Психология тренинга в профессиональной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.03, доктор психологических наук Макшанов, Сергей Иванович

• Макшанов, Сергей Иванович
• доктор психологических наук
• 1998

Оглавление диссертации доктор психологических наук Макшанов, Сергей Иванович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретические основы психологического тренинга.

1.1. Философия и психология изменений.

1.1.1. Философский подход к проблеме изменений.

1.1.2. Изменение как психологическая проблема.

1.2. Факторы изменений.

1.2.1. Общий подход к проблеме детерминации психического.

1.2.2. Средовые факторы изменений.

1.2.3. Внутренние факторы изменений.

1.3. Психологические теории преднамеренных изменений.

1.3.1. Определение понятия "преднамеренное изменение".

1.3.2. Теории преднамеренного изменения.

1.3.3. Критерии оценки теоретических оснований преднамеренного изменения психологических феноменов человека.

ГЛАВА 2. Методология психологического тренинга.

2.1 .Тренинг как метод преднамеренных изменений.

2.1.1. Понятие и классификации видов психологического тренинга.84 ? 2.1.2. История тренинга и его применения в психологическом обеспечении профессиональной деятельности. в 2. 2. Принципы тренинга. 2.3. Методические средства психологического тренинга.

2.3.1. Техники представления информации.

2.3.2. Имитационные техники.

2.4. Оценка эффективности тренинга как метода преднамеренных изменений.

ГЛАВА 3. Методические аспекты тренинга в психологическом обеспечении профессиональной деятельности.

3.1. Методика организации профессионального тренинга.

3.1.1. Определение потребности в психологическом тренинге.

3.1.2. Особенности комплектования групп профессионального тренинга.

3.2. Методические особенности деятельности ведущих программ профессионально ориентированного тренинга.

3.2.1. Требования к ведущему профессионально-ориентированный тренинг.

3.2.3. Методические особенности организации обратной связи.

3.2.4 Факторы переноса результатов тренинга в профессиональную реальность.

3.3. Психодиагностические возможности тренинга.

3.4. Этические аспекты деятельности ведущего психологический тренинг.

ГЛАВА 4. Формирование и реализация профессионально ориентированных программ тренинга.

4.1. Обоснование необходимости программированного тренинга в психологическом обеспечении профессиональной деятельности.

4.2. Экспериментальное исследование формирования и реализации совокупности профессионально ориентированной программы тренинга.

4.2.1. Организация экспериментального исследования.

4.2.2. Методы экспериментального исследования.

4.2.3. Характеристика профессионально ориентированных тренинговых программ.

4.3. Анализ результатов проведения профессионально ориентированных программ тренинга.

4.3.1. Анализ вариативности количественных характеристик психологических переменных участников тренинга.

4.3.2. Структурные изменения показателей экспериментальных и контрольных групп.

4.3.3. Исследование семантических структур участников экспериментального исследования.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психология тренинга в профессиональной деятельности»

Актуальность темы

Для настоящего времени характерны динамичные процессы, охватывающие все сферы жизнедеятельности человека и общества и сопровождающиеся ощутимыми и разнообразными изменениями во всех областях человеческой практики. Меняется мир, меняется живущий в нем человек, которого не может удовлетворять стихийный характер изменений, что проявляется в постоянном поиске средств и способов произвольного преобразования себя и своей жизни, в котором заметная роль принадлежит психологической науке. Влияние происходящих изменений отражается и на развитии отечественной психологии как науки, в которой все больший вес приобретает тенденция к уравновешиванию соотношения между теорией и практикой.

Психология зримо обретает черты не только объясняющей, описательной, но и прикладной, практической науки. Развитие психологической науки, расширение сферы ее приложения ведут к усилению внимания к методам, направленным на решение задач моделирования, проектирования, прогнозирования и преобразования психологических характеристик человека, группы и организации.

Для решения этих задач необходимо, с одной стороны, разрабатывать теорию преднамеренных изменений, а с другой -развивать методы и методические средства, позволяющие воплотить ее в практику.

Теоретико-методологической основой исследования психологического тренинга выступили фундаментальные принципы и философские идеи, отраженные в отечественной психологической теории в принципах детерминизма, развития, единства сознания и деятельности, личностном принципе. VL Ч

При разработке теоретических оснований тренинга нами учитывались идеи И.М.Сеченова об определяющем значении для развития психики внешней среды, опосредствовании ее влияния внутренними условиями (Рубинштейн, 1957), гетерохронности и разноуровневости развития психики (Ананьев, 1964) положения системного подхода к анализу психического отражения и деятельности, изложенные в работах Б.Ф.Ломова, А.А.Крылова, В.Д.Шадрикова, В.А.Ганзена, Г.В. Сухо дольского; теория установки Д.Узнадзе, идеи М.М.Бахтина, Л.А.Петровской, Ю.Н.Емельянова, Г.А.Ковалева о диалогичности как свойстве сознания и открытости, как факторе изменений. Позиционирование тренинга среди психологических методов, также как и совокупность его целей в настоящем исследовании определяется положениями концепции психологического обеспечения профессиональной деятельности, разработанной Г.С. Никифоровым.

Цель и задачи исследования.

Целью настоящего исследования является выявление закономерностей преднамеренного изменения в тренинге психологических феноменов человека, группы и организации на основе анализа и обобщения философской и психологической литературы, а также экспериментальное обоснование методологических принципов тренинга, как метода преднамеренных изменений и его методических аспектов применительно к психологическому обеспечению профессиональной деятельности специалистов социономической группы.

Исходя из цели были определены следующие задачи исследования :

1. Дать общую характеристику тренинга, его основных отличительных признаков, возможностей и ограничений, как многофункционального метода преднамеренных изменений применительно к психологическому обеспечению профессиональной деятельности специалистов социономической группы.

2. Разработать систему понятий, описывающих специфические характеристики тренинга и закономерности его проектирования и реализации.

3. Выделить и описать основные факторы преднамеренного изменения психологических характеристик человека, группы и организации.

4. Выделить и сопоставить между собой методологические принципы тренинга и механизмы, обеспечивающие динамику и субъективные последствия применения метода.

5.Теоретически и эмпирически обосновать необходимость многокомпонентной структуры профессионально ориентированных тренинговых программ, включающих в себя интеллектуальный, регулятивный, коммуникативный тренинг и тренинг специальных умений.

6. Определить основные особенности построения тренинговых программ, включая их содержание, последовательность, дискретность.

7. Разработать и обосновать совокупность критериев оценки эффективности тренинга в профессиональной деятельности.

8. Исследовать профессиональное сознание ведущих психологический тренинг.

Предмет исследования - психологический тренинг, как метод преднамеренных изменений в психологическом обеспечении профессиональной деятельности специалистов социономической группы.

Объектом исследования выступили профессионалы социономических специальностей, прошедшие программированный тренинг, включавший в себя интеллектуальный, коммуникативный, регулятивный тренинг и тренинг специальных умений, а также ведущие групп психологического тренинга.

Основные методы исследования. Решение теоретических задач осуществлялось посредством логико-теоретического анализа и обобщения философской и психологической литературы, связанной с предметом исследований. Были созданы и прошли апробацию несколько исследовательских процедур, относящихся к изучению профессионального сознания участников и ведущих тренинга, эффективности тренинговых программ. При сборе эмпирического материала применялись методы наблюдения, опроса, интервью, самоотчеты участников тренинга, формирующего эксперимента. Для исследования масштабов и структуры эффекта тренинга использовались психодиагностические методики предназначенные для изучения интеллектуального потенциала специалистов ( тест CFT-3 Р.Б. Кэттела, авторская методика "Вербальная продуктивность", модифицированная методика В.Т.Козловой), коммуникативного потенциала ( методика измерения эмпатии, аффилиативных тенденций и сенситивности к отвержению Меграбиана, методика Г.Айзенка) и регулятивного потенциала (шкала экстернального-интернального контроля Д ж.Роттера, модифицированный опросник Н .Б .Стамбул овой), методика семантического дифференциала, экспертная оценка, самоотчеты участников тренинга, анализ результатов деятельности.

При обработке материалов исследования применялись методы вариационной статистики - анализ средних и мер рассеяния, а также корреляционный и факторный анализы. При анализе результатов формирующего эксперимента использовались методы непараметрической статистики. Применение непараметрических статистических процедур обусловлено их большей адекватностью при проведении исследований на малых выборках, что характерно для проведения формирующих экспериментов, а также возможностями для анализа качественной информации. Всего в исследовании приняли участие 1534 профессионала, в том числе 198 специалистов наблюдались в условиях реализации программированного тренинга.

Основные положения» выносимые на защиту.

1. Психологический тренинг определяется как многофункциональный метод преднамеренных изменений психологических и социально-психологических переменных человека, группы и организации, в целях гармонизации профессионального и личностного бытия человека, повышения эффективности деятельности организации.

2. Тренинг обладает возможностями психологического обеспечения профессиональной деятельности на всех стадиях профессиогенеза, и соответственно средствами решения таких задач, как профессиональная ориентация и переориентация, профессиональный отбор и подбор, подготовка, адаптация, поддержание и восстановление работоспособности, профилактика и преодоление профессиональных деформаций.

3. Основой для интеграции теоретических оснований профессионально-ориентированного тренинга и его эффективной реализации выступают критерии представленности в теории психологического времени и пространства, необходимости и адекватности волевого усилия, активности субъекта изменений.

4. Методологические принципы тренинга в профессиональной деятельности определяют особенности формирования его среды, организации и деятельности ведущих. К методологическим принципам тренинга относятся принципы системной детерминации, реалистичности и избыточности.

5. Многофункциональность тренинга позволяет достигать целей преднамеренного изменения как субъектных, так и личностных свойств профессионалов, имеющих определяющее значение для эффективности деятельности профессионалов социономической группы.

6. Эффективное решение задач психологического обеспечения профессиональной деятельности специалистов социономической группы на всех стадиях профессиогенеза требует проведения алгоритмизованной совокупности программ интеллектуального, коммуникативного, регулятивного тренинга и тренинга специальных умений.

7. Определяющую роль в масштабе и устойчивости преднамеренных изменений субъектных и личностных свойств профессионала играют показатели его регулятивного потенциала при соответствующем уровне развития интеллектуального и коммуникативного потенциалов.

Научная новизна и теоретическая значимость работы.

Научная новизна состоит в интеграции философского и психологического подходов к проблеме преднамеренных изменений психического, выделении факторов изменений и описании их взаимосвязи. В теорию тренинга введен концепт "преднамеренное изменение". Обосновано и описано содержание факторов преднамеренных изменений психологических феноменов, происходящих в тренинге, выделены мета-критерии интеграции теоретических оснований программ психологического тренинга, к которым относятся критерий системной детерминации, представленности психологического времени и пространства, необходимости и адекватности волевого усилия, и этичности теоретических положений и методических особенностей тренинга.

Предложена классификация тренинга и раскрыто содержание его методологических принципов применительно к психологическому обеспечению профессиональной деятельности специалистов социономической группы.

Экспериментально обоснована необходимость программированного, а не фрагментарного применения тренинга в психологическом обеспечении профессиональной деятельности.

Разработаны методологические принципы тренинга, обоснованы рекомендации по проектированию и реализации программ тренинга для профессионалов социономических специальностей, раскрыта последовательность, дискретность и критерии эффективности тренинга для четырех профессиональных групп: руководители, военнослужащие, психологи, педагоги.

Предложена классификация и выполнено описание методических средств психологического тренинга, обоснована методика переноса результатов тренинга в профессиональный контекст, систематизированы диагностические возможности тренинга.

Выявлены направленность, структурные и количественные характеристики изменений, происходящих с профессионалами в ходе прохождения ими программ различной направленности.

Подтверждено, что адекватное специфике профессиональной реальности изменение профессионально важных качеств личности, знаний, навыков и умений, установок и отношений позволяет изменять собственно психологический механизм деятельности, что согласуется с положением B.J1. Марищука, что именно личностные черты определяют успешность не только обучения, но и последующей профессиональной деятельности.

Разработаны и описаны авторские программы тренинга уверенности в себе, креативности, маловероятного взаимодействия, формирования команды, философии и стратегии организации.

Апробация работы. Результаты исследования докладывались на заседаниях кафедры психологического обеспечения профессиональной деятельности факультета психологии Санкт-Петербургского университета, в Институте профессионального роста Санкт-Петербургской Ассоциации тренинга и психотерапии, межвузовской научно - практической конференции "Перспективы развития теории и практики подготовки военных специалистов" (Санкт-Петербург, 1992), международной научной конференции "Культура и мир: Восток-Запад" (Нижний Новгород, 1995), Ананьевских и Ломовских чтениях, теоретических семинарах "Креативность в педагогической деятельности" (Калининград, 1995 ), "Диагностика и профилактика суицидального поведения " (Санкт - Петербург, 1995).

Основное содержание отражено в монографии, главах в коллективных монографиях, методических рекомендациях, статьях и тезисах объемом 32,7 пл.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработаны структура и содержание профессионально-ориентированных программ тренинга, установлены и описаны закономерности их формирования и реализации, получены результаты, позволяющие эффективно использовать тренинг в психологическом обеспечении профессиональной деятельности специалистов социономических специальностей (разработаны и описаны авторские программы профессионально-ориентированного тренинга, рекомендации по использованию психогимнастических упражнений в различных тренинговых программах, оптимизации переноса результатов тренинга в практику, подготовки ведущих тренинга).

Результаты исследования внедрены в содержание учебных курсов "Психологический тренинг", "Организационное развитие", "Психологическое обеспечение проектирования и экспертизы педагогической деятельности", "Инженерно-психологическое обеспечение боевой деятельности" в высших учебных заведениях на факультете психологии Санкт-Петербургского Государственного Университета, Нижегородском институте развития образования, Санкт

Петербургском ВУРЭ ПВО, при подготовке руководителей, практических психологов, школьных психологов, педагогов.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Психология труда. Инженерная психология, эргономика.», Макшанов, Сергей Иванович

ЗАКЛЮЧЕНИЕ И ВЫВОДЫ.

В работе была предпринята попытка исследования, обобщения и развития теоретических и методологических основ психологического тренинга, формирования групп методических требований к его реализации в профессиональной деятельности профессионалов социономической группы.

Теория тренинга, как метода преднамеренных изменений, опирается на философские представления о постоянной изменчивости мира и живущего в нем человека, которой в равной степени присущи спонтанность и детерминированность взаимодействующих между собой внешних и внутренних факторов.

Субъектность человека дает ему возможность для осознанного выбора между случайным, стихийным и преднамеренным характером изменений своих личностных и профессиональных особенностей. Теория тренинга также опирается на объективные закономерности изменений психического; изменения как созревания, что необходимо для учета фазного, стадийного характера созревания и инволюции психических функций, формирования личности, критических и сенситивных периодов.

Объективный характер системной детерминации изменений психического, представляет собой взаимодействие средовых, регулярных (индивидных) и изменчивых (личностных и субъектных) внутренних факторов, является принципиальным положением для теории тренинга, так как познание условий системной детерминации преобразований психологических переменных человека, группы и организации позволяет воспроизводить их, тем самым повышая вероятность преднамеренных изменений.

273

Таким образом, тренинг определяется как многофункциональный метод преднамеренных изменений психологических переменных человека, группы и связанных с ними характеристик организаций в целях гармонизации профессионального и личностного бытия человека и обеспечения эффективности организационной деятельности. Тренинг обладает возможностями для применения в практической работе с профессионалами различных специальностей, на всех этапах психологического обеспечения профессиональной деятельности: профессиональной ориентации, адаптации к профессиональным требованиям и ценностям организации, достижения и развития профессиональной компетентности, переподготовки и выхода из профессии.

Реализация профессионально ориентированного тренинга предполагает соблюдение требований группы взаимосвязанных принципов, определяющих его эффективность и масштабы переноса результатов в профессиональную реальность: принципы создания среды тренинга, к которым относятся принцип системной детерминации, реалистичности и избыточности и организационные принципы (определение потребности в тренинге, комплектования групп, определения пространственно-временных характеристик применения метода);

Принцип системной детерминации опирается на воплощении в среде тренинга основных факторов изменений психологических феноменов человека и группы и взаимодействия внешней детерминации и самодетерминации через механизмы психического заражения и подражания, обратной связи, регуляции уровня удовлетворения потребностей и включения участников тренинга в определенным образом организованную деятельность.

274

Принцип избыточности операционализируется через создание возможностей выбора участниками различных вариантов представления информации, момента и способа деятельности.

Принцип реалистичности предполагает создание в тренинге среды изоморфной по своим характеристикам социальной и профессиональной, работу с разными по вероятности возникновения и значимости в профессиональной деятельности ситуациями и проблемами. Реализация принципов создания среды тренинга осуществляется ведущим и определяет его деятельность.

Принципы создания среды тренинга тесно связаны с организационными принципами деятельности участников тренинга (активной исследовательской позиции, субъект- субъектного общения, "здесь и теперь" которые могут быть введены при условии реализации принципов формирования среды тренинга;

Тренинг позволяет создавать условия для преднамеренных изменений как субъектных, так и личностных характеристик профессионала. Его отличительной особенностью является возможности для изменений не только на уровне субъектных и личностных свойств конкретного профессионала, но и на уровне профессиональных групп и организаций. Наиболее вероятными изменениями являются изменения эффективности профессиональной деятельности, навыков и умений, системы установок, ценностей и целей, уровне рефлексии.

Психологический тренинг предъявляет особые требования к личностным особенностям и профессиональной подготовке ведущих.

Различные тренинговые программы обладают ограничениями по их применению для лиц, обладающих определенными индивидуально-психологическими особенностями, а также для организаций находящихся на определенных этапах развития и ориентирующихся на несопоставимые с целями тренинга ценностями и миссией.

275

Организация профессионально ориентированных программ тренинга предполагает соблюдение тесно связанных между собой методических требований, включающих в себя определение потребности в тренинге, оценку мотивации участников и ее коррекцию, учет критериев комплектования групп (численности, возраста, формального статуса, образования и профессиональной принадлежности, национальной и региональной принадлежности, индивидуально-психологических особенностей и отношений участников), создание условий для переноса результатов тренинга в профессиональный контекст.

К основным функциям ведущего профессиональный тренинг относятся предъявление моделей поведения и деятельности, соответствующих целям тренинга, полимодальное представление информации, создание условий для апробирования новых способов профессиональной деятельности и вариантов поведения, организация обратной связи, адаптация содержания содержания и методических средств тренинга к специфике труда специалистов, проходящих тренинг.

К ведущему профессиональный тренинг предъявляются следующие личностные и профессиональные требования: превышающие популяционные стандарты показатели интеллектуального, коммуникативного и регулятивного потенциалов, ответственность и социальная зрелость, предполагающая разнообразный жизненный опыт, нравственность (интерес к людям, оптимизм, отсутствие манипулятивных тенденций); теоретическая и методическая подготовка в области тренинга, владение методическими средствами тренинга, компетентность в сущности и содержании профессиональной деятельности специалистов проходящих тренинг, владение профессиональным словарем.

В тренинге любой направленности выделяются четыре этапа: создания работоспособности (задачи: преодоление напряжения и

276 неопределенности, уточнение целей и принципов работы); ориентации( задачи: конкретизация и индивидуализация целей тренинга); изменений ( задачи: апробирование и закрепление новых установок, знаний, навыков и умений); завершающий этап (задачи: получение каждым участником и группой в целом обобщенной и индивидуализированной информации об эффективности работы и возможных вариантах ее продолжения, проработка вариантов применения полученных результатов на практике).

Методические особенности организации обратной связи предполагают ее последовательную трансформацию на разных этапах тренинга: на этапе создания работоспособности преобладает межличностная обратная связь, модель которой предъявляется ведущим; на этапах ориентации, изменений и завершающем этапе межличностная обратная связь дополняется обратной связью опосредованной техническими устройствами и материализованной обратной связью, выдерживается баланс позитивной и негативной обратной связи подаваемой индивидуализированно и в описательной форме; Ведущими методическими ориентирами при организации обратной связи являются ее направленность на индивидуальные, групповые и организационные характеристики, которые могут быть изменены, возрастание полноты и насыщенности обратной связи и ее индивидуализация.

Психодиагностические возможности тренинга и его методических средств позволяют решать следующую совокупность задач психологического обеспечения профессиональной деятельности: отбор и подбор персонала, определение оптимальной специализации персонала, формирования команд и автономных рабочих групп, определение оптимальных структур информационного и функционального взаимодействия, подготовки адаптационных мероприятий, аттестации персонала, планирование карьеры, подготовки индивидуальных

277 программ профессиональной подготовки, коррекции систем мотивации и стимулирования персонала.

Обеспечение переноса результатов тренинга в профессиональный контекст является принципиальным методическим положением, воплощение которого обеспечивается сквозным формированием двух групп факторов: силы эффекта тренинга и последействия эффекта тренинга.

Этические аспекты профессионального тренинга регулируются действующими законодательными и подзаконными актами, этическими кодексами и стандартами профессиональных ассоциаций; ведущие групп тренинга несут ответственность за свой профессионализм, конфиденциальность, соответствие содержания тренинга заявленным целям, ненанесение ущерба участникам тренинга.

Эффективность тренинга связана с его теоретическими основаниями, воплощением его методологических принципов и может быть измерена с помощью совокупности объективных и субъективных критериев. Валидные тренинговые программы нуждаются в применении совокупности критериев эффективности, включающих в себя психологические, предметные и экономические критерии. Психологические критерии включают в себя количественные и качественные (структурные) характеристики профессионально значимых личностных и субъектных свойств, стандартизованных на основе популяционных и профессиональных норм совместно с показателями их устойчивости во времени и генерализованности по отношению к множеству профессиональных ситуаций, а также меры субъективной удовлетворенности тренингом.

Изменения психологических характеристик интеллектуального, коммуникативного и регулятивного потенциалов профессионалов, принимавших участие в эксперименте, экспертных оценок их поведения и деятельности носят не случайный характер и имеют значимые

278 уровневые и структурные отличия от характеристик контрольных групп. Схема экспериментального исследования (наличие контрольных групп, в том числе групп, проходивших плацебо-тренинг) дает возможность заключить, что основным фактором изменений является участие специалистов в профессионально ориентированных тренинговых программах.

Экспериментальные группы демонстрируют количественные изменения показателей по шкале Дж.Роттера ( тенденция изменений в сторону возрастания интернальности), эмпатии и аффилиативной тенденции (тенденция к усреднению показателей), сенситивности к отвержению (тенденция к уменьшению жесткости "Я" - концепции у лиц обладавших повышенной критичностью и снижение конформности у участников, обладавших повышенной чувствительностью к критике).

Психологические переменные участников контрольных групп, в том числе участвовавших в плацебо-тренинге и входных психодиагностических процедурах, описывающие уровневые характеристики и структуру взаимосвязей интеллектуального, коммуникативного и регулятивного потенциалов, также как и экспертные оценки их поведения и деятельности не претерпели значимых изменений за период времени, эквивалентный для экспериментальных групп.

Количественные и структурные изменения учитывавшихся в исследовании показателей характерны для групп специалистов находящихся на этапе профессионального становления (возрастной диапазон 22 -30 лет). Для специалистов представлявших возрастную группу от 30 до 42 лет количественные изменения отмечены для показателей поведения и деятельности, а также смысловых количественных характеристик, представляющих отношения к жизни, самому себе, изменениям и образу профессии. Психологические

279 переменные интеллектуального, регулятивного и коммуникативного потенциалов претерпевают структурные изменения, характеризующиеся тенденциями к большей интегрированности и синергичности отношений показателей.

Промежуточные измерения, проводившиеся в процессе реализации профессионально ориентированных тренинговых программ продемонстрировали значимые отличия между теми показателями, которые предполагалось изменить в ходе тренинга.

Сравнение характеристик участников тренинга проходивших программированный тренинг, фрагментарный тренинг и случайно организованную совокупность тренинговых программ показывают большую эффективность именно программированного тренинга, что демонстрируют результаты психодиагностических процедур, экспертного оценивания, анализ самоотчетов участников тренинга.

В результате прохождения программированного тренинга происходит адекватное целям психологического обеспечения профессиональной деятельности изменение семантических структур профессионалов, характеризующееся усилением субъективных значений позитивных сторон жизни, образа "Я", изменений, как атрибута личности профессионала и его жизнедеятельности, образа профессии.

Наиболее масштабные и устойчивые изменения присущи для специалистов, обладающих высоким уровнем актуализации интеллектуального, коммуникативного и регулятивного потенциалов при ведущей роли последнего. Данное обстоятельство, а также объективные показатели жизнедеятельности специалистов обладающих подобными характеристиками (динамичная профессиональная карьера, включение в группы наиболее успешных и перспективных профессионалов, повышенный запрос на их профессиональную деятельность) позволяет заключить, что их включение в группы

280 тренинга наиболее оправданно с точки зрения эффективности его применения и экономической целесообразности

При проведении тренинга на этапе послевузовской подготовке возрастает значение факторов, связанных с характеристиками организаций, в которых работают проходящие тренинг профессионалы, что предполагает учет в содержании и методике проведения тренинга философии и стратегии организации, позиций непосредственных руководителей, актуальные организационные потребности. В психологическом обеспечении профессиональной деятельности целесообразно использовать диагностические и адаптационные возможности тренинга, а также применять профессионально ориентированные совокупности тренинговых программ.

281

Список литературы диссертационного исследования доктор психологических наук Макшанов, Сергей Иванович, 1998 год

1. Абаев Н.В. Чань-буддизм и культура психической деятельности в средневековом Китае. - Новосибирск: Наука, 1983.-125 с.

2. Абаев Н.В., Нестеркин С.П. Некоторые психологические аспекты влияния чань-буддизма на человека как личность и субъект деятельности //Одиннадцатая научная конференция "Общество и государство в Китае: "Тезисы и доклады. М.,1980.- Ч.1.- С.43-67.

3. Абрамова В.Н. Индивидуальный тренинг оперативного персонала в УТП АЭС и УТЦ //Актуальные проблемы подготовки персонала АЭС: Тезисы, М.: ВНИИАЭС, 1990.- С.8-10.

4. Абульханова К.А. О субъекте психической деятельности.- М., 1973.288 с.

5. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности // Психология формирования и развития личности.-М., 1981.-С. 19-44.

6. Алексеев А.В. О применении психорегулирующей аутотренировки в спортивной практике // Материалы научной сессии ВНИИ физической культуры за 1966 г.- М., 1967.- С.83-87.

7. Алексеев А.В., Петров В.В. Опыт организации психопрофилактических занятий с работниками универмага. //Психологическая саморегуляция.- М., 1983. Вып. 3.- С. 157-159.

8. Аллинг Э.Г. Подготовка к общению при помощи видеотренинга //Проблемы подготовки к общению /Под. ред. Х.Лийметс.-Таллинн: ТПедИ,1979.- С.31-40.

9. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2т.-М.: "Педагогика",1980.

10. Ю.Андреев О. А., Хромов Л.Н. Техника тренировки памяти.-Екатеринбург, 1992.- 192с.282

11. Анцыферова Jl.И. К психологии личности как развивающейся системы //Методологические проблемы формирования и развития личности.- М.,1981.

12. Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: Переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита //Психологический журнал. 1994. № 1. Т. 15.- С. 3-18.

13. Апресян Ю.Д. Лексическая семантика.- М., 1974.- 367 с.

14. Аристотель. О возникновении и уничтожении //Соч. в 4 т.- М.:1. Мысль, 1981.

15. Ассаджиоли Р. Психосинтез: теория и практика. М.: "REFL-book", 1994.-314 с.

16. Асмолов А.Г. Психология личности.- М.: Изд-во МГУ, 1990. 367 с. П.Ахола Т., Фурман Б. Краткосрочная позитивная психотерапиятерапия, фокусированная на решении).- СПб, 1996.-140 с.

17. Бакеев В. А. Влияние мнения неорганизованной группы и сложившегося коллектива на проявления внушаемости личности // Вопросы психологии. 1971. № 4. С.81-100.

18. Батурин Н.А. Проблема оценивания и оценки в общей психологии //Вопросы психологии. 1989. № 2.С.85-90.

19. Бахтин М.М. К методологии гуманитарных наук. //Эстетикасловесного творчества. М., 1979.С.116-148.

20. Бахтин М.М. Проблемы поэтики Достоевского.М.: Советский Писатель, 1963. 363 с.

21. Бахтин М.М. К философии поступка //Философия и социология науки и техники.- М.: Наука, 1986. С.80-61.

22. Беляев Г.С., Лобзин B.C., Копылова И.А. Психогигиеническая саморегуляция.- Л., 1977.-28 с.

23. Бердяев Н.А. Самопознание.-Л.: Лениздат, 1991.-395 с.

24. Берн Э. Трансакционный анализ и психотерапия. Спб.: Братство,1992. -224 с.

25. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М., 1966.-352 с.

26. Бехтерев В.М. Данные эксперимента в области коллективнойрефлексологии // Новое в рефлексологии и физиологии нервной системы.- М.-Л.,1925.-С.85-110.

27. Бехтерев В.М., Ланге М.В. Влияние коллектива на личность //Педология и воспитание. М.,192.-С.91-115.

28. Богомолова Н.Н.,Петровская Л.А. О методах активной социально-психологической подготовки // Вестник Московского Университета. Сер. 14: Психология. 1971. №.1. С.53-61.

29. Божович Л.И. Изучение личности и ее формирование в онтогенезе //Проблемы управления процессом формирования личности ( Материалы 2-го симпозиума).-М.,1972.

30. Божович Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1976. № 6. С.38-52.

31. Большаков В.Н. Психотренинг. СПб., 1992.-172 с.

32. Бондаренко А.Ф. Личностное и профессиональное самоопределение отечественного психолога практика //Московский психотерапевтический журнал. 1993. №1. С. 63-76.

33. Брушлинский А.В. Управление мышлением и обратная связь //Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека. М.: Изд-во МГУ, 1975. С.5-11.

34. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование.- М.: Мысль, 1979.230 с.

35. Брушлинский А.В. О формировании психического //Методологические проблемы формирования и развития личности.-М.,1981. С.106-127.

36. Брушлинский А.В. К психологии субъекта //Первые международные научные Ломовские чтения.17-20 декабря 1991г.: Тезисы докл.- М., 1991. С.19-20.284

37. Брушлинский А.В. Проблема субъекта в психологической науке (статья вторая) //Психологический журнал. 1992. №6; Т.13. С.14-32.

38. Василюк Ф.Е. Психология переживания (анализ критическихситуаций). -М., 1984.-199 с.

39. Василюк Ф.Е. От психологической практики к психотехнической теории //Московский психотерапевтический журнал. 1992. № 1.С.15-32.

40. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991.-148 с.

41. Вооглайд Ю. Методы преподавания как общественная и культурная ценность // Методы в деле повышения квалификации: Материалы научно-практической конференции. Таллин., 1986.С.З-16.

42. Вертгеймер М. Продуктивное мышление. М.: Прогресс, 1987. - 335 с.

43. Выготский J1.C. Психология искусства М.: Искусство, 1965, - 379 с.

44. Выготский J1.C. Мышление и речь //Собр. соч.- М.: Педагогика, 1982.1. Т.2.- 361с.

45. Выготский J1.C. История развития высших психических функций //Собр. соч.- М.: Педагогика, 1983, Т.З.- 328 с.

46. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий //Исследование мышления в советской психологии //Под ред. Е.В.Шорохова.-М.,1966. С.236-277.

47. Гальперин П.Я. Введение в психологию.- М.,1976.-150 с.

48. Ганзен В.А. Системные описания в психологии. Л.: Изд-во ЛГУ, 1984.-175 с.

49. Ганзен В.А., Гостев А.А. Систематика мысленных образов //Психологический журнал. 1989. № 2. т.10. С.12-21.

50. Гегель Г. Наука логики //Энциклопедия философских наук в 3 т.- М.,1975. Т.1. С.336-338.285

51. Гидрович С.Р., Сыроежин И.М. Игровое моделирование экономических процессов. М.: Экономика, 1976.-116 с.

52. Гоббс Т. Избранные произведения, М., 1964.T.1.-C.264

53. Голд Дж. Психология и география: Основы поведенческой географии. -М.: Прогресс, 1990.-302 с.

54. Грабская И.А. Развитие стратегического мышления менеджера (методики деловых игр): Методические рекомендации.- Киев.: ВЗУУП, 1991.-146 с.

55. Грановская P.M. Интуиция и искусственный интеллект.- Л.: Изд-во1. ЛГУ, 1991.-268 с.

56. Грановская P.M., Крижанская Ю.С. Творчество и преодоление сгереотипов.-СПб., 1994.-192 с.

57. Грачева Л.В. Тренинг участия.-СПб., 1992.- 46 с.

58. Гришина Н.В. Психология конфликта.-СПб., 1996.-210 с.

59. Грэм Р.Г., Грей К.Ф. Руководство по операционным играм.- М.: Советское радио, 1977.-367 с.

60. Гурджиев Г. Вестник грядущего добра /Изд-во Чернышова. СПб.,-1993.-255 с.

61. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения.- М.: Педагогика,1986. -239 с.

62. Дарвин Ч. Происхождение человека и половой отбор. Спб, 1887.

63. Дмитриева М.А., Крылов А.А. Психология труда и инженерная психология. Л.: Изд-во ЛГУ, 1979.-220 с.

64. Добрынин В.В. Основы научного управления предприятиями и учреждениями .- Л.: Сеятель, 1926. 336 с.

65. Дранков А.В., Лебедева Н.М., Миронов Е.А. Интеллектуальный тренинг: методические указания. Л.,1990.- 48 с.

66. Дружинин А.Е. Тренинг основ ассертивного поведения для детей дошкольного и младшего школьного возраста //Вестникпсихосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы.1. СПб.,1994. №4. С.33-40.

67. Дильтей В. Описательная психология. М., 1924.-155с.

68. Ежов И.В. Саморегуляция функционального состояния при обучении в синтезированных информационно-динамических игровых средах //Проблемы инженерной психологии. Материалы VII Всесоюзной конференции по инженерной психологии. Л., 1990. С.32-34.

69. Емельянов Ю.Н. Обучение общению в учебно-тренировочной группе //Психологический журнал.1987. №2. Т.8. С. 81-87.

70. Емельянов Ю.Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности: Автореф. дисс. д-ра психол. наук. -Л., 1991. 38 с.

71. Емельянов Ю.Н., Кузьмин Е.С. Теоретические и методические основы социально-психологического тренинга.: Учебное пособие.-Л.,1983.-103 с.

72. Иванова Е.Е. Тип взаимодействия со средой и невербальное решение коммуникативной задачи // Психологические проблемы индивидуальности. М., 1984. Вып.2. С. 170-172.287

73. Ильин Е.П. Нейродинамические особенности личности и эффективность деятельности // Личность и деятельность. Л., 1982. Эксперементальная и прикладная психология. Вып.2.

74. Ильин Е.П. Сущность и структура мотива // Психологический журнал. 1995. № 2. Т.16. С. 27-41.

75. История философии / Под ред. А.Н. Александрова. М., 1940-1941. Т.1-2.

76. Исурина Г. Л. Можно ли считать позитивную психотерапию "революцией" в психиатрической практике? //Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В.М. Бехтерева. 1993. № 2. С. 58-59.

77. Карандашев В.Н. Психологические основы развития студента как субъекта учения: Автореф. дисс. д-ра психол. наук. СПб., 1994.

78. Калинаускас И.Н. Наедине с миром. Киев. 1991.-283 с.

79. Кант И. Соч. Т.З.-М., 1974.

80. Келасьев В.Н. Некоторые подходы к развитию гибкости мышления //Практическое мышление: функционирование и развитие: Сб. науч. тр. М.: Институт Психологии АН СССР, 1989. С. 96-108.

81. Кидрон А. Формирование социальной компетентности при социально-психологическом тренинге (основные проблемы и альтернативы их решения // Психологические условия социального взаимодействия. -Таллинн, 1983. С.85-99.

82. Киппер Д. Клинические ролевые игры и психодрама.- М., 1993.-222 с.

83. Киркегор С. Гармоническое развитие в человеческой личности эстетических и этических начал // Наслаждение и долг. Киев, 1994. -420 с.

84. Кислова Г.И. Развитие наблюдательности в процессепрофессиональной подготовки будущих учителей: Автореф. дис. канд.психол. наук. СПб., 1995.

85. Коблянская Е.В. Психологические аспекты социальной компетентности. Автореф. дис. канд. психол. наук. СПб., 1995. - 16 с.

86. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости оттипологических свойств нервной системы. Казань, 1969.- 278 с.

87. Климов Е.А. Путь в профессию.- Д.: Лениздат, 1974. 190 с.

88. Ковалев Г.А. Активное социальное обучение как метод коррекции психологических характеристик субъекта общения: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1980

89. Ковалев Г.А. Три парадигмы в психологии три стратегии психологического воздействия // Вопросы психологии. 1987. № 3. С.41-49.

90. Ковалев Г.А. Основные направления использования методов активного социального обучения в странах запада // Психологический журнал. 1989. № 1. Т. 10. С. 127-136.

91. Ковалев Г.А. Психологическое воздействие: Теория, методология, практика: Автореф. дис. д-ра психол. наук. М., 1991.

92. Ковалев Г.А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда // Вопросы психологии. 1993. №1. С. 13-24.

93. Ковальчук М.А., Петровская JT.A. Проблема группового тренинга в зарубежной психологии // Вопросы психологии. 1982. № 2. С. 140-146.

94. Корнеева JT.H. Самооценка как механизм саморегуляции профессиональной деятельности // Вестник Ленинградского Университета. Сер.6.- 1989. Вып.4. № 27. С.26-32.

95. Коряк Н.М.,Шаляпин В.И. Концепция развития личности и практика Т- групп // Психологические условия социального взаимодействия. / Под ред. Э.М. Верник Таллинн., 1983. С.59-66.

96. Кратохвил С. Групповая психотерапия неврозов. Прага, 1978. - 262с.

97. Крылов А.А., Гулина М.А. Теоретические основания и практические особенности психокоррекционной работы // Актуальные проблемыпсихологической теории и практики / Под ред. А.А. Крылова. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1995. С.67-75.

98. ЮЗ.Костина Р.Н. Развитие у студентов педвуза потребности в психологических знаниях: Дис. канд. психол. наук. СПб., 1994. 18 с.

99. Ксенофонтова Е.Г. Уровни развития саморегуляции личности: Критерии ее определения: Автореф. дислсанд. психол. наук. М., 1988. -15 с.

100. Кудрявцев Г.В. Исследование психологических особенностей профессионального становления личности // Методологические проблемы повышения эффективности психолого-педагогических исследований / Под ред. Н.Д. Никандрова. М., 1985. С.132-143.

101. Юб.Кузьмина Н.В. Педагогическая деятельность мастера. //Проблемы дидактики производственного обучения / Под ред. Н.Н. Думченко.-М., 1978. С.233-270.

102. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности. СПб., Рыбинск. 1993. - 47 с.

103. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики Л.: Медицина, 1984. - 216 с.

104. Куликов В.Н. Прикладное исследование социально-психологического воздействия // Прикладные проблемы социальной психологии. М., 1983. - С. 158-171.

105. Ю.Куликов В.Н. Проблема психологического воздействия в мировой науке. // Психология: итоги и перспективы: Тезисы докладов научно-практической конференции 28-31 октября 1996. С.29-31.

106. Ш.Лебедева Н.М., Нафтульев А.И. Игровой метод в повышении эффективности подготовки специалистов в высшей школе // Психолого-педагогическое обеспечение учебного процесса в высшей школе в условиях ее перестройки. Л.; М., 1988. С.509-516.

107. Лебедева Н.М., Палей А.И. Балинтовские группы для ведущих психологический тренинг. СПб., 1995. - 32 с.290

108. З.Лебедева М.М. Некоторые психологические аспекты проведения имитационных игр // Вестник Московского Университета. Сер. 14.1980. №3. С. 72-78.

109. М.Лезер Ф. Тренировка памяти. М.: Эйдос, 1995. - 168 с.

110. Лейбин В. Фрейд, психоанализ и современная западная философия. -М.: Политиздат, 1990. 395 с.

111. Лейбниц Г. Избранные философские сочинения. М., 1908. - 346 с. 117Ленин В.И. К вопросу о диалектике// Полн. собр. соч. Т.29. С.318.

112. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание, Личность: 2-е изд-е. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

113. Лехтсаар Т. О применении методов психотерапии в социально-психологическом тренинге. Проблемы психологии восприятия и мышления // Ученые записки ТГУ: Труды по психологии.- Таллинн.-1985. Вып.722. С. 164-172.

114. Лингарт Й. Процесс и структура человеческого учения. М.: Прогресс, 1970. - 685 с.

115. Линдеман X. Аутогенная тренировка. М.: Физкультура и спорт, 1980.-135 с.

116. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984. 444 с.

117. Ломов Б.Ф. Диалектика социального и природного в развитии человека и его отношений с миром // Психологический журнал. 1983. № 3. т.Ю. С.3-6.

118. Ломов Б.Ф. Научно-технический прогресс и средства умственного развития человека // Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. М.: Педагогика, 1991. С. 129-156.

119. Ломов Б.Ф., Сурков Е.П. Антиципация в структуре деятельности.1. М.: Наука, 1980. 279 с.291

120. Лысенко Ю.Н. Психологические основы повышения эффективности профессиональной деятельности: Автореф. дисс. д-ра психол. наук.1. СПб., 1992.-52 с.

121. Мамардашвили М.К. Классический и неклассический идеалы рациональности. Тбилиси.: Мецниереба, 1984. - 82 с.

122. Мамардашвили М. Картезианские размышления. М.: Прогресс, 1993. -352 с.

123. Маринина Е.П. Специфика использования языковых средств в тренинг- группах будущих педагогов лингвистов. Н.Новгород: НГЛУ им. Н.А. Добролюбова, 1995. - 27 с.

124. Маринина Н.Н., Коростылева Л.А. Особенности групповой работы с безработными в службе занятости // Психология: итоги и перспективы: Тезисы докладов научно-практической конференции 2831 октября 1996. С.150-151.

125. Маркс К, Энгельс Ф. Соч. М., 1955-1981.

126. Мартон М. Психология личности и ее активизация // Психология личности в социалистическом обществе. М., 1990. С.59.

127. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1972. 208 с.

128. Марищук В. Л. Психологические основы формирования профессионально-значимых качеств: Дисс. д-ра. психол. наук. Л., 1982. -32 с.

129. Милль Дж. О свободе. М., 1906.292

130. Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. М.: Педагогика, 1991.-151 с.

131. Мейгас М., Пихо Г., Сёэт М. Проблемы измерения эффекта социально-психологического тренинга. Таллинн. 1983. С.43-63.

132. Меновщиков В.Ю. Социально-психологические аспекты подготовки среднего медицинского персонала: Автореф. дисс. канд. психол. наук -СПб.,1995. 16 с.

133. Методические приемы усовершенствования в области психотерапии (социально-психологический тренинг, тренинговые психотерапевтические группы, балинтовские группы) // Психоневрологический институт им. В.М. Бехтерева СПб., 1992. - 16 с.

134. Методы социальной психологии / Под ред. Е.С. Кузьмина и В.Е. Семенова. Л.: Изд-во ЛГУ, 1977. - 175 с.

135. Миккин X. Роль коммуникативных движений в межличностном общении: Дисс. канд. психол. наук. -Тарту, 1975.

136. Миккин X., Эрме И. Измерение эффекта видеотренинга методом Люшера // Педагогический процесс и формирование социального образа жизни: Тезисы.- Таллин : Изд-во ТПедИ, 1981. С.33-36.

137. Миккин X. Возможности видеотренинга при подготовке руководителей и специалистов к общению в международных трудовых коллективах //Методы исследования, диагностики и развития международных трудовых коллективов. М., 1986. С.111127.

138. Миккин X. Психологический эффект обратной видеосвязи // Средовые условия групповой деятельности / Под ред. X. Миккина.-Таллинн, 1988. -С. 167-181.293

139. Минин И.В. Социально-психологический тренинг спортсменов в предстартовом состоянии / Дисс. канд. психол. наук СПб., 1995. - 15 с.

140. Михайлова Е.С. Коммуникативный и рефлексивный компоненты иих соотношение в структуре педагогических способностей: Автореф. дисс. канд. психол. наук СПб., 1990. - 18 с.

141. Морогин В.Г., Соколова Н.Ю. Зависимость профессионального предпочтения студентов технического вуза от их индивидуально-психологических особенностей // Психологический журнал. 1995. № 2. т.16. С.114.

142. Муздыбаев К. Психология ответственности. JL: Наука, 1983.-240 с.

143. Мур Ч., Смит У. Сравнение различных типов немедленного подкрепления // Программированное обучение и применение обучающих машин. М.: Мир, 1969. С.247-248.

144. Мэй Р. Искусство психологического консультирования. М.: НФ. "Класс", 1994. - 144 с.

145. Налимов В.В. В поисках иных смыслов. М., 1993. - 280 с.

146. Натаров В.И. Влияние курса социально-психологического тренинга на самооценку "Я-образа" // Психологический журнал. 1990. № 5. Т.П. 1990. С. 74-78.

147. Немичева Н.Н. Обучающий опыт в тренинге менеджеров // Психология: итоги и перспективы: Тезисы докладов научно-практической конференции 28-31 октября 1996. С. 117-118.

148. Ницше Ф. Избранные произведения в 3 т. М: «REFL-book», 1994.

149. Никитин Б.П. Развивающие игры: 2-е изд. М.: Педагогика, 1985. -120 с.

150. Никифоров Г.С.,Филимоненко Л.И. Исследование влияния индивидуально-психологических особенностей на эффективность тренажерной подготовки и практической деятельности

151. Психофизиологические проблемы безопасности полетов в гражданской авиации. Л., 1986. С. 27-36.

152. Никифоров Г.С. Психологические вопросы тренажерной подготовки // Вестник Ленинградского Университета. Сер.6.1989. №3. С.50-59.

153. Никифоров Г.С. Самоконтроль человека. Л., 1989. - 186 с.

154. Никифоров Г.С., Сливкин Ю.Н. Психология менеджмента // Вестник Ленинградского Университета. Сер.6. 1991. Вып.2. №13.1. С.13-21.

155. Павлов И.П. Лекции о работе больших полушарий головного мозга. -М., 1952.-288 с.

156. Перлз Ф., Гудмен П., Хефферлин Р. Практикум по гештальттерапии. -СПб., 1995. 445, 2. с.

157. Петанова Е.И. Тренинговое развитие когнитивных способностей. //Тезисы научно-практической конференции 5-6 декабря 1995. С.111.

158. Петренко В.Ф., Нистратов А.А. Построение вербального семантического дифференциала на базе русской лексики // Исследование проблем речевого общения. М., 1979. С.21-39.295

159. Петренко В.Ф., Шмелев А.Г. Построение методики "личностный семантический дифференциал" // Речь и познавательные процессы. -Алма-Ата, 1982.

160. Петренко В.Ф. Введение в экспериментальную психосемантику.

161. Исследование форм репрезентации в обыденном сознании. М.: МГУ, 1983.- 176 с.

162. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания. -М.: МГУ, 1988. 207 с.

163. Петровская J1.A. Теоретические и методические вопросы социально-психологического тренинга. М.: Изд-во МГУ. 1982. - 168 с.

164. Петровская JT.A. Компетентность в общении. М.: Изд-во МГУ, 1989. -216 с.

165. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История психологии. М., 1994. -445 с.

166. Петровский В.А. К психологии активности личности // Вопросы психологии. 1975. № 3. С. 12-36.

167. Петрушенко JT.A. Принцип обратной связи. М.: Мысль, 1967. - 147 с.

168. Печчеи А. Человеческие качества. М.: Прогресс, 1980. - 302 с.

169. Платонов К.К. Психологические вопросы теории тренажеров // Вопросы психологии. 1961. №4. С. 18-32.

170. Платонова Н.М., В.А. Якунин. Педагогика. Теория обучения. -СПб., 1993.-83 с.

171. Положение о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в Российской Федерации. 1996.

172. Попов А.Г., Беляев Г.С., Лобзин B.C., Копылова И.А. Теория и практика аутогенной тренировки. М., 1980.

173. Принцип развития в психологии / Под ред. Л.И.Анцыферовой.1. М., 1978.-368 с.296

174. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В.Петровского; НИИ общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. -М.: Педагогика, 1987. 240 е.; ил.

175. Психологическое обеспечение социального развития человека. / Под ред. А.А.Крылова. Д.: Изд-во ЛГУ, 1989. С. 80-84.

176. Экспериментальная и прикладная психология, Вып. 13.

177. Психология: Словарь. М., Политиздат, 1990. - 494 с.

178. Пэнто Р., Гравитц М. Методы социальных наук. М., 1972. - 607 с.

179. Управляемое формирование психических процессов / Под ред. П.Я. Гальперина. М., 1977. - 198 с.

180. Райнаи Г. Столин В.В. Психотерапия в обыденном сознании психотерапевтов // Вопросы психологии. 1989. № 4. С. 125-134.

181. Реан А.А. Агрессия и агрессивность личности. СПб., 1996. - 39 с.

182. Реан А.А. Профессиональная самооценка личности // Психология: итоги и перспективы: Тезисы докладов научно-практической конференции 28-31 октября 1996 г. С.95-96.

183. Регуш JI.A. Тренинг педагогической наблюдательности // Вопросы психологии. 1988. №3. С.90-92.

184. Розин В.М. Методологический анализ деловой игры как новой области научно-технической деятельности и знания // Вопросы философии. 1986. № 6. С.66-74.

185. Ромен А.С. Самовнушение и его влияние на организм человека. -Алма-Ата. 1970.- 199 с.

186. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946. -704 с.

187. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М., 1957. - 328 с.г

188. Рудестам Л. Групповая психотерапия: Психокоррекционные группы: Теория и практика. М.: Прогресс, 1990. - 368 с.297

189. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология: Учебноепособие. Л.: Изд. ЛГУ, 1990. - 256 с.

190. Сартр Ж.П. Экзистенциализм это гуманизм // Сумерки богов. - М.: Политиздат, 1990. С. 319-345.

191. Свядощ A.M., Ромен А.С. Применение аутогенной тренировки в психотерапевтической практике.- Караганда, 1966. 16 с.

192. Сеченов И.М. Рефлексы головного мозга. // Избранные произведения. М.: Учпедгиз, 1953. 335 с.

193. Смирнов М.В. Исследование особенностей реализации обратной связи при решении человеком оперативных задач: Дисс. канд. психол. наук. -Л., 1982.- 18 с.

194. Соловьев B.C. Лекции по истории философии // Философский журнал. 1989. № 6. С.97-98.

195. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская Энциклопедия. 1987. - 1600 с.

196. Социально-психологический тренинг / Под редакцией Парыгина.

197. Спенсер Г. Основы психологии. СПб., 1869.

198. Спенсер Г. Автобиография. СПб., 1914. Ч. 2.

199. Спенсер Г. Основные начала. СПб., 1867. Т.5. - 328 с.

200. Старт в профессию: Методическое пособие: Опыт работы службы занятости Санкт-Петербурга. СПб., 1995. - 88 с.

201. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности.1. Л., 1988. 168 с.298

202. Тимофеев Ю.П. Профессиональное общение и его развитие с помощью видеотренинга: Дисс.д-ра психол. наук. М., 1994. - 42 с.

203. Третьяков В.П. Психология безопасности эксплуатации АЭС. М.: Энергоатомиздат, 1993. - 176 с.

204. З.Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М., 1966. - 451 с.

205. Урванцев Л.П. Индивидуальные различия в практическом мышлении (на материале решения врачом диагностических задач) //

206. Психологический журнал. 1996. № 4. Т.17.

207. Ухтомский А.А. Собр. соч. Л., 1950. Tl. С.125.

208. Ухтомский А.А. Из неопубликованного: Уловить содержание и смысл бытия / / Психологический журнал. 1994. №2. ТЛ5

209. Ферруччи П. Кем мы можем быть: Психосинтез как метод психологического и духовного роста / Перевод-конспект О. Чадаева. -1992.- 112 с.

210. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова: 5-е изд. М.: 1987.590с.

211. Фромм Э. Иметь или быть? М.: Прогресс, 1986. - 238 с.

212. Фромм Э. Бегство от свободы. М.: Прогресс, 1990. - 269 с.

213. Фромм Э. Человек для себя. Минск.: Коллегиум, 1992. - 253 с.

214. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. -366 с.

215. Фрейд 3. Очерк истории психоанализа // Основные психические теории в психоанализе. М.; Пг.; 1923. - 206 с.

216. Фрейд 3. Психоаналитические этюды. Минск.: Беларусь, 1991.604 с.

217. Хабермас Ю. Демократия. Разум. Нравственность. М.: Изд-во центр "Академия", 1995. - 224 с.

218. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ. -М.: Прогресс, 1993. 478 с.

219. Хрящева Н.Ю., Макшанов С.И. Тренинг креативности: основания, задачи, содержание // Б.Г. Ананьев и ленинградская школа в развитии современной психологии: Тезисы научно-практической конференции 5-6 декабря 1995 года. С. 110-111.

220. Хэммонд П.А. Теория обратной связи и ее применение. М.: Физматгиз, 1961. - 423 с.231 .Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. М., 1986. Т.2. - 391 с.

221. Черейская И.Н. Профессиональная самооценка как фактор успешности самообразовательной деятельности педагога // Проблема самообразования в системе повышения квалификации педагогических кадров школ. Л., 1978. 4.1. С. 67-69.

222. Черноушек Я. Психология пространства. М., 1984. -110 с.

223. Цагарелли Ю.А. Изучение зависимости самооценки способностей от свойств нервной системы // Психофизиологическое изучение учебной и спортивной деятельности / Редколл.: Е.П. Ильин и др. Л., 1981.

224. Цветкова Л.А. Коммуникативная компетентность врачей-педиатров. Дисс. канд психол. наук. СПб., 1994. - 16 с.

225. Шаукенова З.К. Направленность личности руководителя: диагностика и коррекция: Автореф. дисс. . канд. психол. наук.1. СПб., 1995.- 16 с.

226. Шибутани Т. Социальная психология. М., 1969. - 535 с.

227. Шкурко Т.А. Динамика отношений личности в процессе танцевально-экспрессивного тренинга: Дисс. . канд. психол. наук. -Ростов н/Дону, 1997.

228. Шледер Б. Структура ценностных ориентаций: Эмпирическое исследование / Иностранная психология. 1994. № 2. Т.2. С.47-57.

229. Шмелев А.Г. Введение в экспериментальную психосемантику. Теоретико-методологические основания и психодиагностические возможности. М.: Изд-во МГУ, 1983. - 157 с.

230. Этические стандарты для психолога. Мадрид. Испания. 1987 // Вопросы психологии. 1990. №5. С. 158-162.

231. Этический Кодекс Ассоциации Тренинга и Психотерапии. Вестник Ассоциации Тренинга и Психотерапии. 1995. № 1. С.23- 46.

232. Юнг К.Г. Тэвистокские лекции. Аналитическая психология: ее теория и практика. Киев: Синто, 1995.

233. Юсупов И.М. Вчувствование. Понимание. Проникновение. -Казань, 1993.-201 с.

234. Якунин В.А. Психология управления учебно-познавательной деятельностью студентов. JI.: Изд-во ЛГУ, 1986. - 43 с.

235. Яценко Т.С., Гришин В.В., Семилет Н.В. Результативность активного социально-психологического обучения // Вопросы психологии межличностного познания и общения. Краснодар, 1985. С.176-185.

236. Alberti R.E., Emmons M.L. Your perfect right: a guide to assertive behaviour. San Luis Obispo; Calif. Impact, 1970.

237. Allport F. Social psychology. Boston, 1924.249 .Alger T. Freeze- frame video in psychotherapy// Videotape techniques in psychiatric training and treatment. 2-nd rev. ed. New York, 1978.

238. Agor W.H. An agenda for research on intuitive decision making. New directions in public administration research, 1990, p. 15-21.301251 .Arendt I. Theories of Personality. N.Y. 1975. 590 c.

239. Argyris C. In defence of laboratory education -Training Directors Journal, V.17, No.10, 1963, p.21-30.

240. Bandura A. Principless of behaviour modification. New York, 1969.

241. Bandura A. Social learning theory. New York, 1971.

242. Bachanan P.C., Reisel J. Differentiating human relation laboratoriesW Soc. change. 1972. V.2.№2. P. 1-3.

243. Bask K. Beyond World: The study of sensitivity training and encounter movement. new-York,1972.

244. Basadur M.,Graen G.B. & Green S.G. Training in creative problem solving: Effects on ideation and problem finding and solving in an industrial research jrganization. Organizational Behaviour and Human Perfomance, 1982,№ 30, 3.41-71., 3.41-71.

245. Basadur M., Graen G.B. & Scandura T.A. Training effects on attitudestoward divergent thinking among manufacturing engineers. Journal of Applied Psychology, 1986, Vol.71,No.4, 612-616.

246. Berger M., Harrison K. A new approach to interpersonal skills development.- In.: Cooper C.(Ed). Developing social skills in managers. L.,1976, p.128-137.

247. Blum M., Naylor J. Industrial Psychology. New-York.1968.

248. Bradford L.P., Gibb J. R, & Benne K.D. T-group theory and laboratory method. New York: John Willey& Jons, 1964.

249. Boden M. Artificial Intelligence and Natural man. N.Y. 573 p. 1977.

250. Braun М/. Growing whole. Self-realization on an Endangered Planet. Hazelden Book. 1993,- 246 p.

251. Buhler C., Massarik F. The course of Human Life : a Study of goals in the Humanistic Perspective, New York, Springer. 1968.

252. Campbell J.P. Personell training and development . Annual Review of Psychology. Palo Alto,Calif. 1977.

253. Campbell J.P. , Dunette M.D. Effectiveness of T-group experiences in managerial training and development.- Psychol. Bull., 1968.V.70,No.2, p.73

254. Casriel D. So far a house: The story of Synanon. Englewood Cliffs, N.J.: Prentice Hall, 1963.

255. Cenin M. Podstawy teoretyczne stosownych metod treningu psychologicznego // Acta Bratisl. Pr. Psychol. 1990.№22. c.35-64.

256. Cooper C.L. Developing social skills in managers. Advances in group training. London : The McMillan Press Ltd., 1976,1979.- 165p.

257. Dacey J.S., Ripple R.E. The facilitation in problem solving find verbal creativity by exposure to programmed instruction. Psychology in the schools. 1967. №3,p.240-246.

258. Eysenck H. The effects of Psychotherapy. New-York, International Science Press, 1966.

259. Ekman P., Friesen W.V. The repertoire of nonverbal behaviour: categories, origins, usage and coding // Semiotica. 1969. Yol.l. p.49-98.

260. Ellis A. A New Guide To Rational Living, Beverly Hills, С A 1976.

261. Fiedler F.E.& Mahar. L. The effectiveness of contingency model training: A review of the validation of Leader Match. Personnel Psychology, 1979, 32, p. 45-62.

262. Furnham A., Gunter B. Business watching. Abra Press, 1994.

263. Francis D., Young D. Improwing work groups : A practical manual for teambuilding. San-Diego, University associates, 1979.

264. Frankl V.E. Logotherapie und Existezanalyse: Texte aus funf Jahrzehnten. Munchen,Zurich: Piper, 1987.310 s.

265. Gazda J. M.,Brook D.K. The development of the social life skills // J. Group Psychotherapy, Psychodrama Sociometry.1985. p. 1-10.

266. Geyer M., Blatz R. Trainingprogramm zur Verbesserung der Arzt1. Patient- Beziehungen.

267. Gibb J.K. Meaning of small group experienceW New Perspective on Encounter Groups. S.-Fr.,1972. P.l-12.281 .Goldstein J. L. Training : Program development and evaluation. Monterey, Calif: Brooks\Cole, 1974.

268. Gordon G.G. Synectics. NYC: Harper & Row, 1961.

269. Grawe K. Psychotherapeiforschung zu Beginn der Jahre // Psychol. Rundshau in Press, 1988.

270. Golemal D. Meditation as psychotherapy //J. Transpers. Psychol. 1975. V.2.p.l.

271. Greenbaum T.L. The Handbook of the Focus Group Research, Lexington Books, 1993.

272. Havelock N.G., Havelock M.C.Training for change agents. Institute for Social Research, University of Michigan, Ann, Arber, 1973.

273. Kirkpatrick D.L. Tehniques for evaluating training programs // Journal of the American Society of Training Directors. 1959. p.13,21-26.

274. Klein S., Astrachan B. Learning in groups a comparison of study and T-groupW J. of Appl. Beh. Science. 1971.Y.7.P.659-683.

275. Kobasa S.C., Maddi S.R., Kahn S. Hardiness and Health: A Prospective StudyW J . Pers. and Soc. Psychol. 1982.v.42.№l.

276. Kris E. Psychoanalysis and the study of creative imagination. In Ruitenbeek, H.m.(ed.), The creative imagination. Chicago: Quadrangle Books, 1965, p.23-46.

277. Lakin M. Interpersonal encounter : Theory and practice in sensitivity training. N.Y., 1972.

278. Landy F.G. Psychology of work behavior.Dorsey Press, 1985.

279. Latham G.P., & Saari L.M. Application of social learning theory to training supervisors through behavioral modeling. Journal of Applied Psychology, 1979.304

280. Luborsky L., Griss-Christoph P., Mintz J., Auerbach A. Who will benefit from Psychotherapy ? New-York: Basic Books, 1988.

281. Lewin K. Resolving Social Conflict. New-York, 1948.

282. Leppanen A. Projective Tecniques- What They Are ? How they are used and studied. Seminar on Qualitative Research, May, 1995.

283. Mayer,N.R.F.,Solem,A.R.& Mayer,A.(1975). The role play technique: A handbook for management and leadership practice. La Jolla: University Associates.

284. McClelland D.C. An achivement and entrepreneurship: a longitudinal study // Journal of Personality and Social Psychology. 1965, № 1.

285. Moede W. Experimental^ Massenpsychologie. Leipzig, 1920.

286. Meumann E. Haus und Schularbeit. Leipzig, 1920.

287. Moreno J. L. Who shall survive ? A new approach to the problem of Human interrelations, Washington, 1934.

288. Plum A. Communication as skill : A critique and alternative proposal// J. Human. Psychol.1981.21.(4).

289. Rogers C. Clientcentered therapy. Boston, 1965.

290. Rogers C. Toward a Theory of creativity. On becoming a person. Boston: Houghten Mifflin,1961. p.347-349.

291. Rogers C. Toward a more humanistic science of the person// J.Human.Psychol. 1985,25 (4).

292. Salter ,A. Conditioned reflex therapy., New York, 1973. 310.Simonton B. The mental health. Calif., 1969.311 .Skinner B.F. The behaviour of organisms. Englewood Cliffs, New York, 1938.305

293. Smith B.B. (Ed.). Training in small groups. L.,1973.

294. Stievater S. Bibliography of recent doctoral dissertations on cretivity and problem solving. The journal of creative behaviour. V.23,№4, 1989. h.277-285.

295. Templeton J.F. The Focus Group, Probus Publishing Company, 1994.

296. Torrington D.P., Chapman J.B. Personnel Management : 2-nd ed.// Prentice Hall International, Hemel Hempstead, 1983.

297. Huxley J.S. Evolution and Ethics. London.,1977.

298. Zikmund W. Exploring Marketing Research, Dryden Press, 1985.

299. Vorwerg M. Sozialpsychologisches Verhaltenstraining. In: H.Hiebsch & M. Vorverg (Hsg.) Sociapsychologie. Berlin: DVW, 1980, c. 199 -212.

300. Wexley K.N., Latham G.P. Developing and training human resources in an organization. Santa Monica, Calif.: Goodyear Publishing, 1980.

301. Woodcock M., Francis D. Organization Development through team-building. Aldershot: Gover, 1981.

302. Worsham M.G., French I.A. A command role-stress decision // Trans. Amer. Nucl. Soc. 1981. V. 38. Suppl. 1. p. 19-20.

303. Wundt W.B. Elements of folk psychology: Outlines of a psychological history of the development of mankind. London: Allen & Unwin, 1916.306