Психологическое содержание субъектной активности студентов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Гужва, Оксана Геннадиевна

• Гужва, Оксана Геннадиевна
• кандидат психологических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Гужва, Оксана Геннадиевна

19. 00. 13 - психология развития, акмеология

Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Научные руководители: кандидат психологических наук, профессор В.Н. Косырев; кандидат педагогических наук, доцент Е.А. Уваров.

Тамбов

СОДЕРЖАНИЕ

Введение.

Глава I. Теоретико-методологические основы исследования субъектной активности студентов

1.1. Проблема активности и основные подходы к ее изучению.

1.2. Активность: сущность, структура, механизмы, типология.

1.3. Субъект и субъектная активность в современной психологии.

1.4. Анализ исследований активности студентов.

1.5. Постановка проблемы и задачи исследования.

Глава II. Эмпирические исследования субъектной активности студентов

2.1. Принципы организации и методики исследования.

2.2. Субъектная активность в системе индивидуально-психологических особенностей личности студентов.

2.3. Характеристика личности студентов с различными уровнями развития субъектной активности.

2.4. Особенности субъектной активности в зависимости от уровня ее развития.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологическое содержание субъектной активности студентов»

В наши дни центральной проблемой науки становится личность современного человека, его активность, что связано с движением общества по пути гуманизации, с созданием реальных условий для обогащения интеллектуального, эмоционального и нравственного потенциала личности, стимулированием у нее стремления реализовать себя. Смещение акцентов с формирования личности исполнителя на формирование личности инициатора, творца максимально актуализирует проблему активности.

Проблема активности имеет в отечественной психологии богатую историю (М.Я. Басов, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Н. Узнадзе). Вопросы, связанные с изучением источников, механизмов активности, ее индивидуальных различий, рассмотрены в последние десятилетия в различных аспектах: общепсихологическом (А.Г. Асмолов, А.И. Крупнов, В.А. Петровский), психофизиологическом (М.В. Бодунов, Э.А. Голубева, В.И. Моросанова), возрастном (Н.С. Лейтес, М.И. Лисина, Ю.А. Миславский), социальном (К.А. Абульханова-Славская, Б.Ф. Ломов). Новой тенденцией развития психологической науки является попытка связать категорию активности с категорией субъекта (К.А. Абульханова-Славская, А.В: Брушлинский, А.К. Осницкий, В.О. Татенко, В.Э. Чудновский).

Однако понимание субъекта и его активности в большинстве этих исследований связано в основном с отношением человека к себе как к деятелю, источнику определенных видов предметной деятельности. При этом отношение субъекта к: собственным психическим процессам, свойствам, переживаниям, состояниям остается чаще всего вне поля внимания ученых. Вместе с тем, изучая личность как субъекта, необходимо исследовать, как личность преобразует, творит не только предметную действительность, но и самое себя. Попытка разрешения данного противоречия связана с введением такого теоретического конструкта как «субъектная активность», подразумевающего, что человек по отношению к себе может выступать одновременно и субъектом, и объектом преобразований. В последнее время термин «субъектная активность» появляется в психологических исследованиях все чаще и чаще (К.А. Абульханова-Славская, Е.А. Аронова, A.A. Бодалев, A.B. Брушлинский, A.A. Волочков, O.A. Конопкин, В.И. Моросанова, А.К. Осницкий, J1.H. Павлова, Е.Ю. Рослякова, В.О. Татенко, В.Э. Чудновский).

Тем не менее, несмотря на возрастающий интерес к проблеме субъектной активности, она до настоящего времени остается мало разработанной. Требует осмысления сама сущность субъектной активности, необходимо экспериментальное изучение ее структуры, закономерностей развития, механизмов. Решение этих вопросов играет важную роль для дальнейшего исследования всей фундаментальной проблемы субъекта.

Таким образом, актуальность исследования определяется:

- коренными изменениями, происходящими во всех сферах общества;

- новыми тенденциями развития психологической науки;

- недостаточной разработанностью проблемы субъектной активности, в частности на этапе профессиональной подготовки, несмотря на возрастающую потребность в подобных исследованиях.

Состояние и степень разработанности проблемы исследования. Проблема активности является чрезвычайно сложной и имеет философскую и психологическую историю ее разработки. Категория активности привлекала пристальное внимание исследователей, начиная с древнейших времен. Так, например, уже в трудах Аристотеля мы находим положения, имеющие непосредственное отношение к проблеме активности. Однако широкое обсуждение тема активности получила в эпоху интенсивного развития естественнонаучных знаний, когда человек был выделен как самостоятельное явление. Тема активности приобретает разнообразное звучание при рассмотрении ее широким кругом ученых разных направлений. Это Р. Декарт и Б. Спиноза, Т. Гоббс и Г. Лейбниц, Э. Кондильяк и Ж. Ламетри; русские исследователи Л.М. Лопатин,

Н.О. Лосский, СЛ. Франк, В.М. Бехтерев, А.Ф. Лазурский, А.Л. Нечаев, Г.И. Челпанов.

Дальнейшее развитие представлений об активности происходит в различных психологических школах Запада и США (бихевиоризме, психоанализе, гуманистической психологии). Концептуальные положения, сформулированные в них, значительно расширили представления об источниках, механизмах регуляции и проявления активности человека. В бихевиоризме понятие активности было заменено понятием реактивности, которое далеко не всегда позволяет объяснить повеление человека; представители фрейдизма считали, что источником активности является инстинкт. В результате попыток «усовершенствования» фрейдизма, отказа от идеи пансексуализма возникают определенные разновидности модели активности в различных ответвлениях неофрейдизма. Побудителями активности в них выступают «коренная тревога» (К. Хорни), «стремление к любви» (Э. Фромм), «стремление к успеху, превосходству, власти, совершенству» (А. Адлер), «архетипы» (К. Юнг). Что касается гуманистической психологии, то модель активности в ней выражается краткой формулой: «Потребность - активность». Высшей потребностью гуманистическая психология признает стремление личности к реализации своего жизненного потенциала, самоактуализации (А. Маслоу).

В отечественной психологии основы современного понимания природы активности были заложены, прежде всего, в работах М.Я Басова, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна. У М.Я. Басова человек выступает как активный деятель в среде. Л.С. Выготский, развивая идею активности индивида, рассматривает влияние исторического опыта человечества, сконцентрированного в знаках, на формирование активности человека. А.Н. Леонтьев разработал концепцию деятельности, выдвинул положение о действии «внутреннего» через «внешнее». С.Л. Рубинштейн сформулировал принцип единства сознания и деятельности. Он рассматривал деятельность как специфическую для человека форму активности. В теории установки, разработанной Д.Н. Узнадзе, на основе рассмотрения установки субъекта анализируются закономерности психической активности.

Сегодня трудно найти среди более или менее известных ученых, профессионально занимавшихся исследованиями в области психологии, того, кто бы не касался в своих трудах этой проблемы прямо или косвенно. В разнообразных теоретических и эмпирических исследованиях нашли свое отражение различные аспекты активности. И.А. Джидарьян, В.Д. Небылицын, A.B. Петровский, А.П. Прядеин рассматривают активность в общепсихологическом аспекте. Возрастному аспекту активности посвящены работы Н.С. Лейтеса, М.И. Лисиной, A.M. Матюшкина, Ю.А. Миславского. Социальной природе активности уделяют особое внимание K.A. Абульханова-Славская, Б.Ф. Ломов, Е.Б. Шоро-хова. Теоретические и экспериментальные исследования психофизиологии активности и ее саморегуляции проводятся М.В. Бодуновым, Э.А. Голубевой, O.A. Конопкиным, А.И. Крупновым, В.И. Моросановой. К проблеме субъект-ности и субъектной активности обращаются A.B. Брушлинский, А.К. Осниц-кий, В.А. Петровский, В.О. Татенко, В.Э. Чудновский.

Традиционными для отечественной психологии становятся представления о человеке как о субъекте жизнедеятельности, как об инициаторе и источнике определенных видов предметной деятельности. Однако зачастую отношение субъекта к собственным психическим процессам, свойствам, переживаниям, состояниям оставалось до настоящего времени вне основного поля внимания ученых. Разрешению данного противоречия способствует введение такого понятие как «субъектная активность». Данное понятие трактуется неоднозначно, однако наиболее перспективным определением, на наш взгляд, является то, в котором субъектная активность признается основной детерминантой саморазвития внутреннего мира (В.О. Татенко). То есть активность, присущая субъекту, не только реализуется им в результате его деятельности, но и в нем самом. Таким образом, субъектная активность - это творение человеком самого себя.

Роль субъектной активности, активного отношения человека к своему развитию повышается в условиях современных социальных трансформаций. Но особенную значимость проблема активности вообще и субъектной активности в частности приобретает на этапе профессионального становления молодых людей.

Активность личности обучаемого всегда была предметом изучения психологов и педагогов. Природа, механизмы, факторы развития активности анализируются в работах Ш.А. Амонашвили, Ю.Н. Кулюткина, A.M. Ма-тюшкина, В.Н. Орлова. Типологию учебной активности изучают A.A. Волоч-ков, Д.П. Барам, В.Г. Третьяк. Разработкой повышения эффективности формирования активности занимались С.И. Архангельский, A.A. Вербицкий и др. Познавательную активность исследуют Ш.А. Амонашвили, Ю.К. Бабанский, P.A. Низамов, В .И. Орлов, И.Ф. Харламов, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина и др. Изучению интеллектуальной активности посвящены работы Д.Б. Богоявленской, М.Н. Гинзбурга, И.А. Петуховой, В.Н. Пушкина. Проблема творческой активности отражена в исследованиях Ю.А. Миславского.

Новая образовательная парадигма, основанная на приоритете личности, выдвинула на первый план конкретного человека с его неповторимыми индивидуальными чертами, способностями и потребностями. Основу реализации идей новой образовательной теории, в контексте которой развивается педагогическая наука в последние годы, составляет глубокое, всестороннее изучение личности обучаемых, их индивидуально-психологических особенностей и такой важной их составляющей как субъектная активность, которая, как уже отмечалось ранее, и обеспечивает личности возможность быть субъектом собственной жизнедеятельности, саморазвития, самореализации. Ставшая знаковой для сегодняшних образовательных реалий гуманистическая традиция позволяет по-новому взглянуть на проблему субъектной активности студентов. Если раньше предметом изучения были отдельные виды активности (познавательно-профессиональная, творческая, учебная, коммуникативная и т.д.), то теперь исследователи приходят к выводу о необходимости рассмотрения такой категории как субъектная активность. Но и в работах последних лет анализ собственно субъектной активности до сих пор не звучит в полную силу. И в целом приходится констатировать отсутствие фундаментальных работ, посвященных психологическим аспектам субъектной активности.

Объектом нашего исследования является субъектная активность как психологический феномен.

В качестве его предмета выступает структура и динамика субъектной активности, ее взаимосвязь с индивидуально-психологическими особенностями личности студентов.

Целью исследования явилось определение сущностно-содержательных характеристик субъектной активности студентов.

Гипотеза исследования была сформулирована следующим образом: субъектная активность представляет собой целостное поступательно развивающееся психологическое образование, состоящее из ряда взаимодействующих компонентов, и является одним из ведущих факторов развития личности студентов.

Поставленная цель потребовала решения следующих задач:

1. Провести теоретико-методологический анализ проблемы субъектной активности и дать определение этого понятия.

2. Изучить структурную организацию субъектной активности, ее связь с индивидуально-психологическими особенностями личности, выявить их зависимость от уровня развития субъектной активности.

3. Описать личностные особенности студентов с разными уровнями развития субъектной активности.

4. Рассмотреть закономерности развития субъектной активности.

Методологическую основу исследования составили: - философские концепции активности и субъекта (Аристотель, Плотин, Р. Декарт, И. Кант);

- системный подход в изучении личности (Б.Г.Ананьев, П.К. Анохин, Б.Ф. Ломов, B.C. Мерлин);

- положение о личности как активном субъекте деятельности и отношений (К.А. Абульханова-Славская, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн);

- концепции субъектности и субъектной активности (A.B. Брушлинский, E.H. Волкова, А.К. Осницкий, В.А. Петровский, В.И. Слободчиков, О.В. Татен-ко);

- комплексный подход в акмеологии (Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова,

A.A. Бодалев, A.A. Деркач);

- гуманистические идеи отечественной и зарубежной психологии и педагогики (Р. Берне, А.Г. Маслоу, А.Г. Асмолов, A.B. Брушлинский, И.Ф. Исаев,

B.А. Сластенин);

- идеи отечественных ученых о формировании и развитии личности в процессе обучения (Д.Б. Богоявленская, В.В. Давыдов, Т.Н. Шамова);

- общедеятельностный подход к учебной деятельности студента (В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, В.А. Ляудис, Д.Б. Эльконин).

В соответствии с целью и задачами исследования был использован комплекс методов:

- теоретический анализ состояния изучаемого вопроса в психолого-педагогической теории и практике;

- методы психологической диагностики: самоактуализационный тест (Л.Я. Гозман, М.В. Кроз, М.В. Латинская), опросник самоотношения (В.В. Сто-лин, С.Р. Пантилеев), опросник «стиль саморегуляции поведения» (В.И. Моро-санова); опросник формально-динамических свойств индивидуальности (В .М. Русалов), психодиагностический тест (В .М. Мельников, Л.Т. Ямполь-ский), тест структуры интеллекта (Р. Амтхауэр), методика диагностики способности к эмпатии (И.М. Юсупов), тест-опросник «мотивация успеха и избегания неудач» (A.A. Реан), тест мотивации профессиональной (К. Замфир, А. Реан) и учебной деятельности (А. Реан, В. Якунин), опросник межличностных отношений (Т. Лири, Р.Л. Лафорже, Р.Ф. Сучек), методика диагностики социальной направленности личности (Б. Басс), тест субъективной локализации контроля (В.В. Столин, С.Р. Пантелеев);

- методы математической статистики (процедуры описательной статистики; корреляционный, факторный, кластерный анализы; графическое отображение результатов и др.).

Основной опытно-экспериментальной базой исследования явился Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина.

Состав испытуемых. В исследовании приняли участие 169 студентов института психологии и педагогики.

Надежность и достоверность результатов обеспечивается теоретико-методологической обоснованностью исследования; использованием взаимодополняющих методик, адекватных объекту и предмету, целям и задачам исследования; достаточной репрезентативностью выборок испытуемых; корректным применением методов математической статистики при обработке эмпирических данных; тщательным анализом полученных данных.

Этапы исследования. Исследование проводилось в течение нескольких лет и включило в себя три этапа.

Первый этап (2000-2001 гг.) - поисково-теоретический. На данном этапе осуществлялось изучение состояния разработанности проблемы в философской, психолого-педагогической литературе; на основе анализа литературных источников выявлены сущность, компоненты и уровни субъектной активности; уточнены объект, предмет, задачи, гипотеза, методики исследования.

Второй этап (2001-2002 гг.) - опытно-экспериментальный. На этом этапе осуществлено эмпирическое изучение структура, содержание и развитие субъектной активности студентов.

Третий этап (2002-2003 гг.) — заключительно-обобщающий. Этап был посвящен анализу, систематизации и интерпретации данных, полученных в ходе исследования; оформлению материалов диссертационного исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что его результаты расширяют существующее представление о субъектной активности. Впервые субъектная активность рассмотрена как целостное динамичное многокомпонентное образование, являющееся одним из ведущих факторов развития личности студентов. Предложен подход к рассмотрению структурной организации субъектной активности и ее содержания. Выявлены закономерности и уровни развития субъектной активности; получены данные о своеобразии личности студентов с разными уровнями развития субъектной активности.

Теоретическая значимость. Систематизирована философская и психолого-педагогическая литература по проблеме активности. Проведен теоретико-методологический анализ субъектной активности, изучено ее содержание и структура, выявлены уровни развития. Предложен системный подход к развитию субъектной активности под влиянием индивидуально-психологических особенностей личности.

Практическая значимость исследования. Содержащиеся в нем идеи и выводы могут быть положены в основу научно-методических рекомендаций по совершенствованию процесса обучения и воспитания в вузе. Опора на представления о субъектной активности позволяет успешно решать задачи эффективного влияния на профессионально-личностное становление студентов. Материалы диссертации были использованы при разработке курса «Психология личности», а также составили содержание спецкурса «Психология субъектной активности личности».

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Субъектная активность - это качество личности, обусловливающее ее становление как целостного, автономного, саморазвивающегося субъекта на основе потребности в самоактуализации.

2. Субъектная активность представляет собой целостное психологическое образование, состоящее из мотивационного, операционального и результативного компонентов.

3. Разные уровни развития субъектной активности обусловлены своеобразными симптомокомплексами индивидуально-психологических особенностей; при высоком уровне субъектная активность является одним из ведущих факторов развития личности студентов.

4. Развитие субъектной активности студентов представляет собой ее переход с низкого уровня на высокий и от простой организации к сложной.

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты работы докладывались, обсуждались и получили одобрение на всероссийской 1гиегпеЬконференции «Потенциал личности: комплексный подход» (Тамбов, 2002); всероссийской научно-практической конференции «Медико-биологические и психолого-педагогические аспекты адаптации и социализации человека» (Волгоград, 2002); межрегиональной научно-методической конференции «Профессиональное образование психолога: интеграция теории и практики» (Воронеж, 2002); второй всероссийской Мегпе^конференции «Потенциал личности: комплексная проблема» (Тамбов, 2003); научных конференциях преподавателей и аспирантов ТГУ им. Г.Р. Державина «Державинские чтения» (Тамбов, 2002, 2003). Результаты исследования отражены в ряде публикаций автора.

Структура и объем работы. Структура диссертации определяется логикой и задачами исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, рекомендаций, списка использованной литературы и приложений. Работа изложена на 210 машинописных страницах (из них 186 основного текста), иллюстрирована графиками, диаграммами, схемами, таблицами. Список литературы насчитывает 250 наименований, в том числе 30 на иностранных языках.

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Гужва, Оксана Геннадиевна

ВЫВОДЫ П О ГЛАВЕ II

В результате эмпирического исследования субъектной активности студентов были установлены следующие закономерности:

1. Эмпирически были получены достоверные факты свидетельствующие о структурном единстве субъектной активности. Ее компоненты (мотивацион-ный, операциональный и результативный) находятся в тесных функциональных взаимосвязях друг с другом.

2. Субъектная активность обладает широким спектром взаимосвязей с индивидуально-психологическими свойствами. Так, наиболее распространенными являются положительные связи с общей активностью, общительностью, интроверсией, асоциальностью; отрицательные - с невротизмом, психотизмом, депрессией и психической неустойчивостью. В интеллектуальной и коммуникативной сферах темперамента обнаружены прямые корреляционные связи компонентов субъектной активности с эргичностью, пластичностью и скоростью и обратные - с эмоциональностью. Выявлены положительные корреляции с властным типом межличностных отношений и отрицательные — с покорным. При этом наиболее активное участие в образовании взаимозависимостей принимает результативный компонент субъектной активности.

3. Студенты с низкой и высокой субъектной активностью значимо различаются по выраженности целого ряда индивидуально-психологических особенностей. Так, высокая субъектная активность связана с эмоциональной и психологической зрелостью, адаптивностью, активностью, автономностью. Низкая субъектная активность соотносится с внутренней конфликтностью, нервно-психической неустойчивостью, дезадаптивностью и низкой общей активностью, зависимостью от мнения окружающих, робостью.

4. Структура высокой субъектной активности по сравнению с низкой отличается большей сформированностью операционального и результативного компонентов, а потому является более гармоничной и целостной, обеспечивая личности возможность дальнейшего саморазвития.

5. Уровень развития субъектной активности оказывает существенное влияние на широту и специфичность ее взаимосвязей с индивидуально-психологическими особенностями личности студентов. Иными словами, субъектная активность разного уровня развития обусловлена своеобразными сим-птомокомплексами индивидуально-психологических особенностей.

6. Несмотря на то, что субъектная активность широко представлена в системе индивидуально-психологических особенностей личности студентов при обоих уровнях развития, более гармоничной и целостной оказывается личность студентов с высокой субъектной активностью. Это проявляется в эффективном, предсказуемом поведении, длительной продуктивной деятельности, комфортности переживаний, а также в появлении личностных новообразований. Полученные факты позволяют утверждать, что субъектная активность является одним из ведущих факторов развития личности студентов.

7. При определенных условиях субъектная активность студентов претерпевает в своем развитии ряд изменений, которые заключаются в ее переходе с низкого уровня на более высокий и в усложнении ее структурной организации, что свидетельствует о положительной динамике субъектной активности.

Таким образом, полученные результаты экспериментально подтверждают выдвинутую в начале исследования гипотезу о структурной организации субъектной активности и ее значении для развития личности студентов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результатом проведенного исследования является то, что поставленные задачи решены на научно-теоретическом и практическом уровнях.

1. На основе проведенного теоретико-методологического анализа активности и субъектной активности в психологической, философской и педагогической литературе выявлены основные тенденции и направления в исследованиях данных категорий.

2. На основе системного анализа результатов теоретических и эмпирических исследований активности, проведенных отечественными и зарубежными психологами, сформулировано определение понятия «субъектная активность», теоретически разработана и экспериментально изучена ее структурная организация.

3. Проанализированы взаимосвязи субъектной активности и индивидуально-психологических особенностей личности студентов.

4. Описаны личностные особенности студентов с низкой и высокой субъектной активностью.

5. Выявлено влияние уровня развития субъектной активности на ее структурную организацию и взаимосвязи с индивидуально-психологическими особенностями личности студентов.

6. Рассмотрены закономерности развития субъектной активности.

Проведенное исследование позволяет констатировать следующее.

Анализ теоретических и эмпирических исследований показал относительно слабую разработанность проблемы субъектной активности. Имеющиеся определения субъектной активности не позволяют, на наш взгляд, раскрыть ее сущность, поэтому нами было предложено следующее ее определение. Субъектная активность - это качество личности, обусловливающее ее становление как целостного, автономного, саморазвивающегося субъекта на основе потребности в самоактуализации.

В ходе работы была построена теоретическая модель субъектной активности. Она представляет собой целостное поступательно развивающееся психологическое образование, включающее в себя мотивационный, операциональный и результативный компоненты, представленные самоотношением, саморегуляцией и самоактуализацией. Эмпирическими исследованиями было подтверждено структурное единство субъектной активности.

Проведенное исследование позволяет сделать вывод о влиянии индивидуально-психологических особенностей личности на проявление субъектной активности. Именно они оказывают решающее воздействие на субъектную активность, определяя уровень ее развития.

На основе полученных фактов и закономерностей можно предположить положительную динамику развития субъектной активности как в качественном, так и в количественном отношении.

Исследование системы индивидуально-психологических особенностей личности студентов при обоих уровнях развития субъектной активности, показывает, что более гармоничной и целостной оказывается личность студентов с высокой субъектной активностью. Полученные факты позволяют утверждать, что субъектная активность является одним из ведущих факторов развития личности студентов.

Проведенное исследование, имеющее теоретико-экспериментальный характер, затрагивает лишь одну из составляющих такой многоаспектной проблемы как субъектная активность. Применение системного подхода к изучению субъектной активности позволило обнаружить факты и закономерности, восполняющие ряд пробелов в понимании этой категории и открывающие новые перспективы ее изучения как в фундаментальном, так и в прикладном аспектах. Перспективы исследований субъектной активности, особенно в свете выявленных закономерностей и фактов, могут быть связаны с совершенствованием критериально-диагностического аппарата исследования субъектной активности; разработкой ее типологии; а также выявлением условий ее формирования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Гужва, Оксана Геннадиевна, 2004 год

1. Абульханова К.А. Психология и сознание личности (Проблемы методологии, теории и исследования реальной личности): Избранные психологические труды. — М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1999. 224 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Активность и сознание личности как субъекта деятельности // Психология личности в социалистическом обществе: активность и развитие личности. М.: Наука, 1989. - С. 110-134.

3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-335 с.

4. Абульханова-Славская К.А. О путях построения типологии личности // Пси-хол. журн. — 1983. — Т. 4. -№ 1.-С. 14-19.

5. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. - 299с.

6. Абульханова-Славская К.А. Типология активности личности // Психол. журн. 1985. - № 5. - С. 3-18.

7. Айзенк Г.Ю. Структура личности. Пер. с англ. СПб.: Ювента; М.: КСП+, 1999.-464 с.

8. Акимова М.К. и др. Диагностика индивидуально-психологических различий в обучении // Вопр. психол. 1984. - № 6. - С. 71-78.

9. Ю.Аксенова Г.И. Студент как субъект образовательного процесса. Москва — Рязань: РИНФО, 1998. - 160 с.11 .Алексеева Л.Ф. Активность в жизнедеятельности человека: Монография.— Томск: Изд-во ЦНТИ, 2000. 320 с.

10. Алексеева Л.Ф. Проблема активности личности в психологии: Дис. . д-ра психол. наук. — Томск, 1997. 301 с.

11. З.Алексеева Л.Ф. Психологические механизмы развития активности человека // Активность личности: Сб. науч. трудов. Часть II. — Новосибирск: Изд-во НГПИ, 1998.-С. 16-29.

12. Н.Алексеева Л.Ф. Психология активности личности. Новосибирск, 1996. -148 с.

13. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды в двух томах. — М.: Педагогика, 1980.

14. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания / Под редакцией A.A. Бодалева. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1996. - 384 с.

15. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1968.-338 с.

16. Андриенко Е.В. Социальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. — М.: Издательский центр «Академия», 2001.-264 с.

17. Анохин П.К. Избранные труды. Философские аспекты теории функциональной системы. М.: Наука, 1978. - 400 е., ил.

18. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. Учеб.-метод. пособие. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

19. Асмолов А.Г. Динамический подход к психологическому анализу деятельности // Культурно-историческая психология и конструирование. Москва — Воронеж, 1996. - С. 4-22.

20. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. 104 с.

21. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М.: Смысл, 2001. - 416 с.

22. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977. - 254 с.

23. Барабанщиков В.А. Б.Ф. Ломов: системный подход к исследованию психики // Психол. журн. 2002. - Т. 23. - № 4. - С. 27-38.

24. Барам Д.Б. Типологизация учебной активности старшеклассников // Вопр. психол. 1988. - № 3. - С. 50-57.

25. Басов М.Я. Избранные психологические произведения. / Под ред. В.Н. Мя-сищева и B.C. Мерлина. М.: Педагогика, 1975. - 432 с.

26. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. - 420 с.

27. Бернштейн H.A. Очерки по физиологии движений и физиологии активности.- М.: Медицина, 1966. 350 с.

28. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества.- Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовск. ун-та, 1983. 176 с.

29. Богоявленская Д.Б., Петухова И.А. Умственные способности как компонент интеллектуальной активности // Психологические исследования интеллектуальной деятельности / Под. ред. O.K. Тихомирова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979.-С. 155-161.

30. Бодунов М.В. Структура формально-динамических особенностей активности личности // Вопр. психол. 1977. - № 5. - С. 129-134.

31. Брушлинский A.B. О критериях субъекта и его деятельности // Психология субъекта профессиональной деятельности: Сб. науч. трудов / Под ред. A.B. Брушлинского, A.B. Карпова. Институт психологии РАН Москва, Ярославль, 2001.-С. 5-23.

32. Брушлинский A.B. Проблема субъекта в психологической науке (статьи первая, вторая, третья) // Психол. журн. 1991-1993. - Т. 12-14. - №№ 6.

33. Брушлинский A.B. Проблемы психологии субъекта. М.: Институт психологии РАН, 1994. - 109 с.

34. Брушлинский A.B. Психология субъекта / Отв. ред. проф. В.В. Знаков. М.: Изд-во «Институт психологии РАН»; СПб.: Изд-во «Алатейя», 2003. - 272 с.

35. Брушлинский A.B. Психология субъекта: индивида и группы (часть I) // Психол. журн. 2002. - Т. 23. - № 1. - С. 71-79.

36. Брушлинский A.B. Субъект: мышление, учение, воображение. М.: Изд-во «Ин-т практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 392 с.

37. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. Киев: Наук, думка, 1989. - 200 с.

38. Васюра С.А. Коммуникативная активность в структуре интегральной индивидуальности: Дис. канд. психол. наук. — Пермь, 1998. 198 с.

39. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

40. Волкова E.H. Проблема еубъектноети человека в психологии // Ежегодник Российского психологического общества: Материалы 3-го Всероссийского съезда психологов. 25-28 июня 2003 года. Т. 2. Спб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2003.-С. 161-165.

41. Волкова E.H. Субъектность педагога: теория и практика: Дис. . д-ра пси-хол. наук. М., 1998. - 308 с.

42. Волочков A.A. Учебная активность в структуре интегральной индивидуальности (на материале младших школьников): Автореф. дис. . канд. психол. наук.-Пермь, 1997.-24 с.

43. Волочков A.A. Вяткин Б.А. Индивидуальный стиль учебной активности в младшем школьном возрасте // Вопр. психол. — 1999. № 5. - С. 10-21.

44. Вопросы практической психодиагностики и консультирования в вузе / Под. ред. проф. H.H. Обозова. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1984. - 153 с.

45. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под. ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

46. Выготский Л.С. Психология. -М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. 1008 с.

47. Вяткин Б.А. Интегральная индивидуальность человека и ее развитие в специфических условиях спортивной деятельности // Психол. журн. 1993. — Т. 14. - №2.-С. 73-83.

48. Вяткин Б.А. Лекции по психологии интегральной индивидуальности человека / Перм. гос. пед. ун-т. Пермь, 2000. - 179 с.

49. Вяткин Б.А. Стиль активности как предмет интегрального исследования индивидуальности // Системное исследование индивидуальности. Тезисы докладов. Пермь: ПГПИ, 1991. - С. 7- 8.

50. Вяткин Б.А. Стиль активности как фактор развития интегральной индивидуальности // Интегральное исследование индивидуальности: стиль деятельности и общения: Межвуз. сб. науч. трудов. — Пермь: ПГПИ, 1992. — С. 36-55.

51. Гапонова С.А. Особенности адаптации студентов вуза в процессе обучения // Психол. журн. 1994. - Т. 15. - № 3. - С. 131-135.

52. Гинзбург М.Р. Неинтеллектуальные факторы интеллектуальной активности // Психологические исследования интеллектуальной деятельности / Под. ред. O.K. Тихомирова. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979. С. 161-167.

53. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М.: Прометей, 1993. -306 с.

54. Городилова E.H. Самоактуализация и её связь с интегральной индивидуальностью: Дис. . канд. психол. наук. Пермь, 2002. — 244 с.

55. Давыдов В.В. Нерешенные проблемы теории деятельности // Психол. журн.- 1992.-Т. 13.-№2.-С. 3-13.

56. Дерманова И.Б. К вопросу о месте «субъекта» в структуре свойств человека // Ежегодник Российского психологического общества: Материалы 3-го Всероссийского съезда психологов. 25-28 июня 2003 года. Т. 3. Спб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2003. - С. 64-68.

57. Джидарьян И.А. Категория активности и её место в системе психологического знания // Категории материалистической диалектики в психологии / Отв. ред. Л.И. Анцыферова. М.: Наука, 1988. - С. 56-88.

58. Дорфман Л.Я. Метаиндивидуальный мир: методологические и теоретические проблемы. М.: Смысл, 1993. - 456 с.

59. Дорфман Л.Я. От метаиндивидуальности к метаиндивидуальному миру // Психол. журн. 1995. - Т. 16. - № 2. - С. 94-102.

60. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. 2-е изд., испр. и перераб.- СПб.: Питер, 2002. 512 с.

61. Еникеев М.И., Кочетков О.Л. Общая, социальная и юридическая психология: краткий энциклопедический словарь. М.: Юрид. литература, 1997. — 448с

62. Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов: учебник. М.: Моск. псих-соц. ин-т: Флинта, 2002. - 336 с.

63. Ждан А.Н. История психологии: От античности к современности. Учеб. для вузов / 4-е изд., перараб. М.; Екатеринбург: Академический Проект; Деловая книга, 2002. - 527 с.

64. Ивлева Ф.Г. Развитие субъектности в условиях деятельностной образовательной среды. Дисс. кандидата психол. наук. Казань, 2000. - 184 с.

65. Интегральная индивидуальность человека и ее развитие / Под ред. Б.А. Вят-кина. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1999. - 328 с.

66. Каган М.С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа). — М.: Политиздат, 1974. 328 с.

67. Кадыров Б.Р. Уровень активации и некоторые динамические характеристики психической активности // Вопр. психол. 1976. - № 4. - С. 133-138.

68. Казанцева Т.А., Олейник Ю.Н. Взаимосвязь личностного развития и профессионального становления студентов-психологов // Психол. журн. 2002. -Т. 23.-№ 6.-С. 51-59.

69. Калинин С.И. Компьютерная обработка данных для психологов / Под науч. ред. А.Л. Тулупьева. СПб.: «Речь», 2002. - 134 с.

70. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. — Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1969.— 280 с.

71. Климов Е.А. Психология профессионала. М.: Изд-во «Институт практической психологи», Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1996. - 400 с.

72. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. — Ростов н/Д: Феникс, 1996. 512 с.

73. Конопкин O.A. Психологическая саморегуляция произвольной активности человека (структурно-функциональный аспект) // Вопр. психол. 1995. - № 1. — С. 5-12.

74. Конопкин O.A. Функциональная структура саморегуляции деятельности и поведения // Психология личности в социалистическом обществе: активность и развитие личности. М.: Наука, 1989. - С. 158-172.

75. Конопкин O.A., Парыгин Г.С. Связь учебной успеваемости студентов с индивидуально-типологическими особенностями их саморегуляции // Вопр. пси-хол.- 1984.-№3. с. 42-52.

76. Кордуэлл М. Психология А-Я: Словарь-справочник / Пер. с англ. К.С. Тка-ченко. М.: Фаир-ПРЕСС, 1999. - 448 с.

77. Кремянский В.И. К анализу активности материальных систем // Вопр. философии. 1969. - № 10. - С. 54-63.

78. Крупнов А.И. Динамические черты активности и эмоциональности как основных характеристик темперамента // Психология и психофизиология активности и саморегуляции поведения и деятельности человека. Сб. науч. трудов. — Свердловск, 1989. С. 3-14.

79. Крупнов А.И. Психологические проблемы исследования активности человека // Вопр. психол. 1984. - № 3. - С. 25-32.

80. Крупнов А.И. Психофизиологический анализ индивидуальных различий активности личности. Свердловск, 1983. - 71 с.

81. Крупное А.И. Психофизиологический анализ индивидуальных различий активности человека. Автореф. дисс. доктора психол. наук. — М., 1984. 28 с.

82. Кудрявцев Т.В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы // Вопр. психол. 1981. -№ 2. - С. 20-30.

83. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. JL: Медицина, 1984.-216 с.

84. Кулюткин Ю.Н. Личностные факторы развития познавательной активности учащихся в процессе обучения // Вопр. психол. — 1984. № 5. - С. 41-44.

85. Купер К. Индивидуальные различия / Пер. с англ. Т.М. Марютиной под ред. И.В. Равич-Щербо. М.: Аспект Пресс, 2000. - 527 с.

86. Кутеева В.П. Развитие активности личности будущего специалиста. — Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 1996. 80 с.

87. Лазурский А.Ф. Избранные труды по общей психологии. К учению о психической активности. Программа исследования личности и другие работы. — СПб.: Алатейя, 2001. 192 с.

88. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия: Избр. труды. М.; Воронеж: Ин-т практ. психологии; НПО «МОДЭК», 1997. - 448 с.

89. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. — М.: Педагогика, 1972. -279 с.

90. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

91. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. М.: Педагогика, 1983.

92. Леонтьев А.Н. Категория деятельности в современной психологии // Вопр. психол.- 1979.-№3.-С. 11-15.

93. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 3-е изд. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972. 575 с.

94. Лисовский В.Т. Советское студенчество: социологические очерки. — М.: Высшая школа, 1990. 304 с.

95. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии — М.: Наука, 1984.-444 с.

96. Ломов Б.Ф. Системность в психологии / Под ред. В.А. Барабанщикова и др. — М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. -384 с.

97. Лях Т.И., Ваньков А.Б. К вопросу об исследовании субъектности студента педагогического вуза // Психология субъектности. Человек как автор жизни: Материалы межрегиональной научно-практической конференции. Киров: Изд-во ВГПУ, 2001. - С. 106-110.

98. Ляхова Л.Н. Отражение и активность материи. Саратов, 1979. - 248 с.

99. Маралов В.Г. Психологические основы формирования активности личности детей дошкольного возраста: Автореф. дис. . д-ра. психол. наук. — М., 1994.-30 с.

100. Марцинковская Т.Д. История психологии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 544 с.

101. Маслоу А.Г. Психология бытия. Пер. с англ. М.: «Рефл-бук», К.: «Вак-лер», 1997.-304 с.

102. Матюшкин A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопр. психол. 1982. - № 4. - С. 5-17.

103. Мерлин B.C. Очерк теории темперамента. М., 1964. - 304 с.

104. Мерлин B.C. Психология индивидуальности / Под ред. Е.А. Климова. — М.: Изд-во «Ин-т практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. -448 с.

105. Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. -М.: Педагогика, 1991. 152 с.

106. Миславский Ю.А. Саморегуляция и творческая активность личности // Вопр. психол. 1982. - № 3. - С. 71-78.

107. Моросанова В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции в произвольной активности человека // Психол. журн. 1995. - № 4. - С. 26-36.

108. Моросанова В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции: феномен, структура и функции в произвольной активности человека. М.: Наука, 2002. — 192 с

109. Моросанова В.И. Личностные аспекты саморегуляции произвольной активности человека // Психол. журн. 2002. - Т. 23. - № 6. - С. 5-17.

110. Моросанова В.И., Коноз Е.М. Стилевая саморегуляция поведения человека // Вопр. психол. 2000. - № 2. - С. 118-127.

111. Мухаметзянова Ф.Г. Психология субъектности: общепсихологические основы развития профессионально значимых личностных качеств специалиста. -М., 2000.-244 с.

112. Мясищев В.Н. Психология отношений: Избранные психологические труды. М.; Воронеж: Ин-т практической психологии; МОДЭК, 1998. - 368 с.

113. Небылицын В.Д. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1990.-408 с.

114. Небылицын В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий / Отв. ред. Русалов В.М. М.: Наука, 1976. - 336 с.

115. Немов P.C. Психология: Учеб. для вузов: В 3-х кн. / P.C. Немов. 4-е изд. -М.: ВЛАДОС; М.: ИМПЭ им. A.C. Грибоедова. Кн. 1: Общие основы психологии, 2002. 607 с.

116. Низамов P.A. Дидактические особенности активизации учебной деятельности студентов. -Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1975. 302 с.

117. Образование студента: теоретические и практические аспекты проблемы развития субъектной позиции в условиях педагогического вуза. Монография / Под. ред. А.Г. Гогоберидзе. СПб., 2001. - 273 с.

118. Общая психодиагностика / Основы психодиагностики, немедицинской психотерапии и психологического консультирования / Под. ред. A.A. Бодалева, В.В. Столина. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. - 304 с.

119. Оллпорт Гордон В. Личность в психологии. М.: «КСП+»; СПб.: «Ювен-та», 1998.-345 с.

120. Орлов В.Н. Активность и самостоятельность учащихся // Педагогика. — 1998.-№3.-С. 44-48.

121. Осницкий А.К. Проблемы исследования субъектной активности // Вопр. психол. 1996. -№ 1. - С. 5-19.

122. Осницкий А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности. М.: Знание, 1986. - 80 с.

123. Осницкий А.К. Структура, содержание и функции регуляторного опыта человека: Дис. . д-ра психол. наук. -М., 2001. 298 с.

124. Павлова Л.Н. Содержание и организация самообразовательной деятельности по формированию субъектной активности студентов: Дис. . канд. пси-хол. наук. Красноярск, 2000. - 156 с.

125. Пантелеев С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1991. 110 с.

126. Первин Л., Джон О. Психология личности: Теория и исследования / Пер. с англ. М.С. Жамкочьян под ред. B.C. Магуна. М.: Аспект Пресс, 2001. - 607 с

127. Петровский A.B. Введение в психологию. М.: Издательский центр «Академия», 1995. - 496 с.

128. Петровский A.B. Вопросы истории и теории психологии: избранные труды. М.: Педагогика, 1984. - 272 с.

129. Петровский A.B., Петровский В.А. Личность и ее активность в свете идей А.Н. Леонтьева // А.Н. Леонтьев и современная психология (Сборник статей памяти А.Н. Леонтьева) / Под ред. A.B. Запорожца и др. М.: Изд-во Моск. унта, 1983.-С. 231-239.

130. Петровский A.B., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. — М.: ИНФРА-М, 1998. 528 с.

131. Петровский В.А. К пониманию личности в психологи // Вопр. психол. — 1981.-№ 2. -С. 40-46.

132. Петровский В.А. К психологии активности личности // Вопр. психол. — 1975.-№3.-С. 26-38.

133. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. — Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс». 1996. 512 с.

134. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности / Российский открытый университет. — М.: ТОО «Горбунок», 1992. — 224 с.

135. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология. Учеб. пособие. М.: Высшая школа, 1977.-247 с.

136. Поддубный Н.В. Синергетика: диалектика самоорганизующихся систем. Белгород: Изд-во Белгород, ун-та, 1999. - 352 с.

137. Практикум по психодиагностике. Психодиагностические материалы. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. 114 с.

138. Прохоров А.О. Психология неравновесных состояний. — М.:. Изд-во «Институт психологии РАН», 1998. 152 с.

139. Психодиагностические методы (в комплексном лонгитюдном исследовании студентов) / Отв. ред. A.A. Бодалев. Л.: Изд-во Ленинград, ун-та, 1976. -248 с.

140. Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории / Под. ред. A.B. Брушлинского. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1997.-576 с.

141. Психологические и психофизиологические особенности студентов / ред. Н.М. Пейсахов. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1977. - 186 с.

142. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Педагогика-Пресс, 2001. - 440 с.

143. Психология индивидуального и группового субъекта / Под ред. A.B. Брушлинского, М.И. Воловиковой. М.: ПЕР СЭ, 2002. - 368 с.

144. Психология личности в трудах зарубежных психологов / Сост. и общая редакция A.A. Реана. СПб.: Питер, 2000. - 320 с.

145. Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. и общая редакция Л.В. Куликова. СПб.: Питер, 2001. - 480 с.

146. Психология личности: тесты, опросники, методики / Авторы-составители: Н.В. Киршева, Н.В. Рябчикова. М.: Геликон, 1995. - 220 с.

147. Психология: Биографический библиографический словарь / Пер. с англ. — СПб.: «Евразия», 1999. 832 с.

148. Психофизиологические исследование познавательных процессов и личности. М.: Наука, 1983. - 216 с.

149. Развитие психофизиологических функций взрослых людей (средняя взрослость) / Под ред. Б.Г. Ананьева, Е.И. Степаковой. — М.: Педагогика, 1977. 198 с.

150. Райгородский Д.Я. (редактор-составитель) Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. Самара: Издательский дом «Бах-рах», 1998.-672 с.

151. Реан A.A. Психодиагностика личности в педагогическом процессе. -СПб.: ЛГОУ, 1996.-110 с.

152. Рогов Е.И. Психология человека. М.: Владос, 1999. - 316 с.

153. Роджерс К. Клиент-центрированная психотерапия. Теория, современная практика и применение: Пер. с англ. М.: Апрель пресс: ЭКСМО - Пресс, 2002.-506 с.

154. Роджерс К. Свобода учиться: Пер. с англ. / К. Роджерс, Дж. Фрейберг. -М.: Смысл, 2002. 527 с.

155. Роджерс K.P. Взгляд на психотерапию. Становление человека: Пер. с англ. / Общ. ред. и предисл. Исениной Е.И. — М.: Издательская группа «Прогресс», «Универс», 1994. 480 с.

156. Рубинштейн СЛ. Избранные философско-психологические труды: Основы онтологии, логики и психологии. М., 1997.

157. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии: в двух томах. — М.: Педагогика, 1989.

158. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии. Изд. 2-е. М.: Педагогика, 1976.-416 с.

159. Русалов В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий. М.: Наука, 1979. - 352 е., граф.

160. Русалов В.М. Опросник формально-динамических свойств индивидуальности (ОФДСИ). Методическое пособие. М.: ИП РАН, 1997. - 50 с.

161. Самоактуализационный тест / авторы-составители Гозман Л.Я., Кроз М.В., Латинская М.В. М., 1995. - 44 с.

162. Секун В.И. Психология активности. — Минск: Ред. журн. «Адукацыя I выхавание», 1996. 280 с.

163. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. — М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. — 272 с.

164. Сетров М.И. Информационные процессы в биологических системах. — Л.: Изд-во «Наука», 1975. — 155 с.

165. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб. : ООО «Речь», 2001. - 350 с.

166. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов. — М.: Школа-Пресс, 1995. 384 с.

167. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. Минск: Хар-вест, М.: ООО «Издательство ACT», 2001. - 800 с.

168. Смирнов Д.О. Религиозная активность в структуре интегральной индивидуальности: Автореф. дис. . канд. психол. наук. — Пермь, 2001. — 20 с.

169. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 304 с.

170. Смирнов С.Д. Психология образа: проблема активности психического отражения. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985. — 231 с.

171. Современная психология: Справочное руководство / Отв. ред. В.Н. Дружинин. М.: ИНФРА-М, 1999. - 688 с.

172. Степанский В.И. Свойство субъектности как предпосылка личностной формы общения // Вопр. психол. 1991. - № 5. - С. 98-103.

173. Столин В.В. Самосознание личности. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. — 284с.

174. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. М.: Прогресс, 1982.-231 с.

175. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности. — Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1988. 168 с.

176. Татенко В.О. Субъект психической активности: поиск новой парадигмы // Психол. журн. 1995. - Т. 16. -№3. - С. 23-34.

177. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: Изд-во Академии педагогических наук РСФСР, 1961. - 535 с.

178. Третьяк В.Г. Учебная активность и индивидуальные особенности обучаемых юридического института МВД: Научно-методическое пособие. Краснодар: ЮОИ МВД РФ, 1996. - 110 с.

179. Уваров Е.А. Единство сущности человека: поиск методологического базиса // Гаудеамус. Тамбов. - 2002. - № 1. - С. 59-71.

180. Уваров Е.А. Индивидуальность как один из основополагающих факторов формирования будущего специалиста // Тезисы Межд. научно-практич. конфе-ренци «Психология на рубеже веков: наука, практика, преподавание». Тула, 2000.-С. 94-95.

181. Уваров Е.А. Индивидуальность студентов как ведущий фактор оптимизации образовательного процесса в вузе // Материалы Межд. научно-практич. конференции «Ценностные приоритеты общего и профессионального образования». Часть 2. М., 2000. - С. 172-175.

182. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966. - 451 с.

183. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. М.: Изд-во «Ин-т практической психологии», Воронеж: Изд-во «МОДЭК»,1996. - 512 с.

184. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. 7-е изд., перераб. и доп. -М.: Республика, 2001. 719 с.

185. Философский энциклопедический словарь / гл. ред.: Л.Ф. Ильичев и др.-М.: Сов. Энциклопедия, 1983. 840 с.

186. Формирование учебной деятельности студентов / ред. В.Я. Ляудис. М.г Изд-во Моск. ун-та, 1989. - 239,1. с.

187. Фролов Д.Е., Малкин В.И. Активность личности студента (аксиологическая концепция в комплексном социологическом исследовании). М.: Универсум, 1994.-383 с.

188. Хайкин В.Л. Активность (характеристики и развитие). — М.: Московский психолого-социальный ин-т; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000. 448 с.

189. Хайкин В.Л. Активность и деятельность // Мир психологии. — 2000. — №4.-С. 248-252.

190. Хайкин В.Л. Феномен активности в развитии личности: Дис. . д-ра пси-хол. наук. М., 2001.-389 с.

191. Харламов И.Ф. Активизация учения школьников. Дидактические очерки. Минск: «Нар. асвета», 1970. - 158 с.

192. Холл К.С., Линдсей Г. Теории личности. М.: «КСП+», 1997. - 720 с.

193. Чудновский В.Э. К проблеме соотношения «внешнего» и «внутреннего» в психологии // Психол. журн. 1993. - Т. 14. - № 5. - С. 3-12.

194. Чудновский В.Э. Проблема субъективности в свете современных задач психологии воспитания // Вопр. психол. 1988. - № 4. - С. 15-25.

195. Шагивалеева Г.Р. Феномен одиночества в субъектности студентов // Психология субъектности. Человек как автор жизни: Материалы межрегиональной научно-практической конференции. Киров: Изд-во ВШУ, 2001. - С. 102-106.

196. Шадриков В.Д. О структуре познавательных способностей // Психол. журн. 1985. - Т. 6. - № з. с. 38-46.

197. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. — М.: Знание, 1979. 96 с.

198. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. 512 е., ил.

199. Шорохова Е.В. Психологический аспект проблемы личности // Теоретические проблемы психологии личности. — М.: «Наука», 1974. С. 3-33.

200. Шпранглер Э. Основные типы индивидуальности // Психология личности. Тексты. Сборник. / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, A.A. Пузырея. М.: Изд-во МГУ, 1982.-287 с.

201. Штарке К. Фридрих В. Любовь и сексуальность до 30 лет. — М.: Высшая школа, 1991.-382 с.

202. Якиманская И.С. Принцип активности в педагогической психологии // Вопр. психол. 1989. - № 6. - С. 5-13.

203. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников // Вопр. психол. — 1994. — № 2. — С. 64-77.

204. Якунин В.А. История психологии: Учеб. пособие. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2001.-379 с.

205. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие / 2-е изд. — СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2000. 349 с.

206. A dictionary of education / Ed. by P.J. Hills. London e. a.: Routleage & Ke-gan Paul, 1982. -284 p.

207. Activity theory and social practice. Aarus Univ. Press, Denmark, - 1999.

208. Allport Gordon W. Becoming. Basic considerations for a psychology of personality. New-Haven-London, Yale Univ. press, 1967. - 106 p.

209. Allport Gordon W. Personality. A psychological interpretation. New York Holt, 1947.-588 p.

210. Anderson J.D. Students need to value diversity // The education digest. 1997. -Vol. 63. -N l.-P. 20-23.

211. Bigge Morris L. Learning theories for teachers. New York e. a.: Harper & Row, 1964.-366 p.

212. Black S. Helping depressed students // The education digest. 1996. - Vol. 62.-N l.-P. 53-56.

213. Clayden E. e. a. Authentic activity and learning // British journal of educational studies. 1994. - Vol. 42. - N 2. - P. 163-173.

214. Encyclopedia of psychology / Ed. H.J. Eysenck e. a. Fontana: Collins in assoc. with Search press, 1975.

215. Feldman Robert S., Schwartzberg Steven S. Thinking critically: A psychology student's guide. New York e. a.: McGraw-Hill, 1990. - 40 p.

216. Ferguson D.L. The real challenge of inclusion // Phi Delta Kappan. 1995. -Vol. 77.-N4.-P. 281-287.

217. Gudjons Herbert. Pädagogisches Grundwissen: Überblick Kompendium — Studienbuch / Von H. Gudjons. - Bad Heilbrunn: Klinkhardt, 1994. -316 p.

218. Jumel B. Entre psychologie et pédagogie: un espace penser // Psychologie et education. 1996. - N 27. - P. 7-14.

219. Lieury Alain. Motivation et réussite scolaire. Paris: Dunod, 2001. - 142 p.

220. Maddi S.R. Personality theory: a comparative analysis. Home Wood, 1972258 p.

221. Maslow Abraham H. Motivation and personality. New York e. a.: Harper & Row, 1970.-369 p.

222. Murray-Harvey R. Learning styles and approaches to learning: distinguishing between concepts and instruments // British journal of educational psychology. -1994. Vol. 64. - N 3. - P. 373-388.

223. Omstein A.C. Motivation and learning // The high school journal. 1994/1995. -Vol.78. N2.-P. 105-110.

224. Phares Jerry E. Introduction to personality. Scott, Foresman and company. -Glenview, Illinois, Boston, London, 1988. 656 p.

225. Plotnik Rod. Introduction to psychology. New York: Random house, 1989. — 656 p.

226. Psychological aspects of learning und teaching / Ed. by K. Wheldall, R. Riding. London; Canberra: Croom Helm, 1983. - 218 p.

227. Psychologie: Grundlagen, Methodik, Anwendung: 6500 Titel. Stuttgart: Koch, Neff & Ötinger; Köln: Köhler & Volcrmar, 1995. - 336 s.

228. Psychology of the educational process / Prep, by J.R. Davitz, S. Ball. New York e. a.: McGraw-Hill, 1970. - 643 p.

229. Richard J.-F. Les activités mentales // Cahiers pédagogiques. —1996. An. 51.- N344/345.-P. 18-28.

230. Rogers Carl R. Freedom to leam for the 80's / with spec, contributions by J.A. Allend e. a. Columbus e. a. Merrill: A Bell & Howell, 1984. 312 p.

231. Rogers Carl R. On becoming a person. Constable, 1961.

232. Sigad I. Self-realization: a realistic goal? // Educational practice and theory. -1996.-Vol. 18.-N2.-P. 17-28.

233. Sillamy Norbert. Dictionnaire de la psychologie. Paris: Larousse, 1965.

234. Sprinthall Norman A., Sprinthall Richard C., Oja Sharon N. Educational psychology: A developmental approach. New York e. a.: McGraw-Hill, 1994.

235. The dictionary of developmental and educational psychology. Oxford: Blackwell, 1986.-271 p.

236. Список переменных и их условные обозначения

237. Обозначения Названия переменных

238. ЭРМ Эргичность психомоторная

239. ЭРИ Эргичность интеллектуальная

240. ЭРК Эргичность коммуникативная

241. ПМ Пластичность психомоторная

242. ПИ Пластичность интеллектуальная

243. ПК Пластичность коммуникативная7. СМ Скорость психомоторная

244. СИ Скорость интеллектуальная

245. СК Скорость коммуникативная

246. ЭП Эмоциональность психомоторная

247. ЭИ Эмоциональность интеллектуальная

248. ЭВ Эстетическая впечатлительность28. Ж Женственность

249. ПН Психическая неустойчивость30. А Асоциальность31. И Интроверсия32. Сз Сензитивность33. Словарный запас34. вЕ Способность к абстрагированию35. AN Способность к суждению

250. КЬ Способность к обобщению

251. НА Математические способности ■38. гк Вычислительные способности39. РЭ Комбинаторное мышление40. \уи Пространственное воображение41. МЕ Наглядная информация42. АР Властный лидирующий

252. ВС Независимый доминирующий

253. ОЕ Прямолинейный — агрессивный

254. Рв Недоверчивый скептичный46. Н1 Покорный застенчивый47. Ж Зависимый — послушный1. Окончание таблицы 1

255. Обозначения Названия переменных

256. ЬМ Сотрудничающий конвенциональный

257. N0 Ответственный — великидушный50. СЛК Интернальность51. Эмп Общий уровень эмпатии52. «Я» Направленность на себя53. «О» Направленность на взаимодействие54. «д» Направленность на задачу

258. МУН Мотивация успеха и избегания неудач

259. Мв пр. Профессиональная мотивация внутренняя

260. Мвп пр. Профессиональная мотивация внешняя положительная

261. Мво пр. Профессиональная мотивация внешняя отрицательная

262. Мв уч. Учебная мотивация внутренняя

263. Мвп уч. Учебная мотивация внешняя положительная

264. Мво уч. Учебная мотивация внешняя отрицательная

265. ТЕ Компетентность во времени63. I Поддержка64. БАУ Ценностные ориентации65. ЕХ Гибкость поведения66. ЕИ Сензитивность к себе67. вР Спонтанность68. Самоуважение69. БА Самопринятие

266. Од Ожидание положительного отношения83. Спр Самопринятие84. Ср Саморуководство85. Со Самообвинение

267. Си Самоинтерес (установка на внутренние действия)87. Сп Самопонимание88. Пл Планирование89. М Моделирование90. Пр Программирование91. ОР Оценка результатов92. Г Гибкость93. См Самостоятельность

268. ОУ Общий уровень саморегуляции

269. Факторы (ДОД, %) Содержание фактора Нагрузки

270. Фактор 1 (17,8%) CAT самопринятие CAT поддержка CAT гибкость поведения ,831 ,779 ,717

271. CAT компетентность во времени ,6341. CAT спонтанность ,5801. CAT контактность ,507

272. Фактор 2 (12,6%) ОСО самоинтерес ОСО самоинтерес ОСО самопринятие ОСО саморуководство ,896 " ,734 ,582 ,411

273. Фактор 3 (8,2%) С СП общий уровень саморегуляции С СП оценка результатов С СП планирование ССП прогнозирование ССП моделирование ,941 ,571 ,546 ,544 ,420

274. Фактор 4 (5,7%) ОСО отношение других ОСО ожидание отношения других ,894 ,818

275. Фактор 5 ССП самостоятельность ,6305,1%) ССП гибкость ,529

276. Фактор 6 (4,7%) ОСО аутосимпатия ОСО "Я" испытуемый ОСО самоуважение ОСО самоуверенность ОСО самообвинение ,756 ,729 ,712 ,649 -,531

277. Фактор 7 (4,1%) CAT ценностные ориентации CAT самоуважение CAT принятие агрессии CAT сензитивность к себе -,613 -,597 -,518 -,5121. CAT креативность -,508

278. Фактор 8 (3,6%) CAT синергия ,800

279. Фактор 9 (3,4%) CAT представления о природе человека -,661

280. Фактор 10 (3,2%) CAT гибкость поведения -,437