Развитие структур интегральной индивидуальности студентов с различной адаптированностью к требованиям высшей школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Нгуен Кхак Тхан

• Нгуен Кхак Тхан
• кандидат психологических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Нгуен Кхак Тхан

Введение

Глава 1 Постановка проблемы исследования.

1.1. К вопросу единства интегральной индивидуальности и деятельности. 1.1.1. Структура интегральной индивидуальности и объективные детерминанты деятельности.

1.1.2. Структура интегральной индивидуальности и свойства субъекта деятельности.

1.2. Проблема адаптации в образовательных системах.

Ф 1.2.1. Психологическая характеристика сущности адаптации.

1.2.2. Исследование адаптации - дезадаптации в образовательной среде.

Глава 2 Организация и методики исследования.

2.1. Общая организация исследования.

2.2. Исследование социальной адаптации студентов.

2.3. Исследование разноуровневых свойств интегральной индивидуальности.

2.3.1. Исследование нейродинамического уровня интегральной индивидуальности.

Щ/ 2.3.2. Исследование психодинамического уровня интегральной индивидуальности.

2.3.3. Исследование личностного уровня интегральной индивидуальности.

2.3.4. Исследование социально-психологического уровня интегральной индивидуальности.

2.4. Общий перечень показателей по уровням.

2.5. Математико-статистическая обработка результатов исследования.

Глава 3 Результаты исследования.

3.1. Результаты комплектования учебных групп по адап-тированности к требованиям высшей школы.

3.2. Статистическое сравнение структур интегральной ^ индивидуальности пассивно адаптивных и неадаптивных студентов по отдельным показателям.

3.3. Статистическое сравнение структур интегральной индивидуальности пассивно адаптивных и неадаптивных студентов по интегральному показателю отдельных уровней. га 3.4. Статистическое сравнение структур интегральной индивидуальности пассивно адаптивных и неадаптивных студентов по интегральным показателям низших и высших уровней в отдельности.

3.5. Корреляционный анализ структур интегральной индивидуальности студентов пассивно адаптивных и неадаптивных в социуме.

3.5.1. Внутриуровневый корреляционный анализ структур интегральной индивидуальности студентов с разным уровнем социальной адаптации.

3.5.2. Межуровневый корреляционный анализ структур интегральной индивидуальности студентов с разным уровнем социальной адаптации.

3.6. Межуровневый корреляционный анализ структур интегральной индивидуальности студентов 18 - 20 лет независимо от уровня их социальной адаптации.

3.7. Факторный анализ структур интегральной индивидуальности пассивно адаптивных и неадаптивных студентов.

3.8. Факторный анализ структур интегральной индивидуальности студентов 18 — 20 лет независимо от их уровня адаптации в социуме.

Выводы

Список литературы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие структур интегральной индивидуальности студентов с различной адаптированностью к требованиям высшей школы»

Российская психологическая наука за последние десятилетия обогатилась новыми перспективными научными направлениями. В настоящее время наиболее интенсивно развивается учение об интегральной индивидуальности, ставшее важнейшим механизмом интеграции наук о человеке и базисным основанием в постановке и решении проблем современного человекоз-нания. Стремление к интегральному, многомерному и многоуровневому анализу сложноорганизованных систем действительности радикально изменило наше представление о многих сторонах человеческой индивидуальности.

Проявление и формирование интегральной индивидуальности, объединение свойств субъекта в единое целое, возникновение новых и разрушение стабильных разноуровневых связей осуществляется в деятельности, имеющей объективную и субъективную детерминацию.

В.В. Белоус заявлял, что «любая детерминация интегральной индивидуальности покоится на двух уровнях: описательном и объяснительном.

Двухуровневая объективная детерминация предполагает: а) описание структур интегральной индивидуальности в чрезвычайно разнообразных условиях человеческой деятельности; б) формирование интегральной индивидуальности в преобразующем эксперименте средствами прикладных психолого-педагогических технологий. Двухуровневая субъективная детерминация включает: а) выяснение либо места свойств субъекта в структуре интегральной индивидуальности, либо - влияние свойств субъекта на становление интегральной индивидуальности; б) поиск важнейших промежуточных звеньев, связывающих разноуровневые свойства интегральной индивидуальности в целостную систему» (В.В. Белоус, 2002; с. 120).

В.В. Белоус отмечал, что объяснительному принципу должен обязательно предшествовать этап описания структур интегральной индивидуальности либо в зависимости от влияния свойств субъекта деятельности, либо в зависимости от условий деятельности.

В конкретном исследовании условно различают роль объективного и субъективного и выделяют одну из двух детерминант человеческой деятельности.

Изучение роли объективных детерминант началось с описания структур интегральной индивидуальности в чрезвычайно разнообразных видах человеческой деятельности (И.Н. Дрокина, 2000; Л.А. Ивашнева, 1998; Т.В. Копань, 1996; К.В. Макарова, 1992; Г.П. Юрьев, 1997 и др.). Затем развернулась исследовательская работа по развитию интегральной индивидуальности в специально организованной учебной деятельности (объяснительный этап) (Г.П. Былим, 2000; С.А. Клемешов, 2000; С.А. Никулина, 2000 и т.д.).

Субъективная детерминация в теории систем выступает основным условием сохранения целостности сложноорганизованных объектов действительности. Применительно к теории интегральной индивидуальности субъективная детерминация становится объяснением того, почему интегральная индивидуальность, реализуясь в деятельности, не утрачивает своей функциональной инвариантности и не разрушается.

Прямых фактов по выяснению влияния свойств субъекта на особенности развития структур интегральной индивидуальности на сегодняшний день - единицы. Например, анализировались структуры интегральной индивидуальности у городских и сельских школьников с различной мотивацией достижения успеха (Т.В.Копань, 1996), на принципах интегратизма пересмотрены классические психологические типы экстравертов и интровертов (С. Акур, 1999). В этом же русле проводилось и наше исследование, в котором предпринята попытка описать развитие структур интегральной индивидуальности в зависимости от адаптированности к требованиям высшей школы.

Проблему адаптации в образовательных системах следует отнести к одной из наиболее серьезных социальных проблем современности, требующих углубленного изучения, поисков продуктивного решения на практическом уровне. С позиции онтогенетического подхода к исследованию механизмов адаптации - дезадаптации особое значение приобретают кризисные, переломные моменты в жизни человека, когда происходит резкое изменение его социальной ситуации развития, вызывающее необходимость реконструкции сложившегося модуса адаптивного поведения. В контексте обсуждаемой проблемы наибольший риск представляет момент смены и поступления в новый институт социализации (в детский сад, в школу, в институт и т.д.) и период первичного уровня усвоения требований, предъявляемых новой социальной ситуацией. Качественно иная, в сравнении с предшествующими институтами социализации, атмосфера обучения, складывающаяся из совокупности умственных, эмоциональных, физических нагрузок, предъявляет новые, усложненные требования не только к психофизиологической конституции учащегося или его интеллектуальным и личностным возможностям, но и к целостной его индивидуальности. Многочисленные исследования неуспеваемости учащихся без признаков выраженной интеллектуальной недостаточности, нарушений поведения, не имеющих отчетливой клинической очерченности, но часто выступающих как этап формирования пограничных нервно - психических расстройств, послужили основой для выделения отно-сительно.самостоятельного объекта междисциплинарных исследований, получившее название «Проблемы адаптации - дезадаптации в образовательных системах» (И.В. Дубровина, 1991; Е.В. Заика, 1990; М.Ю. Кондратьев, 1997 и многие другие).

В рамках сказанного становится ясно, какое значение имеет адаптиро-ванность к требованиям социума в проявлении и развитии структур интегральной индивидуальности в онтогенезе. Однако до сих пор проблема развития структур интегральной индивидуальности в онтогенезе в зависимости от адаптированности к требованиям образовательной среды не ставилась и не решалась.

В предлагаемом труде сделан шаг к обоснованию структур интегральной индивидуальности студентов с различной адаптированностью к требованиям высшей школы, основанный на раскрытии взаимосвязей свойств нейродинамического, психодинамического, личностного и социально - психологического уровней.

Методологическая основа исследования.

1. Положения общей теории систем JL Берталанфи, учение СЛ. Рубинштейна - A.B. Брушлинского о субъекте деятельности, а также достижения научных школ B.C. Мерлина и В.В. Белоуса по интегральному исследованию индивидуальности.

2. Общепсихологический принцип единства сознания и деятельности, сформулированный и обоснованный C.JI. Рубинштейном; принцип развития, понимаемый в духе школ СЛ. Рубинштейна - A.B. Брушлинского. Согласно СЛ. Рубинштейну, психика не только проявляется в деятельности (описательный уровень), но и формируется в ней (объяснительный уровень). В нашем исследовании используется первая сторона принципа развития.

Цель исследования: изучить развитие структур интегральной индивидуальности студентов с различной адаптированностью к требованиям высшей школы с позиции принципов математизированной теории систем.

Объект исследования: интегральная индивидуальность студентов 1820 лет лингвистического и технологического университетов.

Предмет исследования: структура интегральной индивидуальности и ее динамика в естественных условиях высшего учебного заведения.

Основная гипотеза исследования: мы полагаем, что взаимосвязь разноуровневых свойств интегральной индивидуальности студентов 18-20 лет динамична, пластична и варьирует в зависимости от свойств субъекта деятельности, т.е. от уровня адаптированности к требованиям высшей школы.

Конкретизировалась гипотеза следующими задачами:

- раскрыть состояние проблемы развития интегральной индивидуальности в деятельности; проанализировать теоретические подходы к пониманию предмета адаптации в образовательных системах;

- выделить две группы студентов, различающихся по критерию адап-тированности к требованиям высшей школы;

- разработать и реализовать программу по диагностике четырех уровней интегральной индивидуальности и применению статистических методов обработки полученных данных;

- описать проявление структур интегральной индивидуальности пассивно адаптивных и неадаптивных студентов средствами поэлементного и системного анализов;

- сравнить структуры интегральной индивидуальности пассивно адаптивных и неадаптивных студентов и выявить в них общее и отличное;

- изучить структуру интегральной индивидуальности студентов 18 - 20 лет независимо от их уровня адаптированности к требованиям высшей школы;

- разработать практические рекомендации для педагогов вузов по управлению развитием интегральной индивидуальностью студентов с различной адаптированностью к требованиям образовательной среды.

На защиту выносятся следующие положения:

•поэлементная и системная характеристики нейродинамического, психодинамического, личностного и социально-психологического уровней интегральной индивидуальности пассивно адаптивных и неадаптивных студентов не совпадают;

•структуры интегральной индивидуальности неадаптивных студентов более упорядочены, организованы и уплотнены в сравнении со структурами пассивно адаптивных студентов;

•структура интегральной индивидуальности неадаптивных студентов строится по принципу диалектического единства жестких, однозначных и гибких, много - многозначных зависимостей, тогда как структура интегральной индивидуальности пассивно адаптивных студентов того же возраста в большей степени подчиняется законам однозначной или одно-многозначной зависимости;

•структуры интегральной индивидуальности пассивно адаптивных студентов характеризуются некоторым преобладанием высших уровней над низшими, в то время как структуры интегральной индивидуальности неадаптивных студентов того же возраста обладают выраженным перевесом низших уровней над высшими;

•в структурах интегральной индивидуальности студентов 18 — 20 лет независимо от уровня социальной адаптации убедительно доминируют низшие уровни над высшими и прослеживается диалектическое единство вероятностной и функциональной зависимости;

•социально - психологический статус студента, степень его адаптированное™ к требованиям высшей школы существенно определяет и направляет развитие межуровневых связей интегральной индивидуальности;

•неадаптивность в социуме представляется положительным явлением: активное, конструктивное решение внутренних психологических противоречий, связанных с потребностью соответствовать требованиям образовательной среды в отличие от пассивного, конформного приспособления, выступает источником гармонизации разноуровневых свойств интегральной индивидуальности.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования

В диссертационной работе впервые осуществлено поэлементное и системное изучение структур интегральной индивидуальности пассивно адаптивных и неадаптивных студентов 18 - 20 лет к требованиям вышей школы. Полученные результаты показали, что структуры интегральной индивидуальности динамичны и варьируют в зависимости от свойств субъекта деятельности. У неадаптивных студентов, поведение которых характеризуется активным, целеустремленным преодолением жизненных трудностей и препятствий, разноуровневые свойства более согласованы и гармонизированы, подчиняются законам диалектического единства однозначных (по горизонтали) и много-многозначных (по вертикали) зависимостей в сравнении с жестким характером разноуровневых связей пассивно адаптивных студентов. Более того, диалектическое единство однозначных и много-многозначных детерминаций мы рассматриваем как источник развития интегральной индивидуальности исследуемого возраста. Наконец, нами обоснована структура интегральной индивидуальности студентов 18 - 20 лет независимо от уровня адаптированности к требованиям высшей школы.

Практическая значимость исследования

Для образовательных систем предлагаются рекомендации по управлению развитием интегральной индивидуальности студентов в зависимости от уровня социально - психологической адаптации к требованиям высшей школы. Программа диагностики разноуровневых свойств интегральной индивидуальности имеет существенное значение в психодиагностике и в психокоррекции, в организации педпрактики на старших курсах педвуза, в практике проведения судебно-психологических экспертиз, отбора и подбора кадров в государственные и негосударственные структуры; она может быть использована в работе психологической службы образования, в психологическом консультировании и т.д. Полученный фактический материал может быть использован для характеристики структур интегральной индивидуальности студентов на лекциях и семинарах по возрастной и педагогической психологии.

Достоверность результатов исследования обеспечивается достаточным объемом выборки испытуемых, применением математической статистики и вычислительной техники. Статистическая обработка фактического материала осуществлялась путем применения ^критерия Стьюдента, дис-криминантного, корреляционного и факторного анализов с использованием персонального компьютера по статистическому пакету программ "8ТАТ18Т1СА". . . .

Апробация и внедрение работы

Результаты исследования докладывались на 11 I Международном конгрессе «Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру» (2001, Пятигорск); на университетских научно - практических конференциях (2001 - 2002, Пятигорск); на заседаниях кафедры общей психологии Пятигорского государственного лингвистического университета (2001 - 2002, Пятигорск); на занятиях по педагогической психологии со студентами дневной формы обучения (2001 - 2002, Пятигорск).

Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов, списка литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Нгуен Кхак Тхан

ВЫВОДЫ:

1. В плоскости двух научных подходов - редукционистского (поэлементного) и интегративного (системного), осуществлено исследование структур интегральной индивидуальности пассивно адаптивных и неадаптивных студентов. Оба подхода к исследованию индивидуальности рассматриваются нами как единые, но далеко не тождественные по своей сути и конечным результатам.

2. Характеристика пассивно адаптивных и неадаптивных студентов по взаимосвязи свойств (интегральный портрет) существенно отличается от характеристики их по отдельным мерилам (собирательный портрет).

3. По статистическому I - критерию Стьюдента структуры интегральной индивидуальности пассивно адаптивных и неадаптивных студентов различаются частично. Статистически значимые различия по отдельным показателям свойств нейродинамического, психодинамического, личностного и социально - психологического уровней интегральной индивидуальности составляют -1.2%. Эти различия выявлены только на социально - психологическом уровне.

4. Дискриминантный анализ, позволяющий вычислить интегральный показатель между коррелирующими и некоррелирующими показателями разноуровневых свойств, дал возможность установить статистически значимые различия по нейродинамическому, личностному уровням порознь, по низшим и высшим уровням интегральной индивидуальности в отдельности у пассивно адаптивных и неадаптивных студентов.

5. Корреляционный анализ структур интегральной индивидуальности студентов 18 - 20 лет в зависимости - независимости от степени адаптации в социуме показал, что:

- внутриуровневые попарные взаимосвязи более упорядочены и организованы в структуре интегральной индивидуальности неадаптивных студентов (исключение социально - психологический уровень), чем в структуре интегральной индивидуальности пассивно адаптивных студентов;

- межуровневые попарные взаимосвязи более согласованы и гармонизированы в структуре интегральной индивидуальности неадаптивных студентов, чем в структуре интегральной индивидуальности пассивно адаптивных студентов;

- межуровневая структура интегральной индивидуальности неадаптивных студентов в большей степени, чем у пассивно адаптивных студентов характеризуется гибкими много — многозначными зависимостями, тогда как межуровневая структура интегральной индивидуальности пассивно адаптивных студентов в сравнении с неадаптивными студентами наиболее насыщена жесткими взаимно однозначными и полужесткими одно - многозначными зависимостями;

- межуровневая структура интегральной индивидуальности студентов независимо от уровня адаптации в социуме насыщена разноуровневыми попарными корреляциями и характеризуется гибкими много — многозначными зависимостями.

6. Факторный анализ структур интегральной индивидуальности студентов 18 — 20 лет зависимо - независимо от их адаптации в социуме, позволил выявить следующие результаты: факторные структуры интегральной индивидуальности пассивно адаптивных студентов характеризуются определенным доминированием высших уровней над низшими уровнями;

- факторные структуры интегральной индивидуальности неадаптивных студентов обладают выраженным перевесом низших уровней над высшими уровнями;

- факторные структуры интегральной индивидуальности студентов пассивно адаптивных и неадаптивных в социуме строятся по принципу диалектического единства облических и ортогональных зависимостей, с доминированием ортогональных. Но у неадаптивных студентов выявлено ортогональных зависимостей меньше, а облических зависимостей - больше, по сравнению с пассивно адаптивными студентами, что свидетельствует об ограниченных приспособительных возможностях пассивно адаптивных студентов;

- в факторных структурах интегральной индивидуальности студентов 18 - 20 лет независимо от уровня социальной адаптации роль низших уровней преобладает над высшими; они определяются диалектическим единством функциональной и вероятностной зависимости, что придает общегрупповым факторным структурам пластичность, динамичность и возможность творческого управления их развитием.

7. Неадаптивность, в отличие от пассивной адаптивности в социуме, выступает мотивом, направляющим развитие интегральной индивидуальности, побуждающим к действию, стимулирующим динамику деятельности студента, т.е. субъектная активность является одним из основных факторов необходимых для формирования уникальных структур интегральной индивидуальности и сохранения целостности сложноорганизованных объектов действительности.

Педагогические рекомендации

1. Установление особенного (в зависимости от адаптированности к требованиям высшей школы) и возрастного (независимо от уровня адаптированности) в структурах интегральной индивидуальности студентов в возрасте 18 - 20 лет требует дифференцированного подхода к исследуемым субъектам деятельности и общения.

2. Для систематической, поддерживающей работы с юношескими проблемами педагогам важно ознакомиться со специфическим психологическим содержанием коррекционных поддерживающих программ, ибо эти знания до сих пор отсутствуют в курсах педвузов.

3. В высших учебных заведениях необходимо проводить проблемно -ориентированное психологическое просвещение (в частности по вопросам социально - психологической адаптации) поддерживающее студента на протяжении всех лет обучения. В ходе такой работы студентам сообщаются не только личностно - значимые знания о себе, о психологических феноменах и закономерностях, но и транслируются особые поддерживающие способы отношения к себе и другим, оказывается помощь на пути преодоления трудностей.

4. Педагоги должны формировать у студентов конструктивное отношение к психологическим проблемам, ибо она (проблема) «точка роста», которая содержит внутри себя огромный энергетический и духовный потенциал, необходимый для выталкивания человека на качественно новый уровень развития, видения мира и действия в нем.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Нгуен Кхак Тхан, 2002 год

1. Абульханова-Славская К.А. О субъекте психической деятельности. М., 1973.

2. Абульханова-Славская К.А. Процесс мышления и использование знаний. // Процесс мышления и закономерности анализа, синтеза и обобщения./ Под ред. С.Л. Рубинштейна. М., 1960.

3. Адаптация организма подростков к учебной нагрузке. / Под. ред. Колесова Д.В. М.: Педагогика, !987.

4. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. М., 1995.

5. Александровский Ю.А. М Состояние психической дезадаптации и их компенсация. М., 1978.

6. Аль Акур Сами Мухамед. Особенности структур интегральной индивидуальности у экстравертированных и интровертированных студентов гуманитарного вуза. Автореф. канд. дис. Ставрополь, 1999.

7. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. М., 1984.

8. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1969.

10. Анохин П.К. Философские аспекты теории функциональной системы. М.: Наука, 1978.

11. Анцыферова Л.И. Психологическое учение о человеке: теория Б.Г. Ананьева, зарубежные концепции, актуальные проблемы. // Психологический журнал. 1998. Т. 19. №1. С. 3 15.

12. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности: методологические основы развития личности в историко эволюционном процессе. М.: МГУ, 1986.

13. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: МГУ, 1996.

14. Бажин Е.Ф., Голынкина С.А., Эткинд А.М. Метод исследования уровня субъективного контроля. // Психологический журнал. 1984. Т.5. №3. С. 159- 162.

15. Базылевич Т.Ф. Введение в психологию целостной индивидуальности. М.: ИПР АН, 1998.

16. Барабанщиков В.А. Принцип системности в психологической концепции Б.Ф. Ломова. // Психологический журнал. 1997. т. 18. №1. С. 3 9.

17. Белоус В.В. Введение в психологию полиморфной индивидуальности. Пятигорск, 2002.

18. Белоус В.В. Интегральная индивидуальность: подходы, факты, перспективы. // Психологический журнал. 1996. т. 17. №1. С. 44- 51.

19. Белоус В.В. Место и роль интегральной индивидуальности в современной науке. // Психологический журнал. 1998. т. 19. №1. С. 47- 53.

20. Белоус В.В. Опыт разработки иерархической модели индивидуальности. // Вопросы психологии. 2001. №2. С. 100 109.

21. Белоус В.В. Опыт разработки интегративной психологии развития. // Вопросы психологии. 1998. №2. С. 10 19.

22. Белоус В.В. Принцип многомерности как фактор развития теории интегральной индивидуальности. // Психологический журнал. 1999. т. 20. №6. С. 97- 103.

23. Белоус В.В. Темперамент как инвариант. Пяитигорск, 1997.

24. Белоус В.В., Дрокина И.Н. Своеобразие структур интегральной индивидуальности у старшеклассников в зависимости от сплоченности учебных групп. // Вопросы психололгии. 1997. №4. С. 128- 137.

25. Белоус В.В., Щебетенко А.И. Психология интегральной индивидуальности. Пятигорск, 1995.

26. Белоус В.В., Щебетенко А.И.Человек как интегральная индивидуальность. Пятигорск, 1996.

27. Белых Т.В. Динамика структур интегральной индивидуальности в зависимости от выраженности мотива достижения успеха. // Тезисы докладов

28. Международного Конгресса. /Симпозиум 8: Интегративная антропология. Когнитивная психология. Этнопсихология. Пятигорск, 2001. С. 18 22.

29. Березин Ф.Б. Психологическая и психофизиологическая адаптация человека. Jl.,1988.

30. Березовин H.A., Коломинский Я.Л. Учитель и детский коллектив. Минск, 1975.

31. Берталанфи фон Л. История и статус общей теории систем. // системные исследования. Ежегодник. М.: Наука, 1973.

32. Берталанфи фон Л. Общая теория систем критический обзор. // исследование по общей теории систем. М.: Прогресс. 1969. С. 23 - 82.

33. Богословский В.В., Ковалев А.Г., Степанова A.A. Общая психология. М., 1981.

34. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.,1968.

35. Бессонова С.Ю. Характеристика индивидуального стиля внутреннего диалога при чтении художественной литературы и его формирование у студентов гуманитарного вуза. Автореф. канд. дис. Ставрополь. 1998.

36. Брушлинский A.B. Проблемы психологии субъекта. М., 1994.

37. Брушлинский A.B. Проблема субъекта в психологической науке. // Психологический журнал. 1991. т. 12. №6. С. 3 11.

38. Былим Г.П. Развитие интегральной индивидуальности у лиц с де-задаптивным поведением средствами формирующих психолого-педагогических технологий. Автореф. канд. дис. Ставрополь, 2000.

39. Василенко Л.Д. О взаимодействии ортогональных симптомоком-плексов при характеристике типа темперамента. //Проблемы экспериментальной психологии личности. / Под ред. B.C. Мерлина. Пермь, 1970.

40. Введение в психологию. / Под ред. A.B. Петровского. М., 1996.

41. Венгер Л.А. Восприятие и обучение. М., 1969.

42. Венгер Л.А. Овладение опосредствованным решением познавательных задач и развитие когнитивных способностей ребенка. // Вопросы психологии. 1983. №2. С. 43-50.

43. Воронова Е.Ю. Личность и индивидуальность в трудах B.C. Мерлина (историко психологическое исследование). Автореф. канд. дис. Пермь, 1994.

44. Выготский Л.С. История развития высших психических функций. // Собр. соч. Т.З. М., 1983.

45. Вяткин Б.А. интегральная индивидуальность человека и ее развитие в специфических условиях спортивной деятельности. // Психологический журнал. 1993. т. 14. №2. С. 73-83.

46. Вяткин Б. А. Лекции по психологии интегральной индивидуальности человека. Пермь, 2000.

47. Годфруа Ж. Что такое психология?/ В 2-х томах. Т. 1-2. М., 1992.

48. Головин С.Ю. Словарь практического психолога. Минск: Харвест.1997.

49. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М.: Прометей,1993.

50. Голубева Э.А. Типологический и измерительный подходы к изучению индивидуальности: от Освальда и Павлова к современным исследованиям. // Психологический журнал. 1995. т. 16. №1. С. 64 74.

51. Гришин В.В., Лушин П.В. Методики психодиагностики в учебно-воспитательном процессе. М., 1993. С. 12-16.

52. Губачев Ю.М., Иовлев Б.В., Карвасарский Б.Д. и другие. Эмоциональный стресс в условиях нормы и патологии человека. Д., 1976.

53. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М., 1972.

54. Дорфман Л.Я. Метаиндивидуальный мир. М., 1993.

55. Дружинин Д.Л., Ванярхо В.Г. Синергетика и методология системных исследовний. // Системные исследования. Ежегодник. М.: Наука, 1989. С. 283-303.

56. Дрокина И.Н. Особенности структур интегральной индивидуальности школьников младшего юношеского возраста в зависимости от сплоченности учебных групп по ценностным ориентациям. Автореф. канд. дис. Ставрополь, 2000.

57. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба. М., 1991.

58. Егорова М.С., Матюрина Т.М. Онтогенетика индивидуальности человека. // Вопросы психологии. 1981. №3. С. 9 16.

59. Ерошенко. А.А. Изменение взаимосвязи индивидуальных свойств учителей ПТУ в зависимости от овладения мастерством. // Вопросы психологии. 1981. №3. С. 49-57.

60. Заика Е.В., Крейдун Н.П., Ячина A.C. психологическая характеристика личности подростков с отклоняющимся поведением. // Вопросы психологии. 1990. №4. С. 83 91.

61. Захарова A.B. Генезис самооценки. Тула, 1998.

62. Захаров А.И. Неврозы у детей. СПб: Дельта, 1996.

63. Ивашнева J1.A. Характеристика структур интегральной индивидуальности педагогов в зависимости от этапов их профессиональной деятельности. Автореф. канд. дис. Ставрополь, 1998.

64. Интегральная индивидуальность: структура и функция./ Под ред. В.В. Белоуса. Пятигорск. 1994.

65. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. СПб., 2000.

66. Каган В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации. // Вопросы психологии .1984. № 4. С.

67. Каган. М.С., Эткинд А.М. Индивидуальность как объективная и субъективная реальность. // Вопросы психологии. 1989. №4. С. 5 15.

68. Кислова Г.И. Социально психологические проблемы адаптации студента в образовательной среде. // Тезисы докладов 2 Международного конгресса «Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру». Симпозиум 4. Пятигорск. 1998. С. 94 - 98.

69. Клемешов С.А. Развитие интегральной индивидуальности школьников 14-15 лет в условиях специально организованного обучения. Автореф. канд. дис. Ставрополь, 2000.

70. Коломиец В.П. Становление индивидуальности: социальный аспект. М.: МГУ, 1993.

71. Колчина Л.П. Связь поведенческого, вербального показателей социальной агрессивности и агрессивности при фрустрации. В кн.: Темперамент. Пермь, 1976. С. 45 65.

72. Кондратьев М.Ю. Подросток в замкнутом круге общения. М., 1997.

73. Кондратьева. C.B. Педагогическая и возрастная психология. Гродно, 1996.

74. Копань Т.В. Экспериментальное исследование структур интегральной индивидуальности у городских и сельских школьников с различной мотивацией достижения успеха. Автореф., канд. дис. Ростов-на-Дону, 1996.

75. Копеина Н.С., Птицына О.Н. Некоторые психологические особенности якутских студентов. // Системное исследование индивидуальности. / Перм. гос. пед. ин т. Под ред. Б.А. Вяткина. Пермь, 1991.

76. Королев В.В. Психические отклонения у подростков -правонарушителей. М., 1992.

77. Коротаев А.А., Тамбовцева Т.С. Проблема индивидуального стиля педагогического общения и его операциональная характеристика. В кн.: Проблемы интегрального исследования индивидуальности и ее педагогические аспекты. Пермь. 1984. С. 95 102.

78. Коссов Б.Б. Личность: актуальные проблемы системного подхода. // Вопросы психологии. 1997. №6. С. 58 68.

79. Костиникова О.А. Влияние пола и типа темперамента на продуктивность совместной познавательной деятельности старших дошкольников. Автореф. канд. дис. Ставрополь, 1996.

80. Кремянский В.И. Очерк теории интегральных уровней. // Проблемы методологии системного исследования. / Ред. И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин. М., 1970. С.385 - 410.

81. Кривцова С.В., Е.Б. Кнорре и др. Подросток на перекрестке эпох. М., 1997. С. 9-52.

82. Кузьмин В.П. принцип системности в теории и методологии К. Маркса. М., 1986.

83. Лангмейер И., Матейчек 3. Психическая депривация в детском возрасте. Прага, 1984.

84. Леви Стросс К. Структурная антропология. М., 1985. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.

85. Леонтьев А.Н. Проблема развития психики. М., 1981.

86. Либин A.B. Дифференциальная психология: на пересечении европейских, российских и американских традиций. М., 2000. С. 322 - 329.

87. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростка. Л.,1983.

88. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984.

89. Ломов Б.Ф. О системном подходе в психологии. // Вопросы психологии. 1975. №2. С.31-45.

90. Лусканова Н.Г., Коробейников H.A. и др. Диагностика школьной дезадаптации. Научно методическое пособие для учителей начальных классов и школьных психологов. - М., 1993.

91. Люкин В.В. Психологическое содержание, происхождение и эффективность индивидуального стиля руководства. Автореф. канд. дис. Л., 1981.

92. Магомед — Эминов М.Ш. Общая психодиагностика. М., 1987.

93. Макарова К.В. Своеобразие структур интегральной индивидуальности подростка в зависимости от социальных условий жизнедеятельности. Автореф. канд. дис. Ростов на - Дону, 1992.

94. Манова Томова B.C., Пирьов Г.Д., Пенушлиева Р.Д. Психологическая реабилитация при нарушениях поведения в детском возрасте. София, 1981.

95. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986.

96. Мерлин B.C. Психология индивидуальности. Избранные психологические труды. / Под ред. Е.А. Климова. Москва - Воронеж, 1996.

97. Митькин A.A. На пути к системной психологии развития.//Психологический журнал. 1997. Т. 18. №23. С. 3 12.

98. Михитарьянц Е.Я. Влияние разноуровневых основ интегральной индивидуальности на продуктивность совместной речемыслительной деятельности. Автореф. канд. дис. Ростов на - Дону, 1993.

99. Мищенко J1.B. Динамика структур интегральной индивидуальности студентов в зависимости от специфики учебной деятельности. Автореф. канд. дис. Ростов на - Дону, 1991.

100. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. JL, 1960.

101. Найманов А.Т. Экспериментальное исследование проблем распознавания разноуровневых основ индивидуальности студентов педвуза. Автореф. канд. дис. Ростов на - Дону. 1991.

102. Немов P.C. Психология. В 2-х книгах. Кн. 1. М., 1994.

103. Никитюк Б.А. Очерки теории интегративной антропологии. Москва-Майкоп, 1995.

104. Никулина С.А. Развитие структур интегральной индивидуальности старших дошкольников в процессе специально организованного обучения. Автореф. канд. дис. Ставрополь, 2000.

105. Обозов H.H. Динамика межличностных отношений студентов и ее связь с экстраверсией и нейротизмом. // Человек и общество. JL, 1973. Вып. 13.

106. Осипова A.A. Особенности взаимоотношений разноуровневых свойств индивидуальности в раннем юношеском возрасте. Автореф. канд. дис. Ростов на - Дону. 1991.

107. Орлинкова H.B. Психологическая характеристика совместной деятельности в зависимости от отдельных свойств и нелинейных структур темперамента. // Человек как интегральная система. / Под ред. В.В. Белоуса. Пятигорск, 1988.

108. Павличенко Ю.В. Возрастная структура интегральной индивидуальности студентов различных этнических групп в многонациональном вузе. Автореф. канд. дис. Ростов на - Дону, 1995.

109. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982.

110. Петровский A.B. Психология развивающейся личности. М., 1988.

111. Петровский A.B. Личность в психологии: парадигма субъективности. Ростов на - Дону, 1996.

112. Практическая психодиагностика. Методика и тесты. Учебное пособие. / Редактор составитель Д.Я. Райгородский. - Самара, 2000. С. 22 -29; 470-475.

113. Проблема интегрального исследования индивидуальности и ее педагогические аспекты. / Под ред. В.В. Белоуса. Пятигорск, 1998.

114. Психология индивидуальности в трудах B.C. Мерлина и ее развитие в современном человекознании: коллективная монография. / Под ред. В.В. Белоуса. Пятигорск, 1998.

115. Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории: коллективная монография. / Под ред. A.B. Брушлинского. М.: ИПРАН, 1997.

116. Реан A.A., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб., 1999.

117. Рубинштейн С.Я. Основы общей психологии. В 2 т. Т.2. М.: Педагогика, 1989.

118. Рубинштейн C.JT. Основы общей психологии. С. Петербург: Питер. 1999.

119. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М., 1973.

120. Русалов В.М. Некоторые основания специальной теории индивидуальности человека. // Интегральное исследование индивидуальности: теоретические и педагогические аспекты./Перм. гос. пед. ин-т. Пермь, 1988. С. 3 10.

121. Русалов В.М. Опросник формально динамических свойств индивидуальности. Методическое пособие. М., 1997.

122. Русалов В.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий: некоторые итоги и ближайшие задачи системных исследований. // Психологический журнал. 1991. Т.12. №5. С. 3 17.

123. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. СПб.,2001.

124. Селье Г. Очерки об адаптационном синдроме. М., 1981.

125. Семенова Ф.О. особенности этнических структур интегральной индивидуальности в период перехода к младшему юношескому возрасту. Автореф. канд. дис. Ставрополь, 2001.

126. Серков А.К. Зависимость индивидуального стиля и успешности усвоения иностранного языка студентами неязыкового вуза от разноуровневых свойств интегральной индивидуальности. Автореф. канд. дис. Ростов -на-Дону, 1992.

127. Славина J1.C. Дети с аффективным поведением. М., 1966.

128. Слободчиков В.И. , Исаев Е.И. Психология человека: введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов. М., 1995.

129. Словарь практического психолога. / Сост. С.Ю. Головин. -Минск, 1997.

130. Современная психология. Справочное руководство. / Под ред. В.Н. Дружинина. М.: Инфра-М., 1999.

131. Соколова Е.Т., Николаева В.В. Особенности личности при пограничных расстройствах. М., 1995.

132. Спиваковская A.C. Профилактика детских неврозов. М., 1988.

133. Судаков К.В. Системные механизмы эмоционального стресса. М, 1979.

134. Тамбовцева Т.С. Зависимость согласованности между различными уровнями интегральной индивидуальности от усвоения индивидуального стиля общественной работы. В кн.: Проблемы интегрального исследования индивидуальности. Пермь, 1981. С. 41- 57.

135. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961.

136. Теплов Б.М. Избранные труды. В 2-х т. Т. 1. М.: Педагогика.1985.

137. Урусов A.A. Проявление разноуровневых свойств интегральной индивидуальности в продуктивной деятельности. Автореф. канд. дис. Ставрополь. 2001.

138. Фрейджер Р., Фейдимен Д. Личность: теории, эксперименты. Упражнения. СПб: Прайм Еврознак, 2001.

139. Фанталова Е.Б. Об одном методическом подходе к исследованию мотивации и внутренних конфликтов. // Психологический журнал. 1992. Т.13. №1. С. 107-117.

140. Фролов И.Т., Гуревич П.С. Человековедение. // Человек. 1994. .№ 1. С. 5-10.

141. Хьел П., Зиглер Д. Теории личности. СПб., 1997.

142. Человек как интегральная система. / Под ред. В.В. Белоуса. Пятигорск, 1988.

143. Человек в структуре интегральной индивидуальности. / Под ред. В.В. Белоуса. Пятигорск, 1993.

144. Чеснокова И.И. проблема самосознания в психологии. М., 1977.

145. Шидакова Ф.М. Своеобразие структуры интегральной индивидуальности студентов на разных ступенях обучения. Автореф. канд. дис. Ростов -на-Дону, 1991.

146. Щебетенко А.И. Динамическая характеристика общительности в формировании готовности к педагогической деятельности. Автореф. канд. дис. Пермь. 1984.

147. Шебетенко А.И. Развитие межуровневых структур интегральной индивидуальности студентов. Автореф. докт. дис. Ставрополь, 2001.

148. Щебетенко А.И. Функционально генетический подход к исследованию интегральной индивидуальности. / Психология интегральной индивидуальности. Коллективная монография. - Пятигорск, 1995. С.26 — 47.

149. Щукин М.Р. Индивидуальный стиль и интегральная индивидуальность: проблемы и подходы. // Психологический журнал. 1995. Т.6. №2. С. 103-113.

150. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989.

151. Энгельгардт В.А. Интегратизм путь от простого к сложному в познании явлений жизни. // Вопросы философии. 1970. №11.

152. Юдин Э.Г. Системный подход и принципы деятельности: методологические проблемы современной науки. М., 1978.

153. Юрьев Г.П. Сравнительное исследование интегральной индивидуальности у корабельных специалистов при обучении в экстремальной деятельности. Автореф. канд. дис. Ставрополь, 1997.