Психологические условия совершенствования стиля руководства младшего начальствующего состава образовательных учреждений МВД России тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.03, кандидат психологических наук Марьясис, Ирина Борисовна

• Марьясис, Ирина Борисовна
• кандидат психологических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Марьясис, Ирина Борисовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СТИЛЯ РУКОВОДСТВА.

§1. Проблема стиля руководства в психологической науке.

§2. Обоснование направления собственного психологического исследования стиля руководства младшего начальствующего состава образовательных учреждений МВД ^ России.

Выводы по главе. ^

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СТИЛЯ РУКОВОДСТВА МЛАДШЕГО НАЧАЛЬСТВУЮЩЕГО СОСТАВА.

§1. Методика организации, проведения и результаты экспериментального исследования.

§2. Психологические особенности стиля руководства младшего начальствующего состава образовательных учреждений МВД России.

Выводы по главе.

ГЛАВА 3. ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ТРЕНИНГ КАК МЕТОД РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫХ КАЧЕСТВ МЛАДШЕГО НАЧАЛЬСТВУЮЩЕГО СОСТАВА.

§1. Понятие и значение личностно-ориентированного тренинга для повышения профессионально важных качеств младшего начальствующего состава.

§2. Содержание личностно-ориентированного тренинга как метода повышения профессионально важных качеств младшего начальствующего состава.

Выводы по главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические условия совершенствования стиля руководства младшего начальствующего состава образовательных учреждений МВД России»

Актуальность и степень разработанности темы исследования. Ответственность и сложность профессиональных обязанностей младшего начальствующего состава образовательных учреждениях МВД России выдвигают повышенные требования к индивидуальным качествам кандидатов на эти должности, поэтому формирование эффективного стиля руководства выступает в настоящее время одним из направлений в эффективном обеспечении учебно-воспитательного процесса.

О необходимости профессионального психологического отбора курсантов на должности младшего начальствующего состава и последующей психолого-коррекционной работы с ними свидетельствуют следующие данные. Подавляющей части курсантов, назначенных на должности командиров отделений и заместителей командиров учебных взводов, не удается в оптимальные сроки научиться в полном объеме эффективно выполнять свои функциональные обязанности.

По мнению опрошенного начальствующего состава университета звена факультет-курс, даже при полугодичном сроке нахождения в должности только примерно треть курсантов более - менее соответствуют существующим требованиям. Двадцать процентов командиров отделений и заместителей командиров учебных взводов сняты с должностей как не справившиеся со своими обязанностями в 2002 г. в Московском университете МВД России.

Существующие сроки обучения не позволяют осуществлять предварительную проверку будущих командиров отделений и заместителей командиров учебных взводов. Исходя из этого, руководящему составу факультета-курса приходится назначать командиров на основе способности последних командовать равными себе. Данный подход к кадровой расстановке личного состава не учитывает объективных особенностей руководства учебным взводом. В этих условиях ставится задача проведения более качественного отбора уже в ходе профотбора. Эта проблема детально прорабатывалась психологическими службами Вооруженных Сил.

В ряде исследований военных психологов, посвященных вопросам профессионального отбора младшего начальствующего состава, осуществлен анализ их профессиональной деятельности, на основе которой выделены профессионально важные качества и разработаны методики прогноза профессиональной пригодности к должностям младшего начальствующего состава, включая вузы.

В разработанных для Вооруженных Сил подходах задана жесткая схема прогноза профессиональной пригодности, которая ориентирована на однозначную связь специфического для данной специальности набора профессионально важных качеств с успешностью деятельности и не позволяет в достаточной степени учитывать индивидуальные возможности оптимальной организации профессиональной деятельности в условиях МВД.

В то же время индивидуализация профессионального психологического отбора, предполагающая выбор одной из нескольких прогностических моделей в зависимости от психологических особенностей кандидатов, позволит повысить надежность прогноза за счет более полного целостного соотношения психологических качеств.

В системе МВД России подобных методик нет. По ряду причин (различия в признаках контингента, процедурные отличия профотбора) существующие в Вооруженных Силах методические подходы не могут быть напрямую использованы для отбора младшего начальствующего состава в системе МВД.

Анализ состояния проблемы отбора кандидатов на командирские должности, степень ее разработанности свидетельствуют о необходимости проведения специальных исследований факторов успешности деятельности командиров отделений и заместителей командиров учебных взводов, оценки пригодности к этим специальностям, более полного и строгого учета при прогнозировании личностных особенностей курсантов.

Использование личностной детерминации стилевых характеристик деятельности и их различной эффективности для руководства коллективами позволяют по-новому подойти к решению проблемы профессионального отбора курсантов: возникает возможность опосредованной оценки профессиональной пригодности, основанной на прогнозировании формирования комбинированного стилей руководства. Такой подход позволяет отойти от линейной схемы прогноза пригодности и посредством индивидуализации профотбора сделать его методику более точным инструментом оценки возможности претендента занимать определенную должность.

В разработку проблем эффективного стиля руководства, методик профотбора на руководящие должности внесли весомый вклад Б.Б. Коссов, Е.П. Клубов, Б.Г. Бовин, Е.А. Киселева, A.JI. Журавлев, Т.Ю. Базаров, К.М. Гуревич, В.А. Бодров, К.К. Платонов, В.JI. Марищук, В.Н. Машков, В.Е. Петров и многие Др.

Вместе с тем ряд, проблем, исследуемых в диссертации, еще не получили должного научного обоснования и нуждаются в изучении.

Объект исследования - младший начальствующий состав образовательных учреждений МВД России.

Предметом исследования являются психологические условия совершенствования индивидуального стиля руководства учебными взводами образовательных учреждений МВД России.

В качестве основной рабочей гипотезы выдвинуто предположение о том, что стиль руководства младшего начальствующего состава является комбинированной формой психической деятельности, базирующейся на умелом сочетании демократического и авторитарного компонентов стиля руководства. В процессе обучения в образовательных учреждениях МВД России у младшего начальствующего состава должна существовать тенденция к устойчивой динамике замещения авторитарного стиля управления на младших курсах комбинированным стилем управления на старших курсах. Отсутствие сформированной способности младшего начальствующего состава использовать в управлении учебным взводом комбинированный стиль руководства, как правило, приводит к потере эффективности управления на старших курсах. Одним из вероятностных способов оптимизации управления учебным взводом для командиров отделений и заместителей командиров учебных взводов является специально организованный личностно-ориентированный социально-психологический тренинг.

Целью диссертационного исследования является разработка психологических условий совершенствования стиля руководства младшего начальствующего состава образовательных учреждений МВД России.

Указанная цель определила задачи диссертационного исследования: выявить комплексы индивидуально-психологических особенностей личности, характерные для комбинированного стиля руководства; разработать методические рекомендации по совершенствованию профессионального отбора младшего начальствующего состава образовательных учреждений МВД России;

- разработать личностно-ориентированный тренинг как метод повышения профессионально важных качеств младшего начальствующего состава;

- теоретически и экспериментально обосновать возможность использования индивидуально-психологических особенностей личности, формирующих комбинированный стиль руководства, для профессионального отбора и коррекционной работы с младшим начальствующим составом;

Методология, теоретические основы н методики исследования. Общенаучную методологию определили диалектические идеи о взаимосвязи в развитии теории и практики, системный подход к изучению личности командира отделения и заместителя командира учебного взвода образовательного учреждения МВД России. Конкретно-научная методология диссертационного исследования включает базовые положения психологической теории деятельности (А.Н. Леонтьев), системно-стилевой концепции личности (Б.Б. Коссов), теории «черт» (B.C. Мерлин), а также методологические принципы дифференциальной психодиагностики (К.М. Гуревич, В.А. Бодров, К.К. Платонов, B.JI. Марищук, В.Н. Машков).

Кроме того, методологическую и теоретическую основу исследования составили:

- принципы системного анализа психологических явлений, идеи о междисциплинарных связях в системе наук о человеке и о комплексном подходе к его изучению (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, Н.В. Кузьмина, Б.Ф. Ломов, Е.Ф. Рыбалко, С.Д. Смирнов, В.А. Якунин);

- представление о деятельности как основе общего психического и профессионального развития человека (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); современные подходы и направления в области психологических технологий контроля профессионализма (B.C. Артамонов, И.А. Скопылатов, И.Б. Лебедев, В.Е. Петров, А.Н. Печников); принципы и теоретические основы организации психологической службы в ОВД (В.М. Бурыкин, М.И. Марьин, В.Ю. Рыбников);

- нормативные документы различных уровней в области профотбора и прохождения службы в ОВД.

Для достижения цели и задач исследования, проверки гипотезы использовались: конкретно-социологический метод, анкетирование младшего начальствующего состава, психологическое тестирование с применением тестов изучающих познавательную и интеллектуальную сферы личности, оценивающих нервно-психическое напряжение, коммуникативно-организаторские способности и общую физическую подготовку.

Эмпирическая база научного исследования при общем объеме выборки в 1620 человек представлена анкетированием (1380 человек), психологическим тестированием, проведенными среди командиров отделений и заместителей командиров учебных взводов (240 человек) в Московском университете МВД России.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены обстоятельным теоретическим анализом проблемы, четким определением предметной области, целей и задач исследования, строгостью концептуального аппарата, применением разнообразных эмпирических методов, методов математического анализа и моделирования, широкой эмпирической базой исследования, которую составляют экспериментальные данные, полученные при обследовании младшего начальствующего состава, общая численность которого составляет 240 человек.

На основе проведенного исследования сформулирован ряд выводов и предложений, из которых выносятся на защиту следующие положения:

1. Успешная деятельность младшего начальствующего состава по исполнению своих управленческих обязанностей на всем протяжении обучения в образовательном учреждении зависит от способности перейти от жесткого авторитарного стиля управления на младших курсах к более мягкому комбинированному стилю управления на старших курсах. Использование предложенной нами процедуры оценки индивидуально-психологических характеристик стиля руководства при профессиональном психологическом отборе младшего начальствующего состава позволяет повысить надежность прогноза профессиональной пригодности.

2. В целях оптимизации профессиональной адаптации младшего начальствующего состава целесообразно использовать специально организованный личностно-ориентированный социально-психологический тренинг. Это сделает управленческую деятельность курсантов, прошедших тренинг, более эффективной, что отразится в умении применять различные компоненту комбинированного стиля руководства в зависимости от сложившейся ситуации.

3. Применение разработанной нами методики профотбора младшего начальствующего состава в сочетании с личностно-ориентированным социально-психологическим тренингом ведет к снижению процента курсантов, снятых с должности в связи с профессиональным несоответствием.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования. В диссертации и опубликованных работах на методологическом уровне:

1. Раскрыта характеристика стиля руководства младшего начальствующего состава образовательных учреждений системы МВД и определен детерминирующий ее комплекс индивидуально-психологических особенностей личности курсантов.

2. Обоснована возможность прогнозирования профессиональной пригодности к командирским специальностям курсантов на основе учета индивидуально-психологических особенностей, формирующих эффективность стиля руководства, определены профессионально важные качества командиров отделений и заместителей командиров учебных взводов на основе анализа литературных источников и экспертного опроса, исследована связь стилевых характеристик руководящей деятельности с ее успешностью.

3. Описано содержание факторов преднамеренных изменений психологических феноменов, происходящих в личностно-ориентированном тренинге:

• раскрыта специфика проведения личностноориентированного тренинга в интересах совершенствования стиля руководства младшего начальствующего состава;

• доказано, что адекватное специфике профессиональной реальности изменение профессионально важных качеств личности, знаний, навыков и умений, установок и отношений позволяет изменить собственно психологический механизм деятельности, так как именно личностные черты определяют успешность не только обучения, но и последующей профессиональной деятельности.

Практическая значимость исследования:

1. На основе анализа состояния проблемы выявлены перспективные направления совершенствования способов оценки профессионально важных качеств младшего начальствующего состава с использованием методов психологической диагностики.

2. Эмпирически обоснована типология индивидуально-стилевых особенностей управленческой деятельности командиров отделений и заместителей командиров учебных взводов, базирующаяся на психодиагностических данных об их профессионально важных качествах.

3. Разработана тренинговая программа по развитию профессионально важных личностных качеств младшего начальствующего состава образовательных учреждений МВД России.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Исследование проводилось на базе Московского университета МВД России.

Результаты диссертационного исследования легли в основу предложений по совершенствованию процедуры профотбора абитуриентов Московского университета МВД России (2000 г.) и последующего психологического сопровождения профессиональной деятельности младшего начальствующего состава путем проведения социально-психологического личностно-ориентированного тренинга. Кроме того, основные выводы и практические рекомендации использовались в учебном процессе на кафедрах психологии и педагогики в курсах «Психология в деятельности сотрудников органов внутренних дел», «Основы воспитательной работы», на занятиях, проводимых с младшим начальствующим составом Московского университета МВД России и на факультете повышения квалификации сотрудников практических органов.

Заключение диссертации по теме «Психология труда. Инженерная психология, эргономика.», Марьясис, Ирина Борисовна

Выводы по главе:

1. Нами разработана методика, которая позволяет прогнозировать пригодность курсантов к командирским специальностям по уровню развития профессионально важных для младшего начальствующего состава качеств, но данная разработка не учитывает необходимость смены стиля руководства в деятельности младшего начальствующего состава на разных годах обучения.

2. Как продолжение работы с младшим начальствующим составом мы предлагаем оригинальную разработку психологического тренинга личностного роста, который поможет адаптироваться младший начальствующий состав к различным этапам их профессиональной деятельности в качестве руководителей.

3. Задача тренинга — помочь курсанту изменить стереотип поведения, в том числе умение правильно общаться с подчиненными, т.е. вмешательство в гештальт-подходе состоит в устранении «заученных» отношений, убеждений и поведений, которые приходят в противоречие с природными возможностями человека удовлетворять свои потребности и эффективно функционировать в своем окружении.

4. Вышеописанный тренинг предположительно является действенным средством повышения профессионально важных качеств младшего начальствующего состава. Об этом свидетельствуют данные экспертного опроса руководителей курсов — непосредственных начальников младшего начальствующего состава, прошедших тренинг.

134

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Исходя из вышеизложенного, в целях повышения эффективности процесса профотбора и последующей деятельности младшего начальствующего состава образовательных учреждений МВД России предлагается реализовывать следующие научно-обоснованные в диссертационной работе рекомендации:

1. В образовательных учреждениях МВД России при проведении психологического отбора кандидатов на учебу психологам подразделений психологического обеспечения образовательного процесса необходимо оценивать профессионально важные качества и индивидуально-личностные особенности кандидатов на учебу с точки зрения их пригодности к исполнению обязанностей командира отделения или заместителя командира учебного взвода. Для этого в ходе профотбора кандидатов на учебу целесообразно использовать следующие методики: «Профессионально-личностный опросник», «Ориентировочная анкета», «Опросник Айзенка», «Прогноз», «Психодиагностический опросник»,

Коммуникативные и организаторские склонности», «Амтхаур», «Аналогии», «Социометрический опросник».

2. При формировании профессиональной пригодности к должности командира отделения или заместителя командира учебного взвода целесообразно проводить с учетом психологических механизмов реализации руководящей деятельности социально-психологический личностно-ориентированный тренинг. Этот тренинг необходимо проводить в период прохождения курсантами курса первоначальной подготовки и введения в специальность.

3. Как показали результаты нашего исследования, проблема стиля руководства учебным коллективом в образовательных учреждениях МВД России в современных условиях требует для своего решения серьезных и глубоко продуманных, основанных на научном знании:

• по отбору из числа абитуриентов кандидатов на должности командиров отделений или заместителей командиров учебных взводов (с использованием рассмотренных в диссертации апробированных и достоверных методик);

• по обеспечению психологического сопровождения деятельности младшего начальствующего состава на всем протяжении их обучения в образовательном учреждении МВД России.

4. В целях реализации всех вышеизложенных предложений, по-нашему мнению, необходимо создание нового «Наставления для сотрудников подразделений психологического обеспечения учебного процесса», в котором, по возможности наиболее полно, следует учесть разработанные в диссертации положения.

5. Нам представляется целесообразным передать контрольные функции по назначению и смещению курсантов на командирские должности личному составу подразделений психологического обеспечения, в связи с чем было бы рациональным нормативное утверждение служебной профессиональной нагрузки инспекторов-психологов, которая, как представляется, не должна превышать 15 командиров отделений и 5 заместителей командиров учебных взводов(т.е. младшего начальствующего состава одного курса).

6. Уже сейчас без особых затрат можно ввести в действие курс практических занятий для командиров отделений и заместителей командиров учебных взводов, целью которого будет обучение приемам эффективного управления учебным взводом и создание психологических условий формирования комбинированного стиля руководства у младшего начальствующего состава образовательных учреждений МВД России.

Конечно все эти меры, предложенные нами в заключении диссертационного исследования, - еще не решение проблемы, но они помогут оптимизировать деятельность младшего начальствующего состава по непосредственному руководству учебным процессом в образовательных учреждениях МВД России.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Марьясис, Ирина Борисовна, 2004 год

1. Агапов B.C. Функция Я-концепции в управленческой деятельности//Ежегодник РПО. 1998. Т. 4. Вып. 1. 210 с.

2. Адизова Т.М. Социально-психологические особенности личности мастера и стиля руководства производственным коллективом: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Л.: ЛГУ, 1986. 16 с.

3. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. М., 1993. 291 с.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968. 339 с.

5. Анастази А. Психологическое тестирование. Кн. 1,2. М., 1982. 336 с.

6. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: МГУ, 1994. -196 с.

7. Антипина Г.С. Теоретико-методические проблемы исследования малых социальных групп. Л.: ЛГУ, 1982. -411 с.

8. Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1990. 367 с.

9. Безушко О.Я. Социально-психологические особенности эффективного руководства командиров учебных подразделений: Дис. . канд. психол. наук. М., 2000. — 198 с.

10. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. СПб, 1996. 336 с.

11. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986. -420 с.

12. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: Изд-во МГУ, 1982. 200 с.

13. Бодалев А.А. Психология межличностного общения. Рязань, 1994.- 89 с.

14. Бодалев А.А. Психология общения: Избр. психолог, тр. М., Воронеж, 1996. - 256 с.

15. Бодров В.А. Профессиональный психологический отбор. М., 2003. 330 с.

16. Боровиков В.П., Боровиков И.П. STATISTIKA: Статистический анализ и обработка данных в среде Windovs. М.: Информ.-издат. дом «Филлин», 1997. 608 с.

17. Бороздина JI.B. Исследование уровня притязаний. М.: МГУ, 1985. 103 с.

18. Брински Б. Гештальт-терапия. СПб., 1996. 38 с.

19. Гарбер И.Е. Психологические последствия компьютеризации личностной психодиагностики: Дис. . канд. психол. наук. М.,1993. 201 с.

20. Генов Ф. Психология управления. М.: Прогресс, 1982. 422 с.

21. Гештальт 92, 93, 94, 95, 96, 97, 98. Ежегодный журнал МГИ /Под. ред. Д.Н. Хломова. М.: МГИ, 1992 и послед.

22. Гештальт-подход и психодрама в образовании/Под ред. Н.Б. Долгополова. М.: МГИ., 1997, 69 с.

23. Гингер С. Гештальт-терапия контакта. СПб., 1999. Париж, 1987. 287 с.

24. Гингер С. Что такое Гештальт? СПб., 1996. 41 с.

25. Гончаров А.И. Стиль общения военного руководителя: его развитие и формирование у курсантов (социально-психологическое исследование на материалах военных училищ МВД СССР): Дис. . канд. психол. наук. М., 1991. 173 с.

26. Гребенюк Г.А., Самсонова Е.Ю. Личность руководителя и стили руководства //Психологическое обозрение. 1995. №1. С. 11-12.

27. Груман В.Е. Теория вероятностей и математическая статистика. М.: Статистика, 1977. 480 с.

28. Губин В.А. Совершенствование подбора и расстановки актива воинского подразделения (психологическое исследование): Дис. . канд. психол. наук. М., 1990. 185 с.

29. Девятко В.В. Социально-психологический тренинг как средство повышения компетентности молодых офицеров в общении с подчиненными: Дис. . канд. психол. наук. М., 1990. 193 с.

30. Директива Министра внутренних дел Российской Федерации от 19.06.1996г. №1 «О неотложных мерах по коренному улучшению работы с личным составом в системе Министерства внутренних дел Российской Федерации».

31. Егоршин А.П. Управление персоналом. Н.Новгород: НИМБ, 1997.

32. Елбаев Ю.А. Психологические основы повышения эффективности профессионального психологического отбора в высших военно-учебных заведениях: Дис. . канд. психол. наук. М., 1991. 167 с.

33. Жильников И.Д. Диагностика интеллектуальных способностей при отборе кандидатов на учебу в военные училища (на материалах ВВПУ): Дис. . канд. психол. наук. М., 1990. 178 с.

34. Жуков Ю.М., Петровская Л.А. Диагностика и развитие компетентности в общении. М., 1990. 104 с.

35. Журавлев A.JI. Влияние личности руководителя на стиль руководства коллективом //Социально-психологические и нравственные аспекты личности. М.: ИП АН СССР, 1988. -116 с.

36. Журавлев A.JI. Коммуникативные качества личности руководителя и эффективность руководства коллективом //Психологический журнал. 1983. №1. С. 57-67.

37. Журавлев A.JI. Методика экспериментальной оценки личностных качеств руководителя производственного коллектива //Социально-психологические методы практической работы в коллективе: диагностика и воздействие. М.: ИПАН СССР, 1990. 107 с.

38. Журавлев A.JI. Методика экспериментальной оценки эффективности руководства коллективом //Методики социально-психологической диагностики личности и группы. М.: ИПАН СССР, 1990. 68 с.

39. Журавлев A.JI. Роль общительности личности в руководстве коллективом //Психологические исследования общения. М.: Наука, 1985. 182 с.

40. Журавлев А.Л. Социально-психологические проблемы управления //Прикладные проблемы социальной психологии. М.: Наука. 1983. 189 с.

41. Журавлев A.JI., Рубахин В.Ф., Шорин В.Г. Индивидуальный стиль руководства производственным коллективом. М.: ИУНХ, 1976. 119 с.

42. Зайцев В.В. Психологическая подготовка курсантов высших военных командных училищ МВД СССР к деятельности командира взвода во внутренних войсках: Дис. . канд. психол. наук. М., 1990.

43. Захаров В.П., Хрящева Н.Ю. Социально-психологический тренинг. Л.: ЛГУ, 1990. 55 с.

44. Игры: обучение, тренинг, досуг /Под. ред. Петрусинского. М., 1994. -368 с.

45. Как изучать общественное мнение //Морской сборник. 1992. №12. С. 65-67.

46. Кикоть В.Я. Система научного обеспечения профессиональной подготовки слушателей ВУЗов МВД России: Дис. . докт. пед. наук. СПб.: СПбГУ, 1998. 412 с.

47. Клищевская М.В., Солнцева Г.Н. Профессионально-важные качества как необходимые и достаточные условия прогнозирования успешности деятельности //Вестник Моск. унта. Сер. 14. Психология. 1999. №4. С. 112-127.

48. Клюева Н.В., Свистун М.А. Программа социально-психологического тренинга. Ярославль, 1992. 68 с.

49. Козлов Н.И. Искусство общения и психология межличностных отношений. М., 1989. 128 с.

50. Козорезов Д.В. Управление персоналом и стиль руководства в социальных организациях. Дис. . канд. психол. наук. М.-1999.

51. Коротаев А.А., Томбовцева Т.С. Исследование индивидуального стиля педагогического общения //Вопросы психологии. 1990. №2. С. 62-69.

52. Коссов Б.Б. Профессиональная психодиагностика и методы исследования личности руководителя //Психологический журнал. 1981. №2. С. 43-58.

53. Краткий отборочный тест для оценки уровня интеллекта кандидатов на службу в органы внутренних дел и учебу вобразовательные учреждения МВД России: Метод, рекомендации. М.: МЦ при ГУК МВД России, 1997. 32 с.

54. Кулагин Б.В., Сергеев С.Т. Типологический подход к исследованию проблемы профотбора//Психологический журнал. 1989. №1. С. 62-70.

55. Кульмагамбетов А.Р., Эпштеин B.JI., Ямпольский Л.Т. Компьютерная психодиагностическая система //Вопросы психологии. 1987.№ 6. С. 132-138.

56. Кушелев Ю.Ф. Психологические особенности подбора руководителей учебных групп курсантов на разных этапах обучения: Дис . канд. психол. наук. Л., 1990. 183 с.

57. Лебедев В.И. Психология и управление. М., 1990.

58. Лебедев И.Б. Психика. Сознание. Бессознательное: Монография. М.: Московская академия МВД России, 2000. — 150 с.

59. Литвинов И.П., Марьин М.И., Панков Ю.И. Социально-психологическая диагностика компетентности руководителей подразделений органов внутренних дел: Метод, пос. М.: ВНИИПО, 1999. 56 с.

60. Люкин В.В. Психологическое содержание, происхождения и эффективность индивидуального стиля руководства: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М.: ИП АН СССР, 1981. 24 с.

61. Макиавелли Н. Государь. М., 1990. 26 с.

62. Максимовская М.В. К вопросу об исследовании мышления в процессе основания деятельности по управлению //Мышление и общение: активное взаимодействие с миром. Ярославль: ЯГУ, 1988. 131 с.

63. Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. М.: Совершенство, 1998. - 208 с.

64. Марищук В.Л. Психологические основы оценки профессиональной пригодности военнослужащих. Л.: ВИФК, 1990. 32 с.

65. Мельников В.М., Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальную психологию личности. М.: Просвещение, 1985. 320 с.

66. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Знание, 1986. 254 с.

67. Методические указания «Организация профессионального отбора в органах внутренних дел и внутренних войсках. МВД России (утв. 01.10.1999г.)».

68. Мясищев В.Н. Психология отношений. М., Воронеж, 1995.356 с.

69. Наранхо К. Гештальт-терапия. М., 1995. 303 с.

70. Никитин В., Петров В. Возродить интерес к службе //Красная звезда. №5. 1991. 25 с.

71. Омаров A.M. Руководитель: Размышление о стиле управления в организациях. М., 1987. — 42 с.

72. Организация и проведение тренинга /Под. ред. А.Л. Федотова. М., 1991. 65 с.

73. Оценка и оптимизация психологического климата, стиля руководства в органах управления и подразделениях государственной пожарной службы: Метод, пос. /М.И. Марьин, С.И. Ловчан, И.В. Иванихина и др.; Под ред. Е.А. Мешалкина М.: ВНИИПО, 1998.

74. Оценка управления компетентности руководящих кадров ГПС /Марьин М.И., Ловчан С.И., Иванихина И.В. и др.; Методическое пособие М.: ВНИИПО, 1998.

75. Панкратов А.В. Деятельность мастера как системное образование //Мышление. Общение. Опыт. Ярославль: ЯГУ, 1983. 43 с.

76. Перлз Ф. Внутри и вне помойного ведра: Практикум по гештальт-терапии. СПб, 1997. 445 с.

77. Перлз Ф. Гештальт-подход и свидетель терапии. М., 1996, 1975. 273 с.

78. Перлз Ф. Гештальт-семинары. М., 1998. 311 с.

79. Петров В.Е. Психологическая диагностика профессионально важных качеств руководителей ОВД на основе компьютерных технологий. Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 2001. 24 с.

80. Петровский А.В. Теория деятельности опосредования и проблемы лидерства //Вопросы психологии. 1980. №2. С. 29-41.

81. Платонов С.В. Психологические критерии количественной оценки профессионально важных качеств: Дис. . канд. психол. наук. СПб., 1996. 179 с.

82. Полевой Ю.В. Психологические особенности становления сержантов в воинских частях: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1989. 21 с.

83. Польстер И., Польстер М. Интегрированная гештальт-терапия. М.,1997. 272 с.

84. Приказ МВД России от 11.01.1999 г. №12, приложение 1 к решению коллегии МВД России от 23 декабря 1998 г. №6км/1 «Концепция кадровой политике Министерства внутренних дел Российской Федерации».

85. Приказ МВД России от 02.06.1003 г. №375 «О совершенствование работы подразделений психологического обеспечения образовательных учреждений МВД России».

86. Приказ МВД России от 06.11.2003г. №829 «Об объявлении решения коллегии МВД России от 22 октября 2003г. №5 км/2 «Об совершенствовании профессиональной подготовки кадров в ОВД Российской Федерации».

87. Приказ МВД России от 10.02. 1997г. №74 «Об утверждении нормативов штатной численности и Перечня должностей начальствующего состава, соответствующих им специальных знаний в образовательных учреждениях МВД России».

88. Приказ МВД России от 25.05.1999г. № 391 «Программа психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях МВД России на весь период обучения».

89. Приказ МВД России от 26.06.2000г. №690 «Об утверждении Положения о порядке организации психологического обеспечения сотрудников органов внутренних дел Российской Федерации».

90. Приказ МВД России от 30.12ю 1997г. №862 «Об утверждении Концепции психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях МВД России».

91. Применение математических методик в задачах профессионального отбора и распределение кадров. М.: МО СССР, 1987. -140 с.

92. Прокин С.В. Система эффективного профессионального психологического отбора в ВВУЗах РВСН: Дис. . канд. психол. наук. М., 2000. 198 с.

93. Психогимнастика в тренинге /Под ред. Н.Ю. Хрящевой. СПб.: «Юнивента», 1999.-256 с.

94. Психологические аспекты управления //Под ред. Ф.М. Русинова, В.И. Антонюка. М.: Экономика, 1984. С. 80-85.

95. Психологический словарь. М.: Политиздат, 1990. 348с.

96. Ревенко Н.В. Социально-психологический анализ стиля руководства: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М.: ИП АН СССР, 1980. С. 18.

97. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994. 479 с.

98. Роджерс К. Могу ли я быть фасилитатором в группе? М., 1990. 152 с.

99. Роджерс К. О групповой психотерапии. М., 1993. 224 с.

100. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер1. Ком, 1998. 688 с.

101. Русалинова А.А. Некоторые характеристики руководителя как субъекта управления трудовым коллективом //Трудовой коллектив как объект и субъект управления. Л.: ЛГУ, 1980. —113 с.

102. Русалов В.М. Новый вариант адаптации личностного текста EPI //Психологический журнал. 1987. №1. С. 113-127.

103. Русина Н.А., Мехтиханова Н.Н. Опыт создания системы деловых качеств руководителей //Проблемы мышления в производственной деятельности. Ярославль: ЯГУ, 1980. С. 120130.

104. Свенцицикий А.Л. Руководитель: слово и дело. Л.: ЛГУ. 1983. 160 с.

105. Свенцицикий А.Л. Социальная психология управления. Л.: ЛГУ, 1986. 176 с.

106. Сенокосов Ж.Г. Социально-психологическая адаптация молодых солдат к военной службе: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1989. — 24 с.

107. Серпуховитин А.Э. Оптимизация оценки интеллектуальных способностей военнослужащих (на опыте военнослужащих,проходящих военную службу по контракту): Дис. . канд. психол. наук. М., 1999. 187 с.

108. Собчик JI.H. Введение в психологию индивидуальности. Теория и практическая психодиагностика. М.: Ин-т прикладной психологии, 1998. -512 с.

109. Студеникин И.Н., Владимиров О.А. и др. Профессиональный отбор кандидатов в ВВУзы Сухопутных войск. М.: МО СССР, 1988. - 304 с.

110. Сушков И.Р., Романова Н.Р. Программа психологической диагностики личности руководителей производственных коллективов //Социально-психологические методы практической работы в коллективе: диагностика и воздействие. М.: ИП АН СССР, 1990. С. 73-85.

111. Федотов С.Н. Совершенствование системы профессионального психологического отбора операторов сенсорного профиля: Дис. . канд. психол. наук. Тверь, 1994. -189 с.

112. Хорни К. Наши внутренние конфликты. СПб., 1997. 237 с.

113. Хорни К. Невротическая личность нашего времени: Самоанализ. М., 1990,1993. -478 с.

114. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг: Игра и упражнения. Изд. 2-е, доп. М.: Независимая фирма «Класс», 1999.

115. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М.: ВЛАДОС, 1998. 512 с.

116. Шестаков А.Г. Психология управленческих воздействий руководителя на подчиненных в органах внутренних дел: Автореф. дис. . докт. психол. наук. СПб., 1997. 37 с.

117. Ясюкова Л.А. Взаимосвязь индивидуально-психологических характеристик в структуре профессиональных способностей //Вопросы психологии. 1990. №5. С. 72-81.

118. Abraham Maslow, Motivation and Personality, New York: Harper & Row, 1954, p. 106; 2001

119. Bennet R. Organizational Behavior. L.; Hong Kong; Johannesburg; Melbourne; Singapore; Washington, 2002. 160.

120. David J. Cherrington. Organizational behavior the management of individual and organizational performance. Allyn and Bacon, 1994.

121. Diane Brady, "Insurers Step Gingerly Into Cyberspace", Business Week, 2002? p. 162.

122. Doston beer Reports barrelageb down? But Net Sales Stable, modern Brewery Age? March 1. 1999.

123. Fidler F.E. The contingency approach to leadership training //Organizational Dynamics /Winter? 1976. p. 122-151

124. Evan Ramstad, Dall Fights PC Wars by Emphasizing Cbstomer Service, Wall Street Journal, 15 August 1997.

125. Fairfield Inn by Marriott to be Positioned in Lower-Moderate Lodging Segment, PR Newswire, 2000.

126. Geoffrey Brewer, Selling Intangible, Sales & Marketing Management, 1998, p. 52-58.

127. International: Old Wine in New Bottles, The Economist, February 21, 1998, p.45.

128. Michael J. Lanning, delivering Profitable Value, Oxford, UK: Capstone, 1998.