Психологическое сопровождение развития интегральной индивидуальности студентов с полярным стилем межличностного взаимодействия тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Гринь, Светлана Владимировна

• Гринь, Светлана Владимировна
• кандидат психологических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Гринь, Светлана Владимировна

Введение

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ИНТЕГРАЛЬНОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ С ПОЛЯРНЫМ СТИЛЕМ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ

1.1. Интегральная индивидуальность личности: концептуальный 14 анализ проблемы

1.2. Теоретико-психологические основы межличностного 29 взаимодействия

1.3. Влияние стиля межличностного взаимодействия студентов на 51 становление их интегральной индивидуальности

ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ РАЗВИТИЯ ИНТЕГРАЛЬНОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ С ПОЛЯРНЫМ СТИЛЕМ МЕЖЛИЧНОСТНОГО

ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

2.1. Теоретико-методологические основы психологического 73 сопровождения развития интегральной индивидуальности студентов с полярным стилем межличностного взаимодействия

2.2. Модель психологического сопровождения оптимизации 91 межличностного взаимодействия студентов в процессе учебно-проф'ессиональной деятельности

2.3. Методы и средства психологического сопровождения 105 оптимизации межличностного взаимодействия студентов в процессе учебно-профессиональной деятельности

ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ

ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ РАЗВИТИЯ ИНТЕГРАЛЬНОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ С ПОЛЯРНЫМ СТИЛЕМ МЕЖЛИЧНОСТНОГО

ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

3.1. Задачи и организация опытно-экспериментальной работы

3.2. Результаты опытно-экспериментального изучения интегральной 146 индивидуальности студентов с полярным стилем межличностных взаимодействий

3.3. , Анализ и интерпретация результатов формирующего эксперимента

ВЫВОДЫ ПО 3 ГЛАВЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологическое сопровождение развития интегральной индивидуальности студентов с полярным стилем межличностного взаимодействия»

Актуальность и постановка проблемы исследования. Понятие «интегральная индивидуальность» столь велико и обширно, что и сегодня исследователи прилагают все усилия, чтобы раскрыть в полном объеме данную психологическую категорию и указать ее роль в постановке и решении проблем новейшей психологии индивидуальности. Анализ и освещение этих вопросов имеют научно-теоретическое и научно-практическое значение. Становление интегральной индивидуальности происходит в деятельности и обусловлено оно диалектическим взаимодействием объективной и субъективной детерминации. Деятельность человека выполняет системообразующую функцию согласования (гармонизации) разноуровневых свойств интегральной индивидуальности. По этому поводу B.C. Мерлин писал, что «понимание системообразующей функции деятельности возможно только тогда, когда раскрывается характер связи объективной ее детерминации и обусловленности свойствами субъекта» [137].

При изучении влияния различных свойств субъекта на особенности становления структур интегральной индивидуальности особый интерес вызывает проблема межличностного взаимодействия. Изучение этого аспекта проблемы становления структур интегральной индивидуальности личности является важным потому, что от того, насколько успешно складывается это взаимодействие, зависит осуществление поставленных перед будущим специалистом задач, эффективность учебной и профессиональной деятельности в целом.

На протяжении жизни каждому человеку приходится взаимодействовать с другими людьми в различных ситуациях. От того, насколько успешно складывается это взаимодействие, зависит осуществление тех или иных задач, эффективность деятельности в целом. Естественно, что при этом человек должен занимать активную позицию. В настоящее время общество перешло на тот уровень развития, когда 4 единственным способом движения вперед, развития становится сотрудничество: только совместная деятельность позволяет достигать максимальных результатов. Взаимодействие характеризуется общественными отношениями, которые даны через ту социальную деятельность, частью которой оно является, и межличностными, определяющими тип взаимодействия при данных конкретных условия и степень его выраженности. А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев отмечали, что межличностное взаимодействие - это система избирательных связей человека с другими людьми. Я. Л. Коломинский, А.В. Петровский рассматривали межличностные отношения как взаимоотражение.

Особое значения для развития навыков межличностного взаимодействия играет этап профессиональной подготовки личности. Образовательная среда есть психолого-педагогическая реальность, содержащая социально организованные условия для развития личности, включенные в социальное и пространственно-предметное окружение, при этом ее психологическую сущность составляет совокупность деятельно-коммуникативных актов и взаимоотношений участников учебно-воспитательного процесса. В эти взаимоотношения входит обмен информацией, оказание воспитательных воздействий, создание наилучших условий для развития мотивации и творческого характера учебной деятельности. Вузовская образовательная среда имеет большой потенциал в организации психологической помощи студентам. Осмысление проблемы психологической помощи в науке представлено в достаточной степени. Как показал анализ научных исследований, психологическая помощь в различных сферах жизнедеятельности человека реализуется в разных видах: поддержка, сопровождение и т.п. (А.Адлер, А.Г.Асмолов, Е.В.Бондаревская, Б.С.Братусь, А.В.Брушлинский, А.И.Волкова, Т.П. Гаврилова, О.С.Газман, С.К.Гроф, Н.Н.Загрядская, А.И.Зеличенко, И.Б.Котова, К.Маклафлин, А.Маслоу, Р.Мэй, Л.И.Новикова, Л.А.Петровская, К.Роджерс и др.).

Опираясь на столь богатый теоретический и практический опыт психологов и педагогов в области помощи личности в трудные для нее периоды, мы в своей работе делаем попытку разработать такое направление психологической помощи, которое позволило становлению структур интегральной индивидуальности студентов с полярными стилями межличностного взаимодействия. Проблема эффективности взаимодействия ставятся и решаются с разных позиций Г.М. Андреевой, К.А. Абульхановой-Славской, Л.М.Буевой, А.А. Бодалевым, А.А. Брудным, И.Б.Котовой, М.С. Каганом, В.А. Кан-Каликом, А.А. Леонтьевым, А.Н.Леонтьевым, М.Н. Лисиной, Г. Олпортом, В.А. Петровским, К.Роджерсом, В.И. Слободчиковым, Т. Парсонсом, Е.Н. Шияновым, В.Щепанским, Э.Эриксоном и др. В предлагаемом труде сделан шаг к обоснованию данной проблематики, основанной на раскрытии взаимосвязей свойств нейродинамического, психодинамического, личностного и социально-психологического уровней на основе теории систем.

Итак, актуальность темы исследования обусловлена, во-первых, необходимостью комплексного анализа развития интегральной индивидуальности студентов посредством оптимизации их межличностного взаимодействия в условиях учебно-профессиональной деятельности; недостаточной теоретической изученностью возможностей психологического сопровождения этого процесса в вузе; необходимостью в объективной диагностике и совершенствовании межличностного взаимодействия студентов. Все это обусловило выбор темы диссертационного исследования «Психологическое сопровождение развития интегральной индивидуальности студентов с полярным стилем межличностного взаимодействия».

С учетом вышеизложенного, проблема исследования сформулирована следующим образом: каковы содержание и структура психологического сопровождения развития интегральной индивидуальности студентов с полярным стилем межличностного взаимодействия

Цель исследования: теоретическая разработка и опытноэкспериментальная апробация психологического сопровождения развития интегральной индивидуальности студентов с полярным стилем межличностного взаимодействия.

Объект исследования: интегральная индивидуальность студентов с полярным стилем межличностного взаимодействия.

Предмет исследования: психологическое сопровождение развития интегральной индивидуальности студентов с полярным стилем межличностного взаимодействия.

Основная гипотеза исследования:

1) мы полагаем, что взаимосвязь разноуровневых свойств интегральной индивидуальности студентов пластична и варьирует в зависимости от степени выраженности стиля межличностного взаимодействия.

2) мы полагаем, что интегральная индивидуальность студентов с неэффективным стилем межличностного взаимодействия динамична и трансформируется под влиянием специально организованного психологического сопровождения;

3) мы полагаем, что реализация психологического сопровождения, направленного на оптимизацию межличностного взаимодействия студентов будет эффективной только в том случае, если:

- обоснованы критерии его эффективности;

- построена единая модель реализации, включающая в себя структурно-содержательные характеристики данного направления психологической помощи студентам.

Для подтверждения гипотезы поставлены следующие задачи: раскрыть состояние проблемы развития интегральной индивидуальности личности и влияния на этот процесс отдельных свойств субъекта деятельности; проанализировать теоретические подходы к пониманию межличностного взаимодействия, обосновать его детерминирующий характер на структуры интегральной индивидуальности; теоретически обосновать структурно-содержательные характеристики психологического сопровождения оптимизации межличностного взаимодействия студентов в процессе учебно-профессиональной деятельности;

- разработать критерии эффективности данного сопровождения, построить его модель;

- раскрыть структуры интегральной индивидуальности студентов с ярко выраженным стилем межличностного взаимодействия и со слабо выраженным стилем посредством поэлементного и системного анализов, сравнить их до и после эксперимента с целью подтверждения эффективности разработанного психологического сопровождения.

Методологическую основу исследования составили общепсихологический принцип единства сознания и деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, А.В. Брушлинский, К.А. Абульханова-Славская); принцип детерминизма, принцип развития (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, Э. Эриксон, и др.), принцип системности (П.К. Анохин, Б.Г. Ананьев, B.C. Мерлин и др.).

Теоретической основой исследования являлись положения общей теории систем Л. Берталанфи, учение С.Л. Рубинштейна-А.В. Брушлинского о субъекте деятельности, а также достижения научных школ B.C. Мерлина и В.В. Белоуса по интегральному исследованию индивидуальности; теоретические положения человекознания (Б.Г. Ананьев, А. А. Бодал ев); концепция психологической помощи личности на разных этапах ее развития (Е.В.Бондаревская, А.Г.Асмолов, О.С.Газман, И.Б.Котова, А.В.Мудрик, Л.И.Новикова, Б.С.Братусь, А.И.Волкова, Т.П.Гаврилова, Н.Н.Загрядская, Л.А.Петровская, К.Маклафлин, Л.П. Лазарева и др.), основные положения психологии межличностного взаимодействия (К.А. Альбуханова-Славская, А.Г. Асмолов, Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, А.А. Бодалев, Л.И. Божович, Л .Я. Гозман, А.Г. Ковалев, Я.Л. Коломинский,

И.Б. Котова, А.А. Кроник, Н.Д. Левитов, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, Н.Н. Обозов, А.В. Петровский, В.А. Петровский, А.П. Сидельковский, Т.П. Скрипкина, Е.Н. Шиянов и др.).

На защиту выносятся следующие положения:

1. На развитие интегральной индивидуальности личности в студенческом возрасте влияет характер межличностного взаимодействия в процессе учебно-профессиональной деятельности: внутриуровневая структура интегральной индивидуальности студентов с ярко выраженным стилем межличностного взаимодействия строится по принципу диалектического единства взаимооднозначных и одно-многозначных зависимостей в сторону преобладания последних в обеих группах; на высших уровнях интегральной индивидуальности обнаружена только одно-многозначная зависимость в той и другой группах, многомногозначная зависимость в группе с ярко выраженным стилем межличностного взаимодействия;

- межуровневая структура интегральной индивидуальности студентов с ярко выраженным стилем межличностного взаимодействия характеризуется на низшем уровне перевесом одно-многозначных зависимостей, на высшем — много-многозначных зависимостей, в то время как межуровневая структура интегральной индивидуальности студентов со слабо выраженным стилем межличностного взаимодействия как на высших, так и на низших уровнях подчиняется много-многозначным и одно-многозначным зависимостям с преобладанием первых;

- факторная структура интегральной индивидуальности студентов с ярко выраженным стилем межличностного взаимодействия конструируется по формуле «высшее — низшее — низшее», а структура интегральной индивидуальности студентов со слабо выраженным стилем — по прямо противоположной формуле «низшее — низшее — высшее».

2. Психологическое сопровождение оптимизации межличностного взаимодействия студентов в процессе учебно-профессиональной деятельности мы определили как помощь им в развитии психологической индивидуальности посредством создания психологических условий, улучшающих межличностное взаимодействие студентов в учебно-профессиональной деятельности.

3. Критериями эффективности психологического сопровождения являются: педагогические: сформированность готовности личности к конструктивному межличностному взаимодействию в рамках учебно-профессиональной деятельности, состоящей из эмоционально-мотивационного, когнитивного и поведенческого компонентов готовности личности к конструктивному межличностному взаимодействию; наличие коммуникативных умений работы в коллективе, команде; психологические: удовлетворенность потребности в самоактуализации; психологический комфорт в группе; высокий уровень коммуникативного контроля; владение техниками психологической поддержки партнера по общению; развитая система способов самовосприятия и самооценки.

4. Модель оптимизации межличностного взаимодействия студентов в процессе учебно-профессиональной деятельности включает в себя три этапа: подготовительный (обозначение целей, задачам, принципов, содержания психологического сопровождения, подбор методов, форм и средств его реализации);

- теоретический (переработка дисциплин психолого-педагогического блока с целью наполнения их активными методами обучения, подготовка к консультативной работе); экспериментальный (формирующий) (реализация методов формирования коммуникативных умений, развития коммуникативных способностей, основных направлений психологического сопровождения).

Методами исследования стали: теоретический анализ литературы по исследуемой проблеме, тестирование, статистические методы: t-критерий

Стьюдента, дискриминантный, корреляционный и факторный анализы. Методический инструментарий представлен методиками, позволившими определить: степень выраженности стиля межличностного взаимодействия, уровень социально-коммуникативной компетентности, способность к эмпатии, самооценку, степени удовлетворенности основных потребностей; нейродинамический уровень интегральной индивидуальности; психо динамический уровень; личностный уровень и социально-психологический уровни.

Этапы организации исследования.

Исследование проводилось с 2005 года поэтапно.

• На первом этапе (2005-2006) все испытуемые были подвергнуты исследованию степени выраженности двух стилей межличностного взаимодействия (ярко выраженный и слабо выраженный).

На втором этапе (2006-2007) у студентов с различным стилем межличностного взаимодействия изучались разноуровневые свойства интегральной индивидуальности: нейродинамический уровень (организм), психодинамический уровень (темперамент); личностный и социально-психологический уровни.

На третьем этапе (2007-2008) в группе студентов со слабо выраженным стилем межличностного взаимодействия был организован формирующий эксперимент. С этой целью группа была разделена на две равные части: экспериментальную (15) и контрольную (15).

Экспериментальное исследование проводилось на базе Филиала Московского государственного техникума технологии экономики и права им. П.Б. Красина в 2005-2008 году. В исследовании приняли участие студенты 2 курса. Всего в эксперименте участвовало 61 человек в возрасте 16-17 лет. Юноши и девушки были представлены: 31человек в первой выборке и 30 человек во второй выборке.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в том,

- обосновано влияние стиля межличностного взаимодействия на становление структур интегральной индивидуальности студентов; доказана необходимость психологического сопровождения студентов со слабо выраженным стилем межличностного взаимодействия; спроектирована модель оптимизации межличностного взаимодействия студентов в процессе учебно-профессиональной деятельности, доказана ее эффективность с опорой на педагогические и психологические критерии.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что:

- расширено представление об универсальности теории интегральной индивидуальности;

- теоретически обоснованы содержание и принципы построения психологического сопровождения оптимизации межличностного взаимодействия студентов в процессе учебно-профессиональной деятельности;

- полученные фактические данные открывают перспективы для дальнейшего совершенствования учебного процесса вуза.

Практическая значимость работы определяется тем, что:

- содержащиеся в ней теоретические положения и практические выводы создают реальные предпосылки для практического решения оптимизации межличностного взаимодействия студентов в процессе учебно-профессиональной деятельности; разработанная и апробированная модель психологического сопровождения оптимизации межличностного взаимодействия студентов может быть использована в образовательном процессе любого вуза; материалы экспериментального исследования могут быть использованы для развития структур интегральной индивидуальности студентов, склонных к подчинению и управления этим развитием;

- полученный материал может обогатить новыми фактами лекции, семинарские и практические занятия по общей, возрастной и педагогической психологии;

- теоретические выводы и фактические данные могут быть полезны практическим психологам, работающим в средних и высших образовательных учреждениях при проведении психодиагностики и психокоррекции; школьным педагогам-психологам для оказания помощи учителям и ученикам при профессиональном становлении, психологам и менеджерам при отборе и подборе кадров в государственные и негосударственные структуры и т.п.

Достоверность результатов исследования обеспечивается достаточным объемом выборки испытуемых, применением математической статистики и вычислительной техники. Статистическая обработка фактического материала осуществлялась путем применения критериев поэлементного и целостного анализов и использованием современных пакетов прикладных программ STATISTIKA - 5, spss v, 13.

Апробация работы и внедрение результатов.

Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедр общей психологии Пятигорского Государственного Лингвистического университета (2007-2008), на XIII симпозиуме «Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру (2007); на научно-методических конференциях преподавателей и студентов «Университетские чтения» Пятигорского Государственного Лингвистического Университета (Пятигорск, 2007,2008).

По материалам исследования опубликовано работ, в том числе в издании, рекомендуемом ВАК МО и науки Российской Федерации.

Объем и структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Гринь, Светлана Владимировна

ВЫВОДЫ ПО 3 ГЛАВЕ

1. При поэлементном анализе структур интегральной индивидуальности на каждом нейродинамическом, психодинамическом, личностном и социально — психологическом уровнях зафиксировано по одному статистически значимому различию. Последовательность уменьшения в % статистически значимых различий по уровням такова: нейродинамический (25%) - социально-психологический (20%) - личностный (14,8%) и психодинамический (12,5%). В общем и целом это составляет 16,6% по отдельным свойствам. Остальное — общее, которое маскирует индивидуальное.

2. При целостном анализе структур интегральной индивидуальности показатели нейродинамического, психодинамического, личностного и социально-психологического уровней порознь, комплексные показатели низших и высших уровней в отдельности и вместе обнаруживаются четкие различия между студентами с ярко и слабо выраженным стилем межличностного взаимодействия. Исчезает монополия общего над индивидуальным и налицо проявляются межгрупповые различия в структурах интегральной индивидуальности.

3. Внутриуровневый корреляционный анализ структур интегральной индивидуальности студентов обеих групп показал, что в группе испытуемых со слабо выраженным стилем межличностного взаимодействия по плотности взаимосвязи свойств доминирует нейродинамический уровень; плотность взаимосвязи свойств в обеих группах на психодинамическом уровне приблизительно уравнена; плотность взаимосвязи свойств на личностном и социально психологическом уровне значительно выше в группе с ярко выраженным стилем межличностного взаимодействия, чем в группе со слабо выраженным стилем межличностного взаимодействия.

По характеру взаимосвязи свойств, в структуре интегральной индивидуальности студентов наблюдается сочетание взимоодназначных и одно-многозначных зависимостей в сторону преобладания последних в обеих группах. На личностном и социально психологическом уровне обнаружено только одно-многозначная зависимость в той и другой группах и многомногозначные зависимости в группе с ярко выраженным стилем межличностного взаимодействия.

4. Межуровневый корреляционный анализ структур интегральной индивидуальности студентов со слабо выраженным стилем межличностного взаимодействия установил, что взаимосвязь разных показателей разных свойств низшего уровня гораздо выше (34,3%) ,чем взаимосвязь разных показателей разных свойств высшего уровня (5,7%). В первом случае перед нами по преимуществу зависимость много-многозначная, во втором - одно-многозначная.

5. Межуровневый корреляционный анализ структур интегральной индивидуальности студентов с ярко выраженным стилем межличностного взаимодействия обнаружил, что взаимосвязь разных показателей разных свойств низшего уровня более плавно (37,5%) понижается, чем взаимосвязь разных показателей разных свойств высшего уровня (20%). В том и другом случае доминирует много-многозначная и одно-многозначная зависимость с преобладанием первых.

6. Структура интегральной индивидуальности студентов с ярко выраженным стилем межличностного взаимодействия строится по формуле «В-Н-Н», а студентов со слабо выраженным - по прямо противоположной формуле «Н-Н-В». В обеих исследуемых группах выявлены как ортогональные, так и облические зависимости с доминированием ортогональных. Но у студентов группы (ЯВ) ортогональных и облических зависимостей несколько больше, по сравнению со студентами группы (СВ) (соответсвенно: в группе (ЯВ) — ортогональных — 12, облических — 10; группе (СВ) — ортогональных — 13, облических — 5). Отмечается факт доминирования облических зависимостей у студентов с ярко выраженным стилем межличностного поведения, следовательно, именно испытуемые группы (ЯВ) обладают много-многозначными связями, «гибкостью и пластичностью приспособления к изменяющимся условиям объективной ситуации».

7. Стиль взаимодействия стал более плодотворный в совместной деятельности. В характере отношений ярко проявились доброжелательность, доверие, взаимопомощь, содействие достижению целей. В экспериментальной группе количество облических связей увеличилось (8), количество ортогональных уменыпилось(12).

8. Структуры интегральной индивидуальности не только проявляются в деятельности, но в ней формируются.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Гринь, Светлана Владимировна, 2009 год

1. Анохин, П.К. Философские аспекты теории функциональной системы Текст.: избранные труды / П.К. Анохин. - М.: Наука, 1978.-167с.

2. Анцыферова, Л.И. Категория развития в психологии Текст. / Л.И. Анцыферова, Д.Н. Завалишина, Е.Ф. Рыбалко; отв. ред. Л.И. Анцыферова // Категории материалистической диалектики в психологии. - М.: Наука, 1988. - 22-55.

3. Анцыферова, Л.И. Методологические проблемы психологии развития Текст. / Л.И. Анцыферова; отв. ред. Л.И. Анцыферова // Принцип развития в психологии. - М., 1978. - 3-20.

4. Асеев, В.Г. О диалектике детерминации психического развития Текст. / В.Г. Асеев; отв. ред. Л.И. Анцыферова // Принцип развития в психологии. -1978. - 21-38.

5. Асмолов А.Г. Содействие ребенку в развитии личности//Новые ценности образования/Под ред. Н.Б. Крыловой. - М.: ИННОВАТОР, Вып. 6. - 1996. - с. 39-44.

6. Асмолов, А.Г. Психология индивидуальности: Методологические основы развития личности в историко-эволюционном процессе Текст. / А.Г. Асмолов. - М.: МГУ, 1986. -349с.

7. Асмолов, А.Г. Психология личности Текст. / А.Г. Асмолов. - М.: Изд-во МГУ, 1996. - 367с.

8. Афанасьев, В.Г. Мир живого: Системность, эволюция и природа Текст. / В.Г. Афанасьев. - М.: Политиздат, 1986. — 249с.

9. Бажин, Е.Ф. Метод исследования уровня субъективного контроля Текст. / Е.Ф. Бажин, Е.А. Голынкина, A.M. Эткинд // Психологический журнал. -1984. - Т. 5. - №3. - 152-162.

10. Базылевич, Т.Ф. Введение в психологию целостной индивидуальности Текст. / Т.Ф. Базылевич. - М.: Институт психологии РАН, 1998. - 128с.

11. Базылевич, Т.Ф. О целостности индивидуальности и влиянии радиации на активированность мозга Текст. / Т.Ф. Базылевич, А.Т. Асеев, М.М. Бодунов, О.В. Гусева, И.В. Кобазев // Психологический журнал. -1993. - Т. 14. - №2. - 25-34.

12. Базылевич, Т.Ф. Типологический анализ произвольных действий в структуре целостной индивидуальности Текст.: автореф. дис. ... д-ра психол. наук / Т.Ф. Базылевич. - М., 1994. — 24с.

13. Бардиер Г., Ромазан И., Чередникова Т. Я хочу! Психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей. СПб., 1996.

14. Басов, М.Я. Избранные психологические произведения Текст. / М.Я. Басов; под ред. В.Н. Мясищева, B.C. Мерлина. - М.: Педагогика, 1975. - 168с.

15. Батищев, Г.С. Философское наследие Л. Рубинштейна и проблема креативности Текст. / Г.С. Батищев // Сергей Леонидович Рубинштейн: Очерки, воспоминания, материалы. -М.: Наука, 1989. - 245-279.

16. Белоус, В.В. Важнейшие проблемы психологии полиморфной индивидуальности Текст. / В.В.Белоус, И.В. Боязитова // Вестник Уральского гуманитарного института. - 2000. - №1-2. -С.41-47.

17. Белоус, В.В. Введение в психологию полиморфной индивидуальности Текст.: монография / В.В. Белоус. - М.: ПГЛУ, 2005.

18. Белоус, В.В. Интегральная индивидуальность: Подходы, факты, перспективы Текст. /В.В. Белоус // Психологический журнал. -1996.-Т. 17. -№1.-С.44-51.

19. Белоус, В.В. На подступах к интегративной психологии развития / Психология индивидуальности в трудах B.C. Мерлина и ее развитие в современном человекознании Текст. / В.В. Белоус; под. ред. В.В. Белоуса. - Пятигорск: ПГЛУ, 1998. - 164-177.

20. Белоус, В.В. Психология интегральной индивидуальности Текст. / В.В. Белоус, А.И. Щебетенко. - Пятигорск: ПГЛУ, 1995.

21. Белоус, В.В. Своеобразие структур интегральной индивидуальности у старшеклассников в зависимости от сплоченности учебных групп Текст. / В.В. Белоус, И.Н. Дрокина // Вопросы психологии. -1997. - №4. - 128-137.

22. Белоус, В.В. Структурно-функциональная характеристика интегральной индивидуальности Текст. /В.В. Белоус // Вопросы психологии. -1994. - №3. - 130-136.

23. Белоус, В.В. Человек как интегральная индивидуальность Текст. /В.В. Белоус, А.И. Щебетенко. - Пятигорск: ПГЛУ, 1996.

24. Берн, Э. Исцеление души. Трансакционный анализ в психотерапии Текст. / Э. Берн - Изд. Литур, 2004. 272 с.

25. Берталанфи, фон Л. Общая теория систем - критический обзор Текст. / Л. фон Берталанфи; ред. В.Н. Садовский и Э.Г. Юдин // Исследования по общей теории систем. - М: Прогресс, 1969. -С.23-82.

26. Бехтерев, В.М. Коллективная рефлексология Текст. / В.М. Бехтерев. -ПСб.: Колос, 1921. - 248с.

27. БитяноваМ.Р. Психолог в школе: Содержание и организация работы. М.: Сентябрь, 1998.

28. Блауберг, К.В. Становление и сущность системного подхода Текст. / К.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. - М.: Наука, 1973. - 199с.

29. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. - М., 1978.-312 с.

30. Кон, И. Психология старшеклассника Текст. / И. Кон. - М., 1980.

31. Коновалова Н.Л. Предупреждение нарушений в развитии личности при психологическом сопровождении школьников. СПб., 2000.

32. Копань, Т.В. Экспериментальное исследование структур интегральной индивидуальности у городских и сельских школьников с различной мотивацией достижения успеха Текст.: автореф. дис. ... канд. психол. наук / Т.В. Копань. - Ростов-на-Дону, 1996.-24с.

33. Копьев А.Ф. Диалогический подход в консультировании и вопросы психологической клиники // Московский психотерапевтический журнал. - 1992. — №1. - 33-48.

34. Коссов Б.Б. Личность: теория, диагностика и развитие. М.: изд-во «Академический проект», 2000. 107-128.

35. Коссов, Б.Б. Современное состояние и перспективы развития психологии Текст. / Б.Б. Коссов; под ред. В.В. Белоус // Теоретические и прикладные проблемы психологии: Материалы научной конференции. - Ставрополь: Ставропольский гос. ун-т, 1997. - 9-14.

36. Костиникова, О.А. Взаимное влияние пола и типа темперамента на продуктивность совместной познавательной деятельности старших дошкольников Текст.: автореф. дис. ... канд. психол. наук / О.А. Костиникова. - Ставрополь, 1996. - 24с.

37. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Становление и развитие гуманистической педагогики. — Ростов-н/Д., 1994. -241с.

38. Котова, И.Б., Канаркевич; О.С. Общая психология И.Б. Котова, О.С. Канаркевич - Изд. дом "Дашков и К", 2008, 479с.

39. Кремянскш, В.И. Очерк теории "интегративных уровней" // Проблемы методологии системного исследования Текст. / В.И. Кремянскш; под ред. И.В. Блауберга. - М., 1970. - 385-410.

40. Кроник, А.А., Кроник, Е.А. Психология человеческих отношений Текст. / А.А. Кроник, Е.А. Кроник — Издательство: "Когито-Центр" 1998,224с.

41. Крукович Е. И. Тренинг уверенности: основы профессионального мастерства: Учеб.-метод. пособие. Минск, 2001.

42. Крупнов, А.И. Психофизиологический анализ индивидуальных различий активности человека Текст.: автореф. дис. ... канд. психол. наук / А.И. Крупнов. - М., 1984. - 26с.

43. Кузин, В.В. Интегративная педагогическая антропология Текст. / В.В. Кузин, Б.А. Никитюк. - М.: ФОН, 1996. - 138с.

44. Кузнецова Е.В. Развитие межличностных невербальных коммуникаций средствами социально-психологического тренинга: Автореферат дис. канд. психол. наук. М., 1989. 21с.

45. Кузьмин, В.П. Принцип системности в теории и методологии К. Маркса Текст. / В.П. Кузьмин. - 3-е изд. - М.: Изд-во политической литературы, 1986. -214 с .

46. Куницына, В.Н., Казаринова, Н.В., Поголына, В.М. Межличностное общение Текст. / В.Н. Куницына, Н.В. Казаринова, В.М. Поголына. - СПб., 2001. - 532с.

47. Лазурский, А.Ф. Классификация личностей Текст. / А.Ф. Лазурский. - М., 1923. - 178с.

48. Левитов, Н.Д. О психических состояниях человека Текст. / Н.Д. Левитов - М.:МГУ, 1964.

49. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики Текст. / А.Н. Леонтьев. - 4-е изд. - М.: МГУ, 1981. - 294с.

50. Леонтьев, Д.А. Грани проблемы индивидуальности // Психологические проблемы индивидуальности Текст. / Д.А. Леонтьев; отв. ред. Б.Ф. Ломов. - Л.; М., 1985. - Вып. 3. - 17-23.

51. Лисина, М.И. Потребность в общении Текст. / Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986. - 31-51.

52. Личко, А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростка Текст. / А.Е. Личко - Л., 1983.

53. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б.Ф. Ломов. - М.: Наука, 1984. — 347с.

54. Лукашевич Н.П. Производственная адаптация молодых рабочих в условиях перестройки; Дис. ... докт.филос.наук-М, 1989.-342с

55. Макарова, К.В. Своеобразие структуры интегральной индивидуальности подростка в зависимости от социальных условий жизнедеятельности Текст.: автореф. дис. ... канд. психол. наук / К.В. Макарова. - Ростов-на-Дону, 1992. - 26с.

56. Мамонтова Н.Ю. Формирование коммуникативной компетентности студентов технического вуза: Дисс,канд.пед.н.-Кемерово,2006. 229с.

57. Маслоу, А. Психология бытия Текст. / Маслоу А.; пер. с англ. - М.: Рефл-бук; К.: Ваклер, 1977. - 304с.

58. Мей Р. Искусство психологического консультирования / Пер. с англ. Т.К. Кругловой. - М.: Независимая фирма «Класс», 1994. -144 с.

59. Мерлин, B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности Текст. / B.C. Мерлин. - М.: Педагогика, 1986. - 124с.

60. Месарович, М. Теория иерархических многоуровневых систем Текст. / М. Месарович, Д. Мако, И. Тахара. - М., 1973. - 214с.

61. Митичкина, Е.Е. Использование знаний об интегральной индивидуальности в психологической подготовке студентов к стабильной супружеской жизни Текст.: автореф. дис. ... канд. психол. наук / Е.Е. Митичкина. - Ставрополь, 2004. - 26с.

62. Михитаръянц, Е.Я. Влияние разноуровневых основ интегральной индивидуальности на продуктивность совместной речемыслительной деятельности Текст.: автореф. дис. ... канд. психол. наук / Е.Я. Михитаръянц. - Ростов-на-Дону, 1993. - 24с.

63. Мищенко, Л.В. Динамика структур интегральной индивидуальности студентов в зависимости от специфики учебной деятельности Текст.: автореф. дис. ... канд. психол. наук / Л.В. Мищенко. - Ростов-на-Дону, 1993. - 26с.

64. Мясищев, В.Н. Психология отношений / Под ред. А.А. Бодалева. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО«МОДЭК», 1995.

65. Найманов, А.Т. Экспериментальное исследование проблемы распознавания разноуровневых основ индивидуальности студентов педвуза Текст.: автореф. дис. ... канд. психол. наук / А.Т. Найманов. - Ростов-на-Дону, 1991. - 24с.

66. Наталуха, И.Г. Развитие структур интегральной индивидуальности адаптированных и дезадаптированных младших школьников современными образовательными технологиями Текст.: автореф. дис. ... канд. психол. наук / И.Г. Наталуха. - Ставрополь, 2003. - 24с.

67. Нгуен, Кхак Тхан. Развитие структур интегральной индивидуальности студентов с различной адаптированностью к требованиям высшей школы Текст.: автореф. дис. ... канд. психол. наук / Нгуен Кхак Тхан. - Ставрополь, 2003. — 26с.

68. Небылицын, В.Д. Основные свойства нервной системы человека как нейрофизиологическая основа индивидуальности // Естественнонаучные основы психологии Текст. / В.Д. Небылицын; под ред. А.Р. Лурия. - М., 1978. - 295-336.

69. Небылицын, В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий Текст. / В.Д. Небылицын. - М.: Наука, 1976.-245с.

70. Некрасова Ю.Б. Психологические основы процесса социореабилитации заикающихся: Автореферат дис. ... доктора психол. наук. М., 1992. 38с.

71. Непомнящий А.В., Захаревич В.Г. Самоорганизация, самоконтроль и саморегуляция в учебном процессе. Издательство ТРТУ. Таганрог. 1989. - 81с.

72. Никитюк, Б.А. Очерки теории интегративной антропологии Текст. / Б.А. Никитюк. - М.-Майкоп: Изд-во Адыгейского ун-та, 1995.-278с.

73. Никулина, А. Развитие структур интегральной индивидуальности старших дошкольников в процессе специально организованного обучения Текст.: автореф. дис. ... канд. психол. наук / А. Никулина. - Ставрополь, 2000. - 24с.

74. Обозов Н.Н.. Психологическое консультирование: Методическое пособие. - СПб.: С-Пб Г У, 1993. - 49 с.

75. Обозов, Н.Н. Межличностные отношения Текст. / Н.Н. Обозов - Издательство: Л.: Ленинградский Университет, 1979, 150с.

76. Олпорт, Г Становление личности. Избранные труды. Текст. / Г. Олпорт- М.: "Смысл", 2002, с. 166-216

77. Орлов, В.В. Философия и психология // Психология индивидуальности в трудах B.C. Мерлина и ее развитие в современном человекознании Текст. / В.В. Орлов; под ред. В.В. Белоуса. - Пятигорск: ПГЛУ, 1998. - 37-45.

78. Осипова, А.А. Особенности взаимоотношений разноуровневых свойств индивидуальности в раннем юношеском возрасте Текст.: дис. ... канд. психол. наук / А.А. Осипова. - Ростов-на-Дону, 1991. - 187с.

79. Основы психологии. Практикум / Ред. - сост. Л.Д.Столяренко - Ростов-на-Дону: Изд-во Феникс, 2003. - 704 с.

80. Павличенко, Ю.В. Возрастная структура интегральной индивидуальности у студентов различных этнических групп в многонациональном вузе Текст.: автореф. дис. ... канд. психол. наук / Ю.В. Павличенко. - Ростов-на-Дону, 1995. - 26с.

81. Палей, И.М. Комплексные характеристики индивидуально- типологических особенностей студентов во время эмоционально-интеллектуального напряжения на экзаменах Текст. / И.М. Палей, К.Д. Шафранская // Человек и общество. - Л.,1969. -В ы п А - С . 145-153.

82. Парсонс Т. О структуре социального действия. — М.: Академический Проект, 2000. — 880 с.

83. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособие. / Под ред. А. Смирнова. - М.: Издат. центр «Академия», 1999. — 512 с.

84. Перспектива социальной психологии / Ред.-сост. М. Хьюс-тон, В. Штребс, Джефри М. Стефегсон.- М., 2001.

85. Петровская Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. — М., 1982. — с.47.

86. Петровский, А.В. Личность. Деятельность. Коллектив Текст. / А.В. Петровский. - М.: Политиздат, 1982. - 215с.

87. Петровский, В. А. Личность в психологии. Парадигма субъектности Текст. / В.А. Петровский. - Ростов-на-Дону, 1996. -267с.

88. Петровский, В.А. Психология неадаптивной активности Текст. / В.А. Петровский. - М.: Изд-во Рос. открытого ун-та, 1992. - 257с.

89. Пиаже, Ж. Психология, междисциплинарные связи и система наук Текст.: Материалы XVIII Международного психологического конгресса / Ж. Пиаже. - М., 1966. - 35-39.

90. Пикапов, И.Х. Зависимость связи между направленностью личности и межличностными отношениями старшего школьника от индивидуальной организации деятельности Текст.: автореф. дис. ... канд. психол. наук / И.Х. Пикапов. - Л., 1984.- 24с.

91. Платонов К.К. Система психологии и теория отражения Наука, 1982. - 309c.

92. Платонов, K.K. Структура и развитие личности Текст. / К.К. Платонов. - М.: Наука, 1986. - 345с.

93. Плахтиенко В.А., Блудов Ю.М. Надежность в спорте. — М.: ФиС, 1983. -176с.

94. Плугина М.И. Психологическое сопровождение образовательной деятельности преподавателей высшей школы в системе повышения квалификации: Научно-методическое пособие. -Ставрополь: СевКавГТУ, 2004. - 98с.

95. Потуткова А. Смысл жизни и ценностные ориентации как проблема жизненного пути безработного // Социально-политические, психологические и экономические проблемы (история и современность). - М: Изд-во «Союз», 1994. -№3.- 121-128.

96. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие Текст. / Д.Я. Райгородский / Самара: Издательский Дом «Бахрахм», 2001. - 470с.

97. Прикладная социальная психология / Под ред. А.Н. Сухова и А. А. Деркача. - М.: Институт практической психологии; Воронеж: Модэк, 1998.

98. Проблема интегрального исследования индивидуальности и ее педагогические аспекты Текст.: Межвуз. сб. науч. трудов / Под ред. В.В. Белоуса. - Пермь: Перм. гос. пед. ин-т, 1984. - 25-28.

99. Психологическая наука в России XX столетия: Проблемы теории и истории Текст.: коллективная монография / Под ред. А.В. Брушлинского. - М.: Изд-во Ин-та психологии РАН, 1997. — 345с.

100. Психология в XXI веке Текст. / Под ред. В.Н. Дружинина. - М., 2003. - 289с.

101. Психология индивидуальности в трудах B.C. Мерлина и ее развитие в современном человекознании Текст.: коллектив авторов: В.В. Белоус, Е.А. Климов, Б.А. Никитюк, В.В. Орлов, А.И. Щебетенко и др.; отв. ред. В.В. Белоус. - Пятигорск: ПГЛУ, 1998.-312с.

102. Рабочая книга практического психолога: Технология эффективной профессиональной деятельности (пособие для специалистов, работающих с персоналом). Под ред. А.А. Деркача. М.: Красная площадь, 1996.

103. Резвицкий, И.И. Философские основы теории индивидуальности Текст. / Резвицкий И.И. — Л.: Изд-во Ленинград, гос. Ун-та, 1973.-175c.

104. Роджерс, К. Консультирование и психотерапия. Новейшие подходы в области практической работы: Монография. М.: ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс,1999, - 464с.

105. Рубинштейн, Л. Бытие и сознание: О месте психологического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира Текст. / Л. Рубинштейн / АН СССР. Ин-т философии. - М: Изд-во АН СССР, 1957.-378с.

106. Рубинштейн, Л. Основы общей психологии Текст. / Л. Рубинштейн. - В 2 т. - М.: Педагогика, 1989. - 356с.

107. Рубинштейн, Л. Проблемы общей психологии Текст. / Л. Рубинштейн. - М.: Педагогика, 1973. - 345с.

108. Рудестам К. Групповая психотерапия. - М.: Прогресс, 1990. 368с.

109. Руководство практического психолога: Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте /Под ред. И.В. Дубровиной. -4-е изд. -М.: Академия, 2000.

110. Русалов, В.М. Биологические основы индивидуально- психологических различий Текст. / В.М. Русалов. - М.: Наука, 1979.-389с.

111. Русалов, В.М. Предметный и коммуникативный аспекты темперамента человека Текст. / В.М. Русалов // Психологический журнал. -1989. - Т. 10. - №1. - 10-21.

112. Русалов, В.М. Теоретические проблемы построения специальной теории индивидуальности человека Текст. / В.М. Русалов // Психологический журнал. -1986. - Т.7. - №4. - 23-35.

113. Садовский, В.Н. Основания общей теории систем Текст. / В.Н. Садовский. - М: Наука, 1974. - 245с.

114. Семенова, Ф.О. Особенности этнических структур интегральной индивидуальности в период перехода к младшему юношескому возрасту Текст.: автореф. дис. ... канд. психол. наук / Ф.О. Семенова. - Ставрополь, 2001. -24с.

115. Сидельковский, А.П. Критерии, методы и методики изучения и формирования отношений школьников к природе. Ставрополь, 1988

116. Сидоренко Е.В. Мотивационный тренинг. Практическое руководство. Речь. СПб. 2001. -233с.

117. Система. Симметрия. Гармония Текст. / Под ред. B.C. Тюхтина, Ю.А, Урманцева. - М.: Мысль, 1988. - 112с.

118. Скрипкина, Т. П. Психология доверия Текст. / Т. П. Скрипкина — Издательство — Академия, 2000, 264с.

119. Слободчиков, В. И., Исаев, Е. И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов Текст. / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. - М.: Школа-Пресс, 1995.

120. Смирнов, Г.А. Основы формальной теории целостности (Часть первая) Текст. / Г.А. Смирнов // Системные исследования: Методологические проблемы. Ежегодник, 1979. - М., 1980. -С.73-127.

121. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. М., 1989. 215с.

122. Соколова, Е.Е. Из истории проблемы целостности в психологии (Австрийская школа) Текст. / Е.Е. Соколова // Вестник Московского университета. - Сер. 14. - Психология. - 1984. - №4. -С.41-50.

123. Сопровождение лкчностно-профессионального развития студентов в педагогическом вузе: Научно-методическое пособие/ Отв. ред. Л.Н. Бережнова, В.И. Богословский, В.В. Семикин. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. -158с

124. Степанов Г. Повышение фасилитационной компетентности учителей как условие воспитания достоинства старшеклассников: Дисс.канд.пед.н., 2002. - 239 с.

125. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. М., 1986. 2i0. Теплов, Б.М. Избранные труды Текст. / Б.М. Теплов; В 2 т. - М.: Педагогика, 1986. - Т. 1. - 278с.

126. Теплов, Б.М. Проблемы индивидуальных различий Текст. / Б.М. Теплов. - М.: Учпедгиз, 1961. - 212с.

127. Терстоун, Л. Векторы психики Текст. / Л. Терстоун // Чикаго, 1935, Первичные умственные способности, 1938. — 60с.

128. Трайнев В.А. Учебные деловые игры в педагогике, экономике, менеджменте, управлении, маркетинге, социологии, психологии: методология и практика проведения: Учебное пособие / В.А. Трайнев. - М.: ВЛАДОС, 2005. - 303 с.

129. Турен, А. Возвращение человека действующего. Очерк социологии Текст. / А. Турен. Научный мир; 2006. 5000; - 204с.

130. Тюхтин, B.C. Актуальные вопросы разработки общей теории систем Текст. / B.C. Тюхтин; Под ред. B.C. Тюхтина, Ю.А. Урманцева // Система. Симметрия. Гармония. - М., 1988. - 10-38.

131. Узнадзе, Д.Н. Психологические исследования Текст. / Д.Н. Узнадзе. - М.: Наука, 1966. - 379с.

132. Уильяме, Р.И. Биохимическая индивидуальность Текст. / Р.И. Уильяме. - М., 1960. - 346с.

133. Украинцев, Б.С. Самоуправляемые системы и причинность Текст. / Б.С. Украинцев. - М.: Мысль, 1972. - 278с.

134. Урманцев, Ю.А. Общая теория систем: состояние, приложения и перспективы развития Текст. / Ю.А. Урманцев; Под ред. B.C. Тюхтина, Ю.А. Урманцева // Система. Симметрия. Гармония. -М.: Мысль, 1988. - 38-130.

135. Урманцев, Ю.А. Симметрия природы и природа симметрии Текст. / Ю.А. Урманцев. - М., 1973. - 289с.

136. Урусов, А.А. Проявление разноуровневых свойств интегральной индивидуальности в продуктивности деятельности Текст.: автореф. дис. ... канд. психол. наук / А.А. Урусов. - Ставрополь, 2001.-24с.

138. Ханин, Ю.Л. Межличностная и внутригрупповая тревога в условиях значимой совместной деятельности Текст. / Ю.Л. Ханин, 91/ - 56с.

139. Холл Келвин С , Линдсен Гарднер. Теории личности Текст. / Келвин Холл. - СПб., 1999., с.592, с. 172-173.

140. Человек в системе интегральной индивидуальности Текст. /: Межвуз. сб. науч. трудов / Отв. ред. В.В. Белоус. - Пятигорск: ПГПИИЯ, 1993.-С.64-68.

141. Человек как интегральная система Текст.: Межвуз. сб. науч. трудов / Отв. ред. В.В. Белоус. - Ростов-на-Дону: Ростовск.-на-Дону гос. пед. ин-т, 1988. - 45-49.

142. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по педагогическим специальностям. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002.-437 с.

143. Чудновский, В.Э. К проблеме соотношения "внешнего" и "внутреннего" в психологии Текст. / В.Э. Чудновский // Психологический журнал. -1993. - Т. 14. - №5. - 3-12.

144. Чудновский, В.Э. Смысл жизни: проблема относительной эманси-пированности от "внешнего" и "внутреннего" Текст. / В.Э. Чудновский // Психологический журнал. - 1995. - Т. 16. -№2.-С. 15-26.

145. Швырков, В.Б. Системно-эволюционный подход к изучению мозга, психики и сознания Текст. / В.Б. Швырков // Психологический журнал. -1988. - Т.9. - №1. - 132-148.

146. Шидакова, Ф.М. Своеобразие структуры интегральной индивидуальности студентов на разных ступенях обучения Текст.: автореф. дис. ... канд. психол. наук / Ф.М. Шидакова. -Ростов-на-Дону, 1991.-24с.

147. Шилова Е.В. Психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение ребенка — необходимое условие полноценного развития и социальных гарантий в области образования. -СП6.Д999.

148. Широбоков, В.И. Феномен множественной личности в структуре индивидуальности человека с позиций парадигмы системного подхода Текст.: автореф. дис. ... канд. психол. наук / В.И. Широбоков, - Алматы, 1996. - 26с.

149. Шиянов, Е.Н., Котова, И.Б. Развитие личности в обучении: Учебное пособие. Текст. / Е.Н. Шиянов, И.Б. Котова — М.: Академия, 1999.

150. Шорохова, Е.В. Принцип детерминизма в психологии Текст. / Е.В. Шорохова // Методологические и теоретические вопросы психологии. - М., 1969. - 265с.

151. Шумская, Л.И. Личностно-профессиональное становление студентов в процессе социализации Текст. / Л.И. Шумская -2006.271с.

152. Щебетенко, А.И. Развитие межуровневых структур интегральной индивидуальности студентов Текст.: автореф. дис. ... канд. психол. наук / А.И. Щебетенко. - Ставрополь, 2001. — 26с.

153. Щебетенко, А.И. Структура динамических характеристик общительности Текст. / А.И. Щебетенко // Вопросы психологии. -1984. -№3.-С.128-132.

154. Энгелъгардт, В.А. Интегратизм - путь от простого к сложному в познании явлений жизни Текст. / В.А. Энгелъгардт // Вопросы философии. -1970. - № 1 1 . - 45-49.

155. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис Текст. / Э. Эриксон; пер. с англ. / Общ. ред. и предисл. Толстых А.В. - М.: Издательская группа "Прогресс", 1996.

156. Эшби, У. Р. Общая теория систем как новая научная дисциплина Текст. / У.Р. Эшби; под ред. В.Н. Садовского // Исследования по общей теории систем. - М., 1969. - 125-142.

157. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: Методол. пробл. соврем, науки Текст. / Э.Г. Юдин. - М.: Наука, 1978. - 264с.

158. Якобсон, П.М. Проблема психологии эмоций Текст./ П.М. Якобсон // Психологическая наука в СССР. — М., 1960, т2. -С320.

159. Ясвин, В.А. Психология отношения к природе Текст. / В.А. Ясвин - ML: Смысл, 2000 - 456 с.

160. Allport, G.W. Personality and Social Encounter. Boston, 1960. - 58p.

161. Bandura, A. Self-efficacy mechanism in human agency. American Psychologist. 1982. V.37. - 198p.

162. Bertalanffy, L. General system theory: Foundations, development, applications. N.Y.: Brasiller, 1968. - 258p.

163. Cattell, R.B. Personality and Motivation: Structure and Measurement. N.Y., 1957. - 245р.

164. Eysenck, H.J. Dimensions of personality. L., 1947. - 278p.

165. Jung, K. Psychologische Typen. Lpz., 1927. - 478p.

166. Kelly, G.A. A Theory of Personality. New York: Norton, 1963. - 158p.

167. Maslow, A.H. The Farther Reaches of Human Nature. Harmondsworth: Penguin, 1976. - 158p.

168. Moreno, J.L. Die Gnindlagen der Sociometrie. Wege zur Verordnung der Gesellschaft. Koeln, 1954. - 258p.

169. Piaget, J. Le structuralisme. Paris, 1968. - 189p.

170. Rogers C , Sanford K. Client-centred psychotherapy / Comprehensive textbook of psychiatry. V.V.H. Kaplan, B.Saclok (Eds.). Baltimore, 1988

171. Rogers, C.R. Freedom to learn: a view of what education might become. Columbus, Ohio, 1969. - 287p.

172. Thurstone, L.L. Multiple-factor analysis. Chicago, 1947. - 348p. Программа исследования интегральной индивидуальности человека