Психологическое обеспечение личностноразвивающего образования в техническом колледже тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Шевкиев, Борис Андреевич

• Шевкиев, Борис Андреевич
• кандидат психологических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Шевкиев, Борис Андреевич

Введение.

Глава 1. Образовательный процесс как детерминанта личностного развития.

1.1. Теоретические основания выделения критериев развития личности в обучении.

1.2. Психологическое содержание личностно-развивающего подхода.

Выводы

Глава 2. Психологические условия личностного развития студента технической специальности.

2.1. Личностно-профессиональной развитие студента в процессе обучения технической специальности.

2.2. Специфика образовательного пространства Элистинского автодорожного колледжа.

Выводы

Глава 3. Технический колледж как личностно-развивающее пространство.

3.1. Экспериментальная программа содействия личностному развитию студентов технического колледжа.

3.2. Результаты экспериментальной работы по содействию личностному развитию студентов автодорожного колледжа.

Выводы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологическое обеспечение личностноразвивающего образования в техническом колледже»

В настоящее время представители инженерно-технических специальностей становятся все более востребованными на рынке труда. Социальный заказ на специалиста технической направленности характеризуется в настоящее время повышением конкретных требований к способности личности к развитию, к общекультурной подготовке выпускника, к его ценностно-нравственной сфере.

Личностное развитие студента в процессе профессионального обучения уже не является самоцелью, а обусловливается особенностями рынка труда, необходимостью развития конкурентоспособности, обеспечением перспектив карьерного роста. Перечисленные факторы задают новые векторы профессиональной подготовки студентов технических вузов и колледжей, среди которых значимое место занимают идеи личностно-развивающего образования.

Благодаря принятию идеи личностно-развивающего образования в качестве актуальной стратегии реформирования образовательных учреждений России стала реальностью тенденция перехода от «знаниевой» к гуманистической парадигме. Это обусловило более пристальное внимание к увеличению роли субъектного фактора в организации всех сфер жизнедеятельности человека, к появлению новых концептуальных подходов, ориентированных па развитие субъектности личности.

Радикальные преобразования всех сфер жизнедеятельности российского общества отразились на современном состоянии и особенностях высшего и среднего специального профессионального образования. Это привело к формулированию новых требований к качеству, содержанию, методам, формам организации образовательного пространства, уровню профессиональной подготовки преподавателей, изменению их роли в учебно-образовательном процессе. Существенно изменился и заказчик образовательных услуг - студенты и их родители.

Вместе с тем, в современной образовательной практике наблюдается консерватизм профессионального мышления педагогов, затрудняющий внедрение новых идей и технологий в образовательный процесс учреждений. Личностная ориентация зачастую остается лишь декларацией, а фактическое функционирование государственных образовательных учреждений не ориентировано на реализацию личностного потенциала человека, его свободное самоопределение. В этих условиях субъектам образовательного процесса необходимо стремиться к созданию инновационного образовательного пространства, в котором личность как преподавателя, так и студента сможет реализовать значимость собственного "Я" и обрести осознание значимости других людей.

Переход к личностно-развивающему образованию, несмотря на общую принятость и декларируемость, в основном, охватил общеобразовательную школу. Для высших и среднеспецнальных учебных заведений он скорее выступает в качестве желаемого и прогностического вектора развертывания инновационных изменений. Его углубленная разработка и внедрение, в соответствии с задачами конкретных образовательных учреждений, затруднена в связи с тем, что большая часть педагогов приобрела опыт работы в «знаниевой» парадигме и нуждается в серьезной переподготовке, осуществляемой с позиций личностно-развивающего образования.

Однако, эта задача осложнена рядом обстоятельств. До настоящего времени содержание, технологии и механизмы личност-но-развивающего образования все еще проходят теоретическое осмысление и опытную проработку. Кроме того, существует тенденция ассоциировать личностное развитие преимущественно с профессиональным обучением профессиям типа "человек - человек". Выявление гуманистического, личностно-развивающего потенциала технических специальностей будет способствовать преодолению личностного отчуждения от профессии.

Профессионализирующиеся молодые люди часто не рефлексируют возможности личностного развития в процессе профессионального обучения, не применяют эталон профессионала к своим личностным характеристикам. В этих условиях разработка и апробация программы внедрения личностно-развивающих технологий в образовательное пространство автодорожного колледжа будет способствовать оптимизации личностного развития студентов в процессе профессионального обучения.

В этой связи проблема исследования сформулирована следующим образом: какова система психологических факторов и условий, обеспечивающих внедрение личностно-развивающих идей в образовательный процесс технического колледжа и позволяющих создать в нем личностно-развивающее пространство.

Объектом исследования является развитие личности в образовательном процессе, а его предметом — психологическое обеспечение личностно-развивающего образования в техническом колледже.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования был выдвинут ряд предположений, выступивших в качестве гипотез исследования:

1. Профессиональное обучение студентов технического колледжа может быть более эффективным, если задача развития личности студентов приобретет статус необходимого компонента образовательного процесса.

2. Реализация задач содействия развитию личности студентов технического колледжа будет успешной при наличии комплексной программы ее психологического обеспечения.

3. Программа психологического обеспечения личностного развития студентов технического колледжа должна быть сконструирована с учетом принципов личностно-развивающего подхода: саморазвития субъектов образовательного процесса, внедрения личностно-развивающих технологий обучения и

•s взаимодействия, диагностики результатов психологического сопровождения учебного процесса на всех этапах реализации программы.

Для доказательства выдвинутых гипотез были поставлены следующие задачи исследования: проанализировать теоретические и эмпирические работы, отражающие систему взглядов отечественных исследователей на проблему развития личности в обучении; изучить и обобщить идеи личностно-развивающего подхода в образовании; определить специфику образовательного пространства технического колледжа; выявить психологические факторы и условия, обеспечивающие внедрение личностно-развивающего подхода в образовательный процесс технического колледжа; разработать и апробировать экспериментальную программу психологического обеспечения личностно-развивающего образования в техническом колледже; выявить и теоретически обосновать условия, содержание и направления экспериментальной работы но содействию личностному развитию студентов технического колледжа; определить критерии эффективности разработанной программы; обозначить перспективные линии развития образовательного пространства Элистинского автомобильно-дорожного • колледжа.

Методологическими и теоретическими предпосылками исследования явились: концептуальные положения о личности и детерминантах ее развития (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, К.А. Абульханова, А.В. Брушлинский, А.В. Петровский, В.И. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн и др.); идеи и теории о развитии личности в обучении (Б.Г.Ананьев, А.И. Донцов, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др.); основные положения личностно-развивающего подхода (М.Н. Берулава, Е.В. Бондаревская, И.Я. Лернер, А.В. Петровский, И.В. Сериков и др.); принципы гуманизации образования в высшей технической школе (В.Г. Захаревич, А.В. Непомнящий, В.А. Непомнящий и др.); идеи психологического сопровождения и поддержки (А.Г. Асмолов, И.В. Дубровина, О.С. Гозман, С.В. Кривцова и др.).

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в период с 1996 по 2003 гг.:

На подготовительном этапе (1996-1998) осуществлялось совершенствование учебно-методической работы, разработка концептуального замысла инновационных изменений, формулировались цели, задачи и гипотезы исследования, изучалась научная литература.

На констатирующем этапе (1998-1999) проводилось изучение готовности субъектов образовательного процесса к экспериментальной работе, подбирались методики научного исследования.

На преобразующем этапе (1999-2002) разрабатывалась программа психологического обеспечения личностно-развивающего образования в автомобилыю-дорожном колледже, осуществлялась экспериментальная работа по содействию личностному развитию студентов.

На заключительном этапе (2002-2003) обрабатывались и анализировались экспериментальные данные, оценивалась эффективность экспериментальной программы, разрабатывались перспективные направления работы, оформлялась рукопись диссертации.

База исследования и контингент испытуемых. Студенты и преподаватели Элистинского автомобильно-дорожного колледжа. В исследовании приняли участие 84 преподавателя и 245 студентов.

Методы и источники исследования. Для решения исследовательских задач были использованы следующие методы: сравнительно-сопоставительный анализ психологической литературы по изучаемой проблеме; методы сбора и интерпретации теоретического и фактологического материала; индивидуальные беседы, тест самоактуализирующейся личности CAMOAJ1, методика личностного дифференциала (ЛД), методика исследования локуса контроля Дж.Роттера, проективное сочинение, методика диагностики ориентации педагога на личностную модель взаимодействия, стандартизированное наблюдение.

Источниками для проведения исследования стали труды отечественных ученых, посвященные проблемам личности, развития личности в обучении, профессионализации студентов технической специальности, личностно-развивающему образованию, учебники и учебные пособия по педагогической психологии, психологии личности, педагогике и т.д.; монографии ведущих отечественных психологов, авторефераты, докторские и кандидатские диссертации по исследуемой проблеме, материалы всероссийских и региональных конференций по психологии.

Научная новизна исследования состоит в том, что в диссертации впервые дано концептуальное и содержательное описание экспериментальной работы по внедрению и психологическому обеспечению личностно-развивающего образования в техническом колледже; предложены и апробированы новые формы учебно-методической работы, имеющие высокий личностно-развивающий потенциал; выделены критерии оценки эффективности экспериментальной работы в рамках личностно-развивающего подхода; систематизированы виды работы психологической службы колледжа; исследованы личностные детерминанты успешности профессиональной деятельности специалиста-техника.

Теоретическая значимость работы состоит в обосновании необходимости внедрения идей личностно-развивающего подхода в процесс профессионализации студентов технического колледжа средствами психологического сопровождения образовательного процесса, повышения психологической компетентности его субъектов. Проведенный теоретический анализ расширяет и углубляет современные представления о личностно-развивающем обучении студентов технической специальности.

Практическая значимость исследования определяется тем, что материалы диссертации могут быть использованы руководителями технических колледжей по приведению в соответствие образовательного процесса с идеями личностно-развивающего подхода. Отдельные элементы экспериментальной программы могут стать компонентом моделей инновационной деятельности других образовательных учреждений; система работы с педагогами и разработанные тренинговые занятия со студентами могут быть использованы практическими психологами.

Достоверность результатов обеспечивается методологиче-' ской обоснованностью исходных позиций; многообразием используемых методов, адекватных целям и задачам исследования; содержательным анализом факторов, полученных при использовании диагностических процедур; достаточным объемом экспериментальной выборки.

Апробация и внедрение результатов исследовании. Результаты исследования докладывались и получили позитивную оценку на межрегиональной научно-практической конференции "Развитие личности как стратегия гуманизации образования" (Ставрополь, 2002), Всероссийской научно-практической конференции "Развивающаяся личность в системе высшего образования России" (Ростов-на-Дону, 2002); на Южно-Российских исихолого-педагогических чтениях (Сочи, 2003); заседаниях УМО Элистинского автомобильно-дорожного колледжа; использовались в работе психологической службы Элистинского автомобильно-дорожного колледжа.

Результаты проведенного исследования позволяют сформулировать основные положения, выносимые на защиту:

1. Реализация задач развития личности в образовательном процессе технического колледжа должна сопровождаться целостным психологическим обеспечением. Психологическое обеспечение личностно-развивающего образования должно быть направлено на диагностику готовности субъектов образовательного процесса к личностно-развивающему взаимодействию и обучению, выявление личностно-развивающего потенциала новых форм работы, поддержку личностного развития студентов.

2. Экспериментальная работа по психологическому обеспечению личностно-развивающего образования в техническом колледже должна быть ориентирована как на содействие развитию личности студентов в целом, так и на развитие личностных качеств, обеспечивающих успешность в дальнейшей профессиональной деятельности. К таким качествам относятся: организованность, самостоятельность и готовность к саморазвитию.

3. Традиционные формы аттестации членов педагогического коллектива и организации воспитательной работы нуждаются в инновационных изменениях с позиций личностно-развивающего подхода. Эффективными являются следующие личностно-развивающие технологии: методические дневники педагога, самоаттестация, регулярные выступления по теме научного исследования, организация встреч студентов с успешными профессионалами и самопрезентация педагогов в процессе групповых встреч со студентами.

4. Внедрение идей личностно-развивающего подхода в образовательный процесс технического колледжа должно сопровождаться методологическими и методическими семинарами кафедр с соответствующей проблеме тематикой, систематической работой психологической службы, проведением специальных занятий со студентами (тренинги, клубы, встречи), пересмотром системы аттестации, психолого-педагогическим мониторингом.

5. Критериями эффективности программы содействия развитию личности студентов являются: повышение уровня психологической компетентности педагогов, рефлексия субъектами образовательного процесса необходимости саморазвития, развитие личностных качеств студентов, обеспечивающих успешность профессиональной деятельности, соответствие учебных программ и занятий концептуальным положениям личностно-развивающего обра, зования.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, 3-х глав, заключения, списка использованной литературы. Текст диссертации содержит таблицы и диаграммы. Объем основного текста диссертации составляет 178 страниц. Список использованной литературы содержит 190 источников.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Шевкиев, Борис Андреевич

Выводы по третьей главе

Данные экспериментального исследования подтвердили выдвинутые гипотезы о возможности внедрения в образовательный процесс автодорожного колледжа идей личностно-развивающего подхода и доказали необходимость создания комплексной программы.

Были выявлены психологические условия, обеспечивающие реализацию личностно-развивающего образования в автодорожном колледже.

В основе программы были положены принципы построения личностно-развивающих программ, ведущими из которых явились: создание благоприятных условий, осознание и принятие личностно-развивающих идей всеми субъектами научно-педагогического процесса, системно-стилевой подход, саморазвития, самодиагностики и диагностики, комплексной работы психологической службы.

Основными направления экспериментальной работы явились: совершенствование системы аттестации педагогов, работа студенческих клубов, вечера встреч с профессионалами, самопрезентация преподавателей и предметов на встречах со студентами, методические и методологические семинары кафедр по проблемам личностно-развивающего образования, тренинги для педагогов и студентов, новые формы самоконтроля и воспитательной работы, развитие психологической службы.

В ходе эксперимента были выделены личностные детерминанты успешности профессионалов в системе "человек-техника".

Результаты апробации программы доказали ее эффективность позволили наметить стратегические линии дальнейшего развития образовательного пространства автодорожного колледжа.

Разработанная модель представляет собой открытую систему и может быть модифицирована с учетом конкретной образовательной ситуации учебного заведения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретический анализ научной литературы позволил выявить основные принципы и технологии личностно-развивающего образования. Осмысление возможностей содействия развитию личности в процессе обучения позволило сделать попытку внедрить идеи личностно-развивающего подхода в образовательное пространство технического колледжа.

Реализация экспериментальной программы дала возможность определить проблемные зоны образовательного пространства автодорожного колледжа, преодолеть возникшее противоречие между декларируемой ориентацией педагогов и характеристиками реального взаимодействия со студентами, найти эффективные способы содействия личностному развитию студентов на этапе их профессионализации.

В рамках экспериментальной работы было проведено научное исследование личностных детерминант успешности в профессиях, по которым осуществляется подготовка в автодорожном колледже.

В диссертации доказано, что развитие личности студентов может стать значимой компонентой образовательного процесса, а реализация этой задачей возможна при условии ее психологического обеспечения. Составляющими психологического обеспечения являются диагностика готовности субъектов образовательного процесса к личностно-развивающему взаимодействию, выявление личностно-развивающего потенциала новых форм работы (учебной, методической и воспитательной) и поддержка личностного развития студентов.

В работе были предложены и апробированы инновационные формы организации учебно-воспитательного процесса, а также проведена оценка как традиционных, так и инновационных форм работы. Детально разработаны и описаны виды работы с преподавателями (тренинги, семинары, самоаттестация и самоконтроль), со студентами (тренинги, клубы, встречи) и возможности реорганизации методического процесса.

В ходе работы выполнены поставленные задачи исследования, подтверждены гипотезы и сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

Перспективная разработка данной проблемы может проводиться по ряду направлений: разработка форм работы, обеспечивающих развитие представлений студентов и педагогов о психологических компонентах профессии и приближение их к качествам, выделенным в результате составления психологических портретов профессионалов и научного анализа специфики деятельности; конструирование личностно-развивающих тренингов, направленных на поддержку развития выявленных профессионально-значимых качеств. - составление психограмм, соответствующих специальностям, по которым проводится подготовка в колледже.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Шевкиев, Борис Андреевич, 2004 год

1. Абульханова К.А. О субъекте психической деятельности. -М., 1973.

2. Абульханова К.А. Психология и сознание личности (проблемы методологии, теории и исследования реальной личности). М. Воронеж, 1999. - 224 с.

3. Агапова О., Кривошеев А., Ушаков А. Проектно-созидательная модель обучения // Alma mater. 1994. № 1.

4. Александрова Н.Х. Особенности субъектности человека на поздних этапах онтогенеза. Автореф.д. психол. наук. М., 2000.- 32 с.

5. Аминов Н.А. Модели управления образованием и стили преподавания // Вопр. психол. 1994. № 2. С. 88 — 99.

6. Ананьев Б. Г. Психология и проблемы человекознания. М. Воронеж, 1996. - 379 с.

7. Ананьев Б.Г. Онтогенез и жизненный путь человека // Избранные психологические труды: в 2-х т. М., 1980. Т.1.j

8. Ангеловски К. Учителя и инновации. М., 1991.

9. Андреева А.Д. Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы. М., 1994.

10. Анцыферова Л.И. Психология личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности. М., 1981.

11. Асмолов А.Г. и др. О некоторых перспективах исследования смысловых образований личности // Вопросы психологии. 1979. № 4. С. 83 97.

12. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М., 2001.- 416 с

13. Асмолов А.Г. Со=действие ребенку развитие личности // Новые ценности образования / Под ред. Н.Б.Крыловой. М., 1996. - Вып.6., С.39-44.

14. Асмолов А.Г. Экология, психология и историко-эволюционный подход к развитию человека // Alma mater. 1992. № 1. С. 25 — 33.

15. Бакли Р., Кэйпл Дж. Теория и практика тренинга. СПб., 2002.- 352 с.

16. Березин А.Ф. Развитие субъектности студентов-психологов в процессе самостоятельной учебной деятельности. Дисс. канд. психол. н. Ставрополь, 2002. — 175 с.

17. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М., 1989.

18. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М., 1989.

19. Бодалев А. А. Психология личности. М., 1988. 223 с.

20. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М., 1995.- 396 с.

21. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Фролов Ю.И. Психология подростка. Хрестоматия. -М., 1997.

22. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Ученик в структуре лич-ностно-ориентированного образования. — Ростов/Д, 1997. С.6-21.23,24,25