Социально-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения старшеклассников гимназии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Бобкова, Алла Александровна

• Бобкова, Алла Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Бобкова, Алла Александровна

Введение

Глава I. Профессиональное самоопределение старшеклассников 14 гимназии и необходимость их социально-педагогического сопровождения в процессе его формирования

§ 1. Профессиональное самоопределение старшеклассника гимназии как социально-педагогическая проблема ^

§ 2. Необходимость, сущность и специфика социально-педагогического 39 сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников гимназии

§ 3. Технология социально-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников гимназии

Выводы по первой главе

Глава II. Экспериментальная проверка технологии социально- 82 педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников гимназии

§ 1. Методика экспериментальной проверки технологии социально- 82 педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников гимназии

§ 2. Реализация технологии социально-педагогического сопровождения 119 профессионального самоопределения старшеклассников гимназии

§ 3. Анализ результатов экспериментальной работы по реализации тех- 139 нологии социально-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников «Гимназии № 56» п. Красково Люберецкого района Московской области

Выводы по второй главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения старшеклассников гимназии»

Актуальность исследования. Выбор профессии выпускником общеобразовательного учреждения во многом определяет его профессиональный рост и материальное благосостояние в будущем. От того, насколько правильно молодым человеком сделан профессиональный выбор, порой зависит последующая удовлетворенность процессом труда, его результатами, возможностью максимального проявления творчества, эмоционального настроя, более полного осуществления жизненных планов. Однако, зачастую такой выбор осуществляется на уровне интуиции, под влиянием настроения (выбор профессии «за компанию»), поверхностных впечатлений, без учета таких факторов, как запросы рынка труда, индивидуальные физические и интеллектуальные способности, склонность к освоению той или иной профессией. Как результат - большая часть выпускников не имеют ясной жизненной перспективы, оказываются невостребованными предприятиями, а потому вынуждены работать не по специальности, и, что особенно тревожно, находятся в состоянии ярко выраженного стресса, социальной незащищенности.

Изложенное свидетельствует о том, что выбор будущей профессиональной деятельности выпускником общеобразовательного учреждения выступает важнейшим условием успешного вхождения молодого человека в трудовую деятельность, формирования конкурентоспособного профессионала, и, в конечном счете, - благополучия общества в целом и отдельного гражданина, в частности.

Результаты социологических опросов, ежегодно проводимых Российским государственным социальным университетом среди выпускников средних специальных учебных заведений Москвы и Московской области, показывают, что около трети респондентов удовлетворены своим профессиональным выбором, а остальные готовы его изменить. Причины этих перемен объясняются, прежде всего, тем, что на этапе профессионального самоопределения на будущего специалиста оказывают существенное влияние как внешние, так и внутренние факторы: изменение рынка труда, падение престижности выбранной профессии, материальный расчет, изменение взаимоотношений с учителями, друзьями, родителями и др. Все это создает значительные сложности при выборе профессии, а потому возникает необходимость в поддержке и грамотном сопровождении профессионального самоопределения старшеклассников, активизации усилий всех субъектов профессиональной ориентации.

Известно, что особая роль в профессиональной ориентации старшеклассников принадлежит гимназии, функционирующей на основе профильного обучения. С одной стороны, сфера профессиональной самореализации старшеклассников гимназии сужена профильным обучением, а с другой - старшеклассник получает профессиональную направленность, и это позволяет ему выстроить перспективы своего профессионального самоопределения. В этих условиях особую значимость приобретает социально-педагогическое сопровождение, способствующее профессиональному выбору старшеклассника и активизации учебной деятельности в интересах последующей самореализации после окончания учебного заведения.

Изложенное определяет важность социально-педагогического сопровождения старшеклассников гимназии в процессе их профессионального самоопределения и активизации целенаправленной познавательной деятельности в подготовке к самореализации в профессиональном выборе.

Степень разработанности проблемы. Проблема развития целенаправленной активности и возможности ориентироваться в профессиональном мире наиболее полно нашла отражение в работах A.A. Бодалева, С.И.Вершинина, A.A. Деркача, Г.С. Жуковой, Н.В. Куминой, Н.И. Никитиной, А.Э. Поповича и др.; социальная и социально-педагогическая деятельность образовательного учреждения отражена в трудах В.Г. Бочаровой, М.А. Галагузовой, В.И. Жукова, H.A. Сорокиной, A.B. Мудрика, Л.В. Мардахаева, Н.М. Романенко, Л.П. Илларионовой и др.; особенности реализации компетентностного подхода в непрерывной системе образования - В.И. Байденко, О.И. Воленко, Т.Э. Галкиной, И.А. Зимней, Л.В. Мардахаева, Л.В. Федякиной и др.; основные подходы к организации профильного обучения в школе освещены в работах Л.К. Артемовой, Т.П. Афанасьевой, С.Г. Броневщука, С.С. Кравцова, П.С. Лернера, Т.Г. Новиковой, Е.Е. Федотовой.

В то же время анализ имеющейся литературы показал, что вопросы социально-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников в условиях гимназии не получили еще достаточного отражения. Данное обстоятельство позволило выделить сложившееся противоречие между общественной потребностью в социально-педагогическом сопровождении профессионального самоопределения каждого старшеклассника и недостаточным вниманием к теоретико-методическим основам его реализации в условиях гимназии. Выявленное противоречие определило проблему исследования, сущность которой заключается в необходимости разработки научно-методических основ социально-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников гимназии. В соответствии с проблемой определена тема диссертационного исследования: «Социально-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения старшеклассников гимназии».

Цель исследования', разработать и экспериментально проверить эффективность технологии социально-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников гимназии.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс гимназии.

Предмет исследования: содержание и технология социально-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников гимназии.

Гипотеза исследования. В процессе формирования профессионального выбора старшеклассник определяет сферу самореализации и готовит себя к этой миссии. Однако большинство из них не готово к такому выбору. Это определяет необходимость организации и обеспечения социально-педагогического сопровождения старшеклассников гимназии в профессиональном самоопределении. Эффективность такого сопровождения может быть обеспечена, если: социально-педагогическое сопровождение охватывает всех старшеклассников и строится с учетом индивидуально-личностных особенностей каждого и потребностей региона в специалистах; технология социально-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников гимназии осуществляется поэтапно и ориентируется на осмысление каждым себя как будущего специалиста, при этом оказывается помощь в профессиональном выборе и сосредотачивается внимание на освоении учебных предметов, необходимых для самореализации после окончания учебного заведения; старшеклассники принимают субъект сопровождения, взаимодействуют с ним и активны в подготовке к реализации своего профессионального выбора; осуществляется интеграция усилий всех участников процесса профессионального самоопределения старшеклассников (социальных педагогов, практических психологов, учителей, учеников и их родителей, социальных партнеров гимназии).

В соответствии с целью и гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Раскрыть сущность и содержание профессионального самоопределения и профессионального выбора старшеклассников гимназии.

2. Обосновать необходимость, содержание и специфику социально-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников гимназии.

3. Разработать технологию социально-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников гимназии.

4. Экспериментально проверить эффективность технологии социально-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников гимназии.

Методологическую основу исследования заложили философские идеи о механизмах формирования субъекта деятельности и общения, теории личности и ее индивидуальности, концепция индивидуальности и социальной субъектности человека в его личностном саморазвитии, во взаимоотношениях с различными общностями, методология междисциплинарного подхода в социально-педагогическом исследовании.

Теоретический фундамент исследования составили концепции, определяющие закономерности социального становления личности (Д. Зиглер, Д.И. Фельдштейн, JI. Хъелл и др.); теории самоопределения личности (М.Р. Гинзбург, В.Ф. Сафин и др.); особенности системного подхода в социальной педагогике (O.A. Алексеев, В.В. Коркунов); теория социально-педагогического сопровождения и поддержки (С.А. Беличева, В.Г. Бочарова, М.Г. Галагузова, JT.B. Мардахаев, Н.И. Никитина и др.); теория социального развития и теория социализации (В.И. Жуков, Г.С. Жукова, A.B. Мудрик, Ю.Н. Галагузова, H.H. Сурта-ева и др.); концепции организации воспитательного процесса (A.A. Аронов, A.B. Барабанщиков, Н.И. Болдырев, В.И. Вдовюк, В.П. Давыдов, С.И. Денисенко и др.); идеи гуманистического, культурологического, ценностного, личност-но-ориентированного подходов в педагогике (Ш.А. Амонашвили, Т.К. Ахаян, И.П. Волков, О.С. Газман, В.А. Кан-Калик, A.B. Мудрик и др.).

В ходе работы использовался комплекс методов исследования: теоретических (анализ, синтез, обобщение, классификация, моделирование, проектирование и др.); эмпирических (наблюдение, анкетирование, тестирование, беседы, педагогический эксперимент); методы математической статистики.

Исследование проводилось на базе следующих учреждений: Муниципального образовательного учреждения «Гимназия № 56» Люберецкого района пос. Красково Московской области; Муниципального образовательного учреждения «Средняя образовательная школа № 20» г. Тулы; «Центр социально-трудовой адаптации и профориентации» г. Люберцы; филиал ФГБОУ ВПО «Российский государственный социальный университет» в г. Люберцы. На различных этапах опытно-экспериментальной работой было охвачено более 100 учащихся 9-11-х классов.

Исследование проводилось в три этапа (с 2007 г. по 2012 г.)

Первый этап (2007-2009 гг.) - теоретическое осмысление проблемы исследования, методологических подходов к ее решению; изучение и осмысление отечественного опыта и разработка технологии социально-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников гимназии.

Второй этап (2009-2011 гг.) - экспериментальная проверка эффективности разработанной технологии, проведение формирующего педагогического эксперимента.

Третий этап (2011-2012 гг.) - анализ и обобщение результатов экспериментальной работы, проведение отсроченного контроля, интерпретация полученных материалов, выявление теоретических и практических результатов исследования, разработка научно-методических рекомендаций и их внедрение в воспитательный процесс образовательных учреждений.

Научная новизна исследования заключается в следующих положениях: раскрыто понимание сущности и содержания социально-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников гимназии; выявлены характерные трудности, возникающие в процессе профессионального самоопределения старшеклассников гимназии и требующие социально-педагогического сопровождения; определены критерии и показатели успешности профессионального самоопределения старшеклассников гимназии; разработана и экспериментально проверена технология социально-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников гимназии; выявлены социально-педагогические условия, обеспечивающие эффективность социально-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников гимназии.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что работа вносит вклад в педагогическую теорию: определена специфика, сущность и содержание социально-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников в условиях гимназии, обосновано теоретическое содержание и прикладное значение понятия «социально-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения старшеклассников в условиях гимназии».

Практическая значимость исследования заключается в том, что материалы диссертации могут быть использованы для внедрения в гимназии эффективной технологии социально-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников, т.к. разработана структура, содержание и технология социально-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников в условиях гимназии; разработаны и апробированы методические рекомендации по внедрению технологии социально-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников в условиях гимназии.

Кроме того, материалы исследования могут быть использованы социальными педагогами для совершенствования системы сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников гимназии в процессе повышения квалификации и переподготовки социальных педагогов, специалистов социальной работы, педагогов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональное самоопределение старшеклассников гимназии представляет собой целенаправленный, поэтапный и многоуровневый процесс, сущностью которого является осознанный и добровольный акт профессионального выбора, соответствующий личностной предрасположенности, индивидуальным возможностям и способностям обучаемого, определяющий его целенаправленную работу по подготовке к самореализации после окончания учебного заведения. Профессиональное самоопределение воспринимается акт проявления внутренней свободы личности в сфере выбора жизненного пути. Этот процесс заключается в том, что происходит постепенное осмысление личностью своего профессионального выбора, перспектив овладения профессией, построение жизненной программы, соответствующей потребностям, способностям и возможностям личности, постепенная перестройка ведущей деятельности с учебной на учебно-профессиональную в условиях профильного обучения в гимназии, системе учебно-производственных комплексов, на подготовительных курсах вузов и др.

Качественными характеристиками профессионального самоопределения старшеклассника являются: аксиологическая - ценностные приоритеты старшеклассника в профессиональном выборе; когнитивная - совокупность знаний, определяющих профессиональное самоопределение (знание конкретной профессиональной деятельности) и перспектив реализации профессионального выбора; поведенческая - деятельность, направленная на реализацию профессионального выбора-.

Критерии оценки проявления профессионального выбора старшеклассника: мотивация (социальная значимость интересов, потребностей, целей профессионального самоопределения); социальная значимость знаний профессионального выбора и способа его реализации в процессе обучения в гимназии; конструктивность поведения по обеспечению перспектив профессионального выбора.

2. Социально-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения старшеклассников гимназии является компонентом системы про-фориентационой работы и представляет собой совместное движение субъекта сопровождения и учащегося, направленного на поэтапное непосредственное и опосредованное взаимодействие, способствующее осмыслению последним своих возможностей и перспектив в активизации учебно-познавательной деятельности необходимой в подготовке к последующей по выпуску самореализации своего профессионального выбора. Оно носит адресный характер и по отношению к конкретному обучаемому и выполняет следующие функции: профессио-налъно-ориентировочную (стимулирование и активизация осознанной ориентации учащегося в мире профессий, адекватной соотнесенности индивидуальным возможностям, способностям и требованиям выбранной профессии); профессионалъно-процессуалъную (содействие развитию прогностического мышления выпускника гимназии; стимулирование стремления к самообразованию в соответствие с профессиональным выбором); профессионально-прикладную (активная целенаправленная учебно-познавательная деятельность учащегося, позволяющая подготовиться к самореализации в профессиональном выборе). Субъектами социально-педагогического сопровождения являются: социальный педагог, психолог, учителя-предметники, классный руководитель, педагоги дополнительного образования, некоторые старшеклассники, определившиеся в профессиональном выборе и, пользующиеся авторитетом у объекта сопровождения, а также некоторые родители учеников.

3. Технология социально-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников гимназии является поэтапной, открытой, динамичной, вариативной, учитывающей специфику их индивидуально-личностных и возрастных особенностей. Она представляет собой последовательную реализацию социально-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников гимназии и включает следующие этапы: диагностическо-прогностический - диагностика индивидуально-личностных особенностей старшеклассника; начального уровня его профессионального самоопределения; прогнозирование перспектив поведения и самопроявления старшеклассника в различных ситуациях развития его профессионально-личностной «Я-концепции»; выявление возможных проблем (трудностей), существенно сказывающихся на самопроявлении и реализации профессионального выбора; рефлексивно-проектировочный - проектирование действий, стимулирующих адекватную самооценку старшеклассника как субъекта конкретной профессиональной деятельности, перспектив преодоления возможных проблем (трудностей) самим воспитанником гимназии при реализации профессионального выбора; операционно-деятелъностный - реализация социально-педагогического сопровождения с учетом специфики индивидуально-личностных особенностей старшеклассника и возникающих у него проблем профессионального самоопределения; расширение индивидуальных возможностей будущего выпускника гимназии, развитие и укрепление специальных навыков адаптации, приобретение навыков социально-позитивного поведения в самостоятельной жизни и решения частных проблем в социуме; развитие навыков уверенного поведения, воспитание чувства успешности и активной жизненной позиции; итогово-оценочный - оценки эффективности социально-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассника гимназии.

4. Основными условиями, обеспечивающими эффективность социально-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников гимназии, являются учет индивидуального своеобразия каждого старшеклассника в процессе определения стратегии его социально-педагогического сопровождения профессионального самоопределения; подготовленность субъектов к реализации задач социально-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников; целесообразная вовлеченность родителей (родственников) старшеклассников в социально-педагогическое сопровождение; взаимодействие гимназии и ее социальных партнеров (УДО, центров профориентации молодежи и др.) в процессе профо-риентационной работы со старшеклассниками; мониторинг сформированности основ профессионального выбора у выпускника гимназии.

Обоснованность и достоверность полученных в ходе исследования результатов и научных выводов подтверждается исходными методическими положениями, а также применением комплекса методов, соответствующих целям и задачам работы, длительной экспериментальной проверкой технологии социально-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников гимназии, возможностью практической реализации полученных материалов в гимназии.

Апробация и внедрение результатов. Материалы исследования были представлены в выступлениях автора на международных и всероссийских научно-практических конференциях, заседаниях кафедры социальной и семейной педагогики Российского социального государственного университета и нашли отражение в 6 научных статьях, в том числе 2 - в журналах, рекомендованных Министерством образования и науки РФ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы. Во введении обоснованы актуальность, научный аппарат исследования, представлены положения, выносимые на защиту, их научная новизна, теоретическая и практическая значимость. В первой главе «Профессиональное самоопределение старшеклассников гимназии и необходимость их социально-педагогического сопровождения в процессе его формирования» раскрыты сущность и содержание понятий «профессиональное самоопределение», «социально-педагогическое сопровождение», дана характеристика реализации социально-педагогического сопровождения в гимназии, раскрыты особенности и трудности субъектов социально-педагогического сопровождения, пути его совершенствования. Во второй главе «Экспериментальная проверка технологии социально-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников гимназии» представлены содержание и технология социально-педагогического сопровождения, ее опытно-экспериментальная проверка, а также ее результаты. В заключении подведены итоги и сделаны выводы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Бобкова, Алла Александровна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Анализ опытно-экспериментальной работы показал, что:

Выпускник гимназии будет удовлетворен своим профессиональным решением только в том случае, если он будет воспринимать это решение как свое собственное, а не навязанное извне.

Для принятия выпускником гимназии профессионального решения как своего собственного необходим определенный набор новообразований в личности старшеклассника: ощущение своей независимости от родителей (в делах, мыслях, поступках); ощущение своей независимости от внешней детерминации своего поведения, переход на самодетерминацию; осознание своего идеального образа «Я-концепции» и стремление к его достижению.

Для осознанного выбора профессии выпускник должен обладать значительным объемом информации на двух уровнях:

1 уровень. Информация о мире профессий в целом. В круг этой информации входят: а) осознание подразделения мира профессий по предмету и целям труда, орудиям производства; б) знание общетрудовых и общепроизводственных понятий (культура труда, трудовая дисциплина, принципы планирования производства, структура предприятия, принципы оплаты); в) знание отдельных профессий; г) знание и практическое умение по приобретению профессии, по поиску и поступлению на работу, о требуемом уровне образования для различных профессий, о том, как удержаться на работе, как совершенствовать свой профессионализм и продвигаться по профессиональной лестнице.

2 уровень. Информация об отдельных профессиях или группах профессий.

Кроме того, важным является вопрос об источниках получения профессиональной информации. Именно с незнанием источников получения информации связаны основные трудности и ошибки в выборе профессии.

Период принятия решений в школьные годы, как и профессиональный путь, всегда связан с эмоциями. Они проявляются в эмоциональном отношении к разным профессиям и профессиональным группам • (частный случай - к конкретным людям, представителям той или иной профессии) и к необходимости принятия решения о выборе профессии.

Роль эмоционального фактора в ситуации карьерного решения практически не исследована, поэтому можно основываться на самых общих положениях.

Эмоциональное отношение, или эмоциональная включенность, оказывает на принятие решения большое влияние. Данный фактор включает в себя не только отношение к различным вариантам при выборе, но и отношение к планированию, к тому, что надо принять какое-то решение, отношение к ответственности за решение и планирование, к тому, что при этом надо проявлять активность, идти на компромисс и т.д. Некоторые исследования говорят о том, что негативное отношение к необходимости принять решение, касающееся будущего, может надолго затянуть этот процесс и в результате может быть принято ошибочное решение. Таким образом, эмоциональный компонент профессиональной зрелости проявляется в общем настрое человека и тесно связан с эмоциональным компонентом зрелости личности в целом, который проявляется в положительном эмоциональном настроении, жизненном оптимизме, эмоциональной уравновешенности и переносимости неудач. По данным опытно-экспериментальной работы у старших школьников гимназии эмоциональная включенность в выбор является одним из важнейших показателей профессиональной зрелости.

Социальные педагоги и психологи работают как бы в двух временных планах:

1 - план настоящего времени (реальные дети с их сегодняшними бедами и радостями);

2 - план будущего времени (дети, как будущие граждане страны, труженики-профессионалы, будущие жители Земли).

Известный психолог В.В. Давыдов не раз отмечал в своих выступлениях, что «педагоги должны быть впереди общества, поскольку дети - это будущее». Поэтому подготовка социального педагога к профессиональному самоопредле-нию старшеклассников должна состоять из формирования психолого-педагогической готовности понимания сущности профориентации, координации взаимодействия администрации, учителей, классных руководителей и школьного психолога по осуществлению профессионального самоопределения каждого учащегося.

Более успешную активизацию профессионального самоопределения старшеклассников гимназии обеспечит разработка социальным педагогом новых видов методик (чем они разнообразнее, тем лучше), налаживание связей с предприятиями и другими организациями (для усвоения практической стороны избранной профессии) и, конечно, индивидуальный подход к каждому выпускнику (разработка индивидуальных методик).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование проблемы профессионального самоопределения старшеклассников гимназии всегда было значимым психолого-педагогическим и социально-педагогическим направлением. Оно ориентировано на активизацию будущих выпускников гимназии к осознанному процессу профессионального самоопределения, что позволяет обеспечить наиболее целесообразную их подготовку. В условиях социально-экономической нестабильности, охватившей современную Россию, многие вступающие во взрослую жизнь молодые люди оказались в сложной ситуации. Состояние неопределенности и неуверенности в будущем, необходимость платить большие суммы за получение образования, рост безработицы, пренебрежительное отношение к главным жизненным проблемам подрастающего поколения приводят к «запрограммированному неблагополучию молодежи». Пропагандируя «современный» образ жизни, СМИ являются мощным инструментом в создании у современной молодежи специфических мировоззренческих установок, что отражается на всем ее дальнейшем будущем - от формирования личной жизненной позиции до выбора профессии и уровня образования. В этой ситуации важную роль в деле трудового воспитания и профориентации подрастающего поколения приобретают образовательные учреждения (в том числе и школы), как носители стабильных культурных ценностей, а также как проводники гуманистических идей в насыщенном информацией мире. В этой связи гимназии несут особую ответственность и значимость в мировых тенденциях развития профессионального самоопределения молодежи.

Исходя из сущности профессионального самоопределения, ученые выделяют основные средства его формирования: профессиональная информация и просвещение, развитие интересов, склонностей и способностей, профессиональные пробы, профессиональная консультация, профессиональный отбор, социально-профессиональная адаптация. Указанные средства составляют логико-содержательную основу профессионального самоопределения. Профессиональное самоопределение обусловливается действием внутренних и внешних факторов, таких как: общественное воздействие на мотив выбора профессий, факторы личного характера, факторы, связанные с потребностями народного хозяйства в кадрах, с характером требований профессий и трудовой деятельности к человеку.

Профессиональное самоопределение старшеклассников рассматриваем в исследовании как сложный, непрерывный и целостный процесс, важная характеристика формирования социальной зрелости, как часть профессионального развития и проявляется в самостоятельном, осознанном построении перспектив своего профессионального становления, требующее социально-педагогического сопровождения. Главная цель профессионального самоопределения заключается в постепенном социальном формировании у старшеклассника готовности к профессиональному развитию, осознанного самостоятельного выбора профессии, обеспечивающего проявление и раскрытие его индивидуальных особенностей, интересов и склонностей, что определяет важность их социально-педагогического сопровождения в этом.

Социально-педагогическое сопровождение - это часть процесса педагогической поддержки, связанная с усилением внимания к тем сторонам жизни поддерживаемого, которые являются потенциально проблемными. Основа социально-педагогического сопровождения - это содействие тому, чтобы выпускник гимназии в возникшей проблемной для него ситуации сумел осмыслить ее существо, определил свое место в ней, свои возможности в преодолении, способы целесообразного преодоления и реализовал себя в ней. Другими словами сопровождение предусматривает целенаправленную деятельность по обеспечению действенности влияния на каждого старшеклассника мероприятий профориентационной работы, стимулированию его профессионального выбора.

Кроме социально-ориентированного подхода в основе социально-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников гимназии лежит личностно-ориентированный подход. Такой подход определяет главным субъектом, на который ориентировано социально-педагогическое сопровождение, учащихся гимназии и их потребности в профессиональном самоопределении. Личностно-ориентированный подход предполагает организацию равноправного, уважительного педагогического общения с учащимися, а изменение направления вектора движения не от педагогических воздействий к учащемуся, а от самого учащегося к этим воздействиям является важной характеристикой личностно-ориентированной технологии сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников гимназии.

Анализ существа представленного социально-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников показывает, что оно носит адресный характер и по отношению к конкретному обучаемому выполняет следующие функции: профессионально-ориентировочная (стимулирование и активизация осознанной ориентации учащегося в мире профессий, адекватной соотнесенности индивидуальным возможностям, способностям и требованиям выбранной профессии); профессионально-процессуальная (содействие развитию прогностического мышления выпускника гимназии, стимулирование стремления к самообразованию в соответствие с профессиональным выбором); профессионально-прикладная (активная целенаправленная учебно-познавательная деятельность учащегося, позволяющая подготовиться к самореализации в профессиональном выборе).

Эффективность социально-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников гимназии значительно повысится, если: содержание социально-педагогического сопровождения включает развитие у старшеклассника интереса к пониманию социальной значимости избираемой профессии, формирование осознанного подхода к принятию решения в отношении конкретной профессии через осознание личностной «Я-концепции» в соотнесенности с требованиями профессии и ее социальной значимостью; социально-педагогическое сопровождение старшеклассника гимназии строится с учетом его индивидуального своеобразия и реальных проблем, которые возникают у него в процессе профессионального выбора и в которой комплексно и органично сочетаются индивидуальные, групповые, коллективные формы и методы интерактивной работы; осуществляется интеграция усилий всех участников процесса профессионального самоопределения старшеклассников (социальных педагогов, практических психологов, учителей, учеников и их родителей, социальных партнеров гимназии, в частности, включение старшеклассников в региональные центры профориентации молодежи).

Социально-педагогическая технология сопровождения - это наиболее оптимальная последовательность совместного движения (взаимодействия) социального педагога (сопровождающего, субъекта сопровождения) и воспитанника, его родителей (сопровождаемого, объекта сопровождения), позволяющая обеспечивать рациональное самопроявление объекта в конкретной ситуации, необходимое для успешного продвижения в обучении, жизненном и профессиональном самоопределении.

Опираясь на представленные определения, сформулировано существо технологии социально-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников гимназии. Под ним понимается: поэтапная деятельность субъекта сопровождения (сопровождающего - социального педагога) и сопровождаемого (выпускника гимназии), направленная на стимулирование профессионального самоопределения старшеклассника и обеспечение целесообразной поэтапной динамики внутренней составляющей профессионального самоопределения и ее проявления.

В основе разработки технологии социально-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников гимназии лежит социально-ориентированный подход, который рассматривает каждого выпускника гимназии как полноценного члена общества и предусматривает формирование у него адекватной самооценки, а также положительной оценки своего места в обществе, выработку необходимых навыков уверенного поведения, активную жизненную позицию, способности отстаивать свои права и интересы.

Факторы профессиональной зрелости (ПЗ) формируются и развиваются у человека не одновременно. Более того, исходя из определения ПЗ разными людьми, их развитие и формирование может происходить в любом возрасте и достигать различного уровня. Каким же образом предлагаемые программой занятия могут влиять на данные факторы? Разумеется, выделить их в чистом виде и работать над их развитием в отдельности невозможно. Кроме того, развитие одного фактора часто влечет за собой развитие еще нескольких. Акцент в программе делается на развитие автономности и работу по самопознанию, поскольку именно они лежат в основе формирования зрелости. Но в рамках данной программы самопознание не является самоцелью. Происходит познание членами группы себя именно как субъектов принятия решений в профессиональной жизни.

Автономность. Формирование автономности чаще всего начинается в раннем юношеском возрасте и заканчивается в зрелые годы. Ниже перечислен набор новообразований, необходимых для ее возникновения. Занятия в группе являются эффективным средством повышения уровня развития автономности и формирования «Я-концепции», поскольку именно в группе человек имеет возможность получить концентрированную обратную связь о своем мнении и поступках. В ходе встреч развивается стремление к самопознанию и саморазвитию, а концентрированная и профессионально построенная обратная связь и специально подобранные темы для обсуждения способствуют формированию образов реального и идеального «Я» и установлению связей между ними. В ходе занятий задействован все источники обратной связи: восприятие себя через соотнесение с другими (идентификация или различение); восприятие себя через восприятие другими; через результаты собственной деятельности; через наблюдение собственных внутренних состояний; непосредственное восприятие собственного внешнего облика. Понимание того, что, с одной стороны, мучающие человека проблемы возникают не только у него, и, с другой стороны, есть люди, способные помочь их разрешить, очень важно для молодого человека.

Информированность. При низком уровне самосознания человек не в состоянии воспринимать предлагаемую ему информацию. Поэтому первым условием развития информированности является развитие автономности. Второе условие - полнота представления членов группы об источниках получения информации. Если человек не замыкается на одном источнике (семья, друзья и т.д.), то у него возникает возможность принять более объективное и обоснованное решение.

Использование разнообразных методов профориентационной работы в гимназии позволяет поддерживать стабильный интерес старшеклассников к проблеме профессионального самоопределения, активизировать их на осознание и выбор жизненного пути, а тренинги вводят, в сущности, еще детей во «взрослый и серьезный» мир сложных взаимоотношений, в частности в сфере «работодатель-соискатель». Знание о различных видах карьер (вертикальной, горизонтальной, матричной) поможет спланировать свой профессиональный путь. Активизирующие игры дают возможность расширить кругозор, задуматься о насущных проблемах и попробовать решить их в не очень серьезном, но очень действенном варианте. Групповые консультации не только повышают уровень осведомленности школьников о рынке труда, профессиях, но и развивают коммуникативные навыки, повышают доверие и сплоченность. Индивидуальные консультации является апогеем профориентационной работы социального педагога, ребенок заинтересован в своем будущем, а это и является одной из самых важных задач в профориентационной работе социального педагога. Если же предыдущие мероприятия были запланированы и проведены верно, у учащегося уже сформирован круг интересов и специалист может оценить эффективность проделанной работы.

Социально-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения старшеклассников представляет собой систему мероприятий, направленных на подготовку выпускника гимназии к осознанному и адекватному выбору профессии, приобретению профессии и закреплению себя в ней.

Процесс социально-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников гимназии включает комплексную работу социального педагога, школьных психологов, учителей, классных руководителей, педагогов дополнительного образования, специалистов социальных служб и организаций микрорайона гимназии при активном взаимодействии с родителями учеников по диагностике, формированию и развитию мотивации учащихся на приобретение адекватно выбранной профессии. Эффективность процесса активизации профессионального выбора старшеклассников гимназии зависит от пропедевтической работы участников педагогического процесса, от ранней диагностики интересов, потребностей и склонностей учащихся, развития их профессиональной направленности.

Таким образом, социально-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения старшеклассников гимназии является важной составляющей функционала социального педагога и способствует адекватному планированию профессионально-жизненного пути учащихся. Данная отрасль работы социального педагога является одной из самых перспективных и необходимых обществу на современном этапе его развития.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Бобкова, Алла Александровна, 2012 год

1. Абульханова-Славская К.А. Активность и развитие личности. М., 2001.

2. Андрушкевич В.А., Борейша В.В. Психология профессионального самоопределения и трудоустройства молодежи: Метод, пособ. для психолога-профконсультанта. Томск, 2003.

3. Анисимов Н.П., Кузнецова И.В. Профессиональная ориентация, профотбор и профессиональная адаптация молодежи. Ярославль, 2003.

4. Арефьев И.П. Теория и методика подготовки учителя технологии к профориентационной работе. М.: Владос, 2001.

5. Артюхова И.С. Проблема выбора профиля обучения в старшей школе // Педагогика. 2004. - №2. - С. 28-33.

6. Асмолов А.Г. Движущие силы и условия развития личности. Самара, 2000.

7. Алмазов Б.Н., Беляева М.А., Бессонова H.H. и др. Методика и технологии работы социального педагога / под ред. М.А. Галагузовой, Л.В. Мардахае-ва. М.: Издат. центр «Академия», 2008. - 192 с.

8. Басов Н.Ф., Басова В.М., Кравченко А.Н. История социальной педагогики. М.: Издат. центр «Академия», 2008. - 256 с.

9. Басов Н.Ф., Басова В.М., Кравченко А.Н. Социальный педагог: введение в профессию. М.: Издат. центр «Академия», 2008. - 256 с.

10. Батасова Т.Г. Задачи и содержание курса «Самоопределение и технология трудоустройства» для незанятых несовершеннолетних // Школьные технологии. 2000. - № 4. - С. 73-83.

11. Батышев С .Я. Ранняя профориентационая работа с будущими рабочими кадрами // Вопросы психологии. 1997. - № 1. - С.132-137.

12. Батаршев A.B. Тестирование: Основной инструментарий практического психолога: учеб. пособие М.: Дело, 2001. - 240 с.

13. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1999.

14. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович. М.: Владос, 1995.-289 с.

15. Блонский П.П. Возрастная психология. М.: Просвещение, 1998.

16. Большой толковый социологический словарь / Под ред. Д. Джери, Дж. Джери в 2 т. М., 2006.

17. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1998. -№4. - с. 11-17.

18. Бурлачук Л.Ф., Кожакова Е.Ю. Психология жизненных ситуаций.- М.: Рос. пед. агенство, 2008.

19. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога: учеб. пособие.-M., 2001.- 160 с.

20. Василькова Ю.В. Социальная педагогика: учеб. пособие. М.: Издат. центр «Академия», 2009.

21. Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания. М.: Новая школа, 1994. -78 с.

22. Вульфов Б.З., Семенов В.Д. Школа и социальная среда: Взаимодействие. -М., 1981.

23. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодёжи Текст. / Е.И. Головаха. Киев: Наукова думка, 1988. 144 с.

24. Губанова М.И. Педагогическое сопровождение социального самоопределения старшеклассников Текст. / М.И. Губанова // Педагогика. -2003.-№2.-С. 37.

25. Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника. -М.: Педагогика, 2008.

26. Государственная служба профориентации. Опыт и проблемы. Информационно методический обзор. Вып. 7. - Петрозаводск, 2001.

27. Дубровина И.В., Борисова Е.М., Прихожан А.М. Модель развития психологической и профориентационной службы системы образования России // Практический психолог. 1999. - №2. - С.6-13.

28. Диагностика профессионального самоопределения: учеб.-метод, пособие / сост. Я.С. Сунцова. Ижевск: Издательство «Удмуртский университет», 2009. - 112 с.

29. Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов / О.Ю.Ермолаев. М.: Флинта, 2004. - 335 с.

30. Земечко, А.И. К вопросу о классификации мотивационных факторов трудовой деятельности и профессионального выбора / А.И. Земечко, 2000.

31. Йовайша JI.А. Проблемы профессиональной ориентации школьников. -М.: Педагогика, 1993.

32. Колесов Д.В. Современный подросток. Взросление и пол: учеб. пособие / Д.В. Колесов. М.: Флинта, 2003. - 197 с.

33. Кондрат Е. Профессиональное самоопределение подростков с девиант-ным поведением / Е. Кондрат // Aima mater. 2003. - №4. - С. 16-19.

34. Кон И.С. Психология старшеклассника / И.С.Кон. М.: Просвещение, 1999.-274 с.

35. Кон И.С. Психология юношеского возраста / И.С.Кон. М.: Просвещение, 1999-274 с.

36. Красило, Д.А. Эмпирические исследования особенностей реального самоопределения современной молодежи / Д.А. Красило // Психологическая наука и образование. 2003. - №2. С. 89-99.

37. Киселев И.Я. Профессиональная ориентация и профессиональный отбор в зарубежных странах. М., 1998.

38. Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации // Знание. Сер. "Педагогика и психология". 1998. - №2. - С.95-99.

39. Климов Е.А. Как выбирать профессию. М.: Просвещение, 2006.

40. Климов Е.А. Проблемы психологического обеспечения подготовки молодежи к труду и выбору профессии // Вопросы психологии. 1997. - №5.1. С.13-19.

41. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. Обнинск, 1993.

42. Комплексная методика изучения личности в целях выявления способности к профессиональному самоопределению. ВНИК «Школа Труд - Профессия»: УМО по профориентации ЯГПУ им. К.Д. Ушинского. - Ярославль, 1999.

43. Кон ИС. В поисках себя. М., 1995.

44. Кон И.С. Социализация и воспитание молодежи. М.: Педагогика, 1999.

45. Конвенция по профориентации, профессиональной подготовке в области развития людских ресурсов // Профориентация в документах: Информационно-методический обзор. Вып. 33. - Петрозаводск, 2005.

46. Концепция системы профессиональной ориентации учащихся общеобразовательных школ. Ярославль: ЯГПИ им. К.Д. Ушинского, 1995.

47. Костяшкин Э.Г., Скаткин М.Н. Трудовое воспитание и профориентация школьников. -М.: Просвещение, 1999.

48. Кривцова C.B. Подросток на перекрестке эпох. М.: Генезис, 2000.

49. Круглов Б.С. Роль ценностных ориентаций в формировании личности школьника. М.: Сфера, 2001.

50. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Наука, 1997.

51. Лобова, Е.В. Процесс первичного профессионального самоопределения. Сборник научных статей. Часть 1. Екатеринбург, 2003. С. 463-470.

52. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. М.: Гардарики, 2008.

53. Мардахаев Л.В. Благоприятная социокультурная среда учреждения для воспитания // Актуальные проблемы теории и практики социальной педагогики: матер. IX Науч.-пед. чтений факт. соц. пед. М.: Перспектива, 2006. - С. 615.

54. Мардахаев Л.В. Введение в социальную педагогику. М., Изд-во МГСУ, 1996.

55. Методика и технология работы социального педагога / под ред. М.А. Галагузовой и Л.В. Мардахаева. Изд. 4-е стер. М., 2008.

56. Мардахаев Л.В. Молодежные субкультуры их влияние на подрастающеепоколение // Актуальные проблемы социальной педагогики: теории и практики: матер, соц.-пед. чтений Института соц. работы, социол. и псих., 27 марта 2009 г. М.: Изд-во РГСУ, 2009.

57. Мардахаев JI.B. Отечественная социальная педагогика: хрестоматия. -М., 2003.

58. Мардахаев JI.B. Социальная педагогика: учебник. М.: Гардарики, 2008.-269 с.

59. Мардахаев JI.B. Социальная педагогика: курс лекций / под ред. В.И. Беляева. М.: Изд-во МГСУ, 2002.

60. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб, 1999.

61. Маркетинг профессионального самоопределения и профессиональной ориентации старшеклассников (аналитический отчет МЦТЗМ «Перспектива», Центра профессионального образования и маркетинга молодежного рынка труда). М.: МЦТЗМ «Перспектива», 2002.

62. Материалы Всероссийского совещания руководителей региональных органов образования территориальных центров профессиональной ориентации и служб занятости / Под ред. Покровского Г.Е. Омск, 1998.

63. Методические рекомендации по организации и проведению курса «Человек Труд - Профессия» / Под ред. М.И.Рожкова. - Ярославль, 1999.

64. Митина JI.M. Психологическое сопровождение выбора профессии. М.: Флинта, 2001.

65. Михайлов И.В. Проблема профессиональной зрелости в трудах Д.Е.Сьюпера // Вопр. психологии. 1975. - №5. с. 110-122.

66. Мудрик A.B. Социальная педагогика. М.: Академия, 2000.

67. Немов, P.C. Психология.: В 3 кн. Кн. 2: Психология образования. М.: В лад ос, 1995. - 604 с.

68. Непомнящая, Н.И. Психодиагностика личности: теория и практика: учеб. пособие / Н.И. Непомнящая. М.: Владос, 2003. - 188 с.

69. Никитина JI.E. Социальный педагог в школе. М.: Академ. Проект, 2003.

70. Никитина Н.И., Глухова М.Ф. Методика и технология работы социального педагога. М.: Владос, 2007.

71. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. М.: Сфера, 2001.

72. Овчарова, Р.В. Технологии практического психолога образования.: учеб, пособие / Р.В. Овчарова. М.: Сфера, 2001. - 441 с.

73. Олиференко Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детства: муниципальная система,- М.: Народное образование, 2002.

74. Осницкий А.К. Связь профессионального самоопределения учащихся ПТУ с особенностями самооценки. М., 1999.

75. Павлютенков, Е.М. Формирование мотивов выбора профессии / Е.М. Павлютенков. Киев 2000. - 143 с.

76. Поляков, В.А. Профессиональное самоопределение молодёжи / В.А. Поляков // Педагогика. 1999. - №5. - С. 33-37.

77. Петровский A.B. Личность, деятельность, коллектив. М., 1992.

78. Платонов К.К. Профессиональное призвание // Профориентация молодежи. М.: Академия образования СССР, 1992.

79. Пинский, A.A. Концепция профильного обучения: всё идёт по плану Текст. / A.A. Пинский // Народное образование, 2004. № 1. - С. 56.

80. Питюков В.Ю. Основы педагогических технологий: учеб.-метод. пособие. М., 2000.

81. Подлесова, Н. Выбирая профессию Текст. / Н. Подлесова, И. Руденко // Семья и школа,- 2001.-№ 11-12.-С. 19-21.

82. Планирование профессиональной карьеры: метод, рекомендации для педагогов Текст / сост. Н.Ю. Посталюк, Т.Ю. Дубровицких и др.. Самара: Профи, 2001.- 32 с.

83. Прихожан А.М. Психология неудачника. М., 1998.

84. Профессиональное самоопределение молодёжи. Концепция (сообщение) Текст. / В.А. Поляков, С.Н. Чистякова // Педагогика. 1993. № 5. - С. 33-37.

85. Профориентация в учебных заведениях // Информационнометодический обзор. Вып. 28. - Петрозаводск, 1999.

86. Профориентация за рубежом // Информационно-методический обзор. -Вып. 32. Петрозаводск, 2002.

87. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям / Под ред. С.Я. Батышева -М.: Ассоциация "Профессиональное образование", 1997 512 с.

88. Прохода В. Социально- профессиональная ориентация учащихся // Профессиональное образование. М., 2003,- №1.- С.48-56.

89. Прощицкая Е. Н. Выбирайте профессию. М., 1991.- 156с.

90. Прощицкая E.H. Практикум по выбору профессии. М., 1995.- 235 с.

91. Прощицкая E.H. Джон Голланд о выборе профессии // Школа и производство. 1993. - №4. - С. 20-22.

92. Пряжников, Н.С. Психология труда и человеческого достоинства: учеб. пособие / Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова. М.: Академия, 2003. - 480 с.

93. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. -М.: Изд-во: Институт практической психологии, 2001.

94. Пряжников Н.С. Профориентационные игры: Проблемные ситуации, задачи, карточные методики, тесты. М.: Изд-во МГУ, 1998.

95. Пряжников Н.С. Теория и практика профессионального самоопределения. М.: Владос, 2003.

96. Психология современного подростка / под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Педагогика, 1999. - 237с.

97. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. Санкт -Петербург: Мастера психологии, 2000. - 237с.

98. Резапкина Г.В. Программа профессионального самоопределения школьников «Я и моя профессия». М.: Сфера, 2002.

99. Резапкина Г.В. Скорая помощь в выборе профессии. Практическое руководство для профконсультантов. М.: Генезис, 2004.

100. Резапкина Г.В. Социально-трудовая адаптация подростков и молодежи в условиях рыночной экономики. М.: МЦТЗМ «Перспектива». 2005.

101. Рогов Е.И. Выбор профессии: Становление профессионала.- М.: Изд-во ВЛАДОС ПРЕСС, 2003. 336 с.

102. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Гума-нит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. — Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. — 384с

103. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Гума-нит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.

104. Работа классного руководителя по профессиональному просвещению школьников: Методические рекомендации / Под ред. Н.Н.Захарова. Пермь: Пермский государственный педагогический институт, 1985. -2 9 с.

105. Работа классного руководителя с родителями по профориентации: Методические рекомендации/Под ред. Н.Н.Захарова. Пермь: Пермский государственный педагогический институт, 1985. - 35 с.

106. Райгородский Д.Я. Практическая Психодиагностика Методики и тесты. Учебное пособие.— Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М », 2001.— 672 с.

107. Рыжов В.А. Организация профориентационной работы в зарубежных странах. М., 2003.

108. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии.-СПб.: Речь, 2003.-350 с.

109. Социальная педагогика Текст. / под ред. А.Н.Сухова, A.A. Деркача. -2-е изд. -М., 2002. 154 с.

110. Старенкова Т.А. Психолого-педагогические проблемы выбора будущей профессии учащимися старших классов Текст. / Т. А. Старенкова // Инновации в образовании. 2006. № 2. - С. 113.

111. Сторожева, Г.О. О профессиональном самоопределении учащихся / Г.О.

112. Сторожева // Воспитание школьников. 2004. - №10. - С. 37-44.

113. Сторожева, Г.О. Школьному психологу о профессиональном самоопределении учащихся / Г.О. Сторожева // Воспитание школьников. 2004. - №10. -С. 37-44.

114. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология / Л.Д. Столяренко. Ростов н/Д: Феникс, 2003. -544 с.

115. Смирнов О.М. Вопросы адаптации студентов начальных курсов к процессу обучения в ссузах Текст / О.М. Смирнов // Среднее профессиональное образование, 1996. № 6. - С. 14-16.

116. Смирнова Е.Е. На пути к выбору профессии. Материалы для специалиста образовательного учреждения Текст. / Е.Е. Смирнова. СПб.: КАРО, 2003.158 с.

117. Сластенин В.А. Педагогика: учебник. М.: Издат. Центр «Академия», 2008.-С. 282.

118. Технология карьеры: учебное пособие Текст / под ред. H.H. Богдан, Е.А. Могилёвкина. — Владивосток: изд. во ВГУЭС, 2003. 156 с.

119. Технологии социальной работы в различных сферах жизнедеятельности: учеб. пособие / под ред. проф. П.Д. Павленка. М.: Издат.-торг. корпорация «Дашков и Ко», 2006. - 596 с.

120. Твоя профессиональная карьера: Учебник для 8-11-х классов общеобразовательных учреждений / Под ред. С.Н. Чистяковой, Т.И.Шалавиной,- М: Просвещение, 1997-191 с.

121. Титма М.Х. Выбор профессии как социальная проблема. М.: Знание, 1995.

122. Тихомиров O.K. Психология: учебник. М.: Высш. образов., 2004.

123. Ушинский К.Д. Педагогические соединения. В 6 т. М.: Педагогика, 1998.

124. Укке Ю.В. Психологические концепции профессиональной ориентации в США. М., 2002.

125. Укке Ю.В. Диагностика сознательного выбора профессий у японских школьников //Вопросы психологии. 1999. - №6. - С. 150-157.

126. Укке Ю.В. Психологические концепции профессиональной ориентации в США. М., 2002.

127. Укке Ю.В. Диагностика сознательного выбора профессий у японских школьников//Вопросы психологии. 1999.- №6. - С. 150-157.

128. Федотова ЕЛ. Педагогическое взаимодействие как фактор личностного саморазвития учащихся и учителя Текст.: дисс. доктора наук, Иркутск, 1998, — 387 с.

129. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве времени детства.-М., 1997.

130. Фельдштейн Д.И. Психология воспитания. -М., «Академия», 1978.

131. Фельдштейн Д.И. Психологические условия и механизмы воспитания подростков. М., 1993.

132. Фельдштейн Д.И. Психологические аспекты изучения современного подростка // Вопр. психологии. 1983. - №1. - С. 33-42.

133. Филонов Г.Н. Теоретико-методологические основы социальной педагогики.-М., 1998.

134. Фирсова М.М. Содержание гимназического образования учащихся как средство развития системы «гимназия-вуз» Текст. / М.М. Фирсова // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. № 5. — С. 31-32.

135. Федоршин Б.А. Методика организации самостоятельного изучения профессии старшими школьниками. Ярославль, 2005.

136. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1999.

137. Фукияма С. Теоретические основы профессиональной ориентации. М., 1999.

138. Френкин, Р. Мотивация поведения: биологические, когнитивные и социальные аспекты / Р. Френкин. СПб.: Питер, 2003. - 650 с.

139. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность — М.: Педагогика, 1986.

140. Хомутова М.А. Особенности познавательных интересов школьников,связанных с выбором профессии //Вопросы психологии. 1988, №1.— С. 117131.

141. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М., 1995.

142. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг: игры и упражнения М., 1988. -272 с.

143. НЗ.Чебышева В.В., Галкина О.И., Зюбина J1.M. О подготовке учащихся средней школы к выбору профессии // Вопросы психологии. 1959, № 5, С. 2939.

144. Чернер C.J1. Педагогическая поддержка жизненного и профессионального самоопределения школьника / C.JI. Чернер // Школа. 2000. - №3. - С. 3-6.

145. Чистякова С.Н., Захаров H.H. Профессиональная ориентация школьников: организация и управление. М., 2003.

146. Чистякова С.Н. Твоя профессиональная карьера: Учеб. пособ. по курсу "Человек-труд-профессия» для 8-11 кл. М.: Просвещение, 1998.

147. Чистякова, С.Н., Журкина, А.Я. Критерии и показатели готовности школьников к профессиональному самоопределению: метод, пособие Текст. / С.Н. Чистякова А.Я. Журкина. М., 1997. 78 с.

148. Чистякова С.Н. Как помочь выпускникам школы стать конкурентноспо-собными на рынке труда? Текст. / С.Н. Чистякова // Школа и производство. — 2000,- № 5. С. 2-5.

149. Холостова Е.И. Социальная работа: учеб. пособие. М.: Корпорация «Дашков и Ко», 2004.

150. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно ориентированной парадигмы образования // Ученик в обновляющейся школе: сб. науч. тр. Текст. / A.B. Хуторской; под ред. Ю.И. Дика, A.B. Хуторского. -М., 1995.-247 с.

151. Цукерман, Г.А. Виды общения в обучении Текст. / Г.А. Цукерман. Томск, 1993,- 239 с.

152. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - С. 52.

153. Черноглазкин С.Ю. Теоретические основы современного трудового воспитания: Логико дидакт. аспект / Рос. акад. образования, Ин-т общ. сред, образования. М.: Высш. шк., 1997.-155 с.

154. Чернявская А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации,- М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001-96с.

155. Чечель И.Д. Профессиональное самоопределение учащихся инновационных учебных заведений. Часть I,- Москва: РИПКРО МО РФ, 1995.-165 с.

156. Чупахина И.А. От профильности к профессионализму. Самара: Изд -во МГПУ, 2003.-232с.

157. Шавир П. А. О некоторых методологических аспектах проблемы профессионального самоопределения. В сб.: Движущие силы учебно-воспитательного процесса. Тюмень, 1974, 176 с. ■

158. Шавир П. А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М., 1981. - 96 с.

159. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога. -М.: Издат. центр «Академия», 2007. 345 с.

160. Шаповалов В.И. Проектные позиции инновационного педагогического менеджмента как основа формирования конкурентноспособной личности Текст. / В.И.Шаповалов // Интеграция образования. №4, 2005. с.29.

161. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности: учеб. пособие. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 512 с.

162. Шептенко П.А., Воронина Г.А. Методика и технология социального педагога: учеб. пособие / под ред. В.А. Сластенина. М.: Издат. центр «Академия», 2002. - 208 с.

163. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М., 2001. - 96 с.

164. Шавырина Г.В. Исследование системы познавательной саморегуляции в процессе решения пространственно-комбинаторных задач. Автореф. канд. дис-серт. М., 1973 .- 20с.

165. Шаронин Ю.В. Психолого-педагогические основы формирования качеств творческой личностим в системе непрерывного образования (сенерге-тический подход).- М., МГИУ, 1998. 321 с.

166. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога: учеб. пособие. М., 2002.

167. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога. -М.: Издат. центр «Академия», 2007. 345 с.

168. Шеховцова Л.Ф. Психологическое обеспечение в школе выбора профессии: Учеб. пособие / С.-Петерб. гос. ун-т пед. мастерства, СПб, 2000 — 97с.

169. Шульга И.И. Подготовка социального педагога к профессионально-педагогической аниматорской деятельности: 13. 00 08 Автореф. дисс. канд. пед. наук. Новосибирск, 2002. - 18 с.

170. Щедровицкий П.Г.Очерки философии образования М. ,1993154с.

171. Шептенко П.А., Воронина Г.А. Методика и технология социального педагога: учеб. пособие / под ред. В.А. Сластенина. М.: Издат. центр «Академия», 2002. - 208 с.

172. Штинова Г.Н., Галагузова М.А., Галагузова Ю.Н. Социальная педагогика. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2008. - 447 с.

173. Шубкин В.Н. Молодежь вступает в жизнь (на материале социологического исследования проблем трудоустройства и выбора профессии) // Вопросы философии,- 1999. №5.-С. 13-18.

174. Щуркова Н.Е. Новые технологии воспитательного процесса. М.: Мысль, 1988,- 302 с.

175. Щуркова, Н.Е. Педагогическая технология. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 224 с.

176. Челпанов, Г. И. Философия. Психология образования: Психология отечества Текст. / Г. И. Челпанов. М.; Воронеж, 1999. - 168 с.

177. Чернилевский, Д. В. Дидактические технологии в высшей школе. М.: ЮНИТИ, 2002. - 437 с.

178. Шаповалова, И.А., Трунаева, В.В. Духовно-нравственные ориентации в идеологии образования / Метаобразование как философская и педагогическаяпроблема. Сб. науч. ст./ Гл.ред. Шаповалов В.А. Ставрополь.: Изд-во СГУ, 2001.-С. 147-154.

179. Шарагина, JI. И. Раскрыть содержание понятия «процесс творческий» // Новые ценности образования. - 2003. - № 1 (12). - С. 82-90.

180. Шелер, М. Формы знания и образование Текст. / М. Шелер // Человек. -1992.-№ 5.-С. 63-75.

181. Шиянов E.H. Развитие личности в обучении. М.: Академия, 1999. -180с.

182. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований (методологический анализ) // Педагогика и логика. М.: Касталь, 1993. - 215 с.

183. Энциклопедия профессионального образования: В 3 т. / Под ред. С. Я. Батышева. М.: АПО, 1999. - 440 с.

184. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно ориентированного обучения //Вопросы психологии. 1995. - № 2. - С. 31-42

185. Якунин В. А. Педагогическая психология: Учеб. для студентов пед. вузов. СПб.: Полиус, 2000. - 476 с.

186. Якунин В. А. Психология учебной деятельности студентов: Учеб. для вузов. М.: Логос, 1994. - 235 с.

187. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1999.

188. Ядов В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. М.: Наука, 1998.

189. Юркевич, B.C. О «наивной» и «культурной» креативности Текст. / B.C. Юркевич // Основные современные концепции творчества и одаренности.- М: Молодая гвардия, 1997. 286 с.

190. Ядов, В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности Текст. / В. А. Ядов. JI. : Знание, 1979. - 312 с.

191. Якиманская, И.С. Разборка технологии личностно-ориентированного обучения Текст. / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. 1995. - №2. - С. 31-42.

192. Яковлева, Е. JI. Психология развития творческого потенциала личности Текст. / Е. JL Яковлева. М. : Флинта, 1997. - 227 с.

193. Эриксон Э. Детство и общество,- СПб: Ленато ACT, 1996. -560 с.

194. Allport C.W. Personality and Social Encounter. Boston, 1960. -3 86 p.

195. Fu.ku.yama Sh. F-test for apparaising the ability to cheose meto-dicallyamong occupations Ashiya, Hyogo, Japan: Ashiya College Press, 1977 (1-sted.); 1980 (2-nd ed.); 1984 (3-ded.).

196. Holland J.L. The psychology of vocational choice. Waltham (Ma-se):Braisdell, 1966.-P. 110-116.

197. Maslow A.H. Motivation and personality. 2. ed. New York e.a.: Harper &. Row, 1970. - XXX, 369 p. - Bibliogr.: P. 329-353. - Ind.: P. 355-369.

198. Super D.E. Synthesic: Or is it distillation// The personnel and gudance journal. 1983. Vol. 61, N98. -P. 508-512.

199. Super D.E. Self-realization through the work and leisure roles// Educational and vocational guidance. 1985. N943. - P. 1-8.1. АНКЕТА СТАРШЕКЛАССНИКА

200. Просим Вас принять участие в исследовании, результаты которого будут использованы в научных интересах. Ваше участие имеет для нас большое значение, но оно будет полезно только в том случае, если Вы отнесетесь к делу серьезно, личностно и искренне.

201. Вопросы: Варианты ответов:

202. Где бы вы хотели учиться после 9-го класса? A) в гимназии в которой учусь; Б) продолжить образование в другом месте; B) Получать профессию;

203. Какая профессия , род занятий является для вас престижной и достойной ? Перечисли (не более 5)

204. Какие уроки вы считаете «лишними» в расписании? A) Слишком трудные; Б) Мне не пригодятся; B)Не интересные; Г) Не нравится, как их преподают; Д) другое (укажи)

205. Какие уроки вызывают интерес? (укажи)

206. Какие экзамены вы предполагаете сдавать? (укажи)

207. Уроки по каким предметам ты исключил бы из расписания или сократил по количеству? (укажи)

208. Какие эмоции преобладают у вас в гимназии? A) радостные; Г)раздраженные; Б) сосредоточенные; Д) угнетенные; B) безразличные; Е) другое (укажи)

209. Чем нравится заниматься в свободное время?

210. Как вы считаете, достаточно ли гимназия готовит вас к будущей самостоятельной жизни? A)да достаточно; Б) не достаточно; B) Каждый кузнец своего счастья;

211. Как вы считаете гимназия помогает в выборе профессии? A)да достаточно; Б) не достаточно; B) Каждый кузнец своего счастья;

212. Что или кто является для вас поддержкой и опорой в трудную минуту? А) Родители; Б)Друзья; В)Искусство; Г)Другое

213. Что бы вы хотели изменить в гимназии?

214. Задай себе вопрос «Моя точка зрения».1. АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

215. Администрация школы и педагогический коллектив просит Вас принять участие в анкетировании по вопросу :«Организация предпрофильной и профильной подготовки старшеклассников».

216. Анализ ответов поможет нам более полно удовлетворить Ваши запросы к уровню образовательных услуг. СПАСИБО! ФИО:

217. ФИО (Вашего ребенка) Класс ребенка:

218. Планируете ли Вы и Ваш ребенок дальнейшее обучение в 10-11 классе? A) да; Б) да, но в другой школе; B) нет; Г) еще не решили.

219. Как Вы считаете большая нагрузка в гимназии затрудняет подготовку к ЕГЭ или ГИА по выбранным предметам? A) да; Б) скорее да, чем нет; B) скорее нет, чем да; Г) нет; Д) затрудняюсь ответить.

220. Какие элективные курсы хочет посещать Ваш ребенок (Перечислить)б.Будет ли Ваш ребенок посещать подготовительные курсы? А) в гимназии; Б) в другом учебном заведении;

221. В какой профессии Вы видите своего ребенка? (Перечислить)

222. Вы даете свободу выбора в профессии своему ребенку? A) выбирают родители; Б) «Пусть решает сам»; B) «Семейные традиции»

223. Какую помощь Вы можете оказать гимназии в организации мероприятий по выбору профессии? (Перечислить)

224. ПРИМЕРЫ ВОПРОСОВ ПО ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ ТЕМАТИКЕ

225. Вопросы с использованием «черного ящика»• Вопрос

226. В этом ящике находится орудие труда, используемое в работе музыканта, повара, врача. Что в ящике?

227. Ответ: ложка. Музыканты-ложечники; врач в домашних условиях проверяет зев больного обычной ложкой; повар берет пробу пищи ложкой;

228. Вопросы об известных людях, которые достигли профессиональных высот в самых разнообразных областях:• Вопрос

229. Кто из царей знал 14 ремесел? Назовите царя и не менее 6 ремесел, которыми он владел.

230. Ответ: Петр I плотник, кораблестроитель, кузнец, токарь, оружейный мастер, моряк и др.

231. Источник: Энциклопедия для детей. Т. 5, ч. I.

232. Источник: Малый энциклопедический словарь Брокгауза и Ефрона.

233. Вопросы можно оформить более интересно.• Вопрос

234. Звучит музыка из оперы «Князь Игорь». Какой еще профессией владел автор данного музыкального произведения?

235. Ответ: А. П. Бородин химик.

236. Источник: Малый энциклопедический словарь Брокгауза и Ефрона.• Вопрос1. Мальчик розу увидал,1. Розу в чистом поле,1. Аромат ее впивал,1. Любовался вволю.

237. Эти строки принадлежат великому немецкому поэту Гете. В какой еще области человеческой деятельности известно его имя?

238. Ответ: в области естествознания, а именно ботаники. Гете — автор работы «Опыт о метаморфозе растений». В приведенном четверостишии, таким образом, дается подсказка «знатокам».

239. Источник: Советский энциклопедический словарь. М., 1989. С. 299.

240. Вопросы с участием сказочных персонажей• Вопрос

241. На подносе выносятся скальпель, огурец, одеколон и ножницы. Представители какой профессии пользовались данными средствами в своей работе?

242. Ответ, цирюльник. Он пользовался этими предметами во время бритья и стрижки клиентов (огурец — за щеку).

243. Вопросы, связанные с историей профессий• Вопрос

244. В какую профессию сегодня превратилась профессия трубочиста?

245. Ответ: слесарь-водопроводчик.

246. Источник: Мир профессий: Человек — техника.

247. М.: Молодая гвардия, 1978. С. 290.

248. Вопросы на основе пословиц, поговорок, произведений живописи и литературы• Вопрос

249. Ответ, профессия повар. Ее можно получить в «Лицее №82», в колледже «У греша».

250. Пословица: «Добрый повар стоит доктора».

251. Источник: Русские пословицы и поговорки: Учебный словарь.

252. М.: Школа-Пресс, 1994. С. 391.7. Вопросы-шутки• Вопрос1. Мы на закатес поля возвращались,1. Ядреным потомстылый воздух пах.

253. У каждого обветренно качалась1. По-за плечомрубашка на граблях.

254. Назовите профессию человека, написавшего эти строки? Ответ, поэт.

255. Вопросы типа «Угадай профессию»• Вопрос

256. Назовите профессию, содержание которой полностью меняется, как только она переходит из мужских рук в женские.

257. Ответ, профессия машинист — машинистка.• Вопрос

258. Представитель какой профессии управляет процессами: диффузией и ферментацией?

259. Ответ, повар, кулинар-кондитер.

260. Тест «Профессиональная готовность» (модификация С.Н.Чистяковой)

261. Я отношусь к тем людям, которые выбирают не конкретную профессию, а уровень образования.

262. Я не принимаю серьезных решений мгновенно.

263. Когда мне нужно решиться на какое-то важное дело, я самым серьезным образом оцениваю свои способности.

264. Я знаю, в каких условиях я буду работать.

265. Я анализирую свое прошлое.

266. Я тяжело переношу неудачи в жизни.

267. Я знаю обязанности, которые я буду выполнять на работе.

268. Меня обязательно будут уважать за мои знания и опыт.

269. Я ищу в прошлом истоки того, что со мной происходит в настоящем.

270. Мне не нравится, что поиск дела по душе требует больших усилий.

271. Все мои действия подчинены определенным целям.

272. У меня вошло в привычку думать о том, что со мной происходило раньше.

273. По моему мнению, знание будущей работы до мельчайших подробностей не гарантирует от разочарований.

274. Я приложу все усилия, чтобы иметь высокие знания и навыки хотя бы в одной области (практической или теоретической).

275. У меня стало привычкой анализировать важные события моей жизни.

276. Я ничего не делаю без причины.

277. Меня вполне устраивает моя пассивность.

278. Я задумываюсь о том, что меня ждет в будущем.

279. Я предпочитаю спокойную, малоответственную работу.

280. Я отношусь к тем людям, которые поступают необдуманно.

281. Я буду менять места работы до тех пор, пока не найду то, что мне нужно.

282. Первая же крупная неудача может «выбить меня из седла».

283. Я не задумываюсь о своем будущем.

284. Я не выберу работу, требующую большой отдачи.25. Я знаю самого себя.

285. Я буду добиваться своего, даже если это вызовет недовольство родных и близких.

286. Чем больше профессий я узнаю, тем легче мне будет выбрать.

287. Мне не нравится быть самостоятельным.

288. Я не собираюсь заранее планировать уровень образования, который я хотел бы получить.

289. Меня страшат ситуации, в которых я должен сам принимать решения.

290. Я не жалею времени на обдумывание вариантов сложных математических задач.

291. Когда меня постигают неудачи, я начинаю думать, что ни на что не способен.

292. Я не представляю себя работником, решающим производственные и личные проблемы, связанные с производством.

293. Я вряд ли смог бы выполнить производственные задания без помощи руководителя.

294. Мне трудно узнать о перспективах, которые дает та или иная профессия.

295. Я считаю, что интуиция основана на знании.

296. Чтение справочников о профессиях ничего мне не дает.

297. У меня нет устойчивых взглядов на мое профессиональное будущее.

298. В моей жизни мало успехов.

299. Я стремлюсь целенаправленно узнавать о профессиях, учебных заведениях и местах ра41.