Особенности проявления структур интегральной индивидуальности у актуальных и перспективных студентов среднего профессионально-образовательного учреждения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Иванова, Лариса Султан-Муратовна

• Иванова, Лариса Султан-Муратовна
• кандидат психологических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Иванова, Лариса Султан-Муратовна

Введение.

Глава 1. Постановка проблемы исследования.

1.1. Понятие об интегральной индивидуальности.

1.2. Сложившиеся подходы к исследованию целостной индивидуальности.

1.3. Роль математического моделирования в познании интегральной индивидуальности.

Глава 2. Организация и методики исследования.

2.1. Общая организация исследования.

2.2. Методика выделения актуальных и перспективных групп респондентов.

2.3. Методики исследования разноуровневых свойств интегральной индивидуальности.

2.4. Общий перечень показателей разноуровневых свойств интегральной индивидуальности.

Глава 3. Результаты исследования.

3.1. Результаты выделения актуальных и перспективных студентов среднего профессионально — образовательного учреждения.

3.2. Внутригрупповой и межгрупповой диагностический анализ структур интегральной индивидуальности актуальных и перспективных студентов среднего профессионально — образовательного учреждения по отдельным показателям.

3.3. Статистическое сравнение структур интегральной индивидуальности актуальных и перспективных студентов среднего профессионально — образовательного учреждения по отдельным показателям.

3.4. Статистическое сравнение структур интегральной индивидуальности актуальных и перспективных студентов среднего профессионально — образовательного учреждения по интегральному показателю отдельных уровней.

3.5. Статистическое сравнение структур интегральной индивидуальности актуальных и перспективных студентов среднего профессионально — образовательного учреждения по интегральному показателю низших и высших уровней в отдельности.

3.6. Статистическое сравнение структур интегральной индивидуальности актуальных и перспективных студентов среднего профессионально — образовательного учреждения по интегральному показателю четырех уровней в целом.

3.7. Корреляционный анализ структур интегральной индивидуальности актуальных и перспективных студентов среднего профессионально — образовательного учреждения.

•f 3.8. Факторный анализ структур интегральной индивидуальности актуальных и перспективных студентов среднего профессионально — образовательного учреждения.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности проявления структур интегральной индивидуальности у актуальных и перспективных студентов среднего профессионально-образовательного учреждения»

Российская психологическая наука за последние десятилетия обогатилась новыми перспективными научными направлениями. В настоящее время наиболее интенсивно развивается учение об интегральной индивидуальности, ставшее: важнейшим механизмом интеграции наук о человеке и базисным основанием в постановке: и решении проблем современного человекознания. Стремление к интегральному, многомерному и многоуровневому анализу сложноорганизованных систем действительности радикально изменило наше представление о многих сторонах человеческой индивидуальности.

Становление интегральной индивидуальности происходит в деятельности и обусловлено оно диалектическим взаимодействием объективной и субъективной детерминации. ВЛЗ.Белоус отмечает, что «любая детерминация интегральной индивидуальности покоится на двух уровнях: описательном и объяснительном (В.В. Белоус, 2002).

Двухуровневая объективная детерминация предполагает: а) описание структур интегральной индивидуальности в чрезвычайно разнообразных условиях человеческой деятельности; б) формирование интегральной индивидуальности в преобразующем эксперименте средствами прикладных психолого-педагогических технологий. Двухуровневая субъективная детерминация включает: а) выяснение места свойств субъекта в структуре интегральной индивидуальности; б) влияние свойств субъекта на становление интегральной индивидуальности; в) поиск важнейших промежуточных звеньев, связывающих разноуровневые свойства интегральной индивидуальности в целостную систему» (В:В. Белоус, 2002) .

В каждом конкретном исследовании приходится условно различать роль объективного и субъективного и выделять одну из двух детерминант человеческой деятельности; Каждый; путь познания интегральной индивидуальности позволил накопить солидный фактический материал, прежде всего в двух научных центрах: в Пермской и Пятигорской психологических школах.

Опираясь на единство объективного и субъективного, в Пермской психологической школе под руководством В.С.Мерлина особое внимание уделялось обоснованию роли свойств субъекта в становлении структур интегральной индивидуальности в зависимости от объективных требований деятельности. К настоящему времени среди многочисленных и разнообразных свойств субъекта обстоятельно обоснованы индивидуальный стиль деятельности и общения (А.А.Коротаев, Т.С.Тамбовцева, 1984; В.В:Люкин, 1981; И.Х. Пикапов, 1977; Т.С.Тамбовцева, 1981), социометрический статус человека в группе (Г.С.Васильева, 1976; Н.М.Гордецова, 1978), социально-нравственные аттитюды (Л.П.Колчина, 1976), педагогическое мастерство учителя (А.А. Ерошенко, 1981,1982) и т. д.

В Пятигорской психологической школе накоплен огромный фактический материал по описанию возрастных, гендерных, профессиональных, этнических структур интегральной индивидуальности. Так, интегральная индивидуальность изучалась в зависимости от благополучного и неблагополучного социума (К.В.Макарова, 1992), в зависимости от сплоченности учебных групп по ценностным ориентациям (И.Н. Дрокина, 2000); в различных этнических группах (Ю.ВЛавличенко, 1995; Ф.О.Семенова, 2001; Ф.М.Шидакова, 1991); у педагогов, находящихся на разных этапах профессионального становления (Л.А.Ивашнева, 1998); у корабельных специалистов (Г.П.Юрьев, 1997). Структуры интегральной индивидуальности студентов были изучены в работах А.Т.Найманова (1991); ЕЛ.Михитарьянц (1993); Л.В.Мищенко (1993, 1996). Были проведены исследования по развитию интегральной индивидуальности в специально организованной учебной деятельности: у лиц с дезадаптивным поведением (Т.П. Былим, 2000), у школьников 14-15 лет (С.А.Клемешов, 2000), у старших дошкольников? (С.А.Никулина, 2000).

Интегральная индивидуальность человека также рассматривалась в зависимости от свойств субъекта деятельности и общения, раскрывалось влияние важнейших свойств субъекта на становление структур интегральной индивидуальности. "Например, анализировались структуры интегральной индивидуальности у городских и сельских школьников с различной мотивацией достижения успеха (Т.В. Белых - Копань, 1996,2001); у экстравертированных и интровертированных студентов гуманитарного вуза (С.Акур, 1999); у студентов с различной адаптированностью к социуму высшей школы (Нгуен Кхак Тхан, 2003). В этом же русле проводилось и наше исследование, в котором мы стремились описать развитие структур интегральной индивидуальности у актуальных и перспективных студентов среднего профессионально -образовательного учреждения.

В настоящее время, в период перераспределения ценностей, изменения кадровой политики многих организаций, возросла потребность общества в научных достижениях психологов по проблеме сочетания психологических, личностных особенностей и профессиональных требований деятельности. Возникает вопрос о согласовании активности человека с объективными формами деятельности. Человек мобилизует активность в необходимых, а в не любых формах, в нужное, а не в любое удобное время и так далее и вместе с тем действует по собственному побуждению, использует свои способности, ставит свои цели.

Личности как субъекту деятельности свойственны особые индивидуальные способности, такие как, способность к своевременной активности, способность программировать свою будущую деятельность, предвидеть ее события, устанавливать оптимальные для себя режимы активности и пассивности, определять ритмы деятельности.

Субъект прогнозирует свою деятельность, соподчиняя и устанавливая последовательность трудовых операций. Программирование позволяет личности, во-первых, типичным и удобным образом связывать последовательность задач именно по характеру активности, требуемой в начале, в кульминационный момент и в конце деятельности. Во-вторых, позволяет определять точно> момент и форму максимального напряжения активности; уплотнять, перераспределять субъективное время, что приводит к его экономии. Слабая организация деятельности проявляется в том; что возрастает ее психологическая: «цена»,, то есть деятельность, которая не соответствует индивидуальным особенностям личности, превышает уровень ее возможностей. Деятельность, выполняемая по принуждению, приводит к отказам, срывам? личности, которые могут оборачиваться психологическими травмами, издержками, являются своеобразной; психологической «ценой» за непосильную деятельность.

Даже несложная деятельность,, если она? не организована самим: субъектом, становится; причиной перенапряжения: человека, которое, накапливаясь, переходит в усталость и раздражение. Организация деятельности помогает субъекту придерживаться ее основной направленности даже при решении трудных задач;

В нашем; исследовании были выделены актуальный и перспективный типы людей при решении проблем деятельности.

Актуальный; тип действует в данный момент времени, подчиняясь непосредственному побуждению. Это* ситуативный тип людей, который обладает высокой активностью, направленной на лучшее распознавание и быстрейшее решение проблемы. Это гибкие люди, которых можно» назвать тактиками. Фактически они; не способны к построению? пролонгированной стратегии, к предвидению будущих ситуаций.

Перспективный, тип, выстраивая последовательность и определяя связь сегодняшних и будущих жизненных задач, способен видеть разные:варианты: их связей, избегать издержек, ошибок в принимаемых решениях. Осмысляя поставленные задачи, перспективный тип не стремиться поскорее «отделаться»,, сбросить их с себя; а осуществляет их решение с учетом предыдущего опыта и, перспективой на будущее. Сами эти задачи решаются не «одноразово», а последовательно и пролонгировано.

Очевидно, что существуют типьь людей, самоорганизующиеся во времени, и типы, которыми нужно руководить. Какую работу необходимо предоставить человеку? Сколько времени ему нужно, чтобы выполнить задание? Может быть, с этим человеком необходимо браться за «горящую» работу? А этому человеку поручать разработку дальнейшего развития^ предприятия?

Выделение различных типов личности оправдано и не является свидетельством того, что один тип «лучше», продуктивнее другого. Знание человеком своих индивидуальных, личностных особенностей помогает ему качественно' организовать свою деятельность, повысить производительность труда, удовлетворенность своей профессией. Познание индивидуальных, личностных особенностей необходимо всем людям, в особенности молодому подрастающему поколению, чтобы в соответствии со своей индивидуальностью выбрать профессию, найти свое место в жизни. Педагоги, практические и школьные психологи должны помочь молодым людям определить и выбрать свое профессиональное призвание.

Проблему осознания учащимися своего жизненного пути в образовательных системах следует отнести к одной из наиболее серьезных проблем современности, требующих углубленного изучения, поисков продуктивного решения на практическом уровне. При решении обозначенной проблемы усилия должны быть направлены на поиск причин, оказывающих влияние на формирование типа осознания проблем действительности. Очень важно, чтобы при завершении обучения в средне - профессиональных учреждениях и поступления в новый институт социализации (в институт, по * месту работы) молодые люди видели перспективу, выбранной ими профессии, смогли планировать своё будущее, выходить за рамки решения сиюминутных задач.

Таким образом, нам представляется актуальной проблема исследования структур интегральной индивидуальности актуальных и перспективных групп студентов среднего профессионально — образовательного учреждения.

Цель исследования: изучение структур интегральной индивидуальности актуальных и перспективных студентов? среднего профессионально1 — образовательного учреждения.

Объект исследования: интегральная i индивидуальность студентов Пятигорского медицинского училища.

Предмет исследования: структуры интегральной индивидуальности актуальных и перспективных студентов среднего профессионально -образовательного учреждения;

Основная гипотеза; исследования: мы полагаем, что взаимосвязь разноуровневых свойств интегральной индивидуальности студентов « среднего профессионально - образовательного учреждения динамична, пластична и варьирует в зависимости от актуального и перспективного вектора поведения.

Цель и гипотеза исследования определили следующие задачи:

- выделить группы актуальных и перспективных студентов;

- разработать и реализовать программу по диагностике четырех уровней интегральной индивидуальности и применению статистических методов обработки полученных данных;

- раскрыть структур интегральной индивидуальности актуальной и перспективной групп студентов среднего профессионально — образовательного учреждения средствами поэлементного и системного анализов;

- сравнить структуры интегральной индивидуальности актуальных и перспективных студентов и выявить в них общее и отличное;

- изучить структуру интегральной индивидуальности студентов среднего профессионально - образовательного учреждения независимо от принадлежности к актуальной группе и перспективной группе:

Методологической! основой исследования выступали: принцип единства психики и деятельности в понимании научной школы С.Л.Рубинштейна - А.В; Брушлинского, ^принцип гуманистической трактовки человека как интегральной системы (В.В.Белоус, В.С.Мерлин, Б.А.Никитюк).

Теоретической основой исследования являлись положения общей теории систем JL Берталанфи, учение С.Л.Рубинштейна — А.В.Брушлинского о субъекте деятельности, а также достижения научных школ В.С.Мерлина и В :В .Белоуса по интегральному исследованию индивидуальности.

Методами исследования стали: теоретический анализ литературы по рассматриваемой проблеме; констатирующий эксперимент; статистические методы дискриминантного, корреляционного и факторного анализа; наблюдение, беседа, психодиагностика.

Методический инструментарий представлен батареей методик, состоявшей из пяти тестов, позволивших исследовать: принадлежность студентов к актуальной и перспективной группе (модифицированный нами опросник Г.Э.Белицкой по выявлению типа осознания; личностью проблем социальной действительности); нейродинамический уровень интегральной индивидуальности (опросник Я.Стреляу); психодинамический уровень интегральной индивидуальности (тест Г.Айзенка); личностный уровень интегральной индивидуальности (тест «Уровень субъективного контроля» Е.Ф.Бажина, С.А.Голынкиной, А.М.Эткинда) и социально-психологический уровень интегральной индивидуальности (опросник К.Томаса).

Экспериментальной базой исследования являлось Пятигорское медицинское училище. Исследование проводилось в течение 2001 — 2002 учебном году и включало два этапа.

На первом этапе мы диагностировали, принадлежность студентов к актуальной или перспективной группе.

На втором этапе исследовались разноуровневые свойства интегральной индивидуальности: нейродинамические, психодинамические, личностные и социально-психологические.

Научная новизна работы.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в том, что: и

- исследуются структуры интегральной индивидуальности актуальных и перспективных студентов среднего профессионально — образовательного учреждения; проведен сравнительный анализ структур интегральной индивидуальности актуальных и перспективных групп студентов.

Теоретическая значимость работы.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что:

- показано влияние свойств субъекта деятельности на структуры интегральной индивидуальности;

- расширено представление об универсальности теории интегральной индивидуальности.

Практическая значимость работы.

Представляется, что данные теоретической и практической частей работы могут быть полезными:

1. Практическим психологам, работающим в средних и высших образовательных учреждениях, при проведении; психодиагностики и психокоррекции.

2. Школьным педагогам-психологам для оказания помощи учителям и: ученикам при профессиональном становлении.

3; Психологам и менеджерам по кадрам при отборе и подборе кадров в государственные и негосударственные структуры.

4. Педагогам и: преподавателям, читающим курсы «Возрастная психология», «Педагогическая психология» и «Профориентация».,

5. Всем гражданам, интересующимся проблемами психологии личности, интегральной индивидуальности.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Поэлементная и системная характеристики нейродинамического, психодинамического, личностного и социально-психологического уровней интегральной индивидуальности актуальных и перспективных студентов среднего профессионально — образовательного учреждения не совпадают.

2. Структуры интегральной индивидуальности перспективных студентов более упорядочены, организованы и уплотнены в сравнении со структурами актуальных студентов.

3. Структура интегральной индивидуальности актуальных и перспективных студентов строится по принципу диалектического единства много-многозначных и однозначных зависимостей; в перспективной группе налицо перевес облических зависимостей над однозначными, в актуальной группе, наоборот, доминируют однозначные зависимости над облическими.

4. Структуры интегральной индивидуальности актуальных студентов характеризуются относительно одинаковой приспособительной ролью низших и высших уровней, в то время как структуры интегральной индивидуальности перспективных студентов обладают подавляющим превалированием высших уровней над низшими уровнями.

5. Возрастная (общегрупповая) структура интегральной индивидуальности независимо от содержания свойств субъекта деятельности определяется незначительным перевесом высших уровней над низшими уровнями в регуляции человеческого поведения. Она также характеризуется единством вероятностной и функциональной зависимостей, что придает пластичность, динамичность и возможность творческим управлением ее развитием.

Достоверность научных положений, сформулированных в диссертации, достигалась за счет методологической обоснованности общего замысла исследования; достаточно репрезентативной выборки; использования апробированных, известных методик; развернутой качественной интерпретации результатов; определения значимости полученных данных с помощью статистического пакета Statistika 6,0 (t-критерия Стьюдента, дискриминантного, корреляционного (коэффициент Спирмена) и факторного (метод Терстоуна) анализов), а также за счет соотнесения полученных данных с результатами других авторов.

Апробация и внедрение работы. Апробация работы проводилась на заседаниях кафедры общей психологии Пятигорского государственного лингвистического университета, на занятиях по общей психологии медицинского училища г.Пятигорска, на Всероссийской научной конференции (2003, г. Карачаевск), на научно - методических чтениях ПГЛУ «Университетские чтения - 2004» (2004, г. Пятигорск).

Основное содержание работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Иванова, Лариса Султан-Муратовна

Общие выводы

В целом результаты исследования - подтвердили г выдвинутые нами гипотезы.

Анализ полученных данных позволил сформулировать следующие выводы:

1. Выявлены две группы студентов среднего профессионально -образовательного учреждения, различающиеся»по типу осознания социальных проблем: — актуальная и: перспективная. Познание структур интегральной индивидуальности осуществлялось поэтапно на основе поэлементного и системного анализов» в актуальной и перспективной группах студентов. Для обоснования;структур интегральной индивидуальности по отдельным мерилам применялись статистический t -критерий Стьюдента; по системным мерилам — дискриминантный, корреляционный (коэффициент Спирмена) и факторный (метод Терстоуна) анализы.

2. Выяснено, что поэлементная и системная характеристики нейродинамического, психодинамического, личностного и социально-психологического уровней интегральной индивидуальности студентов актуальной и перспективной групп не совпадают.

3. По статистическому t-критерию Стьюдента структуры интегральной индивидуальности актуальных и перспективных студентов различаются частично. Межгрупповые статистически значимые различия составляют 44,4%. Отсюда субъективизм и противоречивость в истолковании структур интегральной индивидуальности студентов и в разработке рекомендаций по управлению их развитием на поэлементной основе.

4. Дискриминантный анализ, позволяющий вычислить интегральный показатель между коррелирующими и некоррелирующим показателями; разноуровневых свойств, дал возможность установить статистически значимые различия по нейродинамическому, психодинамическому и социально-психологическому уровням порознь, по низшим и высшим уровням в отдельности и по совокупности всех исследуемых уровней интегральной индивидуальности студентов актуальной и перспективной групп в целом. Оказалось, что в последнем случае интегральный показатель-дискриминатор в перспективной группе студентов значительно выше, чем в актуальной группе студентов. Этому соответствует господствующее положение высших уровней в саморегуляции поведения студентов перспективной группы.

5. Корреляционный анализ структур интегральной индивидуальности студентов актуальной и перспективной групп, проводившийся по внутриуровневым и межуровневым каналам, показал, что:

- внутриуровневые попарные взаимосвязи структур интегральной индивидуальности в обеих исследуемых группах упорядоченые, организованы и уплотнены. Исключение составляет психодинамический уровень интегральной'индивидуальности, на котором не выявлено внутриуровневых корреляционных связей. Данный факт требует дальнейшего изучения.

- межуровневые попарные взаимосвязи более согласованы и гармонизированы в структуре интегральной индивидуальности перспективной группы студентов, чем в актуальной группе студентов. В перспективной группе межуровневая структура интегральной индивидуальности представлена однозначными и одно-многозначными зависимостями. В актуальной группе — только одной одно-многозначной зависимостью.

- межуровневая структура свойств интегральной индивидуальности студентов независимо от принадлежности к исследуемым группам представлена однозначными и одно-многозначными корреляционными связями.

6. Факторный, анализ структур интегральной индивидуальности актуальной и перспективной студенческих групп позволил сформулировать следующие результаты:

- факторные структуры интегральной индивидуальности перспективной группы студенчества характеризуются подавляющим преобладанием высших уровней над низшими; в актуальной группе роль низших и высших уровней уравнена. Интегральная индивидуальность в обеих группах строится по принципу диалектического единства много - многозначных и однозначных зависимостей; в перспективной группе налицо перевес облических зависимостей над ортогональными, в актуальной группе, наоборот, наблюдается доминирование ортогональных зависимостей над облическими.

- в факторных структурах интегральной индивидуальности студентов независимо от принадлежности к исследуемым группам в незначительной степени превалируют высшие уровни над низшими; они также определяются законами функциональной и вероятностной зависимости, что придает общегрупповым факторным (возрастным) структурам пластичность, динамичность и возможность творческого управления их развитием.

7. Исследуемая структура интегральной индивидуальности актуальных и перспективных студентов чувствительна к изменениям внешней среды, отражает их, не теряя при этом своей функциональной целостности. Только в этом случае интегральная характеристика индивидуальности становится управляемой и, следовательно, оптимально развиваемой.

Рассмотрев особенности и различия в проявлении структур интегральной индивидуальности актуальных и перспективных групп респондентов, мы предлагаем следующие практические рекомендации для управления развитием индивидуальности студентов.

В образовательных учреждениях необходимо систематически проводить психопрофилактические мероприятия, в ходе которых устанавливать индивидуальные особенности учащихся и сообщать им о них, чтобы в соответствии со своей индивидуальностью они смогли адекватно выбрать себе профессию и найти свое место в жизни.

Работа школьных психологов и психологов других образовательных учреждений должна; быть направлена на развитие высших уровней интегральной индивидуальности (личностного и социально-психологического). Такое развитие может происходить в рамках социально-психологического тренинга, а.также лекционно-просветильской работы.

Одной из составляющих личностного уровня интегральной индивидуальности является интернальность. Интернальность. или ответственность отличает социально зрелую личность от социально незрелой. Но интернальность интернальности рознь. Так, по установленным нами различия актуальные студенты характеризуются большей интернальностью, чем перспективные, в области неудач и межличностных отношений. Атрибуцию ответственности за неудачи связывает неудачу с недостаточными способностями, ведет к снижению мотивации,, отказу от активности в преодолении неудачи и, в конечном итоге, к снижению самооценки. Такая ориентация на всеобъемлемую ответственность в случае серьезных и многочисленных неудач является основательной почвой для снижения веры в собственные силы. Поэтому при работе с актуальными учащимися главное развивать адекватный, а не повышенный, интернальный контроль, чтобы помочь субъекту деятельности сохранить уверенность в себе, активную позицию и чувства владения ситуацией.

Интернальность формируется исключительно в условиях, адекватных устремлениям личности. Обретение ответственности прямо связано с предоставлением личности свободы в принятии решений. Вопрос о мере свободы должен согласовываться с возрастными и индивидуальными особенностями личности.

В качестве социально-психологической характеристики-индивидуальности мы считаем необходимым развивать у студентов умение адекватно реагировать в сложных конфликтных ситуациях. К. Томас выделил пять основных стратегий поведения в конфликте: соперничество, сотрудничество, компромисс, избегание и приспособление. Ни одна из вышеописанных стратегий не является оптимальной. Важно,, чтобы в зависимости от сложившихся условий, студенты умели применять все приведенные стратегии поведения;

Педагогам необходимо дифференцировано подходить к студентам и учащимся, с учетом актуального и перспективного типа осознания проблем социальной действительности, а также возрастных особенностей структур интегральной индивидуальности с целью более качественно организовать учебную деятельность, повысить мотивацию в обучении и удовлетворенность будущей профессией. Студентам актуального типа предлагается решать проблемы, требующие быстрого, сиюминутного реагирования, так называемые «горящие» задачи. Перспективным студентам желательно предлагать разрабатывать решение жизненных, перспективных задач.

113

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Иванова, Лариса Султан-Муратовна, 2004 год

1. Абульханова-Славская К.А. Процесс мышления и использование знаний // Процесс мышления и закономерности анализа, синтеза и обобщения/ Под ред. С Л.Рубинштейна. М.: Наука, 1960. - С. 44-51.

2. Абульханова К.А. О субъекте психической деятельности. М.: Прогресс, 1973. -120 с.

3. Абульханова К.А. Личностные типы мышления / Когнитивная психология. М.: Наука, 1986. С.154-172.

4. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. — 327 с.

5. Акинщикова Г.И. Телосложение и реактивность организма человека. Л., 1969.-91 с.

6. Аллагуров Р.И. О возрастной и типологической структуре темперамента в подростковом возрасте // Экспериментальные исследования личности и темперамента / Отв. ред. В.С.Мерлин. Пермь, 1971. С.45-70.

7. Аллагуров Р.И. Структура свойств темперамента, подростка в зависимости от типа и возраста: Автореф. дис. канд. психол. наук. -Л., 1975. — 22 с.

8. Аль Акур Сами Мухамед. Особенности; структур интегральной индивидуальности у эксравертированных и интровертированных студентов гуманитарного ВУЗа: Автореф. дис. канд. психол. наук. Ставрополь, 1999. — 24 с.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. С-Пб.: Питер, 2000. —408с.

10. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. С-Пб.: Питер, 2000.-395 с.

11. Базылевич Т.Ф. Типологический аспект произвольных действий в структуре целостной индивидуальности: Автореф. дис. док. психол. наук. М., 1994.-35 с.

12. Базылевич Т.Ф. Введение в психологию целостной индивидуальности. М:: Мысль, 1998.-150 с.

13. Басин Ф.В: «Значение» переживания и проблема собственно — психологической закономерности //Вопросы психологии. — 1972.- №3.- G. 12-20.

14. Басин Ф.В1 О развитии взглядов на предмет психологии //Вопросы психологии.- 1971.- №4.- С.5-13.

15. Белицкая Г.Э. Типология проблемности социального мышления личности. Канд.дисс. - М., 1991. — 206 с.

16. Белоус В.В. Введение в психологию полиморфной индивидуальности. Пятигорск, 2002.- 209 с.

17. Белоус В.В. Интегральная; индивидуальность: подходы, факты, перспектива // Психологический журнал. 1996. - Т.17. - №1. - С.44-51.

18. Белоус В.В1 Математическая модель взаимодействия свойств в структуре типа темперамента //Экспериментальное исследование личности и темперамента. Пермь, 1971.- 0.23-44.

19. Белоус В.В. Математические модели темперамента в свете теории систем//Темперамент. Пермь, 1976.- С. 16-44.20; Белоус В.В. Место и роль интегральной индивидуальности? в, современной науке //Психологический журнал. 1998.- Т. 19. - №1. — С. 47-53.

20. Белоус В.В. Принцип многомерности как фактор развития теории интегральной индивидуальности //Психологический журнал. 1999. -Т.20. -№6.-С.97-103.

21. Белоус В.В. Темперамент как инвариант. Пятигорск, 1997. — 201с.

22. Белоус В.В. Темперамент и деятельность. Пятигорск, 1990. — 183 с.

23. Белоус В.В. Общевидовые нелинейные инварианты ортогональных свойств темперамента //Проблемы экспериментальной психологии личности. Пермь, 19701- Вып.6.- С.213-232.

24. Белоус, В.В. Опыт разработки интегративной психологии развития // Вопросы психологии. 1998. - №2. - С. 10-19.

25. Белоус В.В., Дрокина И.Н. Своеобразие структур интегральной индивидуальности у старшеклассников в зависимости от сплоченности учебных групп. //Вопросы психологии. 1997. - № 4. - С. 128-137.

26. Белоус В.В., Щебетенко А.И. Психология интегральной индивидуальности. Пятигорск, 1995.

27. Белоус В.В., Щебетенко А.И. Человек как интегральная индивидуальность. Пятигорск,. 1996. 149 с.

28. Берталанфи фон JI. История и статус общей теории систем //Системные исследования. Ежегодник. М.: Наука, 1973. С. 22-23

29. Берталанфи JI. Общая теория систем — обзор проблем и результатов //Системные исследования. М. Наука, 1969. С. 15-17

30. Берталанфи JI. Общая теория систем. Критический обзор исследования по общей теории систем. М. Наука, 1968. 167 с.

31. Боязитова И.В. Взаимосвязь самооценки и волевой регуляции в онтогенезе //Психологический журнал. 1998.-Т.19.-№4.-С.27-40

32. Брушлинский А.В. Основные проблемы и перспективы математизации психологии мышления //Вопросы психологии. 1975.-№1.-С. 35-44

33. Брушлинский А.В. Проблема субъекта в психологической науке //Психологический журнал.-1991.-Т.12.-№6.-С.З-11

34. Брушлинский А.В. Проблема психологии субъекта. М.: Прогресс, 1994.-203 с.

35. Брушлинский А.В. Психология мышления и кибернетика. М.: Наука, 1970.- 149 с.39i Будасси С.А. Способ исследования количественной характеристики личности в группе //Вопросы психологии. 1971.- №3.- С. 138-143

36. Будасси С.А. Способ моделирования личности в группе //Личность в психологическом эксперименте. М^: Наука, 1973.- 214с.

37. Былим Г.П. Развитие интегральной индивидуальности у лиц с дезадаптивным поведением средствами формирующих психолого-педагогических технологий. Автореф. дисс. канд. психол. наук. Ставрополь, 2000.-20 с.

38. Васильева Г.С. Взаимосвязь агрессивного отношения к людям, социального статуса в межличностных отношениях и свойств темперамента у старших дошкольников //Темперамент: Системное исследование/ Под ред. В.С.Мерлин. Пермь, 1976. С.65-80

39. Воронова Е.Ю. Личность и индивидуальность в трудах В.С.Мерлина (Историко-психологическое исследование). Автореф. дис. канд. психол. наук. -Пермь, 1994.-21 с.

40. Вяткин Б.А. Интегральная индивидуальность человека и ее развитие в специфических условиях спортивной деятельности //Психологический журнал.-1993.-Т.14.-№2.- С. 73-83

41. Вяткин Б.А. Лекции по психологии интегральной индивидуальности. Пермь, 2000.- 243 с.

42. Гойя Ш.М. Влияние темперамента на продуктивность речемыслительной деятельности школьников в спокойной и стрессовой? ситуациях. Автореф. дисс. канд. психол. наук. Ростов-на-Дону, 1991. — 24 с.

43. Голубева Э.А. Структура личности в аспекте дифференциальной психологии и психофизиологии //Психология и психофизиология индивидуальных различий активности человека. Свердловск, 1983.- С.11-21

44. ГолубеваЭ.А. Способности и индивидуальность. М;: Прометей, 1993. -178 с.

45. Голубева Э.А. Типологический и измерительный подход к изучению индивидуальности: от Оствальда и Павлова к современным исследованиям //Психологический журнал. 1995.-Т.16.-№Г.- С.64-74

46. Гордецова Н.М. Взаимосвязь тревожности ожиданий, психодинамической тревожности и социометрического статуса у старших дошкольников //Проблемы интегрального исследования /Отв. Ред. В.С.Мерлин. Пермь, 1978. Вып.2. С.71-78

47. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М.: Мысль, 1970. — 96 с.

48. Дружинин Д.JI., Ванярхо В.Г. Синергетика и методология системных исследований //Системные исследования. Ежегодник. М.: Наука, 1989. С.283-303

49. Егорова М.С., Матюрина Т.М. Онтогенетика индивидуальности человека //Вопросы психологии.-1990.-№3;-С.9-16

50. Елкина В.Н., Загоруйко Н.Г. Количественные критерии качества таксономии и их использование в процессе принятия решения // Вычислительные системы. Новосибирск, 1969.- Вып.36.- 87с.

51. Елкина В.Н:, Загоруйко Н.Г., Новоселов Ю.А. Математические методы. Новосибирск, 1987.- 202с.

52. Ерошенко А.А. Динамика структуры индивидуальных свойств мастера ПТУ в зависимости от владения педагогической деятельностью. Автореф. дисс. канд. психол. наук. JL, 1982. — 25 с.

53. Ерошенко А.А. Изменение взаимосвязи индивидуальных свойств учителей ПТУ в зависимости от овладения мастерством //Вопросы психологии.-1981 .-№3 .-С.49-57.

54. Жуков В.В. Системное исследование характера нейродинамической зависимости в структуре интегральной индивидуальности. Автореф. дисс. канд. психол. наук. Ростов-на-Дону, 1999. - 20 с.

55. Интегральная индивидуальность: структура и функции /Под ред. В.В.Белоуса. Пятигорск, 1994. 120 с.

56. Ивашнева JI.A. Характеристика структур интегральной индивидуальности педагогов в зависимости от этапов их профессиональной* деятельности. Автореф. дисс. канд. психол. наук. Ставрополь, 1998. — 23 с.

57. Карпова А.К. Обще и своеобразное в математических зависимостях ортогональных показателей свойств темперамента в различных социально-возрастных выборках //Вопросы теории темперамента. Пермь, 1974.-С.25-40

58. Киселева Н.А. Математика и действительность. М.: МГУ, 1967.- 190 с.

59. Клемешов С. А. развитие интегральной индивидуальности школьников 14-15 лет в условиях специально организованного обучения. Автореф. дисс. канд. психол. наук. Ставрополь, 2000. - 20 с.

60. Каган М.С. Эткинд A.M. Индивидуальность как объективная и субъективная реальность // Вопросы психологии. -1989.- №4: С.5-15

61. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности. Казань, 1969. —129 с.

62. Коломиец В.П. Становление индивидуальности: Социальный аспект. М.: МГУ, 1993.-95 с.

63. Колчина Л.П. Связь поведенческого, вербального показателей социальной агрессивности и агрессивности при фрустрации /Темперамент. Пермь, 1976.-С.45-65

64. Копань Т.В. Экспериментальное исследование структур интегральной индивидуальности у городских и сельских школьников с различной мотивацией достижения успеха. Автореф. дисс. канд. психол. наук. Ростов-на-Дону, 1996. -24 с.

65. Коссов Б.Б. Личность: актуальные проблемы системного подхода //Вопросы психологии.-1997.-№6.-С.58-68

66. Котик М.Ю. Саморегуляция и надежность человека — оператора. Таллинн, 1974.-93 с.

67. Кремянский В.И. Очерк теории интегральных уровней // Проблемы методологии системного исследования /Ред. И.В.Блауберг, В.Н.Садовский, Э.Г.Юдин. М.: Наука, 1970. -С.385-410

68. Коротаев А.А., Тамбовцева Т.С. Проблема индивидуального стиля педагогического общения и его операциональная характеристика /Проблемы интегрального исследования индивидуальности и ее педагогические аспекты. Пермь, 1984.-С.46-48

69. Крупнов А.И. Психофизиологический анализ индивидуальных различий активности человека. Автореф.дисс. док. психол. наук. М., 1984. — 30с.

70. Леви-Стросс К. Структурная антропология /Пер. с франц. М.: Наука, 1985.-160 с.

71. Лекторский В.А., Садовский В.Н. О принципах исследования систем //Вопросы философии. 1960. - №8. - С. 15-19

72. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.:Политиздат,1975.-217с.

73. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М: МГУ, 1981.- 428 с.

74. Леонтьев А.Н., Джафаров Э.Н. К вопросу о моделировании и математизации в психологии //Вопросы психологии 1973.-№3.- С. 28-35

75. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984,- 356с.

76. Ломов Б.Ф. О системном подходе в психологии //Вопросы психологии. -1975.-№2.- С.31-45

77. Ломов Б.Ф:,. Николаев В.Н., Рубахин В.Ф. Некоторые вопросы применения математики в психологии //Психология и математика. М.: Наука,1976.- С. 56-73

78. Люкин В.В: Психологическое содержание, происхождение и эффективность индивидуального стиля руководства. Автореф. дисс. канд. психол. наук. Л., 1981. — 24 с.

79. Макарова К.В. Своеобразие структур интегральной индивидуальности подростка в зависимости от социальных условий жизнедеятельности. Автореф. дисс. канд. психол. наук. Ростов-на-Дону, 1992. - 22 с.

80. Малков Н.Е. Проявление индивидуально-типологических различий нервных процессов в умственных способностях //Вопросы психологии. — 1966. №6. - С. 22-29

81. Маствилискер Э.И. Психологическая обусловленность форм; реагирования и способов действия у детей старшего дошкольного возраста //Типологические исследования по психологии личности /Науч.ред. B.C. Мерлин. Пермь, 1967. С. 136-170

82. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986.- 416с.

83. Мерлин B.C. Психология индивидуальности. Изб. псилог. труды /Под ред. Е.А. Климова. Москва-Воронеж, 1996.- 503 с.

84. Месарович М., Мако Д., Тахара И. Теория иерархических многоуровневых систем. М.: Мысль, 1973. 158 с.

85. Михитарьянц ЕЛ. Влияние разноуровневых основ интегральной индивидуальности на продуктивность совместной речемыслительной деятельности. Автореф. дисс. канд. психол. наук. Ростов-на-Дону, 1993. - 25с.

86. Мищенко JI.BI Динамика структур интегральной индивидуальности студентов в зависимости от специфики учебной деятельности. Дис.канд.психол.наук. Ростов-на-Дону, 1993. — 167 с.

87. Мищенко Л.В. Некоторые аспекты взаимосвязи темперамента и уровня субъективного контроля личности: Тезисы докл. Второго Международного конгресса 15-20 сентября 1998 года. Симпозиум 4:

88. Интегративная антропология и энопсихология в современном научном пространстве. Часть 1. Пятигорск, 1998.- С.44-47.

89. Найманов А.Т. Экспериментальное исследование проблемы распознавания разноуровневых основ ; индивидуальности студентов педвуза. Автореф. дисс. канд. психол. наук. Ростов-на-Дону, 1991.

90. Небылицын В.Д. Основные свойства нервной системы человека. М.: Просвещение, 1996.- 383с.

91. Небылицын В. Д. Психофизиологическое исследование индивидуальных различий. М.: Наука, 1976.- 243с.

92. Никулина С.А. Развитие структур интегральной индивидуальности старших дошкольников в процессе специально организованного обучения. Автореф. дисс. канд. психол. наук. Ставрополь, 2000; - 20 с.

93. Осипова А.А. Особенности взаимоотношений разноуровневых свойств индивидуальности в раннем юношеском возрасте. Автореф. дисс. канд. психол. наук. Ростов-на-Дону, 1991. — 26 с.

94. Павличенко Ю.В. Возрастная структура интегральной индивидуальности у студентов различных этнических групп в многонациональном ВУЗе. Автореф: дисс. канд. психол. наук. Ростов-на-Дону, 1995. - 20 с.

95. Палей И.М., Шафранская К.Д. Комплексные характеристики индивидуально-типологических особенностей студентов во времяэмоционально-интеллектуального напряжения на экзаменах // Человек и общество. JL, 1969, С. 145-153

96. Платонов К.К. Структура'и развитие личности. М.: Наука, 1986. —203 с.

97. Практикум по психодиагностике. Психодиагностика мотивации и саморегуляции; М.: МГУ, 1990.- С. 124-129.

98. Проблемы интегрального исследования индивидуальности /Под ред. В.В.Белоуса. Пермь, 1981.- 198с.

99. Проблема интегрального исследования индивидуальности и ее педагогические аспекты /Под ред. В.В.Белоуса. Пермь, 1984.- 206с.

100. Психология индивидуальности в трудах В.С.Мерлина и ее развитие в современном человекознании: коллективная монография /Под ред. В.В.Белоуса. Пятигорск, 1998.- 200с.

101. Рейнвальд Н.И. Психология личности. М.: Наука, 1987. — 184 с.

102. Рубинштейн? С.Jli Бытие и сознание. М.: Изд-во «Ин-т психологии РАН», 1997.- 408с.

103. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. С.-Петербург: Питер; 2000.- 769с.

104. Рубинштейн С JL Принципы и пути развития психологии. М.: Наука, 1959.-304с.

105. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.- 438с.

106. Русалов В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий. М.: Наука, 1979.- 196с.

107. Русалов В.М. Дифференциально психофизиологический подход к изучению интегральной индивидуальности человека //Проблемы интегрального исследования индивидуальности и ее педагогические аспекты /Под ред.

108. B.В.Белоуса. Пермь, 1984.- С. 3-12

109. Русалов В.М. Некоторые основания специальной теории индивидуальности человека //Интегральное исследование индивидуальности: теоретические и педагогические аспекты. Пермь, 1988.- С.3-10

110. Русалов В.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий: Некоторые итоги и ближайшие задачи системных исследований //Психологический журнал. 1991.- Т. 12. -№5.- С. 3-17

111. Семенова Ф.О. Особенности этнических структур интегральной индивидуальности в период перехода к младшему юношескому возрасту. Автореф. дисс. канд. психол. наук. Ставрополь, 2001.- 22 с.

112. Стреляу Я; Роль темперамента в психологическом развитии. М.: Прогресс, 1982.- 279 с.

113. Тамбовцева Т.С. Зависимость согласованности; между различными уровнями интегральной индивидуальности от усвоения индивидуального стиля общественной работы //Проблемы интегрального исследования индивидуальности. Пермь, 1981. С.41-57

114. Теплов Б.М. Изранные труды в 2-х т. М.: Педагогика, 1985.

115. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: Прогресс, 1961.-301с.

116. Теплов. Б.М. Простейшие способы факторного анализа //Типологические особенности высшей; нервной деятельности. М., 1967.- т.5.1. C.239-286

117. Тюхтин B.C. Отражение, система, кибернетика. М.: Наука, 1972.156с.

118. Уильяме Р.И. Биохимическая индивидуальность. М.: Мысль, 1960.75 с.

119. Урусов А.А. Проявление разноуровневых свойств интегральной индивидуальности в продуктивной деятельности. Автореф. дисс. канд. психол. наук. Ставрополь, 2001.- 18 с.

120. Фролов И.Т., Гуревич П.С. Человековедение // Человек. 1994.-№1.-С.5-10.

121. Фридман JI.C. О некоторых проблемах моделирования и математизации в психологии //Вопросы психологии. 1974.- №5.- С. 19-28

122. Фридман JI.C. О путях развития математической психологии //Вопросы психологии. -1970.-№4.- С. 15-24

123. Человек в структуре интегральной индивидуальности / Под ред. В.В.Белоуса. Пятигорск, 1993.- 214с.

124. Человек как интегральная система /Под ред. В.В.Белоуса. Пятигорск, 1988.- 206с.

125. Шидакова Ф.М. Своеобразие структуры интегральной индивидуальности студентов на разных ступенях обучения. Автореф. дисс. канд. психол. наук. Ростов-на-Дону, 1991.- 27с.

126. Штиммер Э.В. Харарктер влияния некоторых свойств темперамента на самооценку личности: Тезисы докл. /Под ред. В.С.Мерлина, В.В.Белоуса. Пермь, 1978.- С.70-72

127. Шульга Т.И. Возрастные особенности становления волевой регуляции // Интегральная индивидуальность: структура и функция. Межвуз.сб.науч.трудов / Ответ, ред. В .В .Белоус. Пятигорск, 1994. С.76-102.

128. Щебетенко А.И. Динамическая характеристика общительности в формировании готовности к педагогической деятельности. Автореф. дисс. канд. психол. наук. Mi, 1984.- 23с.

129. Щебетенко А.И. Развитие межуровневых структур интегральной индивидуальности студентов. Автореф. дисс. док. психол. наук. Ставрополь, 2001.-31с.

130. Эшби У.Р. Общая теория систем как новая научная дисциплина // Исследования общей теории систем / Ред. В.Н.Садовский, Э.ГЛОдин. Ml: Прогресс, 1969. С. 125-142

131. Юдин Э.Г. Системный подход и принципы деятельности: Методологические проблемы современной науки. М.: Наука, 1978. — 74 с.

132. Юрьев Г.П. Сравнительное исследование интегральной индивидуальности у корабельных специалистов при обучении в экстремальной деятельности. Автореф. дисс. канд. психол. наук. Ставрополь, 1997.- 20с.

133. Barret, P. A cross cultural study of personality. Russia and England.1991.

134. Buss, A.N., Plomin, R.A. Temperament: Early Developing Personality Traits. New Jersey: Erlbaum, Hillsdale. 1984.

135. Cattell, R.B. (Ed). Handbook of Multivariable Experimental Psychology. Chicago, 1966.

136. Cattell, R.B., Warburton, J.W. With the assistance of Damarin, J.L. and Sweney, A.B. Objective Personality and Motivation Tests. Urbana,, 1967.

137. Cusumanno, J., Robinsjn, Sh., Morooka, F. Psyhical self — efficacy levels in Japanese and American University Students // Persept and Mot. Shills. 1988.3.

138. Eysenck, H.J. Dimensions of personality. L., 1947.

139. Eysenck, H.J. The Scientific Study of Personality. L., 1952. 320 p.

140. Eysenck, H.J. The Structure of Human Personality. London, 1971.

141. Eysenck, M. Human Memory: Theory, Research and Individual Differences. N.Y., 1977.

142. Fieming, D. Intercultural education. Albani. N.-Y., 1991.

143. Huden H. Biochemical aspects of learning and memory.- In: On the Biolody of Learning. N.Y., 1969, p. 95-125.

144. Klein G.S. Perception Motives and Personality. N.Y., 1970. — 464 p.

145. Kretschmer, E. Korperbau und Charakter: Untersuchungen zum Konstitutionsproblem und Zehre von den Temperamenten. Berlin, 1951.

146. Levi-Strauss, K. Anthropologie Structurale Deux. Paris. 1973.

147. Shadrik, B. Intercultural education: abridge to teaching cultural — ethical essence of pupils. Albani. N.-V., 1991.

148. Sheldon, W.N. The varieties of temperament (A psychol. Of constitutional differences). Fd.4. 1942.

149. Stelau, I. Temperament; tup ukladu nerwewego. Wydannie 11. Warszawa,1974.

150. Stelau, I. Temperament, Personality, Activity. L., N.Y. 1983.