Формирование ценностных ориентаций у младших школьников в процессе дизайн-деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Асланова, Елена Сергеевна

• Асланова, Елена Сергеевна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Асланова, Елена Сергеевна

Введение.

Глава 1. Теоретические предпосылки формирования ценностных ориентаций у младших школьников в процессе дизайн-деятельности.

1.1. Проблема ценностных ориентаций в отечественной и зарубежной теории и практике.

1.2. Влияние возрастных и индивидуальных особенностей на процесс формирования ценностных ориентаций у младших школьников. 42 1.3. Педагогические возможности дизайн-деятельности в формировании ценностных ориентаций у младших школьников.

Глава 2. Формирование ценностных ориентаций у младших школьников в процессе дизайн-деятельности на уроках труда.

2.1. Психолого-педагогические условия эффективного формирования Y* ценностных ориентаций у младших школьников в процессе дизайн-деятельности.

2.2. Дидактические условия формирования ценностных ориентаций у младших школьников на уроках труда.

2.3. Программа «Мы преобразуем мир» как основа формирования ценностных ориентаций у младших школьников в процессе дизайн-деятельности.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование ценностных ориентаций у младших школьников в процессе дизайн-деятельности»

Социально-экономические изменения в нашей стране глубоко затронули духовную сферу человека. В последние годы происходит противоречивый процесс переоценки и переосмысления ценностных ориентиров. В наиболее затруднительной ситуации оказалось подрастающее поколение: с одной стороны, отвергаются прежние, неоспоримые ценности, с другой - настойчиво навязываются чуждые, сторонние ценности. Поэтому сегодня российская школа призвана помочь растущему человеку преодолеть возникший ценностный вакуум, ориентируя на высшие человеческие ценности: Истину, Добро, Красоту, целенаправленно формируя его ценностные ориентации. От понимания каждым человеком ценностей общества, соблюдения социальных норм и правил в значительной степени зависит эффективность решения задач во всех сферах государства: экономической, социальной, культурной и т.д. В связи с этим становится актуальной проблема изучения и теоретического обоснования условий формирования ценностных ориентации у молодого поколения. Ценностные ориентации выражают положительную или отрицательную значимость объектов, предметов или явлений окружающей действительности для человека. Они играют решающую роль в саморегуляции, самоопределении, самореализации личности, определяют цели и средства деятельности, а также ее способность к рефлексии.

В настоящее время назрела потребность в поиске возможных путей разрешения сложившегося в практике общественной жизни противоречия между сущим и должным, то есть социально значимыми ценностями общества и ценностями, реально существующими в среде младших школьников.

В области философско-социологической и психолого-педагогической науки имеется немало теоретических работ, посвященных проблеме формирования ценностных ориентаций у учащихся, но только немногие работы рассматривают данную проблему применительно к практике начальной школы.

Проблема формирования ценностных ориентаций многоаспектна, поэтому рассматривается как в философско-социологических (работы С.Ф. Анисимова, А.Г. Здравомыслова, В.И. Сагатовского, В.П. Тугаринова, Л.П. Фоминой, М.И. Бобневой, О.И. Зотовой, B.JI. Оссовского, Ю. Письмака, П.И. Смирнова, В.А. Ядова и др.), так и в психолого-педагогических (работы Б.Г. Ананьева, Г.Е. Залесского, А.Н. Леонтьева, В.Н. Мясшцева, С.Л. Рубинштейна и др.; педагогов Н.В. Ивановой, А.В. Кирьяковой, Э.А. Несимовой, Е.Н. Шиянова, Г.И. Щукиной и др.) теориях. В этих работах рассматриваются различные аспекты проблемы ценностных ориентаций: дается определение самого понятия "ценностные ориентации", рассматриваются их структура и виды, поднимаются вопросы о степени их развития, особенностях становления и др. В этих работах обосновывается тезис о том, что именно ценностные ориентации составляют ядро личности и характеризуют уровень ее развития в целом.

Основы современного подхода к формированию ценностных ориентаций у школьников представлены в работах Н.А. Асташовой, В.Д. Ермоленко, Э.А. Несимовой, Е.А. Подольской, Е.В. Поленякиной, Л.В. Трубайчук, Е.А. Хачикян, А.Д. Шестакова и др.

Следует отметить, что начало становления ценностных ориентаций начинается в дошкольном возрасте, но следующим ответственным периодом их формирования является начало обучения в школе, т.е. младший школьный возраст. От ценностной основы, заложенной в младших классах, зависит, как будет происходить дальнейшее формирование и развитие личности ребенка в подростковом и юношеском возрасте (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, В.Д. Ермоленко, А.В. Занков, B.C. Мухина, А.Н. Леонтьев, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.). Младший школьный возраст создает дополнительные возможности эффективного развития ценностных ориентаций, т.к. характеризуется такими возрастными особенностями, как повышенная эмоциональность, впечатлительность к внешним воздействиям, обращенность к миру позитивных ценностей, которые проявляются во всех видах деятельности: учебной, игровой, коммуникативной, трудовой и т.д.

Согласно принципам деятельностного подхода в психолого-педагогической теории формирование аксиосферы личности происходит, прежде всего, в ее деятельности. Наиболее значимым, с методологической точки зрения, нам представляется принцип "творческой самодеятельности", разработанный C.JI. Рубинштейном. С его точки зрения система образования, в основу которой положено пассивное восприятие готовых результатов, копирование данных образцов, должна быть заменена системой, основа и цель которой - развитие творческой самодеятельности. Ведь "субъект в своих деяниях не только обнаруживается и проявляется, но в них же созидается и определяется". Исходя из этого, задача современной педагогики представляется нам следующим образом: путем организации реальных творческих действий созидать и определять образ человека.

Мы считаем, что дизайн-деятельность как особый вид творческой деятельности создает наиболее благоприятные условия для реализации этой задачи. Дизайн-деятельность рассматривается нами как вид проектной деятельности (Н.М. Конышева, Л.П. Малиновская, Н.В. Матяш, М.Б. Павлова, В.Д. Симоненко, А. Н. Шевкунов и др.). На сегодняшний день наиболее ярко сущность проектной деятельности, то есть акцентирование внимания на моменте постановки цели, ее конкретизации и поиске путей ее реального воплощения., проявляется именно в дизайн-деятельности.

Основами дизайн-деятельности школьники овладевают на уроках трудового обучения. Поэтому в данной работе рассматривается формирование ценностных ориентаций у младших школьников в процессе дизайн-деятельности на уроках трудового обучения. Этот вид деятельности создает возможности для познания и самовыражения, для развития и проявления ценностных ориентаций детей как ядра их личностного потенциала.

Отсутствие научных работ по проблеме формирования ценностных ориентаций у детей младшего школьного возраста в процессе дизайн-деятельности, наличие определенных практических результатов разрешения ^ данной проблемы автором работы и необходимость их теоретического осмысления обусловили выбор темы научного исследования: "Формирование ценностных ориентаций у младших школьников в процессе дизайн-деятельности".

Объектом исследования являются ценностные ориентации младших школьников.

Предметом исследования выступает совокупность психолого-педагогических условий, способствующих формированию ценностных ориентаций у младших школьников в процессе дизайн-деятельности на уроках труда.

Целью исследования явилось теоретическое обоснование психологоY педагогических условий, способствующих эффективному формированию ценностных ориентаций у младших школьников в процессе дизайн-деятельности.

Данная цель достигается через решение ряда задач:

1. Проанализировать основные подходы к определению сущности понятий "ценностные ориентации", "дизайн-деятельность" в философской, социологической, психологической и педагогической литературе.

2. Исследовать особенности дизайна как вида деятельности и его педагогические возможности в формировании ценностных ориентаций у учащихся младших классов с учетом их индивидуальных и возрастных у особенностей.

3. Выявить совокупность дидактических условий, обеспечивающих эффективное формирование ценностных ориентаций у младших школьников на уроках труда.

4. Разработать и апробировать программу формирования ценностных ориентаций у учащихся младших классов в процессе дизайн-деятельности на уроках труда.

Теоретическую и методологическую исследования составили фундаментальные теоретические исследования по проблемам ценности и ценностных ориентаций (С.Ф. Анисимов, М. Вебер, К. Роджерс, Н.Е. Щуркова, Н.А. Асташова, B.JI. Оссовский, C.JT. Рубинштейн, В.А. Ядов и др.); идеи зарубежной гуманистической психологии (А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс и др.); работы, посвященные вопросу о значимости младшего школьного возраста как особого периода формирования ценностных ориентаций (И.С. Артюхова, Л.С. Выготский, B.C. Мухина, Р.С. Немов, Л.Н. Столович и др.). Использованы концепции развивающего обучения (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Г.И. Цукерман и др.), личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич, И.С. Якиманская и др.); работы по психологии и педагогике игры (Ю.П. Азаров, Л.С.Выготский, В.А. Сухомлинский, С.А. Шмаков, Д.Б. Эльконин и др.). В работе применяются идеи системного подхода к исследованию процессов обучения и воспитания (В.А. Беспалько, И .Я. Лернер, Э.Г. Юдин и др.), аксиологического подхода к изучению личности ( Н.А. Асташова, Л.Д. Гирева, М.Г. Казакина, А.В. Кирьякова, Н.Д. Никандров и др.). Автор активно опирается на психолого-педагогическую теорию деятельности (К.А. Абульханова-Славская, А.Н. Леонтьев, Г.И. Щукина и др.) и принцип "творческой самодеятельности" (С. Л. Рубинштейн).

Для решения поставленных задач нами использовался комплекс методов исследования: общенаучные методы - метод системного анализа, сравнительно-исторический метод, анализа и синтеза и другие; методы эмпирического исследования объекта - наблюдение, сравнение, опрос, беседа, анкетирование, ранжирование; методы опытно-экспериментальной работы - констатирующий и формирующий эксперимент, разработка программы, методик; программа статистической обработки материалов исследования; праксиметрические методы анализа продуктов деятельности школьников.

Базой исследования являлись образовательные учреждения МОУ СШ №№ 26, 42 г. Комсомольска-на-Амуре. Данные массового опроса получены на базе школ МОУ СШ №№ 9, 17, 26, 32, 36, 42, 45 г. Комсомольска-на-Амуре.

Опытно-исследовательская деятельность проводилась в период с 1999 по 2002 годы и включала несколько этапов.

На первом этапе - поисковом (1999-2000гг.) проводился анализ степени изученности проблемы в философской, социологической, психологической и педагогической литературе, было определено концептуальное ядро исследования, выдвинута рабочая гипотеза намечена программа опытно-экспериментальной работы.

Второй этап - теоретико-экспериментальный (2000-2001гг.) был посвящен уточнению программы опытно-экспериментальной работы, разработке психолого-педагогических условий, обеспечивающих формирование ценностных ориентаций у младших школьников в процессе дизайн-деятельности, проведению преобразующего эксперимента, уточнению научной концепции исследования.

На третьем этапе - завершающем (2001-2002 гг.) проводилась обработка и анализ полученных данных опытно-экспериментальной работы, уточнение теоретических и практических выводов, подведение итогов. Велась работа по литературному оформлению диссертационного исследования и апробации полученных материалов.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том, что изучение психолого-педагогических условий формирования ценностных ориентаций у младших школьников в процессе дизайн-деятельности на уроках труда впервые явилось предметом научного анализа.

В результате проведенного исследования:

- проанализированы основные подходы к определению понятий "ценностные ориентации", "дизайн-деятельность" в философской, социологической, психологической и педагогической литературе, уточнен их смысл применительно к задачам анализа деятельности детей младшего школьного возраста.

- показаны педагогические возможности дизайн-деятельности в формировании ценностных ориентаций у детей младшего школьного возраста на уроках труда.

- выявлены психолого-педагогические и дидактические условия эффективного формирования ценностных ориентаций у учащихся младших классов в процессе дизайн-деятельности.

- разработана программа формирования ценностных ориентаций у учащихся младших классов в процессе дизайн-деятельности на уроках труда.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и внедрении в практику общеобразовательных школ г.Комсомольска-на-Амуре программы "Мы преобразуем мир", стимулирующей развитие ценностных ориентаций у младших школьников.

Отдельные выводы и рекомендации по формированию ценностных ориентаций у младших школьников могут быть использованы в организации внеучебной работы в начальных классах, группах продленного дня, кружках и студиях.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Промежуточные и итоговые результаты исследования обсуждались и были одобрены на заседаниях кафедры методики преподавания общетехнических дисциплин и трудового обучения КнАГПУ (2000-2002гг.), региональной научно-практической конференции "Проблемы воспитания на рубеже веков (Улан-Удэ, 2000г.); 40-ой научно-практической конференции молодых ученых, аспирантов и студентов (Комсомольск-на-Амуре, 2000 г.); научно-технической конференции

Студенческая весна - 2000" (Комсомольск-на-Амуре, 2000 г.); межвузовской конференции молодых ученых "PER ASPERA" (Череповец, 2001 г.); всероссийской электронной заочной конференции "Актуальные вопросы развития образовательной области "Технология" (Комсомольск-на-Амуре, 2002г.); сборнике научных трудов: "Гуманитарные и социально-экономические науки в контексте современных проблем" (Комсомольск-на-Амуре, 2000г.); межвузовских сборниках научных статей: "Качественное обновление учебно-воспитательного процесса в высшей и средней школе", "Теория и практика подготовки учителя технологии и предпринимательства" (Ульяновск, 2001 г.); научно-методическом журнале "Технология": проблемы и перспективы образования в школах Хабаровского края" (Комсомольск-на-Амуре, 2000 г.).

Апробация результатов исследования и внедрение их в практику осуществлялись в процессе реализации программы "Мы преобразуем мир" в учебные образовательные учреждения г. Комсомольска-на-Амуре.

Достоверность и обоснованность теоретических выводов и методических рекомендаций обеспечиваются применением теоретико-методологической базы, адекватных цели, задачам и предмету исследования; последовательностью и логичностью в рассмотрении основных положений диссертации; внедрением программы и методики.

Результаты проведенного исследования можно сформулировать в следующих положениях, выносимых на защиту:

1. Ценностные ориентации - это особое личностное образование, выступающее результатом освоения социально значимых моделей поведения и деятельности, трансформации этих норм и моделей в индивидуальный опыт ценностного отношения к самому себе, другим, окружающему миру в целом.

Ценностные ориентации - это сложный интегральный феномен. Сложность и недостаточная определенность самого понятия ценностных ориентаций обусловлена многогранностью трактовки его в философских, социологических, психологических и педагогических исследованиях.

Формирование ценностных ориентаций должно охватывать все сферы личности младшего школьника: когнитивную, в которой он получает знания о ценностях окружающего мира; эмоциональную, где происходит адекватное формирование отношения к себе, другим, миру (среде) в целом, происходит придание им личностного смысла; деятельностую, предполагающую овладение основными способами поведения и деятельности в соответствии с принятыми личностью ценностными ориентациями.

2. Значение понятия "дизайн-деятельность" рассматривается через смысловой синтез понятия "дизайн" и, родового по отношению к нему, понятия "деятельность", характеризующего целенаправленность, предметность, осознанность, преобразовательный характер любого социального действия человека. Дизайн-деятельность как особый вид проектной, творческой деятельности понимается нами как активная форма развития потенциала личности. Преимущества дизайн-деятельности как формы учебно-познавательной активности школьников, заключаются в мотивационном достижении сознательно поставленной цели при выполнении творческого задания; это обеспечивает единство и преемственность различных сторон процесса обучения и является средством развития личности младшего школьника.

3. Эффективность формирования ценностных ориентаций у учащихся младших классов в процессе дизайн-деятельности на уроках труда обеспечивается соблюдением следующих психолого-педагогических условий: наличие творческой личности педагога, ориентация на субъект-субъектную систему взаимодействия, развитие способности к рефлексии, реализация свободы выбора позиции субъекта, что позволило качественно изменить личность ребенка. Каждое условие является необходимым, но недостаточным, а действуя в совокупности они способствуют ценностно-ориентационному формированию личности.

4. Экспериментальное обучение, проводимое по авторской программе, основанное на принципе личностно-ориентированного обучения, является важнейшим средством формирования ценностных ориентаций у младших школьников: повышения уровня умственной активности, развития ценностно-положительных реакций, умения распознавать ценности в окружающей действительности, определения их наличия в себе.

Программа "Мы преобразуем мир", представляющая собой логически взаимосвязанные блоки и направленная на развитие ценностных ориентаций у младших школьников в процессе дизайн-деятельности на уроках труда.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Асланова, Елена Сергеевна

Результаты исследования подтвердили правомерность подхода к формированию ценностных ориентаций у младших школьников с позиции самоформирования и саморазвития личности. Это позволяет говорить о том, что в качестве критериев сформированности ценностных ориентаций выступают: познание, переживание, преобразование. Доказано, что показателем ценностных ориентаций познания является способность к анализу, синтезу, сравнению, обобщению, последовательность построения плана действий и его реализация, умение самостоятельно делать умозаключение; показателем ценностных ориентаций переживания является наличие адекватных эмоций в поведении и деятельности, ассоциативность; показателем ценностных ориентаций преобразования является способность к творческой деятельности. Мы выделили очень высокий, высокий, средний, низкий и очень низкий уровни сформированности ценностных ориентаций.

Методику формирования ценностных ориентаций в процессе дизайн-деятельности строили на основе разработанных и апробированных нами требований: личностно-ориентированный подход, рефлексия, приоритет творческой деятельности над репродуктивной, ориентация на зону ближайшего развития, решения проблем проблемных ситуаций, задач, создания атмосферы, основанной на уважении и доверии между педагогом и учащимся, учет возрастных и индивидуальных особенностей детей.

В процессе исследовательской работы были сделаны следующие выводы:

1. При ознакомлении с социально значимыми ценностями общества дети усваивают только те, которые считают личностно значимыми для себя и окружающих, анализируют свою деятельность, свое «Я», во многом подражая взрослым. Ценности в личности не только аккумулируются, но и преобразуются. Это преобразование во многом зависит от характера оценки человеком своих качеств или как ценностей или как неценностей, которые необходимо преодолеть. Ценности нельзя «навязать» извне, их необходимо сделать желательными, приятными и осознанными, удовлетворить потребности учащихся младших классов в признании, творчестве, свободе, успехе.

2. Ценностные ориентации - это сложный интегральный феномен. Сложность и недостаточная определенность самого понятия ценностных ориентаций обусловлена многогранностью трактовки его в философских, социологических, психологических и педагогических исследованиях. Формирование ценностных ориентаций должно охватывать все сферы личности младшего школьника: когнитивную, в которой он получает знания о ценностях окружающего мира; эмоциональную, где происходит адекватное формирование отношения к себе, другим, миру (среде) в целом, происходит придание им личностного смысла; деятельностую, предполагающую овладение основными способами поведения и деятельности в соответствии с принятыми личностью ценностными ориентациями.

3. Дизайн-деятельность рассматривается через синтез: термина «дизайн» и родовое понятие «деятельность», характеризуется целенаправленностью, предметностью и осознанностью, тенденцией к преобразованию. Она как особый вид творческой деятельности гармонично вписывается в проектную деятельность и понимается нами как активная форма развития познавательной сферы, эмоционально-ценностного потенциала, креативности, реализации потребностей.

4. Эффективность формирования ценностных ориентаций у учащихся младших классов в процессе дизайн-деятельности на уроках труда обеспечивает соблюдение следующих психолого-педагогических условий: наличие творческой личности педагога, ориентация на субъект-субъектную систему взаимодействия, развитие способностей к рефлексии, реализация свободы выбора позиции субъекта, что позволило качественно изменить личность ребенка. Каждое условие является необходимым, но недостаточным, а действуя в совокупности они способствуют ценностно-ориентационному формированию личности.

5. Экспериментальное обучение, проводимое по авторской программе, основанное на принципе ценностно-личностного обучения, является важнейшим средством формирования ценностных ориентаций у младших школьников: повышения уровня умственной активности, развития ценностно-положительных реакций, умения распознавать ценности в окружающей действительности, определения их наличия в себе.

Процесс формирования ценностных ориентаций не может существовать отдельно от обучения дизайн-деятельности. Через дизайн-деятельность происходит последовательное, постепенное приобщение к социально значимым ценностям общества, формирование собственной личности как субъекта жизнедеятельности.

В ходе экспериментальной работы выявлено качественное развитие личности в деятельности младших школьников, рост уровня сформированности ценностных ориентаций. Уменьшилось число учащихся с очень низким уровнем, повысилось количество учащихся с очень высоким уровнем. Уровни сформированности ценностных ориентаций в контрольных классах претерпели незначительные изменения.

Наше исследование не исчерпывает все педагогические и методологические аспекты сложной проблемы ценностных ориентаций. Необходимо дальнейшее исследование в этом направлении, в котором, на наш взгляд, должно быть уделено внимание таким вопросам: преемственность между начальной школой и среднем звеном в формировании ценностных ориентаций; подготовка будущих учителей к работе по формированию ценностных ориентаций у младших школьников в учебно-воспитательном процессе.

Заключение

Проведенное исследование позволило нам подтвердить правомерность ^ подхода к формированию ценностных ориентаций у младших школьников.

В современных условиях проблема воспитания в процессе учебной деятельности приобрела особую актуальность с позиций ценностно-ориентационного подхода к формированию и развитию личности, когда особое внимание уделяется поиску решения реализации образовательной и развивающей функций и наименее разработаны вопросы осуществления воспитывающей функции учебного процесса. Учитывая, что методологической основой ценностного воспитания являются социально значимые ценности общества, мы описали взаимосвязь трех функций учебно-воспитательного процесса, поиск нового содержания для формирования ценностных ориентаций с позиции личностного подхода.

Под ценностными ориентациями мы понимаем особое личностное образование, являющееся результатом социально значимых моделей поведения и деятельности, трансформации этих норм и моделей в интеллектуальной опты глобального отношения к самому себе, другим, окружающему миру (среде) помогающий личности занять позицию активного взаимодействия с обществом. В ценностных ориентациях отражается весь жизненный опыт, накопленный личностью в ее индивидуальном развитии. Они представляют собой диалектическое единство общего, особенного и индивидуального, мыслей, чувств и практического действия. Формирование ценностных ориентаций представляет единство компонентов: когнитивного, эмоционального и ** деятельностного.

Анализ философской, социологической, психологической и педагогической литературы подтвердил, что интегрированный подход к разработке понятия «ценностные ориентации» является продуктивным, правомерным и достоверным.

В ходе проведенного нами исследования осуществляется поиск и теоретическое обоснование путей и психолого-педагогических условий, которые способствовали бы эффективному формированию ценностных О ориентаций у младших школьников в процессе дизайн-деятельности. Это позволило конкретизировать пути формирования ценностных ориентаций, спроектировать модель формирующего эксперимента и определить условия формирования ценностных ориентаций у младших школьников. В результате взаимодействия когнитивной, эмоциональной и деятельностных сфер личности в процессе познания социально значимых ценностей обществ, их оценок процесса формирования ценностных ориентаций проходил более эффективно.

Полученные нами данные подтвердили рабочую гипотезу о том, что формирование ценностных ориентаций у младших школьников в процессе дизайн-деятельности на уроках технологии будет оптимальным и эффективным, если 1) педагог в учебно-воспитательном процессе руководствуется и ^ индивидуальными и возрастными особенностями ценностных ориентаций младших школьников, 2) дизайн-деятельность включена в учебно-воспитательный процесс образовательных учреждений различного типа и учащиеся младших классов включены в эту деятельность, 3) определены пути и психолого-педагогические условия, способствующие формированию ценностных ориентаций.

В результате эксперимента выявлены следующие противоречия: между социально значимыми ценностями общества и ценностями реально существующими в среде младших школьников; наличием множества исследований в науке, подтверждающих необходимость формирования * ценностных ориентаций у учащихся и недостатком соответствующих разработок в практике начальной школы; потенциальными возможностями дизайн-деятельности в формировании ценностных ориентаций у школьников и отсутствием эффективных условий для реализации этих возможностей.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Асланова, Елена Сергеевна, 2002 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. - 335 с.

2. Аль Масри Валид. Становление младшего школьника как субъекта общения: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1992. - 17с.

3. Амонашвили Ш.А. В школу с шести лет. - М.: Педагогика, 1986.176с.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. ЛГУ, 1968. - 338с.

5. Андреев В.И. Педагогика творческого самоопределения. Казань: Изд-во Казанского ун-та. В 2 кн. - 1998. - 320 с.

6. Анкудинова Н.Е. Об особенностях оценки и самооценки учащихся 1-4 классов в учебной деятельности // Вопр. психологии. -1968. № 3.

7. Алексеева В.Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности //Психол. журн. 1984. - Т.5. - С. 63-70.

8. Анисимов С.Ф. Мораль и поведение М.: Мысль, 1985,- 239 с.

9. Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление. М.: Мысль, 1988. 178 с.

10. Анисимов С.Ф. Теория ценности в отечественной философии XX века // Вестник МГУ, 1994 № 4.

11. Арестова О.Н. Мотивация и перспективное целеполагание в мыслительной деятельности //Вестник МГУ, серия Психология, 1999, №3 С. 16-25.

12. Аристотель. Соч. в 4 т. М.: Мысль , 1976. - Т.4 - 830 с.

13. Артюхова И.С. Ценности и воспитание //Педагогика. 1999. - №4. - С. 117-120.

14. Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник. М.: Изд-во МГУ, 1990.-367 с.

15. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М., Мысль, 1976. - 158 с.

16. Асташова Н.А. Учитель: проблема выбора и формирование ценностей. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО "МОДЭК", 2000. 272 с. (Серия "Библиотека педагога-практика").

17. Асташова Н.А. Аксиологическое образование современного учителя: методология, концепция, модели и технологии развития: Автореф. дис. . доктора пед. наук. Брянск, 2001. - 51 с.

18. Бакурадзе О.М. Истина и ценности //Вопр. философии. 1966. - №7. -С. 45-48.

19. Басин Е.А. Творчество и эмпатия // Вопр. философии, 1987. №2.

20. Бахир В.К. Совершенствование курса дидактики в вузе при подготовке учителя начальных классов //Совершенствование профессиональной подготовки студентов педвуза: Межвуз. сб. науч. трудов. Иркутск, 1995. - С. 113-121.

21. Безмоздин J1.H. Художественно-конструкторская деятельность человека. Ташкент: Фан, 1975. - 243 с.

22. Бердяев Н.А. О назначении человека. М., 1989.

23. Бердяев Н.А. Царство Духа и царство Кесария /Сост. поел. П.В. Алексеева. М. Республика, 1995. - 383 с.

24. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание. - М.: педагогика, 1986.

25. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж,1977.-304 с.

26. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М.: Наука,1978.-311 с.

27. Бодалев А.А. О психологических основах воспитания личности //Вопр. психологии, 1986. № 1 - С. 23.

28. Божович JI. И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопр. психологии, 1978. № 4. - С. 23-25

29. Бойко В.И. Ценности меняющегося мира / методология исследования // Гуманитарные науки в Сибири, 1995. №2.

30. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования //Педагогика, 1997,- №4.

31. Борев Ю.Б. Эстетика. 4-е изд., доп. - М.: Политиздат, 1988. -496 е.: ил.

32. Брожик В. Марксисткая теория оценки. М.: Прогресс, 1982 - 184 с.

33. Буева Л.П. Деятельность как объект социальной психологии //Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975. - С. 45-62.

34. Булынин А. М. Ценностные ориентации в профессиональном становлении учителя. Москва Комсомольск - на - Амуре, 1995. - 139 с.

35. Булынин А. М. Эволюция ценностей высшего педагогического образования: историко-теоретический аспект М., 1998. - 268 с.

36. Буякас Г.М., Зевина О.Г. Опыт утверждения общечеловеческих ценностей культурных символов в индивидуальном сознании // Вопр. психологии. 1997. -№5. - С. 44-56.

37. Валлон А. Психическое развитие ребенка. - М.: Просвещение, 1967.196 с.

38. Васильева З.И. Целостное построение воспитания в процессе обучения //Профилирование школ: разработка учебных планов: Материалы Международного семинара. С.-Петербург "Образование", 1996. - С. 70-83.

39. Васильева С. Н. Личность как кардинальная ценностная категория в психолого-педагогических концепциях США / образование: идеалы и ценности / историко-теоретический аспект // Под ред. 3. И. Равкина М.: ИТОП РАО, 1995.-С. 481-514.

40. Верб Э.А. Эстетическая культура личности школьника как педагогическая проблема: Дис. . д.п.н. СПБ, 1997.

41. Вершловский С.Г. Социально-педагогические проблемы развития образования // Информ. Бюллетень. Проблемы непрерывного образования: педагогические кадры. Спб. - Псков, 1996, № 8. - С. 3-7.

42. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М: НМЦ СПО, 1999. - 538 с.

43. Волков Е.С. Психологические особенности развития ценностных ориентаций у студентов педагогических вузов. Автореф. . дисс. канд. психол. наук. -М., 1983.

44. Волков И.П. Приобщение школьников к творчеству: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1982. - 144 с.

45. Выжжлецов В.Г. Генезис оценочного сознания //Вопросы философии и социологии. JL, 1973, вып. 6.

46. Выжжлецов В.Г. Эстетика в современном философском знании: Автореф. . дис. докт. философ, наук. Л., 1976.

47. Выготский JI.C. Психология искусства. 3-е изд. перераб. и дои. М.: Искусство, 1968. - 576 с.

48. Выготский JI.C. Собр. соч. в 6 т. М.: Педагогика, 1982. - Т.2.

49. Выготский J1.C. Собр. соч. в 6 т. М.: Педагогика, 1982. - Т.4. - 432 с.

50. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. СПБ.: Союз, 1997.-96 с.

51. Галенко С.Н. Подготовка студентов педагогических ВУЗов к формированию нравственных ценностных ориентаций младших школьников: Автореф. . дис. канд. пед. наук. Минск, 1993.

52. Гальперин П.Я. Введение в психологию . М., 1999. - 332 с.

53. Гартман Н. Эстетика. М.: Изд-во иностр. литературы, 1958. - 692 с.

54. Генесарецкий О.И Исследование и развитие проектной культуры дизайна: Автореф. . дис. канд иск. М., 1985.

55. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века / В поисках практико-ориентированных образовательных концепций / М., 1997. 697 с.

56. Гирева Л. Д. Аксиологические проблемы и психологические особенности творческой деятельности учителей / вторая половина 50-х начало 90-х гг. XX в. // Образование: идеалы и ценности / под ред. З.И. Равкина. - М.:

57. ИТП и О, 1995.-С. 358-381.

58. Глазычев В.Л. О дизайне И., "Искусство", 1970.

59. Гликман И.З. Воспитание или формирование // Педагогика, 2000, №5. С. 20-23.

60. Головых Г.Я. Проблема ценностей в свете марксистско-ленинской философии: Автореф. дис. . канд. философ, наук. Иркутск, 1969.

61. Григорьева Н.А. Формирование у старшеклассников ценностных ориентаций на отечество (на примере гуманитарных дисциплин): Автореф. дис. канд. пед. наук. Волгоград, 1998.

62. ГудечекЯ. Ценностные ориентации личности /Психология личности в социалистическом обществе. М.: 1989. - С. 108.

63. Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения основанных на содержательном обобщении. -Томск: Пеленг, 1992. 116 с.

64. Девис Л.А. Психокоррекция самосознания, как условие становления позитивных взаимоотношений детей младшего школьного возраста, воспитывающихся в детском доме. Дис. . канд. психол. наук. М., 1992.

65. Джонс Дж К. Инженерное и художественное конструирование. М.: Мир, 1976. - 374 с.

66. Дизайн и школа //Техническая эстетика. М., 1984. - № 9. - С. 1-2.

67. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. М.: Политиздат, 1978. 272 с.0 67. Дуранов М.Е., Дуранов И.М. и др. Педагогические проблемыуправления воспитанием и развитием личности. Вып. 2. Магнитогорск-Челябинск, 1996, С. 93-114.

68. Ермоленко В.Д. Психологические особенности развития ценностных ориентаций детей в периоды перехода в младший школьный и подростковый возраст. Автореф. . дис. кан. психол. наук. М., 1984.

69. Здравомыслов А.Г. Человек и его работа. Социологические исследования. М., 1967. - 267.

70. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: 1986.176с.

71. Зеленов Л.А., Фролов О.П. Принципы дизайна. Горький: Изд-во ГИСИ, 1976.-30 с.

72. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994. - 304 с.

73. Зись И .Я. Искусство и эстетика. М., 1973.

74. Зотова О.И., Бобнева М.И. Ценностные ориентации и механизм социальной регуляции поведения // Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975. - С. 241-254.

75. Каган М.С. Лекции по марксистско-ленинской эстетике. Изд. 2-ое, М.: 1971 -778 с.

76. Каган М.С. Новое слово в теории дизайна // Техническая эстетика. -М„ 1991.

77. Казакина М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе: Учебное пособие к спецкурсу. Л.: ЛГГТИ, 1989. -83 с.

78. Калагастова А.В. педагогические пути и условия формированияобщечеловеческих ценностей у младших школьников в процессе изучения иностранного языка: Дис. . канд. пед. наук. Липецк, 2001. - 196 с.

79. Кирьякова О.Н. Теория ориентации личности в мире ценности. Оренбург: Изд. Ор.ГУ, 1996 188 с.

80. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр "Академия", 2000. - 176 с.

81. Козлов В.И. Формирование нравственных ценностных ориентаций младших школьников средствами изобразительного искусства: Дис.канд.пед наук. Минск, 1993. - 222 с.

82. Козлов В.Н. Роль ценностных ориентаций в формировании духовной культуры личности: Дис. .канд. филосф. наук. СПБЮ 1994.

83. Козлова Г.В. Теория и практика воспитания //Классный руководитель, 2000.-№ 4.-С. 19-31.

84. Коломиец Г.Г. Формирование эстетических ориентаций студентов музыкальных учебных заведений: Автореф. дис.канд. пед наук. Оренбург, 2000. - 22 с.

85. Коменский Я. А. Педагогическое наследие. М., 1989. - 217 с.

86. Конышева Н.М. Методика трудового обучения младших школьников: Основы дизайно-образования: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. завед.

87. М.: Изд. центр «Академия», 1999. 192 с.

88. Конышева Н.М. Художественно-конструкторская деятельность младших школьников в системе интегративной педагогики // Нач. школа. -2000.-№3,-С. 43-52.

89. Коськов М.А. Предметное творчество. М., 1997.

90. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Философские основания современной педагогики. Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 1994. - 142 с.

91. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогике // Советская педагогика, № 9, 1970.

92. Краткая стенография семинара в Брюгге. М., ВНИИТЭ, 1964.

93. Коршунов A.M., Манталов В.В. Диалектика социального познания. -М., 1988. 196 с.

94. Кульневич С.В. Личностно ориентированное воспитание: Концепция. Содержание, реализация. Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 1995. — 168 с.

95. Кыверялг А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980. - 333 с.

96. Лебедев Е.Е. Образованность учащихся как цель образования и образовательный результать. //Контроль качества и оценка в образовании: Материалы международной конференции. СПБ, 1998.

97. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая шк., 1991. - 223 с.

98. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

99. Лернер И.Я. О роли человека в истории / Преподавание истории в школе. 1990, № 2. С. 138-142.

100. Лернер П.С. Поговорим о дизайне //Школа и производство, 1993.2.

101. Лернер П.С. Проектирование по "технологии" //Школа и производство. 1997. - № 3. - С. 15-20.

102. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-307 с.

103. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. -М.: Педагогика, 1983, Т.1. 392 с.

104. Леонтьев А.А. Проблема деятельности в психологии. Вопросы психологии, 1972. - №9. - С. 91-96.

105. Леонтьев Д.А. Ценностное междисциплинарное понятие: опыт многомерной конструкции //Вопр. философии. 1996. -№4. - С. 15-16.

106. Леонтьева О. Как сделать современное образование продуктивным? //Школьные технологии, 1999. № 4. - С. 91-96.

107. Лихачёв Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей: теоретико-исторический анализ воспитательных ценностей в России. Самара, - 1996.

108. Личность и ее ценностные ориентации. Вып. 1. М.: ИКСИ АН СССР, 1969,- 171 с.

109. Ломов Б.Ф. Методология и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. 444 с.

110. Малиновская Л.П. Вопросы формирования дизайнерского мышления на уроках изобразительного искусства / Постановка проблемы и поиск путей ее решения. Тернополь, 1993. - 183 с.

111. Малюков А.Н. Эмоциональное переживание и развитие личности //Нач. школа: плюс, минус. 1999. - № 6. - С. 6-11.

112. Марголин В. Наука в дизайн-образовании: невостребованные ресурсы // Техническая эстетика. М., 1990. - №2. - С. 19-20.

113. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения Т.26., ч.Ш. М.: Политиздат, 1974.-632 с.

114. Маркс К., Энгельс Ф. Об искусстве. 4-ое изд. доп. Т. 1,2. - М.: Искусство, 1983.

115. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы /Пер. с англ. М.: Смыса, 1999.-45 с.

116. Матяш Н.В. Психология проектной деятельности школьников в условиях технологического образования / Под ред. В.В. Рубцова. Мозырь: РИФ «Белый ветер», 2000. - 286 с.

117. Мелик-Пашаев А. А. Об источнике способности человека к художественному творчеству//Вопр. психологии, 1998. №1. - С. 76-82.

118. Менчинская НА. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка / Под ред. Е. Д. Божович М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: Изд-тво НПО «МОДЭК», 1998. - 448 с. (Серия «Психология отечества»),

119. Момов В., Человек, мораль, воспитание. М.: Прогресс, 1978. - 166 с.

120. Моральные ценности и личность / Под ред. А.И. Титаренко, В.О. Николаичева. М.: Изд-во МГУ, 1994-176 с.

121. Мудрик А.В. Личностный подход в воспитании / Магистр,- 1991. -№4.-С. 6-16.

122. Мухина B.C. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения как социального опыта. -М.: Педагогика, 1981. -240 с.

123. Мухина В. С. Проблема генезиса личности. -М.: 1985.

124. Мухина В. С. Проблемы формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности. М.,1986.

125. Мясищев В. Н. Личность и неврозы. Л.: 1960 - 445 с.

126. Найн А.Я. Общенаучное понятие в педагогике //Педагогика. М, 1992.-№7,8.-С.15-19.

127. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3-х кн.: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. Изд. 3. - М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1998. - 632 с.

128. Немов Р.С. Психология. В 3-х кн. Изд. 4. - М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2000. - Кн.2: Психология образования. - 60 с.

129. Непомнящая Н.И. Психодиагностика личности: Теория и практика: Учеб.пособие для студ. высш. учеб. завед.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001,- 192 с.

130. Несимова Э. А. Проблема ценностных ориентаций и инновационное обучение // Инновационное обучение: стратегия и практика. М., 1994. - С. 113128.

131. Нестеренко О. И. Краткая энциклопедия дизайна. М.: Мол. Гвардия, 1994.-315 е.: ил.

132. Никандров Н. Д. Воспитание ценностей: российский вариант. М.: 1996.- 100 с.

133. Новейший философский словарь /Сост. А.А. Грицанов. Мн.: Изд-во В.М. Скакун, 1998. -896 с.

134. Новиков А. М. Как работать над диссертацией: Пособие для начинающего педагога-исследователя 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательство ИПК и ПРНО МО, 1996. - 112 с.

135. Новые ценности образования: Тезаурус для учителей и школьных психологов. М., 1995. - С. 113.

136. Обухова А. Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. М., Российское педагогическое агенство, 1996 - 374 с.

137. Обучение через развитие познавательных процессов. М.: Школа, 1998. - 173 с.

138. Ольшанский В.Б. Личность и социальные ценности //Социология в СССР. М., 1966, Т.1. - С. 471-530.

139. Осгуд С. Обработка знаний. Пер. с японского М.: Мир, 1989.-297с.

140. Оссовский В. Л. Ценности профессиональной деятельности: Автореф. дисс. . доктора философ, наук. К.: 1986. - 47 с.

141. Павлова М.Б. Концепция дизайна и ее влияние на формирование образовательной области «Технология»: Сб. тр. конф., 2000. 310 с.

142. Павлова Е.П. Формирование у детей способности оценивать окружающий мир // Классный руководитель, 2000. №1. - С. 13-21.

143. Павлютенков Е.М. Управление профессиональной ориентацией в общеобразовательной школе. Владивосток: Издательство Дальневосточного ун-та, 1990. - 176 с.

144. Панпурин В. П. Внутренний мир личности и искусство: К определению сущностной природы искусства. Свердловск: Изд-во Урал. Унта, 1990. - 212 с.

145. Парсонс Т. Человек в современном мире. М.: Прогресс, 1988.-428 с.

146. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф, Исаев, Е. А. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1988. - 512 с.

147. Петровский А.В., Петровский В.А. Индивид и его потребности быть личностью // Вопр. философии. - 1982. - № 3. - С. 44-53.

148. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Москва.: Международная педагогическая академия, 1994 - 690 с.

149. Подласый И.П. Педагогика: Учебное пособие. М.: Просвещение: Гуманит. Изд. центр. ВЛАДОС, 1996 . - 432 с.

150. Подольская Е.А. Ценностные ориентации и проблема активности личности. Харьков: Изд-во "Основа" при Харьковском гос. ун-те, 1991. - 152 с.

151. Поленякина Е.В. Формирование ценностных ориентаций учащихся начальных классов в условиях школьной жизни: Дис. . канд. пед. наук. — Воронеж, 2000. 145 с.

152. Платонов К. К. Краткий словарь системы психологических понятий. Учебное пособие. М. Высшая школа, 1981. 175 с.

153. Проблема ценности и марксистская философия. М.: Политиздат, 1967.- 351 с.

154. Психическое развитие младших школьников: экспериментальное психологическое исследование /Под ред. В.В. Давыдова: Науч. исслед. ин-таобщей и педагогической психологии. Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1990. - 160с.

155. Психология. Словарь /Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., исп. и доп. - М.: Политиздат, 1990.

156. Пузанов В.И. Дизайнерская модель культуры // Теехническая эстетика. М., 1989. -№ 11. -С. 16-19.

157. Равкин 3. И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентации (концепция исследования) //Педагогика. 1995. - №5. - С.87-90.

158. Разин А.В. Ценностные ориентации и благо человека // Вестник Моск. ун-та. Сер. 7, философия. - 1996. - № 1.

159. Рациональное и эмоциональное в морали / Под ред. А.И. Титаренко, Е.Н. Дубко. М.: Изд-во МГУ, 1983.

160. Роджерс А.В. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Издательская группа "Прогресс", "Универс",1994,- 480с.

161. Ротенберг В. Мозг. Стратегия полушарий // Наука и жизнь. М., 1984.-№6.

162. Рубинштейн С. JL Бытие и сознание. М.: Изд-во АН СССР, 1967.37 с.

163. Рубинштейн C.J1. Принцип творческой самодеятельности // Вопросы философии. 1989. - №4. - С. 89-95.

164. Ручка А.А. Социальные ценности и норма. Киев, 1976.

165. Сагатовский В.Н. Системный подход к классификации ценностей // Научные исследования и человеческие потребности: Материалы Моск. встречи экспертов по проекту ЮНЕСКО. М., 1979. - С. 30-39.

166. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. - 25 с.

167. Сидоренко В.Ф. Генезис проектной культуры и эстетика дизайнерского творчества: Автореф. дис. . докт. иск. М., 1990.

168. Симоненко В.Д. Технологическая культура. Брянск, 1999. - 216 с.

169. Слободчиков В.И. Младший школьник как субъект учебной деятельности // Вопр. психологии, 1992. № 1-2, - С. 14-29.

170. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. Введение в психологию субъективности. М.: Школа-пресс, 1995. - 384 с.

171. Смирнов JI.M. Анализ и опыт разработки экспериментальных методов изучения ценностей //Психол. журнал. -1996. -Т. 17. № 1. - С. 157-168.

172. Советская энциклопедия. М., 1975.

173. Сорокин П А. Человек. Цивилизация. Общество. М.: 1992. - 243 с.

174. Столович J1.H. Природа эстетической ценности. М., Политиздат, 1972-271 с.

175. Столович JI.H. Красота. Добро. Истина, очерк истории эстетической аксиологии. М.: "Республика", 1994. - 463 с.

176. Сухомлинский В.А. О воспитании. М.: Политиздат, 1988. - С.105.

177. Сысоева Л.С., Махлина С.Г. Материально-художественная деятельность и эстетическое воспитание. Томск: Изд-во Томск. Ун-та, 1993.- 184 с.

178. Теплов Б.М. Избранные труды. В 2-х т. Т.1. М.: Педагогика, 1985. -328 е., ил. - (Труды д. чл. и чл. кор. АПН СССР).

179. Техническое творчество учащихся. Учебное пособие для студентов пед. институтов. / Ю.С.Столяров, Д.М. Комский, В.Г.Гетта и др., под.ред. Ю.С.Столярова, Д.М.Комского. М.: Просвещение, 1989.

180. Титма М.Х. Социальная и профессиональная ориентация молодежи. -Тарту, 1973.-322 с.

181. Трубайчук Л.В. Теоретические основы развития и становления личности младшего школьника в образовательном процессе: Дис. . докт. пед. наук. Челябинск, 2000. - 337 е.: ил.

182. Тряпицына А.П. Иновационные процессы в образовании. II Интеграция российского и западно-европейского опыта: Сб. ст. СПБ, 1997.

183. Тугаринов В.П. Личность и общество. М.: Мысль, 1965. - 191 с.

184. Тугаринов В.П. Ценности личные и общественные // Сов. педагогика. 1967. - № 4. -С. 101-106.

185. Тугаринов В.П. Теория ценностей в марксизме. JL: Изд-во ЛГУ,1968.- 124 с.

186. Тугаринов В.П. Избранные философские труды. Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1988. - 344 с.

187. Тхагапсоев Х.Г. ГТроективно-эстетическая парадигма образования: региональный подход. Дис. . докт. филос. наук. Нальчик, 1997. 280 с.

188. Тхагапсоев Х.Г. Основой парадигме образования // Педагогика, 1999.-№1.-С. 103-110.

189. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования М.: 1966. - 432 с.

190. Устинов А.Т. Дизайн в японской школе // Техническая эстетика. -1988. -№ :. С. 11-16.

191. Ушинский К.Д. Собрание сочинений: В 11 т. Т 2, М.: Л., 1948.

192. Ушинский К.Д. Собрание сочинений: в 11 т. Т.2., М. - Л., 1948.

193. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 368 с.

194. Фирсов Б.М. Человеческие качества и ценности в условиях непредсказуемого будущего // Социол. журнал. 1997. - № 1-2. - С. 268-275.

195. Фомина Л.П. Понятие и типы ценностных ориентаций. Дис. . канд. филос. наук. Л., 1976. - 167 с.

196. Фрайнбург З.И. Ценностные ориентации личности в некоторых социальных группах социалистического общества // Личность и ее ценностная ориентация. Информ. бюл. Вып. 2, 1969. - С. 59-100.

197. Франки В. Человек в поисках смысла М.: 1990. - 252 с.

198. Фридман Л.М. и др. Изучение личности учащегося и ученических коллективов: Пос. для учителя /Л.М. Фридман, Т.А. Пушкина, И.Я. Каплунович. М.: Просвещение, 1988. 207 е.: ил. - (Психол. наука - школе).

199. Фридман JI.M. О психологии младшего школьника //Нач.школа: плюс, минус. 2001. №2. - С. 3-10.

200. Формирование индивидуального стиля деятельности в системе педагогического образования: коллективная монография / Под. ред. А.А.Шумейко. Комсомольск-на-Амуре: Изд-во Комсом. н/А гос.пед.ин-та, 1995. 287 с.

201. Хачикян Е.А. Формирование и развитие ценностных ориентаций студентов техникума средствами художественной литературы: Автореф. . дис. канд. пед.наук. Калуга, 1996.

202. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М. Интерпракс, 1995. -288 с.

203. Шевкунов А.Н. Использование закономерностей дизайна в проектной деятельности школьников. Дис. . канд. пед. наук. Морд.ГУ. 1999. - 128 с.

204. Швырев B.C. Проблемы разработки понятия деятельности как философской категории. В кн.: Деятельность: теории, методология, проблемы. -М.: Политиздат, 1990. 36 с.

205. Шепель В.М. Управленческая психология. М.: Экономика, 1984.248 с.

206. Шеркован Ю.А. Проблема ценностной ориентации и массовые информационные процессы // Психологический журнал. Т.З. - 1982. - №5. - С. 135-145.

207. Шестаков А.Д. Формирование ценностных ориентаций у студентов средних специальных учебных учреждений на основе русских национальных традиций: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Иркутск, 2000. - 23 с.

208. Шиян JI.K., Харитонов С.В. Дизайн как эстетическая система подготовки учащихся к творческому труду: Монография. Рязань: Изд-во РГПУ, 1999.- 144 с.

209. Шледер Б. Структура ценностных ориентаций. Эмпирическое исследование // Иностранная психология. 1994. - №2. - Т.4. - С. 12-25.

210. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

211. Щукина Г.И. Педагогические . проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. - 208 с. - /Труды д.ч. и чл. - кор. АПН СССР.

212. Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры. М., 1997.

213. Экспериментальная программа образовательной области "Технология". М.: Минобразования РФ. ВНИК "Технология", 1994. - 267 с.

214. Эльконин Д.Б. Психология формирования личности и проблемы обучения. Сб. науч. трудов. М., - 1980.

215. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте /Хрестоматия по возрастной психологии. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - С.169-176.

216. Эстетика/словарь/М., Изд-во политическая литература, 1989.

217. Юдин Э.Г. Системный подход и процессы деятельность. - М., 1978.

218. Юречко О.Н. Мир ценностей как фактор социализации человека: Дис. . канд.филосф.наук. М., 1995.

219. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения //Методологические проблемы социальной психологии /Отв. ред. Е.В. Шорохова. М.: Наука, 1975,- 295 с.

220. Яковлев Е.Г. Эстетика: Учебное пособие. М.: Гардарики, 199.464с.

221. Якобсон П.М. Психология чувств и мотивации /Под. ред. Е.М. Борисовой. М.: Изд-во "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1998.-304 с.

222. Якиманская И.С. Проектирование личностно-ориентированной системы обучения: принципы, проблемы, решения: Материалы НПК. М.: ИЛИ РАО, 1994.

223. Якунин В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты. Л.: Издательство Ленинградского университета. - 1988. - 160 с.

224. Archer В. The Thee Rs. //Design Studies. L., 1979, vol, 1 - 1 l.P. 2-14.

225. French C. Design Educational in shool //Hornesey Collge of Art, 1966.

226. Green P. Design Education in School //Hornesey Collge of Art, 1966.

227. Hantongton, S. The Clash of Civilizations ? // Foreign affairs. №72. -1993.-P. 22-49.

228. Maslou A. Some Basic Proposition of a Groutk and Self Actualization Psychology. - N-Y., 1965.

229. Munari B. Proposta per una sho la.

230. Kluckhohn C. Value and Value Orientation in the Theory of Action // Toward a General Theory of Action Ed. By T. Parsons and E. Shils. - Cambridge, 1967.

231. Rogers C.R. A theory of therapy, personality and interpersonal relationship, as developed in the client central framework In S. Koch (Ed). Psychology: A study о a selens (Vol. 3, pp. 184-256). New York: McGraw - Hill.

232. Rokeach V. Understanding human valus. m. - Y.: Free Prus, 1979.

233. Scheler M. Der Formalismus in der Ethik und die vateriale Wertethik. -Bern, 1954.