Психологические условия возникновения и преодоления статуса "отверженный" в подростковой среде тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Ермилова, Валентина Петровна

• Ермилова, Валентина Петровна
• кандидат психологических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Ермилова, Валентина Петровна

Введение

Глава 1. Статус «отверженный» в подростковом возрасте как психологическая проблема

1.1 Психологическое содержание статуса «отверженный»

1.2 Психологическая характеристика статуса «отверженный» в подростковой среде

1.3 Психологические факторы, влияющие на возникновение статуса «отверженный» в подростковой среде

Выводы

Глава 2. Эмпирическое исследование возникновения и преодоления статуса «отверженный» в подростковом возрасте

2.1 Психологический механизм возникновения и преодоления статуса «отверженный» в подростковой среде

2.2 Опытно-экспериментальная работа по реализации механизма преодоления статуса «отверженный» в подростковой среде

2.3 Анализ результатов преодоления статуса «отверженный» в подростковом возрасте в ходе консультативной работы

Выводы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические условия возникновения и преодоления статуса "отверженный" в подростковой среде»

Актуальность исследования. Современный этап развития российского общества характеризуется выраженной диверсификацией проявлений индивидуальности в межличностных отношениях (Л.Б. Москвин, О.Б. Томилин, C.JI. Братченко, П.Н. Шихирев, Б. Смарт, Н.М. Смирнова, В.В. Абраменкова, И.А. Мальковская и др.). Это связано с общей демократизацией происходящих социальных процессов, созданием условий для более свободного самовыражения, появлением возможностей для разнообразных видов деятельности, более выраженным проявлением индивидуального статуса, позиции, способностей, влияния и др.

В связи с этим активизируются процессы группирования, формирования альянсов, четкого проявления социальных дистанций, расслоения не только общества, но и иных социальных групп, включая коллектив. В этом обнаруживается активная роль личности, реализующей свои избирательные отношения в установлении/прекращении связей и контактов (К.А. Абульха-нова-Славская, Н.П. Аникеева, А.А. Бодалев, И.Н. Горелов, Е.М. Дубовская, Е.А. Леванова, А.В. Мудрик, А.В. Петровский, И.С. Кон, Р. Заззо, Дж. Морено, Б. Спок и др.).

Особенно актуальными данные процессы становятся для личности, включенной в систему произвольно регулируемых отношений. Так, последствием группирования может быть как включение личности в состав определенных групп, так и вытеснение отдельных ее членов за пределы социально значимых отношений.

Свое влияние на позицию личности в группе оказывают устанавливаемые социальные дистанции, которые демонстрируют включение личности в систему межличностных взаимодействий или удаление из данной системы. Таким образом, наблюдается расслоение участников общения по их социальному статусу: «принимаемые» и «отвергаемые».

Подобные изменения статуса особенно актуальны в подростковой среде с ее максимализмом, импульсивностью и поспешностью как в выборе кандидатур для приближения, так и для отвергания.

Состояние и степень разработанности проблемы. В психологической науке показано, что статус подростка в группе в значительной степени влияет на содержание его «Я-концепции» (У. Джемс, Дж. Мид, Т. Маршал, С. Фенд, X. Ремшмидт, Р. Берне, К. Роджерс, А.Ю. Агафонов и др.). Так, переход подростка в статус «отверженный» не просто влияет на психологический комфорт (B.C. Коновалов, А.В. Петровский, А.Е. Личко, ИЛО. Млодик, А.А. Петров, A.M. Фонарев, Э.М. Черепахова, А. Маслоу и др.), но, прежде всего, приводит к изменению самооценки личности. В результате измененной самооценки формируются новые отношения к себе как носителю неких «психологических дефектов» (Р. П. Мильруд, Н. А. Коваль и др.). Данные дефекты усматриваются в целом наборе личностных качеств, ассоциируемых со статусом «отверженный» (А.Б. Широкая, Р.А. Смирнова, Е.В. Калягин, Е.О. Смирнова, Д. Петерсон, В.Н. Куницина, В. Сатир и др.). В контексте данной роли формируется конфликтное отношение подростка к самому себе. Этот внутренний конфликт заключается в том, что с одной стороны, подросток ищет причину своего измененного статуса в своем физическом или психическом здоровье, в конкретных поступках, материальной обеспеченности, внешнем виде, наличии/отсутствии покровителей и т.п. Одновременно осуществляется усиленный поиск подтверждения своего статуса в примерах взаимодействия с окружающими. Другая сторона внутреннего конфликта заключается в стремлении восстановить свой равноправный статус в коллективе, оправдать недостатки и заслужить право быть признанным. В ряде случаев это приводит либо к примирению со сложившейся ситуацией, либо к агрессивному самоутверждению, либо к иррациональному фантазированию (А.И. Донцов, А.В. Захаров, В.Г. Степанов, E.JI. Яковлева, A.M. Прихожан, Э. Кауэн, Д. Снайдер и др.).

Проблема статуса «отверженный» рядом исследователей рассматривается в контексте возрастных особенностей. Известно, что подростки отличаются неустойчивостью эмоционального состояния, физического облика, физиологического статуса, импульсивностью и поспешностью в оценке действительности и своего окружения, что, несомненно, влияет на их позицию в группе сверстников (Л.И. Божович, И.В. Дубровина, О.В. Хухлаева, Д.Б. Эльконин, К. Бюллер, А. Фрейд, В. Штерн, Э. Эриксон и др.).

Одним из основных направлений изучения данной проблемы является исследование восприятия и понимания человека человеком (А.А. Бодалев, Г. Клаус, К. Левин, Э. Рубин, Б.Г. Ананьев, В.П. Зинченко, В.А. Лабунская, В.Н. Панферов, А.Л. Ярбус и др.). Именно через исследование восприятия подростками друг друга осуществляются попытки регулировать процессы принятия - отвергания в подростковой среде. Исследования показывают, что в формировании статуса «отверженный» проявляется информационно-регулятивная роль восприятия подростками друг друга. При этом регулируются не просто взаимоотношения, а взгляды на поступки, характер, внешность, межличностные связи друг с другом. Можно сказать, что статус «отверженный» формируется в результате особого восприятия всего комплекса поведения кандидата для отвергания.

Особенность данного восприятия состоит в заданности негативной эмоциональной оценки любого личностного проявления, если процесс отвергания находится в стадии развития (B.C. Агеев, Я.Л. Коломинский, В.Ф. Житников, Н.Н. Обозов, М.В. Зюзько, Т. Шибутани, Б. Хеллингер и др.).

Проблема статуса «отверженный» широко изучается в рамках социологии и социометрии. Однако, современная гуманистически ориентированная акмеология в качестве одной из своих ключевых проблем начинает детально исследовать акмеологические условия, механизмы и факторы гармоничного развития личности.

В русле таких исследований изучение статуса подростка в группе сверстников, влияющего на сколь угодно важные особенности психического развития личности в этом возрасте, становится остро актуальной задачей (А.А. Деркач, Т.Ф. Базылевич, В.Г. Зазыкин, Н.В. Кузьмина, Л.Г. Лаптев, И.Н. Семенов, О.В. Москаленко и др.).

Таким образом, психологические исследования показывают, что формирование статуса «отверженный» в подростковой среде проходит как особый процесс регуляции восприятия подростками друг друга, где негативная эмоциональная оценка носит комплексный характер и распространяется на все личностные проявления подростка в целом.

При большом количестве исследований статуса «отверженный» в подростковой среде остаются нерешенными следующие противоречия:

• между значительным вниманием к психологическим проблемам подростков в статусе «отверженный», их личностным качествам, с одной стороны, и недостаточным количеством исследований в области изучения психологического механизма преодоления статуса «отверженный», с другой;

• между признанием важности и необходимости организации процесса психолого-педагогического сопровождения подростка в статусе «отверженный» и недостаточной разработанностью содержания данного процесса, условий его успешной организации, факторов, влияющих на его эффективность;

• между необходимостью психологической помощи этим подросткам и недостаточной разработанностью психолого-педагогических методов.

Данные противоречия обусловливаются существованием проблемы, которая заключается в том, что в подростковой среде нередко формируется статус «отверженный» в силу слабо изученных, мало управляемых, недостаточно регулируемых и стихийно протекающих процессов. Это приводит к тому, что нарушаются межличностные отношения, переживается изолированность и отверженность, обостряются конфликты и, тем самым, создается угроза психологическому здоровью личности.

Объект исследования: возникновение статуса «отверженный» в подростковом возрасте.

Предмет исследования: психологические условия преодоления статуса «отверженный» в подростковом возрасте.

Цель: исследовать психологические условия преодоления статуса «отверженный» в подростковом возрасте и апробировать их влияние в ходе консультирования.

Задачи:

• на основе теоретико-методологического анализа научной литературы раскрыть психологическое содержание статуса «отверженный» в подростковой среде;

• с учетом ранее проведенных исследований дать психологическую характеристику статуса «отверженный» у подростков;

• выявить психологические факторы и разработать механизм возникновения статуса «отверженный» у подростков;

• обосновать, разработать и проверить эффективность условий преодоления статуса «отверженный» у подростков в ходе психологического консультирования.

Гипотеза исследования состоит в том, что преодоление статуса «отверженный» в подростковом возрасте возможно в ходе психологического консультирования, если для этого создаются условия, включающие осознание причин спровоцированного/неспровоцированного отвергания, формирование мотивов совершенствования межличностных отношений и социальных умений взаимодействия в группе, психологические факторы преодоления данного статуса, овладение метаязыком, а также внутригрупповые социальные явления и адаптацию к групповым нравственным нормам.

Теоретико-методологической основой исследования явились:

• теории возрастной периодизации развития личности (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, 3. Фрейд, Э. Эриксон, Ж. Пиаже и др.);

• теории о внутригрупповом и межгрупповом взаимодействии (Г.М. Андреева, B.C. Агеев, А.В. Петровский, Л.И. Уманский, Б. Такмен, Д. Майерс и др-);

• теории межличностных отношений (А. А. Бодал ев, В.Н. Мясищев, Н.Н. Обозов, И.С. Кон, Я.Л. Коломинский, А.В. Петровский и др.);

• теории общения (Б.Ф. Ломов, Г.М. Андреева, А.А. Леонтьев, В.В. Знаков, А.А. Бодалев, А.В. Брушлинский и др.);

• теории «Я-концепции» (У. Джемс, Ч. Кули, Дж. Мид, К. Левин, Р. Берне и др.), а также достижения психологии развития, акмеологии (Г.Г. Асеев, А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина, В.Г. Зазыкин, И.Н. Семенов, О.В. Москаленко, Л.Г. Лаптев и др.).

Методы исследования определялись его целями и задачами. Применялись следующие методы: теоретико-методологический анализ литературных источников; наблюдение, интервью, тестирование с помощью методик: «Социометрия» Дж. Морено; «Шкала самооценки» Спилбергера-Ханина; тест «Самооценка» Дембо-Рубинштейн; «Диагностика межличностных отношений» Т. Лири; «Диагностика личности на мотивацию к избеганию неудач» тест Элерса; «Опросник для выявления факторов преодоления отвергаемости в подростковом возрасте» В.П. Ермиловой; а также методы математической и статистической обработки, корреляционный и факторный анализ материалов исследования. Обработка и вычисления проводились с помощью программы SPSS 14.0.

Научная новизна исследования. Выявлены два вида отвергания подростков: спровоцированное и неспровоцированное.

Раскрыты мотивы возникновения статуса «отверженный» у подростков, включая избегание общения, укрепление независимости, защиту от влияния.

Выделены три психологических фактора возникновения статуса «отверженный», к которым относится взаимодействие, сензитивность, тревожность.

Обнаружено влияние уровня развития группы и внутригрупповых нравственных норм на возникновение/преодоление статуса «отверженный»: толерантность, самокритичность, сдержанность, предупредительность, эмпа-тийность.

Теоретическая значимость исследования. Определен статус «отверженный», означающий позицию в системе межличностных отношений, фру-стрирующую потребность в принадлежности к группе, сопровождаемую изоляцией, влияющую на траекторию личностного развития, нарушающую адаптацию, связанную с изменением в аффективной сфере и закрепляющуюся в свойствах личности отверженного.

Конкретизировано психологическое содержание статуса «отверженный», которое включает изолированность позиции индивида, неудовлетворенность потребности в аффилиации, отсутствие межличностной поддержки, осознание бес перспективности развития взаимоотношений и переживание непреодолимости создаваемых препятствий.

Теоретически обоснован и уточнен психологический механизм возникновения статуса «отверженный», включающий блоки: неспровоцированное/ спровоцированное отвергание; психологические факторы возникновения данного статуса; мотивацию принятия статуса «отверженный»; социальные умения; метаязык межличностных отношений; внутригрупповые нравственные нормы и уровень развития группы.

Систематизированы социально-психологические условия преодоления статуса «отверженный», включающие: осознание причин неспровоцированного отвергания; осознание источников спровоцированного отвергания; формирование мотивов совершенствования общения; учет психологических факторов преодоления статуса «отверженный»; формирование социальных умений взаимодействия, взаимопомощи и укрепления авторитета; овладение метаязыком межличностных отношений; адаптацию к уровню развития группы с ее нравственными нормами.

Доказано влияние метаязыка межличностных отношений на регулирование преодоления статуса «отверженный» в подростковом возрасте.

Практическая значимость результатов исследования. Разработана методика психологического консультирования для преодоления статуса «отверженный». Готова к внедрению программа психологического консультирования «Психолого-педагогические условия преодоления статуса «отверженный» в подростковом возрасте».

Психологический механизм возникновения статуса «отверженный» в подростковой среде может быть использован в учебных курсах «Возрастная и педагогическая психология», «Введение в акмеологию».

Положения, выносимые на защиту:

1. Психологическое содержание статуса «отверженный» в подростковой среде включает изолированность позиции индивида, неудовлетворенность потребности в аффилиации, отсутствие межличностной поддержки, осознание бесперспективности развития взаимоотношений и переживание непреодолимости создаваемых препятствий.

2. Статус «отверженный» в подростковом возрасте включает в себя такие характеристики, как позицию в системе межличностных отношений, фрустрирующую потребность в принадлежности к группе, сопровождаемую изоляцией, влияющую на траекторию личностного развития, нарушающую адаптацию, связанную с изменением в аффективной сфере и закрепляющуюся в свойствах личности отверженного.

3. Психологическими факторами преодоления статуса «отверженный» у подростков являются взаимодействие, сензитивность, тревожность, действующие через механизм возникновения данного статуса, содержащий такие блоки, как: неспровоцированное/спровоцированное отвергание; психологические факторы возникновения данного статуса; мотивацию принятия статуса «отверженный»; социальные умения; метаязык межличностных отношений; внутригрупповые нравственные нормы и уровень развития группы.

4. Психологическими условиями преодоления статуса «отверженный» являются: осознание причин неспровоцированного отвергания; осознание источников спровоцированного отвергания; формирование мотивов совершенствования общения; учет психологических факторов преодоления статуса «отверженный»; формирование социальных умений взаимодействия, взаимопомощи и укрепления авторитета; овладение метаязыком межличностных отношений; адаптация к уровню развития группы с ее нравственными нормами.

5. Психологическое консультирование для преодоления статуса «отверженный» в подростковом возрасте организуется в два основных этапа, включающих диагностику и коррекцию статуса «отверженный», а также дополнительный этап для развития лидерских качеств у участников.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись общеобразовательная средняя школа № 438 г. Москвы и общеобразовательная санаторная школа-интернат г. Семилуки Воронежской области. Всего в исследовании приняли участие 41 подросток в возрасте от 13 до 15 лет.

Основные этапы исследования.

Первый этап (2004-2005 гг.). Был проведен теоретический анализ философской, психолого-педагогической, социологической литературы. Определены теоретико-методологические основы и подобраны методы исследования, разработана программа «Психолого-педагогические условия преодоления статуса «отверженный» в подростковом возрасте».

Второй этап (2004-2006 гг.). Организация и проведение опытно-экспериментальной работы по разработанной психолого-педагогической программе преодоления статуса «отверженный» в подростковом возрасте. В общеобразовательной средней школе № 438 г. Москвы и общеобразовательной санаторной школе-интернате г. Семилуки Воронежской области была внедрена программа «Психолого-педагогические условия преодоления статуса «отверженный» в подростковом возрасте».

Третий этап (2006-2007 гг.). Анализ результатов формирующего и контрольного экспериментов. Обобщение и систематизация данных исследования, подготовлена программа «Психолого-педагогические условия преодоления статуса «отверженный» в подростковой возрасте», результаты оформлены в виде кандидатской диссертации.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечены современными методологическими и теоретическими позициями; комплексом методов исследования, соответствующих задачам исследования; системным подходом к оценке изучаемых явлений; сочетанием качественного и количественного анализа с применением методов современной математической обработки данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и выводы диссертационного исследования освещались на Международных научно-практических конференциях: «Глобализация, славянский мир, XXI век» (г. Москва, 2005); «Актуальные социально-психологические проблемы развития личности в образовательном пространстве XXI века» (г. Кисловодск, 2007 г.), на VI Всероссийской научно-практической конференции «Дружининские чтения - 2007» (г. Сочи, 2007 г.), на учебно-методическом совете единого гуманитарного факультета Международного славянского института (2005-2006 гг.), на заседаниях кафедры социальной психологии ТГУ им. Г. Р. Державина (г. Тамбов, 2005-2007).

Структура и объём исследования.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложений. Работа иллюстрирована диаграммами, схемами и таблицами.

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Ермилова, Валентина Петровна

ВЫВОДЫ

Обзор научной литературы в первой главе позволил выделить основные факторы и условия возникновения статуса «отверженный» у подростков. Во второй главе они были организованы в психологический механизм, на примере которого наглядно видно взаимодействие входящих в него компонентов: неспровоцированное/спровоцированное отвергание, психологические факторы возникновения данного статуса, мотивация принятия статуса «отверженный», социальные умения, метаязык межличностных отношений, внутригрупповые нравственные нормы и уровень развития группы.

Психологический механизм действует через неспровоцированное/спровоцированное отвергание, подкрепляемое соответствующей мотивацией, порождая конфликт в межличностных отношениях между индивидами в группе, который усиливается психологическими факторами, в этой ситуации происходит удаление жизненных позиций подростка и контактной группы друг от друга. При этом у подростков наблюдался неразвитый метаязык межличностных отношений, неадекватные стратегии поведения и не адаптивность к уровню развития группы и ее нравственным нормам.

Программа консультирования «Психолого-педагогические условия преодоления статуса «отверженный» была разработана на основе психологического механизма возникновения статуса, где предлагаются условия для осознания причин неспровоцированного/спровоцированного отвергания; формирования мотивов совершенствования общения и взаимоотношений со сверстниками; преодоления психологических факторов возникновения статуса «отверженный»; развития необходимых социальных умений; овладения метаязыком межличностных отношений; адаптации к уровню развития группы с ее нравственными нормами.

Повышение уровня осознания и самокритичности привело участников консультирования к более глубокому пониманию причин отвергания. К концу занятий они называли меньше причин неспровоцированного отвергания и стали больше обращать внимание на собственное поведение во взаимоотношениях, провоцирующее негативное отношение сверстников.

Выявление в психологическом механизме двух видов отвергания спровоцированного и неспровоцированного, дало возможность предполагать и исследовать мотивацию формирования данного статуса. Удалось обнаружить, что формирование статуса «отверженный» и его негативное влияние на развитие личности происходит только при добровольном принятии ;подрост-ком на себя прав и обязанностей этого статуса. Данные диагностического исследования подтвердили, что мотивами принятия статуса «отверженный» являются избегание общения, укрепление независимости и защита от влияния группы.

В результате диагностики подростков, с жалобами на отвергание со стороны группы, с помощью специально разработанного опросника удалось экспериментально выявить психологические факторы возникновения статуса «отверженный» взаимодействие, сензитивность и тревожность. В ходе психологического консультирования было установлено, что именно под влиянием осложненного взаимодействия в связи с повышенной сензитивностью и тревожностью индивида развивается данный статус. Это также подтвердили сами участники консультирования. На повторных интервью и во время рефлексии на занятиях подростки более осознанно и более осторожно формулировали суждения о сензитивности к отношениям, и высказывались о необходимости преодоления тревожности во взаимоотношениях с друзьями, поскольку эти переживания затрудняют их отношения.

Развитие умения понимать уровень развития группы и принятые в ней нравственные нормы позволило подросткам лучше адаптироваться в разнообразные группы. Развитие метаязыка межличностных отношений, социальных умений и нравственных норм регуляции взаимоотношений внутри группы консультирования (толерантность, сдержанность, предупредительность, эмпатийность и самокритичность) не только повысило уровень развития этой группы, но и способствовало установлению более толерантных отношений в контактных группах участников. Участники консультирования стали лучше диагностировать собственные эмоции, классифицировать различные ситуации и поступки в группе, а также формулировать оценки, регулировать на этой основе собственные взаимоотношения и возникающие в группе противоречия, конфликты с помощью языковых формул. Поскольку осознанными носителями этих умений и норм по началу были только участники консультирования, то это создало дополнительные благоприятные условия для повышения их статуса в реальной контактной группе и, таким образом, способствовало преодолению статуса «отверженный».

Создание условий для осознания и развития компонентов психологического механизма в ходе консультирования в подростковой среде представляет собой путь преодоления статуса «отверженный».

102

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование психологических условий возникновения и преодоления статуса «отверженный» в подростковой среде актуально тем, что современный этап развития российского общества создает условия для более свободного самовыражения, для разнообразных видов деятельности. Это предъявляет высокие требования к личности современных молодых людей, в особенности, подросткового возраста, стоящих на пороге вступления во взрослую жизнь.

Развитие, воспитание и обучение проходит внутри различно организованных межличностных взаимодействий. На протяжении всего взросления человек включен в систему межличностных связей, и это является главным звеном в механизме развития личности. В подростковом возрасте ведущая деятельность переносится в сферу межличностного общения со сверстниками. Многие исследования подросткового периода в рамках психологии развития рассматривают проблему статуса «отверженный» в контексте возрастных особенностей и изменений. Период подростничества характеризуется резкими изменениями в физическом, физиологическом, психологическом облике взрослеющего индивида. Такие особенности, как повышенная сосредоточенность на себе, своем внутреннем мире, импульсивность в принятии решений, максимализм в оценках, несомненно, влияет на позицию подростка в его ближайшем окружении. Основными задачами возраста являются: получение опыта взаимопонимания, взаимопомощи, принятия в личных взаимоотношениях, формирование социальных навыков, а также адаптация, интеграция и индивидуализация в группе и пр., поэтому изучение статусного положения среди сверстников является ключом к пониманию личностных изменений в этом возрасте.

Формирование статуса «отверженный» среди сверстников влияет не только на психологический комфорт подростка, эмоциональный фон, но приводит к негативным изменениям в самооценке личности, конфликтному отношению молодого человека к самому себе. Данный статус нарушает взаимоотношения подростка, занимающего это крайнее положение, с окружающими: сверстниками и взрослыми, лишает его необходимых эмпатийных отношений, фрустрирует потребность в принадлежности к социальной группе. Состояние подростка характеризуется особыми аффективными свойствами, которые нередко ведут к обеднению эмоциональной сферы, подавлению эмоциональной экспрессии в целом, что даже закрепляется в поведенческих паттернах. В конечном счете, это отражается на способностях молодого человека к самоутверждению в среде сверстников и эмансипации в более широком контексте жизненного пути взрослеющей личности.

Значение статуса усиливается в связи с тем, что положение в системе межличностных отношений обусловливает и формирует ответные реакции, закрепляя в виде опыта неслучайные формы поведения. Это означает, что тот или иной статус не просто переживается как комфортная/дискомфортная позиция в системе отношений, но представляет собой устойчивое социально-психологическое образование, обусловливающее всю траекторию развития личности и ее отношений. Отвергание личности нарушает «информационные потоки», делает односторонним контроль поведения, снижает адаптивные возможности подростка и препятствует личностному росту за счет взаимного обучения в контактной группе.

Таким образом, психологическое содержание статуса «отверженный», раскрытое через анализ положения подростка в системе межличностных отношений, включает изолированную позицию индивида, неудовлетворенную потребность в аффилиации, переживание отсутствия межличностной поддержки, осознание бесперспективности развития взаимоотношений и непреодолимости препятствий на пути нормализации отношений со сверстниками. Плюс к этому статус «отверженный» оказывает влияние на все стороны развития личности: когнитивную, эмоциональную и поведенческую, наполняя внутренний мир молодого человека осознанием переживаний одиночества, зависимости от отвергающей группы, страданий из-за невозможности удовлетворения потребностей возраста. Это, несомненно, сказывается на траектории личностного развития, нарушает адаптацию, подавляет аффективную сферу и закрепляется в личностных свойствах отверженного.

Однако, проблема взаимосвязи неблагоприятного статусного положения, эмоциональной, мотивационной сфер не изучалась. На сегодняшний день недостаточно изучены вопросы влияния ситуации длительного нахождения в статусе «отверженный» на процесс личностного становления, формирования эмоциональной, мотивационной и нравственной сфер личности подростка, и практических средств психолого-педагогической помощи таким подросткам. Нет разработанных программ для обеспечения статусной динамики и преодоления статуса «отверженный» в подростковом возрасте.

Теоретико-методологический анализ специальной литературы позволил определить основные условия и факторы, способствующие формированию данного статуса. Такие как, неадекватность индивида контактной группе по внешним (внешний вид, физическая сила, достижения, активность, интеллектуальные возможности) и внутренним признакам (агрессивное поведение, неопрятный вид, лживость в отношениях, зависть к другим, ненадежность в делах), ее уровню развития и нравственным нормам, а также психологические факторы, мотивацию принятия данного статуса, удаление жизненных позиций отвергаемого и группы друг от друга, неразвитые социальные умения и метаязык межличностных отношений.

Преобразовав основные условия и факторы в схему, стал более понятен психологический механизм возникновения статуса «отверженный». Он складывается у подростка под влиянием психологических факторов взаимодействия, сензитивности и тревожности через действие блоков механизма возникновения данного статуса: неспровоцированное/спровоцированное отвергание, психологические факторы возникновения данного статуса, мотивация принятия статуса «отверженный», социальные умения, метаязык межличностных отношений, внутригрупповые нравственные нормы и уровень развития группы.

Преодоление статуса «отверженный» становится возможным, если для этого создать условия, а именно: осознание причин неспровоцированного отвергания; осознание источников спровоцированного отвергания; формирование мотивов совершенствования общения; учет психологических факторов преодоления статуса «отверженный»; формирование социальных умений взаимодействия, взаимопомощи и укрепления авторитета; овладение метаязыком межличностных отношений; адаптация к уровню развития группы с ее нравственными нормами.

Основными задачами опытно-экспериментальной работы по реализации программы «Психолого-педагогические условия преодоления статуса «отверженный» в подростковом возрасте» были организация вышеперечисленных условий в процессе психологического консультирования.

Эффективность психологического консультирования повышается, если оно состоит из двух основных этапов: диагностики и коррекции статуса «отверженный», сопровождаемых дополнительным этапом развития лидерских качеств через выявление и укрепление сильных сторон личности участников консультирования. Программа консультирования рассчитана на весь учебный год по два полуторачасовых занятия в неделю. Интенсивность воздействия, разнообразие методов и форм работы, последовательная организация условий преодоления статуса «отверженный» в содержании позволили получить положительные результаты.

Исследование подтвердило выдвинутую гипотезу, правильность постановки задач и адекватность методов исследования.

Таким образом, наше исследование является существенным вкладом в решение проблемы повышения качества подготовки педагогов и психологов к работе с подростками, находящимися в статусе «отверженный».

106

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Ермилова, Валентина Петровна, 2007 год

1. Абраменкова В.В. Половая дифференциация и межличностные отношения в детской группе // Вопросы психологии. 1987. №5 с. 44-52

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-335с.

3. Агеев B.C. Стереотипизация как механизм социального восприятия // Общение и оптимизация совместной деятельности / под ред. Г.М. Андреевой и Я. Яноушека М., 1987.-е. 177-188

4. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие. Социально-психологические проблемы. М., 1990. - 240с.

5. Агеев B.C. Психология межгрупповых отношений М., Изд-во МГУ, 1983.-256с.

6. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. М.: Педагогика, 1980.-т.2.-287с.

7. Андреева Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева М., 1980.376с.

8. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. М.: «Просвещение», 1989.-223 с.

9. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Педагогика, 1986.-426с.

10. Биркенбил В.Ф. Язык интонации, мимики, жестов. Спб.: «Питер-пресс», 1997.-214с.

11. П.Битуев В.П. Психология взаимоотношений учителя и учащихся.1. Улан-Уде, 1972

12. Битянова М.Р. Социальная психология: наука, практика и образ мыслей. Учебное пособие. -М.: Издательство «Эксмо-пресс», 2001

13. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция социального поведения.-М., 1978.

14. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М., 1982.-200с.

15. Бодалев А.А. О взаимосвязи общения и отношения // Вопросы психологии.-№1.-1994-с. 122-127

16. Бодалев А.А. Личность и общение: Избранные психологические труды.-М., 1995.-272с.

17. Бодалев А.А. Психология общения М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 478 с.

18. Бодалев А.А. Формирование понятия о другом человеке как личности.-Л., 1970.- 135с.

19. Бойко В.В. Трудные характеры подростков: развитие, выявление, помощь. СПб.: Изд-во «Союз», 2002. - 160с.

20. Божович Л.И. Очерки психологии детей / Л.И. Божович и др. М., 1950.-254 с.

21. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте / Л.И. Божович и др. М.: Просвещение, 1968. - 464с.

22. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды / под ред. Фельдштейна Д.И. М.: Воронеж, 1995. -349с.

23. Большаков В.Ю. Психотренинг: социодинамика, упражнения, игры. -М.: 1998.-265с.

24. Бочкарева Г.Г. Психологическая характеристика мотивационной сферы подростков правонарушителей В кн.: Изучение мотивации поведения детей и подростков М., 1972.

25. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование. М., 1981. - 54с.

26. Брушлинский А.В., Поликарпов В.А. Мышление и общение. -Самара,1999.- 124с.

27. Варламова Е.П. Ты и ты! Наедине с психологом. СПб.: Питер, 2004.-176 с.

28. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. М., 1976.142 с.

29. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. -М.: МГУ, 1990.-283 с.

30. Выготский JI.C. История развития высших психических функций / Л.С. Выготский // Соч.: В 6 т. М., 1983. - Т. 3. - С. 5 - 328.

31. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 т. -М., 1984.

32. Гамезо М.Ф., Неволин И.Ф. Психосемиотические аспекты проблем познавательной деятельности и общения // Психосемиотика познавательной деятельности и общения. М., 1983. с. 5-48

33. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. М.: Изд-во МГУ, 1987.- 174с.

34. Гозман Л.Я., Агжихина Л.И. Психология симпатий. М.: Знание, 1984.-94 с.

35. Головин С.Ю. Словарь практического психолога. Минск: «Хар-вест», 1998.-800 с.

36. Голубев В.Л. Феномен общения «глаза в глаза» (психологические и лингвистические аспекты) Телесность человека: междисциплинар. исслед-я // Филос. о-во СССР. М., 1991. с. 65-70

37. Гордеева О.В. Развитие у детей представлений об амбивалентности эмоций / О.В. Гордеева // Вопросы психологии. 1994. - № 6. - С. 15-21.

38. Гордеева О.В. Развитие языка эмоций у детей / О.В. Гордеева // Вопросы психологии. 1995. - № 2. - С. 22-29.

39. Горелов И.Н. Невербальные компоненты коммуникации. М.: Наука, 1980.- 104 с.

40. Грачева Л.В. Тренинг внутренней свободы. Актуализация творческого потенциала. Спб.: Издательство «Речь», 2005. - 60с.

41. Джордж Ф. Мозг как вычислительная машина. М., 1991. - 92 с.

42. Додонов Б.И. Потребности, отношения и направленность личности// Вопросы психологии. М., 1973. №5 - с. 18-29

43. Донцов А.И. Теоретические принципы и опыт экспериментального исследования групповой сплоченности: Автореф. канд. дис. М., 1975. 23с.

44. Дубровина И.В. Особенности психического развития детей в семье и вне семьи / И.В. Дубровина, М.И. Лисина // Возрастные особенности психического развития детей. М., 1982. - 164 с.

45. Дьяконов Г.В. Психология первого впечатления о другом человеке: Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 1979. 18 с.

46. Заззо Р. Психическое развитие ребёнка и влияние среды / Р. Заззо // Вопросы психологии 1967. - № 2. - С. 11-24.

47. Запорожец А.В. Избранные психологические труды / А.В. Запорожец -М., 1986.-455 с.

48. Запорожец А.В. Психическое развитие ребенка // Избранные психологические труды: в 2-х т. М., 1986. Т. 1. 316 с.

49. Зимбардо Ф. Застенчивость. Перевод с англ. М.: Педагогика, 1991.-294с.

50. Зинченко В.П. Движение глаз и формирование образа // Вопросы психологии. 1968. №5 - с. 41-47

51. Зинченко В.П., Зинченко Т.П. Ощущения. Восприятие // Введение в психологию / под ред. Петровского А.В. М., 1996. - с. 117-164.

52. Злобина Е.Г. Общение как фактор развития личности. Киев, 1982.115 с.

53. Золотовицкий Р. Кто такой Морено и что такое психодрама. М.,2002

54. Золотовицкий Р. Социометрия Морено мера общения. М., 2002

55. Зюзько М.В. 5 шагов к себе. М.: Просвещение, 1992. - 178 с.

56. Изард К.Е. Эмоции человека. М., МГУ, 1980. 439 с.

57. Ильин Г.Л. Некоторые вопросы психологии общения // Вопросы психологии. М., 1986. №5 - с. 113-124

58. Кан-Калик В.А. Грамматика общения. Грозный, 1988

59. Килошенко М.И. Рефлексия невербального поведения в социальной перцепции: Автореф. дис. канд. психол. наук. СПб., 1994. - 21 с.

60. Кле М. Психология подростка. М., 1991. 188 с.

61. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Ярославль: Академия развития, 1997. - 206с.

62. Козлов Н.И. Психология для веселых, любящих, боевых и практичных. Москва, Синтон, 1996. - 403 с.

63. Козлов Н.И. Философские сказки для обдумывающих житье, или Веселая книга о свободе и нравственности. 4-е изд., перераб. и доп. - М.: АСТ-ПРЕСС, 1999.-432 с.

64. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах Минск, Изд-во БГУ, 1976. - 350 с.

65. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива. Минск, Нар. асвета, 1984.-431 с.

66. Коломинский Я.Л. Психология личных взаимоотношений в группе сверстников: Автореф. докт. дисс. / Я.Л. Коломенский М., 1981. - 54с.

67. Комарова Л.Э. Ценностные ориентации личности в коллективах различного уровня развития: Автореф. канд. дис. М., 1981. 25с.

68. Кон И.С. Общение и самосознание / И.С. Кон // Социально-психологические и лингвистические характеристики форм общения и развития контактов между людьми. М., 1971. - С. 85-108.

69. Кон И.С. Открытие «Я» / И.С. Кон М., 1978. - 370 с.

70. Кон И.С. Психология ранней юности: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1989. - 252 с.

71. Кондратьева С.В. Психолого-педагогические проблемы общения. -Гродно, 1982. 66 с.

72. Кондрашенко В.Т., Донской Д.И. Общая психотерапия: уч. пособие. 2 изд-е,- Мн.: Вышэйшая школа, 1997. - 298 с.

73. Коновалов B.C. Предупреждение нарушений в развитии личности при психологическом сопровождении школьников. СПб. Университет, 2000.-229с.

74. Корнеева Е.Н. Детские капризы. Ярославль: Академия развития: Академия, Ко: Академия Холдинг, 2000. - 192 с.

75. Корчак Я. Как любить детей. Минск: Знание, 1991. - 190с.

76. Кравченко А.И. Основы социологии. М., 2000. - 350 с.

77. Краткий психологический словарь. М.: Педагогика-Пресс, 1998.440 с.

78. Кривцова С.В., Мухаматулина Е.А. Навыки конструктивного взаимодействия с подростками.- М.: Генезис, 2004. 182с.

79. Кричевский P.JL, Дубовская Е.М. Психология индивида и группы.-Прогресс: 1988.- 196с.

80. Криулина А.А. Психология общения. Курск, 1993. - 300с.

81. Кулагина И.Ю. Возрастная психология уч. пособие - М., УРАО, 1997.-176с.

82. Куницина В.Н. Восприятие подростками других людей и себя: Ав-тореф. дис.канд. психол. наук. Д., 1972. - 17 с.

83. Куницина В.Н. Межличностное общение. СПб, 2001. - 253 с.

84. Куликов В.И. Индивидный тест: «Словесный портрет». Владивосток: ДВГУ, 1988.- 16с.

85. Лабунская В.А. Интерпретация невербального поведения в межличностном общении: Автореф. дис. докт. Психол. наук. -М., 1980. 54 с.

86. Леванова Е.А. Готовясь работать с подростками. М.: 1993. -60 с.

87. Левин К. Топология и теория поля. М., 1980. - 236 с.

88. Леонтьев А.А. Психология общения / А.А. Леонтьев 2-е изд.; испр. и доп. - М.: Смысл, 1997. - 289 с.

89. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. -М., 1983.

90. Лидере А.Г. Психологический тренинг с подростками: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001.-256с.

91. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. М.: Институт практич. психологии, 1997. - 447с.

92. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986.-143 с.

93. Ломов Б.Ф. Психические процессы и общение / Б.Ф. Ломов // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975. - С. 151-164.

94. Ломов Б.Ф. Психологические исследования общения. М.: Наука, 1985.-344 с.

95. Лоуэн А. Язык тела / пер. с англ. Н.Б. Буравиной. СПб.: «Академический проект», 1997. 381 с.

96. Маслоу А. Самоактуализация / перевод с англ. A.M. Татлыбаевой, Спб, 1999.-350 с.

97. Мастеров Б.М. Психология саморазвития: психотехника риска и правила безопасности. Интерпранс: 1994. - 150с.

98. Матейчик 3. Родители и дети: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1992.-320с.

99. Мелибруда Е. Я ты - мы: Психологические возможности улучшения общения. - М.: Прогресс, 1986. - 254с.

100. Мироненко В.В. Психология выразительных движений и вопросы диагностики психических состояний. М., 1973. 32с.

101. Млодик ИЛО. Чудо в детской ладошке или неруководство по детской психотерапии. СПб.: Питер, 2004. - 267 с.

102. Мнацаканян Л.И. Личность и оценочные способности старшеклассников. М.: Просвещение, 1991. - 187с.

103. Морено Дж. Социометрия. М., 1958

104. Морено Дж. Театр спонтанности / перевод с англ. под общ. ред. Б.И.Хасана. Красноярск 1993.

105. Мудрик А.В. Педагогическое влияние на процесс общения школьников. Методические рекомендации для студентов / под ред. В.А. Сластенина. М.: МПГИ им. Ленина, 1987. - 91 с.

106. Мясищев В.Н. Психология отношений / Под ред. А.А. Бодалева. -М.: Изд. «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995.-362 с.

107. Нарушение поведения и эмоциональные расстройства у детей / Под ред. Петрова А.А. М., Принт, 1996. - 166 с.

108. Ниренберг Д., Калеро Г. Как читать человека, словно книгу // Курс практической психологии или как научиться работать и добиваться успеха. -Ижевск, 1996.-с. 116-146

109. Обозов Н.Н. Межличностные отношения Л., ЛГУ, 1979. - 192 с.

110. Общение и формирование личности школьника / под ред. А.А. Бодалева, Р.Л. Кричевского. М., 1987. 210 с.

111. Основы психологии. Практикум / ред.-сост. Л.Д. Столяренко. Ростов н/Д: «Феникс», 1999. 576 с.

112. Панферов В.Н. Восприятие и интерпретация внешности людей // Вопросы психологии. 1974. - №2. - с.59-64

113. Панферов В.Н. Психологическая структура познания человека человеком // Вопросы психологии познания людьми друг друга и самопознания. Краснодар, 1977. - с.21-28

114. Патохарактерологические исследования у подростков / Под ред. А.Е. Личко и Н.Я. Иванова Ленинград, 1981

115. Петровская Л.А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. М.: МГУ, 1989. - 76 с.

116. Петровская Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга М., Изд. Мое. Университета, 1982. - 88 с.

117. Петровский А.В. Личность, деятельность, коллектив. М.: 1982

118. Петровский А.В. Вопросы истории и теории психологии: Избранные труды. М.: «Педагогика», 1984. - 272 с.

119. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. М.: Инфра-М, 1999. 528с.

120. Петровский А.В. Психология о каждом из нас и каждому о психологии М.: Издательство Российского Открытого Университета, 1995. - 356с

121. Петровский А.В. «Решетка противостояния позиций» как принцип диагностики уровня развития межличностных отношений // Вопр. психол. 1985.-№2.-с. 32-38

122. Петровский А.В. Социальная психология коллектива-М.: 1990

123. Петровский В.А. Личность в психологии. Рост. н/Д, 1996. 258 с.

124. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология. М.: Высшая школа, 1977

125. Подросток на перекрестке эпох / Под ред. Кривцовой С.В.: Генезис, 1997.-258 с.

126. Поздняков В.Н. Новая телесная терапия для детей и родителей. -М, 1998.- 110с.

127. Пономаренко Л.П., Белоусова Р.В. Основы психологии для старшеклассников: Пособие для педагога: в 2 ч. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - Ч. 1 Основы психологии: 10 кл. - 224 с.

128. Пономаренко Л.П., Белоусова Р.В. Основы психологии для старшеклассников: Пособие для педагога: в 2 ч. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - Ч. 2 Психология общения: 11 кл. - 192 с.

129. Прихожан A.M., Гуткина Н.И. Особенности самосознания // Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. М., 1987. с. 57-89

130. Прутченков А.С. Тренинг личностного роста: Методические разработки занятий социально-психологического тренинга. М.: Новая школа, 1993.-45 с.

131. Прутченков А.С. Трудное восхождение к себе: Методические разработки занятий социально-психологического тренинга. М.: Новая школа, 1995.-78 с.

132. Психологическая теория коллектива / под ред. А.В. Петровского, М., 1979.-238 с.

133. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте / под ред. Дубровиной И.В. Екатеринбург: Деловая книга, 1998. - 68 с.

134. Психология современного подростка / под ред. Д.И. Фельдштейна; Научно-исслед. институт общей и педагогической психологии Академии педагогических наук СССР, М., Педагогика, 1987 (монография)

135. Психология индивидуальных различий. Тексты / Под ред. Гиппен-рейтер Ю.Б. М: Изд-во МГУ, 1982. - 318с.

136. Пугачев В.П. Тесты, деловые игры, тренинги в управлении персоналом. М., 2003.

137. Рабочая книга практического психолога / под ред. А.А. Бодалева, А.А. Деркача, Л.Г. Лаптева М.: Ин-т психотерапии, 2002. - 640 с.

138. Развитие личности ребенка / общ. ред. A.M. Фонарева М., Прогресс, 1987.-155 с.

139. Раттер К. Помощь трудным детям. М.: Прогресс, 1988. - 400с.

140. Реан А.А., Гатанов Ю.Б., Баранов А.А. Психология 8-11 класс. Учебник. Спб: Издательство «Питер», 2000. - 224 с.

141. Робер М.-А., Тильман Ф. Психология индивида и группы. М.: Прогресс, 1988.-200с.

142. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. М.: Вла-дос, 1999.-383с.

143. Роджерс К. О групповой психотерапии. -М.: 1993. 120с.

144. Роджерс К. Эмпатия // Психология эмоций: Тексты/ пер. с англ. -М., 1984.-с. 138-211

145. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности перевод с нем. - М.: Мир, 1994. - 460 с.

146. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М., 1957. - 328 с.

147. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1957. 704 с.

148. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. М.: Прогресс, 1990. - 384 с.

149. Рюкле X. Ваше тайное оружие в общении. Мимика, жест, движение: Сокр. пер. с нем. М.: АО «Интерэксперт», 1996. - 280 с.

150. Самоукина Н.В. Игры, в которые играют. Психологический практикум г. Дубна, «Феникс+», 2000. - 128с.

151. Самоукина Н.В. Первые шаги школьного психолога. Психологический тренинг, г. Дубна: ООО «Феникс+», 2000. 192с.

152. Сатир В. Как строить себя и свою семью. М.: Педагогика-Пресс, 1992.-192 с.

153. Сатир В. Вы и ваша семья. Руководство по личностному росту. Пер. с англ. М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО - Пресс, 2000. - 320 с.

154. Сеченов И.М. Избранные произведения. М., 1952. - 647 с.

155. Сластенин В.А. Сластенин. М.: Изд.дом МАГИСТР-ПРЕСС, 2000. - 488 с.

156. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко СПб.: ООО «Речь», 2001. - 350 с.

157. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: введение в психологию субъективности. М., Школа-Пресс, 1995. - 383 с.

158. Смирнова Е.Е. Психология общения: Курс для старших классов средней школы. СПб.: КАРО, 2005 - 336 с.

159. Смирнова Е.О. Отношение популярных и непопулярных дошкольников к сверстникам / Е.О. Смирнова, Е.В. Калягин // Вопросы психологии. -1998.-№3.-С. 50-59.

160. Смирнова Е.О. Развитие отношения к сверстнику в дошкольном возрасте / Е.О. Смирнова, В.Г. Утробина //Вопросы психологии. 1996. -№3. - Стр. 5-14.

161. Смирнова Е.О. Становление межличностных отношений в раннем онтогенезе / Е.О. Смирнова // Вопросы психологии. 1994. - №6.

162. Смирнова Р.А. Формирование избирательных привязанностей у детей дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд. психол. наук / Смирнова Р.А.-М., 1981.-19 с.

163. Снайдер Д. Курс выживания для подростков / перевод с англ. М.: Просвещение, 1992.- 167 с.

164. Собчик JI.H. Методы психологической диагностики. Вып. 3. Диагностика межличностных отношений. Модифицированный вариант интерперсональной диагностики Т. Лири. Методич. руководство. М., 1990.

165. Солдатова Г.У. Жить в мире с собой и другими: Тренинг толерантности для подростков. М.: Генезис, 2000. - 112с.

166. Спок Б. О жизни и любви простыми словами. М.: Пилигрим, 1999.-240 с.

167. Украинский Я.И. Адекватность отражения внешнего облика других людей как условие межличностного познания: Автореф. дис. канд. психол. наук. Киев, 1988. - 18 с.

168. Уилбер К. Безграничное. Восточные и западные стратегии саморазвития человека. / Пер с англ. В. Данченко. Wilber К. No Boundary. Eastern and Western Approaches to Personal Growth Boulder-London: Shambala, 1981.

169. Умеете ли вы общаться?/ И.Н. Горелов, В.Ф. Житников, М.В. Зюзько, Л. А. Шкатова. -М., Просвещение, 1991. 196с.

170. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М., 1995.-368 с.

171. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности М.: «Институт практической психологии», Воронеж, 1996.

172. Фельдштейн Д.И. Психология развития человека как личности: Избр. труды: в 2 т. М.: МПСИ, 2005.

173. Фельдштейн Д.И. Тенденции и потенциальные возможности развития современного человека. М.: МПСИ, 2005. 11с.

174. Фестингер JI. Теория когнитивного диссонанса: пер. с англ. -СПб.: «Речь», 2000. 320 с.

175. Фопель К. Психологические группы: Рабочие материалы для ведущего: Практическое пособие. М.: Генезис, 2001. - 256с.

176. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: В 4-х томах. М.: Генезис, 1998.

177. Фопель К. Энергия паузы. Психологические игры и упражнения: Практическое пособие/ пер. с нем. М.: Генезис, 2001. - 240 с.

178. Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы. М., 1993.

179. Хайдеметс М. Пространственный фактор в межличностных отношениях // Человек, среда, пространство. Тарту, 1979. - с. 120-135

180. Хеллингер Б. Порядки любви: Разрешение семейно-системных конфликтов и противоречий. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003. -400 с.

181. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребёнка. / Г.Т. Хоментаускас -М.: «Педагогика», 1989. 149 с.

182. Хрестоматия по телесно-ориентированной психотерапии и психотехнике / Редактор-составитель В.Ю. Баскаков. 3-е изд. М.: Смысл, 2000. -165 с.

183. Хухлаева О.В. Счастливый подросток: Программа профилактики нарушений психологического здоровья / О.В. Хухлаева, Т.Ю. Кирилина, О.В. Федорова. М.: Издательство «ЭКСМО-Пресс», 2000. 224с.

184. Черепахова Э.М. Охранная грамота. Авт. Э.М. Черепахова. М.: ООО «Комментарий», 2003. - 232с.

185. Шибутани Т. Социальная психология. -М.: 1969. 534с.

186. Штангель А.В. Язык тела. Познание людей в профессиональной и обыденной жизни // Курс практической психологии или как научиться работать и добиваться успеха. Ижевск, 1996. - с. 187-248.

187. Эльконин Д.Б. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков // Избр. психол. тр. М., 1989. 267 с.

188. Эриксон Э. Детство и общество СПб: Речь, 2000. - 416с.

189. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис, /пер. с англ. А.Д. Андреевой, A.M. Прихожан, В.И. Ривош и др. М.: Прогресс, 1996. - 290 с.

190. Яковлева Е.Л. Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития/ Е.Л. Яковлева// Вопросы психологии. 1997. - №4. - с. 19-23

191. Ялом И. Лжец на кушетке / Пер. с англ. М. Будыниной. М.: изд-во Эксмо, 2006.-480 с.

192. Ярбус А.Л. Роль движений глаз в процессе зрения. М.: Наука, 1965.- 166 с.

193. Allport G.W. Pattern and growth in personality. N.Y., 1961. - 346 p.

194. Argyale M. Non-verbal communikation in human social interaction. -Cambridge, 1972. P. 243 - 268.

195. Gage N., Cronbach L. Conceptual and Methodological Problems in Iterpersonal Perception //Psychological Review. 1955. - N 62. - p. 411 - 422.

196. Freud A. The Age and The Mechanisms of Defence / A. Freud N.Y., 1946.-252 p.

197. Harre G. R. Personal Being. N.Y., 1983. - 270 p.

198. Kohlberg L., Kramer K. Continuities and Discontinuities in Childhood and Adult Moral Development-Human Develop., 1969, vol. 12, p. 93-120.

199. Lindzey G. Handbook of social psychology. London, 1964. - 640 p.

200. Scheflen A. Bodi language and social order (Communication as behavioral control). N.Y., 1972. - 368 p.

201. Schafer R., Murphy G. The role of autism in figure-ground relationship //J. exp. psychol., 1943. - p. 335 - 343.

202. Wiener M. Nonverbal behavior and nonverbal communication / M. Wiener, Sh. Devoe, Sh. Rubinow, J. Geller // Psychological Review. 1972. Vol. №3. - P. 207-212.