Психологические условия становления субъектности в совместной литературно-творческой деятельности дошкольников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Кабачек, Оксана Леонидовна

• Кабачек, Оксана Леонидовна
• кандидат психологических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Кабачек, Оксана Леонидовна

Введение 3-13.

Глава 1. Специфика литературно-художественной коммуникации.

1.1. Проблемабъекта художвенной деятельни. Специфика общни «автор - адрт» 14-31.

1.2. Подходы к изучению литературно-художвенной деятельни в хологии и педагогике: диалогичие и недиалогичие модели 31-40.

1.3. Общее и отличное у литературно-художвенной деятельни дошкольника и игры 40-51.

1.4. Знаковомволичий характер литературно-художвенной деятельни и онтогенетичая шкала литературного развития 51-65.

Глава 2. Экспериментальное изучение особенности становления дошкольника как субъекта совместной литературно-творческой деятельности со взрослым и сверстником.

2.1. овные принципы организациивмной литературно-художвенной деятельни. Общаяруктура эеримента 66-84.

2.2. бенни развитиявмной деятельни дошкольника и взрого по коруированиюжета по канонам народной волшебнойазки и развитие литературныхбней в онтогенезе (от 2,5 до 7 лет) 84-92.

2.3. Становлениебъекта ввмной литературно-творчой деятельни (отношения «ребенок-рказчик - взрыйушатель») 92-110.

2.4. Становлениебъекта ввмной литературно-творчой деятельни (отношения «ребенок-рказчик - ребенокушатель») 110-143.

Глава 3. Особенности становления дошкольника как субъекта литературно-творческой деятельности (анализ результатов исследования).

3.1. Анализ результатов эеримента 144-162.

3.2. Варианты траекторий литературного развитияарших дошкольников 162-173.

Выводы 174.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические условия становления субъектности в совместной литературно-творческой деятельности дошкольников»

Актуальность работы: Современные исследователи отмечают снижение многих показателей качества жизни ребенка, особенно в сфере духовно-нравственного здоровья, сокращение периода дошкольного детства из-за сложившейся практики дошкольного воспитания, кризис игровой культуры и пр. (В.В. Абраменкова, C.JI. Новоселова, Е.Е. Кравцова, Е.О. Смирнова, Н.Я. Михайленко, H.A. Короткова), что негативно отражается на развитии детей. Отмечены, в частности, недостаточно развитое воображение, отсутствие творческой инициативы и самостоятельности мышления, нарастание проявлений агрессивности и отчужденности у современных дошкольников (Смирнова O.E., Гударева О.В., 2005)). Все это диктует необходимость поиска эффективных и органичных для ребенка-дошкольника условий развития его способностей, становления субъектности как интегральной характеристики, проявляющейся в самостоятельности, произвольности, творческости.

Одним из уникальных «инструментов» развития духовно-нравственных, интеллектуальных, эмоциональных способностей человека является художественная литература. Признано также, что мощным развивающим потенциалом обладает творчество, творческая деятельность (JI.C. Выготский, C.JI. Рубинштейн, Б.М. Теплов, A.B. Запорожец, В.В. Давыдов, В.П. Зинченко, О.М. Дьяченко и др.); условием становления субъектности является деятельность совместная (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, В.И. Слободчиков, В.В. Рубцов, Г.А. Цукерман, В.Т. Кудрявцев). Раскрытие в исследовании и использование в педагогической практике совокупности указанных возможностей становления субъектности ребенка и его психического развития в феномене совместной литературно-творческой деятельности дошкольников представляется перспективной задачей. Она требует выявления условий становления как самой литературно-художественной деятельности, так и ее субъекта.

Цель исследования: выяснение роли специфической общности «рассказчик — слушатель» и специальных средств организации совместной литературно-творческой деятельности - карточек с изображением персонажей, предметов и мест действия, в становлении субъектности дошкольника в этой деятельности.

Объект исследования: совместная литературно-творческая деятельность дошкольников.

Предмет исследования: условия становления у дошкольников субъектности в совместной литературно-творческой деятельности.

Гипотеза исследования: Возникновение позитивных взаимоотношений дошкольников со взрослым и сверстником в рамках специфической общности «рассказчик - слушатель» и опора на знаково-символические средства (карточки) способствуют становлению субъектности у дошкольников в литературно-творческой деятельности, что проявляется в форме интеллектуальных, ценностных и коммуникативных новообразований.

Задачи исследования: 1) Выявление характеристик субъектности у дошкольников в литературно-творческой деятельности. 2) Описание особенностей детско-взрослой общности в совместной литературно-творческой деятельности. 3) Изучение становления субъекта в совместной деятельности в паре «ребенок-рассказчик - ребенок-слушатель». 4) Изучение влияния совместной литературно-творческой деятельности на развитие интеллектуальных, коммуникативных и специальных - литературных способностей дошкольников.

Методологической основой исследования являлись культурно-историческая парадигма (Л.С.Выготский), теория деятельности в современной интерпретации - субъектный подход в психологии развития (В.В. Давыдов, В.И. Слободчиков, В.А. Петровский, В.В. Рубцов, В.Т. Кудрявцев и др.), современные интерпретации теории онтогенеза человека (В.И.Слободчиков, Е.И. Исаев, Г. А. Цукерман, Е.Е. Кравцова и др.).

Методы исследования: изучение литературы в области философии, эстетики, культурологии, литературоведения, психологии, педагогики и библиотековедения (включая диссертационные работы); экспериментальные методы (констатирующий, диагностический и формирующий эксперименты); качественный и количественный анализ экспериментальных материалов.

Научная новизна исследования: 1) Описан онтогенез литературно-творческой деятельности на протяжении дошкольного детства (как совместной деятельности ребенка и взрослого). 2) Изучены особенности детско-взрослой общности в совместной литературно-творческой деятельности. 3) Выявлена роль совместной литературно-художественной деятельности в паре «ребенок -взрослый» и затем - «ребенок - ребенок» в становлении субъектности у дошкольников. 4) Выявлены характеристики субъектности дошкольника в совместной литературно-художественной деятельности.

Теоретическая значимость исследования: 1) Рассмотрение литературно-художественного творчества и художественного восприятия как единой системы художественной коммуникации в ее исходной форме реально-практического диалога рассказчика и слушателя дало возможность выяснить условия организации литературного развития дошкольников, а также развития их интеллектуальных, эмоциональных и коммуникативных способностей. 2) Показано влияние взаимоотношений дошкольников со взрослым и со сверстником в рамках специфической общности «рассказчик - слушатель» на становление и развитие литературно-творческой деятельности детей. 3) Описаны особенности становления и развития субъектности у дошкольников как самостоятельности, произвольности и опосредствованности, способности к децентрации как в совместной, так и в собственной литературно-творческой деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в разработке подхода к активизации литературного и общепсихологического развития детей дошкольного возраста, т.е. в вооружении педагогов и родителей эффективным способом организации совместной творческой деятельности детей (работа описана в методических пособиях и статьях автора).

Положения, выносимые на защиту: 1) Позиционно-ролевые отношения внутри общности "ребенок-рассказчик - взрослый-слушатель", а затем ребенок-рассказчик - ребенок-слушатель" и специальные средства -карточки с изображением персонажей, предметов и мест действия - являются психологическими основаниями становления литературно-творческой деятельности у старших дошкольников. 2) В совместной со взрослым, а затем и со сверстником литературно-творческой деятельности происходит становление у дошкольника качеств субъектности. 3) Субъектность (понимаемая как самостоятельность, произвольность, опосредствованность поведения и способность к децентрации), становящаяся и развивающаяся в совместной литературно-творческой деятельности, проявляет себя в форме интеллектуальных, эмоциональных и коммуникативных новообразований у дошкольников.

Экспериментальная база: московские дошкольные образовательные учреждения (ДОУ) и учебно-воспитательные комплексы (УВК) №№ 176, 732, 1305, 1642, 1662, 2036 и психологическая консультация при Центре профилактической медицины, а также ряд общеобразовательных и специализированных школ г. Москвы.

Апробация и внедрение результатов исследования: Работа проводилась в течение десяти лет. Испытуемыми в контрольных и экспериментальных группах были дошкольники 2,5-7 лет шести московских детских садов и первоклассники московских школ. В эксперименте приняли участие 358 детей (проанализировано более 600 сказок, сочиненных испытуемыми-детьми). По результатам исследования прочитан спецкурс для студентов вечернего отделения - педагогов дошкольных образовательных учреждений в Московском городском педагогическом университете (2002-2003 и 2003-2004 учебные годы), прочитаны доклады и сообщения на 7 научных и научно-практических конференциях (включая 4 международные). Результаты исследования отражены в 15 публикациях объемом 12,3 п.л.

Достоверность результатов исследования обеспечена: 1) большим массивом обследованных детей; 2) применением методов математической статистики при обработке материалов исследования; 3) соответствием полученных результатов исходным представлениям и теоретическим конструкциям других исследователей дошкольного детства.

Анализ понятий "субъект деятельности», «творчество», «совместность», «общность», «позиция» в современной психологии, философии и педагогике.

Проблематику субъекта деятельности и феномена субъектности разрабатывали многие отечественные психологи (C.JI. Рубинштейн, К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анциферова, A.B. Брушлинский, В.В. Давыдов, В.И. Слободчи-ков, Е.И. Исаев, В.В. Рубцов, Г.А. Цукерман, В.Т. Кудрявцев, B.C. Лазарев, В.П. Зинченко, В.А. Петровский, А.К. Дусавицкий, А.Л. Венгер, В.И. Мороса-нова и др.). Субъект характеризуется как человек, способный к произвольному и опосредствованному поведению, творчеству, рефлексии и самостоятельности, целеполаганию и проектированию хода развития собственных способностей, умению координировать собственную позицию с позициями других и выходить за пределы предустановленного - быть "свободным, целеустремленным, целостным, развивающимся существом» (Петровский В.А, 1996; с. 12). Субъект-ность связывается с идеальной формой и культурой (Зинченко В.П., 1996).

Только ли «реальность сознания» присуща субъекту (Воробьева Л.И.; с. 157)? С.Л.Рубинштейн писал о том, что субъект тождествен со своими деяниями, «существуя не помимо и вне их, а в них. субъект, определяясь своими деяниями, этим самоопределяется" (1997; с. 154). По A.B. Запорожцу, действие становится как бы внешним объектом, даже внешним субъектом (Запорожец A.B., 1986; с. 190). Субъект является тем, "кто осуществляет особые действия по развитию г^елостной деятельности, направленные прежде всего на «расширенное воспроизводство» ее ориентировочно-смысловой основы» (Кудрявцев В.Т., Уразалиева Г.К., 2001а; с. 28). Самочинное развитие деятельности (Богоявленская Д.Б., 1999) возможно при выходе за границы предустановленного (Петровский В.А., 1996), что ведет к трансформации личного опыта (Пантина Н.С., 1996). «Активно выходя в область непредрешенного, человек принимает на себя ответственность за исход, проявляя тем самым свою «причинность» в качестве субъекта действия (свое авторство); соотнося задуманное и осуществленное, человек устанавливает состоятельность своего бытия как субъекта; в актах подобного соотнесения рождается его «рефлексивное Я» («Я в себе и для себя» и «Я в другом и для другого») (Петровский В.А., 1996; с. 280-281). (Ср.: субъектность - это не только «способ организации человеком своего собственного поведения» (Эльконинова Л.И., 2004; с.70), но и способность «вступить в особые отношения» с самим собой, обратиться к самому себе» (Кудрявцев В.Т., Уразалиева Г.К., 2001; с. 17). Онтогенез субъектности человека "всегда связан с совладанием собственным поведением, реакциями, внутренними состояниями, с целеполаганием и проектированием хода развития собственных способностей» (Слободчиков В.И., Исаев Е.И., 2000; с. 164). Человек как субъект развивается всю жизнь (Брушлинский A.B., 2003). Переход в «режим» саморазвития (как критерий субъектности) происходит через особое действие или систему действий; уже в младенчестве, при использовании ребенком игрушки как знака - способа управления взрослым, «впервые получает свое культурно-опосредованное оформление голос детской субъектности» (Кудрявцев В.Т., Уразалиева Г.К., 2001а; с. 29). Первые признаки субъектности появляются как «телесно-чувственная достоверность мира и как практическая неопровержимость мироощущения и самоощущения» (Слободчиков В.И., Исаев Е.И., 2000; с. 238). Зарождение субъектности, "развитие сознания собственной самости, действительное одушевление само-бытия ребенка происходит в процессе совместной предметной деятельности" (Слободчиков В.И., Исаев Е.И., 2000; с. 247). Исходной является деятельность коллективная, «в которой снимается дихотомия субъективного и объективного, внешнего и внутреннего (Витгенштейн)» (Лекторский В.А., 2001; с. 59). В качестве исходной единицы развития следует полагать не просто орудийное действие, а совокупную деятельность (Зинченко В.П., 2004). Индивидуального субъекта определяют по его неповторимому вкладу в целостную деятельность, по степени участия ребенка и взрослого в ее «проектировании», построении и развитии (Кудрявцев В.Т., Уразалиева Г.К., 20016; с. 18). Феномен детства-это феномен действа, главным итогом которого выступает порождение в ребенке субъекта и последующее овладение им собственной субъектностью (Кудрявцев В.Т., Уразалиева Г.К., 20016; с. 29-30).

Другая проблема — становление субъектности в историческом аспекте. Когда субъект и личность появляются на «исторической» шкале (в культуроге-незе)? В ситуациях разрыва, неопределенности, кризиса (войны, смута, стихийные бедствия, реформы, революции и пр.), человек получал возможность поступка, свободного выбора, проявлял себя как деятель - субъект, личность. Насколько, однако, эта личность была духовно независима? Она почти не отделяла себя от некоей общности - своего рода, своей общины и пр. Становление субъектности зафиксировано в средневековом фольклоре (в жанре народной волшебной сказки, былины и пр.); этот фольклор не просто дошел до наших дней, но продолжает оказывать влияние на формирование субъектности новых поколений. (Способ оформления субъектности в народной волшебной сказке будет рассмотрен в разделе 3.)

Субъектность рядом авторов связывается с творческостью. Поскольку это понятие включает в себя два взаимосвязанных аспекта: как деятельность по созданию продукта, получению нового результата (Т.В. Кудрявцев, С.Л. Рубинштейн, М.Г. Ярошевский и др.) и как процесс достижения результата (Л.С. Выготский), в котором реализуются потребности и способности, происходит саморазвитие личности, в определении творчества наблюдаются три подхода - гносеологический, аксиологический и объединяющий их целостный. Первый характеризует творчество как поиск способов решения нестандартной задачи в условиях неопределенности (А.Г. Асмолов, А.Н. Поддъяков); второй подход ориентируется на культурологическую парадигму, фокусирующую личность человека в целом и рассматривающую творчество как прорыв человека в неизвестное будущее на основе проникновения в глубины собственной экзистенции или как поток развития, постигаемый с помощью интуиции ((К. Ясперс, А. Бергсон). Творчество почти естественно, интенционально, внеимперативно и раскрывается только во внутреннем опыте (Апресян Р.Г., 1996).

Внутри «целостного» подхода можно выделить взгляды JI.C. Выготского на творчество как систему взаимоотношений личности и мира (Леонтьев A.A., 1998). В творчестве реализуется универсальность человека (Непомнящая Н.И., 2005). В.В. Давыдов определял акт творчества как «реальное преобразование предметной действительности, культуры и самого себя» (1996; с. 55). Творческость понимается как личностная характеристика, но не как набор личностных черт, а как реализацию человеком собственной индивидуальности (Яковлева Е.Л., 1996; с. 30); характеристики творческости процессуальны: она развертывается в процессе субъект-субъектного взаимодействия и всегда адресована другому человеку (Там же).

Хотя категории общность, сознание и деятельность как всеобщие способы бытия человека "одновременно являются и следствиями, и предпосылками друг друга, сохраняя при этом свою сугубую специфику» (Слободчиков В.И., Исаев Е.И., 2000; с. 162-163), попытки выявить исходный пункт в системе взаимосвязанных категорий предпринимались неоднократно. Системообразующим основанием для исследования генезиса отношений ребенка к окружающему миру, другим людям и к себе самому признается совместная деятельность (Абраменкова В.В., 2001), (Лекторский В.А., 2001), общность ('Слободчиков В.И., 2001; с. 50). Co-бытийная общность "есть целостная система связей и отношений, т.е. одновременно выступает в двух ипостасях: как структурная организованность и как связанная общность" (Слободчиков В.И., Исаев Е.И., 2000; с. 173-174). Общность в контексте особого пространства, где «происходит рождение и развитие субъективности человека» (Слободчиков В.И., Исаев Е.И., 2000; с. 170) рассматривалась плеядой философов: М. Бубером, М. Хайдеггером, Г. Марселем, К. Ясперсом, отечественными авторами А.С.Хомяковым, С.Соловьевым, М.М.Бахтиным, А.А.Ухтомским, A.A. Майером, С.Л.Франком и др.

Как может быть построена общность? Первый подход заключается в том, что, по словам М.Дюверже, «общность не создают - ее обнаруживают». Она представляет собой высший способ ассоциации, основанной на близости (географической, психологической, кровнородственной или духовной) и характеризуется естественностью, спонтанностью. В общности оказываются автоматически: индивид естественно принадлежит к своей семье, деревне, родине, расе. А обнаружение общности как «тождества душевных состояний» индивидов возможно вследствие «попадания в один бытийный контекст. одинаковый экзистенциальный опыт" (Воробьева Л.И., 2004; с. 156).

Второй подход предполагает выявление условий создания общности. Так, включение в общность начинается с принятия друг друга в качестве деятелей (Бариленко Н.В., 1996); процедура выстраивания учебной общности состоит в том, «чтобы учить детей координировать вопрос и ответ, видеть в разных ответах не ошибку, а разные точки зрения и договариваться, согласовывать свои точки зрения» (Слободчиков В.И., Цукерман Г.А., 1990; с. 34); строит общность "сообщество болельщиков", экранирующее действие в виде ожиданий, оценок, санкций (Эльконин Б.Д., 2004). Общность порождается в акте причастия (Эльконин Б.Д., 2001); не все типы совместной деятельности порождают общность: основанный на инструктивно-исполнительских началах («делай как я») и имеющий внешне-проблемную форму («делай со мной»), в отличие от «сократической беседы» общность не устанавливают (Кудрявцев В.Т., 1997). Сообщество развивается через общность: «.Согласно Л.С. Выготскому, развивается не сам по себе ребенок, а особая органическая (позднее - гармоническая) общность - двухполюстная система «ребенок -взрослый» (Кудрявцев В.Т., Уразалиева Г.К., 20016; с. 18).

Наиболее целостной, интегративной характеристикой "всего образа жизни человека, достигшего полной самоопределенности, самотождественности, ставшего в полном смысле субъектом собственной жизнедеятельности» (Слободчиков В.И., Цукерман Г.А., 1990; с. 28-29) признана "позиция". Этот термин имеет два значения: 1) как указание на место кого-то (или чего-то) относительно других объектов или субъектов относительно некоторого объекта (Стара-гина И.П., 2004; с. 50). В этом значении она часто отождествляется с «ролью»; 2) как продукт, итог неких действий субъекта, его психического развития, например, как образование связи между субъектами.

В определении понятия «позиция» во втором значении нет однозначности даже у одного автора. Так, по Е.А. Бугрименко, позиция - это одновременно и функциональный орган, и тип опосредствования, и способ видения, заданный через противопоставление реальной и условной точек зрения: «.это всегда взгляд, соотнесенный со своим собственным видением, и, таким образом, форма включения видения Другого. в собственное действие» (2004; с. 90). (Ср. «Позиционное действие, проявляющееся, в частности, в умении рассматривать одно и то же явление с разных, подчас противоречивых точек зрения, реконструируя основания этих точек зрения» (Цукерман Г.А., 2005; с. 85). Позиционность является отношением инструментальных действий - их способов (Бугрименко Е.А., 2004; с. 90). В этом, втором, значении термин «позиция» совпадает с формой описания любых связей и отношений между людьми: «Эти связи и отношения, в которых оказались люди, должны быть характеризованы через: а) места (полюса, валентности), распределенные между участниками некоторой общности; б) характер, образ, способ действий, адресованных другим участникам отношений и связывающих их; в) картину мира, образ себя, других людей, всей ситуации взаимодействия, которая открывается с этого места в результате таких действий. Единство места, действия и субъективной картины мира и есть та интегративная единица психологического анализа, в которой органично слиты (но не склеены, не спутаны) и натуральная (социальная) телесность интерпсихического, и деятельностные, и субъективные его характеристики» (Слободчиков В.И., Цукерман Г.А., 1990; с. 28). В этом значении «позиция» противопоставляется «игровой роли» в рамках свободных общностей как более высокий этап ее развития - как внеситуативное образование (Там же).

Синонимом «позиционному действию» или «рефлексивной позиции» можно считать «субъектное действие», «субъектную позицию» (Солнцева О.В., 2000) и "внутреннюю позицию" (Кравцова Е.Е., 1991). Описана позиция с точки зрения деятельности согласования (Пантина Н.С., 2001).

Итак, понятия, связанные с субъектностью человека, находятся в настоящее время в процессе становления, взаимоуточнения; что не отменяет возможности их использования при разработке и описании результатов экспериментального исследования.

Наше рабочее определение субъектности и субъектной позиции дошкольника опирается в первую очередь на представление о самостоятельности, произвольности и опосредствованности его поведения и способности к децентрации (Л.С. Выготский, Ж.Пиаже, Д.Б. Эльконин и др.) -умении ребенка координировать собственную позицию с позициями других.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Кабачек, Оксана Леонидовна

ВЫВОДЫ:

1) Возможна успешная литературно-художественная деятельность в диаде «ребенок-рассказчик - взрослый-слушатель» (при использовании специальных средств) уже в младшем дошкольном возрасте.

2) Отмечено влияние совместной литературно-творческой деятельности со взрослым, а затем и со сверстником на развитие интеллектуальных, коммуникативных и литературных способностей старших дошкольников.

3) Субъектность (как самостоятельность, произвольность, опосредствованность и способность к децентрации) в литературно-творческой деятельности дошкольников проявляется в форме разнообразных психологических новообразований - интеллектуальных, эмоциональных, коммуникативных и ценностных.

4) Условиями становления субъектности в литературно-творческой деятельности у старших дошкольников являются смена позиционно-ролевых отношений в специфической общности «рассказчик - слушатель» (в паре со взрослым, а затем и со сверстником) и использование специальных средств -карточек с изображением персонажей, предметов и мест действия, приобретающих в процессе совместной литературной деятельности функцию символического опосредствования творческих действий.

5) Перспектива развития исследования субъектности в совместной литературно-художественной деятельности лежит как в плоскости движения по онтогенетической шкале (переход на более старший возраст), так и в плоскости более глубокого изучения терапевтического эффекта, влияния совместного литературного творчества на различные стороны личности дошкольника.

Содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях автора:

1. Кабачек О.Л. Этапы развития ориентировки читателя в структуре и содержании произведений художественной литературы в онтогенезе // Материалы Всесоюз. науч.-практич. конф. "Психолого-педагогические проблемы обучения технике чтения, смысловому восприятию и пониманию текста". 12-15 мая 1988 г. - М.: Знание, 1989. - С. 76-77.

2. Кабачек О.Л. Проблемы литературного развития современных дошкольников // Чтение детей и подростков в конце XX века: По материалам региональных исследований: Сб. науч. тр. / Ред. И.А.Бутенко, Е.И.Голубева, В.П.Чудинова. - М.: РГДБ, 1999. - С. 92-98.

3. Кабачек О.Л. Аксиологические аспекты литературного (читательского) развития // Время культуры и культурное пространство: Сб. тезисов докладов Международной науч.-практ. конференции (Москва, 11-13 декабря 2000 г.). -М.: МГУКИ, 2000.-С. 282.

4. Кабачек О.Л. О методологических основах детского литературного творчества // Творчество как основа деятельности детской библиотеки: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Пермь: Перм. обл. дет. б-ка им. Л.И.Кузьмина, 2001. - С. 22-27.

5. Кабачек О.Л. Сказка в век компьютера: Методическое пособие. - М.: Либерея, 2001. - 208 е.: ил.

6. Кабачек О.Л. Взаимосвязь читательской и литературно-творческой Деятельности (Культурологический аспект) // Детское чтение на рубеже веков: Проблемы. Исследования. Прогнозы: Сб. науч. тр. - Ч. II: Детская литература. Психологические и педагогические проблемы детского чтения. - М.: РГДБ, 2001.-С. 31-34.

7. Кабачек О.Л. К проблеме взаимосвязи литературного и личностного развития дошкольников // Дети и их чтение как духовный ресурс региональной культуры: Материалы межрегиональной конференции работников детских библиотек Восточной Сибири и Забайкалья. - Иркутск, 2002. - С. 34-48.

8. Кабачек О.Л. Адресат и автор художественного текста: парадоксы диалектической системы // Социолог и психолог в библиотеке: Сб.ст. и материалов. Вып. IV. - М.: РГЮБ, 2002. - С. 53-83.

9. Кабачек О.Л. Библиотерапия как она есть (Развивающий и терапевтический аспекты детского литературного творчества) // Библиотечный психолог: Грани творчества / Сост. Кабачек О.Л. - М.: Школьная библиотека, 2002. - С. 45-230.

10. Кабачек О.Л. Что сочиняют и чего не сочиняют дети // Домашняя школьная библиотека. - 2003. - № 2. - С. 19-20.

11. Кабачек О.Л. Как дидактические картинки помогают детскому творчеству // Домашняя школьная библиотека. - 2004. - № 1. - С. 26-30.

12. Кабачек О.Л. Ты теперь будешь Повелитель волшебников: Как трудно и интересно сочинять сказку вдвоем со сверстником // Домашняя школьная библиотека. - 2004. - № 2. - С. 23-25.

13. Кабачек О.Л. Тенденция развития библиопсихологии // Библиопсихо-логия и библиотерапия. Ред. Н.С. Лейтес, Н.Л. Карпова, О.Л. Кабачек. — М.: Школьная библиотека, 2005. - С. 25-42.

14. Кабачек О.Л. Диалоги о культуре. Занятия с детьми 5-7 лет: Пособие для педагогов дошкольных учреждений, родителей, гувернеров. - М.: Мозаика-Синтез, 2005.-40 с.

15. Кабачек О.Л. Становление субъектности в деятельности сюжетосло-жения в старшем дошкольном возрасте // Наука о детстве и современное образование. Материалы Международной юбилейной научной конференции, посвященной 100-летию со дня рождения A.B. Запорожца. - М.: Центр «Школьная книга», 2005. - С. 75-76.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Кабачек, Оксана Леонидовна, 2006 год

1. Абраменкова В.В. Методология и принципы анализа отношений ребенка в социальной психологии детства // Психологическая наука и образование -2001.-№4.-С. -С. 48-60.

2. Алексеева Е.К. Динамика развития детского словесного творчества // Художественное творчество и ребенок / Под ред. H.A. Ветлугиной. М.: Педагогика, 1972. - С. 209-226.

3. Алехина JI.B. Взаимосвязь этического и эстетического как предмет философского анализа. Автореф. дис. канд. филос. наук. М., 1976. - 26 с.

4. Алиева Т.И. Развитие творческого восприятия литературных произведений у детей среднего дошкольного возраста. Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1991.-20 с.

5. Андреев A.JI. Место искусства в познании мира. М.: Политиздат, 1980.- 255 с.

6. Аникин В.П. Чудо чудное, диво дивное // Русские народные сказки. М.: Дет. лит., 1985. - 543 е.: ил.

7. Апресян Р.Г. Одухотворенность // Человек. 1996. - № 4. - С. 60-74.

8. Арановская-Дубовис Д.М., Заика Е.В. Идеи A.B. Запорожца о развитии личности дошкольника // Вопр. психол. 1995. - № 5. - С. 87-99.

9. Аристотель. Поэтика / Предисл., пер. и коммент. С. Данелия. 2-е изд., Тбилиси: Ганатлеба, 1979. - 223 е., портр.

10. Асмолов А.Г. Вперед к Д.Б. Эльконину: неклассическая психология будущего // Вопр. психол. 2004. - № 1. - С. 4-9.

11. Асмус В.Ф. Чтение как труд и творчество // Вопросы литературы. -1961.-N2. С. 36-46.

12. Базеян Г.А. О психологических особенностях художественного сознания // Вопр. психол. 2001. - № 4. - С. 81 -90.

13. Бариленко Н.В. Становление взаимоотношений у старших дошкольников в совместной деятельности // Вопр. психол. 1996. - № 4. - С. 24-31.

14. Барт Р. От произведения к тексту // Барт Р. Избранные работы: Семиотика. Поэтика. М.: Изд. группа "Прогресс", "Универс", 1994. - С. 413423.

15. Барт Р. Смерть автора // Барт Р. Избранные работы: Семиотика. Поэтика. /Пер. с фр. С.Н.Зенкина М.: Изд. группа "Прогресс", "Универс", 1994.-С. 384-391.

16. Бахтин М.М. Проблема автора // Бахтин М.М. Автор и герой: К философским основам гуманитарных наук. СПб.: Азбука, 2000. - С. 206-226.

17. Бахтин М.М. Проблема содержания, материала и формы в словесном художественном творчестве // Бахтин М.М. Вопросы литературы и эстетики, (исследования разных лет). М.: Худож. лит., 1975. - С. 6-71.

18. Бахтин М.М. Проблема текста // Бахтин М.М. Автор и герой: К философским основам гуманитарных наук. СПб.: Азбука, 2000. - С. 299-317.

19. Бахтин М.М. Проблема текста в лингвистике, филологии и других гуманитарных науках // Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979.-С. 281-307.

20. Бахтин М.М. "Человек у зеркала" // Бахтин М.М. Автор и герой: К философским основам гуманитарных наук. СПб.: Азбука, 2000. - С. 240.

21. Белопольская Н.Л. Оценка когнитивных и эмоциональных компонентов зоны ближайшего развития у детей с задержкой психического развития // Вопр. психол. 1997. -№ 1.- С. 19-25.

22. Берн Э. Игры, в которые играют люди: Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры: Психология человеческой судьбы / Пер. с англ. М.: Гранд: Фаир-Пресс, 2001. - 472 е.: ил.

23. Беттельгейм Б. О пользе волшебства // Педология: Новый век. -2000.-№ 1.-С.30-31.

24. Блудова В.В. Теоретические проблемы художественного восприятия и задачи эстетического воспитания. Автореф. дис. канд. филос. наук. -Свердловск, 1975.-25 с.

25. Боголюбова Н.Г. Специфика художественного абстрагирования в процессе восприятия произведений искусства: /На материале зрительского образа/. Автореф. дис. канд. филос. наук. - М., 1978. - 22 с.

26. Боголюбова Н.Г. Художественное абстрагирование в процессе зрительского восприятия // Вопросы истории и теории эстетики. Вып. 10. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1977.- С. 93-105.

27. Богоявленская Д.Б. "Субъект деятельности" в проблематике творчества // Вопр. психол. 1999. - № 2. - С. 35-41.

28. Брушлинский A.B. Психология субъекта / Отв. Ред. В.В. Знаков. -СПб.: Алетейя, 2003. 272 с.

29. Бугрименко Е.А. Знак и позиция в экспериментально-генетическом методе // Вопр. психол. 2004. - № 1. - С. 80-91.

30. Бурлакова И.А., Смирнова Е.О. Диагностическое обследование психического развития пятилетних детей: результаты и выводы // Психол. наука и образование. 2003. - № 4. - С. 30-39.

31. Вайман С.Т. Гармонии таинственная власть. Об органической поэтике.- М.: Сов. писатель, 1989. 368 с.

32. Василюк Ф.Е. Методологический анализ в психологии М.: МГППУ; Смысл, 2003. - 240 с.

33. Венгер A.JI. Психическое развитие ребенка в процессе совместной деятельности // Вопр. психол. -200 . № - С. 17-26.

34. Веракса Н.Е., Дьяченко О.М. Способы регуляции поведения у детей дошкольного возраста // Вопр. психол. 1996. - № . - С. 14-27.

35. Вересов Н., Хаккарайнен П. Предпосылки возникновения коллективной деятельности у старших школьников // Вопр. психол. 2001. - №3. - С.37-46.

36. Виноградова E.JI. Условия становления познавательной мотивации дошкольников 5-6 лет // Психологическая наука и образование. — 2004. № 2. - С. 47-56.

37. Винокур Т.Г. Говорящий и слушающий. Варианты речевого поведения.- М.: Наука, 1993. 171 е.: портр.

38. Возрастные и индивидуальные особенности подростков /Под ред. Д.Б.Эльконина, Т.В.Драгуновой. М.: Просвещение, 1967. - 360 с.

39. Воробей Ю.Д. Диалектика художественного творчества. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 176 с.

40. Воробьева Л.И. Субъект и/или автор (О категориях гуманитарной психологии) // Вопр. психол. 2004. - № 2. - С. 149-158.

41. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М: Просвещение, 1991. - 90 с.: ил.

42. Выготский Л.С. Орудие и знак в развитии ребенка // Выготский Л.С. Собр. соч. в 6-ти тт. Т. 6. М.: Педагогика, 1984. - С. 5-90.

43. Выготский Л.С. Психология искусства. М.: Искусство, 1968. - 572 с.

44. Гадамер Г. Истина и метод. Основы философской герменевтики. М.: Прогресс, 1988.-699 с.

45. Гальперин П.Я. Разумность действий и предмет науки // Психологические исследования. Тбилиси: Мецниереба, 1971. С. 123-131.

46. Гальперин П. Я. Введение в психологию: учеб. пособие. 3-ье изд. -М.: Кн. Дом «Университет»: Юрайт, 2000. - 329 с.

47. Гартман Н. Эстетика. М.: Изд-во иностр. лит-ры, 1958. - 692 с.

48. Гончарова Е.Л. Ранние ступени приобщения к чтению по материалам изучения и обучения слепоглухих детей // Библиопсихология и библиотерапия / Ред. Н.С. Лейтес, Н.Л. Карпова, О.Л. Кабачек. М.: Школьная библиотека, 2005.-С. 109-131.

49. Горский B.C. Историко-философское истолкование текста. К., Наукова думка, 1981. - 206 с.

50. Граник Г.Г., Концевая Л.А. Восприятие школьниками художественного текста // Вопр. психол. — 1996. № 3. - С. 43-52.

51. Гуселыдева М.С. Культурно-историческая психология и «вызовы» постмодернизма // Вопр. психол. 2002. - № 3. - С. 119-131.

52. Давыдов В.В. Новый подход к пониманию структуры и содержания деятельности (Доклад на IY Международном конгрессе по теории деятельности) // Развивающее образование. Том Диалог с В.В. Давыдовым. М.: АПК и ПРО, 2002. -С.24-35.

53. Давыдов В.В. Последние выступления. Рига: Эксперимент, 1998. - 88 е.: ил.

54. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: Интор, 1996. 541с.

55. Давыдов В.В., Кудрявцев В.Т. Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступеней // Развивающее образование. Том II. Нерешенные проблемы развивающего образования. М.: АПК и ПРО, 2003. - С. 74-95.

56. Делез Ж. Критика и клиника. СПб.: Machina, 2002. - 240 с.

57. Деятельность и взаимоотношения дошкольников / Под ред. Т.А. Репиной. М.: Педагогика, 1987. - 192 с.

58. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения: кн. для учителей и родителей. М.: Просвещение, 1987. - 207 с.

59. Донцов А.И., Дубовская Е.М., Улановская И.М. Разработка критериев анализа совместной деятельности // Вопр. психол. 1998. - № 2. - С.61-71.

60. Достоевский Ф.М. Пушкин. Очерк // Достоевский Ф.М. Собр. соч. в 10-ти тт. Т. 10. - М.: Гос. Изд-во худож. Литературы, 1958. - С. 442-459.

61. Дридзе Т.С. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации. Проблемы семиосоциопсихологии. М.: Наука, 1984. - 268 с.

62. Дьяченко О.М. Об основных направлениях развития воображения у детей // Вопр. психол. 1988. - № 6. - С. 52-59.

63. Дьяченко О.М. Проблема развития способностей: до и после Л.С. Выготского // Вопр. психол. 1996. - № 5. - С. 98-109.

64. Дьяченко О.М., Веракса Н.Е. Элементы «карнавальной культуры» в развитии ребенка-дошкольника // Вопр. психол. 1994. - № 2. - С. 77-87.

65. Елисеева М.Б. От 2 до 5: речь "для других" и "речь для себя" (К вопросу об эгоцентрической речи ребенка) // Ребенок как партнер в диалоге. СПб.: Изд-во "Союз", 2001. - С. 59-76.

66. Ермолаева-Томина Л.Б. Психология художественного творчества: учеб. пособие для вузов. -М.: Академический Проект, 2003. 304 е.: ил.

67. Занятия по развитию речи в детском саду. Программа и конспекты. Книга для воспитателя детского сада / Под ред. О.С.Ушаковой. М.: Изд-во "Совершенство", 1998. - 368 с.

68. Запорожец А.В. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка // Избр. психол. труды: В 2 т. Т. 1. Психическое развитие ребенка. - М.: Педагогика, 1986. - С.

69. Землянухина Л.В. Эстетическое восприятие художественного образа. Автореф. дис. канд. филос. наук. М., 1969. - 15 с.

70. Зиммель Г. Избранное. В 2-х тт. Т. 2. Содержание жизни. - М.: Юристь, 1996.-С. 486-500.

71. Зинкевич Т.Д., Михайлов A.M. Волшебный источник: Теория и практика сказкотерапии. Опыт психодиагностики и психокоррекции: практическое пособие для воспитателей, педагогов, методистов, психологов и мудрых родителей. СПб.: СМАРТ, 1996. - 100 е.: ил.

72. Зинченко В.П. Готовность к мысли // Вопр. психол. 2005. - № 4. -С. 63-75.

73. Зинченко В.П. Загадка творческого понимания (К столетию Д.Б.Эльконина) // Вопр. психол. 2004. - № 1. - С. 22-34.

74. Зинченко В.П. От классической к органической психологии (К 100-летию Л.С. Выготского). М.: Международный Образовательный и Психологический колледж, 1996. - 80 с.

75. Зинченко В.П. Проблематика мышления в развивающем обучении // Развивающее образование. Том \. Диалог с В.В. Давыдовым. — М.: АПК и ПРО, 2002.-С. 46-103.

76. Зинченко В.П. Психологическая теория деятельности («воспоминания о будущем») // Вопр. философии. 2001. - № 2. - С. 66-88.

77. Зосимовский A.B. Формирование общественной направленности личности в школьном возрасте. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. - 200 с.

78. Иванов В.П. Человеческая деятельность познание - искусство. - Киев: Н. Думка, 1977. - 251 с.

79. Иванова Э.И. Сравнительный анализ методологии и методики исследования чтения детей и юношества за рубежом // Социально-психологические проблемы чтения. М.: ГБЛ, 1979. - С. 106-120.

80. Ильин И.А. Русская душа в своих сказках и легендах. Собр. соч. В 10 т. Т. 6. - Кн. III. - М.: Русская книга, 1997. - С. 31-58.

81. Истоки: Базисная программа развития ребенка-дошкольника / 2-е изд., испр. и доп. М.: Издательский дом "Карапуз", 2001. - 303 с.

82. Кабачек О.Л. Автор и адресат художественного текста: парадоксы диалектической системы // Социолог и психолог в библиотеке: сб. ст. и материалов. Вып. IY / Рос. гос. юнош. б-ка; Ред.-сост.: Л.М.Бахурина, М.М.Самохина. М., 2002. - С.53-83.

83. Кабачек О.Л. Библиотерапия как она есть // Библиотечный психолог: грани творчества. М.: «Школьная библиотека», 2002. - С. 47-230.

84. Кабачек О.JT. Восприятие художественной литературы, развитие его в онтогенезе и возможности планомерного формирования у школьников: дипломная работа. -М., 1982.

85. Кабачек О.Л. Изучение читательских особенностей детей и подростков: метод, пособие. М.: ГДБ РФ, 1991.-51 с.

86. Кабачек О.Л. Сказка в век компьютера. М.: Либерея, 2001. - 208 е.: ил.

87. Кабачек О.Л. Тенденция развития библиопсихологии // Библиопсихо-логия и библиотерапия Ред. Н.С. Лейтес, Н.Л. Карпова, О.Л. Кабачек. М.: Школьная библиотека, 2005. - С. 25-42.

88. Казаковская В.В. Коммуникативные навыки ребенка в диалоге: вопросно-ответные комплексы // Ребенок как партнер в диалоге. СПб.: Изд-во "Союз", 2001.-С. 35-58.

89. Каминский А.И. Философско-эстетический анализ процесса восприятия произведений искусства. Автореф. дис. канд. филос. наук. - Киев, 1977.- 25 с.

90. Карпова С.Н., Лысюк Л.Г. Игра и нравственное развитие дошкольников. М.: Изд-во МГУ, 1986. - 142 с.

91. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М.: Педагогика, 1991. - 152 е.: ил.

92. Кравцова Е.Е. Психологические новообразования дошкольного возраста // Вопр. психол. 1996. - № 6. - С. 64-76.

93. Краузе М., Люблинская В.В. Ответные реплики ребенка в диалоге со взрослыми: типы когерентности и интонационное оформление // Ребенок как партнер в диалоге. СПб.: Изд-во "Союз", 2001. - С. 77-85.

94. Кричевский Р.Л. Мотивационный потенциал руководителя как фактор мотивации групповой деятельности и удовлетворенности подчиненных групповым членством // Нов. исслед. в психол. 1974. - № 1 (9). - С. 11-18.

95. Кудина Г.Н. Диагностика читательской деятельности школьников. -М.: Международный Образовательный и Психологический колледж, 1996. 118 с.

96. Кудина Г.Н., Новлянская З.Н. Литература как предмет эстетического цикла: методические разработки: 1 кл. М.: Центр альтернативной педагогики искусства, 1990. - 304 с.

97. Кудрявцев В.Т. Развитое детство и развивающееся образование: культурно-исторический подход. 4.1. Современное детство и инновации в дошкольном образовании-Дубна, Б.и., 1997. - 172 с.

98. Кудрявцев В.Т. Э.В.Ильенков и В.В.Давыдов: логико-психологические основы становления мышления в обучении // Развивающее образование. Том 1 .Диалог с В.В. Давыдовым. М.: АПК и ПРО, 2002. - С. 136143.

99. Кудрявцев В.Т., Берцфаи. Л.В. В.В. Давыдов мыслитель в психологии // Вопр. психол. - 2005. - № 4. - С. 30-40.

100. Кудрявцев В.Т., Уразалиева Г.К. Предпосылки личностного роста в развивающем образовании // Вопр. психол. 2005. - № 4. - С. 52-62.

101. Кудрявцев В.Т., Уразалиева Г.К. Развитие деятельности и ее самодетерминация // Вопр. философии. 2001. - № 3. - С. 27-32.

102. Кудрявцев В.Т., Уразалиева Г.К. Субъект деятельности в онтогенезе // Вопр. психол.-2001. -№ 4. С. 14-30.

103. Кузнецов В.Г., Кузнецова И.Д., Миронов В.В., Момджян К.Х. Философия: Учебник. М.: ИНФРА-М, 2000. - 519 с.

104. Кукарев Н.С. Использование символов волшебных сказок в работе по самопостижению личности // Библиотерапия: задачи, подходы, методики. М.: БМЦ, 2001. - С. 57-60.

105. Левин В.А. Воспитание творчества. Томск: Пеленг, 1993. - 56 с.

106. Лекторский В.А. Деятелыюстный подход: смерть или возрождение? // Вопр. философии. 2001 - № 2. - С. 56-65.

107. Леонтьев A.A. «Научите человека фантазии.» (Творчество и развивающее образование) // Вопр. психол. 1998. - № 5. - С. 82-85.

108. Лефевр В.А. Конфликтующие структуры // Лефевр В.А. Рефлексия. -М.: «Когито-Центр», 2003. С. 7-134.

109. Ли Н.М. Приобретение коммуникативных навыков участия в диалоге ребенком 2-3 года жизни // Ребенок как партнер в диалоге. СПб.: Изд-во "Союз", 2001. - С. 25-34.

110. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. / Под редакцией Рузской А.Г. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 384 с.

111. Лихачев Д.С. Поэтика древнерусской литературы. 3-е изд. М.: Наука, 1979.-360 с.

112. Лотман Ю.М. Структура художественного текста. Семиотические исследования по теории искусства. Л.: Искусство, 1970. - 384 с.

113. Лукина Е.Ф. Воспитание активности и самостоятельности у детей дошкольного возраста на литературных занятиях // Художественная самостоятельная деятельность детей 4-7 лет / Под ред. Проф. H.A. Ветлугиной. М.: НИИ ОП, 1976. - С. 158-161.

114. Мак-Люэн М. Галактика Гутенберга: Сотворение человека печатной культуры / Пер. с англ. М.: Ника-Центр, 2003. - 432 с.

115. Мамардашвили М.К. Литературная критика как акт чтения // Вопросы философии. 1984. - N 2. - С. 98-102.

116. Мамардашвили M.K. Эстетика мышления. M.: Моск. Школа полит. исследов., 2001 - 412 с.

117. Маствилискер Э.И. Индивидуальный! стиль общения в совместной игровой и предметной деятельности // Вопросы психологии. 1989. - № 3. - С. 63-70.

118. Мелик-Пашаев A.A. Педагогика искусства и творческие способности. -М.: Знание, 1987.- 96 с.

119. Михайленко Н.Я. Формирование сюжетно-ролевой игры в раннем детстве. Автореф. дис. канд. пед. Наук. JL, 1975. - 21 с.

120. Михайленко Н.Я., Короткова H.A. Организация игры в детском саду. -М.: Международный образовательный и психологический колледж, 1997. 79 с.

121. Моросанова В.Н. Категория субъекта: методология и исследования // Вопр. психол. -2003. -№ 2. -С. 140-144.

122. Мостепаненко A.M., Зобов P.A. Научная и художественная картины мира (Некоторые параллели) // Художественное творчество. Вопросы комплексного изучения / 1983. JL: Наука, 1983. - С. 5-13.

123. Надежина Р.Г. К вопросу о взаимоотношениях детей // Дошкольное воспитание. 1967. - № 12. - С. 27-30.

124. Непомнящая Н.И. Целостно-личностный подход к изучению человека //Вопр. психол.-2005.-№ 1. С.116-125.

125. Нечкина М.В. Загадка художественного образа: Художественный образ в историческом процессе. М.: Знание, 1972. - 32 с.

126. Никитина H.H. Концепция мимесиса в эстетике Аристотеля. Автореферат дис. канд. филос. наук. - М., 1978. - 22 с.

127. Николаев В.Г. Шутливые отношения // Культорология. XX век: словарь.- СПБ.: Университетская книга, 1997. С. 540-541.

128. Новлянская З.Н. О некоторых предпосылках развития литературных способностей в младшем школьном возрасте // Вопросы психологии. 1970. - N 6.-С. 103-113.

129. Носова T.B. Психологические особенности генезиса виртуальной образности в дошкольном возрасте. Автореф. дис. канд психол. наук. . М.: Институт Человека РАН, 2000. - 22 с.

130. Обозов H.H. Психические процессы и функции в условиях индивидуальной и совместной деятельности // Проблема общения в психологии / Под ред. Б.Ф.Ломова. М.: Наука, 1981.- С.24-44.

131. Обухова Л.Ф. Две парадигмы в исследовании детского возраста // Вопр. психол. 1996. - № 5. - С. 30-38.

132. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебник. М.: Педагогическое общество России, 2001. -442 с.

133. Овчарова Д.А. О воздействии трагедии на зрителей // Вопросы истории и теории эстетики. Вып. 10. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1977. - С. 202211.

134. Органова О.Н. Специфика эстетического восприятия. Автореферат дис. доктора филос. наук. - М., 1977. - 50 с.

135. Ортега-и-Гассет X. Две главные метафоры // Ортега-и-Гассет X. Эстетика. Философия культуры. М.: Искусство, 1991. - 588 с.

136. Пантина Н.С. К характеристике смены парадигм в психолого-педагогических исследованиях образовательных процессов // Развивающее образование. Том \. Диалог с В.В.Давыдовым. М.: АПК и ПРО, 2002. - С. 219228.

137. Пантина Н.С. Основные векторы субъективации в дошкольном образовании (Отчет о НИР). М., 2000. - 51 с.

138. Пантина Н.С. Становление интеллекта в дошкольном детстве. М.: "Российская политическая энциклопедия" (РОССПЭН), 1996. - 272 с.

139. Пастернак Б.Л. Охранная грамота // Пастернак Б.Л. Воздушные пути: проза разных лет. М.: Сов. писатель, 1982. - С. 191-284.

140. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. -Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1996. 512 с.

141. Петровский В.А. Субъектность: новая парадигма в образовании // Психологическая наука и образование. 1996. - № 3. - С. 100-109.

142. Пиаже Ж. Суждения и рассуждения ребенка / Пер. с фр. СПб.: Союз, 1997.- 282с.

143. Пиаже Ж. Теория Пиаже // История зарубежной психологии 30-60-е годы XX века: Тексты / Ред. П.Я. Гальперин, А.Н. Ждан. М.: Изд-во МГУ, 1986.- 344 с.

144. Писковая Э.Н. Художественное восприятие и проблема сотворчества.- Автореферат дис. канд. филос. наук. Киев, 1976. - 25 с.

145. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр "Академия", 2000. -184 с.

146. Пропп В.Я. Исторические корни волшебной сказки. Л.: Изд-во ЛГУ, 1986.-364 с.

147. Пропп В.Я. Морфология сказки. Изд. 2-е. - М.: Наука, 1969. - 168 с.

148. Пропп В.Я. Предисловие // Народные русские сказки А.Н. Афанасьева. В 3-х т. Т. 1. - М.: Гос. изд-во худож. лит., 1957. - С. III-XYI.

149. Ранк О. Эстетика и психология художественного творчества / Пер. с англ. А.П.Хомик, М.Кобылинской // Психология художественного творчества: хрестоматия / Сост. К.В.Сельченок. МН.: Харвест, 1999. - С. 5-21.

150. Ратнер Я.В. Эстетическое восприятие и художественное воспитание (На материале театрального искусства). Автореферат дис. канд. филос. наук. -М., 1964. - 11 с.

151. Реале Д., Антисери Д. Западная философия от истоков до наших дней.- Т. 4. От романтизма до наших дней. / Пер. с итал. С.Мальцевой СПб.: ТОО ТК "Петрополис", 1997. - 880 с: ил.

152. Рикер П. Конфликт интерпретаций: очерки о герменевтике / Пер. с нем. И.Сергеевой М.: "Медиум", 1995. - 416 с.

153. Родари Дж. Грамматика фантазии: введение в искусство придумывания историй / Пер. с итал. 2-е изд. - М.: Прогресс, 1990. - 191 1. е.: ил.

154. Рубинштейн С.Л. Человек и мир. -М.: Наука, 1997. 189 с.

155. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения-М.: Педагогика, 1987. 159 е.: ил.

156. Рубцов В.В. Совместная учебная деятельность в контексте проблемы соотношения социальных взаимодействий и обучения // Вопр. психол. 2000. -№ 5. - С. 49-59.

157. Рубцов В.В. Социальные взаимодействия и обучение // Психологическая наука и образование 1996. - № 2. - С. 9-19.

158. Салмина Н.Г. Знаково-символическое развитие детей в начальной школе // Психологическая наука и образование 1996. - № 1. - С.

159. Самохвалова В.И. Красота против энтропии. М.: Наука, 1990. - 176с.

160. Седов К.В. Жанры общения в речевом онтогенезе // Ребенок как партнер в диалоге. СПб.: Изд-во "Союз", 2001. - С. 189-200.

161. Селиванов В.В. Континуально-генетическая логика исследования психологии субъекта//Вопр. психол. -2004. № 4. - С. 138-140.

162. Сенокосов Ю.П. Мераб Мамардашвили // Мамардашвили М.К. Мой опыт нетипичен. СПб.: Азбука, 2000. - С. 7-28.

163. Славина Л.С. Понимание устного рассказа детьми раннего возраста // Известия АПН РСФСР. 1947. - Вып. 7. - С. 23-30.

164. Слободчиков В.И. Деятельность как антропологическая категорияо различении онтологического и гносеологического статуса деятельности) // Вопр. философии. 2001.-№3.- С. 48-57.

165. Слободчиков В.И. О соотношении категорий «субъект» и «личность» в учении В.В. Давыдова о развивающем образовании // Развивающее образование. Том 1. Диалог с В.В. Давыдовым. М.: АПК и ПРО, 2002. - С. 196-206.

166. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: развитие субъективной реальности в онтогенезе: учеб. пособие для вузов. М.: Школьная Пресса, 2000. - 416 е.: ил.

167. Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Генезис рефлексивного сознания в младшем школьном возрасте // Вопр. психол. 1990 . - № 3. - С. 25-36.

168. Смирнова Е.О. Истоки отзывчивости (по материалам анализа Валь-дорфской педагогики) // Психол наука и образование. 2001. - № 2. - С. 50-58.

169. Смирнова Е.О., Гударева О.В. Игра и произвольность у современных дошкольников // Вопр. психол. 2004. - № 1. - С. 91-103.

170. Смирнова Е.О., Утробииа В.Г. Развитие отношения к сверстнику в дошкольном возрасте // Вопр. психол. 1996. - № 3. - С. 5-13.

171. Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Соотношение непосредственных и опосредствованных побудителей нравственного поведения детей // Вопр. психол.-2001.-№ 1.-С. 26-36.185. "Совершенный человек": Круглый стол // Человек. 1995. - № 6. - С. 37-52.

172. Соколов Д.Ю. Сказки и сказкотерапия. Изд. 2-е, испр. и доп. - М.: Независимая форма "Класс", 1997. - 160 е.: ил.

173. Солнцева О.В. Особенности развития субъектной позиции старших дошкольников в сюжетных играх // Воспитываем дошкольников самостоятельными / Сб. ст. СПб.: «Детство-Пресс», 2000. - С. 109-123.

174. Старагина И.П. Возрастные возможности младших школьников в построении письменного высказывания // Вопр. психол. 2004. - № 4. - С. 4858.

175. Стрелкова Л.П. Уроки сказки. -М.: Педагогика, 1989. 128 е.: ил.

176. Субботский Е.В. Генезис личностного поведения у дошкольников и стиль общения // Вопросы психологии. 1981. - № 2. - С. 68-78.

177. Сулейманян А.Г. Опыт экспериментального изучения развития произвольности изобразительной деятельности дошкольников в условиях игры-сказки // Психологическая наука и образование 2003. - № 3. - С. 80-93.

178. Танина Л.В. Развитие словесного творчества в художественной деятельности дошкольников. Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: Ин-т дошкольного образования и семейного воспитания РАО, 1999.- 23 с.

179. Тарасова С.А. Роль вопросов в понимании текста младшими школьниками // Вопр. психол. 2004. - № 4. - С.40-47.

180. Тасалов В.И. Природа как внутренний фактор культуры. Природа. -1983.-N 12.- С. 91-97.

181. Теплов Б.М. Заметки психолога при чтении художественной литературы//Вопр. психол. 1971.-N6. - С. 122-130.

182. Тертерян И.А. Человек, мир, культура в творчестве Хорхе Луиса Борхеса// Борхес Х.Л. Проза разных лет: Сб. / Пер. с исп. М.: Радуга, 1989. -С. 5-20.

183. Толкин Д.Р.Р. О волшебных сказках // Толкин Д.Р.Р. Лист работы Мелкина и другие волшебные сказки / Пер. с англ. М.: РИФ, 1991. - С. 247296.

184. Толстой Л.Н. Предисловие к сочинениям Пои де Мопассана. 18931894.- Полн. собр. соч. Т. 30. М.: Гос. изд. худож. лит., 1951. - С. 3-24.

185. Трубецкой E.H. «Иное царство» и его искатели в русской народной сказке // Трубецкой E.H. Избранные произведения. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998.-С. 7-40.

186. Тумина J1.E. Кружок "Сочини сказку". М.: УЦ "Перспектива", 1995.-373 с.

187. Тынянов Ю.Н. Промежуток // Тынянов Ю.Н. Литературный факт. -М.: Высш. шк., 1993. С. 264-291.

188. Ушакова О.С. О словесном творчестве детей // Художественное творчество и ребенок / Под ред. H.A. Ветлугиной. М.: Педагогика, 1972. - С. 111114.

189. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001. - 240 с.

190. Хайдеггер М. Изречение Анаксимандра // Хайдеггер М. Разговор на проселочной дороге: сб. М.: Высш. шк., 1991. - С. 28-68.

191. Хайдеггер М. Слово // Хайдеггер М. Время и бытие: статьи и выступления / Пер. с нем. М.: Республика, 1993. - С. 302-312.

192. Цейтлин С.Н. Некоторые особенности диалога "взрослый ребенок": функции реплик-повторов // Ребенок как партнер в диалоге. - СПб.: Изд-во "Союз", 2001.-С. 9-24.

193. Цукерман Г.А. Развитие учебного сообщества // Вопр. психол. 2004. - № 1. - С. 50-67.

194. Цукерман Г.А. Система Эльконина-Давыдова как ресурс повышения компетентности российских школьников // Вопр. психол. 2005. - № 4. - С. 8495.

195. Цукерман Г.А. У истоков учебной деятельности: микроанализ одного урока в первом классе // Вопр. психол. 2003. - № 4. - С. 104-126.

196. Цукерман Г.А. Что развивает и чего не развивает учебная деятельность младших школьников // Вопр. психол. 2001. - № 5. - С. 68-81.

197. Чернышев A.C. Социально-психологические основы организованности первичного коллектива: Автореф. дис. д-ра психол. наук. М.: Ин-т психологии РАН, 1980. - 44 с.

198. Чистов В.К. Специфика фольклора // Типологические исследования по фольклору: сб. ст. памяти В.Я. Проппа. М.: Наука, 1975. - С. 26-43.

199. Шакуров Р.Х. Барьер как категория и его роль в деятельности // Вопр. психол. 2001. -№ 1. - С.3-18.

200. Шибицкая А.Е. Влияние русского фольклора на сочинение сказок детьми // Художественное творчество и ребенок / Под ред. H.A. Ветлугиной. -М.: Педагогика, 1972. С. 99-111.

201. Шибицкая А.Е. Словесное творчество в самостоятельной художественно-речевой деятельности дошкольников // Художественная самостоятельная деятельность детей 4-7 лет / Под ред. проф. H.A. Ветлугиной. -М.-НИИОП, 1976. С. 164-167.

202. Шураковская JI.A. Сочинение сказок старшими дошкольниками // // Художественная самостоятельная деятельность детей 4-7 лет / Под ред. проф. H.A. Ветлугиной.-М.: НИИ ОП, 1976. С. 161-163.

203. Широких О.Б. Педагогические условия воспитания у студентов активной познавательной позиции. Дисс. канд. пед. наук. М.: МГУ, 1989. - 310 е.: ил.

204. Шпет Г.Г. Психология социального бытия: избр. психолог, труды / Под ред. Т.Д. Марцинковской. М.; Воронеж: Ин-т практической психологии: МОДЭК, 1996.-492с.

205. Шураковская JT.A. Сочинение сказок старшими дошкольниками // // Художественная самостоятельная деятельность детей 4-7 лет / Под ред. проф. H.A. Ветлугиной. М.: НИИ ОП, 1976. - С. 161-163.

206. Эльконин Б.Д. Действие как единица развития // Вопр. психол. 2004. - № 1.-С. 35-49.

207. Эльконин Д.Б. Психология игры. 2-е изд. - М.: Владос, 1999. - 358 с.

208. Эльконин Д.Б. Развитие устной и письменной речи учащихся / Под ред. В.В. Давыдова, Т.А. Нежновой. М.: ИНТОР, 1998. - 110 с.

209. Эльконинова Л.И. О единице сюжетно-ролевой игры // Вопр. психол.- 2004. № 1.-С. 68-79.

210. Эриксон Э. Детство и общество. 2-е изд., перераб. и доп. / Пер. с англ. - Спб.: Ленато, ACT, «Университетская книга», 1996. - 592 с.

211. Юдина Е.Г. Развитие детской инициативы и самостоятельности в школе // Вопр. психол. 2005. - № 4. - С. 141-143.

212. Юнг К.-Г. Психология и поэтическое творчество // Юнг К.-Г. Собр. соч. в 19 тт. Т. 15. Феномен духа в искусстве и науке. - М.: Ренессанс, 1992. -С. 121- 152.

213. Якобсон С.Г. Психологические проблемы этического развития детей / Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР.- М.: Педагогика, 1984. 144 е.: ил.

214. Якобсон С.Г., Буадзе К.Ф. Исследование взаимоотношений в совместной деятельности детей // Вопр. психол. 1968. - № 6. - С. 96-105.

215. Яковлева Е.Л. Развитие творческого потенциала личности школьника // Вопр. психол. 1996. - № 3. - С. 28-34.

216. Ярошевский М.Г. Руководитель в ролевой структуре первичного коллектива // Проблемы руководства научным коллективом: Опыт социально-психологического исследования / Под ред. М.Г. Ярошевского. М.: Наука, 1982.-С. 50-73.

217. Bariaud, К. (1989). Age differences in children's humor. Journal of Children in Contemporary Society, 20(1-2), 15-41.

218. Cazden C., Forman E. Exploring the intellectual value of peer interactions. -Chicago, 1980.

219. Garvey, C. (1990/ Play. Cambridge, MA: Harvard University Press.

220. Fensen, L., (1984). Developmental trends for action and speech in pretend play. In I. Bretherton (ed.), Symbolic play: The development of social understanding (pp. 249-270). New York: Academic.

221. Haight, W., Masiello, T., Dickson, L., Huckeby, E., & Black, J. (1994). The everyday contexts and social functions of spontaneous mother-child play in the home. Merrill-Palmer Quarterly, 40. 509-533.

222. Howes, C., Matheson, C.C. (1992). Sequences in the development of competent play with peers: Social and social pretend play. Developmental Psychology, 28,961-974.

223. Kantor, R., Elgas, P.M., & Fernie, D.E. (1989). First the look and then the sound: Creating conversations at circle time. Early Childhood Research Quarterly, 4, 433-448.

224. Leonard, L. (1987). Is specific language impairment a useful construct? In S. Rosenberg (Ed.), Advances in applied psycholinguistics (Vol. 1, pp. 1-39). Cambridge University Press.

225. Levenstein P., & O'Hara, J. (1993). The necessary lightness of mother-child play/ In K. MacDonald (Ed.), Parent-child play. Descriptions and implications (pp. 221-237). Albany: State Univesity of New York Press.

226. MacKinnon, C. E. (1989). Sibling interactions in married and divorced families: Influence of ordinal position, socioeco-nomic status, and play context. Journal of Divorce, 12, 221-234.

227. Mandler, J. M. (1990). A new perspective in cognitive development in infancy. American Scientist, 78, 236-243.

228. Rescoria L., & Goossens, M. (1992). Symbolic play development in toddlers with expressive specific language impairment. Journal of Speech and Hearing Research, 35, 1290-1302.

229. Schwartzman, H.B. (1978). Transformations: The anthropology of children 's play. New York: Plenum.

230. Silverman J., Jeiringer E. Diadic interaction and conversation induction: A test of Piaget's equilibration model // Child, devel. 1973. - V. 48. - № 4. - P. 815820.

231. Singer, J.L., Singer, D.G., Desmond, R., Hirsch, B., & Nocol, A. (1988) Family mediation and children's cognition, aggression, and comprehension of television: A longitudinal study. Journal of Applied Developmental Psychology, 9, 329347.

232. Sutton-Smith, B. (1993). Dilemmas in adult play with children. In K. MacDonald (Ed.), Parent-child play: Descriptions and implications (pp. 15-40). Albany: State University of New York Press.

233. Tower R.B. , & Singer, J. L. (1980). Imagination, interest, and joy in early childhood: Some theoretical considerations and empirical findings. In P.McGhee & A.J.Chapman (Eds.), Children's humour (pp. 27-57). New York: John Wiley.

234. Хорошие ответы 7-9 варианты.

235. Развитие продуктивного воображения1 нет данных2 слабо развито3 средне развито4 хорошо развито Хорошие ответ - 4 вариант.

236. Хорошие ответы -10-15 варианты.а. Набор карточек, использовавшийся во время занятии в паре «ребенок-рассказчик — взрослый-слушатель» (номера со «звездочкой» относятся к карточкам сказочно-фантастического содержания):

237. Протоколы работы пары «ребенок-рассказчик взрослый-слушатель» (сочинение по канонам народной волшебной сказки):

238. Ярослав 3.-2 года 10 мес. (ДОУ № 1305).

239. Протоколы работы пары «рсбснок-рассказчик взрослый-слушатель» (сочинение литературной сказки):

240. Катя Т. (слушатель) и Маша Ц. (рассказчик):

241. Катя Т. (рассказчик) и Маша Ц. (слушатель):

242. Условные обозначения: курсив регуляторные действия взрослого или ребенка (в том числе и саморегуляция), жирный шрифт - вызов (агрессия).

243. График № 1. Сравнительные результаты первичной (рис. 1 а) и повторной (рис. 16) индивидуальной диагностики испытуемых контрольных и экспериментальных групп по параметру «Структура текста»1. Кол-во испытуемыхдо формирующего эксперимента-2. Ъ Ч

244. Рис. 1а. Распределение ответов (на шкале 1-6 от слабых к сильным)экспериментальные группы контрольные группы1. Кол-во испытуемыхУг2 о Чо1. Г:: 1.' ! / / /-:тг 1 . 1.2.послеформирующего экспериментаэкспериментальные группы контрольные группы

245. Рис. 16. Распределение ответов (на шкале 1-6 от слабых к сильным)

246. График № 2. Сравнительные результаты первичной (рис. 2а) и повторной (рис. 26) индивидуальной диагностики испытуемых контрольных и экспериментальных групп по параметру «Ценностная позиция»1. Кол-во испытуемых1. Кол-во испытуемых

247. Рис. За. Распределение ответов (на шкале 1-6 от слабых к сильным)1. Кол-во испытуемых1. Жформирующего экспериментаэкспериментальные группы контрольные группы

248. Рис. 36. Распределение ответов (на шкале 1-6 от слабых к сильным)

249. Рис. 4а. Распределение ответов (на шкале 1-6 от слабых к сильным)1. Кол-во испытуемых1. ТА60 :послеформирующего экспериментаэкспериментальные группы контрольные группыо т

250. Рис. 46. Распределение ответов (на шкале 1-6 от слабых к сильным)

251. График № 5. Результаты повторной парной диагностики испытуемых контрольной и экспериментальной групп по параметру «Структура текста»1. Кол-во испытуемыхэкспериментальные группы контрольные группы

252. Рис. 5. Распределение ответов (на шкале 1-6 от слабых к сильным)

253. График № 6. Результаты повторной парной диагностики испытуемых контрольной и экспериментальной групп по параметру «Жанр текста»экспериментальные группы контрольные группы

254. График № 7. Результаты повторной парной диагностики испытуемых контрольной и экспериментальной групп по параметру «Ценностная позиция»1. Кол-во испытуемыхэкспериментальные группы ^контрольные группы

255. О А 2, ъ Ч 5~ € Т 8 9 -ГО 'л

256. Гис. 7. Iопределение очветов ^на шкале 1-11 от слаоых к сильным)

257. График № 8. Результаты повторной парной диагностики испытуемых контрольной и экспериментальной групп по параметру «Самостоятельность»1. Кол-во испытуемыхэкспериментальные группы контрольные группы1. Щ^ШШШШя^

258. Рис. 8. Распределение ответов (на шкале 1-5 от слабых к сильным)

259. График № 9. Результаты повторной парной диагностики испытуемых контрольной и экспериментальной групп по параметру «Продуктивное воображение»1. Кол-во испытуемыхЩэкспериментальные группы контрольные группы1. Т 2 3 //

260. Рис. 9. Распределение ответов (на шкале 1-4 от слабых к сильным)

261. График № 10. Результаты повторной парной диагностики испытуемых контрольной и экспериментальной групп по параметру «Редактирование»1. Кол-во испытуемыхэкспериментальные группы контрольные группы

262. График № П. Результаты повторной парной диагностики испытуемых контрольной и экспериментальной групп по параметру «Сотрудничество»1. Кол-во испытуемыхс . : . Тэкспериментальные группы контрольные группыо 1. 2. 3 у

263. Рис, 11. Распределение ответов (на шкале I -5 от слабых к сильным)

264. Феномены «авторизации»: а. Отрывки из протокола Васи Л. (5 лет, 8 мес.) слушатель и Ани Т. (5 лет, 10 мес.) -рассказчик. Слова, обозначающие психологические состояния героев, выделены курсивом:

265. Конец двузначный: героиня ведь сказала неправду поэтому звездочка исчезла (один из вариантов толкования).в. Сказка Ани В. (5 лет, 9 мес.) "Жила-была девочка Аня. Однажды." (2-ой замер):

266. Протоколы диагностических замеров в контрольных и экспериментальных группах (до и после экспериментальных занятий):1. Сказки Данилы Б.

267. На первом диагностическом занятии экспериментатор безуспешно пытается "вытянуть" из рассказа Данилы Б. (5 лет, 3 мес.) сказку (репликой-подсказкой "Вдруг однажды он расслышал."):