Психологическое сопровождение выбора профиля обучения учащимися средних классов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Жарко, Андрей Сергеевич

• Жарко, Андрей Сергеевич
• кандидат психологических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Жарко, Андрей Сергеевич

Введение.

Глава I. Профессиональная ориентации школьников как психологопедагогическая проблема.

§ 1. Проблема выбора школьниками профессии в исследованиях отечественных и зарубежных педагогов и психологов.

§ 2. Профильное обучение как педагогическая практика профессиональной ориентации школьников.

Глава II. Психологические основы выбора школьниками профиля обучения

§ 1. Профессиональная идентичность как задача развития в подростковом возрасте.

§ 2. Психологическое сопровождение процессов становления профессиональной идентичности школьников.

Глава III. Программа психологического сопровождения выбора школьниками профиля обучения.

§ 1. Диагностика факторов и условий выбора школьниками профиля обучения.

§ 2. Программа работы психолога по самоопределению школьников в профиле обучения.

§ 3. Психолого-педагогические условия выбора школьниками профиля обучения.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологическое сопровождение выбора профиля обучения учащимися средних классов»

Актуальность исследования. Современная интеграция российского общества в мировое пространство требует реформирования всех сфер деятельности государства. Приоритетное направление в таком преобразовании принадлежит системе общего и высшего образования. По мнению законодателей, одной из задач реформирования образования должен стать плавный переход от школьного обучения к вузовскому. Преемственность средней и высшей ступени обучения позволит современному молодому человеку наиболее полно проявить себя, раскрыть свои склонности, таланты, интересы. Чтобы поступление в вуз не являлось для молодого человека стрессом, ситуацией растерянности перед выбором, в Концепции модернизации российского образования отражена необходимость введения ранней профильной подготовки учащихся.

Особое значение в реализации поставленной задачи придается психологической службе школы, которая призвана обеспечить не только сохранение психологического здоровья учащихся, но и их развитие в рамках личностно - ориентированного обучения. Введение профильного обучения в средних классах требует также модернизации психологической службы школы, поиска новых моделей психологического сопровождения учащихся. В настоящее время наибольшую популярность приобрели модели Э.М. Александровской, М.Р. Битяновой, Е.И. Казаковой, Е.А. Козыревой, Р.В. Овчаровой, Т.И. Чирковой. Вместе с тем, психологическая служба школы не выработала систему психологического сопровождения учащихся в условиях профильного обучения. Школы с углубленным изучением отдельных предметов ориентируются прежде всего на склонности и таланты учащихся, но не достаточно учитывают психологические особенности подростков и юношей. Введение профильного обучения в массовую школу создаст ситуацию, при которой каждый подросток должен будет в 13-14 летнем возрасте определиться со своим профессиональным и жизненным будущим.

В силу особенностей возраста, психологической незрелости подросток вынужден обращаться к помощи других: родителям, друзьям, педагогам.

С другой стороны, существующие модели деятельности школьного психолога не ориентированы на решение задачи подготовки школьников к выбору профиля обучения. Необходимо психолого-педагогическое обоснование модели психологического сопровождения школьников, главной задачей которой является обеспечение условий для самостоятельного принятия подростками решения о перспективах своего обучения и развития.

Неразрешенность поставленных вопросов и обусловил выбор темы диссертационного исследования.

Объектом диссертационного исследования является выбор профиля обучения учащимися предпрофильных классов.

Предмет исследования составило - психологическое сопровождение выбора профиля обучения подростками.

Цель исследования: выявить психологические особенности выбора школьниками профильного обучения и обосновать программу психологического сопровождения такого выбора.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что психологическое сопровождение выбора школьниками профиля обучения эффективно, если включает в себя:

1) инициацию процессов самопознания, самоопределения в выбираемом профиле у учащихся предпрофильных классов;

2) специальную работу школьного психолога по поддержке выбора учащимися профиля обучения, включающую в себя информационную, диагностическую и развивающую части;

3) активное участие педагогов и родителей в процессах выбора школьниками профиля обучения.

Исходя из цели и гипотезы, были определены задачи исследования:

1. Выявить основные подходы к проблеме профильного обучения в современных психолого-педагогических исследованиях.

2. Выявить факторы, влияющие на выбор подростками профиля обучения в современных социально - педагогических условиях.

3. Обосновать психолого-педагогические основы выбора подростками профиля обучения.

4. Разработать и реализовать программу психологического сопровождения выбора учащимися предпрофильных классов профиля обучения.

Методологической основой исследования выступили субъектный подход в психологии (К.А. Абульханова, А.В. Брушлинский, Е.И. Исаев,

A.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.А. Татенко, С.Л. Рубинштейн и др.), антропологическая парадигма в психологии (Б.Г. Ананьев, В.В. Давыдов,

B.И. Слободчиков и др.), личностно - деятельностный подход (И.А. Зимняя, А.В. Петровский, И.С. Якиманская и др.), гуманистическая теория самоактуализации и самореализации личности (А.Б. Орлов, А. Маслоу, К. Роджерс), положения отечественных и зарубежных психологов в области профессиональной ориентации молодежи (М.Р. Гинзбург, Е.А. Климов, Л.М. Митина, Н.С. Пряжников, Д. Сьюпер, Дж. Холланд и др.), психологических особенностях развития в подростковом возрасте (Л.С. Выготский, В.И. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин, 3. Фрейд, Э. Эриксон и др.), профессиональной идентичности (В.В. Нуркова, Л.Б. Шнейдер, Дж. Марсиа, Э. Эриксон и др.), социально - психологического обучения (А.Г. Лидере, Л.М. Митина, Л.Б. Шнейдер и др.), профильного обучения (А.И. Влазнев, А.Н. Джуринский, А.Ж. Жафяров, В.А. Филимонов и др.), психологического сопровождения (Э.М. Александровская, М.Р. Битянова, А.Е. Дружинин, Е.И. Казакова, Е.А. Козырева, З.А. Куликова, В.П. Медведев, Р.В. Овчарова, Л.И. Черненко, Т.И. Чиркова и др.).

Методы исследования. В качестве методов исследования были определены: теоретический анализ психологической, педагогической, философской литературы по теме исследования; эмпирические методы -наблюдение, анкетирование, психологическое тестирование, психологопедагогический эксперимент; количественный и качественный анализ полученных данных, методы математической статистики; приемы психолого-педагогической коррекции, методы активного социально - психологического обучения.

Методики исследования. 16-факторный тест Кеттелла, дифференциально - диагностический опросник Е.А. Климова, методика Дж. Холланда, авторская открытая анкета.

Научная новизна исследования состоит:

1) В раскрытии специфики психологического сопровождения в условиях профилизации средней общеобразовательной школы;

2) В разработке программы психологического сопровождения учащихся предпрофильных классов;

3) В психолого-педагогическом обосновании программы психологического сопровождения учащихся предпрофильных классов.

Теоретическая значимость исследования заключается в психолого-педагогическом обосновании программы психологического сопровождения в рамках новой парадигмы школьной психологической службы, в выявлении условий формирования осознанного выбора профиля обучения, в использовании категории «профессиональная идентичность» в анализе проблем выбора школьниками профиля обучения, в обосновании содержания программы психологического сопровождения. Обоснована необходимость качественного преобразования существующих подходов к профессиональной ориентации современных школьников.

Практическая значимость работы определяется тем, что полученные 1 результаты могут быть использованы в практической деятельности школьного психолога в рамках психологического сопровождения выбора профиля обучения учащимися предпрофильных классов. Материалы исследования могут применяться в лекционных и практических курсах при подготовке школьных психологов, при разработке тренингов по психологическому сопровождению учащихся, выбирающих профильный класс.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена междисциплинарным теоретическим анализом литературы, комплексом * использованных методов исследования, проведенной опытно — экспериментальной работой.

Положения, выносимые на защиту:

1. Ведущее значение в переходе системы образования на профильное обучение принадлежит программе психологического сопровождения выбора учащимися предпрофильных классов профиля обучения.

2. Программа психологического сопровождения включает в себя работу психолога с учащимися предпрофильных классов, их родителями, педагогами.

3. Работа психолога с учащимися направлена на диагностику способностей, склонностей и интересов подростка, на выявление значимых факторов выбора профиля обучения конкретным учеником, на актуализацию процессов самопознания, на развитие рефлексивных способностей, на самоопределение в процессе обучения, а также на информирование учащихся о возможностях профессионального выбора, требованиях и перспективах выбираемого профиля обучения, на знакомство с психограммами и профессиограммами наиболее предпочитаемых профессий.

4. Работа психолога с педагогами заключается в их ориентации на реализацию индивидуально-дифференцированного подхода в работе с учащимися предпрофильных классов. Работа психолога с родителями учащихся ориентирована на актуализацию у них потребности помочь своему ребенку выбрать профиль обучения.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Жарко, Андрей Сергеевич

Выводы по главе:

1. Констатирующий этап исследования показал, что для большинства учащихся проблема выбора профиля обучения является актуальной. Профиль обучения определяется исходя не из личностных особенностей школьников, а из пожеланий, советов родителей, друзей, внешних условий (низкий конкурс, престижность и т.д.);

2. Программа психологического сопровождения выбора профиля обучения является действенной при активном сотрудничестве с учителями и родителями учащихся. Работа с подростками должна быть специально организована, и включать в себя психологический тренинг, состоящий из тренинга личностного роста и тренинга профессионального самосознания;

3. Предложенная программа психологического сопровождения выбора профиля обучения учащимися предпрофильных классов показала свою эффективность, что подтвердилось результатами, обработанными с помощью математической статистики.

Заключение

Проведенный нами анализ научных концепций профориентации молодежи позволил сделать вывод о необходимости качественного иного подхода к проблеме. Это обусловлено изменившимися социально -экономическими условиями в стране, ранней акселерацией подростков, требованиями, выдвигаемые современными профессиями.

Важным аспектом развития субъекта труда является становление его профессиональной идентичности, то есть соответствие выполняемых трудовых функций внутреннему миру человека. Становление профессиональной идентичности процесс длительный и охватывает весь профессиональный путь человека, однако его основы,' как показало наше исследование, можно заложить уже в подростковом возрасте, когда человек «пробует» себя в определенных профессиях. Одним из способов формирования человека как субъекта труда является его ранняя профилизация. Концепция модернизации образования в Российской Федерации подразумевает переход старшей ступени школьного обучения на профильное обучение.

Выбор профиля обучения должен сделать сам ученик. Однако, как показали наши исследования, в современных реалиях этого не происходит. Подросток ориентируется на внешние факторы (советы родителей, друзей, учителей, престижность профиля, случайный выбор и т.д.), без учета собственной индивидуальности. Помочь сделать самостоятельный выбор должен психолог.

Разработанная нами программа психологического сопровождения выбора профиля обучения учащимися предпрофильных классов включала в себя работу не только с учениками, но и со значимыми для него лицами: родителями и учителями. Такой подход предупредил односторонность в психологической поддержки и помог не только подростку лучше познать себя, но и родителям взглянуть на своего ребенка с другой стороны, а учителям обратить внимание на ранее незаметные факторы успешности обучения школьника.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Жарко, Андрей Сергеевич, 2006 год

1. Абдуллаева, М.М. Профессиональная идентичность личности: психосемантический подход / М.М. Абдуллаева. — Психологический журнал, 2004, том 25, №2.

2. Абрамова, Г.С. Практическая психология / Г.С. Абрамова. М.: изд. центр «Академия», 1997.

3. Агибова, И.М. Возможные формы организации связи «школа вуз» в процессе профильного обучения / И.М. Агибова, В.К. Крахоткина. -Профильная школа, 2004, № 2.

4. Алексеев, В.А. Развитие самосознания на рубеже подросткового и юношеского возрастов / В.А. Алексеев: Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 1985.

5. Антонова, Н.В. Проблемы личностной идентичности / Н.В. Антонова. — Вопросы психологии. 1996, № 1.

6. Аринушкина, Н.С. Об определении и типах идентичности / Н.С. Аринушкина. Мир психологии. Научно - методический журнал, 2004, № 2.

7. Баклушинский, С.А. Развитие представлений о понятии социальная идентичность / С.А. Баклушинский, Е.П. Белинская // Этнос. Идентичность. Образование / Под ред. B.C. Собкина. М., 1998.

8. Белова, И.А. О проблемах профориентационной работе в школе / И.А. Белова, Л.Я. Французова, М.М. Французов. Социологические исследования, 2000.

9. Беляева, И.В. Куда пойти учиться: выпускники на пороге профессионального выбора / И.В. Беляева. Эффективная педагогика, 2004, №6.

10. Ю.Битянова, М.Р. Организация психологической работы в школе / М.Р. Битянова. М., 1998.

11. Битянова, М.Р. Работа психолога в начальной школе / М.Р. Битянова, Т.В. Азарова, Е.И. Афанасьева, H.J1. Васильева. — М., 1998.

12. Битянова, М.Р. Социальная психология: наука, практика и образ мыслей. Учебное пособие / М.Р. Битянова. М: Из - во ЭКСМО - Пресс, 2001.

13. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. М., 2001.

14. М.Братусь, Б.С. Психология в моей жизни: Интервью / Б.С. Братусь // Мир психологии и психология в мире. 1994, № 10.

15. Бурлачук, Л.Ф. Словарь — справочник по психодиагностике / Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов. СПб.: Питер, 1999.

16. Буякас, Т.М. О проблемах становления чувства самоидентичности у студентов — психологов / Т.М. Буякас // Вестник Московского университета.- 2000. № 1. - Серия 14, Психология.

17. Влазнев, А.И. Профильное обучение: варианты решения / А.И. Влазнев, В.А. Филимонов. Профильная школа, 2004, № 2.

18. Волкова, Н.А. Профориентация сельских школьников / Н.А. Волкова, В.Д. Коротнев, М.Ю. Федотова. Социологические исследования, 1999.

19. Волкова, Н.В. Coping strategies как условие формирование идентичности / Н.В. Волкова. Мир психологии. Научно - методический журнал, 2004, № 2.

20. Врица, П. Карты за пределами Разума: НЛП и духовность / П. Врица, Н. Зинк, Д. Маншоу, М. Холл // Мастерство, новый код и системное НЛП (Новейшие достижения в НЛП). М., 1998.

21. Выготский, Л.С. Собрание сочинение в 6 томах / Л.С. Выготский. М.: изд - во АПН СССР, 1982.

22. Газман, О.С. Базовая культура личности / О.С. Газман. — М., 1989.

23. Гендин, A.M. Профориентация школьников / A.M. Гендин, М.И. Сергеев.- Социологические исследования, 1996.

24. Гефен, А.С. Профильное обучение в старшей школе: комментарий психолога / А.С. Гефен — Эффективная педагогика. Муниципальное образование в аспекте теории и практики, 2004, № 6.

25. Гинзбург, М.Р. Психологическое содержание жизненного поля личности старшего подростка / М.Р. Гинзбург // Мир психологии и психология в мире. -1995, № 3.

26. Джуринский, А.Н. Развитие образования в современном мире: Учебное пособие / А.Н. Джуринский. М.: - Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.

27. Жарко, А.С. Современный подход к проблеме профориентации старшеклассников/А.С. Жарко// Сб.: Материалы XI Международной научной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов». Выпуск 13.-М.: Изд-во МГУ, 2004. С. 47-48.

28. Иванова, Н.Л. Профессиональная идентичность и профессиональное пространство / Н.Л. Иванова, Е.В. Конева. — Мир психологии, 2004, № 2.

29. Идентичность: Хрестоматия / Сост. Л.Б. Шнейдер. М.: издательство Московского психолого — социального института; Воронеж: издательство НПО «МОДЭК», 2003.

30. Исламшина, Т.Г. Дифференциация ценностных ориентаций студентов / Т.Г. Исламшина, О.А. Максимова, Г.Р. Хамзина. Социологические исследования, 1999.

31. Караванов, А.А. Психологическое сопровождение учебно -профессиональной деятельности курсантов младших курсов военного вуза. Автореферат дисс. канд. психол. наук.

32. Кибакин, С.В. Методика проведения тренинга личностного роста старшеклассников профориентационной направленности / С.В. Кибакин. -Современный гуманитарный университет «Право и образование», 2002, № 4.

33. Клее, М. Психология подростка / М. Клее. М., 1990.

34. Климов, Е.А. Введение в психологию профессий / Е.А. Климов. — М.: изд. «Просвещение», 1998.

35. Климов, Е.А. Психолого педагогические проблемы профессиональной консультации / Е.А. Климов. — М., 1983, № 2.

36. Краткая философская энциклопедия / ред. сост. Е.Ф. Губский, Г.В. Кораблева, В.А. Лутченко. - М.: изд. группа «Прогресс» - «Энциклопедия», 1994.

37. Кузнецов, А.А. Профильное обучение: цели, формы, структура учебного плана.

38. Кузнецов, И.Ю. Психологические особенности профессионального самоопределения личности разнотипных профессиях: Автореферат дис. . канд. психол. наук / И.Ю. Кузнецов. М., 2000.

39. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология / И.В. Кулагина, В.Н. Колюцкий. -М.:ТЦ Сфера, 2003.

40. Леонова, А.Б. Психология труда и организационная психология. Хрестоматия. / А.Б. Леонова, О.Н. Чернышева. М., 1995.

41. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А.Н. Леонтьев. М., 1975.

42. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: в 2 томах / А.Н. Леонтьев. М., 1983.

43. Лернер, П.С. Роль элективных курсов в профильном обучении / П.С. Лернер. Профильная школа, 2004, № 3.

44. Логвиненко, А.Д. Измерения в психологии: математические основы / А.Д. Логвиненко. М.: изд — во Московского университета, 1993.

45. Логинова, Г.П. Психологические аспекты профильного обучения / Г.П. Логинова. Психологическая наука и образование, 2003, № 3.

46. Лозоцева, В.Н. Об исследовании особенностей развития самосознания // Проблемы психологии современного подростка / В.Н. Лозоцева. — М., 1982.

47. Малахов, B.C. Неудобства с идентичностью / B.C. Малахов. Вопросы философии, 1998, № 2.

48. Митина, Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально экономических условиях / Л.М. Митина // Вопросы психологии, 1996, №1.

49. Муратов, В.В. Особенности развития идентичности в условиях социально- экономических преобразований / В.В. Муратов. Мир психологии. Научно- методический журнал, 2004, № 2.

50. Непомнящая, Н.И. Становление личности ребенка 6 -7 лет / Н.И. Непомнящая. -М.: Педагогика, 1992.

51. Парыгин, Б.Д. Практикум по социально психологическому тренингу / Б.Д. Парыгин (ред.). - Спб., 1994.

52. Петрусинский, В.В. Игры для интенсивного обучения / В.В. Петрусинский. М., 1991.

53. Прутченков, А.С. Школа жизни: Методические разработки социально -психологических тренингов / А.С. Прутченков. -2-е изд., испр. и допол. — М.: МООДиМ «Новая цивилизация», Педагогическое общество России, 2000.

54. Пряжников, Н.С. Психологический смысл труда / Н.С. Пряжников. М., Воронеж, 1997.

55. Пряжников, Н.С. Психология труда и человеческого достоинства: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова. М.: Издательский центр «Академия», 2003.

56. Пряжников, Н.С. Теория и практика профессионального самоопределения /Н.с. Пряжников. М., 1999.

57. Психология труда: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. проф. А.В. Карпова. М.: Изд - во ВЛАДОС - ПРЕСС, 2003.

58. Психология формирования и развития личности / Под ред. М.И. Лисиной. -М., 1974.

59. Рабочая книга школьного психолога / И.В. Дубровина, М.К. Акимова, Е.М. Борисова и др. под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Международная педагогическая академия, 1995.

60. Распоряжение Правительства Российской Федерации «Об одобрении концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», Москва, 29 декабря 2001 г., N 1756 р.

61. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие / Е.И. Рогов. М.: ВЛАДОС, 1996.

62. Самусенко, В.Н. Зачем изобретать велосипед? (или Еще раз о профильной школе) / В.Н. Самусенко. Профильная школа, 2004, № 2.

63. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности: Учебное пособие для вузов / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. -М: Школа-Пресс, 1995.

64. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учебное пособие для вузов / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев: М.: Школа-Пресс, 2000.

65. Слободяник, Н.П. Психологическая помощь школьникам с проблемами в обучении: Практическое пособие / Н.П. Слободяник. М.: Айрис - пресс, 2003.

66. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. Минск: Харвест, 1998.

67. Столин, В.В. Самосознание личности / В.В. Столин. -М.: МГУ, 1983.

68. Тахтамышева, Г.Ч. Выбор профиля обучения на этапе предпрофильной подготовки / Г.Ч. Тахтамышева. Профильная школа, 2004, № 3.

69. Титма, М.Х. Выбор профессии как социальная проблема / М.Х. Титма. -М.: Мысль, 1975.

70. Толстых, А.В. Возрасты жизни / А.В. Толстых. М., 1988.

71. Тренинг профессиональной идентичности: Руководство для преподавателей вузов и практикующих психологов. / Автор составитель Л.Б. Шнейдер. — М.: Издательство Московского психолого - социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004.

72. Федорова, Е.В. Социально психологические особенности идентичности и когнитивная сложность личности / Е.В. Федорова. — Журнал прикладной психологии, 2003, № 6.

73. Федорова, Ю.П. Психологическое сопровождение личностного развития младших школьников в частной школе. Автореферат дисс. канд. психол. наук.

74. Федотова, Н.Н. Кризис идентичности в условиях глобализации / Н.Н. Федотова. Человек, 2003, № 6.

75. Фельдштейн, Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии / Д.И. Фельдштейн, М.: 1995.

76. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления: структурно содержательные характеристики процесса развития личности: избранные труды / Д.И. Фельдштейн. -2-е изд. - М.: Московский психолого - социальный институт: Флинта, 2004.

77. Фельдштейн, Д.И. Психология воспитания подростка / Д.И. Фельдштейн. -М., 1978.

78. Фельдштейн, Д.И. Психология развития личности / Д.И. Фельдштейн. -М., 1994.

79. Фельдштейн, Д.И. Психология развития личности в онтогенезе / Д.И. Фельдштейн. М., 1989.

80. Фельдштейн, Д.И. Формирование личности ребенка в подростковом возрасте / Д.И. Фельдштейн, Душанбе: 1973.

81. Филатова, О.Л. Преемственность в обучении в школе и вузе: новые возможности в условиях профильного обучения / Л.О. Филатова. — Профильная школа, 2004, № 2.

82. Хесле, В. Кризис индивидуальной и коллективной идентичности / В. Хесле. Вопросы философии, 1994, № 1.

83. Черникова, Т.В. Психологическая поддержка в образовании. Монография. / Т.В. Черникова, М.: 2003.

84. Шаин, Е.Г. Профильное обучение как педагогическое явление / Е.Г. Шаин. Эффективная педагогика. Муниципальное образование в аспекте теории и практики, 2004, № 6.

85. Шевандрин, Н.И. Социальная психология в образовании: Учебное пособие. Ч. 1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии / Н.И. Шевандрин. М.: ВЛАДОС, 1995.

86. Шульга, Т.И. Методика работы с детьми «группы риска» / Т.И. Шульга, В. Слот, X. Спаниярд. -М.: УРАО, 1999.

87. Шурыгина, И.И. Жизненные стратегии подростков / И.И. Шурыгина. -Социологические исследования, 1999.

88. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. М.: изд - во АПН СССР, 1982.

89. Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. — М., 2003.

90. Эриксон, Э. Детство и общество / Э. Эриксон. Спб., 1996.

91. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис / Э. Эриксон. М.: изд. группа «Прогресс», 1996.

92. Яковенко, И.Г. Базовые идентичности и социокультурные основания их трансформации: факторы, тренды, сценарии / И.Г. Яковенко. Мир психологии. Научно - методический журнал, 2004, № 2.

93. Allen, F. Psychotherapy with children. N.Y. 1999.

94. Bandura, A. Principles of behavior modification. N.Y. 1962.

95. Bandura, A. Social foundations of thought and action: A social cognitive theory. Englewood, 1986.

96. Bandura, A. Social learning and personality development / A. Bandura, R. Walters. N.Y. 1963.

97. Bruner, J. The culture of education. Cambridge, 1996.

98. Bugental, J. The search for existential identity: Alternate service for personal and social change. N.Y. 1973.

99. Cinnirella, M. Exploring temporal aspects of social identity: the concept of possible social identities // European Journal of Social Psychology, 1998, № 28 (22).

100. Clark, T. Towards a radical therapy: Alternate service for personal and social change / T. Clark, D. Jaffe. N.Y. 1973.

101. Cole, M. Cultural psychology: A once and future discipline. Cambridge, 1996.

102. Corsini, R. Five therapist and one client. Itasca. 1995.

103. Craib I. Experiencing identity. Thousand Oaks: Sage Publications. - 1998.

104. Deschamps, J.C. Regarding the relationship between social identity and personal identity / J.C. Deschamps, T. Devos // Social identity: International perspectives / Ed. by S. Worcht et al. London, 1998.

105. Falmagne, J. C. Elements of Psychophysical Theory. N.Y. 1985.

106. Garfield, S. Psychotherapy: Eclectic approach. N.Y. 1980.

107. Glasser, W. Reality therapy / W. Glasser, L. Zunin // Handbook of psychiatric therapy / Ed. by J. Masserman. N.Y. 1989.

108. Engel, M. Psychotherapy in childhood: Social, diagnostic and therapeutic aspects. N.Y. 1972.

109. Frank, J. Persuasion and healing. Baltimore, 1961.

110. Eakin, P.J. Autobiography, Identity and Fictions of Memory // Memory, Brain and Belief / Ed. by D.L. Shacter, E. Scarry. Harvard University Press, 2001.

111. Erikson, E.H. (Ed.) The Challenge of Youth. N.Y. 1965.

112. Erikson, E.H. Childhood and Society. N.Y., London.

113. Erikson, E.H. Dimensions of a New Identity. N.Y. 1974.

114. Erikson, E.H. Identity: Youth and Crisis. N.Y. 1968.

115. Erikson, E.H. Insight and Responsibility. N.Y. 1964.

116. Haley, J. Strategies of psychotherapy. N.Y. 1963.

117. Holland, D. Identity and agency in cultural words / D. Holland, W. Lachicotte, D. Skinner. Cambridge: Harvard University Press, 1998.

118. Kohut, H. The Analysis of the self. N.Y. 1971.

119. Lazarus, A. The practice of multimodal therapy. N.Y. 1981.

120. Levitas, G. Second start // Human development / Ed. by B. Glanville. Guilford, 1977. P. 76-79.

121. Oltmanns, Т. Abnormal psychology / Т. Oltmanns, J. Neale, G. Davidson. N.Y. 1995.

122. Riese, H. Heal the hurt child: An approach through educational therapy with special reference to the extremely deprived Negro child. Chicago, 1962.

123. Selfhood: Identity, esteem, regulation / R.H. Hoyle, M.N. Kernis, M.R. Leary, M.W. Baldwin. Boulder: Westview Press, 1999.

124. Sherif, M. Social Psychology / M. Sherif, C.W. Sherif. N.Y. 1969.

125. Turner J.C. Social identity, personality and the self conception / J.C. Turner, R.S. Onorato // The psychology of the social self / Ed. by J.C. Turner. -N.Y. 1999.

126. Vitkus, J. Casebook of abnormal psychology. N.Y. 1993.