Психологическое сопровождение студентов, использующих сетевую коммуникацию как средство разрешения внутриличностного конфликта тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат наук Шаталина, Мария Александровна

• Шаталина, Мария Александровна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Шаталина, Мария Александровна

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретический анализ проблемы внутриличностного конфликта в процессе профессионального становления студентов вуза

1.1. Внутриличностный конфликт как психологический феномен

1.1.1. Проблема внутриличностного конфликта в отечественной и

зарубежной психологии

1.1.2 .Механизм развития и разрешения

внутриличностного конфликта

1.1.3. Внутриличностный конфликт как движущая сила

профессионального становления личности студента

1.2. Использование студентами сетевой коммуникации как средства

разрешения внутриличностного конфликта

1.2.1.Психологические особенности использования сетевой коммуникации как средства разрешения внутриличностного конфликта

1.2.2. Факторы, определяющие выбор студентами сетевой коммуникации как средства разрешения внутриличностного конфликта

Выводы по первой главе

Глава 2. Экспериментальное исследование психологического сопровождения студентов с проблемами внутриличностного конфликта

2.1. Организация экспериментального исследования

2.2. Анализ результатов исследования психологических особенностей студентов использующих сетевые коммуникации, как средство разрешения внутриличностного конфликта

2.2.1. Анализ результатов исследования личностных особенностей студентов использующих сетевые коммуникации, как средство разрешения внутриличностного конфликта

2.2.2. Особенности эмоционально-волевой сферы студентов использующих сетевые коммуникации, как средство разрешения внутриличностного конфликта

2.3. Характеристика модели психологического сопровождения

студентов с проблемами внутриличностного конфликта

2.4. Анализ результатов реализации модели психологического сопровождения студентов с проблемами внутриличностного конфликта

Выводы по второй главе

Заключение

Библиография

Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологическое сопровождение студентов, использующих сетевую коммуникацию как средство разрешения внутриличностного конфликта»

Введение

Актуальность исследования. В период стремительных социально-экономических преобразований, развития технологий, изменений в сфере трудовой деятельности все большую актуальность приобретает значимость повышения качества профессиональной подготовки студентов. Это обуславливает необходимость переосмысления значимости психологических факторов, оказывающих влияние на учебно-профессиональную деятельность студентов. Одним из таких психологических факторов является внутриличностный конфликт, который с одной стороны, создает негативное эмоциональное напряжение, снижающее эффективность деятельности, с другой - является источником профессионального и личностного развития. Проблеме развития личности в период обучения в вузе посвящены фундаментальные и прикладные исследования К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, A.A. Вербицкой, Н.И. Вьюнова, Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней и др. В исследованиях этих ученых отмечено, что студенчество как особая социальная возрастная категория характеризуется интенсивным личностным развитием. Однако работы этих и других исследователей, отражая отдельные стороны личностного и профессионального развития субъекта, не затрагивали проблему внутриличностных конфликтов в контексте профессионального становления.

Вместе с тем данное направление признается весьма перспективным многими авторами (А.Я. Анцупов, А.И.Шепилов, Л.И. Анциферова, Ф.Е. Василюк, О.В. Кузьменкова, Л.М.Митина и др.) предпринимающими попытки разработать методологию внутриличностных конфликтов и способов их преодоления. Для них характерным является понимание внутриличностного конфликта, как проявления амбивалентности чувств и затянувшейся борьбы мотивов, интересов, влечений, отражающих противоречивые связи с социальной средой и задерживающих принятие решения. Особое внимание уделяется нарушениям отношений с микросоциальным окружением (в первую очередь с родителями) как основы

внутриличностного конфликта, непродуктивно и нерационально разрешаемого противоречия между личностью и значимыми для нее сторонами действительности. Это позволило выявить различные типы поведения, направленные на преодоление человеком преград и определение адекватных форм реагирования на негативные события. С помощью понятия «внутриличностный конфликт» в психологии могут быть описаны критические жизненные ситуации. Выступая своеобразным поворотным пунктом жизненного пути субъекта, внутриличностный конфликт сопровождается перестройкой ценностно - смысловой структуры сознания, а также возможной переориентацией на иные приоритеты и цели (Василюк, 1995). В качестве необходимого условия разрешения внутрилчностных конфликтов, отражающих столкновение на уровне мотивов, действий и образов, рассматривается активность сознания и его основная функция, которая заключается в достижении согласованности и непротиворечивости внутреннего мира. Наряду с тормозящей, сдерживающей функцией внутриличностных конфликтов была выделена их индикаторная функция, заключающаяся в выявлении диссонанса нравственных тенденций и необходимости изменений, стимулирующих развитие личности (при условии его адекватного осознания и наличия потребности в актуализации потенций).

В ряде отечественных и зарубежных работ особо подчеркивается роль внутриличностного конфликта как движущего механизма развития личности, который позволяет человеку изменить прежние взгляды, привычки, жизненные позиции и приобретать новые (А.Г. Асмолов, К. Левин, B.C. Мерлин, В. Франки и др.), анализируется его значимость в качестве особого условия личностного роста (В.Г. Асеев, Б.С. Братусь, Б.В. Зейгарник). Некоторые авторы акцентируют внимание на том, что данный конфликт может стать существенным препятствием в реализации личностного потенциала (Л.И. Анцыферова, Е.Ф. Зеер, О.В. Кузьменкова, Л.М. Митина, A.B. Петровский). Особый раздел психологических исследований, посвященный изучению проблемы внутриличностных конфликтов, связан с

возрастными особенностями личности (Б.С. Братусь, Л.С. Выготский, Б.В. Зейгарник, Д.А. Леонтьев, В.В. Столин).

Одной из форм разрешения внутриличностного конфликта и компенсации снижения активности взаимодействия личности с окружающей социальной средой, является уход в среду виртуальную. Все больше находясь в виртуальной реальности, личность снижает свою активность в реальной действительности, усугубляя те внутренние противоречия, которые и стали факторами чрезмерного увлечения сетевой коммуникацией. Деструктивное влияние внутриличностного конфликта, таким образом, определяет снижение эффективности профессиональной подготовки будущего специалиста и проявляется в опосредованной форме — в форме развития Интернет - зависимого поведения.

Для профилактики и преодоления подобных деструктивных последствий необходима организация психологического сопровождения студентов, использующих сетевые коммуникации как средство разрешения внутриличностного конфликта. Психологическое сопровождение, сочетающее проведение тренингов и консультирование, должно быть направлено на создание психологических условий для развития навыков конструктивного разрешения внутриличностного конфликта.

Среди многих проблем, возникающих при изучении возможностей психологического сопровождения студентов, использующих сетевую коммуникацию как средство разрешения внутриличностного конфликта, необходимо исследовать такие, которые связаны с конкретизацией содержания понятия «внутриличностный конфликт студента», с выявлением психологических особенностей студентов, использующих сетевые коммуникации как средство разрешения внутриличностного конфликта, с определением негативных последствий такого использования сетевых коммуникаций, с

обоснованием содержания процесса психологического сопровождения данных студентов, и ряд других.

Стремление найти пути разрешения противоречия между необходимостью развития навыков конструктивного разрешения внутриличностных конфликтов у студентов, использующих сетевые коммуникации, и недостаточной представленностью в психологической науке теоретических оснований для организации психологического сопровождения таких студентов, направленного на преодоление внутриличностного конфликта как фактора риска развития зависимого поведения, определило проблему данного исследования.

В теоретическом плане это проблема разработки модели психологического сопровождения студентов с проблемами внутриличностного конфликта. В практическом плане - проблема определения психолого-педагогических условий, обеспечивающих преодоление внутриличностных конфликтов у студентов, использующих сетевую коммуникацию.

Объект исследования - внутриличностный конфликт студента вуза.

Предмет исследования - психологическое сопровождение студентов вуза, использующих сетевую коммуникацию как средство разрешения внутриличностного конфликта.

Цель исследования - разработка модели психологического сопровождения студентов с проблемами внутриличностного конфликта, использующих сетевые коммуникации для его разрешения.

Гипотеза исследования.

Если внутриличностный конфликт студента вуза есть внутриличностное противоречие, отражающее дезинтеграцию мотивационно-личностной сферы, детерминированное кризисом профессионального и личностного развития, воспринимаемое и

эмоционально переживаемое как психологическая проблема, а для его разрешения используются сетевые коммуникации, то преодоление внутриличностного конфликта, порождающего Интернет-зависимое поведение, становится возможным тогда, когда будет организовано психологическое сопровождение, обеспечивающее:

- формирование навыков конструктивного разрешения сложившихся внутренних противоречий;

- развитие мотивационно-личностной сферы, направленное на снижение дезинтеграции значимых жизненных ценностей;

- развитие эмоционально-волевой сферы, направленное на формирование навыков эмоциональной саморегуляции, актуализации потребности в аффилиации, принятие эмоциональных переживаний -как своих, так и окружающих;

- построение таких стратегий мышления студентов, которые ориентируют их на постановку целей профессионального и личностного роста и поиск способов их эффективного достижения.

Для достижения цели исследования и проверки выдвинутых гипотез были поставлены следующие задачи:

1. Конкретизировать содержание понятия «внутриличностный конфликт студента вуза».

2. Выявить психологические особенности студентов, переживающих внутриличностный конфликт и использующих сетевые коммуникации для его разрешения.

3. Определить негативные последствия использования студентами сетевых коммуникаций в разрешении внутриличностного конфликта.

4. Определить психолого-педагогические условия, способствующие снижению уровня переживания внутриличностного конфликта как фактора риска развития зависимого поведения студентов,

использующих сетевые коммуникации как средство разрешения внутриличностных противоречий.

5. Разработать программу психологического сопровождения студентов, использующих сетевые коммуникации как средство разрешения внутриличностного конфликта.

6. Определить результативность экспериментальной работы по реализации психологического сопровождения студентов, использующих сетевые коммуникации для разрешения внутриличностного конфликта.

Научная новизна исследования:

- конкретизировано содержание понятия «внутриличностный конфликт студента вуза» (Внутриличностный конфликт студента вуза -это внутриличностное противоречие, отражающее дезинтеграцию мотивационно-личностной сферы, которая детерминируется кризисом профессионального и личностного развития, воспринимаемое и эмоционально переживаемое как значимая психологическая проблема, требующая своего разрешения);

- выявлены психологические особенности студентов, использующих сетевые коммуникации как средство разрешения внутриличностного конфликта [сниженный уровень эмоциональной комфортности, неприятие себя и других людей, повышенная интернальность, обуславливающая автономность и ориентацию на собственные интересы и желания, на предпочитаемые виды деятельности, эскапизм как доминирующая стратегия совладания с жизненными трудностями; слабо выраженная потребность в аффилиации; низкий уровень развития эмоционального интеллекта; низкая лабильность (проявляющаяся в слабо выраженном стремлении к эмоциональной вовлеченности, изменчивости настроения); повышенная

ригидность (отражающая инертность, установок, субъективизм, повышенное стремление к отстаиванию своих взглядов и принципов, критичность в отношении иных мнений); низкий уровень сензитивности (склонности к рефлексии и впечатлительности)];

- определены негативные последствия использования студентами сетевых коммуникаций в разрешении внутриличностного конфликта (дисфункциональное разрешение внутриличностного конфликта, обуславливающее психическую и физиологическую дезорганизацию личности, снижение активности и эффективности ее деятельности; развитие неуверенности, чувства неполноценности, разрушение смыслообразующих жизненных ценностей; формирование признаков Интернет-зависимого поведения);

- определены психолого-педагогические условия преодоления внутриличностного конфликта как фактора риска развития зависимого поведения студентов вуза {развитие субъектной активности как внутреннего мотивационного стимула личности, свобода выбора в межличностном взаимодействии и совместной деятельности, предполагающей развитие навыков целеполагания и самоорганизации, мотивации достижения желаемых результатов взаимодействия; рефлексия мыслей, чувств, действий, обуславливающая развитие ответственного отношения к своему поведения);

- разработана модель психологического сопровождения студентов с проблемами внутриличностного конфликта, использующих для его разрешения сетевые коммуникации [Модель включает цель -преодоление внутриличностного конфликта студентами, использующими сетевую коммуникацию как средство его достижения; задачи: формирование представлений о сущности и функциях внутриличностного конфликта, о способах и приемах его разрешения;

развитие навыков конструктивного разрешения внутриличностного конфликта и организации межличностного взаимодействия; развитие целеполагания, самомотивации, эмоциональной саморегуляции; психолого-педагогические формы (просвещение, психологический тренинг, консультирование) и средства (презентации, компьютерная диагностика) психологического сопровождения; показатели эффективности психологического сопровождения (уровень переживания внутриличностного конфликта, уровень развития эмоционального интеллекта, потребности в аффилиации, социально-психологическая адаптация, признаки Интернет-зависимого поведения)];

- разработана программа психологического сопровождения студентов, использующих сетевые коммуникации для разрешения внутриличностного конфликта (Программа включает теоретический и практический разделы. Теоретический раздел, реализуемый на лекционных, семинарских и тренинговых занятиях, направлен на формирование знаний студентов о сущности внутриличностного конфликта, его видах и механизмах разрешения, о крайних формах увлечения коммуникациями в виртуальном пространстве, приводящих к зависимому поведению, о социально-психологических последствиях, затрагивающих изменения характера, мотивационно-личностной сферы, снижение эмоциональной саморегуляции, ограничение социальных контактов, снижение социальной активности, изолированность, нарушение отношений. Практический раздел, реализуемый на тренинговых занятиях и в процессе консультирования, направлен на развитие у студентов навыков конструктивного разрешения конфликтов, навыков целеполагания, эмоционально-волевой саморегуляции, рефлексии и включает использование техник и приемов

коучинга как социально-психологической технологии интегративного развития личности).

Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования конкретизируют научное представление о внутриличностном конфликте, переживаемом студентами, использующими для его разрешения сетевые коммуникации, дополняют научное представление о негативных последствиях использования студентами сетевых коммуникаций в разрешении внутриличностного конфликта, обеспечивают теоретическую базу для разработки различных программ психологического сопровождения таких студентов. Результаты исследования также расширяют представления об интраперсональных факторах риска развития Интернет-зависимости и возможностях ее профилактики.

Практическая значимость исследования состоит в его направленности на совершенствование деятельности практических психологов в аспекте создания с помощью технологии коучинга условий для развития у студентов навыков, необходимых для конструктивного разрешения внутриличностного конфликта. Разработанная и апробированная модель психологического сопровождения студентов, использующих сетевую коммуникацию как средство разрешения внутриличностного конфликта, является методической основой для организации работы по профилактике развития Интернет-зависимого поведения.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют отечественные и зарубежные теории и концепции внутриличностного конфликта, образовательной среды.

Источниками исследования являются:

- теории развития личности как субъекта деятельности (В.П. Зинченко, Д.А. Леонтьев, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн, К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, A.B. Брушлинский, Л.И. Божович, Б.В. Зейгарник и др.);

- теории внутриличностного конфликта (3. Фрейд, А. Адлер, К. Левина, Л. Фестингер, К. Хорни, А .Я. Анцупов, А.И. Шепилов, Ф.Е. Василюк и др.);

- современные концепции гуманизации образования в процессе профессиональной подготовки (М.Н. Берулава, И.А. Зимняя, А.Б. Орлов, A.A. Реан, Е.И. Шиянов, В.П. Бездухов, Л.В. Вершинина, O.K. Позднякова, Ю.В. Сенько, В.В. Сериков, В.И. Пугач и др.);

- теории системного подхода к анализу психических явлений (Б.Ф. Ломов, Б.Г. Ананьев, В.А. Ганзен);

- теории эмоционального интеллекта (Дж. Мэйер, Д. Карусо, П. Сэ-ловей, Д. Гоулмен, И.Н. Андреева и др.).

Методы исследования.

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс взаимосвязанных методов, адекватных предмету исследования: теоретические методы (анализ психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме, обобщение, синтез); эмпирические методы (опрос, тестирование, формирующий эксперимент); при обработке эмпирических данных использовались методы математической статистики (для определения значимости различий изучаемого признака - U-критерий Манна-Уитни, для определения корреляционных связей - R-критерий Спирмена, для выявления значимости изменений по уровню измеренного признака Т-критерий Вилкоксона). Обработка данных проводилась с помощью статпакета SPSS 11.0.

Эмпирическая база исследования. Исследование проводилось на базе высших учебных заведений города Самары: Самарский филиал Московского городского педагогического университета, Поволжская государственная социально-гуманитарная академия и Самарская муниципальная академия образования. В исследовании принимали участие 252 студента 1-5 курсов дневной формы обучения.

Основные этапы исследования:

1 этап (2007-2008): теоретический анализ и оценка современного состояния проблемы, формулирование целей, задач и гипотезы исследования, разработка программы исследования, психодиагностическое тестирование студентов.

2 этап (2008-2009): разработка комплексной программы психологического сопровождения студентов с проблемами внутриличностного конфликта; организация и проведение формирующего эксперимента, реализация разработанной программы.

3 этап (2009-2010): итоговое психодиагностическое тестирование студентов, принимавших участие в реализации программы психологического сопровождения, анализ, обобщение, систематизация, статистическая обработка результатов эксперимента, подведение итогов исследования, оформление диссертационной работы.

Достоверность результатов исследования обеспечена обоснованностью методологии исследования, ее соответствием поставленной проблеме; осуществлением исследования на теоретическом и практическом уровнях; применением комплекса методов, адекватных цели, объекту и предмету работы; применением комплексной методики исследования с использованием эксперимента; использованием методов количественной и качественной обработки результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседании кафедры педагогической и прикладной психологии Самарского филиала государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Московский городской педагогический университет», нашли свое отражение в материалах, опубликованных автором, а также в выступлениях на научно-практических и научно-методических конференциях: на международной научно-практической конференции «Психолог образования: опыт работы и проблемы подготовки» (27-28 июня 2007 г.), на IV всероссийском съезде Российского психологического общества «Психология - будущему России» (18-21 сентября 2007 г.), на всероссийской научно-методической конференции «Роль гуманитарных наук в системе современного высшего образования» (27-29 мая 2008 г.), на международной научно-практической конференции «Непрерывное профессиональное образование в XXI веке» (26-26 июня 2008 г.), на II всероссийской научно-практической конференции «Профессиональное и личностное самоопределение молодёжи в период социально-экономической стабилизации России» (30 июня - 1 июля 2008 г.), на V международной конференции-форуме «Информационные системы и технологии» (Минск, 16-17 ноября, 2009 г.).

Положения, выносимые на защиту:

1. На современном этапе развития общества одной из задач образования является переосмысление значимости психологических факторов, оказывающих влияние на учебно-профессиональную деятельность студентов. Одним из таких психологических факторов является переживание студентами внутриличностного конфликта, усугубляющееся использованием сетевых коммуникаций как средства

его разрешения. Отсутствие теоретического обоснования подходов к организации психологического сопровождения таких студентов не позволяет создать необходимых условий для снижения уровня переживания внутриличностного конфликта, как фактора риска развития Интернет-зависимого поведения. Одним из возможных способов преодоления данного негативного явления становится организация процесса психологического сопровождения, направленного на формирование навыков конструктивного разрешения сложившихся внутренних противоречий и развитие таких психологических особенностей, как эмоциональный интеллект, социально-психологическая адаптация, потребность в аффилиации.

2. Преодоление внутриличностного конфликта как фактора риска развития Интернет-зависимого поведения у студентов вуза, использующих сетевые коммуникации как средство разрешения внутриличностных противоречий, становится возможным при создании психолого-педагогических условий, позволяющих обеспечить субъектную активность студентов вуза, свободу выбора, определяющую развитие навыков целеполагания и самоорганизации, и рефлексию своих мыслей, чувств, действий, формирующую ответственное отношение к выбору своего поведения.

3. Деятельность психолога, направленная на преодоление внутриличностного конфликта как фактора риска развития Интернет-зависимого поведения у студентов вуза, в которой наряду с психологическим тренингом и консультированием заметную роль играют учебные дисциплины «Управление конфликтами» и «Социально-психологические технологии управления и влияния», становится эффективной тогда, когда психологическое сопровождение студентов обеспечивает формирование навыков конструктивного

разрешения сложившихся внутренних противоречий, развитие мотивационно-личностной сферы, включающее повышение интеграции значимых жизненных ценностей и потребности в аффилиации, эмоционально-волевой сферы, включающее развитие рефлексии, эмоциональной саморегуляции и принятие эмоциональных переживаний - как своих, так и окружающих, построение новых стратегий мышления студентов, ориентирующих их на постановку целей и поиск эффективных способов их достижения. Этот результат достигается за счет привлечения студентов к участию в просветительских мероприятиях, посвященных проблемам аддиктивного поведения, прохождения психологического тренинга, направленного на развитие навыков конструктивного преодоления внутриличностного конфликта, и в процессе консультирования, а также при овладении студентами содержанием образования на уровне учебных дисциплин «Управление конфликтами» и «Социально-психологические технологии управления и влияния», которое становится основой для формирования представлений о сущности и функциях внутириличностного конфликта, о способах и приемах его разрешения, а также для развития соответствующих навыков.

Структура работы соответствует логике исследования и включает введение, две главы, заключение, список использованных литературных источников и приложения.

Глава 1. Теоретический анализ проблемы внутриличностного конфликта в процессе профессионального становления студентов вуза

1.1. Внутриличностный конфликт как психологический феномен 1.1.1. Проблема внутриличностного конфликта в зарубежной и

отечественной психологии

Внутриличностные конфликты затрагивают все стороны деятельности человека, включая образовательную и профессиональную деятельность, систему социальных отношений, определяют особенности личностного и профессионального развития.

В Большом психологическом словаре внутриличностный конфликт определяется как столкновение интересов, потребностей, влечений личности, возникающие при условии их примерной паритетности по интенсивности и значимости, но разной направленности [67].

В психологии существует множество теорий, объясняющих механизмы возникновения и структуру внутриличностных конфликтов. Большинство исследований внутриличностного конфликта принадлежит зарубежным авторам (З.Фрейд, К.Хорни, К.Юнг, Дж.Доллард, К.Левин, и др.)

В зарубежной психологической мысли внутриличностные конфликты чаще всего рассматриваются как внутренние противоречия, вытесняемые в сферу бессознательного и порождающие невротические состояния. Так, огромный вклад в изучение внутриличностного конфликта внесли психоаналитическая и психодинамическая традиции. Изучение внутриличностного конфликта началось в конце XIX века и было связано в первую очередь с именем основателя психоанализа Зигмунда Фрейда. Он показал, что человеческое существование связано с постоянным напряжением и преодолением противоречия между биологическими влечениями и желаниями (прежде всего сексуальными) и социально-культурными нормами, между бессознательным и сознанием. В этом

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Шаталина, Мария Александровна, 2012 год

Библиография

1. Абраменкова, В.В. Социальная психология детства в контексте развития отношений ребенка в мире //Вопросы психологии. - 2000. - №1. С. 3-16.

2. Абульханова, К.А., Васина, Н.В., Лаптев, Л.Г. и др. Психология и педагогика: Учебное пособие. [Текст] / М.: "Совершенство", 1998. - 320 с.

3. Абульханова-Славская, К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности // Психология формирования и развития личности. М., 1981.-С. 19-45.

4. Адлер, А. Наука жить. Киев: Port-Royal, 1997. - 315 с.

5. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии. - М.: Прогресс. 1990. - 540 с.

6. Александровский, Ю.А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация. М.: Наука, 1976. - 272 с.

7. Алтухов, Н.И., Галкин, К.Ю. Зависимость от компьютерной виртуальной реальности //Материалы XIII съезда психиатров России. — М., 2000. — С. 285-286.

8. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968. 339 с.

9. Андреева, Д.А. О понятии адаптация. Исследование адаптации студентов к условиям учебы в вузе //Человек и общество: Уч. записки XIII. - Л.: ЛГУ, 1973, с. 62-69.

Ю.Андреева, Д.А. Проблема адаптации студента. - В кн.: Молодежь и образование. - М.: Просвещение, 1972. С. 194-203.

П.Андреева, И.Н., Эмоциональный интеллект: исследования феномена // Вопросы психологии. - 2006. - №3. - С.78-86.

12.Анохин, П.К. Эмоции // Большая медицинская энциклопедия. 2-е изд. 1964. Т. 35. - С. 339-367.

13.Анцупов, Л. Я., Шипилов, А. Ж Конфликтология. - М.: ЮНИТИ, 1999. -103 с.

14.Афонькова, В.М Конфликты в коллективе старшеклассников и пути их преодоления: Дис. канд. пед. наук. М., 1975. - 201 с.

15. Аршинов, В.И., Буданов, В.Г. Синергетика на рубеже XX-XXI веков / Под ред. А.И. Панченко. М., 2006. - 217 с.

16.Асмолов, А.Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа. - М., 1990. - 367 с.

17. Бабаева, Ю.Д., Войскунский, А.Е. Психологические последствия информатизации // Психологический журнал, 1998. Т. 19, №. 1, с. 89-100.

18.Бар-Он, Р. Эмоциональный интеллект: описание// Журнал практического психолога. - 2009. - № 3. - С. 37-45.

19.Березин, C.B. Лисецкий К.С. Психология ранней наркомании. Самара: Изд-во "Самарский университет", 2000. - 64 с.

20.Берулава, М.Н. Принципы гуманизации образования // Гуманизация образования. - 2001. - N 1. - С. 15-34.

21. Битянова, М.Р. Социальная психология: Учебное пособие. - Санкт-Петербург: Питер, 2008. - 368 с.

22.Бихевиоризм: Торндайк Э. Принципы обучения, основанные на психологии; Уотсон Дж. Б. Психология как наука о поведении. - М., 1988. - 704 с.

23.Бобнева, M И. Социальные нормы и регуляция поведения. М.: Наука, 1978.-310 с.

24.Богоявленская, Д.Б Интеллектуальная активность как проблема творчества/Д.Б.Богоявленская Ростов: Изд. Рост, ун-та, 1983. - 173 с.

25.Бодалев, A.A. Психология межличностных отношений //Вопросы психологии. 1993, №2, с. 86 - 91.

26.Бодалев, A.A. Психология общения: Избранные психологические труды. М.: Московский психолого-социальный ин-т, 2002.- 256 с.

27.Бодалев, A.A. Социальная среда и формирование ребенка как личности и как субъекта деятельности // Формирование гуманистической направленности учебно-воспитательной работы в педвузе и дошкольных учреждениях. - Шадринск, 1995. -118-127 с.

28. Бодалев, A.A. Формирование отношений //Сов. педагогика. - 1991. - № 8, с.39-44.

29. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды / Под ред. Д.И. Фельдштейна. — Москва; Воронеж: Ин-т практической психологии, 1995. - 156 с.

30. Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе//Вопросы психологии. 1979, №2. С.23-35.

31. Бордовская, Н.В., Реан, A.A. Педагогика. Учебник для вузов - СПб: Питер, 2000. - 304 с.

32. Братусь, Б.С. К изучению смысловой сферы личности // Вестник Моск.ун-та. Сер.14. Психология. 1981, №2, с. 46-56.

33. Брушлинский, A.B. Проблемы психологии субъекта.- М.:РАН. Ин-т психологии, 1994. - 109 с.

34. Брушлинский, A.B. Субъект: мышление, учение, воображение. М., 1996.

35. Буртовая Е.В. Конфликтология. Учебное пособие. М.: Юнити, 2002. -578с.

36. Бухановский, А.О., Андреев, A.C., Бухановская, O.A. Зависимое поведение: клиника, динамика, систематика, лечение, профилактика: пособие для врачей. Ростов-на-Дону, 2002. - 35 с.

37. Бушурова, В.Г. Социальная адаптация курсантов к условиям жизни и деятельности в вузе. Л.: Психология, 1986. - 45 с.

За. Васильева, С.А., Копеина, Н.С. Психологическая идентичность как условие успешной адаптации студентов к учебному коллективу // Современные проблемы прикладной социологии и социальной психологии в трудовых коллективах. Тезисы докладов. - Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1984. - 332 е..

39. Васильева, Ю.А. Особенности смысловой сферы личности у лиц с нарушениями социальной регуляции поведения: Автореферат дис. канд. психол. наук. - М., 1995. - 24 с.

40. Василькова, B.B. Бороноев, А.О., Асочаков, Ю.В.Социология. Учебник для вуза - 2 изд.. - М.: Проспект, 2009. - 504 с.

41.Василюк Ф.Е. Психология переживания. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 200 с.

42.Вербицкий A.A. Теория контекстного обучения как основа педагогических технологий// Сред. проф. образование. - 1998. - № 1. - С. 24-34.

43 .Вересов, Н. Ведущая деятельность в психологии развития: понятие и принцип//Культурно-историческая психология, №2,2005, с. 76-86.

44.Войскунский, А. Е. Феномен зависимости от Интернета. Гуманитарные исследования в Интернете. М., "Можайск - Терра", 2000. - 123 с.

45.Войскунский, А.Е. Актуальные проблемы психологии зависимости от Интернета // Психологический журнал. 2004, том 25, №1. С. 90-100.

46.Выготский, JI.C. История развитие высших психических функций. Собрание сочинений в 6 т. Т. 3. - М., 1983. - 265 с.

47.Ганзен, В.А. Системные описания в психологии. Л., 1984.- 176 с.

48.Гиппенрейтер, Ю.Б., Романов, В.Я.Психология индивидуальных различий Издательство: ЧеРо Серия: Хрестоматия по психологии: 2006. - 720 с.

49.Гриценко, В.В. Социально-психологическая адаптация переселенцев в России / РАН. Ин-т психологии. - М., 2002. - 252 с.

50Хрязнова, Е. "Компьютерное общение как социальный феномен" Автореферат дис. канд. психол. наук.. Нижний Новгород, 2001. - 27с.

51.Гурьева, Л.П. Психологические последствия компьютеризации: функциональный, онтогенетический и исторический аспекты Допросы психологии. 1993. №3. С.5-16.

52.Дауни, М. Эффективный коучинг./ Пер. с англ. - М., 2005. - 144 с.

53.Девяткин, A.A. Явление социальной установки в психологии XX века: Монография / Калинингр. ун-т. - Калининград, 1999. - 309 с.

54.Дубровина, И.В., Проблемы социализации человека// Социализация человека: учебное пособие для ВУЗов. М.: Академии, 2004. - 304 с.

55.Егоров, А.Ю. К вопросу о новых теоретических аспектах аддиктологии// В кн. Наркология и аддиктология. Сб научн. трудов / под редакцией проф. В.Д.Менделевича. Казань: Школа, 2004,С 80-88.

56.Егоров, А.Ю. Нехимические зависимости. - СПб.: Речь, 2007. - 190 с.

57.Егоров, А.Ю. О кризисе в наркологии и возможных направлениях аддиктологии// Психическое здоровье, 2006. №9. C33-37.

58.Жичкина, А.Е. "Взаимосвязь идентичности и поведения в Интернете пользователей юношеского возраста" Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук по специальности 19.00.05. - Социальная психология. (Московский государственный университет им. М. В. Ломоносова, факультет психологии, 2001). - 24 с.

59.Жичкина, А.Е. О возможностях психологического исследования в сети Интернет. Рубрика Психология и Интернет. // Психологический Журнал РАН, 2000. Т 21. №2. С.75-78.

60.Жмыриков, А.Н. Диагностика социально-психологической адаптированности личности в новых условиях деятельности и общения: Автореф. дисс. канд. психол. наук.- М., 1986. - 20 с.

61.Журавлев, А.Л. Социально-психологическая динамика в изменяющихся экономических условиях// Психологический журнал, 1998, т. 19, №3. С. 316.

62.Журавлев, А.Л., Вахин, A.A. Социально-психологические аспекты исследования конфликта // Современная конфликтология в контексте культуры мира. -М.: ACT, 2001. С. 357-372

63.Зависимое поведение: теория и практика. Монография: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений /Сост. Матасова И.Л., Ахрямкина Т.А., Жарикова Т.П., Шаталина М.А, Добровидова Н.А.Самара: СФ МГПУ, 2008. - 145 с.

64.3еер Э.Ф., Сыманюк Э.Э. Кризисы профессионального становления личности // Психологический журнал. - 1997. - № 6. - Т. 18. - С. 35-44.

65. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов. - М.:Академический проспект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. - 336с.

бб.Зейгарник, Б.В. Опосредствование и саморегуляция в норме и патологии // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология, № 2. 1981. - С. 9—15.

67.3имняя, И.А. Педагогическая психология. - Ростов-на-Дону: Феникс,1997.- 480с

68.3инченко, В.П., Мещеряков Б.Г. Большой психологический словарь. Учебное пособие. 4-е исправленное и дополненное издание. СПб.: «Прайм ЕВРОЗНАК», 2006. - 672с.

69.3мановская, Е.В Девиантология: (Психология отклоняющегося поведения) Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 288 с.

70.Иванов, М.С. Психологические аспекты негативного влияния игровой компьютерной зависимости на личность человека// Сб. Психология зависимости Сост. К.В. Сельчонок. - Мн: Харвест, 2005. - С.205-222

71.Исурина, Г. JI. Групповые методы психотерапии и психокоррекции // Методы психологической диагностики и коррекции в клинике. - Л.: Медицина. 1983. - С.231-254.

72.Казанцева, O.A., Казанцев, А.И. Условия развития гармонического типа ответственности // «Сибирская психология сегодня: сборник научных трудов» - вып. 2. - Кемерово: Кузбассвузиздат, 2003. - 410 с.

73 .Карпов, A.B., Петровская A.C., Проблемы эмоционального интеллекта в парадигме современного метакогнитивизма // Вестник интегративной психологии. - Вып. 4. - 2006. - С. 42-47.

74.Кинг, М., Коэн У., Цитренбаум Ч. Гипнотерапия вредных привычек. - М, 1998.-189 с.

75. Князев, Е.А. Педагогика и психология социальной депривации (исторический аспект) //Вопросы психологии - 1993. - №3 — С.39-47.

76.Ковалев, Г.Н. Три парадигмы в психологии - три стратегии психологического воздействия. // Вопросы психологии. 1987. № 3. С. 4149.

77.Ковалева А.И., Социализация личности: норма и отклонение.- М., 1996. -376 с.

78.Конопкин, O.A. Психологические механизмы регуляции деятельности Издательство: Ленанд, 2011. - 320 стр.

79.Копьев, А.Ф. Взаимоотношение "Я" - "Другой" и его значение для практической психологии. К интегративной концепции психологической помощи // Московский психотерапевтический журнал. - 1999. - №2. - С. 48-60.

80.Корнеева, Л.Н. Самооценка как механизм саморегуляции профессиональной деятельности // Вестник ЛГУ. Серия 6. 1989. Вып.4(27). С.91-96.

81.Короленко, Ц.П. Аддиктивное поведение. Общая характеристика и закономерности развития //Обозрение психиатрии и медицинской психологии, 1991. №1. С. 8-15.

82.Короленко, Ц.П., Дмитриева Н.В. Психосоциальная аддиктология. -Новосибирск. 2001. - 251 с.

83.Котик, М. А. Психология и безопасность. Монография по психологии труда. - Питер, 2006. - .237 с.

84.Котляров, A.B. Другие наркотики или Homo Addictus: Человек зависимый. М.: Психотерапия, 2006. 460 с.

85.Коучинг: истоки, подходы, перспективы. / Сост. М.А. Данилова, Е.В. Фролова. - СПб., 2003. - 110 с.

86.Крупнов А.И. Психологические проблемы целостного анализа личности и ее базовых свойств. // Психолого-педагогические проблемы формирования личности в учебной деятельности. Сб. трудов - М., Изд-во Университета дружбы народов, 1988. С.30.

87.Кудрявцев, Т.В. Проблемное обучение - понятие и содержание. //Вестник высшей школы. - 1984. - № 4 - С. 24-32.

88.Кулаков С.А. Диагностика и психотерапия аддиктивного поведения у подростков: Учеб.-метод. пособие. - М., 1998.- 70 с.

89.Кулик, Н.Л. Понятия «самоактуализация» и «самореализация» в психологии// Потенциал личности: комплексный подход: Материалы Всероссийской Мегпе^конференции /Отв. ред. Е.А. Уваров. - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2002. С. 129-133.

90.Куттер, П. Современный психоанализ. - СПб., 1997. - 211 с.

91. Ларионова, С.А. Социально-психологическая адаптация личности: теоретическая модель и диагностика - Белгород, 2002. - 200 с.

92. Левитов Н.Д. Психология характера. М., 1969. - 424 с.

93.Лейтц Г. Психодрама: теория и практика. Классическая психодрама Я. Л. Морено. Пер. с нем - М.: изд.гр. «Прогресс», «Универс»,1994. -352 с.

94.Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1977. - 304 с ,

95.Леонтьев, Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. - М.: Смысл, 1999. -488 с.

96. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. - М., 1997. - 234 с.

97.Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. - М., "ЦШГ, 1997. -224 с

98.Личко, А.Е., Иванов, Н.Я. Словарь современной американской психиатрической терминологии с её отличиями от принятой в России // Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В.М. Бехтерева. -1992. №4. С. 63-84.

99.Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии // Методологические проблемы социальной психологии. - М., 1975. - С. 124135.

100. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии — М.: Наука, 1984. - 444 с.

101. Лоренц К. Оборотная сторона зеркала: Пер. с нем. А. И. Федорова, Г. Ф. Швейника / Под ред. А. В. Гладкого; Сост. А. В. Гладкого, А. И. Федорова. — М.: Республика, 1998. - 393 с.

102.Лушин, П.В. Личностные изменения как процесс: теория и практика. -Одесса: Аспект. 2005.- 334 с.

103. Люсин, Д.В. Современные представления об эмоциональном интеллекте // Социальный интеллект: теория, измерение, исследования / под ред. Д.В. Люсин, Д.В.Ушакова. - М, 2004. - С. 29-36.

104.Мадди, С. Теории личности: сравнительный анализ // Пер. с англ. И. Авидона, А. Батустина, П. Румянцевой. - СПб.: Издательство "Речь", 2002-534 с.

105.Майленова, Ф. Выбор и ответственность в психологическом консультировании. - М.: КСП+, 2002. - 348 с.

106. Макаренко, A.C. О воспитании. Книга для педагогов и родителей.- М.: Школьная пресса, 2003. - 192 с.

107.Маликова, В. А. Теория и практика профессионального взаимодействия психолога и педагога. - Оренбург: ОПТУ, 1999. - 236с.

108.Манойлова, М.А. Акмеологическое развитие эмоционального

интеллекта учителей и студентов педагогических учебных заведений!

Автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.13 / Ленинградский государственный университет им. А.С.Пушкина. - СПб., 2004. — 18 с.

109. Маслоу, А. Мотивация и личность.- СПб. : Питер, 2003. - 351с. ПО.Матис, Т.А., Маркова А.К., Орлов А.Б. Формирование мотивации

учения. - М.: Просвещение, 1990. -168 с.

111. Мацкевич, А.Л. Специфические характеристики субъекта общения в процессе профессиональной адаптации будущего молодого специалиста: Автореф. канд. дис. - Л., 1987. - 17 с.

112. Мельник, Э.В. О природе болезней зависимости (алкоголизм, наркомания, «компьютеромания» и др.). Одесса: Черноморье, 1998.-400с.

113. Менделевич, В. Д. «Психология зависимой личности», 2004

114. Мерлин B.C. «Лекции по психологии мотивов». - Пермь, 1970 - 120 с.

115.Мехрабиан, А. Диагностика мотивации достижения / Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. - М. 2002. С.98-102.

116.Мирзаянова, Л. Ф. Кризисы взаимоотношений первокурсников в процессе социально-психологической адаптации Ярославский педагогический вестник № 2-2009 (59) с. 155-159.

117. Морено Я. Психодрама / Пер.с англ. - М.: ЭКСМО-Пресс, 2001.- 528 с.

118.Моросанова, В.И. Стилевые особенности саморегулирования личности. Вопросы психологии 1991.№1 С.121-124.

119. Мудрик, A.B. Социализация человека. - М: Академия, 2006. -304 с.

120.Муляр, В.И. Самореализация личности как социальный прогресс. (Методолого-социологический аспект) Автореф. ...канд. филос. наук. -Киев, 1990.-16 с.

121.Мясищев, В.Н. Психология отношений: избранные психологические труды. М.: «Ин-т практической психологии». - Воронеж, НПО «Модэк», 1995.-356 с.

122.Налчаджан, A.A. Социально-психическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегии) - Ереван: Издательство АН АрмССР, 1988. - С. 191-192.

123. Никитина, Т.А.., Шаталина, МА., Технология успешной управленческой деятельности: коучинг: монография. Самара: Изд-во «Самарский муниципальный институт управления», 2010. - 320 с.

124. Нюттен Ж. Мотивация, действие и перспектива будущего. - М.: Смысл, 2004.- 60 с.

125. Орлов А.Б. Человекоцентрированный подход в психотерапии // Основные направления современной психотерапии. - М.: Когито-Центр, 2000. - С. 268-300.

126. Осипова A.A. Общая психокоррекция: Учебное пособие для студентов вузов. - М.: ТЦ «Сфера»,2001.- 126 с.

127. Осницкий А. К. Проблемы исследования субъектной активности. Вопросы психологии. 1996. №1. С.5-7.

128. Осухова Н. Между поддержкой и доращиванием: психологическое сопровождение подростков, переживших насилие. Развитие личности №4 / 2003. С.153-166.

129.Парыгин Б. Д. Социальная психология. Проблемы методологии, истории и теории. — СПб.: ИГУП, 1999. - 592 с.

130. Педагогическая психология: Учебное пособие /Под ред. Н.В. Клюевой. -М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 400 с.

131. Петровская Л. А. Компетентность в общении: Социально-психологический тренинг. - М., 1989.- 216 с.

132. Петровский A.B. Введение в психологию - М.: Академия, 1995. - 496 с.

133. Петровский В.А. К психологии активности личности.— Вопросы психологии, 1975, № 3. С. 26—37.

134. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. Ростов н/Д: Изд-во «Феникс». 1996. - 512 с.

135.Поваренков Ю.П. Общая характеристика кризисов профессионального пути личности. / Психотехнологии в социальной работе. / Под ред.

B.Козлова. - Ярославль, 1999. С 167-177.

136. Проблемы методологии социального познания. - Л.: ЛГУ, 1985. - 220 с.

137. Просецкий П.А. Психологические особенности адаптации студентов нового приёма к условиям обучения в вузе // Комплексная проблема профориентации, адаптации и повышения квалификации. —Минск, 1976.

C. 144-146.

138. Психологические проблемы социальной регуляции поведения / Под ред. М.И. Бобневой, Е.В. Шороховой. -. М.: Наука, 1976.- 368с.

139. Психология и лечение зависимого поведения / Под ред. С. Даулинга. -М., 2000. - 240 с.

140. Психология эмоций. / Под редакцией В. К. Вилюнаса, Ю.Б,. Гиппенрейтер Ю. Б. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 288 с.

141. Психология: Словарь / Под ред. А.В.Петровского. - М., 1990. - 276 с.

142.Реан, А.А, Психология человека от рождения до смерти. -СПб.: Прайм-Еврознак 2006. - 651 с.

143.Реан, A.A., Кудашев, А.Р., Баранов, A.A. Психология адаптации личности: Учебно-научное издание - СПб.: Медицинская пресса, 2002. 352 с.

144. Робалде, A.JI. О личностной адаптации в профессиональной деятельности // Вестник Ленинградского ун-та, Сер. 6. - 1986. - Вып. 3. -С. 30-35.

145. Роббер, М. А., Тильман Ф. Психология индивида и группы.— М.: Прогресс, 1988.- 356 с.

146. Роджерс, К. Клиентоцентрированная терапия. - М., 1997.- 320 с.

147. Роджерс, К., Фрейберг Д. Свобода учиться. - М.: Смысл, 2002. - 527 с.

148.Розин, В.М. Воздействие аудиовизуальной информации и культуры на человека // Информационно-психологическая безопасность. М.: Институт системного анализа РАН. 1997. С. 35 - 43.

149.Ромек, В.Г. Поведенческая психотерапия: учебное пособие для слушателей высших учебных заведений. - М: Академия, 2002.-192 с.

150. Ромм, М. В. Адаптации личности в социуме: Теоретико-методологический аспект / М.В. Ромм. - Новосибирск: Наука. Сибирская издательская фирма РАН, 2002. - 275 с.

151.Ронгинская, Т.И. Изменение системы личностных характеристик в процессе адаптации студентов.// Автореферат диссертации на соискание степени кандидата психологических наук. - Л., 1987 - 16с.

152. Рубинштейн, Л.С. Принцип творческой самодеятельности: К философским основам современной педагогики /Вопр. психологии 1986г. №4. С. 101-109.

153. Рудакова, И. А. Девиантное поведение.- Ростов н/Дону: «Феникс». 2005. -156 с.

154. Саганенко Г.И. Эксперимент на сопоставление различных методов ранжирования качественных признаков // Личность и её ценностные ориентации. - М., 1969.-С. 152-153.

155.Сельченок К.В. Психология зависимости/Хрестоматия . - Мн.: Харвест, 2004. - 592 с.

156. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: Речь, 2000. -350 с.

157. Симбирцева Н.В. Современные теоретические представления об эмоциональном интеллекте // Вестник кемеровского государственного университета.- № 3 (35). - 2008. - С. 54-57.

158.Сиомичев A.B. Психологические особенности адаптации студентов в сфере познания и общения в вузе. // Автореферат на соискание степени кандидата психологических наук. - Л., 1985 .-21 с.

159. Слободчиков, В. П., Исаев, Е.И. Психология человека.- М., 1995. -384 с.

160. Словарь практического психолога / Сост. С. Ю. Головин. - Минск: Харвест, 1998. -800 с.

161. Собчик, Л.Н. Введение в психологию индивидуальности. Теория и практика психодиагностического исследования. - М.: И1111.1999. - 512 с.

162. Спиваковская, A.C. Психотерапия: игра, детство, семья. Том 2 . -- М.: ООО Апрель Пресс, ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000.- 464 с.

163. Старшенбаум, Г.В Аддиктология: психология и психотерапия зависимостей. М.: Когито-Центр, 2006. -367 с.

164. Столин, В. В. Самосознание личности. М.: изд-во МГУ, 1983. - 284 с.

165.Теплов, С. .М. Избранные труды: В 2-х т. Т. I. М.: Педагогика , 1985. -328 с.

166. Тихомиров, O.K., Гурьева, Л.П. Опыт анализа психологических последствий компьютеризации психодиагностической деятельности // Психологический журнал, 1989 № 2. С. 33-45.

167.Фанталова Е.Б. Об одном методическом подходе к исследованию мотивации и внутренних конфликтов (на контингенте больных артериальной гипертонией и здоровых лиц). - Психол. журнал - 1992. -№ 1.-Т.13.-С. 107-117.

168. Фёдорова, Е.Е. Проблемы адаптации студентов к профессиональной деятельности в вузе // Педагогика. 2007. - № 5. - С. 71 -76.

169.Федосенко Е.В. Психологическое сопровождение подростков. Система работы, диагностика, тренинги. СПб: Изд-во Речь, 2008. - 192 с.

170. Фестингер, Л. Теория когнитивного диссонанса / Л. Фестингер. - СПб., 1999.-147 с.

171.Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. - М. 2002. С.98-102.

172. Франки В. Человек в поисках смысла: Сборник / Пер. с англ. и нем. Д. А. Леонтьева, М. П. Папуша, Е. В. Эйдмана.— М.: Прогресс, 1990. -368 с.

173. Фрейд 3. Психоаналитические этюды. Минск: Беларусь, 1991. - 606 с.

174. Фромм Э. Психоанализ и этика. — М.: Республика, 1993. — С. 65 —69.

175.Хараш А.У. Принцип деятельности в исследованиях межличностного восприятия // Вопросы психологии. 1980. № 3. С. 20-29.

176.Хекхаузен X.. Мотивация и деятельность. Т. 1. М.,"Педагогика", 1986. -408 с.

177.Ходякова, Н.В. Информационная культура специалиста : Учеб.-метод. пособие Волгоград, 1999. — 53 с.

178.Хорни К. Невротическая личность нашего времени; Самоанализ.— М. Прогресс - Универс, 1993.- 480 с.

179. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб., 2004. - 608 с.

180.Хэттерер, Л. Аддиктивный процесс /Корсини, Р. Психологическая энциклопедия / Р. Корсини, А. Ауэрбах. - СПб.: Питер-М, 2003. С.20-21.

181. Четвериков, Д.В. Психологические механизмы и структура аддиктивного поведения личности: Дисс. доктора псих. наук. Новосибирск, 2002. — 385 с.

182. Чирко, В.В. и Демина М.В.Очернки клинической наркологии. М.: Медпрактика-М, 2002. - 240 с.

183.Шабалина, В.В. Когнитивная структура психической зависимости// Наркология, 2006. №9. С 69-72.

184. Шадриков, В. Д. Информационные технологии в образовании // Инновации в образовании. 2001. - № 1. - С. 28 - 30.

185.Шайдулина, А.Ф. Интернет-зависимость - новая форма аддиктивного поведения у подростков. // Материалы конгресса по детской психиатрии. Москва, 2001.

186. Шилова, JI.H. Интернет как новая среда «обитания» современной молодёжи/ZRELARN. - М., 2003.- С. 179-185.

187. Энциклопедия глубинной психологии // Под ред. А. М. Боковикова. - М., Т. 1.2001.-400 с.

188. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис / Пер. с англ.; общ. ред. и предисл. А. В. Толстых. — М.: Прогресс, 1996. - 344 с.

189. Якиманская, И.С. Методология и диагностика в психологическом исследовании. - Оренбург: ОГПУ, 2001. - 43 с.

190.Ярушкин, Н.Н. Саморегуляция и самоорганизация социального поведения личности : Дис.... д-ра психол. наук. — СПб., 1998. - 36 с.

191. Griffiths М. Internet addiction: Fate or fiction? // Psychologist. 1999. V. 12(5). P. 246-250.

192. Newman В., Newman Ph. Development through life. California: Pacific Grove, 1991. -258 p.

193.Marlatt G.A. Baer J.S., Donovan D.M. Addictive behaviors: etiology and treatment// Annual Review of Psychology, 1988. Y.39. -224 p.

194. Young, Kimberly. Cyber-Disorders: The Mental Health Concern for the New Millennium. 107 th АРА convention , 1999, University of Pittsburgh.

195. Арестова, О.Н., Бабанин, JI.H., Войскунский, А.Е. Мотивация пользователей Интернета. [Электронный ресурс] .URL: http:// www.nedug.ru/lib/lit/psych (дата обращения 1.09.2010)/

196. Богданов, И.В .Психологические методы обеспечения эффективности обучения. [Электронный ресурс]. URL: http://website-seo.ru/197-027301011.html (дата обращения 1.09.2010).

197. Бурова, В.А. Социально-психологические аспекты Интернет-зависимости. [Электронный pecypc].URL: http://user.lvs.ru/vita/doclad.htm (дата обращения 1.09.2010).

198. Гинзбург, М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема. [Электронный ресурс]. URL:http://www.voppsy.ru/issues/l988/882/882019.htm (дата обращения 05.04.2010).

199. Егоров, А. Перспективы лечения аддиктивных расстройств: теоретические предпосылки. [Электронный pecypc].URL: www.narcom.ru/cabinet/online/l 18.html. (дата обращения 23.2.2010).

200. Жичкина, А.Е., Белинская, Е.П. Стратегии самопрезентации в Интернет и их связь с реальной идентичностью. [Электронный ресурс].URL: http://flogiston.ru/articles/netpsy/strategy (дата обращения: 13.10.2008).

201. Исследовательский холдинг Ромир. [Электронный ресурс].URL: www.monitoring.ru (дата обращения 23.05.2009).

202. Кисенова, Р.Х., К проблеме исследования факторов адаптации личности. Материалы межрегиональной заочной научно-практической конференции «Актуальные проблемы психологии личности» 20 августа 2009г. [Электронный ресурс]. URL: http://sibac.info/files/2009 08_20_Konf/ Kisenova. Pdf (дата обращения 3.02.11).

203. Морэйхан-Мартин, Дж «Актуальные исследовательские вопросы и проблемы: на пути к лучшему пониманию излишнего применения Интернета (Internet Abuse)» Симпозиум «Интернет-зависимость:

психологическая природа и динамика развития» 10 июня 2009 г [Электронный ресурс]. URL:http://www.psy.msu.ru/science/

conference/internet/2009/theses.html (дата обращения 3.11.10).

204. Москаленко, В.Д. Индивидуальные факторы риска. [Электронный ресурс].URL: http://medact.ru/article/21/18/(дата обращения 3.11.10).

205.1ШМетрика: цифры в Интернете [Электронный ресурс].URL: http://rumetrika.rambler.ru/review/2/4534 (дата обращения 10.02.11).

206. Сидоров П.И. «Социальные факторы и зависимое поведение». [Электронный pecypc].URL: http://www.narcom.ru/publ/info/794 (дата обращения 12.02.11).

207. Тест на выявление Интернет-зависимости К Янг адаптированный В.А.Лоскутовой (Буровой) [Электронный ресурс].URL: http://user.lvs.ru/vita/test/default_old.htm (дата обращения 12.10.09).

208. Фонд Общественное Мнение [Электронный ресурс]. URL: www.fom.ru (дата обращения 01.08.2009).

209. Шевченко, И. "Некоторые психологические особенности общения посредством Internet". [Электронный ресурс]. URL: http://flogiston.ru/articles/netpsy/shevchenko (дата обращения 10.09.08).

210. Янг К. Феномен Интернет-аддикции //Интернет-зависимость: психологическая природа и динамика развития: тезисы симпозиума. [Электронный ресурс]. URL: http://www.psy.msu.ru/science/conference/ internet/2009/theses.html. (дата обращения 06.09.2009).

211.Morahan-Martin, Janet and Schumaker, Phyllis. Incidence and Correlates of Pathological Internet Use. Paper presented at the Annual Convention of the American Psychological Association. August 1997. [Электронный ресурс]. URL : http://mentalhealth.about.eom/cs/sexaddict/a/normalinet.htm]. (дата обращения 06.09.2009).

212,Orzack M.H. Computer addiction: What is it?// Psychiatric Times. - August 1998. - V. 15. - N 8. [journal on-line]; [Электронный ресурс]. URL:http://www.psychiatrictimes.com/p980852.html.