализ литературы показал, что проблемы мотивации учения и контроля знаний каждая в отдельности нашли отражение в исследованиях многих ученых. Однако вопросы формирования мотивации учения средствами контроля знаний еще недостаточно исследованы. В дидактике известно лишь несколько подобных работ (М.Р. Кудаев и др.).

Существенная значимость и недостаточная изученность дидактических возможностей текущего контроля в формировании мотивации учения и определили выбор темы нашего исследования.

Проблемой исследования явилось обоснование в психологическом, дидактическом и методическом отношениях целенаправленного положительного влияния средствами текущего контроля на мотивацию учения младших школьников. Решение названной проблемы составило цель нашего исследования.

Объект исследования: мотивация учения в начальной школе.

Предмет исследования: процесс формирования положительной мотивации учения младших школьников средствами текущего контроля.

В основу исследования положена гипотеза о том, что если мотивацию учебной деятельности младшего школьника представить в виде теоретической модели, затем на ее основе сформулировать дидактические и методические требования к средствам текущего контроля и разработать систему контрольных заданий, то с их помощью можно целенаправленно добиться положительной мотивации учения.

В соответствии с целью и гипотезой исследования определены следующие основные задачи:

1. На основе направленного анализа психологической и педагогической литературы установить состояние изученности проблемы, выявить и осмыслить понятийно-категориальное поле исследования.

2. Установить сущностные характеристики мотивов и мотивации учения в контексте деятельностного подхода; смоделировать систему формирования мотивации учения младших школьников на различных этапах обучения.

3. Экспериментально проверить эффективность предлагаемой модели процесса формирования мотивации учения младших школьников на этале текущего контроля.

Методологическую основу исследования составили: положения материалистической диалектики, теории познания; положения философии, психологии и педагогики о сущности комплексного подхода к научным проблемам; положения о единстве общественного и индивидуального, биологического и социального; принципы взаимосвязи теории и практики, активности, развития, детерминизма, единства сознания и деятельности.

Теоретической основой исследования явились: системно-деятельностный подход к изучению психических явлений, теория учебной деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); теоретические обобщения по проблемам развития личности (Л.И. Божович, Л.С. Выготский), структуры мотивации (В.Г. Асеев, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, П.М. Якобсон) и ее формирования (В.Г. Асеев, А.К. Маркова, Л.М. Фридман), контроля (Е.Л. Белкин, Б.П. Есипов, Е.И. Перовский, Н.Ф. Талызина); основные положения системно-структурной дидактики.

Методы исследования. В соответствии с задачами исследования на различных его этапах использовались методы:

1. Теоретические: анализ психолого-педагогической, дидактической и методической литературы, методы теоретического обобщения, системного анализа изучаемых явлений.

2. Эмпирические: наблюдение, беседа, опрос, анкетирование, тестирование, эксперимент (констатирующий и формирующий), анализ продуктов деятельности школьников.

3. Математические методы обработки экспериментальных данных: определение количественных и качественных показателей эффективности способов и средств формирования мотивации учения.

Этапы исследования. Исследование осуществлялось в три основных этапа.

Первый этап (1995-1996 гг.) - теоретический анализ проблемы мотивов и мотивации, проблемы формирования мотивации учения; уяснение методологического и методического инструментария исследования; разработка его плана и дальнейшее совершенствование, конструирование педагогического эксперимента. Изучение' существующих методик измерения уровня сформированное™ мотивации учащихся, выбор методик. Проведение констатирующего эксперимента с целью выявления сформированности мотивации учения младших школьников.

Второй этап (1996-1998 гг.) - организация и проведение формирующего эксперимента на основе внедрения в учебный процесс ( на этапе текущего контроля) специально разработанных дидактических материалов, ориентированных наряду с развитием психологических особенностей обучаемых, на формирование и развитие мотивации учения младших школьников .

Третий этап (1998-2000 гг.) - завершение формирующего эксперимента: математическая обработка и качественный анализ результатов экспериментальной работы, их интерпретация ; формулирование выводов и оформление диссертационного исследования.

База исследования: средние общеобразовательные школы №6, №9, №15 Теучежского района и №6 г. Майкопа Республики Адыгея. Исследованием было охвачено 406 учащихся и 72 учителя начальных классов, из них в формирующем эксперименте приняли участие 141 человек (учеников разных лет обучения).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том, что:

1. Теоретически осмыслен и уточнен исследовательский тезаурус проблемы.

2. Уточнена структура мотивации учения младших школьников.

3. Определены и конкретизированы психолого-педагогические условия формирования мотивации учения в учебном процессе.

4. Обоснована совокупность способов и средств, обеспечивающих целенаправленное формирование мотивации учения младших школьников в ходе текущего контроля.

Практическая значимость исследования определяется подготовкой педагогических и методических рекомендаций учителям начальных классов по формированию мотивации учения младших школьников в ходе текущего контроля, разработкой системы дидактических материалов текущего контроля для учащихся начальной школы, целенаправленно мотивирующих учебную деятельность по ряду учебных предметов.

Результаты и выводы исследования могут быть использованы в решении практических задач по оптимизации процесса формирования мотивации учения младших школьников на этапе контроля.

Достоверность полученных в исследовании результатов обеспечивается четкостью исходных методологических позиций, применением комплекса методов исследования, адекватных его объекту, цели и задачам, репрезентативностью объема выборок и статистической значимостью экспериментальных данных, сочетанием качественного и количественного анализа.

На защиту выносятся:

1. Теоретическая модель мотивации учения младших школьников, основанная на анализе современных психологических теорий и подходов к изучению структуры и содержания потребностно-мотивационной сферы и содержащая рекомендуемые дидактикой и психологией обучения пути и способы формирования мотивов.

2. Комплекс дидактических и методических рекомендаций по разработке средств текущего контроля, обеспечивающих наряду с реализацией основных (обучающей и развивающей) функций целенаправленное формирование мотивации учения младших школьников .

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические и экспериментальные результаты исследования докладывались диссертантом и обсуждались на заседаниях кафедр психолого-педагогических дисциплин АГУ, педагогики и методики начального обучения при ИПК, адыгейского языка и литературы при ИПК, на научных, научно-теоретических, научно-практических конференциях регионального и республиканского уровней (гг. Карачаевск, Майкоп). Ход и результаты исследования обсуждались:

- на второй научной конференции аспирантов и соискателей по итогам научно-исследовательской работы (21-26 апреля 1997 г., г. Майкоп);

- на третьей республиканской научно-теоретической конференции «Сравнительная педагогика и проблемы образования в современном мире» (2324 октября 1997 г., г. Карачаевск);

- на второй региональной научно-практической конференции «Этнос, культура, образование в контексте современных социально-педагогических реформ» (24-26 сентября 1998 г., г. Карачаевск);

- на региональной научно-практической конференции «Проблемы педагогики высшей школы в условиях ее современного реформирования» (28-31 ноября 1998 г., г. Майкоп);

- на межвузовской научно-практической конференции «Начальное образование на рубеже XXI века: основные тенденции развития» (22-25 сентября 1999 г., г. Карачаевск).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Общий объем диссертации составляет 235 страниц. Работа содержит 11 таблиц, 12 рисунков. Список литературы включает 302 источника, из них 5 на иностранном языке.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Апиш, Фатимет Нурбиевна

Заключение

Эффективность организации учебно-познавательной работы в школе во многом определяется системой взаимодействия педагогов и учащихся, системой воздействия на обучаемых. Безусловно, важное место занимает в этом процессе отношение самого субъекта учения к соей деятельности его мотивы, цели, интересы. Целью нашего исследования являлось показать возможность целенаправленного воздействия на обучаемых, при котором сформировывалась бы у них нужная (положительная) мотивация к учению. В связи с этим нужно отметить то, что следует знать каждому педагогу, учителю-практику - непростоту указанной проблемы. Объясняется это объективной сложность изучения потребностно-мотивационной сферы человека, недостаточным уровнем изученности ее структуры, взаимосвязи компонентов, сторон этого сложного психологического образования. В работе предпринята попытка разобраться в существующем многообразии различных подходов, оснований, на которых базируются основные концепции и теории мотивации и представить их в виде схемы.

Для сегодняшнего уровня изученности человеческих мотивов и мотива-ционной сферы наиболее характерными и являются выделяемые в качестве главного в понимании мотива - потребности, цели, эмоции, влечения (драйвы). Понятно, что такое положение обусловлено не только недостаточностью самих психических процессов, состояний, свойств человеческой личности. Так, мотив понимается не только как осознанная потребность или как предмет потребности, но и может отождествляться с собственно потребностью (и даже с влечением). На основе системного анализа деятельности ого подхода мы рассматриваем мотив как внутреннее побуждение к деятельности; мотивацию как систему побудителей: потребностей, мотивов, целей, интересов, эмоций.

В свете рассматриваемой проблемы для педагогической практики представляет интерес возможность формирования и развития мотивов в процессе обучения. Здесь следует иметь в виду, что существующее мнение «невозможно все знать о мотивации» - значит невозможно управлять ею - ни в коей мере не должно отражаться на положительное решение данной проблемы. При этом важно знать психологические механизмы и дидактические пути, способы и средства формирования и развития мотивов и уметь построить процесс обучения так чтобы каждый его этап «работал» на мотивацию, на развитие полояси-тельного устойчивого учебно-познавательного мотива, познавательного интереса.

Формирование и развитие мотивов зависит также от возраста обучаемых. Опыт систем образования всех стран свидетельствует о серьезных изменениях во времени в потребностно-мотивационной сфере учащихся школ, в 'особенности учащихся начальной школы. Известно, что уже в младшем школьном возрасте закладываются основы мотивации деятельности учащихся. Как отечественные, так и зарубежные психологи и педагоги отмечают падение интереса к учению у школьников к концу начальной школы, получившие в литературу название «мотивационного вакуума». Поэтому для нас представлял интерес исследовать возмоясность целенаправленного воздействия на мотивацию учащихся 3 - 4-х классов на этапе текущего контроля. Выбор этапа является неслучайным. Очевидно, что данный этап в практике обучения способствует появлению у учащихся глубоких эмоциональных переживаний, которые не всегда положительно влияют на их отношение к учению. Кроме того, следует отметить, что несмотря на наличие ряда завершенных исследований дидактов, этот аспект проблемы все еще относится к недостаточно изученным и чрезвычайно актуальным.

Учебная деятельность характеризуется полимотивированностью. Деятельность принято считать учебной только тогда, когда в ее системе мотивов присутствуют познавательные. В работе сделана попытка проанализировать различные структуры учебной деятельности с целью выявления места мотива в их структуре. Отметим, что большинством авторов учитывается мотивацион-ный аспект в структуре учебной деятельности.

Проведенный анализ психологической, педагогической, дидактической литературы свидетельствует о наличии проверенных на практике путей, способов и средств формирования мотивов учения на различных этапах урока, процесса обучения. Условно их можно сгруппировать на «снизу вверх» и «сверху вниз». Первая группа предполагает воздействие на мотивацию учения обучаемых через организацию их деятельности. При этом предполагается использование педагогом ряда методов, способов, приемов в ходе обучения. Нам кажется, что цели обучения, отбор содержания учебного материала, организация этапов обучения, формы организации учебной деятельности, оценивание результатов обучения и соответствующие им средства будут способствовать формированию положительной мотивации у учащихся этим путем. Вторую группу образуют такие способы воздействия на мотивацию обучаемых, как убеждение, разъяснение, внушение, пример. Они направлены на усвоение учащимися предлагаемых педагогом, воспитателями в готовой форме побуждений, целей, идеалов и т.д. Для нашего исследования интерес представлял первый путь формирования мотивов учения.

На этапе текущего контроля возможно положительное влияние на мотивацию учения младших школьников. Для этого из рекомендуемых дидактикой и психологией обучения путей, способов, средств мы выбирали следующие.

Первый способ формирования мотивации учения на этапе текущего контроля заключается в такой организации учебной деятельности, когда оказывается возможным влияние на мотивацию ученика определенным образом построенного содержания обучения. Этот способ реализуется на практике с помощью дидактических средств (системы заданий, заданий-упражнений, тестов и псевдотестов), ориентированных на целенаправленное формирование мотивации учения младших школьников. Разработанные задания должны отвечать следующим требованиям: быть вполне доступными, т.е. исходить из имеющихся знаний учащихся и опираться на их жизненный опыт; требовать от учащихся не только буквальное, но и реконструктивное воспроизведение усвоенной информации; нести новую информацию, подводящую детей к осмыслению имеющихся знаний, показывающую их ограниченность; помогать формированию у учащихся научно-теоретического, диалектического стиля мышления; убеждать учащихся, что зачастую чувственный опыт обманчив, доводы «здравого смысла» должны подвергаться проверке методами научного мышления; актуализировать знания способов упорядочения элементов содержания усвоенной информации и операций учебно-познавательной деятельности.

Второй способ формирования мотивации учения в ходе текущего контроля заключается в такой организации этапов учебной деятельности, чтобы она (учебная деятельность) позволила бы перевести учебно-познавательную деятельность на теоретико-исследовательскую основу и способствовала испытанию чувства эмоционального удовлетворения от сделанного, счастье познания нового, интересного. Для этого разрабатываемые задания текущего контроля должны: предусматривать основы мотивационного управления; носить системный характер; требовать понимание необходимости знания всего содержания и отдельных его частей, всех учебных действий и операций для решения основной учебной задачи; требовать осознания закономерной связи между всеми частными учебными задачами и основной, понимания системы учебных задач и их иерархии; предусматривать для учащихся возможность обозреть пройденный ими путь познания, выделить в нем наиболее значимые вехи; помогать не только устанавливать фактически сформированный уровень знаний и умений, но и побуждать учащихся к дальнейшей учебной работе, показывать ее перспективы.

Третий способ формирования мотивации учения младших школьников в ходе текущего контроля состоит в использовании различных форм его организации и методов проведения и их сочетаний. Кроме этого задания текущего контроля должны включать подвопросы проблемного характера, стимулирующие познавательную деятельность учащихся.

Конкретные дидактические средства текущего контроля в целях формирования положительной мотивации учения наряду с реализацией обучающей и развивающей функций контроля должны отбираться учителем в соответствии с целями этапа обучения в зависимости от специфики учебного предмета и возраста обучаемых.

Следует отметить, что при отборе и построении содержания информации дидактических материалов нужно учитывать принципы обучения и особенности восприятия, обусловленные спецификой учебного материала и этапа учебного занятия. На наш взгляд, правильный учет возможностей мотивирования учащихся на учебную деятельность через специальную программу воздействий в ходе текущего контроля будет способствовать появлению и поддержанию учебно-познавательного мотива, положительной мотивации учения у младших школьников, тем самым показывая возможность положительного влияния на мотивацию учащихся и в периоды мотивационного кризиса.

Результаты педагогического эксперимента, качественный анализ дидактических измерений по выбранным методикам подтвердили наше предположение о том, что если в результате теоретического анализа представить мотивацию учебной деятельности младшего школьника в виде наглядной теоретической модели, затем на ее основе отобрать и сформулировать дидактические и методические требования к средствам текущего контроля и разработать по конкретным учебным предметам задания с учетом этих требований, то можно добиться целенаправленного положительного влияния на мотивацию учения.

Продолжением нашего исследования может быть изучение возможностей адаптировать системы заданий, мотивирующих учебную деятельность, к индивидуальным особенностям психики обучаемого и предварительно диагностируемого стиля мышления.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Апиш, Фатимет Нурбиевна, 2000 год

1.Абульханова - Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980. -335 с.

2. Айламазьян A.M. Выбор мотивов деятельности: теоретические аспекты проблемы и экспериментальные изучения // Вопросы психологии. 1990. - № 4. - С.123-130.

3. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении / Под ред. Г. И.Щукиной. -М.: Просвещение, 1984. 176 с.

4. Александров Г.Н. Кибернетика и программированное обучения. В сб.: Программированное обучение и использование технических средств в учебном процессе. - М.: Связь, 1966. - С. 4-21.

5. Алферов А.Д. Формирование ответственного отношения к учению. -Ростов н/Д: РГПИ, 1984. 94 с.

6. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников: экспериментально-педагогическое исследование. М.: Педагогика, 1984. - 296 с.

7. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск: Университетское, 1990. - 559 с.

8. Ананьев Б.Г. Познавательные потребности и интересы. Учен. Зап. ЛГУ, 1959, вып. 16.-№265.

9. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки. В кн.: Избранные психологические труды. - М.: Педагогика, 1980. - Т. 2. - 287 с.

10. Анастази А. Психологическое тестирование: В 2 т.: Пер. с англ. / Под ред K.M. Гуревича, В.И. Лубовского. М.: Педагогика, 1982, - Т. 1. - 318 е.; Т. 2.-295 с.

11. Андреева Т.И., Жеясеров М. И. Методика оценки эффективности конкурирующих методов обучения // Советская педагогика. 1971. - №11. - С. 7380.

12. Архангельский С.И. Мотивы, установка, интересы их роль в повышении активности при обучении (студентов). - Труды Краснодарского политехнического института. - 1973, вып. 45. - 320 с.

13. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976.- 158 с.

14. Асеев В.Г. Мотивация поведения и принципы ее оптимальности // Социалистический труд. 1991. -№6. - С. 82-86.

15. Асеев В.Г. Мотивационная регуляция поведения личности: Дисс. . д-ра псих, наук в виде научного доклада. М., 1995. - 45 с.16/Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М.: МГУ, 1984.-104 с.

16. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. - 167 с.

17. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения // Пер. с англ. -М., 1980.-186 с.

18. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977. - 256 с.

19. Бабанский Ю.К. Методы стимулирования учебной деятельности школьников //Советская педагогика. 1980. - №3. - С. 44-52.

20. Бабанский Ю.К. Совершенствовать методы педагогических исследований // Советская педагогика. 1986. - №3. - С. 40-46.

21. Баканов Е.И. Стадия развития волевых процессов. Вестник МГУ, 1977,-№4.-СерияXIV.

22. Балл Г.А. Теория учебных задач. Психолого-педагогический аспект. -М.: Педагогика, 1990. 128 с.

23. Батурина Т.П., Шамова Т.П. Цели образования как основа связи содержания и методов обучения // Советская педагогика. 1980. - №8. - С. 69-75.

24. Белкин Е.Л. Дидактические основы управления познавательной деятельностью в условиях применения технических средств обучения. Ярославль: Верх.-Волж. кн. изд-во, 1982. - 107 с.

25. Белкин Е.Л., Новикова Т. В., Ефимов В. Н. Методические указания по изучению основ организации процесса обучения. М.: Изд. Московского технологического института пищевой промышленности, 1981. - 44 с.

26. Белоус В.В., Щебетенко А.И. Человек как интегральная индивидуальность. -Пятигорск: ПГЛУ, 1996. -203 с.

27. Березина Л.Ю. Графы и их применения. М.: Просвещение, 1979.143 с.

28. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: ВГУ, 1977.- 192 с.

29. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

30. Беспалько В.П. Доступность учебного материала: к анализу школьных учебников // Советская педагогика. 1987. -№5. - С. 53-57.

31. Блинов В.М. Эффективность обучения. М.: Педагогика, 1976. - 192с.

32. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. М.: АПН, 1964.-695 с.

33. Блонский П.П. Психология желаний // Вопросы психологии. 1965. -№ 5 - С. 43-49.

34. Богословский В.В. Мотивы и их место в развитии личности школьника. В кн.: Психология воспитания школьника. - Л., 1976. - 32 с.

35. Богоявленская Д. Б. Пути к творчеству. М.: Знание, 1981. - 96 с.

36. Богоявленский Д.Б., Менчинская Н. А. Психология усвоения знаний в школе.-М., 1959. С. 14-21.

37. Бодалев A.A. Психология о личности. М.: МГУ, 1988. - 187 с.

38. Божович Л.И. Отношение школьников к учению как психологическая проблема. Известия АПН РСФСР, 1951. Вып. 36. - С. 3-28.

39. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

40. Божович JI.И. Мотивы учения у детей младшего школьного возраста. // Очерки психологии детей / Под ред. А. Н. Леонтьева, Л. И. Божович. М., 1950.-С. 162-183.

41. Божович Л.И. Учение и развитие личности школьника и проблемы воспитания // Психологическая наука в СССР. Т. II: М., 1960.

42. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. / Под ред. Л. И. Божович, Л. В. Благонадежной. М.: Педагогика, 1972. - С. 7-44.

43. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию.: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1985. - 144 с.

44. Бондарь Т. В. Особенности формирования мотивации учения младших школьников на основе уровневой дифференциации обучения. Дисс. . канд. псих. наук. - Краснодар, 2000. - 163 с.

45. Борисова О.П., Потапов A.C., Пфляумер Э.Д. Исследование мотивационной сферы детей // Советская педагогика. 1992. - № 5-6. - С. 51-61.

46. Братусь Б.С., Лишин О.В. Закономерности развития деятельности и проблемы психолого-педагогического воздействия на личность // Вестник МГУ, 1982. -№ 1.

47. Брунер Дж. Психология познания. М.: Прогресс, 1977. - 412 с.

48. Бузаров К.И. Комплексное решение образовательно-воспитательных задач в национальной школе. Майкоп: Краснодарское книжное издательство, 1987.- 180 с.

49. Бузаров К.И. Теоретические и практические основы комплексного решения образовательно-воспитательных задач в национальной школе: Дисс. . д-ра пед. наук. Тбилиси, 1990. - 380 с.

50. Вайсман P.C. К проблеме развития мотивов и потребностей человека в онтогенезе // Вопросы психологии. 1973. - № 5. - С. 30-39.

51. Васильев И.А., Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация и контроль за действием. М.: Изд-во МГУ, 1991. - 143 с.

52. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений / Под ред. О.В.Овчинниковой. М.: Изд-во МГУ, 1976. - 143 с.

53. Вилюнас В.К. Теория деятельности и проблема мотивации // А. Н. Леонтьев и современная психология / Под ред. А. В. Запорожца и др. М., 1983. -С. 191-200.

54. Вилюнас В.К. Психологические механизмы биологической мотивации. -М., 1986.-206 с.

55. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Изд-во МГУ, 1990.-288 с.

56. Вопросы воспитания и перевоспитания (Формирование познавательных потребностей учащихся) / Под ред. Ю.В. Шарова. Новосибирск, 1972. -116 с.

57. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. Изд. АПН РСФСР, 1965.-519 с.

58. Выготский Л.С. Проблема возрастной периодизации детского развития // Вопросы психологии. 1972. -№ 2. - С. 24-29.

59. Выготский Л.С. Проблема развития психики // Собр. соч.: В 6-ти т. -М.: Педагогика, 1982-1984. Т. 3. - 368 с.

60. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: Изд-во МГУ, 1988.-254 с.

61. Гальперин П.Я. К вопросу об интериоризации // Вопросы психологии.- 1966.-№ 6.-С. 25-32.

62. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. -М., 1985.-45 с.

63. Ганзен В.А., Головей Л.А. К системному описанию онтогенеза человека // Психологический журнал.-1980. № 6. - С. 64-71.

64. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию.- М.: Школа-пресс, 1995. 447 с.

65. Гиль бух Ю.З. Психологические предпосылки сотрудничества учителя и учащихся // Советская педагогика. 1990. - № 5.- С. 81-87.

66. Голубева Э.А. Некоторые направления и перспективы исследования природных основ индивидуальных различий // Вопросы психологии. 1983. -№ 3. - С. 16-28.

67. Горовая В.И. Теоретические основы подготовки в условиях многоуровневого высшего педагогического образования: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук.-СПб., 1995.-44 с.

68. Грабал В. Некоторые проблемы мотивации учебной деятельности // Вопросы психологии. 1987. - № 1. - С. 56-59.

69. Грабарь М.И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы. М-.: Педагогика, 1977. - 134 с.

70. Гребешок О.С. Проблемы формирования мотивации учения и труда у учащихся средних профтехучилищ: Дидактический аспект / Под ред. М. И. Махмутова. М.: Педагогика, 1985. - 151 с. - (Образование. Педагогические науки. Дидактика).

71. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики: Введение в психологию активности. М.: Политиздат, 1987. - 286 с.

72. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального исследования. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

73. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения // Педагогика. -1995. -№ 1.-С.29-39.

74. Давыдов В.В., Маркова А.К. Концепция учебной деятельности школьников // Вопросы психологии. 1981. - № 6. - С. 56-67.

75. Данилин E.H. Психологические основы стимулирования учащихся // Среднее специальное образование. 1983. - № 3. - С.14-16.

76. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика. М.: АПН РСФСР, 1967.518с.

77. Дегтярев Б.И. Организация контроля за учебно-познавательной деятельностью на уроках // Советская педагогика. 1982. - № 7. - С. 24-26.

78. Джидарьян И.А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности // Теоретические проблемы психологии личности. М.: Наука, 1979. -С. 146-169.

79. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики. Учебное пособие для студентов пед. институтов / Под ред. М. А. Данилова и М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1975. - 303 с.

80. Дилигенский Г.Г. Проблемы теории человеческих потребностей // Вопросы философии, 1976,- № 10. С. 95-102.

81. Дмитриев Б.Д. Психологические особенности постановки учебных задач младшими школьниками // Вопросы психологии. 1985. - № 2. -С. 21-26.

82. Дмитриенко В.А. Соотношения системного и деятельностного подходов в научном познании. В сб.: Вопросы методологии науки. - Томск: ТГУ, 1974, вып. 4. - С.3-14.

83. Доблаев Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания. -М.: Педагогика, 1982. 186 с.

84. Добрынин Н.Ф. Проблема активности личности, активности сознания. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1954. - С. 41-59.

85. Додонов Б.И. Эмоции как ценность. М.: Политиздат, 1978. - 272 с.

86. Додонов Б.И. Структура и динамика мотивов деятельности // Вопросы психологии. 1984.-№ 4. - С. 126-130.

87. Дреер A.M. Преподавание в средней школе США. Проблемы начинающих учителей. М.: Прогресс, 1984.- 228 с.

88. Дусавицкий А.К. Загадка птицы Феникс? М.: Знание, 1978. - 128 с.

89. Дусавицкий А.К. Формула интереса. М.: Педагогика, 1989. - 176 с.

90. Елфимова Н.В. Исследование структуры мотивационного компонента деятельности // Вопросы психологии.-1988. № 4. - С. 82-87.

91. Елфимова Н.В. Диагностика и коррекция мотивации учения у дошкольников и младших школьников: Учебно-методическое пособие. М.: Изд-во МГУ, 1991,- 102 с.

92. Ефимов В.Н. Дидактические основы построения системы контроля на аудиторных занятиях в вузе: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -М., 1984.- 13 с.

93. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроке. М.: Учпедгиз, 1961.- 136 с.

94. Жданова P.A. Об особенностях развития мотивации учения у младших школьников. Ростов н/Д., 1975. - 74 с.

95. Журавлев В.И.Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика, 1990. - 166 с.

96. Жучок П.М. Оценка эффективности обучения методами математической статистики // Советская педагогика. 1965. - № 6. - С. 83-96.

97. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. -М.: Педагогика, 1982. 160 с.

98. Занков JT.B. О предмете и методах дидактических исследований. М.: Изд. АПН РСФСР, 1962. - 148 с.

99. Занков JT.B. Дидактика и жизнь. М.: Просвещение, 1968. - 175 с.

100. Запорожец A.B. Избранные психологические труды: В 2 т. М.: Педагогика, 1986. - Т. 1. - 316 е., Т. 2. - 296 с.

101. Зейгарник Б.В. Теория личности К.Левина. М., 1981. - 118 с.

102. Зембатова Л.Т. Активизация познавательной деятельности младших школьников в процессе обучения решению задач (на примере математики): Автореферат дисс. . канд. пед. наук. Владикавказ, 1998. - 26 с.

103. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997. - 480 с.

104. Зорина Л.Я. Средства обучения как система // Советская педагогика. -1986.-№9.- С. 55-58.

105. Иванников В.В. Проблема потребности в теории деятельности // Вестник Моск. ун-та. Серия 14. Психология.-1983. № 2.

106. Игошев К.Е. Типология личности преступника и мотивация преступного поведения / Учеб. пособие. Горький, 1974. - С. 66.

107. Изард К.Е. Эмоции человека. -М.: Политиздат, 1980. 440 с.

108. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. -М.: Педагогика, 1972.

109. Ильин B.C. Проблема воспитания потребности в знаниях у школьников. -Ростов н/Д., 1971. 112 с.

110. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986.- 199 с.

111. Имедадзе И.В. Проблема полимотивации поведения // Вопросы психологии. 1984. - № 6. - С. 81-86.

112. Кабанова-Меллер E.H. Учебная деятельность и развивающее обучение. М.: Знание; 1979. - Вып. 6. - 96 с. •

113. Каверин С.Б. Мотивация труда. М.: Ин-т психологии РАН, 1988.223 с.

114. Каган М.С. Человеческая деятельность. М.: Знание, 1974. - 328 с.

115. Калмыкова З.И. Педагогика гуманизма. -М.: Знание, 1990,- 80 с.

116. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

117. Кантор И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики. -М.: Педагогика, 1980.- 160 с.

118. Кармолаев А.Г. Организационно-педагогические основы инновационных образовательных процессов в школе. Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. -М., 1997.-37 с.

119. Катаев В.И. Изучение и формирование мотивационной сферы личности в подростковом и старшем школьном возрасте / Учеб. пособие. Орехово-Зуево, 1992.-56 с.

120. Кикнадзе Д.А. Потребности. Поведение. Воспитание. М.: Мысль, 1968,- 150с.

121. Киреева A.A. Организационно-педагогические условия формирования социально значимых мотивов подростков во временном детском объединении. Дисс. .канд. пед. наук. - Краснодар, 1999. - 156 с.

122. Клинберг Лотар. Проблемы теории обучения / Пер. с нем. М.: Педагогика, 1994. - 256 с.

123. Ковалев А.Г. Психология личности. М.: Мысль, 1973. - 341 с.

124. Ковалев В.И. К проблеме мотивов // Психологический журнал, 1981. -Т.1. -№ 1. С. 29-44.

125. Кокс Т. Стресс / Пер. с англ. М.: Наука, 1981. - С. 3-44.

126. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1955. - 615 с.

127. Конопкин O.A. Психологические механизмы саморегуляции деятельности. М.: Наука, 1980. - 237 с.

128. Королев Ф.Ф. Системный подход и возмоясности его применения в педагогических исследованиях // Советская педагогика. 1970. - № 3. - С. 3642.

129. Котова И.Б., Петровский A.B., Шиянов E.H. Введение в педагогику // Педагогика. 1994. - № 2,- С. 43-50.

130. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара, 1994. - 240 с.

131. Краткий психологический словарь / Сост. Л.А.Карпенко; Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. -М.: Политздат, 1985. -431 с.

132. Крылов A.A. Психология / Учебник. М.: Проспект, 1998. - 588 с.

133. Кудаев М.Р. Корректирующий контроль в учебном процессе. Проблемы и методы построения и реализации его системы. Майкоп: Изд-во АТУ, 1997.- 194 с.

134. Кудаев М.Р. Система контроля в технологии обучения // Вестник Адыгейского государственного университета. Майкоп, 1998. - С. 131-143.

135. Кудаев М.Р. Мотивация учения (к проблеме формируемости) // Проблемы педагогики высшей школы в условиях ее современного реформирования: Тезисы докладов региональной научно-практической конференции (28-31 ноября). Майкоп, 1998. - С. 37-38.

136. Кудаев М.Р. Корректирующий контроль в учебном процессе: дидактические основы построения и реализации системы. Дисс. . д-ра пед. наук. -Майкоп, 1998.-403 с.

137. Кузнецова Л.М. От познавательного интереса к созданию знаний // Педагогика. 1993. - №4. - С. 35-39.

138. Кузьмин В.П. Системное качество // Вопросы философии, 1973. № 9.-С. 81-94; №10.-С. 95-106.

139. Кузьмина Н.В. Понятие «педагогической системы» и критерии ее оценки // Методы системного педагогического исследования. М., 1980. - С. 26-38.

140. Кулагина JI.C. Активизация учения: сущность и содержание // Педагогика. 1994. -№ 1. - С. 7-11.

141. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Мотивация познавательной деятельности. -Л., 1972. 117 с.

142. Кучевская Н.В. О понятии потребности в психологии // Проблемы формирования социогенных потребностей. Материалы I Всесоюзной конференции. Тбилиси, 1974. - С. 49-53.

143. Ледиев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

144. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971,- 279 с.

145. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. Конспект лекций. -М., 1971.

146. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Знание, 1972. 192с.

147. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

148. Леонтьев А.Н. Предисловие к V выпуску «Экспериментальной психологии». Мотивация, эмоции и личность / Под ред. П. Фресса, Ж. Пиаже. М., 1975.-С. 5-12.

149. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х т. Т.1. -М.: Педагогика, 1983. 392 с.

150. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности. Учебное пособие. Новосибирск: НГПИ, 1987. - 90 с.

151. Леонтьев В.Г., Банков С.А. Мотив как интегральный побудитель и регулятор деятельности // Мотивация учебной деятельности / Под ред. В. Г. Леонтьева. Новосибирск, 1983. - С. 11-20.

152. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 186 с.

153. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980.- 164 с.

154. Лернер И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций // Педагогика. 1996. - № 2. - С. 7-11.

155. Лингарт И. Процесс и структура человеческого учения / Пер. с чеш. Р. Е. Мельцера. М.: Прогресс, 1970. - 685 с.

156. Липер Р.У. Мотивационная теория эмоций // Психология эмоций. Тексты. -М., 1984. -С. 112-123.

157. Липкина А.И. Самооценка школьника. М.: Знание, 1976. - 64 с.

158. Лишин О.В. Педагогическая психология воспитания: Учеб. пособие для школьных психологов и педагогов / Под ред. Д.И.Фельдштейна. М.: Ин-т пракг. Психологии, 1997. - 256 с.

159. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии.-М., 1984.-393 с.

160. Львовский В.А. Психологические требования к контролю и оценке знаний школьников // Проблемы психодиагностики, обучения и развития школьников. Сб. научных трудов / Под ред. А. М. Матюшкина. М., 1985. - С. 12-21.

161. Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация достижения: Структура и механизмы. Дисс. . канд. псих. наук. -М., 1987.

162. Маканова С., Сиразиева Р. Формирование мотивационной сферы учащихся // Советская педагогика. 1982. - № 4. - С. 14-16.

163. Макаренко A.C. Сочинения в 7-ми томах. М.: Педагогика, 1957, т. 4.-552 е.; т. 5.- 558 с.

164. Макаренко A.C. Проектировать лучшее в человеке. Минск: Университетское, 1989. - 415 с.

165. Малиночка Э.Г. Категория обратной связи в педагогике. Дисс. . д-ра пед. наук в виде научного доклада. Майкоп: Изд-во АГУ, 1998. - 84 с.

166. Манукян С.П. Потребности личности и их место в педагогической концепции мотивов учения // Вопросы психологии. 1984. - № 4. - С. 130 -134.

167. Маркова А.К. Мотивация учебной деятельности школьников // Вопросы психологии, 1978. № 5. - С. 34-41.

168. Маркова А.К. Пути исследования мотивации учебной деятельности школьников // Вопросы психологии, 1989. № 5. - С. 47-59.

169. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

170. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман JI.M. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. М.: Педагогика, 1983. - 64 с.

171. Маркова А.К., Матис Г.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

172. Маслоу А. Психология бытия / Отв. ред. С.Н. Иващенко. пер. с англ. О.О. Чистякова. М., Киев: Рефл.-бук.: Ваклер, 1997. - 300 с.

173. Матюхина М.В. Изучение и формирование мотивации учения у младших школьников: Учеб. пособие / Волгогр. пед. ин-т им. А. С. Серафимовича. Волгоград, 1983. - 72 с.

174. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. М.: Педагогика, 1984. -144 с.

175. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1972. 208 с.

176. Матюшкин A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной деятельности // Вопросы психологии. 1982. - № 4. - С. 5-17.

177. Махмутов М.И. Проблемное обучение. -М.:Педагогика, 1975.-367 с.

178. Машбиц Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью. Киев: Изд-во «Вища школа», 1987. - 223 с.

179. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. -М.: Педагогика, 1988. 191 с.

180. Менчинская H.A. Проблемы учения и развития // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М., 1989. - С. 253-258.

181. Меретукова З.К. Теоретические и практические основы развивающего обучения. Майкоп: Изд-во АТУ, 1994. - 228 с.

182. Меретукова З.К. Теория и практика подготовки учителя к развивающему обучению . Майкоп: Изд-во АТУ, 1997. - 244 с.

183. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека: Учебное пособие для спецкурсов. Пермь: ПТУ, 1971. - 120 с.

184. Меске Г. К диагностике компонентов успешной учебной деятельности // Вопросы психологии. 1984. - № 4. - С. 130-134.

185. Методы научно-педагогического исследования (Сборник статей). -Р-н/Д: Р-н/Д госпединститут, 1972. 158 с.

186. Мильман В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности // Вопросы психологии. 1987. - № 5. - С. 56-79.

187. Михалевская Г.И., Горовая В.И. История педагогического процесса (Курс лекций). Ставрополь: Ставропольский государственный университет. -1997.- 136 с.

188. Моргун В.Ф. Психологические проблемы мотивации учения // Вопросы психологии. 1976. - № 6. - С. 56-68.

189. Моргун В.Ф. Проблема мотивации учения в теории поэтапного формирования умственных действий // Психологические основы программированного обучения. М., 1984. - С. 200-220.

190. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. М.: Знание, 1979.-48 с.

191. Москвичев С.Г. Проблемы мотивации в психологических исследованиях. Киев, 1975.

192. Мотивы учебной и общественно-полезной деятельности школьников и студентов: Межвуз. сб. научн. тр. / Моск. обл. пед. ин-т им. Н. К. Крупской; Редкол.: Е.А. Шумилин (отв. ред.) и др.. М.: Б. Н., 1980. - 128 с.

193. Мотивация личности: (Феноменология, закономерности и механизмы формирования). Сб. научн. тр. / АПН СССР, Редкол.: A.A. Бодалев (отв. ред.) и др.. М.: АПН СССР, 1982. - 120 с.

194. Мотивация учения: Сб. ст. / Волгогр. пед. ин-т им. А. С. Серафимовича; Ред. М.В. Матюхина. Волгоград, 1976. - 112 с.

195. Мухина B.C. Шестилетний ребенок в школе. М.: Просвещение, 1990.- 175 с.

196. Мясищев В.Н. Структура личности и отношение человека к действиям. М.: АПН РСФСР, 1956. - 184 с.

197. Немов P.C. Психология / Учебник для студентов вузов. В 3 кн. 2-е изд. -М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - Кн. 1. - 576 е.; Кн. 2. - 496 е.; Кн. 3.512 с.

198. Никуленко O.A. Некоторые проблемы теории деятельности // Вопросы психологии. 1984. - №4. - С. 121-126.

199. Нюттен Ж. Мотивация // Экспериментальная психология. Тексты. Вып. 5.-М.: Изд-во Моск. ун-та, 1975. С. 15-110.

200. Обучение и развитие младших школьников: Межвуз. сб. науч. тр. / Волгогр. пед ин-т им. A.C. Серафимовича; отв. ред. М. В. Матюхина. Волгоград, 1990.-111 с.

201. Общая психодиагностика / Под ред. A.A. Бодалева, В.В. Столина. -М.: МГУ, 1987.-356 с.

202. Онищук В.А. Урок в современной школе. М.: Просвещение, 1981.190с.

203. Орлов А.Б. Две ориентации в исследовании мотивации за рубежом. -Вестник МГУ. Серия 14. Психология, 1979. № 2.

204. Орлов Ю.К. Восхождение к индивидуальности: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1991.-287 с.

205. Особенности психического развития- детей 6-7 летнего возраста / Под ред. Д. Б. Эльконина, A.JI. Венгера. М.: Педагогика, 1988. - 136 с.

206. Отношение школьников к учению: Межвуз. сб. науч. тр. / Рост. пед. ин-т; отв. ред. А. Д. Алферов. Ростов н / Д, 1985. - 110 с.

207. Патяева Е.Ю. Ситуативное развитие и уровни мотивации // Вестник Моск. ун-та. Серия 14. Психология. 1983. - № 4. - С. 23-33.

208. Педагогика / Под ред. Т.А. Ильина М.: Просвещение, 1984. - 435 с.

209. Педагогика / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Просвещение, 1995. - 637 с.

210. Педагогика школы / Под ред. Щукиной Г.И. М.: Просвещение, 1977.-383 с.

211. Педагогика / Под ред. Бабанского Ю.К. М.: Просвещение, 1983.607 с.

212. Педагогика: Новый курс: Учеб. для вузов по пед. спец.: В 2 кн. / Подласый И.П. М.: Владос. - Кн.1. - 1999. - 576 с.

213. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1998.-512 с.

214. Педагогическая энциклопедия. -М.: Советская энциклопедия, 1964.

215. Перовский Е.И. Проверка знаний учащихся в средней школе. М.: Изд. АПН РСФСР, 1960.-511 с.

216. Перре-Клермон А.Н. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей: Пер. с фр. М.: Педагогика, 1991.-248с.

217. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Просвещение, 1982. - 255 с.

218. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1969.-419 с.

219. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии. -М., 1996. 184 с.

220. Пидкасистый П.И. Педагогика: Учеб. пособие для пед. учеб. заведений. М.: Пед. о-во России, 1998, - 640 с.

221. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. -М.: Высш. шк., 1984. 174 с.

222. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986.255 с.

223. Подласый И.П. Как побуждать к учению и самовоспитанию: Психолог. консультация. // Народное образование. 1993.- № 9/10. - С. 28-37.

224. Проблемы диагностики умственного развития учащихся / Под ред. З.И. Калмыковой. -М.: Педагогика, 1975. 207 с.

225. Прохоров А.О. Психические состояния и их проявления в учебном процессе. Казань: Изд-во казанского ун-та, 1991. - 165 с.

226. Прянникова В.Г. Экспериментальное исследование эффективности педагогического стимулирования // Советская педагогика. 1987. - № 1. - С. 35-40.

227. Психология воздействия / Проблемы теории и практики. Сб. науч. тр. АПН СССР, Науч.-исслед. ин-т общей и пед. психологии. М., 1989. - 154 с.

228. Психологические механизмы целеобразования / Под ред. O.K. Тихомирова. М., 1977.

229. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе / Под ред. А. Коссаковски и др.: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1981. -224 с.

230. Психологические тексты / Сост. Э.Г. Ахмеджанова. М.: Лист, 1996.-320 с.

231. Психология эмоций: Тексты / Под ред. В. К. Вилюнаса, Ю.Б. Гип-пенрейтер. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 287 с.

232. Психолого-педагогические проблемы мотивации учения и трудовой деятельности. Материалы конференции. Новосибирск, 1986.

233. Развитие школьников в процессе обучения (3-4 классы)'/ Под ред. проф. Л.В. Занкова. М.: Просвещение, 1967.

234. Репкин В.В., Дусавицкий А.К. О потребностной основе учебной деятельности. В кн.: Проблемы формирования социогенных потребностей. -Тбилиси, 1974.

235. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая российская энциклопедия, 1993. - 608 е.; Т.1. - А - М. -1993.

236. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1946. - 704 с.

237. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. -М., 1973.

238. Русинов Г.Б. Мотивация насильственных преступлений несовершеннолетних. -Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1993. 165 с.

239. Рысс В.Л. Контроль знаний учащихся. М.: Педагогика, 1982. - 80 с.

240. Садовский В. Н., Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности. М.: Знание, 1969. - 212 с.

241. Симовнов П.В. Мотивированный мозг. М.: Наука, 1987. - 266 с.

242. Симонов П.В. Междисциплинарная концепция человека. М.: Знание, 1989.-63 с.

243. Симонов П.В., Ершов П.М. Темперамент. Характер. Личность. М.: Наука, 1984. - 96 с.

244. Скаткин М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении. М.: Педагогика, 1982. - 120 с.

245. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: (В помощь начинающему исследователю). М.: Педагогика, 1986. - 152 с.

246. Сосновский Б.А. Мотив и смысл. М.: Наука, 1993. - С. 27.

247. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала. Вопросы дидактического анализа. -М.: Педагогика, 1974. 192 с.

248. Сохор A.M. Объяснение в процессе обучения. Элементы дидактической концепции. (Педагогическая наука - реформе школы). - М.: Педагогика, 1988.- 128 с.

249. Способности и склонности: комплексные исследования / Под ред. Э. А. Голубевой. М.: Педагогика, 1989. - 200 с.

250. Сухомлинский В. А. Избранные произведения в 5-ти т. Т. V,- Киев, 1980.-678 с.

251. Талызина Н.Ф. Контроль и его функции в учебном процессе (школы) // Советская педагогика. 1989. - № 3. - С. 11-16.

252. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. М.: Просвещение, 1988. - 175 с.

253. Теплов Б.М. Психология. М., 1948, 1951. - 242 с.

254. Тихомиров O.K. Понятие «цель» и «целеобразование». в психологии // Психологические механизмы целеобразования / Под ред. О. К. Тихомирова. -М., 1977.-С. 5-20.

255. Тихомиров O.K. Психология мышления. М.: Изд-во МГУ, 1984.270 с.

256. Тменов А.Б. Адаптивная система обучения: содержание, структура, пути совершенствования (на примере уроков русского языка): Автореф. дисс. . канд.пед. наук. Майкоп, 1997. -22 с.

257. Тутушкина М.К. Практическая психология для менеджеров. М., 1997.-216 с.

258. Узнадзе Д.Н. Теория установки / Под ред. Ш. А. Надирашвили и В. К. Цаава; Акад. пед. и соц. наук. М.: Ин-т практ. психол., Воронеж: МОДЭКТ, 1997.-448 с.

259. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения. М.: Учпедгиз, 1968. '

260. Фаизов Р.И. Методы реализации требований принципов научности и доступности в учебном процессе: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Майкоп, 1995.- 16 с.

261. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1989.-208 с.

262. Философский энциклопедический словарь / Гл. ред. Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов. М.: Сов. Энциклопедия, 1983. - 840 с.

263. Философский энциклопедический словарь / Ред. сост. Е.Ф. Губский и др. - М.: Инфра-М, 1998. - 576 с.

264. Формирование интереса к учению у школьников / НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР; Г.С. Абрамова и др.; Под ред. А. К. Марковой. М.: Педагогика, 1986. - 190 с.

265. Формирование стремлений к знаниям, мотивации учения у школьников /Ростов н/Д.: Ростов н/Д. гос. пед. ин-т, 1975. 166 с.

266. Формирование учебной деятельности школьников / (В.В. Давыдов, А.К. Маркова, И. Ломпшер и др.) Под ред. В. В. Давыдова и др. М.: Педагогика, 1982.-216 с.

267. Фрейд 3. Психология бессознательного. М.: Прогресс, 1990. - 448с.

268. Фридман JI. М. Логико-психологический анализ школьных учебных задач. М.: Педагогика, 1977. - 208 с.

269. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. М.: Просвещение, 1987. - 224 с.

270. Фройденталь Г. Математика как педагогическая задача. Ч. 1. Пособие для учителей / Под ред. Н.Я. Виленкина. Сокр. пер. с нем. А.Я. Халамайзе-ра. -М.: Просвещение, 1982. 208 с.

271. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: В 2 т. М.: Педагогика, 1986. Т. 1.-480 с; Т.2. - 398 с.

272. Хунагов Р.Д. Проблемы рациональности в политике и управлении: Автореф. дисс. . д-ра социолог, наук. Ростов н/Д, 1996.-34 с.

273. Хусаинова Н.Ю. Целеполагание в педагогических процессах. Казань: Изд-во КГУ, 1996. - 32 с.

274. Хуторской A.B. Дидактические основы эвристического обучения: Автореф. дисс. .д-рапед. наук. -М., 1998. 37 с.

275. Чешанов М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения // Педагогика, 1997. - № 2.-С. 21-29.

276. Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности. М., 1981.

277. Чхартишвили Ш.Н. Некоторые спорные проблемы психологии установки. Тбилиси, 1971. - 273 с.

278. Шамова Т.Н. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982.-208 с.

279. Шаров Ю.В. Вопросы психологии духовных потребностей. В кн.: Проблемы формирования духовных потребностей личности. - Новосибирск, 1970.

280. Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки? М.: Педагогика, 1979.133 с.

281. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности педагогической практики: Учеб. пособие. Ростов н/Д, 1992. - 140 с.

282. Шоров И.А. Адыгская народная педагогика. Адыгейское отделение Краснодарского книжного издательства. - Майкоп, 1989. - 336 с.

283. Шорохова Е.В. Марксистский подход к проблеме потребностей (классики марксизма-ленинизма о потребностях) // Проблемы формирования социогенных потребностей. Материалы I Всесоюзной конференции. Тбилиси, 1974.

284. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. М.: Эксперимент, 1993. - 154 с.

285. Щукина Г.И. Психолого-педагогические основы формирования познавательных интересов учащихся. Л., 1967.

286. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971. - 352 с.

287. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. - 205 с.

288. Элысонин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. 1971. - № 4. - С. 64-72.

289. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М.: Знание, 1974.-64 с.

290. Эрдниев П.М., Эрдниев Б.П. О системном подходе к дидактике. М.: Педагогика, 1982. 286 с.

291. Юнг К.Г. Психологические типы / Пер. с нем. С. Лорис. М.: Университет. ich. ACT, 1998. - 720 с.

292. Юркевич B.C. Развитие начальных уровней познавательной потребности у школьника // Вопросы психологии. 1980. - № 2. - С. 72-91.

293. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. -М.: Просвещение, 1969. 317 с.

294. Ярошевский М.Г. О внешней и внутренней мотивации научного творчества // Проблемы научного творчества в современной психологии. М., 1971.

295. Allport G.W. Pattern and growth in personality. N.Y., 1961. - 593p.

296. Dezi E.L. Intransic motivation. N.Y., L., 1975. - 342p.

297. Festinger L. Theory of cognitive dissonace. Stanfort, 1962. - P. 82-113.

298. McClelland D.C., Atkinson I.W., Clark R.A., Lolvell E.L. The achive-ment motive. N.Y., 1974.

299. Nuttin I.R. Motivation and reward in human learning: A cognitive approach. In: Handbook of learning and cognitive processes. V. 3. Approaches to human learning and motivation. - New Iersey, 1976. - P. 247-282.