Психологические условия личностно-профессионального развития специалистов профессий социотехнического типа тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Соловьев, Владислав Юрьевич
- Специальность ВАК РФ19.00.13
- Количество страниц 175
Оглавление диссертации кандидат психологических наук Соловьев, Владислав Юрьевич
Введение.
Глава 1. Теоретико-методологические подходы к исследованию личностно-профессионального развития специалистов профессий социотехнического типа.
1.1. Структурные составляющие модели профессионально важных качеств современного водителя./.
1.2. Основные подходы к проблеме обучения персонала на предприятии.
1.2.1. Социологическое направление в исследовании проблем обучения персонала.
1.2.2. Экономический подход к разработке системы обучения персонала.
1.2.3. Педагогический подход в рамках изучения профессиональной подготовки персонала.
1.2.4. Психологические основания построения системы обучения персонала.
Глава 2. Экспериментальное исследование личностно-профессионального развития персональных водителей в рамках внутриорганизационного обучения.
2.1. Основные этапы исследования.
2.2. Методы исследования.
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования.
2.4. Программа тренинг-семинара «Личностно-профессиональное развитие персональных водителей».
2.5. Оценка эффективности проведенной тренинговой работы с персональными водителями.
Рекомендованный список диссертаций по специальности «Психология развития, акмеология», 19.00.13 шифр ВАК
Саморазвитие банковского служащего как акмеологический фактор его личностно-профессионального развития2011 год, кандидат психологических наук Куликов, Дмитрий Сергеевич
Психологическая поддержка профессионального развития студентов педагогического вуза средствами психологической службы2003 год, кандидат психологических наук Щербанева, Наталья Геннадьевна
Акмеологические факторы профессионального становления курсанта противопожарной службы2006 год, кандидат психологических наук Волкова, София Викторовна
Развитие психологического соответствия человека и профессии в поликультурной образовательной среде вуза2009 год, доктор психологических наук Акбиева, Зарема Солтанмурадовна
Профессиональные деформации преподавателей вуза и личностно-профессиональное развитие студентов2011 год, кандидат психологических наук Галина, Зульфина Нагимьяновна
Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические условия личностно-профессионального развития специалистов профессий социотехнического типа»
Актуальность исследования. Динамизм социально-экономических преобразований в стране обусловливает качественные изменения в системе «человек - общество — профессия», ставит вопрос об изучении стратегий профессиональной жизнедеятельности, психологических условий и факторов личностно-профессионального развития специалистов разных профессиональных сфер.
Разработка моделей профессионального становления личности ведется в отечественной и зарубежной науке и практике достаточно давно (Артемьева Т.И., 1981; Братусь Б.С., 1980; Деркач A.A., 2004; Зеер Э.Ф., 1997; Климов Е.А., 2003; Кудрявцев Т.В., 1988; Маркова А.К., 1996; Пряжников Н.С., 2002; Рубинштейн С.Л., 2000; Эриксон Э., 1996; Kegan R., 1982; Loevinger J., 1976; Super D., 1980). Общей чертой большинства имеющихся в науке моделей является описание варианта развития, приближенного к идеальному, желаемому; рассмотрение профессионального пути как сложного, противоречивого, но направленного на становление, развитие личности.
В концепции профессионального развития личности Л.М. Митиной (1998, 2002, 2005, 2008, 2010) рассматриваются две альтернативные модели (стратегии) профессионального труда: модель адаптивного функционирования и модель профессионального развития личности.
Выделенные в концепции модели профессиональной жизнедеятельности достаточно хорошо изучены на профессиях как социономического профиля: учителях (Аветисян К.А., 2001; Асмаковец Е.С., 2000; Ефимова Н.С., 2001; Колмакова И.Г., 2008; Сергеева A.B., 2008; Хабибуллин Э.Р., 2008), социальных педагогах (Попова A.B., 2006), преподавателях высшей школы (Козлова A.B., 2006), психологах (Лекарева М.П., 1999), специалистах службы занятости (Голубева Я.В., 2006), - так и технономического - студентах технических вузов (Токарева Е.В., 2007); технических работниках, инженерах (Сорока В.А., 2009).
Вместе с тем, назрела необходимость расширения эмпирического поля, подтверждающего правомерность концепции и технологии профессионального развития личности на представителях других типов профессиональной деятельности. Прежде всего, это относится к профессиям социотехнического типа, в равной степени принадлежащих как к профессиям гуманитарной, так и технической направленности.
Наиболее интересным с психологической точки зрения, по нашему мнению, является особый класс специалистов — персональные водители, обслуживающие пассажиров, имеющих высокий административный или социальный статус. С одной стороны, на рынке труда это самая востребованная водительская профессия, характеризующаяся высокой престижностью, с другой - она предъявляет высокие требования к профессиональным и личностным качествам человека.
Психологические особенности персональных водителей должны соответствовать комплексному характеру их функциональных обязанностей, который помимо операторских характеристик труда, связанных с надежным и безаварийным вождением автомобиля, содержит и личностные характеристики, такие как коммуникабельность, гибкость, стрессоустойчивость, мобильность, а также умение соблюдать конфиденциальность, знание правил этикета в отношениях с пассажиром и др.
Высоким требованиям с точки зрения профессиональных и личностных особенностей способны соответствовать далеко не все персональные водители, что приводит к значительной текучести кадров и сбоям в работе организаций. Данное обстоятельство свидетельствует о необходимости специальной психологической подготовки персональных водителей на основе изучения характеристик их личностно-профессионального развития.
Несмотря на большое количество работ по проблемам профессиональной деятельности водителей автотранспорта (Бодров В.А., 2000; Дымерский В.Я., Костин A.A., 1982; Климов Е.А., 2003; Митраков В.М., 2004; Нерсесян Л.С., Конопкин O.A., 1978; Стрелков Ю.К., 2005; Субботина Л.Ю., 2003; Утлик В.Э., 2006 и др.), современное состояние проблемы профессионализации персональных водителей характеризуется недостаточной общепсихологической проработанностью.
В нашей работе исследуются психологические условия и факторы личностно-профессионального развития персональных водителей. Это актуальная научно-практическая задача, решение которой позволит проектировать технологические средства внутриорганизационного обучения, способствующие личностно-профессиональному развитию персональных водителей, и, как следствие, повышающие эффективность их труда.
Все вышеизложенное определило объект, предмет, цель и задачи нашего исследования.
Объект исследования - профессиональное развитие личности.
Предмет исследования - психологические условия личностно-профессионального развития персональных водителей.
Цель исследования - в рамках концепции профессионального развития личности определить психологические условия и факторы личностно-профессионального развития персональных водителей и на этой основе разработать программу повышения их квалификации, реализуемую в рамках внутриорганизационного обучения.
Гипотезы исследования: Уровень профессионального развития персональных водителей зависит от стратегии профессиональной жизнедеятельности и отличается рядом психологических особенностей, обусловленных комплексом личностных (направленность, компетентность, гибкость) и деятельностных (профессиональная подготовка) факторов.
Психологическим условием личностно-профессионального развития персональных водителей является повышение уровня профессионального самосознания и интегральных личностных характеристик (направленности, компетентности, гибкости).
Организационно-психологическим условием личностно-профессионального развития персональных водителей является интеграция во внутриорганизационное обучение специально разработанного тренинг-семинара, основанного на технологии профессионального развития личности.
Задачи исследования:
1) проанализировать существующие в научной литературе подходы к изучению проблемы личностно-профессионального развития специалистов разных типов профессий, изучить эмпирические и теоретические предпосылки личностно-профессионального развития представителей социотехнических профессий — персональных водителей - в рамках внутриорганизационного обучения;
2) подтвердить в теоретико-экспериментальном исследовании правомерность концепции и технологии профессионального развития личности на представителях социотехнического типа профессий;
3) разработать диагностическую программу, позволяющую экспериментально определить психологические условия и факторы личностно-профессионального развития персональных водителей;
4) провести экспериментальное исследование психологических факторов, факторов-предикторов, условий, повышающих уровень личностно-профессионального развития персональных водителей;
5) выделить по уровню личностно-профессионального развития группы персональных водителей, представляющие разные модели профессионального труда (адаптивную модель и модель профессионального развития), и оценить эффективность профессиональной деятельности персональных водителей, находящихся в данных моделях;
6) разработать на основе технологии профессионального развития личности тренинг-семинар, направленный на повышение уровня личностно-профессионального развития персональных водителей, апробировать его в рамках внутриорганизационного обучения и оценить эффективность.
Теоретическими основаниями исследования являются философские и психологические представления о личности как о субъекте собственной активности (К.А. Абульханова-Славская, А. Маслоу, А.К. Осницкий, A.B. Петровский, К. Роджерс, C.JI. Рубинштейн), принцип системного изучения личности и деятельности (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, Б.Ф. Ломов), концепция и технология профессионального развития личности (JI.M. Митина), концепции непрерывного образования и инновационные подходы к методам обучения взрослых (A.A. Вербицкий, С.Г. Вершловский, М.В. Кларин, Ю.Н. Кулюткин, А.И. Подольский).
Методы исследования. Для решения поставленных в исследовании задач использован специально разработанный диагностический блок, позволяющий изучить особенности проявления интегральных личностных характеристик персональных водителей (направленности, компетентности, гибкости) и профессионального самосознания, который включает в себя следующие методики: самоактуализационный тест (CAT) (Л.Я. Гозман и др.); методику диагностики уровня субъективного контроля Дж. Роттера (адаптация Е.Ф. Бажина, С.А. Голынкиной, A.M. Эткинда); индивидуально-типологический опросник Л.Н. Собчик; методику диагностики личности на мотивацию к успеху Т. Элерса; методику диагностики личности на мотивацию к избеганию неудач Т. Элерса; метод экспертных оценок. Для статистической обработки данных применялись факторный анализ, множественный регрессионный анализ, кластерный анализ, корреляционный анализ (ранговый коэффициент корреляции г-Спирмена), U-критерий Манна-Уитни, критерий Т-Вилкоксона, t-критерий Стьюдента с использованием пакетов программы статистической обработки Statistica StatSoft 8.
Научная новизна и теоретическая значимость работы заключается в том, что впервые теоретико-экспериментальным путем подтверждена правомерность концепции и технологии профессионального развития личности не только на представителях социономических и технономических профессий, но и на специалистах профессий социотехнического типа. Опытно-экспериментальным путем выявлены психологические особенности, факторы и условия личностно-профессионального развития представителей социотехнического типа профессий - персональных водителей, - которые позволяют углубить и расширить научные представления о данном типе профессиональной деятельности. Показано, что внедрение основных положений концепции и технологии профессионального развития личности в практику внутриорганизационного обучения персональных водителей способствует их успешной самореализации и повышению эффективности профессиональной деятельности.
В исследовании выявлена и обоснована совокупность психологических факторов, характеризующих уровень личностно-профессионального развития персональных водителей. К таким факторам относятся: способность к саморазвитию, самоконтроль, эмоциональная гибкость, направленность на другого человека, деятельностная и коммуникативная компетентность. Установлено, что основными факторами-предикторами высокого уровня личностно-профессионального развития персональных водителей являются способность к саморазвитию, а также деятельностная и коммуникативная компетентность. Экспериментально подтверждено, что эффективность профессиональной деятельности персональных водителей, функционирующих, согласно концепции Л.М. Митиной, в модели профессионального развития, существенно выше, нежели у водителей адаптивной модели профессионального труда.
В работе экспериментально обосновано, что важнейшими психологическими условиями успешного личностно-профессионального развития персональных водителей является повышение уровня их профессионального самосознания (самопринятия, самоуважения, самоконтроля), развитие коммуникативной и деятельностной компетентности, поведенческой гибкости, эмоциональной устойчивости и спонтанности.
Практическая значимость заключается в разработке диагностической программы, направленной на изучение личностно-профессионального развития водителей, которая может быть использована в качестве надежного инструмента при профотборе персональных водителей. Разработанная и апробированная программа тренинг-семинара может применяться в системе совершенствования подготовки персональных водителей, повышения их квалификации, а также психокоррекционной работе в качестве эффективного средства, оптимизирующего уровень личностно-профессионального развития персональных , водителей. Представляется достаточно перспективной возможность экстраполяции предложенного экспериментально-методического подхода для изучения специалистов других типов профессий.
Надежность, обоснованность и достоверность полученных результатов и сделанных на их основе выводов обеспечивались исходными теоретико-методологическими основаниями, репрезентативностью выборки, использованием комплекса методов количественного и качественного анализа данных, адекватных предмету, целям и задачам исследования, обоснованным применением методов математической обработки данных.
Эмпирическая база исследования: в исследовании приняли участие 102 персональных водителя федерального государственного учреждения «Транспортный комбинат «Россия» Управления делами Президента Российской Федерации. В формирующем эксперименте участвовало 45 испытуемых.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Личностно-профессиональное развитие специалистов профессий социотехнического типа - персональных водителей - обусловлено комплексом взаимосвязанных и взаимополагающих друг друга личностных направленность, компетентность, гибкость, самосознание) и деятельностных (профессиональная подготовка, надежность, безаварийность вождения) характеристик.
2. Повышение эффективности профессиональной деятельности персональных водителей возможно при условии ее осуществления в русле стратегии (модели) профессионального развития, тогда как функционирование водителей в русле адаптивной модели создает предпосылки для снижения эффективности профессиональной деятельности, что подтверждает правомерность концепции и технологии профессионального развития личности на специалистах социотехнического типа профессий.
3. Психологическими факторами, характеризующими уровень личностно-профессионального развития персональных водителей, являются следующие: способность к саморазвитию; самоконтроль; эмоциональная гибкость; направленность на другого человека; деятельностная и коммуникативная компетентность.
4. Основными факторами-предикторами личностно-профессионального развития персональных водителей являются:
• способность к саморазвитию;
• деятельностная и коммуникативная компетентность.
5. Психологическими условиями успешного личностно-профессионального развития персональных водителей являются: повышение уровня профессионального самосознания (самопринятия, самоуважения, самоконтроля); формирование поведенческой гибкости - разнообразных форм внешней (двигательной) и внутренней (психической) активности; развитие коммуникативной компетентности (навыков конструктивного взаимодействия и общения); развитие эмоциональной адекватности — эмоциональной устойчивости (умения конструктивно преодолевать собственное раздражение и агрессивность в общении с другими людьми) и спонтанности (умения создавать у себя необходимое эмоциональное состояние, настрой на работу); повышение деятельностной компетентности (профессиональная подготовка).
6. Организационно-психологическим условием личностнопрофессионального развития персональных водителей является внедрение во внутриорганизационное обучение специально разработанного психологического тренинг-семинара, основанного на технологии профессионального развития личности.
Апробация работы. Основные положения и результаты диссертационного исследования обсуждались на заседаниях лаборатории психологии профессионального развития личности Психологического института РАО (2007-2010), на IV Всероссийской конференции с международным участием «Психологические основы профессионального развития личности в онтогенезе» (г. Москва, ПИ РАО, июль 2008), на X международной межвузовской научно-практической конференции «Проблемы модернизации экономики России в XXI веке» (г. Москва, ВГНА Минфина России, декабрь 2008), на V международной научно-практической конференции «Человек - образование - профессия» (г. Москва, ПИ РАО, июль 2009), на VI международной научно-практической конференции «Учитель. Преподаватель. Тренер» (г. Москва, УРАО «Психологический институт», июль 2010).
Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, выводов, библиографии и приложений.
Похожие диссертационные работы по специальности «Психология развития, акмеология», 19.00.13 шифр ВАК
Развитие аутопсихологической компетентности государственных служащих2003 год, доктор психологических наук Степнова, Людмила Анатольевна
Профессиональная компетентность психолога органов внутренних дел2011 год, кандидат психологических наук Кустова, Анна Петровна
Акмеологическая система развития инновационной деятельности кадров управления2011 год, кандидат психологических наук Лобзин, Роман Валентинович
Динамика личностных ограничений социально-коммуникативной компетентности на начальном этапе профессионального становления: на примере профессии медицинской сестры2007 год, кандидат психологических наук Богданова, Елена Евгеньевна
Становление социально-коммуникативной культуры будущего специалиста: На материале обучения иностранному языку в военно-техническом вузе2001 год, кандидат педагогических наук Степанова, Наталья Владимировна
Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Соловьев, Владислав Юрьевич
Заключение
Социально-экономическая ситуация, сложившаяся в стране требует от современных специалистов не только знаний, умений и навыков в области своей профессии, но и наличия целого комплекса качеств, предопределяющих эффективность профессиональной деятельности. Данное обстоятельство ставит задачу изучения психологических условий и факторов, обусловливающих успешное функционирование и самореализацию человека в профессии.
Результаты проведенного исследования по изучению психологических условий личностно-профессионального развития специалистов профессий социотехнического типа позволили решить поставленные задачи и доказать выдвинутые гипотезы. Экспериментальное исследование доказало возможность и необходимость использования технологии профессионального развития личности в работе с персональными водителями - представителями профессий социотехнического типа.
Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:
1. Личностно-профессиональное развитие специалистов профессий социотехнического типа - персональных водителей - обусловлено стратегией (моделью) развития, тесной взаимосвязью и взаимозависимостью личностных (коммуникативная компетентность, поведенческая и эмоциональная гибкость, направленность на другого человека, самоконтроль, способность к саморазвитию) и деятельностных (профессиональная подготовка, надежность, безаварийность вождения) характеристик.
2. Эффективность профессиональной деятельности персональных водителей, представляющих модель профессионального развития (IIмодель), существенно выше, чем у водителей адаптивной модели профессионального труда {Iмодель): они имеют высокий уровень профессиональной подготовки, строго соблюдают должностную инструкцию; у них на 21,3% ниже аварийность.
3. Для большинства персональных водителей (79%) характерны низкие показатели личностно-профессионального развития, обусловленные адаптивной моделью профессионального труда; высокими показателями личностно-профессионального развития отличаются 21% персональных водителей, реализующих стратегию профессионального развития.
4. Персональным водителям модели развития (II модель) свойственна профессиональная самореализация, они способны видеть свою жизнь более целостной и гармоничной, реально оценивать свои успехи и уважать себя за них; они обладают адекватной степенью тревожности в отношении происходящих событий. Водители данной модели имеют высокую степень развития гибкости поведения, спонтанности, коммуникативной компетентности, умения конструктивно преодолевать собственное раздражение и агрессивность в общении с другими людьми.
5. Персональные водители адаптивной модели (I модель) характеризуются тенденцией к профессиональной стагнации, имеют высокую степень зависимости, конформности, несамостоятельности, низкий уровень принятия себя и рефлексии в отношении своих потребностей и чувств, отличаются высоким уровнем тревожности. Водители -представители данной модели - имеют низкую степень развития гибкости поведения, спонтанности, коммуникативной компетентности, умения конструктивно преодолевать собственное раздражение и агрессивность в общении с другими людьми.
6. Психологическими факторами личностно-профессионального развития персональных водителей являются:
• способность к саморазвитию;
• самоконтроль;
• эмоциональная гибкость;
• направленность на другого человека;
• деятельностная и коммуникативная компетентность.
7. Основными факторами-предикторами личностно-профессионального развития персональных водителей является способность к саморазвитию, а также деятельно стная и коммуникативная компетентность, степень проявления которых существенно выше у водителей модели развития, что подтверждается на статистически значимом уровне.
8. Психологическими условиями, увеличивающими степень личностно-профессионального развития персональных водителей, являются: повышение уровня профессионального самосознания (самопринятия, самоуважения, самоконтроля); формирование поведенческой гибкости — разнообразных форм внешней (двигательной) и внутренней (психической) активности; развитие коммуникативной компетентности (навыков конструктивного взаимодействия и общения); развитие эмоциональной адекватности — эмоциональной устойчивости (умения конструктивно преодолевать собственное раздражение и агрессивность в общении с другими людьми) и спонтанности (умения создавать у себя необходимое эмоциональное состояние, настрой на работу); повышение деятельностной компетентности (профессиональная подготовка).
9. Организационно-психологическим условием, повышающим уровень личностно-профессионального развития персональных водителей, является внедрение во внутриорганизационное обучение технологии конструктивного изменения поведения в форме специализированного тренинг-семинара (у персональных водителей на статистически значимом уровне увеличились показатели профессионального самосознания, коммуникативной компетентности, поведенческой гибкости, способности к саморазвитию, классности).
10. Эффективность реализации тренинг-семинара «Личностно-профессиональное развитие персональных водителей», доказанная в исследовании, позволяет рекомендовать его для внедрения в систему профессиональной подготовки и повышения квалификации персональных водителей.
Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Соловьев, Владислав Юрьевич, 2011 год
1. Аболин J1.M. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека. - Казань: КГУ, 1987.
2. Абульханова К.А. Принцип субъекта в отечественной психологии // Психология. Журнал Высшей школы экономики. 2005. — Т.2. - №4. — С. 3-21.
3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. — М.: Мысль, 1991.
4. Абульханова-Славская К.А., Березина Т.Н. Время личности и время жизни. СПб.: Алетейя, 2001.
5. Аветисян К.А. Психологическое содержание и условия развития поведенческой гибкости учителя: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 2001.
6. Акмеология: Учебник / Под общ. ред. A.A. Деркача. М.: Изд-во РАГС, 2002.
7. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.
8. Аниськина H.H. Создание модели интеграции программ разного уровня на базе корпоративных университетов // Дополнительное профессиональное образование. 2003. - №4. - С. 13-16.
9. Антропов В.А. Организация управления подготовкой кадров промышленности. Екатеринбург: УГТУ, 1995.
10. Анцыферова Л.И. Личность с позиций динамического подхода / Отв. ред. Б.Ф. Ломов, К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1990.
11. Анцыферова Л.И. Психологическое учение о человеке: теория Б.Г. Ананьева, зарубежные концепции, актуальные проблемы //
12. Психологический журнал. 1998. - №1. - С. 3-15.
13. Анцыферова Л.И. Психология старости: особенности развития личности в период поздней взрослости // Психологический журнал. -2001.-№3.-С. 86-100.
14. Арджирис К. Организационное научение: пер. с англ. М.: ИНФРА-М, 2004.
15. Арсеньев A.C. Размышления о работе С.Л. Рубинштейна «Человек и мир» // Вопросы философии. 1993. - №5. — С. 130-160.
16. Артемьева Т.И. Взаимосвязь потенциального и актуального в развитии личности // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981.-С. 67-87.
17. Асмаковец Е.С. Психологические факторы и условия эмоциональной гибкости учителя: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 2000.
18. Афанасьев В.А. Некоторые аспекты формирования системы дополнительного профессионального образования в профессиональном лицее // Дополнительное профессиональное образование. 2005. - №2. -С. 11-15.
19. Афанасьев М.Б., Клинковштейн Г.И., Мелкий В.А. Водителю о правилах безопасности дорожного движения. М.: Транспорт, 1991.
20. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Обще дидактический аспект. -М.: Педагогика, 1977.
21. Бабков В.Ф. Дорожные условия и безопасность движения. М.: Транспорт, 1982.
22. Бадаев Ю.Л. Развитие системы внутрифирменной подготовки и переподготовки кадров: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 2009.
23. Бажин Е.Ф., Голынкина Е.А., Эткинд А.М. Опросник уровня субъективного контроля (УCK). М., 1993.
24. Бакли Р., Кэйпл Дж. Теория и практика тренинга. СПб.: Питер, 2002.
25. Бариеников Е.М. Контраварийная тренажерная подготовка водителей автоспортсменов и народного хозяйства: Автореф. дис. . канд. пед.наук. -М., 1994.
26. Батышев С.Я. Подготовка рабочих широкого профиля в условиях перехода к рыночной экономике. В 2-х частях. М.: А.П.О., 1993.
27. Бахнов М.С., Шафрова С.С. Повышение квалификации руководящих работников и специалистов по труду. — М.: ВНМЦентр, 1981.
28. Белов А.И., Тапчанян В.М. За рулем автомобиля. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.
29. Белышев А.Ю. Институционализация внутрифирменного образования в условиях становления рыночных отношений: социокультурный анализ: Автореф. дис. . канд. социол. наук. Ростов-на-Дону, 2007.
30. Береговой Г.Т., Завалов Н.Д., Ломов Б.Ф., Пономаренко В.А. Экспериментально-психологические исследования в авиации и космонавтике. -М.: Наука, 1978.
31. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.
32. Богоявленская Д.Б. «Субъект деятельности» в проблематике творчества // Вопросы психологии. 1999. - №2. - С. 35-42.
33. Бодал ев A.A. Личность и общение. М.: Международная педагогическая академия, 1995.
34. Бодров В.А. Информационный стресс: Учебное пособие для вузов. -М.: ПЕР СЭ, 2000.
35. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности. Учебное пособие для вузов. М.: ПЕР СЭ, 2001.
36. Бочаров Е.В., Заметта М.Ю., Волошинов B.C. Безопасность дорожного движения: Справочник. -М.: Росагропромиздат, 1988.
37. Братусь Б.С. К проблеме развития личности в зрелом возрасте // Вестник МГУ. 1980. - №2. - С. 3-11.
38. Брушлинский A.B. Проблема субъекта в психологической науке. Статья третья // Психологический журнал. 1993. - №6. - С. 3-11.
39. Брушлинский A.B. О критериях субъекта // Психологияиндивидуального и группового субъекта / Под ред. A.B. Брушлинского, М.И. Воловиковой. -М.: ПЕР СЭ, 2002.
40. Брюханов Ю.А., Карпов A.B., Скитяева И.М. Внутрифирменное обучение как ресурс организационного развития // Дополнительное профессиональное образование. 2005. - №3. — С. 10-13.
41. Брюханов Ю.А., Карпов A.B., Скитяева И.М., Ямщиков И.А. Внутрифирменное обучение как ресурс организационного развития // Дополнительное профессиональное образование. 2005. - №2. - С. 1628.
42. Будяк Н.И., Нагорный Е.Г. Психофизиологические вопросы надежности и отбора водителей автомобилей // Сб. Психологические вопросы безопасности деятельности. Таллинн, 1981. С. 86-91.
43. Буцык A.JI. Психологические и психофизиологические предпосылки эффективности учебно-трудовой деятельности водителей автотранспорта: Автореф. дис. . канд. психол. наук. — Л., 1985.
44. Ваганов В.И., Пинт A.A. Самоучитель безопасной езды. М.: Знание, 1991.
45. Венгеров И.А., Пинт A.A. Актуальные вопросы безопасности дорожного движения. — М.: Знание, 1987.
46. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. -М.: «Высшая школа», 1991.
47. Вергелес Г.И., Конева B.C. Дидактика. М.: Высшая школа, 2006.
48. Веснин В.Р. Практический менеджмент персонала: пособие по кадровой работе. М.: Юрист, 1998.
49. Виханский О.С., Наумов А.И. Менеджмент: человек, стратегия, организация, процесс. М.: МГУ, 1995.
50. Виханский О.С., Наумов А.И. Менеджмент: учебник для студентов образоват. учреждений сред. проф. обр-ия, обучающихся по специальностям экономики и управления. М.: Экономиста, 2006.
51. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевыепонятия, термины, актуальная лексика. М.: НМЦ СПО; Изд-во «Новь», 1999.
52. Владиславлев А.П., Абагов О.С. Система непрерывного образования: реальность и перспективы. — Ташкент, 1983.
53. Водачек JI. Управление производством в объединении: (Интегриров. подход). -М.: Экономика, 1985.
54. Волкова E.H. Субъектность педагога: теория и практика: Автореф. дис. . д. психол. наук. М., 1998.
55. Гальперин П.Я. Формирование умственных действий // Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления. — М.: «Высшая школа», 1981.
56. Гапонова С.А. Комплексная оценка психофизиологической профессиональной пригодности водителей автомобилей: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 1983.
57. Гареев Р.Т. Методические основы использования компьютерной техники в профессиональном обучении молодых рабочих: на примере обучения профессии водителя автотранспорта: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1993.
58. Гарнисова З.А. Повышение качества обслуживания населения легковым таксомоторным транспортом на основе совершенствования материального стимулирования труда водителя: Автореф. дис. . канд. экон. наук. М., 1984.
59. Гастилайте Э.Л. Индивидуально-психологические особенности водителей агропромышленного комплекса и эффективность их труда: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Л., 1988.
60. Геллерштейн С.Г. Психотехника. М., 1926.
61. Геллерштейн С.Г. Проблемы психологии профессий в системе советской психотехники. М., 1931.
62. Гершунский B.C. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.:1. Совершенство, 1998.
63. Гитман Л., Джонк М. Основы инвестирования. Пер. с англ. — М.: Дело, 1997.
64. Гозман Л.Я., Кроз М.В., Латинская М.В. Самоактуализационный тест. — М.: Российское педагогическое агентство, 1995.
65. Голубева Я.В. Психологические условия и факторы профессионального развития специалиста службы занятости: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 2006.
66. Гордеева А.К. Психофизиологические особенности водителей автотранспорта, различающихся по показателям безопасности дорожного движения: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 1979.
67. Гордеева А.К., Клягин B.C. О некоторых проявлениях силы нервной системы в деятельности водителя автобуса // Вопросы психологии. -1977.-№1.-С. 137-142.
68. Горохов В.А., Коханова Л.А. Основы непрерывного образования в СССР / Под ред. В.Г. Онушкина. М.: Высшая школа, 1987.
69. Горфинкель В.Я., Мохов М.А. Основные направления и принципы системы непрерывного образования // Новые педагогические исследования: альманах: прил. к ж-лу «Профессиональное образование». -2003. -№1. С. 11-17.
70. Гребняк В.П., Базаров Г.М. Индивидуально-типологические особенности нервной системы и безопасность труда // Сб. Психологические вопросы безопасности деятельности. Таллинн, 1981. С. 33-34.
71. Гуревич K.M., Клягин B.C., Серков М.И. Индивидуальные особенности операторов и эксплуатационная надежность // Психофизиология труда операторов автоматизированного производства. М., 1974. С. 19-24.
72. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. Опыт теоретических и экспериментальных психологических исследований. М.:1. Педагогика, 1986.
73. Дацко В.А. Анализ и оценка профессионального уровня водителей автотранспортного предприятия: Автореф. дис. . канд. экон. наук. — М., 1995.
74. Деркач A.A. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований. -М., 2000.
75. Деркач A.A. Акмеологические основы развития профессионала. М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: МО ДЕК, 2004.
76. Деркач A.A., Дьячков В.М. Психологические условия и факторы оптимизации личностно-профессионального развития государственных служащих регионального управления. -М.: МААН, 1997.
77. Деркач A.A., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. -М.: Луч, 1993.
78. Деркач A.A., Михайлов Г.С. Методология акмеологии // Психологический журнал. 1999. - №4. - С. 56-65.
79. Дружинин В.Н. Варианты жизни: Очерки экзистенциальной психологии. М.: ПЕР СЭ; СПб.: ИМАТОН-М, 2000.
80. Дубиненкова E.H. Внутрифирменное обучение как фактор формирования организационной культуры предприятия малого бизнеса: Дис. . канд. психол. наук. Ярославль, 2004.
81. Дудченко B.C. Инновационные технологии: Учебно-методическое пособие / Отв. ред. Ю.М. Резник. М.: Издательство «Союз», 1996.
82. Дункан Дисек У. Основополагающие идеи в менеджменте. Пер. с англ. -М.: Дело, 1996.
83. Дымерский В.Я., Костин A.A. Технические средства обучения водителей автомобилей: Учеб. пособие для учащихся техникумов. — М.: Высш. школа, 1982.
84. Дьяченко М.И. Пономаренко В.А. О подходах к изучению эмоциональной устойчивости // Военно-медицинский журнал. 1989.5.-С. 106-112.
85. Дятлов С.А. Теория человеческого капитала. СПб.: СПб УЭФ, 1996.
86. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. Л.: ЛГУ, 1985.
87. Ефимова Н.С. Психологические особенности интеллектуальной гибкости учителя: Автореф. дис. . канд. психол. наук. — М., 2001.
88. Жердев А.В. Реализация проектного метода управления образовательным процессом в образовательном учреждении среднего профессионального образования: при подготовке водителей автотранспортных средств: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2006.
89. Журавлев П.В. Управление персоналом в предпринимательских организациях. М.: Изд-во РЭА им. Г.В. Плеханова, 1998.
90. Журавлев П.В., Карташов С.А., Маусов Н.К., Одегов Ю.Г. Персонал: словарь понятий и определений. -М.: «Экзамен», 2000.
91. Журавлев П.В., Кулапов М.Н., Сухарев С.А. Мировой опыт в управлении персоналом: М.: Изд-во РЭА им. Г.В. Плеханова, 1998.
92. Забродин Ю.М. Психология личности и управление человеческими ресурсами. -М.: Финстатинформ: КноРус, 2002.
93. Завалова Н.Д., Пономаренко В.А. Психическое состояние человека в особых условиях деятельности // Психологический журнал. 1983. -№6.-С. 92-105.
94. Зазыкин В.Г. Психолого-акмеологические основы деятельности специалиста в особых условиях: Автореф. дис. . д. психол. наук. М., 1994.
95. Зайцев Г.Г., Файбушевич С.И. Управление кадрами на предприятии: персональный менеджмент. СПб.: Изд-во СПбУЭиФ, 1992.
96. Зараковский Г.М., Павлов В.В. Закономерности функционирования эргатических систем. М.: Радио и связь, 1987.
97. Зеер Э.Ф. Психология профессий. Екатеринбург: УГППУ, 1997.
98. Зенцова Ю.С. Влияние краткосрочного социально-психологического тренинга на управленческий потенциал личности: Дис. . канд. психол. наук. — Казань, 2003.
99. Зимина Е.Ю. Типологические модели внутрифирменного профессионального образования: управленческий аспект: Автореф. дис. . канд. социол. наук. Новосибирск, 2009.
100. Зимичев A.M. Навыки и их роль в профессиональном обучении: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Л., 1975.
101. Зимняя H.A. Педагогическая психология. М.: «Логос», 1999.
102. Змеев С.И. Андрагогика: теоретические основы обучения взрослых. -М.: Ин-т общего образования, 1999.
103. Ивлиева И.А. Методолого-теоретические основы оценочно-критериальной системы многоуровневой профессиональной подготовки. СПб.: ИПТО РАО, 1998.
104. Игнатов H.A. Психофизиологические основы труда шофера. М.: Высшая школа, 1969.
105. Ильин Г.Л. Проективное образование и становление личности // Высшее образование в России. -2001. -№4. С. 85-93.
106. Илясова Т.В. Разработка подходов к стратегическому управлению автотранспортным предприятием на основе анализа внутренней среды: Автореф. дис. . канд. экон. наук. СПб., 2005.
107. Инновационный менеджмент: Учебное пособие для вузов / Под ред. С.Д. Ильенковой. -М.: Банки и биржи, ЮНИТИ, 1997.
108. Исаев Е.И. Основы проектирования психологического образования педагога: Дис. . д. психол. наук. -М., 1998.
109. Кибанов А .Я. Оценка экономической эффективности совершенствования управления машиностроительным предприятием. -М.: МИУ, 1990.
110. Кибанов А.Я. Основы управления персоналом: учебник. М.: ИНФРА-М, 2002.
111. Кирьянов A.B. Повышение эффективности внутрифирменного обучения персонала промышленного предприятия: Автореф. дис. . канд. экон. наук. — М., 2005.
112. Кларин М.В. Корпоративный тренинг от А до Я: Науч.-практ. пособие. -М.: Дело, 2000.
113. Климов Е.А. Психология профессионала. М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: МО ДЕК, 2003.
114. Клюева Н.В. Социально-психологическое обеспечение деятельности педагога (ценностно-рефлексивный подход): Дис. . д. психол. наук. — Ярославль, 2000.
115. Ковтуненко Л.В. Педагогические условия профессионально-педагогического становления сотрудников службы исполнения наказаний в ведомственном образовательном учреждении: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Воронеж, 2006.
116. Козлова A.B. Психологические особенности профессиональных деформаций личности преподавателя высшей школы: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 2006.
117. Коласс Б. Управление финансовой деятельностью предприятия. Проблемы, концепции и методы: Учебное пособие / Пер. с франц. Под ред. Я.В. Соколова. -М.: Финансы, ЮНИТИ, 1997.
118. Колмакова И.Г. Психологические особенности и условия развития полиролевого поведения учителя: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 2008.
119. Конопкин O.A. Психологические механизмы регуляциидеятельности. -М.: Наука, 1980.
120. Космолинский Ф.П. Эмоциональный стресс при работе в экстремальных условиях. — М.: Медицина, 1976.
121. Костин A.A. Исследование формирования навыков в первоначальном обучении вождению автомобиля. М., 1974.
122. Котик М.А., Емельянов A.M. Ошибки управления. Психологические причины, метод автоматизированного анализа. Таллин: Валгус, 1985.
123. Котик М.А., Емельянов A.M. Природа ошибок человека-оператора. -М.: Транспорт, 1993.
124. Кудрявцев Т.В. Исследование психологических особенностей профессионального становления. -М., 1988.
125. Кузьмин А.И., Баранова Л.И. Если вы за рулем. Минск: Полымя, 1989.
126. Кузьмина Н.В. Акмеологический подход к повышению качества подготовки специалистов образования // Известия Рос. академии образования. 2000. - №1. - С. 19-32.
127. Кулапов М.Н., Маусов Н.К. Персонал предприятий в условиях перехода к рынку. -М.: Изд-во РЭА, 1993.
128. Кулигин П.И. Критерии эффективности работы предприятий: Из опыта стран СЭВ. -М.: Наука, 1986.
129. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Исследование познавательной деятельности учащихся вечерней школы. Самоорганизация познавательной активности личности как основа готовности к самообразованию. -М.: Педагогика, 1977.
130. Курбанов П.А. Исследование влияния различных форм организации труда водителей на эффективность работы грузового автомобильного транспорта: Автореф. дис. канд. экон. наук. М., 1984.
131. Лабунский Л. О развитии персонала // Управление персоналом. -2003.-№7.-С. 43-45.
132. Лазарева Г.В. Управление персоналом: Учеб. пос. Челябинск:1. ЧГТУ, 1995.
133. Лацинников В.А. Комплексный анализ инвестиционной привлекательности предприятия: на материалах автотранспортных предприятий: Автореф. дис. . канд. экон. наук. — Ставрополь, 2008.
134. Лекарева М.П. Анализ изменений Я-концепции студентов-психологов в процессе изучения основ гештальттерапии: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 1999.
135. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: 1975.
136. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. — М.: Изд-во Московского университета, 1981.
137. Личность и профессия: психологическая поддержка и сопровождение / Под ред. Л.М. Митиной. М.: Академия, 2005.
138. Логинова Л.Г. Методология управления качеством дополнительного профессионального образования. М.: АПК и ППРО, 2003.
139. Ломов Б.Ф. О путях построения теории инженерной психологии на основе системного подхода // Инженерная психология: Теория, методология, практическое применение. М.: Наука, 1977. - С. 31-54.
140. Лоос В.Г. Об активных методах в психологической подготовке руководителей и педагогов // Психологический журнал. 1982. - №5. -С. 73-81.
141. Магура М.И., Курбатова М.Б. Современные персонал-технологии. -М.: ЗАО «Бизнес-школа «Интел-Синтез», 2001.
142. Магура М.И., Курбатова М.Б. Обучение персонала как конкурентное преимущество. М.: ООО «Журнал «Управление персоналом», 2004.
143. Малеева A.B. Исследование путей повышения производительности труда водителей на автомобильном транспорте (на примере Ставропольского транспортного управления): Автореф. дис. . канд. экон. наук. -М., 1984.
144. Марищук В.Л. К вопросу об эмоциональной устойчивостикурсантов-летчиков и возможности ее совершенствования с применением средств физической подготовки: Автореф. . канд. психол. наук. — Л., 1963.
145. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Знание, 1996.
146. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, A.A. Пузырея. М., 1982. - С. 108-117.
147. Матиашвили В.М. Человеческие ресурсы организации. Н. Новгород, 2002.
148. Матиашвили В.М., Радаев Т.В. Внешняя среда организаций и организационное поведение // Вестник Российской Академии естественных наук. 1998. - № 2. - С. 53-68.
149. Милерян Е.Л. Эмоционально-волевые компоненты надежности оператора // Очерки психологии труда оператора. М.: Наука, 1974. -С.5-82.
150. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. -М.: Флинта: МПСИ, 1998.
151. Митина Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности. -М.: МПСИ; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002.
152. Митина Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности. 2-е изд. М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003.
153. Митраков В.М. Психолого-акмеологические условия развития профессиональной готовности водителей автотранспорта к действиям в экстремальных ситуациях: Дис. . канд. психол. наук. — Шуя, 2004.
154. Могилевкин Е.А. Влияние личностных факторов на карьеру государственных служащих // Прикладная психология и психоанализ. — 1998.-№3.-С. 12-18.
155. Моисеенко М.И. Формирование у будущих водителей обобщенных способов решения дорожно-транспортных задач в условиях деятельностного подхода к обучению: Дис. . канд. психол. наук. -Сургут, 2006.
156. Моисеенко С.А. Внутрифирменное обучение специалистов вневедомственной охраны как ресурс их профессионального развития: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Кемерово, 2005.
157. Моргачева С.И. Анализ и оценка эффективности предпринимательской деятельности в региональном автотранспортном подкомплексе: на материалах Ставропольского края: Автореф. дис. . канд. экон. наук. Ставрополь, 2006.
158. Наенко Н.И. Психическая напряженность. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976.
159. Небылицын В.Д. Надежность работы оператора в сложной системе управления и ее психофизиологические факторы // Сб. Проблемы психофизиологии индивидуальных различий. М., 1979.
160. Нерсесян JI.C., Конопкин O.A. Инженерная психология и проблема надежности машиниста. — М.: Транспорт, 1978.
161. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе: парадоксы наследия, векторы развития. М.: Эгвес, 2000.
162. Новиков П.М., Зуев В.М. Опережающее профессиональное образование: науч.-практич. пособие. -М.: РГАТиЗ, 2000.
163. Новикова А. Обучение персонала: как прийти к системе? // Управление персоналом. 2002. — №12. — С. 34.
164. Новые образовательные технологии высшей военной школы: метод, сборник / Под ред. М.А. Вознюка. СПб.: ВАС, 1997.
165. Нургалиева О.П. Развитие методов анализа и контроля хозяйственной деятельности автотранспортных предприятий: Автореф. дис. . канд. экон. наук. — СПб., 2004.
166. Ньюстром Дж., Дэвис К. Организационное поведение: поведение человека на рабочем месте / Под ред. Ю.Н. Каптуневского. СПб.: Питер, 2000.
167. Одегов Ю.Г., Журавлев П.В. Управление персоналом. М.: Финстатинформ, 1996.
168. Одегов Ю.Г., Карташова JT.B. Управление персоналом: оценка эффективности. -М.: «Экзамен», 2002.
169. Одинг A.C. Креативно-личностное развитие управленческих кадров в условиях дифференцированного обучения: Дис. . канд. психол. наук. -М., 2006.
170. Осницкий А.К. Регуляция деятельности и направленность личности. -М.: Издательство МЭЛИ, 2007.
171. Основы андрагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. И.А. Колесниковой. М.: «Академия», 2003.
172. Отюгов A.A. Коммуникативные свойства человека как фактор эффективности его работы в сфере обслуживания (на примере водителей такси): Дис. канд. психол. наук. Л., 1984.
173. Ошанин Д.А. Концепция оперативного отражения в инженерной и общей психологии // Инженерная психология: Теория, методология, практическое применение. -М.: Наука, 1977. С. 134-148.
174. Пархоменко С. До и после тренинга // Управление персоналом. -2006. -№ 19.-С. 50-54.
175. Педагогика профессионального образования / Под ред. В.А. Сластенина. — М.: «Академия», 2004.
176. Петровская Л.А. Теоретические и методологические проблемысоциально-психологического тренинга. — М.: МГУ, 1982.
177. Пидкасистый П.И., Фридман JI.M., Гарунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. — М.: Педагогическое общество России, 1999.
178. Платонов К.К., Гольдштейн Б.М. Основы авиационной психологии. -М.: Транспорт, 1987.
179. Подольский А.И. Психология подготовки специалистов для современного производства. — М.: Изд-во МГУ, 1991.
180. Полянова Г.А. О взаимосвязи между индивидуально-психологическими качествами водителей и их действиями по управлению автомобилем // Вестник МГУ. 1988. - № 4. - С. 44-53.
181. Пономаренко В.А., Лапа В.В. Профессия-летчик. — М.: Воениздат, 1985.
182. Попова A.B. Психологические условия совершенствования профессиональной подготовки студентов-социальных педагогов (на материале педагогического колледжа): Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 2006.
183. Потеев М.И. Практикум по методике обучения во втузах. М.: Высшая школа, 1990.
184. Профессиональная педагогика / Под ред. С .Я. Батышева. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999.
185. Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения. М.: НПО «Модэк», 2002.
186. Психотехнологии и психотехники профессионального развития личности / Под ред. Л.М. Митиной, С.А. Подосинникова. Астрахань: Изд. дом «Астраханский университет», 2008.
187. Путенкова Г.Г. Организационно-педагогические условия повышения качества подготовки водителей в учреждении НПО: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2006.
188. Пушкин В.Н., Нерсесян Л.С. Психология водителя. М.: Знание,1969.
189. Радаев T.B. Корпоративное обучение в системе социального управления: Дис. . канд. социол. наук. — Нижний Новгород, 2007.
190. Роджерс К. Взгляд на психотерапию: Становление человека. М.: «Прогресс», 1994.
191. Розин В.М. Психология судьбы: программирование или творчество // Вопросы психологии. 1992. -№>1. - С. 88-105.
192. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976.
193. Рубинштейн C.JI. Избр. философско-психол. труды. М.: Наука, 1997а.
194. Рубинштейн C.JI. Человек и мир. М.: Наука, 19976.
195. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. — СПб: Издательство «Питер», 2000.
196. Руководство по психотехническому профессиональному отбору / Под ред. И.Н. Шпильрейна. М.; Д., 1929.
197. Рыбников H.A. Психология и выбор профессии. М., 1922.
198. Самыгин С.И., Столяренко Л.Д. Менеджмент персонала. Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 1997.
199. Сафонова М.Ю. Оценка эффективности внутрифирменного обучения: Дис. . канд. экон. наук. -М., 2003.
200. Свергун О. Внутрифирменное обучение. Повышение квалификации менеджеров производства // Управление персоналом. 2004. - № 19. -С. 24-26.
201. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998.
202. Сенге П. Пятая дисциплина. Искусство и практика самообучающейся организации. -М.: Олимп-Бизнес, 2003.
203. Сергеева A.B. Влияние личностных характеристик на развитие психотерапевтической функции учителя: Автореф. дис. . канд.психол. наук. — М., 2008.
204. Сериков Г.Н. Основания нормирования деятельности участников образования. — Челябинск: ЧИПКРО, 1995.
205. Синягин Ю.В. Психологические механизмы формирования руководителем управленческой команды. — М.: ООО «Связь-Принт», 2000.
206. Ситаров В.А. Дидактика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. — М.: «Академия», 2002.
207. Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика. М.: Академия, 2002.
208. Слободчиков В.И. Психологические проблемы психологического становления внутреннего мира человека // Вопросы психологии. -1986,-№6.-С. 14-22.
209. Собчик Л.Н. Диагностика индивидуально-типологических свойств и межличностных отношений. Практическое руководство. СПб.: Речь, 2002.
210. Соломко Л.И. Реализация программы развития дополнительного профессионального образования: опыт, проблемы // Дополнительное профессиональное образование. 2004. - №5. - С. 6-12.
211. Сорока В.А. Психологические критерии эффективности внутрифирменного обучения персонала предприятия: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 2009.
212. Сотникова С.И. Управление карьерой: учебно-практическое пособие. М.: ИНФРА-М, 2001.
213. Станкин М.И. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения. -М.: «Флинта», 1998.
214. Степанова Е.И. Психология взрослых — основа акмеологии. СПб.: Санкт-Петербургская акмеологическая академия, 1995.
215. Стрелков Ю.К. Инженерная и профессиональная психология. М.: Академия, 2005.
216. Стреляу Я., Краевски А. Индивидуальный стиль деятельности и сила нервной системы // Психофизиологические вопросы становления профессионала. М., 1974. С. 170-186.
217. Стринковская A.C. Диагностический анализ результатов деятельности грузовых автотранспортных предприятий в условиях нестабильной бизнес-среды: Автореф. дис. . канд. экон. наук. Омск, 2009.
218. Субботина Л.Ю. Личность в системе профессиональной подготовки. Учебное пособие. — Ярославль: АверсПресс, 2003.
219. Сычева С.М. Управление формированием и развитием системы внутрикорпоративного обучения персонала: теоретико-методический аспект: Автореф. дис. канд. экон. наук. М., 2008.
220. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. -М.: Знание, 1983.
221. Токарева Е.В. Индивидуально-психологические особенности развития конкурентоспособности личности: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 2007.
222. Толочек В.А. Современная психология труда: учеб. пособие. — СПб.: Питер, 2005.
223. Травин В.В., Дятлов В.А. Основы кадрового менеджмента. М.: Дело, 1997.
224. Трошихин В.А., Молдавская С.И., Кольченко Н.В. Функциональная подвижность нервных процессов и профессиональный отбор. Киев: Наук. Думка, 1978.
225. Управление персоналом / Под ред. Т.Ю. Базарова, Б.Л. Еремина. -М.: Юнити, 2002."
226. УрываеваЕ.В. Персонал в бизнес-организациях: обучение и развитие в современных условиях: Дис. . канд. социол. наук. -Волгоград, 2006.
227. Уткин Э.А., Кочеткова А.И. Управление персоналом в малом исреднем бизнесе. — M.: Акалис, 1996.
228. Утлик В.Э. Социально-психологические условия предупреждения конфликтов в дорожном движении: Дис. . канд. психол. наук. М., 2006.
229. Фатхутдинов P.A. Системный подход к управлению // Управление персоналом. 1999. - №12. - С. 63-78.
230. Филатова О.Н. Профессиональная подготовка будущих водителей в автошколе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Нижний Новгород, 2009.
231. Филин С.А. Андрагогический подход к построению системы профессионального обучения персонала предприятия: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Великий Новгород, 2005.
232. Хабибуллин Э.Р. Готовность к риску как фактор эффективной педагогической деятельности в ситуациях неопределенности: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 2008.
233. Хентце Й., Метцнер Й. Теория управления кадрами в рыночной экономике / Пер. с нем. Г.А. Рахманина. М.: Международные отношения, 1997.
234. Цыпкин Ю.А. Управление персоналом: учеб. пособие для вузов. -М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001.
235. Чебышева В.В. Психология трудового обучения: Метод, пособие для средн. проф.-техн. уч-щ. -М.: Высш. шк., 1983.
236. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Логос, 2007.
237. Шадрина Т.В., Лесохина Л.Н. Центры образования взрослых. М.: Педагогика, 1991.
238. Шекшня C.B. Управление персоналом современной организации: учебно-практическое пособие. М.: ЗАО «Бизнес-школа «Интел-синтез», 1998.
239. Шендриков Д.А. Внутрифирменное обучение персонала и путиповышения его эффективности: Дис. . канд. экон. наук. -М., 2001.
240. Шпильрейн И.Н. Трудовой метод изучения профессий. М., 1925.
241. Щекин Г.В. Основы кадрового менеджмента. Учебник. Киев: МАУП, 1999.
242. Экономика и социология труда: Учебник / Под ред. Р.А. Галиахметова, Н.А. Горелова. Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 1997.
243. Экономика труда и социально-трудовые отношения / Под ред. Г.Г. Меликьяна, Р.П. Колосовой. -М.: Изд-во МГУ, Изд-во ЧеРо, 1996.
244. Энциклопедия психодиагностики. Психодиагностика взрослых. -Самара: Издательский Дом «Бахрах-М», 2009.
245. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис / Пер. с англ.; общ. ред. и предисл. А.В. Толстых. М.: Прогресс, 1996.
246. Якимчук О.Н. Управление профессиональным ростом персонала организации: Автореф. дис. канд. экон. наук. М., 2006.
247. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования / Пер. с польского О.В. Долженко. М.: Высшая школа, 1986.
248. Bach-Heinrich W., Muller A. Beifahrer und Mitfahrer im Straasenverkehr Risikofaktoren der Sicherheitsfaktoren? - Leitschrift fur Verkehrssicherheit. - 1981. - № 2. - P. 60-64.
249. Becker G. Human capital: a theoretical and empirical analysis with special reference to education (third edition). Chicago and London: University of Chicago press, 1993.
250. Ben-Porath Y. The production of human capital and life cycle of earnings // Journal of Political Economy. 1967. - V. 75. - №4. - P. 75.
251. Bennis W. Organisation development: Its nature, origins and prospects. -Reading, MA, Addison Wisley, 1969, P. 32.
252. Blaug M. The empirical status of human capital theory: a slightly jaundiced survey // Journal of Economic Literature. — 1976. -V. 14. -№3. -P. 827-855.
253. Bolger N. Coping as a personality process: a prospective study // Journalof Personality and Social Psychology. 1990. - V. 59. - P. 525-537.
254. Booysen A., Erasmus J. Die verband tussen enkele persoonlikheidsfactore en botsingrisiko // South African J. of Psychology. -1989.-V. 55.-P. 321-329.
255. Bramley P. Evaluating training effectiveness (2-d edition). London: The McGraw-Hill Companies, 1997.
256. Cameron K. Critical questions in assessing organizational effectiveness // Organisational dynamics. 1980. — P. 66-80.
257. Campbell D., Stanley J. Experimental and quasi-experimental designs for research. Chicago: Rand McNokly, 1983.
258. Carrere S., Evans G., Palsane M., Rivas M. Job strain and occupational stress among urban transit operators // Journal of Occupational Psychology. -1991.-V. 64.-P. 305-316.
259. Craske S. A study of the relation between personality and accident history // British J. of Medical Psychology. 1968. - V. 41. - P. 399-404.
260. Curland N. Developing indicators of educational performance. Educational Records Bureau, October 1996.
261. Endler N., Parker J. Multidimencional assessment of coping: a critical evaluation // Journal of Personality and Social Psychology. 1990. - V. 58. - P. 844-854.
262. Fine B. Introversion extraversión and motor vehicle driver behavior // Perceptual and Motor Skills. - 1963. - V. 12. - P. 95-100.
263. Furnhqam A., Saipe J. Personality correlates of convicted drivers // Personality and Individual Differences. 1993. - V. 14. - P. 329-336.
264. Garavan T. Strategic human resource development // Journal of European Industry and Training. 1991. - V. 15. - № 1. - P. 27.
265. Hamblin A. Evaluation and Control of Training. Maidenhead: McGraw-Hill, London, 1974.
266. Hamblin A. Evaluation of training // Industrial training international. -1989.-P. 33-36.
267. Hansen C. A causal model of the relationship between accidents, biodata, personality and cognitive factors // Journal of Applied Psychology. 1989. -V. 74.-P. 81-90.
268. Hinrichs J. Personnel training, Chapter 19 of M.D. Dunnette (ed) Handbook of Drganizational and industrial psychology. Rand McNally, Chicago, 1976.
269. Kaplan R., Norton D. The balanced scorecard: translating strategy info action // Harvard business school press. Boston, Massachusetts, 1996.
270. Kegan R. The evolving self: Problems and process in human development. Cambridge, MA: Harvard University Press, 1982.
271. Kenney J., Reid M. Training interventions. — London: IPM, 1988.
272. Kiplinger A., Kiplinger K. America in the Global 90"s. Washington D.C., 1989, P. 155.
273. Kirkpatrick D. Techniques for evaluating training programmes // Journal of the American Society of Training Directors. 1959. - V. 13. - P. 3-32.
274. Kirkpatrick D. Evaluating training programs: the four levels. San Francisco, CA: Berrett-Koehler, 1985.
275. Loevinger J. Ego Development. San Francisco: Jossey-Bass, 1976.
276. Loo R. Role of primary personality factors in the perception of traffic signs and driver violations and accidents // Accident Analysis and Prevention. 1979.-V. 11.-P. 125-127.
277. McGehee W., Thayer P. Training in Business and Industry. N. Y., 1961.
278. Mincer J. Production of Human Capital and the Lifecycle of Earnings: Variation on the Theme // National Bureau of Economic Research. -Working Paper, 1994.
279. Nadler L. Developing human resources. Gulf., 1970.
280. Phillips J. Accountability in Human Resource Management. -Butterworth-Heinemann, Oxford, 1996.
281. Rossi P., Freeman H. Evaluation: a systematic approach (4 edition).1. Beverly Hills, 1989.
282. Schenk J., Raushe A. The personality of accident-prone drivers // Psychology and Praxis. 1979. - V. 23. - P. 241-247.
283. Schultz T. Investment in Human Capital. N.Y., 1971.
284. Selltiz C. Research methods in social relations. N. Y.: Holt, Rinehart and Winston, 1993.
285. Senge P. The fifth discipline the Art and Practice of the Learning Organisation. - N.Y., 1990.
286. Sengupta S. On manpower planning in the presence of learning // Engineering costs a production economics. 1990. — V. 20. - №3. - P. 295303.
287. Seveker W. Uber die Vorhersage von Verkehrsauffalligkeiten mit Hilfe eines Formalen Prognosemodells. Zeitschrifit fur Verkehrssicherheit. -1981. -№4.
288. Shaw L., Sichel H. Accident proneness. Oxford, 1970.
289. Stake R. Evaluating the arts in education: a responcive approach. -Merrill, Columbus, Ohio, 1975.
290. Super D. A life-span, life-space approach to career development // Journal of Vocational Behavior. 1980. -V. 16. - P. 282- 298.
291. Tidd J. From knowledge management to strategic competence: measuring technological, market and organisational innovation. — London: Imperial College Press, 2000. P. 129-154.
292. Tyler R. Basic principles of curriculum and instruction design. -Chicago: Univ. of Chicago Press, 1950.
293. Warr P., Bird M. and Rackham N. Evaluation of management training. -London, Gower Press, 1997.
Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.