Теоретические основы личностно-ориентированного образования в начальной школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Лежнева, Нина Вячеславовна

• Лежнева, Нина Вячеславовна
• доктор педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Лежнева, Нина Вячеславовна

Введение.

Глава I. Истоки личностно-ориентированного образования.

1.1. Философско-психологические проблемы образования в современном обществе.

1.2. Истоки личностно-ориентированной педагогики в мировой культуре.

4.3.Личностно-ориентированное направление в истории отечественной педагогики.

1.4 Современные отечественные педагогические системы, ориентированные на развитие личности.

Обобщения и выводы к первой главе.

Глава II. Основные цели образовательной системы, ориентированной на развитие личности.

2.1. Понятие образовательной системы как целостной социальной системы открытого типа.

2.2. Особенности формирования личности в младшем школьном возрасте.

2.3. Основные цели личностно-ориентированного образования в начальной школе.

2.3.1.Развитие познавательных способностей младших школьников при личностно-ориентированном обучении.

2.3.2.Эмоциональное развитие младших школьников как основа личностно-ориентированного образования.

2.3.3.Развитие творческих способностей младших школьников в личностно-ориентированной образовательной системе.-.

2.3.4. Формирование образа мира (валеологический и экологический аспекты проблемы.

Обобщения и выводы ко второй главе.

Глава III. Основные компоненты концепции личностно-ориентированного образования младших школьников.

3.1.Учебные программы в начальной школе ориентированной на развитие личности ребенка.

3.2. Интегрированные курсы как средство обеспечения личностного подхода в образовании.

3.3. Некоторые особенности формирования единого образовательного пространства в школе, ориентированной на развитие личности.

3.4. Роль учителя в личностно-ориентированной образовательной системе начальной школы.

3.5. Мониторинг развития личности участников образовательного процесса в начальной школе.

Обобщения и выводы к третьей главе.

Глава IV. Реализация концепции личностноориентированного образования в начальной школе.

4.1 .Организация и методика проведения экспериментальной работы.

4.2. Анализ и оценка опытно-экспериментальной работы.

Обобщения и выводы к четвертой главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Теоретические основы личностно-ориентированного образования в начальной школе»

В середине XX столетия мир впервые столкнулся с проблемой необратимого разрыва между поколениями. Сегодняшний тип культуры, возникший после второй мировой войны, во многих развитых странах характеризуется тем, что опыт старшего поколения оказывается во многих случаях бесполезным для младших. Все чаще в жизнедеятельности человека возникают непредсказуемые ситуации, исход из которых носит вероятностный характер и требует нестандартных решений.

В России процесс перехода к культуре такого типа усугубляется психологической нестабильностью социально-экономических и политических условий жизни, увеличением техногенных катастроф, незащищенностью перед стихийными бедствиями, ростом преступности, неуверенностью в завтрашнем дне.

Такая ситуация ставит под сомнение ценность традиционного понимания учения как процесса воссоздания и упрочения прошлого опыта. Возникают противоречия, связанные с необходимостью обучения и воспитания нового поколения и отсутствием точного представления, чему и как нужно учить и воспитывать; необходимостью вооружить ребенка огромным количеством знаний, умений и навыков для дальнейшей его полноценной деятельности в технократическом обществе и отсутствием уверенности, что они ему когда-либо пригодятся; необходимостью развития у детей "планетарного" или "космического" мышления, ориентации на общечеловеческие ценности и умения выжить (часто просто физически) в условиях нашего непростого времени.

Сложившаяся ситуация ставит под сомнение ценность традиционного образования, основанного на испытанном временем допущении, что человеку нужно лишь накопить как можно больше информации и такой багаж сам собой превратится в плодотворные идеи. В связи с этим остро встает вопрос о новых технологиях обучения и воспитания, которые способствуют становлению человека, готового сделать осознанный выбор жизненного пути и нести ответственность за свой выбор, способного самостоятельно ставить перед собой те или иные задачи и находить оптимальные способы и средства их решения.

В настоящее время уже сделаны первые шаги в этом направлении. В работах И: А. Алексеева, А. С. Белкина, Э. Ф. Зеера, В. В. Серикова, И. С. Якиманской и др. предпринята попытка разрешения возникших противоречий в рамках личностно-ориентированной парадигмы образования.

Существует педагогический опыт различных инновационных учреждений, в той или иной мере опирающихся на концепции личностно-ориентированного обучения: школа-парк (М. А. Балабан), школа "Диалог культур" (В. С. Библер, С. Ю. Курганов), "Русская школа" (И. Ф. Гончаров, Л. Н. Погодина), школа самоопределения (А. Н. Тубёльский), школа адаптирующей педагогики (Е. А. Ямбург, Б. А. Бройде) и др.

Теоретические разработки по данному вопросу нашли отражение в трудах Н. А. Алексеева, А. С. Белкина, Л. С. Выготского, А. С. Границкой, В. В. Давыдова, Л. В. Занкова, Э. Ф. Зеера, Н. И. Чуприковой, Д. Б. Эльконина, И. С. Якиманской и др.

Однако следует заметить, что в отечественной литературе недостаточное внимание уделяется проблемам создания и управления педагогическими системами, обеспечивающими личностно-ориёнтированное образование в начальной школе. Хотя, именно особенности воспитания и обучения в 7-10 летнем возрасте предопределяют траекторию развития личности ребенка в среднем и старшем звене школы и его дальнейшее профессиональное становление.

При разработке теоретических основ личностно-ориентированной системы образования в начальном звене школы и её практической реализации исследователь или практик (а чаще всего и тот и другой в одном лице) неминуемо сталкивается с рядом противоречий, препятствующих воплощению его замыслов: отсутствует единый подход к построению личностно-ориентированного учебно-воспитательного процесса, включая дидактическую модель данного типа обучения; достаточно спорными на сегодняшний день остаются вопросы о механизмах развития личности ученика, на которые необходимо ориентироваться при построении образовательного процесса; об организации субъект-субъектных отношений; о роли мотивации и коммуникации при личностно-ориентированном обучении и др.

Кроме того, существенными являются вопросы, характерные именно для начального звена школы: нецелесообразность, (а в некоторых случаях невозможность) дифференциации по уровню физического и интеллектуального развития в 6-7 - летнем возрасте и, как следствие, необходимость обучения в одном классе детей разного уровня развития и одаренности; различный уровень адаптации детей к коллективу сверстников, связанный с особенностями дошкольного воспитания, что, как правило, нивелируется только к концу третьего класса; более заметное влияние на учебно-воспитательный процесс в школе родительского коллектива (как положительное, так и отрицательное); необходимость сформировать к концу начальной школы стойкую мотивацию к учению и основы учебной деятельности как компоненты, обеспечивающие преемственность при переходе в основную школу; несовершенство методик контроля за ходом учебно-воспитательного процесса (определения сформированности учебной деятельности, ценностных ориентаций, внутренней мотивации, коммуникативных особенностей и др.); существенное влияние на когнитивные процессы эмоционального состояния ребенка, а, следовательно, необходимость переноса центра тяжести в трактовке учения с предметно-дисциплинарной стороны на социально-психологическую; необоснованно малый промежуток времени, в течение которого дети обучаются в начальной школе, по сравнению со сложностью задач, решаемых здесь; более низкий, по сравнению со средним звеном, уровень профессионального образования педагогических кадров (всего 36% учителей начальной школы имеют высшее образование), что приводит к возникновению целого комплекса проблем при переходе к инновационным формам образования.

Разрешение названных противоречий предполагает рассмотрение проблемы, заключающейся в определении теоретических основ личностно-ориентированного образования в начальной школе и обусловливает тему диссертационного исследования -"Теоретические основы личностно-ориентированного образования в начальной школе".

Цель исследования - выявить, определить и обосновать теоретические основы личностно-ориентированного образования в начальной школе и механизмы их реализации на практике.

Объект исследования - образовательный процесс в начальной школе.

Предмет исследования - личностно-ориентированный образовательный процесс в начальной школе.

Гипотеза исследования. Содержание и технологии образования младших школьников будут носить личностно-ориентированный характер, если:

• концепция создаваемой образовательной системы будет опираться на философско-психологическую основу гуманистической направленности, учитывающую физические и психологические особенности детей младшего школьного возраста; тенденции развития личностно-ориентированного образования; исторический опыт создания образовательных систем ориентированных на развитие личности:

- личность сформирована генетическими и биологическими факторами и существуют заложенные на генетическом уровне программы развития, современное и правильное развертывание которых определяет уровень психического развития ребенка и его включенность в социальную среду;

- ребенок обладает врожденным стремлением к личностному росту и самореализации;

- люди являются рациональными существами, способными управлять своими действиями, самосовершенствоваться, саморазвиваться;

- главное влияние на поведение ребенка оказывают его субъективные переживания, которые в большой степени определяются его витагенным опытом;

- ребенок является личностью и субъектом учебной деятельности с первых же шагов обучения в школе;

- любое свойство личности может возникнуть лишь на основе дифференциации и обобщения определенных видов активности человека в тех или иных жизненных ситуациях при наличии некоторых способностей и успешности их проявления);

• теоретические основы (философские, психологические, педагогические) будут реализованы через функциональное единство компонентов образовательной системы:

- единое образовательное пространство;

- учителя как «сопроводителя» (фасилитатора) при личност-но-ориентированном образовательном процессе;

- учебные программы инвариантной части базисного плана;

- интегрированные курсы вариативной части базисного плана;

- мониторинг личностного развития участников образовательного процесса), каждый из которых является необходимым, но не достаточным условием успешного развития личности младшего школьника.

Задачи исследования:

1)выявить тенденции изменения роли личностно-ориентированного образования в современном мире;

2) исследовать исторический опыт создания образовательных систем, ориентированных на личность ребенка;

3)уточнить понятийный аппарат в области, связанной с исследованием личностно-ориентированных образовательных систем;

4) сформулировать теоретические положения, определяющие философско-психологическую основу личностно-ориентированного образования в начальном звене школы;

5)смоделировать и апробировать педагогические механизмы реализации принципов личностно-ориентированного образования в начальном звене школы;

6)создать систему мониторинга личностно-ориентированного учебно-воспитательного процесса в начальной школе;

7)определить критерии оценки эффективности создаваемой системы личностно-ориентированного образования в начальной школе.

Методологическая база исследования. Сложность проблем, связанных с развитием личности младших школьников предопределяет использование в качестве методологической базы исследования: диалектики Гегеля как науки о развитии природных, общественных и духовных явлений; философских и логических теорий взаимосвязи понятий, моделей систем как форм отражения объектов педагогической действительности (И. Д. Андреев, В. Г. Афанасьев, Г. Н. Сериков, Н. Ф. Талызина, Ж. Т. Тулепов и др.); общепсихологической и психолого-педагогической теории деятельности (Б. Г. Ананьев, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев и др.); принципа единства сознания и деятельности (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.); культурно-исторического подхода (Л. С. Выготский, А. Р. Лурия, А. Н. Леонтьев и др.); психологических теорий личности (А. Г. Асмолов, Р. Берне, Л. И. Божович, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, А. Маслоу, Р. С. Немов, Г. Олпорт, К. Роджерс, С. Л. Рубинштейн, А. А. Ухтомский, К. Юнг и др.).

Теоретические осковы исследования базируются на:

• коэволюционной концепции современной натурфилософии (Р. С. Карпинская, Н. И. Моисеев, А. П. Огурцов);

• теории учебной деятельности (Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, В. И. Загвязинский, В. Я. Ляудис, Н. Ф. Талызина, Н. Н. Тулькибаева, А. В. Усова, Н. И. Чуприкова, Д. Б. Эльконин, И. С. Якиманская и др.)

• теории социализации (Г. М. Андреева, И. С. Кон, Л. Ллойд, А. В. Мудрик, Л. Я. Рубина, Я. Яноушек и др.);

• идеях о необходимости переориентации образования на основе принципов гуманизации (А. Г. Асмолов, В. И. Загвязин-ский, В. В. Краевский, Л А. Семенов и др.);

• теории педагогических систем и технологий (Ю. К. Бабан-ский, В. С. Безрукова, А. С. Белкин, В. П. Беспалько, Ф. Ф. Брюхо-вецкий, Э. Ф. Зеер, В. А. Караковский, И. Л. Лернер, А. Я. Найн, Л. И. Новикова, Ю. С. Мануйлов, Г. К. Селевко, В. Д. Семенов, Б. Скиннер, В. А. Сухомлинский, С. Т. Шацкий, Н. К. Чапаев, Н. Е. Щуркова, Е. Я. Ямбург и др.);

• теории голографического подхода к анализу явлений в образовании (А. С. Белкин, С. А. Днепров)

• теории управления и моделирования (О. Л. Алексеев, В.Г. Афанасьев, В. С. Лазарев, Ю. А. Конаржевский, М. М. Поташник, Г. Н. Сериков и др.)

Методы исследования определялись необходимостью разрешения методологических, теоретических и практических проблем. Исходя из этого методологическое и теоретическое исследование осуществлялось на основе генетического метода, позволяющего сочетать логический и историко-ретроспективный подходы при. анализе и обобщении изучаемой литературы. Формальнологический метод, применяемый нами в исследованиях, позволил облегчить процесс моделирования концептуальных схем и функциональных составляющих личностно-ориентированного подхода в образовании. Опытно-экспериментальные методы исследования включали в себя диагностирование уровня развития личности субъектов учебно-воспитательного процесса; проектирование личностно-ориентированного образования в начальной школе на уровне учебно-воспитательного процесса в целом, на уровне отдельных учебных предметов и определенной учебной ситуации; продуцирование результатов исследовательских поисков в практической деятельности школ. Для обобщения и анализа полученных результатов использовались методы статистической обработки данных.

Этапы исследования. На первом этапе \ 1990 - 1994) при помощи историко-ретроспективного метода исследования был проведен анализ литературы по философии, возрастной психологии, развивающему обучению, менеджменту. Изучены с точки зрения наличия личностного компонента и апробированы системы развивающего обучения Л. В. Занкова, Д. Б. Эльконина - В. В. Давыдова, Ш. А. Амонашвили, В. С. Библера, М. Монтессори, Л. В. Тарасова, Р. Штейнера, П. М. Эрдниева и др. Выявлены противоречия в существующих системах образования; проблемы в начальном звене школы,' обусловленные спецификой начального образования; определена тема исследования. С помощью констатирующего эксперимента проведен анализ состояния изучаемой проблемы в массовой практике образования младших школьников.

Второй этап (1994 - 1998) включал разработку теоретических основ личностно-ориентированного образования младших школьников. Использование формально-логических и опытно-экспериментальных методов исследования позволило осуществить построение личностно-ориентированной образовательной системы в начальном звене школы и провести ее апробацию на практике.

На третьем этапе (1998 - 2000) было завершено создание концепции личностно-ориентированного образования младших школьников, проработаны технологические составляющие данного подхода. Выявлены возможности его целостного применения в массовой школе.

База исследования. Основную базу исследования составили: Троицкое городское управление образования и подведомственные ему школы и дошкольные учреждения: школы № 1, № 2, № 8, № 10, № 11, № 13,.№ 16, № 23 и др. (16 учреждений); Троицкое районное управление образования и подведомственные ему школы (14 учреждений); управления образования г. Южноураль-ска и г.Златоуста (Челябинская обл.), школа № 1 г. Варны (Челябинская обл.).

На различных этапах исследования в опытно-экспериментальной работе принимало участие более 1300 школьников, около 400 родителей и 100 учителей школ.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Исследованы особенности личностно-ориентированного образования в начальной школе как наиболее важного звена в процессе становления личности человека.

2. Определены структура и содержание системы принципов, определяющей философско-психологическую основу личностно-ориентированного образования в начальном звене школы (личность сформирована генетическими и биологическими факторами и существуют заложенные на генетическом уровне программы развития, современное и правильное развертывание которых определяет уровень психического развития ребенка и его включенность в социальную среду; ребенок обладает врожденным стремлением к личностному росту и самореализации; люди являются рациональными существами, способными управлять своими действиями, самосовершенствоваться, саморазвиваться; главное влияние на поведение ребенка оказывают его субъективные переживания, которые в большой степени определяются его вита-генным опытом; ребенок является личностью и субъектом учебной деятельности с первых же шагов обучения в школе; любое свойство личности может возникнуть лишь на основе дифференциации и обобщения определенных видов активности человека в тех или иных жизненных ситуациях при наличии некоторых способностей и успешности их проявления).

3. Определены эффективные формы и методы реализации концепции личностно-ориентированного образования в начальной школе через функциональное единство компонентов образовательной системы (единое образовательное пространство; учителя как «сопроводителя» (фасилитатора) при личностно-ориентированном образовательном процессе; учебные программы инвариантной части базисного плана; интегрированные курсы вариативной части базисного плана; мониторинг личностного развития участников образовательного процесса), каждый из которых является необходимым, но не достаточным условием успешного развития личности младшего школьника.

4. Выявлено влияние личности учителя начальных классов на эффективность его профессиональной деятельности в период перехода от традиционных форм образования к личностно-ориентированным.

5. Разработаны принципы проектирования мониторинга личностно-ориентированного образовательного процесса в начальном звене школы (ориентация на личность конкретного участника образовательного процесса; непрерывность, последовательность и системность проводимых наблюдений; экономичность сбора, хранения и движения информации; корректность получения и использования информации).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что раскрыта сущность и дано определение интегрированной образовательной системы как открытой, вероятностной психолого-педагогической системы высокого уровня целостности, обеспечивающей создание благоприятной среды для личностного развития входящих в нее субъектов, показаны отличия ее от ин-тегративных образовательных систем.

Практическая значимость исследования:

• разработаны основные требования к личностно-ориентированным учебным программам и даны рекомендации, позволяющие в зависимости от специфики школы и особенностей педагогического коллектива осуществить выбор и адаптацию существующих курсов при переходе к личностно-ориентированному образованию;

• выделены основные особенности проектирования и проведения личностно-ориентированного урока в начальной школе. Разработаны приемы «обогащения» существующих программ посредством создания дидактического комплекса личностно-ориентированной направленности;

• разработаны методические рекомендации по формированию единого образовательного пространства школы, ориентированного на развитие личности и сформулированы принципы построения такого пространства для детей младшего школьного возраста;

• разработаны методические рекомендации по формированию педагогического коллектива, способного осуществить переход от традиционных форм образования к личностно-ориентированным;

• адаптирован мониторинг развития личности применительно к личностно-ориентированному образовательному процессу в начальной школе;

• определена теоретическая и методологическая база для совершенствования подготовки будущих учителей и повышения квалификации педагогических кадров.

На защиту выносятся:

• обоснование системы положений, определяющей фило-софско-психологическую основу личностно-ориентированного образования в начальном звене школы: личность сформирована генетическими и биологическими факторами и существуют заложенные на генетическом уровне программы развития, современное и правильное развертывание которых определяет уровень психического развития ребенка и его включенность в социальную среду; ребенок обладает врожденным стремлением к личностному росту и самореализации; люди являются рациональными существами, способными управлять своими действиями, самосовершенствоваться, саморазвиваться; главное влияние на поведение ребенка оказывают его субъективные переживания, которые в большой степени определяются его витагенным опытом; ребенок является личностью и субъектом учебной деятельности с первых же шагов обучения в школе; любое свойство личности может возникнуть лишь на основе дифференциации и обобщения определенных видов активности человека в тех или иных жизненных ситуациях при наличии некоторых способностей и успешности их проявления.

• модель образовательного процесса ориентированная на обогащение субъектного опыта ребенка, позволяющая методом последовательных приближений наметить траекторию развития каждого учащегося в образовательном процессе и всесторонне содействовать ее реализации;

• педагогический механизм реализации философско-психологических принципов личностно-ориентированного образования, заключающийся в системном воздействии компонентов образовательной системы (единое образовательное пространство; учителя как «сопроводителя» (фасилитатора) при личностно-ориентированном образовательном процессе; учебные программы инвариантной части базисного плана; интегрированные курсы вариативной части базисного плана; мониторинг личностного развития участников образовательного процесса), каждый из которых является необходимым, но не достаточным условием успешного развития личности младшего школьника.

Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе опытно-экспериментальной работы, в участии в работе научных и научно-практических семинарах в г.Москве, г.Челябинске, г.Костанае, г.Троицке, на международных и всероссийских конференциях в Москве (1996, 1997), Костанае (1998-2000), Челябинске (1997-2000): «Научные понятия в современном учебном процессе школы и вуза» (Челябинск, 1993); «Новые системы обучения в начальной школе» (Челябинск, 1994); «Научные понятия в учебно-воспитательном процессе школы и вуза» (Челябинск, 1994-1996); «Компьютерные технологии в учебном процессе высшей школы» (Челябинск, 1994); «Проблемы развивающего обучения» (Москва, 1996) «Среда-система-управление в педагогике» (Костанай, 1996); «Развитие личности: стратегия и тактика российского образования» (Челябинск, 1997); «Одаренный ребенок» (Москва, 1997); «Проблемы начальной школы» (Челябинск, 1997); «Методология, теория и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов» (Челябинск, 1998); «Теория и практика освоения управленческих технологий в образовании» (Костанай, 1999); «Дидактическое творчество учителя в XXI веке» (Челябинск, 2000). Материалы диссертационного исследования многократно обсуждались на городских и районных семинарах директоров школ и работников образования; на заседаниях кафедр педагогики и психологии Челябинского государственного педагогического университета и кафедрах педагогики и психологии педагогического колледжа (г.Троицк). Содержание проведенного исследования подробно изложено в монографиях, статьях, тезисах докладов общим объемом 64 п.л.

Внедрение результатов исследования. Результаты исследования внедрены в учебный процесс школ № 8, №12 (г.Троицк, Челябинской обл.), школы № 38 (г. Бишкек); в практику преподавания педагогических и психологических дисциплин Уральской государственной академии ветеринарной медицины, Троицкого педагогического колледжа; созданный мониторинг стал основой разрабатываемой системы диагностики учебно-воспитательной деятельности в школах г.Троицка, Троицкого района и г.Златоуста. Результаты исследования использованы в качестве методологических и теоретических положений в пяти кандидатских диссертационных исследованиях, выполненных и выполняемых под руководством автора.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения и приложения (общим объемом 436 страниц) и содержит 14 рисунков, 68 таблиц, 36 диаграмм, список литературы, включающий 405 наименования.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Лежнева, Нина Вячеславовна

Результаты работы были оценены по методике В. С. Лазарева и Т. П. Афанасьева «Оценка характеристики коллектива» (табл.4.2.27).

Заключение

1. Противоречия и проблемы философского, психологического и педагогического характера, раскрытые в работе с позиции двухкомпонентной структуры устройства общества (Культура - Цивилизация), диктуют необходимость ориентации на педагогику, основные принципы которой неразрывно связаны с логикой культурной составляющей цивилизации. Осмысление сложившейся в мире ситуации приводит нас к заключению, что современная система образования должна быть' нацелена на развитие у учащихся потребностей и умений самостоятельного освоения новых знаний, новых форм деятельности, их анализа и соотнесения с культурными ценностями, способности и готовности к творческой работе. Основа этого должна быть заложена в ребенке в период активного формирования картины мира (в возрасте до 10 лет). Данные положения подтверждают актуальность выбранной нами темы исследования - «Разработка теоретических основ личностно-ориентированного образования в начальной школе».

2. Анализ философской и психолого-педагогической литературы по проблемам создания образовательных систем, ориентированных на личность ребенка, позволил нам сделать заключение, что в теории и практике мировой культуры накоплен значительный материал по рассматриваемой проблеме. Однако опыт гуманистического воспитания до сих пор остается достаточно разрозненным и фрагментарным; далеко не всегда при построении педагогических гуманистических систем принимаются во внимание разработки в области философии и психологии по этому направлению; во многих случаях не учитываются воспитательные аспекты образования; недостаточно разработаны вопросы мониторинга, организации образовательной среды, профессиональнопсихологической деятельности педагога, функционирования личностно-ориентированного учебного заведения как целостной системы и др. Все это свидетельствует об актуальности поставленной проблемы и позволяет обосновать необходимость создаваемой нами модели воспитания с точки зрения философии и психологии.

3. Теоретические и экспериментальные исследования в интересующей нас области сделали возможным усовершенствование понятийного аппарата исследования: уточнено понятие «интегрированная система», под которым мы понимаем систему высокого уровня целостности, части которой (элементы, органы, явления, процессы), взаимодействуя, образуют единое целое, однозначно определенное их количеством, качеством и характером взаимосвязей; раскрыто педагогической значение и дано определение «интегрированной образовательной системы» как открытой, вероятностной психолого-педагогической системы высокого уровня целостности, обеспечивающей создание благоприятной среды для личностного развития входящих в нее субъектов; определены начальные условия (выделена область рассмотрения) образования , к которым мы относим: понимание образования как процесса, охватывающего мотивационно-ценностные и информационно-операционные сферы развития личности человека; рассмотрение образования с психологической точки зрения, опираясь на известные психологические концепции личности (Г. Олпорт, А. Маслоу, К. Роджерс); выбор личностно-ориентированного подхода в образовании.

4. Теоретический анализ психолого-педагогических, философских трудов и осмысление личного опыта преподавательской деятельности позволил нам сформулировать положения, являющиеся философской , и психологической основой личностно-ориентированного образования в начальном звене школы (личность сформирована генетическими и биологическими факторами и существуют заложенные на генетическом уровне программы развития, современное и правильное развертывание которых определяет уровень психического развития ребенка и его включенность в социальную среду; ребенок обладает врожденным стремлением к личностному росту и самореализации; люди являются рациональными существами, способными управлять своими действиями, самосовершенствоваться, саморазвиваться; главное влияние на поведение ребенка оказывают его субъективные переживания, которые в большой степени определяются его вита-генным опытом; ребенок является личностью и субъектом учебной деятельности с первых же шагов обучения в школе; любое свойство личности может возникнуть лишь на основе дифференциации и обобщения определенных видов активности человека в тех или иных жизненных ситуациях при наличии некоторых способностей и успешности их проявления).

5. Исследования (теоретические и экспериментальные) вопросов, связанные с созданием педагогического механизма реализации философско-психологических основ личностно-ориентированного образования в начальном звене школы, позволили нам сделать вывод, что процессы становления и развития личности младшего школьника будет наиболее эффективен при обеспечении функционального единства компонентов образовательной системы (единое образовательное пространство; учитель как фасилитатор процесса обучения; учебные программы инвариантной части базисного плана; интегрированные курсы вариативной части базисного плана; мониторинг личностного развития участников образовательного процесса), каждый из которых необходимым, но не достаточным условием успешного развития личности младшего школьника. В качестве основы механизма реализации предложенной системы философско-психологических принципов предложена модель личностно-ориентированного образования младших школьников, построенная на основе обогащения субъектного опыта обучающегося (когнитивного, эмоционального, творческого и др.).

6. Анализ литературы по проблеме исследования и опытно-экспериментальная работа позволили сформулировать принципы мониторинга субъектов личностно-ориентированного образовательного процесса в начальной школе (ориентация на личность конкретного участника образовательного процесса; непрерывность, последовательность и системность проводимых наблюдений; экономичность сбора, хранения и движения информации; корректность получения и использования информации) и проверить их эффективность на практике.

7. Эффективность создаваемой системы личностно-ориентированного образования в начальной школе была оценена по динамике личностного роста участников образовательного процесса. Использовались следующие критерии: уровень развития познавательных, творческих, эмоциональных способностей детей, профессионального и личностного роста учителей. Анализ полученных результатов позволяет сделать вывод о правильности выдвинутой гипотезы и эффективности предложенных методов работы с обучающимися и педагогическим коллективом.

Описанные выше исследования являются лишь частью общей проблемы перехода к личностно-ориентированному образованию и в дальнейшем мы планируем продолжить наши изыскания для других ступеней образования

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Лежнева, Нина Вячеславовна, 2000 год

1. Абрамова Н. Т. Целостность и управление. - М.: Наука, 1974. -143 с.

2. Абрамова С., Фролова Т., Власова Т. На гуманистических и гуманитарных традициях. Из опыта проектирования системы лич-ностно-ориентированного образования// Директор школы. 1996. -№2. -С.67-73.

3. Абромс К. Аффективное развитие// Одаренные дети: Пер с анг./ Под ред. Г. В. Бурменской, В. М. Слуцкого. М.: Прогресс, 1991.-С. 319-347.

4. Айзенк Г. Ю. Интеллект: новый взгляд// Вопросы психоло-ГИИ.-1995. -№1.-С.111-139.

5. Айян Д. Эврика! СПб: Питер Паблишинг, 1997. - 352 с.

6. Акоф Р. Л. Системы, организации и междисциплинарные исследования// Исследования по общей теории систем. М.: Прогресс, 1969. - С. 143 -164.

7. Алексеев Н. А. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения: Дис. . докт. пед. наук. -Тюмень, 1997. 312 с.

8. Алексеев Н. А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики. -Тюмень, 1997. 216 с.

9. Э.Алексеев Н. А. Понятие личностно-ориентированного обучения //Завуч. 1999,- № 3. -С. 113 -126.

10. Альтов Г. С. И тут появился изобретатель. М.: Дет. лит., 1989.-142 с.

11. И.Аменд А. Ф. Теория и практика непрерывного эколого-экономического образования. Челябинск, 1996. - 152 с.

12. Амонашвили Ш. А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. М.: Педагогика, 1984. - 297 с.

13. Амонашвили Ш. А. Единство цели. М.: Просвещение, 1987.-206 с.

14. Амонашвили Ш. А. Здравствуйте, дети!: Пособие для учителя. -М.: Просвещение, 1988. 208 с.

15. Амонашвили Ш. А. Как живете дети? М.: Просвещение, 1986. -174 с.

16. Амоношвили Ш. А. Размышление о гуманной педагогике. -М.: Изд. Дом Ш. Амоношвили, 1996. 496 с.

17. Ананьев Б. Г. Генетические и структурные взаимосвязи в развитии личности// Хрестоматия, по возрастной психологии. Учебное пособие для студентов/ Под ред. Д. И. Фельдштейна. -М.: Международная педагогическая академия, 1994. С 77 - 83.

18. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания// Избр. псих, труды : В 2 т. М.: Педагогика, 1980,- Т.1. - 232 с.

19. Андреева Г. М. Социальная психология. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. -415 с.

20. Анохин П. К. Избр. труды. Философские аспекты общей теории функциональных систем. М.: Наука, 1978. - 399 с.

21. Аргинская И. И. и др. Обучаем по системе Л. В. Занкова: Первый класс.-М.: «Новая школа», 1993. 239 с.

22. Асмолов А. Образование в России: от культуры полезности к культуре достоинства // Воспитание школьника. -1995.- №5.- С 2-5.

23. Афанасьев В. Г. Общество: системность, познание, управление. М.:Политиздат, 1981. - 416 с.

24. Афанасьев В. Г. Научное управление обществом. (Опыт системного исследования). М.: Политиздат, 1973. - 390 с.

25. Бабанский Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

26. Базарный В. Ф.К механизму .«расчеловечивания» человека в традиционной книжно-вербальной, школьно-кабинетной и так называемой Учебно-воспитательной среде// Школьные технологии. 1998.-№1. - С. 3-8.

27. Балл Г. А. Нормы деятельности и творческая активность личности// Вопросы психологии. -1990. -№2. -С. 152 -159.

28. Балл Г. А., Бургин М. С. Анализ педагогических воздействий и его педагогическое воздействие// Вопросы психологии. -1994, №4.-С. 56-66.

29. Безрукова В. С. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. Екатеринбург, 1994.-152 с.

30. Белкин А. С., Жукова Н. К. Педагогический мониторинг образовательного процесса. Екатеринбург, 1998.- 126 с.

31. Белкин А. С. Педагогика детства: (основы возрастной педагогики).- Екатеринбург: Сократ, 1995.-152 с.

32. Белкин А. С. Теория и практика витагенного обучения с голографичиским методом проекций// Школьные технологии. -1997.-№4,-С. 3-10.

33. Белухин Д. А. Основы личностно-ориентированной педагогики. (Курс лекций):В 2 ч. -М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.-Ч.1 .-319 с.

34. Бердяев Н. А. Самопознание. М.: ДЭМ, 1990. - 336 с.

35. Бережковская Е. Л. Генезис личностных позиций приобщении// Феникс. №5. -1996. -С. 55 - 63.

36. Берлянд И. Е. Школа диалога культур// Школьные технологии. -1999. -№1-2. -С.100 -104.

37. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание: Пер. с анг. -М.: Прогресс, 1986. - 422 с.

38. Берталанфи Л. Общая теория систем: критический обзор// Исследования по общей теории систем. М.: Прогресс, 1969. -С.23-82.

39. Берулава М. Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования // Педагогика.-1994,- №5. -С. 21 24.

40. Беспалько В. П. Основы теории педагогических систем. -Воронеж: Изд-во ВГУ, 1977. 303 с.41 .Беспалько В. П. Программированное обучение: Дидактические основы. М.: Высш. школа, 1979. - 300 с.

41. Беспалько В. П.Элементы теории управления процессом обучения. М.: Знание, 1971,- 72 с. .

42. Библер В. С. Целостная концепция школы диалога культур. Теоретические основы программы// Психологическая наука и образование. -1996,- №4. -С. 66 -73.

43. Битянова М. Школьный психолог: идея психолого-педагогического сопровождения // Директор школы. -1997. -№3.-С.5-12.

44. Битянова М. Р., Азарова Т. В., Афанасьева Е. И. Работа психолога в начальной школе. М.: Изд-во «Совершенство», 1998.-352 с.

45. Битянова М. Р. Организация психологической работы в школе. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 298 с.

46. Богданова Т. Г., Корнилова Т. В. Диагностика познавательной сферы ребенка. М.: Роспедагентство, 1994. - 68 с.

47. Бодалев А. А. О взаимосвязи общения и отношения //Вопросы психологии.-1994.- №1. -С. 122 127.

48. Бодалев А. А. Психология межличностных отношений: (к 100-летию со дня рождения В. И. Мясищева)// Вопросы психологии,- 1993.- №2,- С. 89-91.

49. Бодалев А. А. Личность и общение. Избр. труды. М.: Педагогика, 1983. - 272 с.

50. Божович Л. И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности/ Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 1995. -212 с.

51. Божович Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте. М.: Просвещение. 1968. 464 с.

52. Бородина В. А., Мухина Н. А. Активизация интеллектуально-информационной деятельности младшего школьника// Начальная школа. -1997. -№11.: С.24-27.

53. Братусь Б. С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988. - 304с.

54. Братусь Б. С. Опыт обоснования гуманитарной психологии// Вопросы психологии. -1990.- №6. -С. 9-17.

55. Булгаков М. А. Избранная проза. Чечено-Ингушское книжное издательство. 1988. - 736 с.

56. Веккер Л. М. Психика и реальность: единая теория психических процессов/ Под ред. А. В. Либина. М.: Смысл, 1998. -685с.

57. Веккер Л. М. Психологические процессы. Л.: Изд-во Ле-нингр. ун-та, 1976.- 342 с.

58. Величковский Б. М. Современная когнитивная психология. -М.: изд-во МГУ, 1982. 336 с.бО.Венгер В., Поу Р. Неужели я гений?. СПб.: Питер Пресс, 1997. - 320 с.61 .Вендровская Р. Б. Очерки истории советской дидактики. -М.: Педагогика, 1982. -128 с.

59. Вилюнас В. К. Психологические механизмы мотивации человека,- М.: Изд-во МГУ, 1990.- 288 с.

60. Возрастные и индивидуальные особенности мышления учащихся/ Под ред. И. С. Якиманской,- М.: Педагогика, 1989. 221 с.

61. Возрастные возможности усвоения знаний (младшие классы школы). М., 1966. - 422 с.

62. Воронцов А.Б. Вопросы преемственности между начальной и средней школами в системе развивающего обучения Д. Б. Эль-конина В. В. Давыдова // Феникс. - №5. -1996. -С. 77 - 91

63. Воронцов А. Б. Практика развивающего обучения по системе Д. Б. Эльконина В. В. Давыдова/ Из опыта работы ЭУК «Школа развития» (подразделение школы № 1133 г.Москвы). - М.: ЦПРО «Развитие личности», 1998. - 360 с.

64. Вуджек Т. Как создать идею. СПб.: Питер Пресс, 1997. -288с.

65. Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. СПб.: СОЮЗ, 1997. -224 с.

66. Выготский Л. С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.-479 с.

67. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб.: СОЮЗ, 1997. - 96 с.

68. Гальперин П. Я. Введение в психологию. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. - 150 с.

69. Гальперин П. Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка// Вопросы психологии. 1996,- №1. -С 15-25.

70. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 45 с.

71. Гальперин П. Я. Развитие исследований по формированию умственных действий и понятий// Педагогическая наука в СССР,-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. С. 441 - 469.

72. Ганзен В. А., Юрченко В.Н. Систематика психических состояний человека // Вестн. Ленингр. Ун-та. -1991.- №6.- С. 47 55.

73. Гатальская Г. В., Крыленко А.В. В школу с радостью. Практическая психология для учителя. - Минск: Амалфея, 1998. -240 с.

74. Гатанов Ю. Б. Развитие личности, способной к творческой самореализации // Психологическая наука и образование. 1998. - №1. - С.93-100.78:Гачев Г. Д. Книга удивлений, или Естествознание глазами гуманитария, или Образы в науке. М.,1991. -123 с.

75. Герасимов С. В. Познавательная активность и понимание// Вопросы психологии. 1994. -№3. -С.88-93.

76. Гибсон Дж. Экологический подход к зрительному воспри-яти: Пер. с англ./ Под ред. А. Л. Луговенко.- М.: Прогресс, 1988. -61 с.

77. Гинзбург М. Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. 1994. -№3. -С.43 - 52.

78. Глассер У. Школа без неудачников. М., 1991. - 184 с.

79. Гозман Л. Я. Психология эмоциональных отношений. М., 1987.- 175 с.

80. Гольдин А. М. Школа-парк как одна из моделей свободного образования// Школьные технологии. -1998. -№4. -С.43 54.

81. Гоноболин Ф. Н. О некоторых психологических качествах личности учителя//Вопросы психологии. -1975. -№1.-С.100 -111.

82. Городинская В. Ю. Опыт диагностических исследований процесса формирования учебной деятельности младших школьников// Психологическая наука и образование.- 1997. -№1. -С.4246.

83. Границкая А. С. Научить думать и действовать: Адаптивная система обучения в школе: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1991.-175 с.

84. Грановская Р. М., Крижанская Ю. С. Творчество и преодоление стереотипов. СПб.: OMS, 1994. - 192 с.

85. Гузеев В. В. Системные основания образовательной технологии. М.: Знание, 1995. -135с.

86. ЭО.Гуткина Н. И. Диагностическая программа по определению ^ психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению//

87. Психологическая наука и образование. -1997. -№1. -С. 28 35.91 .Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972. - 424 с.

88. Давыдов В. В. Исторические предпосылки учебной деятельности //Развитие психики школьников в процессе учебной деятельности. М.,1983. - С. 5 - 22.

89. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. -М.:.Педагогика, 1986. -240 с.

90. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. -544 с.

91. Данилова Е. А. Особенности поведения школьников 3-4 классов в ситуации фрустрации// Нов. исслед. в психол. и возр. физиол. -1989. -№2.- С. 4 43.

92. Эб.Дахин А. Н. Педагогический мониторинг: концепция и применение// Школьные технологии. -1997. -№3.- С. 39 42.

93. Де Боно Э. Латеральное мышление. СПб.: Питер Пабли-шинг, 1997,- 320 с.

94. Дерзкова И. Команда: каждый выполняет свою роль // Директор школы. -1997. -№2. -С. 39 42.

95. Дерябо С. Д., Ясвин В. А. Экологическая педагогика и психология. Ростов-на-Дону, 1996. - 480 с.

96. ЮО.Дерябо С. Д., Ясвин В. А. Экологическое образование в условиях экологического кризиса// Учителю об экологии детства / Под ред. В. И. Панова, В. П. Лебедевой.-Черноголовка: Издательский отдел ЦКФЛРАО, 1995. С. 16 - 31.

97. Дидактика средней школы. М.: Просвещение, 1982. -319 с.

98. Диков М. Н. К проблеме психологической готовности детей к школе// Психологическая наука и образование. -1997. -№4,-С. 71 -79.

99. ЮЗ.Дистервег А. О природосообразности и культуросообраз-ности в обучении // Народное образование. -1998. -№7.- С. 193 -197.

100. Добринская Е. И. Философия образования на сломе времен //Открытая школа. -1997. -№1,- С. 53 58.

101. Додонов Б. И. Гармоническое развитие и типологическое своеобразие личности// Хрестоматия по педагогической психологии. Учебное пособие для студентов/ Сост. А. Красило, А. Новго-родцева. М.: Международная педагогическая академия, 1995.- С. 168-181.

102. Юб.Додонов Б. И. Эмоциональные типы, типичность и гармоническое развитие личности// Вопросы психологии. -1978. -№3. -С. 21-32.

103. Днепров Э. Д. Четвертая школьная реформа в России. -М.:Интерпакс, 1994. 248 с.

104. Дружинин В. Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер Ком, 1999. - 368с.

105. Дубинко Н. А. Влияние когнитивных процессов на проявление агрессивности в детском возрасте// Вопросы психологии.-1999. №1,- С.53 — 57.

106. Ю.Дубровина И. В. Некоторые особенности проявления специфических особенностей у младших школьников// Психологические проблемы учебной деятельности школьника/ Под ред. В. В. Давыдова. М.: Сов. Россия, 1977. - С. 260 - 266.

107. Дубровина И. В. Об единстве обучения и воспитания младшего школьника// Вопросы психологии. -1978. -№6,- С. 129 -134.

108. Дуранов М. Е., Орлов В. Б. Личность обучающегося и её развитие: Учебное пособие. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 1997. - 158 с.

109. Дусавицкий А. К. Воспитывая интерес. М.: Знание, 1984. - 80 с.

110. Дусавицкий А. К. Зависимость между интересом и тревожностью в учебной деятельности младших школьников// Вопросы психологии. -1982.- №3.- С. 56-61.

111. Дусавицкий А. К. Личность педагога в системе развивающего образования// Феникс. -№5.- 1996. -С. 77-91.

112. Дусавицкий А. К. Развитие личности в учебной деятельности. М.: Дом педагогики, 1996. - 208 с.

113. Дьяченко В. К. Развивающее обучение и развитие личности //Школьные технологии. -1997. №3. -С. 14 - 23.

114. Дьяченко В. К. Сотрудничество в обучении: О коллективном способе учебной работы: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 192 с.

115. Дьяченко О. М. К проблеме диагностики умственного развития детей дошкольного возраста (3-7 лет)// Психологическая наука и образование. -1997. -№1. -С. 20 27.

116. Иванова Е. О. Пути реализации индивидуальных учебных планов школьников // Завуч. -1998. №4. -С.59 - 64.

117. Иващенко Ф. И. Использование прошлых успехов учащихся для повышения их ответственности// Вопросы психологии. -2000. -№2. -С. 87 93.

118. Ивошина Т. Г. Экопсихологический подход к организации образовательной среды (опыт индивидуализации обучения)// Психологическая наука и образование. -1998. № 1,- С. 43-51.

119. Изард К. Э. Психология эмоций/ Пер. с англ. СПб.: Издательство «Питер»», 1999. -464 с.

120. Интегрированное обучение: проблемы и перспективы: Материалы междунар. семинара. СПб.: Образование, 1996. -143 с.

121. Каган М. С. Человеческая деятельность. М.: Политиздат, 1974,- 328 с.

122. Кан-Калик В. А. , Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

123. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

124. Караковский В.-А., Новикова Л .И., Селиванова Н. Л. Воспитание? Воспитание.Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. М.: Новая школа, 1996. - 160 с.

125. Каропа Г. Н. К созданию методики экологического образования школьников// Вопросы психологии. -1995. №1. -С. 69 - 73

126. Карпенко М. П. Содержание современного образования: взгляд на проблему// Психологическая наука и образование. -1999. № 3-4. -С. 105-111.

127. Карпенко М. П., Помогайбин В. Н. К вопросу о становлении новой педагогической парадигмы и её технологическом обеспечении // Школьные технологии. -1999. -№1-2. -С. 3-9.

128. Киричук Е. И. Формирование интереса к учению у младших школьников// Обучение и развитие младших школьников. -Киев, 1970. С. 371 -374.

129. Кларин М. В. Инновации в мировой педагогике. Рига, 1995. -176 с.

130. Кларин М. В. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика. -1996.- №2. -С. 11-14.

131. Кларин М. В. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989. - 80 с.

132. Клацки Р. Память человека. Структуры и процессы. М.: Мир, 1978.-319 с.

133. Клир И. Абстрактное понятие системы как методологическое средство// Исследования по общей теории систем. М.: Прогресс, 1969. - С. 287-319.

134. Князева М. Л. Ключ к самосозиданию. М.: Мол. гвардия, 1990. -255 с.

135. Колесникова И. А. Педагогические цивилизации и их парадигмы // Педагогика. -1995. -№6. -С. 84 89

136. Коменский Я. А. Избранные педагогмческие сочинения /Под ред. А. И. Пискунова: в 2 т. М.: Педагогика, 1982. - Т.1.-656 с.

137. Конаржевский Ю. А. Анализ итогов учебного года: Учебное пособие. Челябинск: ЧГПИ, 1985. - 96 с.

138. Конаржевский Ю. А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой. М.: Педагогика, 1986.- 143 с.

139. Конаржевский Ю. А. Проблемы внутришкольного управления. Челябинск, 1989. - 151с.

140. Конаржевский Ю. А. Что нужно знать директорам школы о системах и системном подходе: Учебное пособие. Челябинск: ЧГПИ, 1986. - 135 с.

141. Кондаков Н. И. Логический словарь справочник. М.: Наука, 1976. - 717 с.

142. Конопкин О. А. Психическая регуляция произвольной активности человека// Вопросы психологии. -1995,- №1. -С. 5-12.

143. Корнетов Г. Б. Педагогика в поиске базовых моделей образовательного процесса// Школьные технологии. -1999. №1-2. -С. 61-69.

144. Коротаева Е. В. Педагогическое взаимодействие как научная категория// Понятийный аппарат педагогики образования: Сб. науч. тр. -Екатеринбург: Изд-во «СВ-96», 1998. -Вып.З.- С. 100 -111.

145. Коротяев Б. И. Ученье процесс творческий. - М.: Просвещение, 1989. - 158 с.

146. Коссов Б. Б. Личность: актуальные проблемы системного подхода// Вопросы психологии. -1997.- № 6.- С. 58 68.

147. Косюк Л. Центральная фигура- ученик как личность. Из опыта создания личностно-ориентированной системы обучения// Директор школы. -1995. -№5. -С. 41 -49

148. Красило А. И., Новгородцева А. П. Статус психолога и проблемы его адаптации в учебном заведении. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. - 144 с.

149. Краткий психологический словарь/ Под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. -431 с.

150. Краткий тест творческого мышления. Фигурная форма: Пособие для школьных психологов/ Под ред. Е. И. Щеблановой. -М.: ИНТОР, 1995. 48 с.

151. Крупская Н. К. Методические заметки // Пед. соч.: В 10 т. -М.: Педагогика, 1959. Т.З.-С. 213 - 240.

152. Крутецкий В. А. Психологические особенности младшего школьника// Хрестоматия по возрастной психологии. Учебное пособие для студентов/ Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 1994.- С. 208 - 210.

153. Кузьмин В. П. Принцип системности в теории и методологии К. Маркса. М,: Политиздат, 1986. - 399 с.

154. Кузьмина Н. В. Методы исследования педагогической деятельности. П.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1970. - 113 с.

155. Кулагина И. Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. М.: Изд-во РОУ, 1996.-180с.

156. Кумарин В. В. Макаренко и современная школа// Школьные технологии. -1998,- №5. -С. 4 24

157. Курганов С. Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. -М.: Просвещение, 1989,- 127 с.

158. Кушнер А. Вперед.к Выготскому? // Народное образование.- 1997,- № 7. -С. 27 38.

159. Лебедев В. П. , Орлов В. А. ,Панов В. И. Психодидактические аспекты развивающего образования// Педагогика.-1996. -№6.- С.25-30.

160. Левитан К. М. Педагогическая деонтология и её категориально-понятийный строй// Понятийный аппарат педагогики образования: Сб. науч. тр. -Екатеринбург: Изд-во «СВ-96», 1998. -Вып.З.-С. 112-125.

161. Лежнева Н. В. Концепция воспитательной системы школы личностно-ориентированного обучения,- Челябинск: ЧГПУ. 1999,- 32с.

162. Лежнева Н. В. Личностно-ориентированное образование в начальной школе. Челябинск.: ЧГПУ.-234 с.

163. Лежнева Н. В. Мониторинг учебно-воспитательного процесса при личносто-ориентированном обучении. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1999.-221 с.

164. Личностно-ориентированное обучение в начальной школе// Начальная школа. -2000. -№9. -С.24-31.

165. Лежнева Н. В. Ориентировано на развитие личности ребенка //Директор школы,- 1999.- № 3 (спец. выпуск). -С. 19-21

166. Лежнева Н. В. , Суворова Г. А. Творческие каникулы// Воспитание школьников. -1998. -№4- С.29-31.

167. Лейтес Н. С. Возрастные предпосылки умственных способностей// Советская педагогика. -1974. -№1. -С. 97 107.

168. Леонтьев А. А. «Научите человека фантазии.» (творчество и развивающее образование)// Вопросы психологии. -1998.-№5. -С.82-85.

169. Леонтьев А. А. Педагогическое общение/ Под ред. М.К.Кабардова. М.-Нальчик,1996,- 96 с.

170. Леонтьев А. Н. Индивид и личность //Хрестоматия по возрастной психологии. Учебное пособие для студентов / Под ред. Д. И. Фельдштейна. М .: Международная педагогическая академия, 1994. - С. 71-77.

171. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М.: Мысль, 1981.-584 с.

172. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. -М.: Педагогика, 1981. 186 с.

173. Лисина М. И. Общение, личность и психика ребенка/Ред. А.Г.Рузская. М.:Ин-т практ.психологии; Воронеж: МОДЭК, 1997. -383с.

174. Лихачев А. Е. Антропологический принцип в отечественной педагогике // Учителю об экологии детства/ Под ред. В. И. Панова, В. П. Лебедевой. -Черноголовка: Издательский отдел ЦКФЛРАО, 1995. С 77-96.

175. Лихачев Б. Т. Педагоги к а. Курс лекций: Учеб.пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК.-М.: Юрайт, 1998. 464 с.

176. Лихачев Б. Т. Философия воспитания. Специальный курс: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Прометей, 1995. - 282 с.

177. Л обок А. М. Другая математика. М.: Народное образование, 1998,- 226 с.

178. Лобок А. М. Вероятностное образование// Народное образование.-1995. -№10,- С.151-155.

179. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 444 с.

180. Лэндрет Г. Л. Игровая терапия: искусство отношений: Пер.с англ. М.: Международная педагогическая академия, 1994. -368 с.

181. Ляудис В. Я. Инновационное обучение и наука. М.: Изд-во РАН ИНИОН, 1992. - 50 с.

182. Ляудис В. Я. Продуктивная совместная деятельность учителя с учениками как метод формирования личности// Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизации/ Под ред. В. Я. Ляудис. М., 1984. - С. 64 - 73.

183. Маврин С. А., Бурмистрова Е. В. Понятие целостности воспитания и его развитие в современной педагогической науке// Понятийный аппарат педагогики образования: Сб. науч. тр. -Екатеринбург: Изд-во «СВ-96», 1998. -Вып.З,-С.93-99.

184. Макаренко А. С. Проблемы школьного советского воспи-тания(лекции). М.,1958. - 116 с.

185. Марев И. Методологические основы дидактики. М.: Педагогика, 1987. - 224 с.

186. Маркова А. К., Орлов А. Б., Фридман Л. М. Формирование мотивации учения школьников: книга для учителя. М., 1980. -192 с.

187. Марциновская Т. Д. Диагностика психологического развития детей: Пособие по практической психологии. М.: Л ИНКА-ПРЕСС, 1997. - 176 с.

188. Матвеева Л. Г. Что я могу знать о своем ребенке ? Психологические тесты. Челябинск: Юж. -Урал. кн. Изд-во, 1996. -320 с.

189. Матрос Д. LU., Полев Д. М., Мельникова Н. Н. Психологический мониторинг// Школьные технологии. -1999. -№5. -С.З -20.

190. Матрос Д. Ш., Полев Д. М., Мельникова Н. Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга// Школьные технологии. -1999,- №1-2. -С. 10-21.

191. Матюшкин А. М. Концепция творческой одаренности// Вопросы психологии,- 1998. -№ 6. -С. 29 33.

192. Махмутов М. И. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1975.- 367 с.

193. Менчинская Н. А. Психическое развитие ребенка от рождения до 10 лет: Дневник развития дочери. М.: Изд-во Ин-та практ. психол., 1996. - 185 с.

194. Мид М. Культура и мир детства. М.: Наука, 1988. - 429 с.

195. Микадзе Ю. В., Корсакова Н. К. Нейролсихологическая диагностика и коррекция младших школьников в связи с неуспеваемостью в школе. М.: Интелтех, 1997. - 124 с.

196. Минский М. С. Структура для представления знания // Психология машинного зрения. М.: Мир, 1978.- С.249-320.

197. Миронова М. Н. Попытка целостного подхода к построению модели личности учителя// Вопросы психологии. -1998. -№1. -С. 44 53.

198. Митина J1. М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях// Вопросы психологии. -1997. -№4. С. 28-38.

199. Моделирование воспитательных систем: Теория практике/ Под ред. Л. Н.Новиковой, Н. Л. Селивановой. - М., 1995,- 144 с.

200. З.Моисеев Н. . Слово о научно-технической революции. -М.: Мол. гвардия, 1985.-238 с.

201. Моисеев Н. Н. Экология человечества глазами математика. М.: Мол. гвардия, 1988. - 254 с.

202. Монтессори М. Дом ребенка. М., 1920. - 210 с.

203. Мудрик А. В. Общение как фактор воспитания школьников. -М.: Педагогика, 1984.-112 с.

204. Найн А. Я. Инновации в образовании. Челябинск: ЧФ ИРПО МО РФ, 1995. - 288 с.

205. Найн А. Я. Педагогические инновации и научный эксперимент// Педагогика. -1996,- №5. -С. 10-15.

206. Найсер У. Познание и реальность. М.: Прогресс, 1981. -230с.

207. Немов Р. С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. М.: Гуманит.изд. центр ВЛАДОС, 1997. -Кн. 1: Общие основы психологии. -688 с.

208. Немов Р. С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. М.: Гуманит.изд. центр ВЛАДОС, 1998. -Кн. 2: Психология образования. - 608 с.

209. Немов Р. С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. -Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. -632 с.

210. Норман Д. А. Зйания и роль памяти// Вопросы психологии. -1979. №4. -С.155 -161.

211. Обучаем по системе Л. В. Занкова : 1-й год обучения: Кн. для учителя/ И. И. Аргинская, Н. Я. Дмитриева, А. В. Полякова, 3. И. Романовская. М.: Просвящение, 1991. - 240 с.

212. Общение и оптимизация совместной деятельности / Под ред. Г. М. Андреевой, Я. Яноушека. М.: Изд-во МГУ, 1987.- 301 с.226,Овчарова Р. В. Справочная книга школьного психолога. -М.: Просвещение, 1996. 352 с.

213. Одаренные дети: Пер с анг. / Под ред.* Г. В. Бурменской, В. М.Руцкого. М.: Прогресс, 1991. -376 с.

214. Ожегов С. И. Словарь русского языка/ Под ред. Н.Ю.Шведовой. М.: Рус.яз.,1987. - 750 с.

215. Орлов А. Б. Онтопсихология: основные идеи, цели, понятия и методы// Вопросы психологии,- 1994. -№3. -С. 150 -155.

216. Орлов Ю. М. Проблема насилия в педагогике// Педагоги-ка.-1993. -№4. -С. 21 -26.231,Осницкий А. К. Проблемы исследования субъектной активности// Вопросы психологии. -1996. -№1.- С. 5 -19.

217. Отношение школьников к природе / Под ред. И. Д. Зверева, Т. И. Суравегеной. М., 1988. - 127 с.

218. Палагина Н. Н. Диагностика уровня развития воображения детей раннего возраста// Вопросы психологии. -1994. -№5. -С. 12 -20.

219. Панов В. И. Общие методологические проблемы экопси-хологии детства// Учителю об экологии детства / Под ред. В. И. Панова, В. П. Лебедевой. Черноголовка: Издательский отдел ЦКФЛРАО, 1995. - С. 4 -15

220. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей/ Под ред. П. И. Пидкаси-стого. М.: Роспедагенство, 1996. - 602 с.

221. Петрович Н. Т, Цуриков В. М. Путь к изобретению. М.: Мол. гвардия, 1986. - 222 с.

222. Петровский А. В. Введение в психологию. М.: Издательский центр «Академия»,"1995. - 496 с.

223. Петровский А. В. Развитие Личности и проблема ведущей деятельности// Вопросы психологии. -1987,- №1. -С.15 26.

224. Петровский В. А. Личность в психологии: парадигмы субъектности. Ростов на Дону: Феникс, 1996. - 509 с.

225. Петровский В. А. Субъектность: новая парадигма в образовании// Психологическая наука и образование. -1996. -№1.-С.100-109.

226. Печчеи А. Человеческие качества. М., 1985. - 174 с.

227. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М., 1932. - 412 с.

228. Пилиповский В,. Я. Эффективная школа: слагаемые успеха в зеркале американской педагогики// Педагогика. -1997. -№1. -С.104-111.

229. Пирогов Н. И. Избр. пед. соч. М.: Педагогика, 1985. - 496с.

230. Подольский А. И. Модель педагогической системы развивающего обучения: Дис. . докт. пед. наук. Магнитогорск, 1997. - 355 с.

231. Поливанова Н. И. Уровень совместности как показатель теоретического способа- решения задачи// Психологическая наука и образование. -1996. -№2. -С. 91 104.

232. Поливанова Н. И., Ривина И. В. Принципы и формы организации совместной учебной деятельности// Психологическая наука и образование. -1996. -№2. -С. 43 53.

233. Полуянов Ю. С. Специфика формирования способности к учению в младшем школьном возрасте // Психологическая наука и образование. -1996.- №2. -С. 73 82.

234. Поляков С. Д. Психопедагогика воспитания: Опыт популярной монографии с элементами учебного пособия и научной фантастики. М.: Новая школа, 1996. - 160 с.

235. Потапова Т. В. Экологическое воспитание дошкольников// Учителю об экологии детства / Под ред. В. И. Панова, В. П. Лебедевой. -Черноголовка: Издательский отдел ЦКФЛРАО, 1995. С. 42-47

236. Поташник М. М. Оптимизация управления школой. М.: Знание, 1991. - 64 с.

237. Поташник М. М. Педагогическое творчество: проблемы развития и опыт: Пособие для учителя. Киев: Рад. школа, 1988.189 с.

238. Пригожин И. Философия нестабильности // Вопросы фи-лософии.-1991 .-№6. -С. 46 52.

239. Пришвин М. М. Дневники. М.: Правда, 1990.-480 с.

240. Прохоров А. О., Генинг Г. Н. Особенности психических состояний младших школьников в учебной деятельности// Вопросы психологии. -1998,- №4,- С. 42 53.

241. Психологическая диагностика детей и подростков / Под ред. К. М. Гуревича, Е. М. Борисовой. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 360 с.

242. Психология. Словарь/ Под ред. В. В.Давыдова, А. В.Запорожца, Б. Ф.Ло.мова . М.: Педагогика, 1983. - 448 с.

243. Рабочая книга школьного психолога/ И.В. Дубровина, М.К. Акимова, Е. М .Борисова и др.; Под ред. И. В. Дубровиной. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 376 с.

244. Рапопорт А. Математические аспекты абстрактного анализа систем// Исследования по общей теории систем. М.: Прогресс, 1969. С. 83 -105.

245. Растегаева О. У каждого ребенка свой дар // Директор школы.- 1996,- №25 (спецвыпуск).- С. 46 50.

246. Реан А. А., Коломенский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: ЗАО «Издательство «Питер»», 1999. - 416 с.

247. Репкин В. В. О понятии учебной деятельности// Вестник Харьковского университета. Психология. -1976. -№132. -С. 3 -10.

248. Релкин В. В., Репки на Г. В., Заика Е.В. О системе психолого-педагогического мониторинга в построении учебной деятельности// Вопросы психологии.-1995. -№1. -С. 13 24.

249. Репкина Г. В., Заика Е. В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности. В помощь учителю начальных классов. -Томск: Пеленг, 1993. 61 с.

250. Репкина Н. В. Что такое развивающее обучение? Томск: «Пеленг», 1993.-64 с.

251. Рогов Е. И. Настольная книга школьного психолога: Учеб. пособие: В 2 кн.- М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1998. Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. - 384 с.

252. Роджерс К. Вопросы, которые я бы себе задал, если бы был учителем// Хрестоматия по педагогической психологии. Учебное пособие для студентов/ Сост. А. Красило, А. Новгородцева. -М.: Международная педагогическая академия, 1995. С. 276 -283.

253. Роджерс К. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Издательская группа «Прогресс», «Универс», 1994. -480 с.

254. Роджерс Н. Творчество как усиление себя// Вопросы психологии,- 1990. -№1. -С. 164 -168.271 .Рубинштейн С. Л. Основы общей психологиии. СПб.: ЗАО «Издательство «Питер», 1999. - 720 с.

255. Рубинштейн С. Л. Человек и мир// Проблемы общей психологии. М., 1973. С. 330 - 420.

256. Рубцов В. В. Социально-психологическая концепция интеллектуального развития ребенка А.-Н. Перре-Клермо // Психологическая наука и образование. -1996. -№2. -С.20-26.

257. Рубцов В. В. Социальные взаимодействия и обучение// Психологическая наука и образование. -1996. -№2. С. 9 - 19.

258. Рубцов В. В. Совместная учебная деятельность в контексте проблемы соотношения социальных взаимодействий и обучения// Вопросы психологии. -1998. -№5. -С. 49 -59.

259. Рувинский Л. И. Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания школьников. М.: Педагогика, 1981. -128 с.

260. Ружгис П. Культура и интеллект: кросскультурное изучение имплицитных теорий интеллекта// Вопросы психологии. -1994,- №1.- С. 142-146.

261. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы : Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. В. С. Лазарева. М.: Центр социальных и экономических исследований, 1995. - 158 с.

262. Рюмшина Л. И. Эмперическое изучение стилей поведения педагогов// Вопросы психологии. -2000. -№1. С. 142-149.

263. Садовский В. Н., Юдин Э. Г. Задачи , методы и приложения общей теории систем// Исследования по общей теории систем. М.: Прогресс. 1969. С. 3-22.

264. Самоукина Н. В. Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррекционные программы. М.: Новая школа, 1993. -153 с.

265. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

266. Селевко Г. К. Текстовый аспектный анализ урока // Школьные технологии.-1997.- №2.-С. 105-119.

267. Селюцкий А. Б. Шанс на приключение. Петрозаводск: Карелия, 1991. - 304с.

268. Семенов В. Д. Педагогический процесс: социально-педагогический аспект. Екатеринбург: Изд-во Свердл. инж-пед. ин-та, 1993,-79 с.

269. Сергеева Н. Б. Впечатления о современной немецкой школе// Педагогика. -1993. -№2. -С. 122-124.

270. Сериков В. В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. -1994. -№ 5. -С. 16-20.

271. Сериков В. В. Образование и личность: Теория и практика проектирования пед. схем. М.: Логос, 1999. - 272 с.

272. Сериков Г. Н. Образование: аспекты системного отражения. Курган: Изд-во «Зауралье», 1997. - 464 с.

273. Симонов В. П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом. Учебное пособие. М., 1995. - 226.

274. Симонов П. В., Ершов П. В. Темперамент. Характер. Личность. М.: Наука, 1984. -161 с.

275. Слободчиков В. И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры // Новые ценности образования: культурные модели школ. 1997.- Вып.7.- С. 177 -184.

276. Смирнов М. И. Личностная психология. Киров: КГПИ, 1994. -64 с.

277. Смирнова Е. О. Значение концепции общения М.И. Лисиной для отечественной психологии// Вопросы психологии,- 1999. -№4. -С. 87 92.

278. Смирнова Е. О. Становление межличностных отношений в раннем онтогенезе// Вопросы психологии. -1994. -№6. -С. 5 -15.

279. Совершенствование руководства учреждениями народного образования: Метод, рекомендации / Сост. В. И. Кулик, Л. Д. Лесов,-Гомель, 1991,-58 с.

280. Соловьева Т. А. Основы технологии развития интеллекта младших школьников в учебном процессе// Начальная школа. -1997.-№12.-С. 12 16.

281. Сорока-Росинский В. Н. Педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1991. -239 с.

282. Сосновикова Ю. Е. О различии психических состояний младшими школьниками// Повышение эффективности учебно-воспитательного процесса в школе. Горький: Горьковск. ГПИ им. А. М. Горького, 1975. С. 113-116.

283. Спиркин А. Г. Сознание и самосознание. М.: ИПЛ, 1972. -303 с.

284. Стаценко А., Литтл Т., Оттенген Г., Балтес П. Развитие представлений детей о школьной деятельности // Вопросы психологии. 1997. №6. С. 3 21.

285. Степанов С. Ю., Семенов И. Н. Психология рефлексии: проблемы и исследования// Вопросы психологии. -1985. №3.- С. 31-40.

286. Стоуне Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения: Пер. с анг./ Под ред. Н.Ф. Талызиной. М.: Педагогика, 1984. - 472 с.

287. Сухомлинский В. А. О воспитании совести// Педагогика. -1995,- №4. -С. 49-51.

288. Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. Киев: Радян-ска школа, 1988. - 272 с.

289. Сыркина В. Е. О формировании познавательных интересов детей// Вопросы психологии,- 1956.- №5.- С ,176 -181.

290. Талызина Н. Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 1998,- 288 с.

291. Талызина Н. Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988.-175 с.

292. Талых А. Предмет мониторинга- качество образования // Директор школы. -1999.-№3. -С.13 20.

293. О.Тарасов Л. В. Модель школы «Экология и диалектика» // Школьные технологии. -1997.- №1. -С. 55 70.

294. Тарасов Л. В. Почему «экология» и почему «диалектика»? // Школьные технологии, -1997. -№2. -С. 19 28.

295. Татьянченко В. С. Информационный банк руководителя общеобразовательной школы: Методические рекомендации. Челябинск: обл. ИУУ, 1992. -138 с.

296. Теория и практика воспитательных систем / Под ред. Л. И. Новиковой.: В 2 кн. М.: изд. ИТП и МИО РАО, 1993.-Кн1,-143с.

297. Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1961. - 536 с.

298. Торшина К. А, Современные исследования проблемы креативности в зарубежной психологии// Вопросы психологии. -1998,- №4.- С.123 -132.

299. Третьяков П. И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. М.: Новая школа, 1997. -288 с.

300. Тулькибаева И. Н. Основные тенденции развития теории и практики развивающего обучения// Теория и практика развивающего обучения. Сборник статей преподавателей ЧГПУ, директоров и учителей школ области. Челябинск: ЧГПУ, 1999. -Вып.З. -С. 5-8.

301. Турчанинова Ю. Отчуждение в образовании: проблема преодоления // Директор школы. -1996.- №6. -С. 60 65.

302. Управление развитием современной школой: Пособие для руководителей образоват. учреждений / Под ред. М. М. Поташника, В. С. Лазарева. М.: Новая шк., 1995. - 462 с.

303. Усова А. В. Актуальные проблемы развития современной системы школьного образования// Вестник ЧГПУ. -1995. -№ 1 С. 3-10.

304. Усова Н. А. Субъективные процессы творческого компонента личности // Вестник ЧГПУ. -1998. -№3,- С. 242 248.

305. Учителю об экологии детства/ Под ред. В. И.Панова, В. П. Лебедевой. -Черноголовка: Издательский отдел ЦКФЛРАО, 1995. -231 с.

306. Ухтомский А. А. Доминанта. -М. Л.: Наука, 1966. -273 с.

307. Фельдштейн Д. И. Закономерности поуровневого развития личности в онтогенезе// Хрестоматия по возрастной психологии. Учебное пособие для студентов / Под ред. Д.И. Фельдштейна.- М.: Международная педагогическая академия, 1994. С. 176 -189.

308. Фельдштейн Д. И. Закономерности развития деятельности как основа развития личности// Хрестоматия по возрастной психологии. Учебное " пособие для студентов/ Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 1994,-С. 121-135.

309. Фельдштейн Д. И. Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте// Вопросы психологии. -1988.-№6.-С. 31-41.

310. Физиологические основы положительных й отрицательных эмоциональных состояний/ Под ред. П. В.Симонова. М.: Наука. 1972. - 135 с.331 .Философия и мировоззрение/ Сост. П.'В. Алексеев. М.: ИПЛ, 1990. -158 с.

311. Философский словарь/ Под ред. И. Т. Фролова. М.: Политиздат, 1986. - 590 с.

312. Философско-психологические проблемы развития образования. М.: Педагогика, 1981. - 176 с.

313. Флоренская Т. А. Диалог в практической психологии. -М., 1991.- 186 с.

314. Фридман Л. М. Педагогический опыт глазами психолога: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 224 с.

315. Хесле В. Философия экология. М., 1994. - 191 с.

316. Холл А. Д., Фейджин Р. Е. Определение понятия системы// Исследования по общей теории систем. М.: Прогресс. 1969.- С. 252 282.

317. Холодная М. А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. -Томск: Изд-во Том. ун-та. Москва: Изд-во «Барс», 1997.-392с.

318. Хофман И. Активная память. М.: Прогресс, 1986. - 310 с.

319. Хрестоматия по педагогической психологии: Учебное пособие для студентов/ Сост. А. Красило, А. Новгородцева. М.: Международная педагогическая академия, 199&,- 416 с.

320. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). СПб: Питер Ком, 1998. - 608 с.

321. Циркин С. Ю. Справочник по психологии и психиатрии детского и подростковаго возраста. СПб.: Издательство «Питер», 1999. -752 с.

322. Цирлина Т. В. На пути к совершенству. Антология интересных школ и педагогических находок XX века. М.: Сентябрь, 1997 -112 с.

323. Цукерман Г. А. Виды общенияв обучении. Томск, 1993. -268 с.

324. Цукерман Г. А. От умения сотрудничать к умению учить// Психологическая наука и образование. -1996. -№2. С. 27 - 42.

325. Цукерман Г. А. Что развивает и что не развивает учебная деятельность младших школьников?// Вопросы психологии. -1998. -№5. -С. 68-81.

326. Цукерман Г. А., Шияновекая С. И. Урок в системе развивающего обучения (планирование и импровизация) // Психологическая наука и образование. -1998. -№1. -С. 75 78.

327. Чередов И. М. Формы учебной работы в средней школе: Кн. Для учителя. М.: просвещение, 1988. - 160 с.

328. Черкасов В. А. Оптимизация методов и приемов обучения в общеобразовательной средней школе. Иркутск: Изд-во Иркут. ун-та, 1985. - 200 с.

329. Чирков В. И. Самодетерминация и внутренняя мотивация// Вопросы психологии. -1996. -№3. -С. 116 -132.

330. Чтение и письмо по системе Д. Б.Эльконина: Книга для учителей. М.: Просвещение, 1993. - 318 с.

331. Чуприкова Н. И. Идет общих законов развития в трудах русских мыслителей конца XIX начала XX вв.// Вопросы психологии. -2000. -№1. -С. 109 -125.

332. Чуприкова Н. И. Умственное развитие и обучение (Психологические основы развивающего обучения). М.: АО «СТОЛЕТИЕ», 1994. - 192 с.

333. Шадриков В. Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1994. -315 с.

334. Шайдурова Л. С. Внутришкольный мониторинг инструмент управления качеством образования// Завуч. -1998. -№6. С. 36 - 47.

335. Шарагина Л. И. Логика воображения: Учебное пособие. -Одесса: Полис, 1995. -1.11 с.

336. Шаталов В. Ф. Куда исчезли тройки. М.: Педагогика, 1980. -173 с.

337. Шкиндер В. И. Содержание понятий «гуманизация» и «гуманитаризация» в педагогике// Понятийный аппарат педагогикиобразования: Сб. науч. тр. -Екатеринбург: Изд-во «СВ-96», 1998. -Вып.З.- С. 32 49.

338. Школа диалога культур. Основы программы // Под ред. В. С. Библера. Кемерово: Алеф, 1992. - 96 с.

339. Шрагина Л. И. Логика воображения. Учебное пособие. -Одесса.: Полис, 1995. 111 с.

340. Штейнер Р. Методика обучения и предпосылки воспитания/ Пер. с нем. М.: Парсифаль, 1994. - 80 с.

341. Штейнер Р. Очерки теории познания Гётевского мировоззрения: Пер. с нем. М.: Парсифаль, 1993. - 144 с.

342. Шульга Т. И. Проблема волевой регуляции в онтогенезе// Вопросы психологии. -1994. -№1. -С. 105 -110.

343. Шумакова Н.Б. Междисциплинарный подход к обучению одаренных детей// Вопросы психологии. -1996,- №3. -С. 34 43.

344. Шумакова Н. Б. Методическое пособие по программе «Одаренный ребенок». М., 1995. - 54 с.

345. Шумакова О. А. Экономическая подготовка младших школьников в системе развивающего обучения: Дис. . канд. пед. наук.- Челябинск, 1999. -175 с.

346. Шумакова О. А. Практическая направленность заданий курса «Дети и экономика» для учащихся начальных классов// Сборник научных статей аспирантов ЧГПУ. Челябинск: Издательство ЧГПУ, 1999. -С. 234 - 240

347. ЗбЭ.Щуркова И. Е. Собрание пестрых дел: Методический материал для работы с детьми. М.: Новая школа, 1994. - 96 с.

348. Экзюпери А. Маленький принц. Сказка: Пер. с фр. М.: Пресса, 1992. - 64 с.

349. Эльконин Б. Д. О природе человеческого действия// Вестник МГУ. Серия 14. Психология. -1989. -№4. -С. 25 39.

350. Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психологического развития школьника// Хрестоматия по возрастной психологии. Учебное пособие для студентов/ Под ред. Д. И.Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - С 169 -176.

351. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды/ Под ред. В. В.Давыдова, В. П. Зинченко. М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

352. Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте// Вопросы психологии. -1971. -№4. -С. 6-20.

353. Этапы формирования личности в онтогенезе// Возрастная и педагогическая психология. Тексты. М.: Изд-во МГУ, 1992. С. 190-210.

354. Яворук О. Интегративные курсы: классификация, направления, перспективы//Директор школы. -1998. -С. 59 64.

355. Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. -М.: Сентябрь, 1996 96 с.

356. Якиманская И. С. Личностко-ориентированный урок: планирование и технология проведения// Директор школы.- 1998. -№3. -С. 65-72.

357. Якиманская И. С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения// Вопросы психологии,- 1995. -№ 2.-С. 31-42.

358. Якиманская И. С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников// Вопросы психологии. -1994. -№2. -С. 64 -77.

359. Якобсон С. Г. Психологические проблемы этического развития детей. М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

360. Яковлева Е. Л. Психологические условия развития творческого потенциала у детей школьного возраста// Вопросы психологии. -1994,- №5. -С. 37 42

361. Яковлева Е. Л. Развитие творческого потенциала личности школьника// Вопросы психологии.- 1996. -№3. -С. 28 34.

362. Яковлева Е. Л. Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития// Вопросы психологии. -1997. -№4. -С. 20 -27.

363. Ямбург Е. А. Школа для всех: Адаптивная модель (Теоретические основы и практическая реализация). М.: Новая школа, 1996. - 352 с.

364. Яновская М. Г. Этические игры// Классный руководитель. -1999. №6.-С. 73-85.

365. Adler A. Social Interest: a Challenge to Mankind. N.Y., 1967.-143 p.

366. Anshen R. N/ Credo perspectives: Their meaning and function.-In// E. W. Sinnott The bridge of life. -N. Y.: Simon & Schuster, 1966,- 7-17p.

367. Bloom В., Engelhart M., Furst E. Taxonomy of educational objectives, Handbook I: Cognitive domain.- N. Y.: David McKay, 1956,-342p.

368. Bollnow O. F. Existenzphilosophie und Pedagogic. -Stuttgard, 1959.-130 p.

369. Deci E. L. Effects of externally mediated rewards on intrinsic motivation //J. Pers. Soc. Psychol. 1971 .-V. 18.-P. 105-115.

370. Deci E. L., Ruan R. M. Self-determination and intrinsic motivation in human behavior. .- N. Y.: David McKay, 1985,- 154 p.

371. Duffy E. The concept of energy mobilization// Psychological Review.- 1951.-№58. -P.30-40.

372. Dunn R.,Dunn К. Teaching students through their individual learning styles: A practical approach.- N. Y.,1978.- 94p.

373. Gould C. From the dialectic of guestions to social critique // Philosophy and Education.- 1976. V. 1.-№1. P.12-19.

374. Green M. Existencional Encounter for Teacher. -N.Y., -1967.97 p.

375. Klein M. The psychoanalytic play technique// American Journal of Orthopsychiatry.- 1955. №25. - P. 223-237.

376. Lindsley D. B. Psychophysiology and motivation// Jones M.R. Nebraska Symposium on Motivation.- Lincoln: University of Nebraska Press, 1957. P. 44-105.

377. Maslow A. N. Motivation and personality .- N. Y.: Harper and Row. 1968,- 142 p.

378. Maslow A. N. Toward a Psychology of Being. N.Y., 1968.96 p.401 .Michealis J., Grossman R., Scott L. New designs for the elementary school curricula. N. Y.: McGraw-Hill, 1967. -168 p.

379. Rapaport D. On the psychoanalutic theory of affects// International Journal of Psychoanalysis. -1953. -№ 34. -P. 177-198.

380. Salovey P., Mayer J.D. Emotional intelligence// Imagination, Cognition and Personality. 1990. -№ 9. - P. 185 - 211.

381. White R. W. Motivation reconsidered: The concept of competence// Psychol. Rev.- 1959. -№66,- P. 297 333

382. Williams F. Classrum ideas for encouraging thinking and feeling. Buffalo. N.Y.:DOK Publishers, 1970. - 246 p.