Психологические условия развития творческого иноязычного мышления студентов в обучении иностранным языкам тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Бурлова, Людмила Николаевна

• Бурлова, Людмила Николаевна
• кандидат психологических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Бурлова, Людмила Николаевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТВОРЧЕСКОЕ ИНОЯЗЫЧНОЕ МЫШЛЕНИЕ И ВТОРИЧНАЯ ЯЗЫКОВАЯ ЛИЧНОСТЬ КАК ПРЕДМЕТ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ.

1.1. Языковая личность: единство языка, речи, мышления и общения.

1.2. Овладение иностранным языком и развитие вторичной языковой личности.

1.3. Творческое иноязычное мышление вторичной языковой личности.

1.4. Диалогическое иноязычное общение как фактор развития творческого мышления вторичной языковой личности.

1.5. Итоги теоретического анализа и гипотезы исследования.

ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ТВОРЧЕСКОГО ИНОЯЗЫЧНОГО МЫШЛЕНИЯ И СВОЙСТВ ВТОРИЧНОЙ ЯЗЫКОВОЙ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ.

2.1. Обоснование и описание методики исследования.

2.2. Результаты диагностического исследования и их анализ.

2.3. Выводы по второй главе.

ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ТВОРЧЕСКОГО ИНОЯЗЫЧНОГО МЫШЛЕНИЯ ВТОРИЧНОЙ ЯЗЫКОВОЙ ЛИЧНОСТИ В ОБУЧЕНИИ

СТУДЕНТОВ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ.

3.1. Обоснование экспериментальной программы.

3.2. Содержание экспериментальной программы.

3.3. Результаты контрольной диагностики.

3.4. Выводы по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические условия развития творческого иноязычного мышления студентов в обучении иностранным языкам»

Актуальность исследования. Высокие требования к индивидуальному, психологическому, интеллектуальному, духовно-нравственному развитию каждой личности и социально-экономические, культурологические преобразования условий жизни ставят перед учебно-воспитательным процессом новые задачи, одной из которых является развитие личности будущего специалиста как субъекта коммуникативного творчества в условиях творческой обучающей среды иноязычного речевого общения.

Поиск психологических механизмов, обеспечивающих оптимальное развитие иноязычного мышления языковой личности, является новой и перспективной проблемой современной психологии и лингводидактики. Этот поиск связан с серьезными изысканиями в области психологии и философии языка, речи и общения, личности, сознания и деятельности. Значительный вклад в разработку научных основ данной проблемы, в изучение интеллектуальных и коммуникативных факторов, определяющих процесс творческого овладения иностранным языком и иноязычной речевой деятельностью, становления языкового самосознания личности внесли известные ученые-энциклопедисты М.М. Бахтин (концепция диалогизма), Г.Г. Шпет (внутренняя форма слова, самосознание, духовность и смысловые характеристики языка и речи), Л.В. Щерба (языковая способность, речевая деятельность). В частности, идеи Г.Г. Шпета дали начало последующим исследованиям Л.С. Выготского о неразрывном единстве мышления, речи и общения. Важное значение для постановки проблемы имеют работы Б.В. Беляева о соотношении языка, речи и мышления, П.Я. Гальперина о структуре языкового сознания, Ю.Н. Караулова о соотношении языкового сознания и готовности языковой личности к общению, А.Ф. Эсаулова об активизации учебнопознавательной деятельности и развитии инверсионного мышления, А.З. За? ка об изучении и развитии теоретического и эмпирического мышления.

Некоторые работы последнего времени открыли новый этап исследования языковой личности, структуры иноязычных способностей, иноязычного мышления, языкового сознания и вторичной языковой личности в целом (Т.А. Барановская, И.А. Зимняя, Ю.Н. Караулов, A.A. Леонтьев, А.Н. Плехов, В.В. Рыжов, И.И. Халеева и др.). Однако все еще не выявлены психологические условия развития творческой языковой личности и формирования ее творческого иноязычного мышления.

Как это ни парадоксально, к сожалению, в большинстве случаев умственная активность большей части студентов, овладевающих иностранным языком для целей профессиональной коммуникации, основывается на механическом запоминании иноязычного материала, неравномерном проявлении психических познавательных процессов, доминировании памяти над мышлением, стремлении запомнить материал, вместо того чтобы понять и интерпретировать мысль самостоятельно, творчески, что определяет интеллектуально-креативную языковую личность.

Современные условия предъявляют повышенные требования к профессиональной подготовке специалистов в области иностранных языков и межкультурной коммуникации. Помимо профессиональной компетентности особую значимость приобретает способность решать нестандартные, творческие задачи. Это требует усиления творческой составляющей образовательного процесса в профессиональной подготовке специалиста, обладающего творческим складом ума, личностной диалогической направленностью общения и иноязычной речи. Особую значимость в таком образовательном процессе приобретают инновационные подходы, наиболее полно интегрированные в креативной образовательной технологии. Основной целью таких подходов становится активизация творческого потенциала каждого субъекта образовательного процесса с последующим его развитием через активное вовлечение студентов в решение образовательных и социокультурных проблем. Однако научные исследования, связанные с данной проблематикой, существенно отстают от практических запросов системы образования.

Таким образом, основная проблема данного исследования обусловлена указанным противоречием между запросами практики и уровнем научной разработки вопросов творческого иноязычного мышления и условий его формирования в обучении иностранным языкам. Каковы психологические условия, реализация которых в профессиональной подготовке специалистов могла бы обеспечить развитие творческого иноязычного мышления? Что из этих условий составляет ведущий фактор указанного развития? Каким образом можно создать эти условия в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов? Решение этих вопросов представляется актуальным, теоретически и практически значимым.

Цель исследования - выявить психологические условия и факторы развития творческого иноязычного мышления студентов в процессе обучения иностранному языку и формирования вторичной языковой личности. Под факторами в данной формулировке понимаются главнейшие условия, которые определяют процесс указанного развития.

Объект исследования — учебно-воспитательный процесс по иностранным языкам в профессиональной подготовке студентов — будущих специалистов неязыкового профиля.

Предмет исследования — творческое иноязычное мышление вторичной языковой личности, его особенности и факторы развития.

Вторичная языковая личность в данном исследовании определяется как коммуникативно активный субъект, обладающий системой свойств и способностей, обеспечивающих общение средствами иностранного языка и позволяющих ему познавать, описывать, оценивать, преобразовывать окружающую действительность и собственную внутреннюю языковую картину мира (языковое сознание). Преобразование языкового сознания осуществляется в когнитивной сфере и зависит от уровня развития иноязычных способностей, в том числе способностей мыслить на иностранном языке. В качестве основного и ведущего параметра творческой языковой личности предполагается определенный уровень сформированности творческого иноязычного мышления.

Названные в данном определении иноязычные способности представляют собой систему индивидуально-психологических личностных, ценностно-смысловых и нравственных особенностей человека.

Гипотеза исследования, подлежащая теоретико-экспериментальной проверке, формулируется в следующих основных положениях:

- оптимальное развитие творческого иноязычного мышления в процессе формирования вторичной языковой личности обеспечивается в условиях творческого овладения иностранным языком; творческое овладение иностранным языком, в свою очередь, обеспечивается совокупностью следующих психологических условий: а) личностно ориентированное, диалогически организованное обучение студентов иностранному языку; б) диалогическое иноязычное общение в процессе овладения иностранным языком; в) высокая познавательная мотивация овладения иностранным языком; г) высокий уровень проблемности учебных речевых ситуаций в обучении иностранному языку;

- названные условия создаются в профессиональной подготовке будущего специалиста через специальную программу психологического сопровождения учебной работы по иностранным языкам и психологической подготовки студентов;

- формирование творческого иноязычного мышления взаимосвязано с развитием творческих коммуникативных способностей студентов, что обеспечивается единством интеллектуально-когнитивной и коммуникативной функций иностранного языка и иноязычной речевой деятельности.

Задачи исследования:

- осуществить теоретический анализ современных отечественных и зарубежных подходов к пониманию иноязычного мышления языковой личности и психологических условий, обеспечивающих его творческую направленность;

- проанализировать и обобщить представления о развитии иноязычного мышления и творческом преобразовании языкового сознания в процессе обучения иностранным языкам и формировании вторичной языковой личности;

- на основе теоретического исследования описать психологическую модель творческого иноязычного мышления во взаимосвязи его компонентов;

- разработать и реализовать программу психологической диагностики компонентов творческого иноязычного мышления и уровня их развития у студентов при овладении иностранным языком;

- разработать и реализовать экспериментальную программу, направленную на развитие творческого иноязычного мышления студентов в процессе овладения иностранным языком; в этой программе должны найти максимальное воплощение все предполагаемые в гипотезе психологические условия творческого овладения иностранным языком.

Методологическую и теоретическую основу исследования составляют научные положения психологии о социальной обусловленности развития личности в деятельности, общении и обучении (Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, A.A. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов и др.; идеи Г.Г. Шпета, М.М. Бахтина, Л.С. Выготского, М. Бубера о культурно-историческом развитии высших психических функций, языка, речи и языкового сознания личности и его диалогической парадигмы; современные представления о вторичной языковой личности (Г.И. Богин, Ю.Н. Караулов, Е.С. Кубрякова, И.И. Халеева). Использовались результаты теоретических исследований по проблемам диалогизации педагогического общения (А.Е. Войскунский, А.Б. Добрович, К. Роджерс, Т.А. Флоренская, А.У. Хараш), развития творческого и инверсионного мышления, в том числе иноязычного (В.А. Артемов, Б.В. Беляев, А.З. Зак, А.Ф. Эсаулов и др.). Были использованы положения концепций отечественных и зарубежных ученых о ценностно-смысловых характеристиках личности и их проявлениях в деятельности, общении, речевой активности (Б.С. Братусь, В.П. Зинченко, И.А. Ильин, К. Роджерс, В. Франкл, Г.Г. Шпет и др.).

Методы исследования. Для проверки гипотезы и решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования: Теоретические: анализ научной литературы по изучаемой проблеме, теоретическое моделирование творческого иноязычного мышления языковой личности, моделирование диагностической и формирующей программ. Эмпирические: наблюдение, анкетирование, тестирование когнитивных, мотивационных, коммуникативных, ценностно-смысловых характеристик личности студентов, качественный и количественный анализ опытно-экспериментальных материалов. Математико-статистические: критериально-уровневый, корреляционный анализ данных.

Научная новизна исследования может быть описана следующими основными положениями:

- вводится в аппарат научного исследования и содержательно раскрывается новое понятие творческого иноязычного мышления вторичной языковой личности, описывается его психологическая структура;

- получены новые данные, раскрывающие возможности иностранного языка как средства формирования творческого мышления языковой личности (диалогическая ориентация иноязычного общения; ценностно-нравственная направленность подготовки);

- намечены новые подходы к разработке программ профессионально-творческого обучения иностранному языку, направленных на развитие творческого иноязычного мышления студентов (диалогический, коммуникативно-творческий, личностно-коммуникативный, ценностно-нравственный);

- выявлены психологические условия оптимального развития творческого иноязычного мышления в процессе формирования вторичной языковой личности (личностно ориентированное обучение студентов иностранному языку; диалогическое иноязычное общение в процессе овладения иностранным языком; высокая познавательная мотивация овладения иностранным языком; высокий уровень проблемности учебных речевых ситуаций);

- получены новые, значимые для педагогической психологии данные, расширяющие представления об иноязычном творческом мышлении специалиста, владеющего иностранным языком.

Теоретическая значимость исследования определяется следующим: выявлены и описаны условия творческого овладения иностранным языком (направленность обучения на целостную языковую личность специалиста в совокупности лингвокогнитивных, мотивационных, эмоциональных, волевых и ценностно-смысловых характеристик; обогащенная творческая среда иноязычного общения и учебно-речевой деятельности; творческая личность преподавателя иностранных языков; инновационное содержание преподавания иностранного языка с активным использование проблемного обучения, ролевых и деловых игр, групповых дискуссий, психотехнических игр, психогимнастики; доминирующая роль ценностно-смысловой направленности учебного иноязычно-речевого общения); выявлена в теоретическом анализе и проверена экспериментально совокупность психологических условий, определяющих эффективность программы, направленной на формирование творческого иноязычного мышления будущего специалиста; предложена теоретическая модель творческого иноязычного мышления будущего специалиста во взаимосвязи ее компонентов и с целостной структурой языковой личности; теоретически обоснована и экспериментально подтверждена ведущая роль мотивационных и ценностно-смысловых факторов в формировании и развитии творческого иноязычного мышления вторичной языковой личности.

Практическая значимость работы определяется следующими результатами исследования: разработаны, экспериментально проверены и внедрены в практику: программа психологической диагностики иноязычного мышления во взаимосвязи с личностными характеристиками языковой личности, программа формирования творческого иноязычного мышления студентов - будущих специалистов;

- полученные в исследовании результаты позволяют оптимизировать учебно-воспитательную работу в процессе профессиональной подготовки специалистов по иностранным языкам за счет активизации личностных, творческих и коммуникативных возможностей студентов; результаты и выводы исследования могут быть использованы и используются в практике работы психологической службы высшего учебного заведения, в оптимизации процесса профессиональной подготовки специалистов, владеющих иностранным языком, усиления творческих способностей личности.

Положения, выносимые на защиту:

1. Вторичная языковая личность определяется как коммуникативно активный субъект, обладающий системой свойств и способностей, обеспечивающих общение средствами иностранного языка и позволяющих ему познавать, описывать, оценивать, преобразовывать окружающую действительность и языковое самосознание. Сформированность вторичной языковой личности определяется, главным образом, уровнем развития иноязычных способностей, в том числе способности иноязычного мышления.

2. Творческая языковая личность описывается системой свойств, способностей и умений (лингвокогнитивных, эмоциональных, волевых, мотива-ционных, коммуникативных, ценностно-смысловых), обеспечивающих полноценное, аутентичное иноязычное общение. Основным и ведущим параметром творческой языковой личности является творческое иноязычное мышление.

3. Формирование творческого иноязычного мышления взаимосвязано с развитием творческих коммуникативных способностей студентов, что обеспечивается единством интеллектуально-когнитивной и коммуникативной функций иностранного языка и иноязычной речевой деятельности.

4. Оптимальное развитие творческого иноязычного мышления языковой личности обеспечивается в процессе творческого овладения иностранным языком, которое возможно при создании следующих психологических условий: а) диалогически ориентированное обучение иностранному языку; б) диалогическое иноязычное общение в процессе овладения иностранным языком; в) высокая познавательная мотивация овладения иностранным языком; г) высокий уровень проблемности учебных речевых ситуаций.

5. Названные условия создаются в профессиональной подготовке будущего специалиста через специальную программу психологического сопровождения учебной работы по иностранным языкам и психологической подготовки студентов.

Экспериментальная база и этапы исследования. Исследование проводилось на базе Нижегородского государственного технического университета им. P.E. Алексеева в период 2004-2010 годов. Эмпирические материалы получены в лонгитюдном исследовании 150 студентов первого-третьего курсов технических и гуманитарных специальностей. Исследование проводилось в несколько этапов. На I этапе решались задачи теоретического анализа проблемы и разработки авторских позиций. На II этапе разработана и реализована программа психологической диагностики творческого иноязычного мышления и связанных с ним личностных характеристик студентов. На III этапе разработана и реализована комплексная экспериментальная программа формирования творческого иноязычного мышления в процессе обучения иностранному языку с учетом выявленных в исследовании условий и результатов диагностики. На IV этапе проведено контрольное диагностическое исследование, качественный и количественный анализ данных, подведены итоги и сделаны выводы всего исследования.

Апробация работы. Результаты исследования представлялись на Всероссийской научно-практической конференции "Актуальные проблемы обучения русскому языку как иностранному и дисциплинам специализации" (Нижний Новгород, НГПУ, 2003); на Всероссийской научно-методической конференции "Информационные технологии в учебном процессе" (Нижний Новгород, НГТУ им. P.E. Алексеева, 2005); на Международной научнопрактической конференции "Психология и педагогика современного образования в России" (Пенза, ПГПУ им. В.Г. Белинского, 2006); на Международной научно-практической конференции "Теоретико-методологические основы профессиональной подготовки кадров в регионе" (Пенза, ПГПУ, 2006); на научно-практической конференции "Актуальные проблемы науки в России" (Кузнецк, КИИУТ, 2007; 2009); на Всероссийской научно-методической конференции "Информационные технологии в учебном процессе" (Нижний Новгород, НГТУ им. P.E. Алексеева, 2008); Международной научно-методической конференции "Актуальные проблемы лингвистики и теории преподавания языков и культур" (Москва-Шадринск, ШГПИ, 2009); обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии и лаборатории психологии профессиональной подготовки НГЛУ им. H.A. Добролюбова, представлены в 18 публикациях автора, в том числе, в коллективной монографии, 2 учебно-методических пособиях, статье в рецензируемом журнале, рекомендованном ВАК.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, приложений. Работа иллюстрирована таблицами, схемами, графиками.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Бурлова, Людмила Николаевна

3.4. Выводы по третьей главе

Таким образом, результаты проведенного экспериментального исследования подтвердили основные гипотезы и показали, что оптимальное развитие творческого иноязычного мышления в процессе профессиональной подготовки студентов и в ходе формирования вторичной языковой личности обеспечивается в условиях творческого овладения иностранным языком. Эти условия создаются в специально организованной учебно-воспитательной работе со студентами, которая должна удовлетворять следующим психологическим требованиям: личностно ориентированное, диалогически организованное обучение; диалогическое иноязычное общение в процессе овладения иностранным языком; высокая внутренняя (познавательная, коммуникативная, творческая) мотивация овладения иностранным языком; высокий уровень проблемности учебных речевых ситуаций; специальная профилактическая работа по снижению языковой тревожности и внешней мотивации иноязычной речи и овладения иностранным языком.

В результате прохождения экспериментальной программы, построенной с учетом этих условий и решающей названные задачи, происходят значительные позитивные изменения в когнитивных и личностных характеристиках, описывающих творческое иноязычное мышление студентов и в целом формирующуюся вторичную языковую личность будущего специалиста неязыкового профиля, владеющего иностранным языком для целей профессиональной и межкультурной коммуникации.

125

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного теоретико-экспериментального исследования, свидетельствуют о достижении поставленной цели исследования и позволяют, таким образом, сделать следующие основные выводы:

1. Получили подтверждение, углубление и конкретизацию в теоретическом анализе и в экспериментальном исследовании основные положения, которые выдвигались в качестве научных гипотез, а именно: оптимальное развитие творческого иноязычного мышления обеспечивается в условиях творческого овладения иностранным языком, которое, в свою очередь, обеспечивается совокупностью следующих психологических условий: а) диалогически организованное обучение студентов иностранному языку; б) диалогическое иноязычное общение в процессе овладения иностранным языком; в) высокая познавательная мотивация овладения иностранным языком; г) высокий уровень проблемности учебных речевых ситуаций в обучении иностранному языку; названные условия создаются в профессиональной подготовке будущего специалиста через специальную программу психологического сопровождения учебной работы по иностранным языкам и психологической подготовки студентов; формирование творческого иноязычного мышления взаимосвязано с развитием творческих коммуникативных способностей студентов, что обеспечивается единством интеллектуально-когнитивной и коммуникативной функций иностранного языка и иноязычной речевой деятельности.

2. Теоретический анализ отечественных и зарубежных исследований показал наличие высоко продуктивных идей - предпосылок изучения творческого иноязычного мышления: М.М. Бахтин, М. Бубер, Г.В. Дьяконов (концепция диалогизма), Г.Г. Шлет (внутренняя форма слова, самосознание, духовность и смысловые характеристики языка и речи), Л.В. Щерба (языковая способность, речевая деятельность), Л.С. Выготский (взаимосвязь мышления и речи, интеллекта и коммуникации), Б.В. Беляев (соотношение языка, речи и мышления), А.Ф. Эсаулов (идеи развития инверсионного мышления), А.З. Зак (идеи развития теоретического и эмпирического мышления), А.Н. Пле-хов, В.В. Рыжов (психологическая концепция вторичной языковой личности). На этой основе определено понятие творческой языковой личности и ее ' иноязычного творческого мышления, описана ее психологическая структура и выявлены главные условия и факторы их развития через обучение иностранным языкам.

3. Разработанная в исследовании методика диагностики творческого иноязычного мышления во взаимосвязи с личностными (мотивационными, эмоциональными, ценностно-смысловыми) характеристиками показала высокую эффективность и позволила получить важные фактические данные: о повышенном уровне языковой тревожности студентов; о явном преобладании у студентов внешней прагматической мотива- / ции овладения языком; о слабом развитии интеллектуальных характеристик овладения иностранным языком: способностей лингвистического обобщения, вероятностного прогнозирования, вербальной креативности; о явно сниженном уровне ценностно-смысловых ориентаций общения и поведения при овладении иностранным языком и обучении в целом.

Все эти данные убедительно обосновали необходимость специально организованной формирующей работы со студентами по их когнитивно-личностному развитию и формированию творческого иноязычного мышления будущего специалиста.

4. Разработанная и реализованная в формирующей работе со студентами экспериментальная программа творческого обучения иностранному языку с учетом выделенных в теоретическом' анализе условий, показала высокую эффективность в развитии всех свойств и способностей, составляющих структуру творческой языковой личности и, в первую очередь, творческого иноязычного мышления студентов. В результате работы по программе существенно оптимизировалась мотивация иноязычной речевой деятельности и общения (р<0,05); существенно снизились показатели языковой тревожности (р<0,01); значительно выросли все показатели творческой мыслительной иноязычной деятельности. Корреляционный анализ выявил существенные взаимосвязи изучаемых характеристик личности и творческого иноязычного интеллекта студентов.

5. Результаты эксперимента убедительно подтвердили выдвинутые для проверки гипотезы исследования и показали принципиальную возможность целенаправленного формирования творческого иноязычного мышления как ведущего компонента творческой языковой личности будущего специалиста.

6. Высокая эффективность разработанной с учетом выделенных в теоретическом анализе психологических условий формирующей программы подтверждает релевантность этих условий, необходимость их учета в построении творчески ориентированного учебного процесса по иностранным языкам в неязыковом вузе.

7. Полученные в исследовании результаты и сделанные по ним выводы позволяют рекомендовать апробированную в исследовании программу обучения для внедрения и широкого использования в учебном процессе вуза в качестве средства профессиональной подготовки специалистов данного профиля.

8. Перспективными направлениями дальнейшей работы мы считаем реализацию обоснованных в данном исследовании условий творческого развития личности специалиста в более широких областях профессионального образования. Во-первых, разработка творческого диалогического подхода к личности специалиста не только в области иностранных языков и лингвистики, но и в других сферах гуманитарного образования; во-вторых, разработка профессионально-творческого подхода к построению программ и учебных курсов по дисциплинам гуманитарного цикла, направленных на развитие творческой личности специалиста и его творческого профессионального мышления. Результаты настоящего исследования позволяют говорить о перспективности названных направлений дальнейшего исследования проблемы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Бурлова, Людмила Николаевна, 2010 год

1. Акопов, Г.В. Социальная психология высшего образования / Г.В. Акопов. Самара: Изд-во Самарского пединститута, 1993. - 204 с.

2. Алдер, Г. Техника развития интеллекта / Г. Алдер. СПб.: Питер,2001.

3. Алексеева, H.A. Формирование коммуникативной креативности будущего специалиста в процессе обучения иностранным языкам: Дис. .канд. психол. наук / H.A. Алексеева. Нижний Новгород, 2008.

4. Алиева, Е.Г. Изучение креативности в зарубежной психологии / Е.Г. Алиева // Психологический анализ учебной деятельности. М.: ИП РАН, 1991.-24 с.

5. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. -СПб.: Питер, 2001.-326 с.

6. Андреев, Н.Д. О понятиях речевого акта, речи, речевой вероятности и языка / Н.Д. Андреев // Вопросы языкознания. 1963. - №3. - С. 22 -29.

7. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. — М.: МГУ, 1980.-416 с.

8. Анцыферова, Л.И. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни / Л.И. Анцыферова // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. — М., 1991.

9. Артемов, В.А. Психология обучения иностранным языкам / В.А. Артемов. М.: Просвещение, 1969.

10. Арутюнова, Н.Д. Язык и мир человека / Н.Д. Арутюнова. М.: Наука, 1999.-895 с.

11. Асеев, В.Г. Мотивационное поведение и формирование личности /ВТ. Асеев. -М.: Изд-во "Мысль", 1976.

12. Аферов, А.Д. Опыт и проблемы повышения психологической компетентности учителя / А.Д. Аферов // Вопросы психологии. 1988. - № 4. -С. 116-120.

13. Ахутина, T.B. Теория речевого общения в трудах М.М. Бахтина и JT.C. Выготского / Т.В. Ахутина // Психологический журнал. Т. 13. - 1992. -№ 3. — С. 6 — 13.

14. Ахутина, Т.В., Игнатьева, С.Ю. и др. Методы нейропсихологиче-ского обследования детей 6-8 лет / Т.В. Ахутина, С.Ю. Игнатьева и др. // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология, 1996. Вып. 2.

15. Барановская, Т.А. Внутренняя форма слова как психологическая основа обучения иностранному языку: Дис. докт. психол. наук / Т.А. Барановская- М., 2004.

16. Баташева, Т.С. Психологические условия и механизм развития когнитивно-коммуникативных способностей студентов-филологов: Дис. .канд. психол. наук / Т.С. Баташева. Нижний Новгород, 2006.

17. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин. -М., 1974.

18. Бахтин, М.М. Человек в мире слова / М.М. Бахтин. М.: Инфра, 1995.-232 с.

19. Беляев, Б.В.Очерки по психологии обучения иностранным языкам / Б.В. Беляев. М.: Просвещение, 1965.

20. Береснева, Н.И., Дубовская, JI.A., Овчинникова, И.Г. Ассоциации детей от шести до десяти лет (ассоциативное значение слова в онтогенезе) / Н.И. Береснева, Дубовская, Л.А., Овчинникова, И.Г. Пермь, 1995.

21. Бердяев, H.A. О назначении человека / H.A. Бердяев. М.: Республика, 1993.-382 с.

22. Бернштейн, B.JI. Соотношение сознательного и бессознательного при обучении иностранного языка / B.JL Бернштейи // Иностранные языки в школе. 2004. - № 7. - С. 24 - 30.

23. Бобнева, М.И. Нормы общения и внутренний мир личности / М.И. Бобнева // Проблема общения в психологии. М.: Наука, 1981.

24. Богин, Г.И. Уровни и компоненты языковой способности человека / Г.И. Богин. Калинин, 1975. - 246 с.

25. Богоявленская, Д.Б. О предмете и методе исследования творческих способностей / Д.Б. Богоявленская // Психологический журнал. — № 5. -1995.

26. Бодалев, A.A., Ковалев, Г.А. Диалог как форма психологического воздействия / A.A. Бодалев, Г.А. Ковалев // Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации. — М., 1987.

27. Бодалев, A.A. Проблемы гуманизации межличностного общения и основные направления их психологического изучения / A.A. Бодалев // Вопросы психологии. 1989. - № 6.

28. Бодалев, A.A., Ковалев Г.А. Теоретические и прикладные проблемы психологии общения в трудах В.Н. Мясищева / A.A. Бодалев, Г.А. Ковалев // Психологические исследования общения. М.: Наука, 1985.

29. Бойко, В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и других / В .В. Бойко. -М., 1996.

30. Братусь, Б.С. Психология. Нравственность. Культура / Б.С. Бра-тусь. — М.: Роспедагентство, 1994. 346 с.

31. Братусь, Б.С. Психология в моей жизни / Б.С. Братусь // Мир психологии и психология в мире, 1994. №10. - С. 74 - 85.

32. Братусь, Б.С. Нравственное сознание личности. Психологическое исследование / Б.С Братусь. М.: Знание, 1985. - 64 с.

33. Брушлинский, A.B. Психология мышления и проблемное обучение / A.B. Брушлинский. М.: Знание, 1983. - 96 с.

34. Брушлинский, A.B. Управление мышлением и обратная связь. Теоретические проблемы управления познавательной деятельности человека / A.B. Брушлинский. М.: Знание, 1975.

35. Бубер, М.Я. Я и Ты / М.Я. Бубер // Пер. с нем., послесловие П.С. Гуревича. — М.: Высшая школа, 1993. 175 с.

36. Бубер, М.Я. Два образа веры / М.Я. Бубер // Под ред. П.С. Гуревича и др. М.: Республика, 1995. - 464 с.

37. Вежбицкая, А. Язык. Культура. Познание / А. Вежбицкая.

38. Минск: Современное слово, 1997 264 с.

39. Веккер, JI.M. Психика и реальность: единая теория психических процессов / JI.M. Веккер. М.: Смысл, 1998 - 685 с.

40. Винарская, E.H., Мичурина, К.А. О слуховом самоконтроле устного высказывания/ E.H. Винарская, Мичурина, К.А. // Вероятностное прогнозирование в деятельности человека.- М.: Наука, 1977. — С. 334 346.

41. Витт, Н.В. Личностно-ситуационная опосредованность выражения и распознания эмоций в речи / Н.В. Витт // Вопросы психологии. — 1991. — №1. — С. 95- 107.

42. Володько, Н.В. Диалогическое общение как фактор преодоления дезадаптации ребенка к школе: Дис.канд. психол. наук / Н.В. Володько. -Нижний Новгород, 1999.

43. Воронин, А.Н. Диагностика невербальной креативности / А.Н. Воронин // методы психологической диагностики. М.: РАН, 1994. — С. 5 -39.

44. Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский // Собрание сочинений в 6 томах. М. - Т. 2, 1985. - С. 3 - 361.

45. Выготский, Л.С. Психология / Л.С. Выготский. М.: ЭКСМО-ПРЕСС, 2000.- 1004 с.

46. Выготский, Л.С. Психология развития как феномен культуры / Л.С. Выготский // Под ред. М.Г. Ярошевского. М., 1998.

47. Гальперин, П.Я. К психологии формирования речи на иностранном языке / П.Я. Гальперин // Психолингвистика и обучение иностранцев русскому языку. М., 1972. - С. 60 - 71.

48. Гальперин, П.Я. К психологии изучения иностранного языка / П.Я. Гальперин // Научно-методическая конференция по вопросам обучения иностранному языку в высшей школе. М., 1967. - 233 с.

49. Гальскова, Н.Д. Условия изучения иностранных языков и их влияние на цели обучения / Н.Д. Гальскова // Иностранные языки в школе. -1994. № 4.

50. Гальскова, Н.Д., Гез, Н.И. Теория обучения иностранным языкам / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. М., 2004. - 305 с.

51. Гохлернер, М.М. и др. Чувство языка: психолингвистический и дидактический аспекты / М.М. Гохлернер. Николаев, 1992. — 189 с.

52. Грайс, Г.П. Логика и речевое общение / Г.П. Грайс // Новое в зарубежной лингвистике. Выпуск XVI. Лингвистическая прагматика. — М.: Прогресс, 1985. С. 217 - 237.

53. Гумбольдт, В., фон. Язык и философия культуры / В. фон Гумбольдт. -М.: Прогресс, 1985. 541 с.

54. Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении / В.Давыдов. М.: Пед. об - во России, 2000.

55. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения / В.Давыдов. -М.: Педагогика, 1986.

56. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения /В.В. Давыдов. — М.: ИНТОР, 1996.

57. Дейк, Т.А. ван. Язык. Познание. Коммуникация / Т.А. ван Дейк. -М.: Прогресс, 1989. 310 с.

58. Добрович, А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. Книга для учителей и родителей / А.Б. Добрович. М.: Просвещение, 1987.-208 с.

59. Додонов, Б.И. Структура и динамика мотивов деятельности / Б.И. Додонов // Вопросы психологии. — 1984. — №4.

60. Додонов, Б.И. Эмоция как ценность / Б.И. Додонов. М.: Политиздат, 1978.

61. Дридзе, Т.М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации / Т.М. Дридзе. М.: Наука, 1984.-346 с.

62. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин Спб.: Питер, 2002.

63. Дубровин, М.И. Мотивация при обучении иностранному языку и учебные материалы / М.И. Дубровин // Иностранные языки в школе. 1978. —

64. Дусавицкий, A.K. Мотивы учебной деятельности студентов. Учебное пособие / А.К. Дусавицкий. Харьков.: ХГУ, 1987.

65. Емельянов, Ю.Н. Обучение общению в учебно-тренировочной группе / Ю.Н. Емельянов // Психологический журнал. 1987. - Т. 8. — № 2. — С. 81-87.

66. Емельянов, Ю.Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности: Автореф. дисс. докт психол. наук / Ю.Н. Емельянов. JL, 1991.

67. Емельянова, H.A. Формирование оптимальной мотивации овладения иностранным языком студентами неязыкового вуза: Дис. канд. психол. наук / H.A. Емельянова. Н.Новгород, 1997.

68. Жинкин, Н.И. Язык-речь-творчество / Н.И. Жинкин. — М.: Лабиринт, 1998.

69. Зак, А.З. Развитие теоретического мышления у младших школьников /А.З. Зак. М., 1984.-150 с.

70. Зачесова, И.А., Павлова Н.Д. Стратегия в речи особенностей взаимодействия партнеров по общению / И.А. Зачесова, Н.Д. Павлова // Вопросы психологии. 1990. - №1. - С. 136 - 145.

71. Зимняя, И.А. Психология обучения иностранным языкам в средней школе / И.А. Зимняя. -М.: Педагогика, 1991.

72. Зимняя, И.А. Психология обучения неродному языку (на материале русского языка как иностранного) / И.А. Зимняя. М.: Русский язык, 1989.

73. Зимняя, И.А. Лингвопсихология речевой деятельности / И.А. Зимняя. М.-Воронеж, 2001. - 400 с.73. 74.3инченко, В.П. Психологическая педагогика: Материалы к курсу лекций. Часть 1 / В.П. Зинченко. Живое знание. - Самара, 1998.

74. Зинченко, В.П. Мысль и слово Густава Шпета (Возвращение из изгнания) / В.П. Зинченко. М.: Изд-во УРАО, 2000. - 208 с.

75. Зинченко, В.П., Моргунов, Е.Б. Человек развивающийся: Очерки российской психологии / В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов. М.: Тривола, 1994. -304 с.

76. Зинченко, В.П. Готовность к мысли / В.П. Зинченко // Вопросы психологии. 2006. - № 4. - С. 66 - 67.

77. Иванова, В.В. Энциклопедия для бездельников: Сборник / Авт.- сост. В.В. Иванова. -М.: "Лабиринт-К", 1998.

78. Ильин, Е.П. Мотивы человека. Теория и методы изучения / Е.П. Ильин.-Киев, 1998.

79. Ильин, И.А. Собрание сочинений. В 10-ти томах. Т.1 / И.А. Ильин. М.: Русская книга, 1993. - 221 с.

80. Имедадзе, И.В. Экспериментально-психологическое исследование овладения и владения вторым языком / И.В. Имедадзе. — Тбилиси: Мец-ниераба, 1979.-229 с.

81. Каган, М.С. О духовном: Опыт категориального анализа / М.С. Каган // Вопросы философии. 1985. - № 9. - С. 91 - 102.

82. Каган, М.С. Общение как ценность и как творчество / М.С. Каган // Вопросы психологии. 1998. - № 4. - С. 25-33.

83. Каган, М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа /М.С. Каган. -М., 1974.

84. Каган, М.С. Общение как ценность и как творчество / М.С. Каган // Вопросы психологии. 1998. - № 4. - С. 25-33.

85. Кабанова, О.Я. Формирование иноязычного сознания как условие формирования речи на иностранном языке / О.Я. Кабанова. — М.: Изд-во МГУ, 1970.-С. 81-84.

86. Кабардов, М.К. О диагностике языковых способностей / М.К. Ка-бардов // Психологические и психофизиологические исследования речи. -М.: Наука, 1985.-С. 176-202.

87. Кабардов, М.К. Типы языковых и коммуникативных способностей и компетенций / М.К. Кабардов, Е.В. Арцишевская // Вопросы психологии. 1996. — № l.-C. 34-41.

88. Караулов, Ю.Н. Русский язык и языковая личность / Ю.Н. Караулов. М.: Наука, 1987. - 280с.

89. Каспарова, М.Г. Развитие иноязычных способностей как основа индивидуализации обучения иностранному языку / М.Г. Каспарова // Иностранные языки в школе. -1988.-№5.

90. Каспарова, М.Г. О некоторых компонентах иноязычных способностей и их развитии у школьников / М.Г. Каспарова // Иностранные языки в школе. 1986. -№5.

91. Кидрон, A.A. Коммуникативная способность и ее совершенствование: Дис. канд. психол. наук / A.A. Кидрон. JL, 1991. - 198 с.

92. Кан-Калик, В.А. Учителю'о педагогическом общении: Книга для учителя / В.А. Кан-Калик. М.: Просвещение, 1987.

93. Кипнис, М. Тренинг коммуникации. 3-е изд., стер / М. Кипнис. -М.: Ось-89, 2007.- 127 с.

94. Кипнис, М. Тренинг креативности. 3-е изд., перераб. и доп / М. Кипнис. - М.: Ось-89, 2008. - 127 с.

95. Кипнис, М. Драмотерапия. Театр как инструмент решения конфликтов и способ самовыражения / М. Кипнис. М.: Ось-89, 2002.

96. Китайгородская, Г.А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам / Г.А. Китайгородская. М., 1986.

97. Клюев, Е.В. Речевая коммуникация. Успешность речевого взаимодействия / Е.В. Клюев. М.: РИПОЛ КЛАССИК, 2002. - 320 с.

98. Ковалев, В.И. Мотивы поведения и деятельности / В.И. Ковалев. -Минск, 1988.

99. Ковалев, В.И., Дружинин, В.Н. Мотивационная сфера личности и ее динамика в процессе профессиональной подготовки / В.И. Ковалев, В.Н. Дружинин // Психологический журнал. М., 1982.

100. Ковалев, Г.А. О психологическом содержании социально-перцептивных способностей в контексте возможностей их оптимизации /

101. Г.А. Ковалев // Психолого-педагогические проблемы общения / Под ред. A.A. Бодалева. М., 1979.

102. Ковалев, Г.А. Три парадигмы в психологии — три стратегии психологического воздействия / Г.А. Ковалев // Вопросы психологии. — 1987. -№3,-С. 46-48.

103. Когнитивная деятельность при обучении и овладении иностранным языком: Межвузовский сборник научных статей. — Н.Новгород: НГЛУ им. H.A. Добролюбова, 2003. 260 с.

104. Кольцова, В.А. Усвоение понятий в условиях непосредственного общения. Проблема общения в психологии / В.А. Кольцова. — М.: Наука, 1981.

105. Кон, И.С. Личность и её самосознание. М.: Наука, 1984. - С.335.

106. Копьев, А.Ф. О диалогическом понимании психотерапевтического контакта / А.Ф. Копьев // Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации / Под редакцией A.A. Бодалева. М.: 1987.-С. 50-57.

107. Коротаев, A.A., Тамбовцева, Т.С. Исследование индивидуального стиля педагогического общения / A.A. Коротаев, Т.С. Тамбовцева // Вопросы психологии. — 1990. — №2.

108. Кричев, О.П. Психологические особенности развития иноязычных способностей студентов неязыкового вуза: Дисс. канд. психол. наук / О.П. Кричев. -М., 1987.

109. Крутецкий, В.А. Психология математических способностей / В.А. Крутецкий. -М, 1968.

110. Кузовлев, В.П. Иностранный язык как учебный предмет на современном этапе развития общества / В.П. Кузовлев, B.C. Коростелев, Е.И. Пассов // Иностранные языки в школе. 1987. - № 4.

111. Кузьмичева, И.А. Проблемно-диалогическое общение как основа коммуникативного обучения / И.А. Кузьмичева // Общение и диалог в практике общения, воспитания и психологической консультации. М., 1987.

112. Куницына, В.Н. Трудности межличностного общения: Автореф. дисс. докт. психол. наук / В.Н. Куницына. Спб.: 1991.

113. Курганов, С.Ю. Психологические проблемы учебного диалога / С.Ю. Курганов // Вопросы психологии. 1988. - №2. - С. 33 - 38.

114. Кухарчук, A.M. Влияние профессиональной направленности на адаптацию студентов к условиям вуза / A.M. Кухарчук // Психология профессиональной подготовки в вузе. Психология. Минск, 1982. - вып.2.

115. Кучинский, Г. М. Новый подход к проблеме общения и обучения / Г.М. Кучинский // Вопросы психологии. 1991. - № 1.-С. 159-161.

116. Лабунская, В.А., Менджерицкая, Ю.А., Бреус, Е.Д. Психология затрудненного общения / В.А. Лабунская, Ю.А. Менджерицкая, Е.Д. Бреус. — М., 2001.

117. Ларичев, В.В. Взаимосвязь поведения, общения и развития в психологической модели обучения иностранному языку: Автореф. дисс. канд. психол. наук / В.В. Ларичев. Н.Новгород, 1996.

118. Леонтьев, A.A. Основы психолингвистики / A.A. Леонтьев. М.: Смысл, 1999.-287 с.

119. Леонтьев, A.A. Педагогическое общение / A.A. Леонтьев. М.,1979.

120. Леонтьев, A.A. Принцип коммуникативности сегодня / A.A. Леонтьев // Иностранные языки в школе. 1986. - № 2.

121. Леонтьев, A.A. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания / A.A. Леонтьев. М.: Наука, 1969. - 307 с.

122. Леонтьев, A.A. Психология общения / A.A. Леонтьев. — М.: Смысл, 1997.-246 с.

123. Леонтьев, A.A. Слово в речевой деятельности / A.A. Леонтьев. -М., 1965.

124. Леонтьев, A.A. Язык, речь, речевая деятельность / A.A. Леонтьев. М.: Просвещение, 1969. - 212 с.

125. Леонтьев, A.A. Психолого-педагогические основы обновления методики преподавания иностранных языков: Лекция-доклад / A.A. Леонтьев.-М. 1998.

126. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев // Избранные психологические произведения. Т.2. М.: Педагогика, 1983.

127. Леонтьев, Д.А. Психология смысла / Д.А. Леонтьев. М.: Смысл, 1999.-375 с.

128. Леонтьев, В.Г. Психологические механизмы мотивации деятельности / В.Г. Леонтьев. — Новосибирск, 1991.

129. Лосский, Н.О. Условия абсолютного добра: Основы этики. Характер русского народа / О.Н. Лосский. М.: Политиздат. - 1991. - 368 с.

130. Мазурик, Т.Н. Влияние индивидуально-психологических качеств студентов на успешность усвоения иностранного языка (в ее связи с иноязычными способностями): Автореф. дис. канд. психол. наук / Т.Н. Мазурик.-М., 1984.

131. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. -М., 1996.

132. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения. Книга для учителя /А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б.Орлов. -М.: Просвещение, 1990.

133. Мартышкина, Н.В., Рыжов, В.В. Развитие коммуникативного творчества дошкольников / Н.В. Мартышкина, В.В. Рыжов. Н.Новгород.: Изд - во НГ ЛУ им. H.A. Добролюбова, 2008. - 220 с.

134. Марцинковский, В.Ф. Смысл жизни / В.Ф. Марцинковский. — Новосибирск, 1996.

135. Маслоу, А.Г. Новые рубежи человеческой природы / А.Г. Мас-лоу. М.: Смысл, 1999. - 424 с.

136. Матюшкин, A.M. Концепция творческой одаренности / A.M. Ма-тюшкин // Вопросы психологии. 1989. - № 6. - С. 25 - 31.

137. Мелибруда, Е. Я ты - мы. Психологические возможности улучшения общения / Е. Мелибруда. - М.: Прогресс, 1986. - 174 с.

138. Методика преподавания иностранных языков за рубежом: Сборник статей / Сост. Е.В. Синявская и др. М., 1976.

139. Мильруд, Р.П. Современный методический стандарт обучения иностранным языкам в школе / Р.П. Мильруд // Иностранные языки в школе.- 1996. -№ 1.-С. 5-12.

140. Невская, В.И. Онтологическое общение как средство становления духовности учащихся в процессе обучения. Учебное пособие / В.И. Невская.- Владимир: Изд-во ВГПУ, 2003. 47 с.

141. Немов, P.C., Хвостов, К.А. Межличностная активность в условиях группового обучения / P.C. Немов, К.А. Хвостов // Психологический журнал. 1984. -Т. 5. - № 6. - С. 39 - 47.

142. Никифоров, A.JI. Семантическая концепция понимания. Загадка человеческого понимания / A.JI. Никифоров. М.: Политиздат, 1991. - С. 72 -94.

143. Николаева, С.Ю. Методические материалы для изучения профессиональной подготовки студентов лингвистического вуза /С.Ю. Николаева. -Киев, 1989.-76 с.

144. Носков, М.В. Исследование психологических механизмов диало-гизации педагогического общения / М.В. Носков // Дис. канд. психол. наук.- Н.Новгород -1999.

145. Ноткин, Б.И. О некоторых приемах усиления мотивации при профессионально-направленном обучении / Б.И. Ноткин // Вопросы филологии и методики преподавания иностранных языков. М., 1984.

146. Ожиганова, Г.В. Диагностика и формирование креативности у детей в процессе учебной деятельности / Г.В. Ожиганова // Психологический журнал. 2001. - Т. 22. - № 2. - С. 75 - 85.

147. Орлов, Ю.М. Познавательная потребность в учебной деятельности / Ю.М. Орлов // Потребности и мотивы учебной деятельности студентов мед.-вуза. М., 1976.

148. Орлов, Ю.М. Шкала отношения к учению и шкала экзаменационной тревоги для студентов вуза / Ю.М. Орлов // Психолого-педагогические исследования организации и оптимизации обучения в медицинском вузе. -М., 1980.

149. Палермо, Д.С. Словесные ассоциации и речевое поведение детей / Д.С. Палермо // Изучение развития и поведения детей. — М.: Просвещение, 1966.-С. 241 -286.

150. Панферов, В.Н. Классификация функций человека как субъекта общения / В.Н. Панферов // Психологический журнал. '- 1987. Т. 8. - № 4. -С. 51-60.

151. Панфилов, В.З. Взаимоотношение языка и мышления / В.З. Панфилов. -М.: Наука, 1971. 231 с.

152. Парыгин, Б.Д. Анатомия общения / Б.Д. Парыгин. СПб.: Питер, 1999.-232 с.

153. Пассов, Е.И, Кузовлев, В.П., Коростелев, B.C. Цель обучения иностранному языку на современном этапе развития общества / Е.И. Пассов, В.П. Кузовлев, B.C. Коростелев // Иностранные языки в школе. 1987. - № 6.

154. Петровская, Л.А. Компетентность в общении / JI.A. Петровская. -М., 1989.

155. Платонов, К.К. Структура развития личности / К.К. Платонов. -М.: Просвещение, 1986.

156. Плехов, А.Н. Психология вторичной языковой личности: Монография / А.Н. Плехов, В.В. Рыжов Нижний Новгород: Изд-во НГЛУ- 2008. -235 с.

157. Пойя, Д. Математическое открытие: Решение задач: основные понятия, изучение и преподавание / Д. Пойя // Пер. с англ. В.Г. Звонаревой и Д.Н. Белла // Под ред. Ю.М. Гайдука. М., 1961.

158. Пономарёв, Я.А. Психология творчества / Я.А. Пономарёв. М.: Наука.-1976.-303 с.

159. Пономарёв, Я.А. Психология творчества: перспективы развития / Я.А. Пономарёв // Психологический журнал. Т. 12. - № 1. - 1991. - С. 38

160. Профессионально-ориентированное обучение иностранным языкам в вузе: Межвузовский сборник. Общепедагогические и методические проблемы профессионально ориентированного обучения. Пермь, 1982.

161. Профессионально-творческая подготовка специалиста: Коллективная монография / Под ред. проф. Рыжова В.В. Н.Новгород: УРАО, 2007. -208 с.

162. Психология учебной деятельности студента при овладении иностранным языком в языковом вузе / Под ред. И.А. Зимней. М., 1980. -Вып. 162.

163. Рахматуллина, Ф.М. Мотивационная основа учебной деятельности и познавательная активность личности / Ф.М. Рахматуллина // Психологическая служба в вузе. Казань, 1981.

164. Риверс, У. Пусть они говорят то, что им хочется сказать / У. Ри-верс // Методика преподавания иностранных языков за рубежом. Сб. статей / Сост. Е.В. Синявская и др. М., 1976. - Вып. 2.

165. Рогова, Г. В. Повышение эффективности обучения иностранным языкам за счет улучшения психологического климата на уроке / Г.В. Рогова // Иностранные языки в школе. 1977. - № 5.

166. Романовская, Н.В. Языковая способность как детерминанта понимания иноязычного текста: Дис.докт. филолог, наук / Романовская, Н.В. Тверь, 2004.

167. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию и становление человека / К. Роджерс. М., Наука, 1994. - 274 с.

168. Розов, А.И. Речевая деятельность как преодоление конфликтной ситуации / А.И. Розов // Вопросы психологии. 1987. - № 6. - С. 19-23.

169. Рощина, Е.В. Функции иностранного языка как учебного предмета в системе обучения в университете / Е.В. Рощина // Методика преподавания иностранных языков в вузе. ЛГУ. Л., 1975.

170. Рубинштейн, СЛ. Человек и мир / СЛ. Рубинштейн // Методологические и теоретические проблемы психологии. -М., 1969.

171. Рубинштейн, C.J1. Основы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. Т. 2. - М.: Педагогика, 1989.

172. Рубинштейн, C.JI. О мышлении и путях его исследования / C.JI. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1975.

173. Рыжов, В.В. Иноязычные способности / Рыжов, B.B. Н. Новгород: НГЛУ, 2001.- 193 с.

174. Рыжов, В.В. Психологическая диагностика способностей к овладению иностранным языком /В.В. Рыжов, A.B. Калентьев. — Н. Новгород: НГЛУ, 2003.- 100 с.

175. Рыжов, В.В. Психологические основы коммуникативной подготовки педагога: Монография / В.В. Рыжов. Н.Новгород: Изд-во ННГУ, 1994. - 164 с.

176. Рыжов, В.В. Психологические основы коммуникативной подготовки: Дис. докт. психол. наук /В.В. Рыжов. Новосибирск, 1995.

177. Рыжов, В.В., Психология творческой личности: Креативная личность и сферы ее актуализации /В.В. Рыжов, Г.В. Сорокоумова. Н. Новгород: ВГИПУ, 2006- 184 с.

178. Самарова, О.В. Учебное общение и эмоциональность при изучении иностранного языка / О.В. Самарова // Вопросы психологии. 1987. - № 3.

179. Сепир, Э. Избранные труды по языкознанию и культурологии / Сепир, Э.- 1993.-655 с.

180. Сухобская, Г.С. Мотивационно-ценностные аспекты познавательной деятельности взрослого человека: Автореф.докт.дисс / Г.С. Сухобская. — Л., 1975.

181. Теплов, Б.М. Избранные труды / Б.М. Теплов. Т.1. - М., 1985. -С. 21 -329.

182. Теплов, Б.М. Способности и одаренность / Б.М. Теплов // Психология индивидуальных различий. Избранные труды. Т. 1. — М.: Педагогика, 1985.

183. Ткачева, Н.Ю. Профессиональная направленность как личностное новообразование юношеского возраста: Автореф. дис.канд. психол. наук / Н.Ю.Ткачева. М., 1983.

184. Узнадзе, Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки / Д.Н. Узнадзе. Тбилиси: Мецниераба, 1961.

185. Узнадзе, Д.Н. Теория установки / Д.Н. Узнадзе // Под ред. Ш.А. Надирашвили, В.К. Цаава. — М.: Воронеж: Институт практической психологии, 1997.-448 с.

186. Ушакова, Т.Н. Психология речи и психолингвистика / Т.Н. Ушакова // Психологический журнал. 1991. - Т. 12. - №6. - С. 11 - 25.

187. Ушакова, Т.Н., Павлова, Н.Д., Зачесова, И.А. Речь и структура коммуникации / Т.Н. Ушакова, Н.Д. Павлова, И.А. Зачесова // Речь человека в общении. -М.: Наука, 1989. С. 163 - 171.

188. Ушакова, Т.Н. Речь: истоки и принципы развития /Т.Н. Ушакова. -М.: ПЭРСЭ, 2004.

189. Флоренская, Т.А. Диалогическое общение как путь духовного преображения личности / Т.А. Флоренская // Гуманистические проблемы психологической теории. — М., 1995.

190. Флоренская, Т.А. Психологические проблемы диалога в свете идей М.М.Бахтина и А. А. Ухтомского / Т.А. Флоренская // Общение и развитие психики / Под ред. А. А. Бодалева. М., 1986.

191. Франкл, В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. М.: Прогресс, 1990.-368 с.

192. Фрумкина, P.M., Василевич, А.П. и др. Прогноз в речевой деятельности / P.M. Фрумкина, А.П. Василевич и др. М.: Наука, 1974.

193. Фрумкина, P.M. Психолингвистика / P.M. Фрумкина. М.: "Академия", 2001.-252 с.

194. Фрумкина, P.M. Язык и речевая деятельность / P.M. Фрумкина. — СПб.: Питер. 1999. - Т.2. - С. 80-93.

195. Фюмадель, М. Мотивация и преподавание иностранных языков / М. Фюмадель // Методика преподавания иностранных языков за рубежом. -М., 1979.

196. Халеева, И.И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи / И.И. Халеева. — М.: Высшая школа, 1989 236 с.

197. Хасанбаева, Д.Х. Когнитивные механизмы формирования речевых действий: Автореф.дис. канд. психол. наук / Д.Х. Хасанбаева. Новосибирск, 1995.

198. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность / X. Хекхаузен. М.: Педагогика, 1986. - Т. 1,2.

199. Хрящева, Н.Ю. Тренинг креативности / Н.Ю. Хрящева, С.И. Макшанов. СПб.: Ювента, 1999.

200. Цветкова, Т.К. Теоретические проблемы лингводидактики / Т.К. Цветкова. М.: Спутник, 2002. - 106 с.

201. Цветкова, Т.К. Проблема сознания в контексте обучения иностранному языку / Т.К. Цветкова // Вопросы психологии. 2001. - № 4. - С. 68-81.

202. Чалова, JI.B. Исследование взаимосвязи предметного и личностного планов обучения в условиях диалогического общения: Дис. канд. психол. наук / JI.B. Чалова. Н. Новгород, 1999.

203. Человеческий фактор в языке. Язык и порождение речи. М.: Наука, 1991.-240 с.

204. Чистович, JI.A. Психоакустика и вопросы теории восприятия речи / JI.A. Чистович // Распознавание слуховых образов. Новосибирск: Наука, 1970.-С. 55-141.

205. Шадриков, В.Д. Духовные способности / В.Д. Шадриков. М.,1996.

206. Шевченко, Н.Ф. Психологическая организация речевого общения как средства овладения иностранным языком: Дис. канд. психол. наук / Н.Ф. Шевченко. — Киев, 1990.

207. Шеин, С.А. Диалог как основа педагогического общения / С.А. Шеин // Вопросы психологии. 1991. - № 1. - С. 44 - 52.

208. Шейлз, Д. Коммуникативность в обучении современным языкам / Д. Шейлз. Совет Европы Пресс. - 1995.

209. Шкуркин, В.И. Мотивы как фактор эффективности учебной деятельности студентов медвуза: Дис.канд.психол.наук / В.И. Шкуркин. М., 1981.

210. Шпет, Г.Г. Психология социального бытия / Г.Г. Шпет // Под ред. Т.Д. Марцинковской Воронеж, 1996. - 496 с.

211. Шумакова, Н.Б. Условия развития активности субъекта в постановке вопросов / Н.Б. Шумакова //Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации. М., 1987.

212. Щепилова, A.B. Когнитивный принцип в обучении второму иностранному языку: к вопросу о теоретическом обосновании / A.B. Щепилова // Иностранные языки в школе. 2003. - № 2.

213. Щерба, JI.B. Преподавание иностранных языков в средней школе / Л.В. Щерба. -М.: Высшая школа, 1974. 112 с.

214. Щерба, Л.В. О взаимоотношениях родного и иностранного языков / Л.В. Щерба // Языковая система и речевая деятельность. Л., 1974.

215. Эсаулов, А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов: Науч.-метод, пособие / А.Ф. Эсаулов. М., 1982. - 223 с.

216. Юсупов, И.М. Психология взаимопонимания. / И.М. Юсупов. -Казань: Татарское книжное издательство, 1992. 192с.

217. Юсупов, И.М. Вчувствование. Проникновение. Понимание / И.М. Юсупов.— Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1993. 202 с.

218. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностноориентированного обучения / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. -1995.-№2.

219. Якобовиц, JI.A. Изучение иностранного языка. Опыт психолингвистического анализа / JI.A. Якобовиц //Методика преподавания иностранных языков за рубежом. — М., 1976.

220. Якобсон, П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека / П.М. Якобсон. М., 1969.

221. Яковлев, А.Р. Языковое сознание. Содержание и функционирование / А.Р. Яковлев. М., 2000. - 286 с.

222. Яковлева, Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности. М.: Флинта, 1997. - 134 с.

223. Ярмоленко, А.В. Способность к многоязычию / А.В. Ярмоленко // Проблемы способностей / Под ред. В.Н. Мясищева. М.: Изд-во АПН, 1962.

224. Allwright R.L. Language teaching through communication practice // ELT Documents. 1976. - N3. - P. 2 - 14.

225. Allwright R.L. The Importance of Interaction in Classroom Language Learning // Applied Linguistics. 5/2. - P. 156-171.

226. Barron F., Harrington D.M. Creativity, intelligence and personality // Annual Reviews of Psychology. 32. - 1981. - P. 439-476.

227. Barry M., Staw and Bobby J. Calder, Randal K., Hess and Lance E. Sandelands. Intrinsic Motivation and norms about payment // Journal of Personality. 1980. -V.48. -№ 1. -P.l - 14.

228. Beaudoin M., Cummins C., Dunlop H., Genessee F., Obadia A. Bilingual education: a comparison of Welsh and Canadian experiences / Canadian Modern Language Review. 1981. V.37. - P. 498 - 509.

229. Bialystok E. A theoretical model of second language learning // Language learning. 1978. - V. 28. - P. 69 - 83.

230. Bowden E.M., Beeman M.J. Getting the right idea: Semantic activation in the right hemisphere may help solve insight problems // Psychological Science. 1998.-V 9.

231. Bowers K.S., Regehr G., Balthazard C. and Parker, K. Intuition in the context of discovery. // Cognitive Psychology. 1990. - V. 22.

232. Brian M. Earn. Intrinsic Motivation as a function of extrinsic financial rewards and subjects locus of control // Journal of Personality. 1982. — V.50. -№3. — P. 360-373.

233. Burstall C. Factors affecting foreign-language learning: a consideration of some recent research findings // Language Teaching and Linguistics. -1975. Abstracts 8. - P. 5 - 25.

234. Canale M., Swain M. Theoretical bases of communicative approaches to second language teaching and testing // Applied Linguistics. 1980. - № 1. - P. 1-47.

235. Carroll G.B. Conscious and automatic process in language learning // Canadian Modem Language Review. 1981. - № 37. - P. 462 - 474.

236. Carroll G.B., Sapon S.M. Modern Language Aptitude Test (MLAT) // Psychological Corporation. -N. Y., 1959.

237. Davidson J. The role of insight in giftedness // R. Sternberg (ed.) Conception of gifitedness. Cambridge, 1990.

238. Ek J. A. Objectives for foreign language learning / Scope. Strass-burg, 1986. — V. 1.

239. Edward L. Deci and Richard M. Ryan. Intrinsic Motivation and Self-Determination of Human Behavior // Plenum Press New York and London. — 1985.-371 p.

240. Elsa M. Lopez. Increasing intrinsic motivation with Performance Contingent reward // The Journal of Psychology. 1981. - № 1-2. - P. 59 - 63.

241. Gardner R.C. and Lambert W.E. Attitude and Motivation in Second Language Learning. — Rowley Mass: Newbury House, 1972.

242. Gardner S.C. and Smyth P.C. On the development of the attitude/motivation test battery // Canadian Modern Language Review. 1981. - № 37.-P. 510-525.

243. Guilford J. Three faces of intellect // Amer. Psychol. 1959. - №14.1. P. 469-479.

244. Handbook of Interpersonal Communication / Ed. M. L. Knapp, G. R. Miller. L.: New Delhi, Beverly Hills: SAGE, 1985. - 786 p.

245. Howatt A.P. History of English language teaching. Oxford: Oxford University Press, 1984.

246. Howatt A.P. History of English language teaching. Oxford University Press, 1984.

247. Krashen S.D. Second Language Acquisition and Second Language Learning. Pergamon, 1981.

248. Mackey W.F. Language Teaching Analysis. London, Longman, 1965.

249. Moneta G.A. Model of scientist creative potential // Phylosof. psy-chol. 1993. - V 6 (1). - P. 23 - 37.

250. Motivation Training in IRAN / Case Study of a Technology Transfer, UN. -N.Y., 1976.-25 p.

251. Mednic S.A. The associative basis of creative process // Psychological Review.-1969.-№2.

252. Mednick S.A. Remote Associates Test // Journal of Creative Behaviour. 1968.-Y 2.

253. Mednick S.A., Mednick M.P. Examiner's manual: Remote Associates Test. Boston: Houghton Mifflin, 1967.

254. Perleth Ch., Heller K.A. The Munich longitudinal study of giftedness // R.F. Subotnik, K.D. Arnold. Norwood, 1994.

255. Renzulli J. S. The enrichment triad model. Mansfield Center: Creative Learning Ass., 1977.

256. Renzulli J.S. The three-ring conception of giftedness: A developmental model of creative productivity // R.I Sternberg, J.E. Davidson (eds.) Conception of giftedness, 1986.

257. Rogers C. R. On Becoming a Person. Boston, 1961.

258. Ross Buck. Human Motivation and Emotion. N. Y., London, 1976. - 529 p.

259. Shanon C.E. Prediction and Entropy of Printed English // Bell System Tech. Journ., 1951, vol. 30, №1.

260. Sternberg R., Tardif T. The nature of creativity. Cambridge, 1998.

261. Torrance E. P. Growing up creatively gifted // Creative Child and Adult Quarterly, 1980. V 5.

262. Vernon P. E. Intelligence and Attainment Tests. London: University of London Press, 1960.

263. Wallach M.A., Kogan N.A. A new look at the creativity-intelligence distinction // J. Personality. 1965. - V.33. - P.348-369.

264. Weisberg R. Problem solving and creativity // R. Sternberg. The nature of creativity. Cambridge: Cambr. Press, 1988 - P. 148-176.

265. William Littlewood. Communicative Language Teaching. An introduction. Cambridge University Press, 1992.150