Психологические стратегии овладения иностранным языком в учебной деятельности студентов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Садченко, Мария Валентиновна

• Садченко, Мария Валентиновна
• кандидат психологических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Садченко, Мария Валентиновна

ВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Теоретико-методологические основы изучения психологических стратегий овладения иностранным языком.

1.1. Подходы к определению понятия «стратегия учения» в психолого-педагогической литературе.

1.2. Стратегия учения как психолого-педагогическая категория и ее место в структуре деятельности учения.

1.3. Психологические характеристики стратегий овладения иностранным языком.

Выводы.

ГЛАВА II. Исследование психологических стратегий овладения иностранным языком, используемых студентами вуза.

2.1. Цель, задачи и методы констатирующего исследования.

2.2. Построение моделей инвариантных стратегий овладения иностранным языком.

2.3. Предпочитаемые и реально действующие стратегии овладения иностранным языком, используемые студентами вуза.

2.4. Представления преподавателей вуза об используемых студентами

СОИЯ.

Выводы.

ГЛАВА III. Формирование психологических стратегий овладения иностранным языком.

3.1. Цель, задачи, программа и ход обучающего эксперимента.

3.2. Методы исследования и анализ результатов обучающего эксперимента.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические стратегии овладения иностранным языком в учебной деятельности студентов»

Возросшие в последнее время интерес к иностранным языкам и необходимость их изучения требуют продолжения поисков научно обоснованных методов совершенствования процесса овладения данным предметом. В этой связи в центре внимания психологов и педагогов оказывается проблема формирования познавательной активности учащихся, исследования их собственной деятельности как субъектов учения, используемых ими способов, методов решения разнообразных учебных задач. В работах отечественных ученых, ориентированных на изучение этой проблемы, начиная с 60-70-х гг. объектом психологических исследований являлись вопросы, связанные с развитием умений и навыков учения, приемов познавательной деятельности (Н.Ф. Талызина, В.А. Куль-ко, Т.Д. Цехмистрова, И.Т. Федоренко, Д. Хамблин), умений учиться (В.Я. Ляудис, И.И. Ильясов), мыслительных навыков (М.К. Акимова), приемов умственной деятельности (Е.Н. Кабанова-Меллер), интеллектуальных умений (Н.А. Менчинская), поэтапного формирования учебных действий (П.Я. Гальперин). В исследованиях указанных авторов установлено, что причины неуспеха учащихся в овладении знаниями находятся за пределами содержания определенного осваиваемого предмета и обусловлены именно низким уровнем развития учебных, познавательных умений. Определение индивидуальных познавательных возможностей учащихся и формирование способов учения как особых личностных образований выдвинуто в качестве приоритетной задачи образования (И.С. Якиманская).

В последнее время внимание психологов, педагогов, дидактов привлекло понятие индивидуальных стратегий учения и их роль в процессе овладения специальными знаниями, в частности, иностранным языком (А.А. Залевская, Г.В. Ейгер, И.А. Рапопорт, М.К. Кабардов, Т.В. Клементьева). Однако анализ научной литературы показывает, что в отечественной психологии до сих пор не сложилось ясного представления ни о специфических характеристиках стратегий учения в сравнении с умениями и приемами учения, ни об условиях их формирования, ни об их функциях в процессе учения. Попытки обращения к этому понятию отмечены неточностью употребления терминов «стратегия учения», «стратегия овладения иностранным языком», их отождествлением с терминами «стиль деятельности», «индивидуальный стиль», «когнитивный прием». Понятия «стратегия учения», «стратегия овладения иностранным языком» рассматриваются вне связи с понятием учебной деятельности, не обозначается место данных стратегий в учебной деятельности студентов.

Нет единства мнений по указанным вопросам и среди зарубежных психологов и дидактов, хотя разработка понятий «стратегия учения», «стратегия овладения иностранным языком» за рубежом началась еще в семидесятых годах, а результаты проведенных исследований отражены в работах многих ученых (D.Dj. Leach, Е.С. Raybould, В.К. Keohg, К. Wedell, Н.Н. Stern, J. Rubin, N. Naiman, M. Frohlich, H.H. Stern, A. Todesco, M.-A. Reiss, L. Wong Fillmore, J. Gaskins, T.T. Elliot и др.).

Причины, по которым проблема стратегий овладения иностранным языком (СОИЯ) оказывается в недостаточной степени разработанной, на наш взгляд, заключаются в следующем:

1) решение этой проблемы требует комплексного подхода и привлечения данных исследований различных научных направлений, в том числе педагогической психологии, когнитивной психологии, психолингвистики, методики обучения иностранным языкам;

2) анализ применяемых учащимися стратегий овладения иностранным языком требует выявлять такие отношения и связи между поведением и мышлением, которые в реальной действительности трудно наблюдаемы, что осложняет выведение заключений;

3) раскрытие функциональных характеристик стратегий овладения иностранным языком предполагает знание внутренних механизмов понимания и продуцирования речи на иностранном языке.

Тем не менее представляется, что именно стратегиальный подход позволит более точно проследить за приемами, которыми пользуются студенты в процессе овладения иностранным языком.

Ориентация современной педагогической психологии на внутренние резервы личности как в потребностно-мотивационной, эмоционально-волевой, так и в познавательной сферах делает проблему стратегий учения одной из важнейших, связанной с изучением и учетом субъектного опыта учащихся.

Возникает необходимость конкретизации как теоретических положений, касающихся общих со стратегиями учения и частных психологических характеристик стратегий овладения иностранным языком, заложенных в них функциональных преимуществ, так и определения оптимальных условий выявления и применения СОИЯ в учебной деятельности студентов.

Все изложенное выше обусловливает актуальность темы исследования.

Цель исследования: изучение психологической сущности стратегий овладения иностранным языком и определение путей их формирования в деятельности учения студентов.

Объект исследования: стратегии учения.

Предмет исследования: психологические стратегии овладения иностранным языком, применяемые студентами вуза в деятельности учения.

Гипотеза: В данной работе мы исходили из следующих допущений:

1. Психологические стратегии овладения иностранным языком являются интегративным компонентом деятельности учения студентов, направленной на успешное овладение иностранным языком.

2. Формирование психологических стратегий овладения иностранным языком у студентов будет способствовать успешности овладения иностранным языком, если в качестве инвариантной основы стратегий будут выступать этапы процессов продуцирования и понимания речи на иностранном языке, и если стратегии будут являться предметом сознательного контроля студентов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Стратегия овладения иностранным языком представляет собой множество организованных метакогнитивных и когнитивных приемов, составляющих способ, обеспечивающий активизацию, накопление, совершенствование, автоматизацию языковых знаний и их актуализацию в разных видах речи на ИЯ.

2. Преимущественное значение для достижения успешности овладения различными видами иностранно-речевой деятельности могут иметь стратегии, содержащие развернутый мета-план, включающий приемы целеполагания, выбора стратегии из ряда знаемых, приемы смыслового и вербального прогнозирования, и позволяющие сократить количество возможных ошибок, а также количество затрачиваемых на выполнение задания познавательных усилий.

3. Функции СОИЯ (мотивирующая, организующая, регулирующая) в учебной деятельности проявляются через осознание субъектом учения собственных позитивных познавательных возможностей и способностей к овладению иностранным языком, эмоциональную готовность, положительное отношение к деятельности, возрастание осознанности деятельности, снижение уровня ситуативной тревожности, в осуществлении самостоятельного планирования и регулировки деятельности.

В соответствии с целью и гипотезой исследования нами определены следующие задачи:

1) определить содержание понятий «стратегия учения», «стратегия овладения иностранным языком»;

2) определить функции стратегий учения в учебной деятельности студентов;

3) определить специфику стратегий овладения иностранным языком в отличие от общих стратегий учения;

4) выявить СОИЯ, применяемые студентами вуза, сопоставить уровень сформированности СОИЯ с результатами овладения этим предметом;

5) экспериментальным путем проверить эффективность специально разработанной программы обучения стратегиям овладения иностранным языком (на примере инвариантной стратегии слушания), обеспечивающей базу для самостоятельного применения данных стратегий студентами вуза.

Методологической основой исследования явились концепция деятель-ностного подхода к процессу учения (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн И.И.Ильясов, В.Я. Ляудис), теория стратегической обработки информации человеком (Дж. Брунер), теория типологии знаний, разрабатываемая в русле когнитивного психологического подхода (А. Ньюэл, Г. Саймон, Дж. Андерсон), теоретическая модель процессов порождения и понимания речи, разработанная И.А. Зимней, теория поэтапного усвоения знаний (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина).

Решение поставленных задач потребовало применения следующих методов исследования:

- интервьюирование (письменное и устное) с использованием переведенного и адаптированного нами гида ретроспективного интервью, разработанного A.U. Chamot, L. Kupper (1989);

- наблюдение за процессом овладения иностранным языком студентами вуза;

- тестирование;

- метод беседы;

- метод экспертной оценки качества достигаемых результатов;

- обучающий эксперимент и анализ полученных результатов.

Опытно-экспериментальной базой исследования явился факультет немецкого и французского языков, отделение французской филологии Хабаровского государственного педагогического университета. В исследовании приняли участие 220 студентов с I по IV курсы включительно и 21 преподаватель.

Научная новизна и теоретическая значимость настоящего исследования заключаются в следующем:

1) проведен комплексный теоретический анализ проблемы стратегий овладения иностранным языком, предлагается их изучение в русле деятельност-ного психологического подхода;

2) выработаны определения понятий «стратегия учения», «стратегия овладения иностранным языком»;

3) рассмотрена внутренняя структура стратегии учения;

4) уточнены место и функции стратегий учения и СОИЯ в учебной деятельности студентов.

Практическая значимость. Результаты исследования могут быть использованы в практике обучения студентов вуза, при разработке психологических стратегий обучения иностранному языку, для создания учебных пособий и методических рекомендаций, направленных на совершенствование процесса обучения иностранному языку.

На основе полученных в исследовании данных разработана программа формирования психологических стратегий овладения иностранным языком (на примере стратегии слушания), которая используется в практике обучения и обеспечивает базу для самостоятельного овладения студентами иностранным языком.

Программа прошла апробацию на факультете немецкого и французского языков Хабаровского государственного педагогического университета.

Достоверность полученных результатов подтверждается качественным анализом полученных данных и их контрольной проверкой, применением методов математической статистики, в частности, критерия <р* — угловое преобразование Фишера, t-критерия Стьюдента.

Характер и последовательность решаемых задач обусловили структуру диссертационного исследования, которое состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Садченко, Мария Валентиновна

Выводы

1. Установлено, что разработанная обучающая программа обеспечивает формирование у студентов инвариантной стратегии слушания как организованного множества метакогнитивных и когнитивных приемов и действий, позволяющих активизировать, накапливать и совершенствовать языковые знания и реализовывать их в данном виде речевой деятельности.

2. Условием реализации позитивного функционального потенциала стратегий овладения иностранным языком является осознание субъектами деятельности содержательных характеристик используемых стратегий и их значения для достижения необходимого результата.

3. Реализация функций сформированной инвариантной стратегии слушания в учебной деятельности студентов проявляется в следующем:

- в осуществлении студентами рационального распределения познавательных усилий и своевременной активизации языковых и фоновых знаний, основанных, во-первых, на знании наиболее существенных аспектов содержания любого аудиодокумента (мини-диалог, развернутый диалог, доклад, сообщение и т.д.) и условий, которые необходимо соблюдать для точного определения существенных аспектов содержания;

- в осознавании учащимися своих повысившихся познавательных возможностей в учебной деятельности, положительной оценке собственных способностей в овладении иностранным языком, повышении увлеченности содержанием учения и активности на занятиях, эмоциональной готовности к выполнению деятельности, положительном эмоциональном тонусе учебной группы на занятиях, понижении ситуативной тревожности во время выполнения задания на слушание.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Комплексное изучение проблемы стратегий овладения иностранным языком с привлечением данных педагогической психологии, психолингвистики и когнитивной психологии, а также проведенное экспериментальное исследование позволили подтвердить основную гипотезу о том, что стратегии овладения иностранным языком являются интегративным компонентом учебной деятельности, направленной на успешное овладение иностранным языком. При этом проведенный теоретический анализ и полученные экспериментальные данные позволяют утверждать, что понятия «стратегия учения», «стратегия овладения иностранным языком» не тождественны понятиям «когнитивный стиль», «познавательный стиль», «познавательный прием», «умение учиться». Стратегии овладения иностранным языком включают организованное множество мета-когнитивных и когнитивных приемов, составляющих способ, обеспечивающий активизацию, накопление, совершенствование, автоматизацию языковых знаний и их актуализацию в разных видах речи на ИЯ. Знание разнообразных стратегий и умение их применять при решении учебных задач составляют умение учиться.

Стратегии овладения иностранным языком обладают как общими со стратегиями учения характеристиками так и частными особенностями. В качестве основных общих черт стратегий учения и стратегий овладения иностранным языком выступают качественные характеристики (целостность, последовательность, полнота и завершенность), место и функции в учебной деятельности (мотивирующая, организующая, регулирующая). Частные особенности стратегий овладения иностранным языком обусловлены спецификой предмета овладения и проявляются в их непосредственной связи с процессами понимания и продуцирования речи на иностранном языке, обусловливающими содержательные особенности и последовательность приемов, необходимых для решения лингво-речевых задач.

Проведенное исследование показало, что учебно-познавательные потребности студентов требуют включения в курс обучения, наряду с предметными знаниями, знаний стратегий анализа, обработки, использования учебного материала, позволяющих уменьшить нагрузку на память в процессе учения, самостоятельно организовывать собственную деятельность и контролировать ее результаты. При этом установлено, что стратегии овладения иностранным языком оказываются недостаточно сформированными и недостаточно осознаваемыми не только к началу учения в вузе, но и на втором и третьем курсах. Это отрицательно сказывается на результатах овладения иностранным языком студентами и в определенной степени объясняется доминирующими методами вузовского преподавания. Преподаватели в процессе обучения иностранному языку предлагают студентам некоторые приемы и способы овладения ИЯ, но руководствуются при этом в большинстве случаев собственным практическим опытом, интуицией, а не теоретически обоснованной программой их выявления и предъявления.

Выявлено два основных вида стратегий в каждом виде речевой деятельности: «сериальная» и «глобальная» стратегии. При этом виды стратегий рецептивных и продуктивных видов речевой деятельности сходны, что объясняется общностью данных речевых процессов, проявляющейся в их предметном содержании и структурной организации.

Студенты, достигающие лучших результатов, используют «глобальную» стратегию, включающую приемы смыслового и вербального прогнозирования. Студенты, показатели уровня достижений которых ниже, отдают предпочтение «сериальной» стратегии, состоящей в продвижении от установления частных деталей и значения отдельных слов к определению глобального значения, общего смысла высказывания.

Определена динамика развития СОИЯ, выражающаяся:

- в постепенном возрастании процентного отношения и приобретении доминантного значения у студентов IV курса в отличие от I стратегий, включающих развернутый мета-план;

- в изменении содержательных характеристик используемых студентами разных курсов стратегий.

Выявленная динамика указывает на постепенное уподобление используемых студентами стратегий инвариантным СОИЯ, определенным нами теоретическим путем. Таким образом, подтверждена обусловленность СОИЯ процессами порождения и понимания речи на иностранном языке и релевантность подхода к построению инвариантных стратегий как своего рода идеальных стратегий, то есть тех, к которым стремится субъект деятельности и допускающих четкую формулировку.

Формирование стратегий овладения иностранным языком в учебной деятельности студентов возможно. Основными условиями их формирования являются, во-первых, опора при построении программы на модели процессов продуцирования и понимания речи на иностранном языке, во-вторых, обеспечение осознания студентами состава стратегий и их значения в учении.

Ориентация на соблюдение данных условий при разработке обучающей программы позволила определить специфику реализации основных функций стратегий (мотивирующая, организующая, регулирующая) в деятельности учения студентов. Функции стратегий в учении проявляются через осуществление студентами рационального распределения познавательных усилий и своевременной активизации языковых и фоновых знаний в ходе решения учебно-речевых задач, а также в осознании учащимися своих повысившихся познавательных возможностей в учебной деятельности, в ощущении субъективной уверенности в достижении успеха, в построении положительного образа себя как субъекта овладения иностранным языком, в повышении увлеченности содержанием учения и активности на занятиях, в эмоциональной готовности к выполнению деятельности, положительном эмоциональном тонусе учебной группы, понижении ситуативной тревожности во время выполнения заданий.

Сформированные у студентов в полноценной форме, то есть осознаваемые и удовлетворяющие качественным характеристикам, стратегии оказывают положительное влияние на результаты деятельности учения, направленной на овладение иностранным языком.

Предметом дополнительного изучения может стать разработка и подбор специальных методов диагностирования каждой из основных функций СОИЯ в деятельности учения.

Интерес представляет и исследование возможностей выявления и формирования стратегий овладения иностранным языком в других возрастных группах учащихся.

Перспективным направлением исследования может стать сопоставление стратегий овладения иностранным языком, используемых студентами и стратегий обучения, применяемых преподавателями в процессе обучения данному предмету.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Садченко, Мария Валентиновна, 2004 год

1. Акимова М.К. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. - М.: Знание, 1992. - 77 с.

2. Активизация иноязычной речевой деятельности студентов: Сборник научных трудов. Ульяновск: УГГТУ, 1996. - 74 с.

3. Актуальные проблемы обучения иностранным языкам в школе и вузе: Курс лекций для студентов иностранных языков. / Под ред. A.M. Стояновского. -Воронеж: ВГУ, 1999. -С. 58-83.

4. Алексенцева Э. И., Ведель Г.Е. Особенности овладения учащимися вторым языком в зависимости от их возраста // Вопросы филологии и методики преподавания германских и романских языков. Воронеж: ВГУ, 1972. - С. 316.

5. Алхазишвили А.А. Основы овладения устной иностранной речью: Учебное пособие. -М.: Просвещение, 1988. 128 с.

6. Аронина JI.H. Современные проблемы преподавания иностранных языков в школе, в вузе // Иностранные языки в школе. 1993. - №1. — С. 6365.

7. Артемов В.А. Психология обучения иностранным языкам. М.: Просвещение, 1969. - 279 с.

8. Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам. -М.: Учпедгиз, 1965.-174 с.

9. Бобылева Г.А. Развитие умений говорения в пересказе кратких фабульных текстов // Проблемы развития умений иноязычной устной речи. Сборник научных трудов. Владимир: ВГПИ, 1982. - С.56-75.

10. Богданова О.С. Формирование личностного отношения учащихся к знаниям при обучении иностранным языкам. // Иностранный язык в школе. — 1989. №6. - С.24-29.

11. Божович Е.Д. Развитие языковой компетенции школьников: проблемы и подходы (психологический аспект) // Вопросы психологии. 1997. — №1. - С.35.44.

12. Большой толковый психологический словарь. / Под ред. А. Ребер Т. 2 (П-Я) Пер. с англ. М.: Вече, ACT, 2000. - 560 с.

13. Большой толковый психологический'словарь. / Сост. и общ. редактор Б. Мещеряков, В. Зинченко. СПб.: Прайм - ЕВРОЗНАК, 2003. - 673 с.

14. Борисова З.С., Смолина Л.П. Некоторые пути развития интереса учащихся к изучению иностр. яз. // Иностр. яз. в шк., 1990, № 3, с. 40-43

15. Брунер Дж. Процесс обучения. / Под ред. А.Р. Лурия М.: АПН РСФСР, 1962.-62с.

16. Брунер Дж. Психология познания: за пределами непосредственной информации. М.: Прогресс, 1977. - 411с.

17. Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидере А.Г., Обухова Л.Ф., Фролов Ю.К. От Выготского к Гальперину // Специальное приложение к «Журналу практического психолога». -М.: Фолиум, 1996. С. 72-81.

18. Вайсбурд М.Л. Обучение пониманию иностранной речи на слух. М.: Просвещение, 1965. - 78 с.

19. Варьюн Я. О некоторых психологических механизмах усвоения языков // Проблемы лингводидактики. Таллин: НИИП, 1988. - С. 34-45.

20. Ведель Г.Е. Обучение иноязычной речи // Актуальные проблемы обучения иностранным языкам в школе и вузе: Курс лекций для студентов иностранных языков. / Под ред. A.M. Стояновского. Воронеж.: ВГУ, 1999. - С. 58-83.

21. Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. М.: Изд-во Московского университета, 1982. - 396 с.

22. Волочков А.А., Вяткин Б.А. Индивидуальный стиль учебной активности в младшем школьном возрасте // Вопросы психологии. 1999. - № 5. - С.36.41.

23. Выготский JI.C. Мышление и речь // Собрание сочинений в шести томах.- М.: Педагогика, 1982. Т.2. - С. 209-219.

24. Габай Т.В. О содержании деятельности учащегося на II этапе учения // Журнал практического психолога. 2002. - №4-5. - С. 72-81.

25. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии. / Под ред. Е.В. Шороховой. М.: изд-во АПН ССР, 1966. - С. 132-164.

26. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. -М.: МГУ, 1985.-45 с.

27. Гурвич П.Б. Теория и практика эксперимента в методике преподавания иностранных языков. Владимир: ВГУ, 1980. - 84 с.

28. Гохлернер М.М., Г.В. Ейгер. Динамический аспект деятельности и проблемы интенсификации учебной деятельности по иностранному языку // Иностранные языки в высшей школе. 1980. - Вып. 15. - С.75-80.

29. Давыдов В.В. Содержание и структура учебной деятельности школьников // Формирование учебной деятельности школьников. М.: МГУ 1982. — С. 10-20.

30. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996.544 с.

31. Давыдова М.А. Деятельностная методика обучения иностранным языкам. М.: Высшая школа, 1990. - 176 с.

32. Демиденко Г.Ф. Обучение письменной речи на начальном этапе языкового вуза на основе образцов текста // Иностранные языки в высшей школе. — 1977.-Вып. 12.-С. 46-53.

33. Долгова JI.A. Межпредметные связи как средства мотивации учебно-воспитательного процесса по иностранному языку // Иностранные языки в школе. 1988. -№ 5. -С. 8-11.

34. Дьяченко М.И., Кандыбович Л. А. Психологический словарь-справочник. М.: Харвест, М.: ACT, 2001. - 576 с.

35. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психология высшей школы. -Минск: Изд-во БГУ, 1981. 383 с.

36. Дьяченко М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности. / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. Минск: Изд-во БГУ, 1976. - 175 с.

37. Евдокимова Н.В. Развивающий эффект обобщенному умению перевода // Психолого-методические особенности развивающих методов обучения иностранному языку. / Под ред. Е.И. Исенина. Иваново: ИГУ, 1994. - С. 1320.

38. Евдокимова Н.В. Возможности применения теории поэтапного формирования умственных действий при обучении иностранным языкам // Модель обучения иностранному языку на старших курсах: тезисы докладов региональной конференции. Нальчик: НГУ, 1991. - С. 27-30.

39. Ейгер Г.В., И.А. Рапопорт. Язык и личность: Учебное пособие. — Харьков: ХГУ, 1991. 83 с.

40. Елухина Н.В. Общность коммуникативной цели основа взаимосвязанного обучения чтению и аудированию // Взаимодействие рецепции и продукции в обучении иностранным языкам. Сборник научных трудов. / Под ред. С.К. Фоломкина. - М.: МГУ, 1980. - С. 6-23.

41. Елухина Н.В. Языковые трудности понимания французской речи на слух на среднем этапе обучения и пути их преодоления // Иностранные языки в школе. 1969.-№4.-С. 31-37.

42. Елухина Н.В. Обучение аудированию на уроках французского языка в средней школе: пособие для учителя. — М.: Просвещение, 1984. 160 с.

43. Елухина Н.В. Интенсификация обучения аудированию на начальном этапе // Иностранные языки в школе. 1986. - №5. - С. 15-20.

44. Елухина Н.В. Преодоление основных трудностей понимания иноязычной речи на слух как условие формирования способности устно общаться // Иностранные языки в школе. 1996. — №4. - С. 25-29.

45. Елухина Н.В. Обучение слушанию иноязычной речи // Иностранные языки в школе. 1996. -№5. - С. 20-22.

46. Елфимова Н.Е. Диагностика и коррекция мотивации учения у дошкольников и младших школьников: Учебно-методическое пособие. М.: МГУ, 1991.-93 с.

47. Есютина A.M. Проблема взаимосвязи чтения и аудирования в работах американских авторов // Иностранные языки в высшей школе. 1972. - Вып.7. -С. 37-43.

48. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М.: Просвещение, 1958. - 232 с.

49. Залевская А.А. Роль теории в экспериментальных психолингвистических исследованиях лексики // Психолингвистические исследования: звук, слово, текст. Калинин: КГУ, 1978. - С. 34-49.

50. Залевская А.А. Индивидуальное знание: специфика и принципы функционирования. Тверь: ТГУ, 1992. - 210 с.

51. Залевская А.А. Вопросы теории овладения вторым языком в психолингвистическом аспекте. Тверь: ТГУ, 1996. - 195 с.

52. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. -М.: Просвещение, 1991. 222 с.

53. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1985. — 160 с.

54. Зимняя И.А. Психологическая характеристика слушания и говорения как видов речевой деятельности // Иностранные языки в школе. 1973. - № 4. -С. 66-72.

55. Зыкова Н.Н. Обучение аудированию иноязычной речи в педагогическом вузе. Горький.: ГГИ, 1975. - 64 с.

56. Иванова A.M. Обучение письменной речи на французском языке: пособие для учителей. М.: Просвещение, 1981. - 127с.

57. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: изд-во Моск. Университета, 1986. - 199 с.

58. Ильясов И.И., Н.А. Галатенко Проектирование курса обучения по учебной дисциплине: Пособие для преподавателей. М.: Логос, 1994. - 208 с.

59. Исенина Е.И. Механизмы речевого слуха и обучение восприятию иноязычной речи // Иностранные языки в школе. 1975. - №2. - С. 35-41.

60. Кабанова О.Я. Системная ориентировка в языке основа развития лингвистческих способностей // Психолого-методические особенности развивающих методов обучения иностранному языку. / Под ред. Е.И. Исенина. -Иваново: ИГУ, 1994. - С. 56-64.

61. Кабанова О.Я., Евдокимова Н.В. Лингвистический аспект содержания учебного предмета «иностранный язык» // Совершенствование учебного процесса в высшей школе: Межвузовский сборник научных трудов. М.: МГУ, 1988.-34-45.

62. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. М.: Знание, 1981. - Вып.6. - 96 с.

63. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1968. - 288 с.

64. Кабанова-Меллер Е.Н. Психология формирования знаний и навыков у школьников. Проблема приемов умственной деятельности. М.: Изд-во Акад. Пед. наук РСФСР, 1962. - 376 с.

65. Кабардов М.К. Роль индивидуальных различий в успешности овладения иностранным языком (на материале интенсивного обучения). Автореферат дис, канд. псих. наук. М.: МГУ, 1986. - 18 с.

66. Кабардов М.К., Матова М.А. Межполушарная асимметрия и вербальные и невербальные компоненты познавательных способностей // Вопросы психологии. 1988. - № 6. - С. 24-31.

67. Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности. -М.: МГУ, 1983.- 168 с.

68. Клементьева Т.В., Кауфман К.А. Книга для учителя к учебному изданию «Счастливый английский. Книга 2» для 7-9 кл. общеобразовательной школы. Обинск: Титул, 1996. - 72с.

69. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань: КГУ, 1969. - 278 с.

70. Клычникова З.И. Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке. М.: Просвещение, 1983. -207 с.

71. Когнитивная психология. / Под ред. Б.Ф. Ломова. М.: Наука, 1986.205с.

72. Когнитивное обучение: современное состояние и перспективы. / Под ред. Т. Галкиной и Э. Лоарер. М.: Институт психологии РАН, 1997. - 296 с.

73. Колобаев В.К. Психология восприятия и организация учебного материала (при обучении иностранному языку) // Вопросы психологии. 1989. - № 6.-С. 61-68.

74. Контроль речевых умений в обучении иностранным языкам / Под. Ред. B.C. Цетлин М.: Просвещение, 1970. - 117 с.

75. Конюхов Н.И. Словарь-справочник по психологии. М.: Полиграфре-сурсы, 1996.- 160 с.

76. Корнилов Ю.К. Мышление руководителя и методы его изучения. -Ярославль: ЯГУ, 1982. 70 с.

77. Корнилов Ю.К. Действенность практического мышления // Практическое мышление: функционирование и развитие. / Под ред. Д.Н. Завалишиной. -М.: МГУ, 1990. С.23-30.

78. Корнилов Ю.К. О различиях учебной и профессиональной деятельности // Когнитивное обучение: современное состояние и перспективы. / Под ред. Т. Галкина, Э.Лоарер. М.: Институт психологии РАН, 1997. - С. 191-200.

79. Кохановская А.И. Средства контроля устной речевой деятельности // Практические вопросы контроля при обучении иностранным языкам в средней школе. Сборник научных трудов. М.: Изд. НИИ школ МП РСФСР, 1985. - С. 4-9.

80. Краснянская И.А. Изложения и сочинения как упражнения по развитию навыков письменной речи на иностранном языке // Иностранные языки в высшей школе. -1980. Вып. 15. - С. 96-101.

81. Краткий психологический словарь. / Сост. Л.А. Карпенко; Под общей редакцией А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. - 431 с.

82. Кузовлев В.П. Индивидуализация обучения иноязычной речевой деятельности как средство создания коммуникативной мотивации. М.: Нандис, 1982.- 126 с.

83. Кулько В. А., Цехмистрова Т.Д. Формирование у учащихся умений учиться: пособие для учителей. М.: Просвещение, 1983. - 80 с.

84. Кунина Е.А. Использование тестов в обучении школьников аудированию // Практические вопросы контроля при обучении иностранным языкам в средней школе: Сборник научных трудов. М.: Изд. НИИ школ МП РСФСР, 1985.-С. 111-120.

85. Кутателадзе С.А. Определение уровня умения читать иноязычные тексты // Практические вопросы контроля при обучении иностранным языкам в средней школе: Сборник научных трудов. М.: Изд. НИИ школ МП РСФСР, 1985.-С. 91-94.

86. Лапидус Б.А. Проблемы содержания обучения иностранному языку в языковом вузе. М.: Высшая школа, 1986. - 144 с.

87. Лачина И.С. Особенности идентификации прилагательных: Автореф. дис. канд. филол. наук. Тверь: ТГУ, 1993. - 17 с.

88. Леонтьев А.А. Эвристический принцип в восприятии, порождении и усвоении речи // Вопросы психологии. 1974. - №5. - С. 53-61.

89. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. М.: Смысл, 1997. - 287 с.

90. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.-304 с.

91. Леонтьева Т.Н. К вопросу о функционировании механизма упреждающего синтеза при порождении научного текста // Психолингвистические основы и методические закономерности обучения иноязычной речи. Воронеж: ВГУ, 1984.-С.15-20.

92. Лидере А.Г. Метод планомерного формирования действий и понятий // Журнал практического психолога. 2002. - №4-5. - С. 92-127.

93. Личность студента и успешность его обучения в вузе: монография. / Под ред. В.В. Шнарина, В.А. Аверина. Н. Новгород: изд-во НИГУ, 1991. - 126 с.

94. Лукин В.А. Художественный текст: основы лингвистической теории и элементы анализа. -М.: Ось 89,1999. - 192 с.

95. Лутошкин А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. М.: Педагогика, 1988.- 128 с.

96. Ляховитский М.В. Методика преподавания иностранных языков. М.: Высшая школа, 1981. - 159 с.

97. Маркова А.К., Лидере А.Г., Яковлева Е.Л. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. Петрозаводск: ПТУ, 1992.-С. 180.

98. Маркова А.К. Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. М.: Педагогика, 1983. — 64 с.

99. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

100. Маркова А.К. Формирование учебной деятельности и развитие личности школьника // Формирование учебной деятельности школьников. — М.: Просвещение, 1982. С. 21-28.

101. Маркова А. К. Психология усвоения языка как средства общения. -М.: Педагогика, 1974. 192 с.

102. Машбиц Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью. Киев: Вища школа, 1987. - 223 с.

103. Медведева И.Л. Опора на внутреннюю форму слова при овладении инстранным языком // Психолингвистические исследования: слово и текст. Сборник научных трудов. / Под ред. А.А.Залевской. Тверь: ТГУ, 1995. - С. 73-80.

104. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. - 224 с.

105. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986. - 253 с.

106. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: Учебник. / Под ред. Н.И. Гез, М.В. Ляховитский, А.А. Миролюбов и др. М.: Высшая школа, 1982. - 373 с.

107. Миллер Д., Ю. Галантер, К. Прибрам. Планы и структура поведения. -М.: Прогресс, 1965.-237 с.

108. Мучник Б.С. Культура письменной речи: формирование стилистического мышления. М.: Аспект Пресс, 1996. - 145 с.

109. Мусницкая Е.В. Сто вопросов к себе и к ученику: контроль в обучении иностранному языку. М.: Дом педагогики, 1996. - 164 с.

110. Немов Р.С. Психология: Словарь-справочник: В 2 ч. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - Ч. 2. - 352 с.

111. Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия. / Под ред. А.А. Леонтьев. М.: Русский язык, 1991. - 356 с.

112. Основы психологии. Практикум. / Ред.-сост. Л.Д. Столяренко. Ростов н/Д.: Феникс, 1999. - С. 368-372.

113. Основы организации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов. / В. Граф, И.И. Ильясов, В.Я. Ляудис. М.: Изд-во МГУ, 1981. -79 с.

114. Очерки методики обучения устной речи на иностранных языках. / Руковод. кол. авт. В.А. Бухбиндер. Киев: Вища школа, 1980. - 248с.

115. Петренко Н.М. Об одном аспекте обучения иноязычной письменной речи // Иностранные языки в высшей шкле. 1974. - Вып. 9. - С. 14-23.

116. Поддьяков А.Н. Ориентация и дезориентация в обучении // Журнал практического психолога. 2002. - №4-5. - С. 82-91.

117. Проблемы контроля при обучении иностранным языкам в вузе. Саратов: СГУ, 1984. - 146 с.

118. Психологический анализ учебной деятельности: Сборник научных трудов. / Ответств. ред. Шадриков В.Д. -М.: ИП АН СССР, 1991. 116 с.

119. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Ростов н/Д.: Феникс, 1998. - 544 с.

120. Психологический словарь. / Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. М.: Педагогика, 1983. - 448 с.

121. Рахманов И.В. Обучение устной речи на иностранном языке: Учебное пособие. -М.: Высшая школа, 1980. 120 с.

122. Родионова Т.Г. Стратегии идентификации неологизмов-глаголов: Автореф. дис. канд. филол. наук. Тверь: ТГУ, 1994. - 19 с.

123. Розенбаум Е.М. Модель обучения диалогической речи и общая схема ее реализации // Иностранные языки в высшей школе. 1985. - Вып. 18. - С. 21-35.

124. Рубинштейн С.JI. Основы общей психологии. СПб.: Питер, - 2000.- 720 с.

125. Ружин Е.М., Шапкина А.Н. Обучение речевой деятельности на французском языке в школе. Киев: Вища школа, 1991. - 138 с.

126. Сабурова Г.Г. К сопоставлению процессов чтения и аудирования // Методика преподавания иностранных языков в вузе: Сборник научных трудов.- М.: МГУ, 1973. 4.1. - С. 23-29.

127. Сериков В.В. Концепция личностно-ориентированного образования в структуре современного педагогического знания. Волгоград: Перемена, 1994.-С. 167.

128. Сидельковский А.П. Личность как ценость в системе личностно-ориентированного образования. Ставрополь: СГПИ, 1995. - 87 с.

129. Симонова Н. М. Экспериментальное исследование структуры мотивации при изучении иностранных языков в вузе. Автореф. дис.канд. психол. наук. М.: МГУ, 1982. - С. 19.

130. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учебное пособие. М.: Академия, 2001. - 304 с.

131. Современная психология: Справочное руководство. М.: ИНФРА, 1999. -688 с.

132. Солдатов В.В. Опорные элементы при освоении студентами делового английского // Психолингвистические исследования: слово и текст: Сборник научных трудов. / Под ред. А.А.Залевской. Тверь: ТГУ, 1995. - С. 56-69.

133. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ 1984.-344.

134. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учебник для студентов.- М.: Академия, 1998. 288 с.

135. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. — М.: АПН РСФСР, 1961.-С. 536.

136. Тогоева С.И. Психолигвистичесое исследование стратегий идентификации значения словесного новообразования: Автореф. дис. канд. филол. наук. Саратов: СГУ, 1989. - 19 с.

137. Ульянова Т.Б. Из практики обучения письменной речи в курсе второго иностраного языка // Иностранные языки в высшей школе. 1985. - Вып. 18. - С. 100-109.

138. Федоренко И.Т. Подготовка учащихся к усвоению знаний. Киев: Рад. школа, 1980.-94 с.

139. Фон Врихт Ю. Некоторые современные вопросы психологии обучения // Когнитивная психология. / Под ред. Б.Ф. Ломова. М.: Наука, 1986. - С. 21-26.

140. Формирование учебной деятельности школьников. / Под ред. В.В. Давыдова, И. Ломпшера, А.К. Марковой. М.: Просвещение, 1982. - 386 с.

141. Формирование учебной деятельности студентов. / Под ред. Ляудис. -М.: Наука, 1989.-240 с.

142. Халеева И. И. Основы теории обучеия пониманию иноязычной речи. -М.: Высшая школа, 1989. -238 с.

143. Хамблин Д. Формирование учебных навыков. М.: Педагика, 1986. -160 с.

144. Хозиев В.Б. О валидности формирующего метода // Журнал практического психолога. 2002. - №4-5. - С. 161-177.

145. Холодная М., Гельфман Э., Демидова Л. О психологическом назначении школьного учебника // Когнитивное обучение: современное состояние и перспективы. / Галкина Т., Лоарер Э. М.: Институт психологии РАН, 1997. -С. 151-163.

146. Черниченко О.Ф. Особенности мыслительной деятельности учащихся в процессе изучения иностранного языка: Автореферат дис. . канд. психол. наук. М.: МГУ, 1996. - 21 с.

147. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способностей человека. — М.: Логос, 1996.-319 с.

148. Шахнарович A.M. Общая психолингвистика: учебное пособие. М.: Издательство РОУ, 1995. - 93 с.

149. Шумова Н.С. Проблема языкового сходства лексических единиц // Слово и текст в психолингвистическом аспекте. Тверь: ТГУ, 1992. - С. 89-94.

150. Царев A.M. Формирование способностей младших школьников к овладению иностранными языками // Психолого-методические особенности развивающих методов обучения иностранному языку. / Под ред. Е.И. Исенина. -Иваново: ИГУ, 1994. С. 103-116.

151. Цветкова З.М. О методике устной речи // Иностранные языки в школе. 1955.- №4.-С. 34-38.

152. Цюе Чжао. Когнитивный подход к овладению умениями рецептивной переработки информации в русскоязычных текстах китайскими студентами филологами. Хэйлунцзян: Народ, 2000. - 461 с.

153. Чеснокова О.Б. Генетический тип исследования. Метод планомерного формирования умственных действий // Журнал практического психолога. -2002.-№4-5.-С. 128-160.

154. Эльконин Д.Б. Избранные психологческие труды. М.: Педагогика, 1989.-554 с.

155. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 2000. - 112 с.

156. Abraham R.G., R.J. Vann Strategies of two language learners: a case study // A Wenden, J. Rubin Learner Strategies in Language Learning. Englewood Cliffs, Prentice-Hall, 1987. P. 69-83.

157. Arndt H. Psycholinguistik und Zielsprachenerwerb: zur Function von Linguistik und Psychologie bei Strategien der Sprach Vermitlung. Die neueren Spra-chen., 1976. 75/2.- P.100-114.

158. Anderson J.R. The architecture of cognition. Cambridge, Mass.:Harvard University Press, 1983. 277 p.

159. Anderson J.R. Cognitive psychology and its implications. 2 nd ed. New York: Freeman, 1985. 369 p.

160. Bange P. Analyse conversationnelle et th6orie del'action. Paris: Didier, 1992.-316 p.

161. Bauch R., Christ H., Krumm H.- J. Handbuch Fremdsprachenuntericht. Tubingen/Basel: Francke., 1995. P. 326.

162. Bialystok E. A theoretical model of second language learning // Language Learning. 1978. 28. -P.69-83.

163. Bialystok E., M. Frohlich Variables of class room achivement in second language learning // Modern Language Journal. 1978. 62. P. 327-366.

164. Bogaards P. Aptitude et affectivite dans l'apprentissage des langues 6trangeres. Paris: Credif/Hatier, 1988. 134 p.

165. Brown A.L., J.D. Bransford, R.A. Ferrara, J.C. Campione Learning, remembering, and understending. In J.H. Flavell and M. Markman (Eds.), Carmichael's manual of child psychology. Vol. 3. New York: Wiley, 1983. P. 77-166.

166. Canale M., M. Swain Theoretical Bases of Communicative Approaches to Second Language Teaching and Testing // Applied Linguistics. 1980. 1. P. 1-47.

167. Chamot A.U., L. Kupper Learning strategies in foreing language instruction // Foreing Language Annals. 1989. 22.1. P. 13-24.

168. Cooper T.C. A Strategy for Teaching/Writing.//Modern Language Journal. 1977. 61/5-6. P. 251-256.

169. Cyr P. Les strategies d'apprentissage. Quebec, 1996. - 181 p.

170. Dansereau D.F. Learning Strategy research. In J.W.Segal, S.F. Chipman, and R. Glaser Thinking and learning skills. Vol. 1, Hillsdale, N.J.: Erlbaum, 1985. -P. 209-239.

171. Derry S. Dj., Murphy D.A. Designing systems that train learning adility: from theory to practice // Review of Educational Research. 1986. 56. P. 1-39.

172. Ellys R. Understending Second Language Acquisition. Oxford: Oxford University Press, 1987. - 287 p.

173. Ellys R. The Study of Second Language Acquisition. — Oxford: Oxford University Press, 1994. 314 p.

174. Faerch C., G. Kasper Two ways of defining commucation strategies // Language Learning. 1984.34. -P. 45-63.

175. Faerch C., G. Kasper Intrispection in second language reasearch. Philadelphia, Pa: Multilingual Metters., 1987. - 184 p.

176. Gagne E.D. The cognitive psychology of school learning. Boston, Mass.: Little, Brown, 1985. 243 p.

177. Garner R. Strategies for reading and studying expository text. Manuscript. Silver Spring,, Md.'university of maryland, 1986. 187 p.

178. Gaskins J., T.T. Elliot Emplementing Cognitive Strategy Instruction across the School. The Benchmark Manuel for Teachers. 1991. 222 p.

179. Gass S. The development of language 2 intuitions // TESOL Quarterly. 1983. 17. -P. 273-291.

180. Genesee F.H., E.Hamayan Individual differencies in second language learning // Applied Psycholinguistics. 1980.1. P. 95-110.

181. Girard D. Les Langues vivantes. Paris: Larousse, 1974. 184 p.

182. Guimbertiere E. Phonetique et enseignement de l'oral. Paris: Les Editions Didier, 1994.-95 p.

183. Hayes J.R., L.S. Flower Identifying organisation of writing processes. In L.W. Grgg and E.R Steiberg Cognitive processes in writing. Hillsdale, N.J.: Erlbaum, 1980. -P. 27-36.

184. Holtzer G. Strategie d' appretissage: une notion en mouvement // Didac-tique comparee des langues et etudes terminologiques: interculturel-strategies-conscience langagiere. Francfurt am Main: Lang, 2000. - P. 83-93.

185. Holtzer G., Wendt M. Didactique comparee des langues et etudes terminologiques: interculturel-strategies-conscience langagiere. Francfurt am Main: Lang, 2000. - 200 p.

186. Holtzer G., C. Vergon Comp6tence d'apprentissage, analyse de rapports d'apprenants de langue. In: Les actes des Echanges europeens de Besan?on: (Se) former a distance a l'appretissage et a l'enseignement des langues. Besan?on., 1997. -P. 179-196.

187. Howard D. Cognitive psychology. New York: Macmillan, 1985. 293 p.

188. Jakobovits L.A. Foreing Language Learning. A Psycholinguistic Analysis of the Issues. Rowley, Massachusetts: Newbury House Publshers, 1970. 217 p.

189. Kalidova Th.B., Morain G., Elkins R.J. The Audio-Motor Unit: A Listening Comprehension Strategy That Works // Foreign Language Annals. 1971. 5. -P. 392-400.

190. Kawszynski A.S. The Two Psychological Types of Languege students // The Modem Language Journal. 1951. 2. P. 143-151.

191. Keohg B.K. A Compensatory Model of Psycho-educational evaluation of Children with Learning Disorders // Journal of learning Disabilities. 1971. 7. P. 4350.

192. Krashen S.D. Second Language Acquisition and Second Language Learning. Oxford: Pergamon Press, 1981. - 209p.

193. Lachman R., J.L. Lachman, E.C. Baterfield Cognitive psychology andin-formation processing. Hillsdale, NJ.: Elbaum, 1979. 216 p.

194. Larkin J.H., J. McDermott, D.P. Simon, H.A. Simon Expert and novice in performance solving phisics problems // Sience. 1980. 208. P. 1335-1342.

195. Leach D.Dj., Raybould E.C. Learning and Behaviour Difficulties in School. London: Open Books, 1977. 168 p.

196. Le Nouveau sans frontieres 2. Methode de Fran<?ais pour adolescents et adultes debutants. Paris: CLE International, 1989. - 223 p.

197. Lhote E. Enseigner l'oral en interaction. Paris: Hachette F.L.E., 1995.158 p.

198. Murrey S. Meet then half way // Modern English Teacher. Volume 7.3. July 1998.-P. 43.

199. Naiman N., M. Frohlich, H.H. Stern, A. Todesco The Good Language Learner. Toronto, 1978. - 274 p.

200. Narcy J.-P. Dans quelle mesure peut-on tenir compte des styles d'apprentissage? In Learning Styles. 1990. P. 89-106.

201. Newell A., H. Simon Human problem solving. Englewood Cliffs N.J.: Prentice-Hall. 1972.-361 p.

202. O'Mally J. M., Chamot A. U. Learning Strategies in Second Language Acquisition. Cambridge, 1990. - 260 p.

203. Ouellette M. Former des adultes en milieu multiethnique. Montreal: Editions Beauchemin, - 1991. - 97 p.

204. Oxford R., D. Croocall Research on language learning strategies: methods, findings, and instructional issues // Modern Language Journal. 1989. 73.4. P. 404-419.

205. Oxford R. Language Learning Strategies: What Every Teacher Should Know. New York, 1990. - 367 p.

206. Palinscar A.S. and Brown A.L. 1984. Reciprocal teaching of comprohen-tion-fostering and comprehention-monitoring activities. Cognition and Instruction. 1. -P. 117-175.

207. Panorama 1. Methode de fran^ais pour grands adolescents et adultes. Cassette audio. CLE international, Paris, 1996. Unite 5. le<?on 13. - P. 123.

208. Pendanx M. Les activites d'apprentissage en classe de langue. Paris: Hachette, 1988. 192 p.

209. Politzer R.L., M. McGroarty an exploretary study of learning behaviors and their relation to the achivement // Stuties in Second Language Acquisition. 1985. 6.1.-P. 103-123.

210. Rabinowitz M., Chi M.T. An interective model of strategic processing. In S.J. Ceci, Handbook of cognitive, social, and neuropsychological aspects of learning disabilities. Hilsdale,NJ.: Erlbaum, 1987. P. 83-102.

211. Reiss Mary-Ann Helping the Unsuccessful Language Learner // Modem Language Journal. 1981.65. -P. 121-128.

212. Rubin J. What the "Good Language Learner" Can Teach Us // TESOL Quarterly. 1980. 9.-P. 1-47.

213. Rubin J. Study of Cognitive Processes in Second Language Learning // Applied Linguistics. 1981. 11.2.-P. 118-131.

214. Rubin J. How learner strategies can inform language teaching. In Proceeding of LULTAC. V. Bickley. Institute of Language in Education, Departement of Education, Hong Kong, 1989. -P. 179-191,

215. Segal J.W., S.F. Chipman, R. Glaser Thinking and learning skills: relating instruction to research. Vol. 1, Hillsdale, N.J.: Elbaum, 1985. 124 p.

216. Selinker L. Interlanguage // International Review of Applied Linguistics. 1972. 10. -P. 209-231.

217. Stern H.H. What can we learn from the good language learner? // Canadian modern Language Review. 1975. 31. P. 304-318.

218. Tagliante Ch. La classe de langue. Paris: CLE International, 1994. 1911. P

219. Tarone E. Some thaughts on the notion of communication strategy // TESOL Quarterly. 1981. 15. P. 285-295.

220. Vogel К. L'lnterlangue. La langue de l'apprenant. Toulouse: Presses Universitaires du Mirail, 1995. - 287 p.

221. Wedell K. Perceptuo-motor disabilities and research. Paper presented at a conference on Learning Disabilities "The Decade Ahead". Michigan, 1974. - 69 p.

222. Weinstein C.E., R.E. Mayer The teaching of learning strategies. In M.C. Wittrock Handbook of research on teaching. 3 rd ed. New York: Macmillan, 1986. -P. 315-327.

223. Wenden A.L., J. Rubin Learner Strategies in Language Learning. Englewood Cliffs, Prentice-Hall, 1987. 183 p.

224. Wendt M. Strategien Und Strategieebenen am Beispiel von Lernactivitaten im Spanischunterricht. In: U. Rampillon, G. Zimmermann Strategien und Techniken beim Erwerb Fremder Sprachen. Ismaning: Hueber, 1997. P. 77-94.

225. Willing K. Learning Syles in Adult Migrant Education. Adelaide, South Australia, National Curriculum Resource Centre, 1988. 136 p.

226. Wong Fillmore L. Second language learning in children: a proposed model. In Issuesin English language development. Rosslyn, Va.: National Clearing-hause for Bilingual Education, 1985. P. 34-46.194