Формирование самостоятельной учебной деятельности студентов языкового факультета на основе развития учебной автономии: На материале французского языка тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Трофимова, Людмила Валентиновна

• Трофимова, Людмила Валентиновна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Трофимова, Людмила Валентиновна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ

ВНЕАУДИТОРНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ЯЗЫКОВОГО ФАКУЛЬТЕТА НА ОСНОВЕ РАЗВИТИЯ УЧЕБНОЙ АВТОНОМИИ

§ 1. Внеаудиторная CP и ее роль в учебной деятельности студентов языкового факультета \ о

§ 2. Внеаудиторная CP как средство развития автономии студентов в изучении иностранного языка

§ 3. Учет стилей учения в организации самостоятельной учебной деятельности

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕАУДИТОРНОЙ

----- - - - САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ОСНОВЕ

ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СТРАТЕГИЙ

§ 1. Познавательные стратегии в овладении иностранным языком 7 J

§ 2. Организация опытного обучения по формированию самостоятельной учебной деятельности на основе 94 познавательных стратегий

§ 3. Результаты опытного обучения по организации внеаудиторной CP на основе познавательных стратегий с \\2 учетом стилей учения и посредством развития метакогнитивной деятельности студентов Выводы по второй главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование самостоятельной учебной деятельности студентов языкового факультета на основе развития учебной автономии: На материале французского языка»

Задача повышения самостоятельности и роли самостоятельной учебной деятельности обучающихся при овладении иностранным языком вытекает из концепции автономии обучающихся и автономного/самоуправляемого обучения (learner autonomy and autonomous/self-directed learning - H. Holec, 1979; D. Little, 1991). Суть данной концепции заключается в развитии личности обучающихся, формировании у них учебных умений по овладению иностранным языком и способности самостоятельно/автономно управлять своей учебной деятельностью как в конкретной учебной ситуации, так и в контексте конечных целей изучения иностранного языка.

Концепция автономии обучающихся в учебной деятельности по овладению иностранным языком (далее ИЯ) развивалась в рамках гуманистического, личностно-ориентированного подхода к образованию, целью которого является предоставление каждому студенту условий для максимального развития его способностей, склонностей, удовлетворения его познавательных интересов и потребностей.

Проблема самостоятельной работы (далее CP) всегда находилась в центре внимания отечественных методистов, которые едины в оценке роли CP в процессе изучения ИЯ, рассматривая ее как резерв повышения эффективности учебного процесса (Г.В. Рогова, 1980, 1991; Р.П. Мильруд, 1987, 1991, 1992; А.Ю. Горчев, 1987; Е.А. Иващик, 1989; Н.Б. Фадеева, 1987; П.А. Разинов, 1990; К.Э. Безукладников, 1990).

Существующие методические исследования по проблеме CP затрагивают следующие аспекты:

- роль CP учащихся и ее место на уроке ИЯ (J1.3. Якушина, 1983; Е.Я. Бетяева, 1968; И.Т. Качан, 1977);

- пути формирования познавательной самостоятельности учащихся при обучении монологической речи (Р.П. Мильруд, 1985, 1999; С.В. Калинина, 1968; С.В. Калинина, Л.З. Якушина, 1977; Л.Е. Шавернева, 1969; Н.Б.

Фадеева, 1987; Т.А. Трубицина, 1987; Б.П. Годунов, Э.Ф. Паршукова, 1987);

- пути формирования самостоятельности учащихся при обучении лексике (Е.В. Василовская, 1977; J1.A. Грачева, 1975; B.C. Коростелев, 1987);

- формирование умений CP с учебной литературой (Г.В. Рогова, 1991; А.Д. Татаурова, 1989);

- пути формирования самостоятельности учащихся при организации домашней и внеурочной работы по ИЯ (Е.А. Иващик, 1989; Т.И. Харченко,1984; К.Э. Безукладников, 1990; Е.А. Коробкова, 1987);

- способы организации и контроля CP учащихся на уроке и дома (А.Н. Малышева, 1987; B.C. Бабкина, 1987; П.А. Разинов, 1990; М.Д. Рыбаков, 1987; Р.К. Миньяр-Белоручев, 1987);

- CP как средство индивидуализации обучения ИЯ (J1.A. Грачева, 1975; С.Ю. Николаева, 1987);

- пути и методы управления самостоятельной учебной деятельностью при обучении ИЯ (Г.М. Бурденюк, 1988; Ф.М. Рабинович, 1988; И.П. Тысячнюк, 1991);

- проблема автономии обучающихся ИЯ (Т.Ю. Тамбовкина, 1998, 2000, 2001; М.А. Ариян, 1999; Н.Ф. Коряковцева, 2001; А.Е. Капаева, 2001; А. Олек, 1979, 1988,1992,1998; Д. Литгл, 1991, 1996, 1998, 1999; Б. Андрэ, 1989, 1992; Л. Порше, 1981, 1992; Ф. Бенсон, 1996; П. Воллер, 1997).

Важность повышения самостоятельности студентов в условиях их внеаудиторной CP определяется:

- индивидуальным характером усвоения ИЯ;

- индивидуальным стилем учения (стилем учебной деятельности при овладении ИЯ).

Мы считаем, что в условиях вузовского образования повышение самостоятельности обучающихся при овладении ИЯ связано с предоставлением им большей свободы как в выборе способов выполнения домашних заданий, так и в выборе самих домашних заданий, их объема, сроков выполнения и т.д. Однако встает вопрос о том, при каких условиях студент сумеет правильно воспользоваться большей свободой во внеаудиторной самостоятельной учебной деятельности?

Мы полагаем, что это станет возможным в том случае, если студент будет знать своеобразие своего стиля учения и будет владеть широким набором познавательных стратегий (рациональных способов и приемов, используемых для изучения ИЯ). Задача преподавателя состоит в том, чтобы, с одной стороны, оказывать обучающимся необходимую помощь в развитии их учебной автономии посредством организации учебной подготовки, которая может осуществляться в рамках аудиторных занятий по ИЯ, а, с другой стороны, - в создании условий, способствующих реализации их стилей учения во внеаудиторной самостоятельной учебной деятельности.

В отечественной методической литературе не раз говорилось о необходимости повышения самостоятельности/развитии автономии обучающихся в учебной деятельности по овладению ИЯ (Т.Ю. Тамбовкина, 1998; М.А. Ариян, 1999; Н.Ф. Коряковцева, 2001; А.Е. Капаева, 2001), однако вопросы, касающиеся путей и способов развития учебной автономии в самостоятельной учебной деятельности, являются сегодня недостаточно изученными.

Этим обусловлена актуальность исследования организации внеаудиторной CP по овладению ИЯ на основе индивидуальных познавательных стратегий и стилей учения как значимого пути развития автономии студентов языкового факультета.

Объектом данного исследования является внеаудиторная CP студентов 1 курса языкового факультета. Выбор объекта исследования продиктован необходимостью развития автономии обучающихся уже на начальном этапе обучения в силу специфики овладения ИЯ (И.А. Зимняя, 1991: 32).

В качестве предмета исследования выступает методика организации внеаудиторной CP студентов языкового факультета на основе индивидуальных познавательных стратегий и стилей учения.

Общей гипотезой исследования мы считаем предположение о том, что внеаудиторная CP студентов 1 курса языкового факультета будет эффективнее, если : а) ее организовать на основе индивидуальных познавательных стратегий; б) сделать эти стратегии предметом целенаправленного формирования у студентов 1 курса; в) реализовывать своеобразие индивидуального стиля учения; г) развивать метакогнитивный аспект познавательной деятельности студентов (самонаблюдение, самоанализ своей учебной деятельности).

Цель данного исследования заключается в разработке, теоретическом обосновании и проверке эффективности методики реализации внеаудиторной CP студентов 1 курса с опорой на индивидуальный стиль учения и индивидуальные познавательные стратегии.

В соответствии с целью исследования мы считаем необходимым решить следующие задачи:

1) проанализировать существующие в дидактике и методике обучения иностранным языкам подходы к проблеме организации CP обучающихся, наметить пути развития учебной автономии студентов 1 курса языкового факультета во внеаудиторной самостоятельной учебной деятельности;

2) выявить роль и пути реализации индивидуальных стилей учения в самостоятельной учебной деятельности по овладению ИЯ;

3) систематизировать существующие виды (типы) стратегий, связанных с процессом самостоятельного изучения ИЯ;

4) изучить содержание и принципы организации CP студентов 1 курса языкового факультета в учебно-методических пособиях для начального этапа обучения;

5) разработать методику организации внеаудиторной CP на основе индивидуальных познавательных стратегий с учетом индивидуальных стилей учения и развития метакогнитивного аспекта учебнойJ деятельности студентов;

6) и проверить в опытном обучении эффективность использования индивидуальных познавательных стратегий в самостоятельной учебной деятельности в целях развития учебной автономии и оптимизации учебного процесса по овладению ИЯ

Методологическую основу исследования составляют:

- философские работы о соотношении рациональной и чувственной сторон познания (B.C. Степин, П.В. Алексеев, А.В. Панин, А.Г. Спиркин, В.П.

Кохановский, В.В. Ильин, Н.Ф. Овчинников и др.);

- исследования в области философии языка и языкознания (М.М. Бахтин,

В.И. Кодухов, Б.Н. Головин, JI. Витгенштейн, Э. Сепир и др.);

- психологическая теория индивидуально-типологических различий (Б.М.

Теплов, В.Д. Небылицын, В.М. Русалов, М.К. Кабардов, М.А. Матова);

- концепция индивидуальных стилей деятельности (Е.А. Климов, B.C.

Мерлин, Е.П. Ильин, М.К. Акимова, В.Т. Козлова, Э.А. Голубева);

- теория когнитивных стилей (Р. Гарднер, Г. Уиткин, Г. Клейн, В.А. Колга,

Т.П. Хризман, В.Д. Еремеева, A.J1. Сиротюк, А.В. Либин и др.);

- педагогическая теория учебной автономии ( А. Олек, Д. Литтл, Б. Синклер,

Г. Эллис, Л. Порше, Б. Андрэ, Я. ван Эк, Т.Ю. Тамбовкина, М.А. Ариян, Н.Ф.

Коряковцева, А.Е. Капаева и др.);

- дидактическая теория познавательных стратегий (Дж. Рубин, Р. Оксфорд,

Н. Найман, М. О'Мэлли, А. Чемот, Р. Рихтерих, А. Уэнден, Н. Пикард, Н.В.

Чичерина, Р.П. Мильруд и др.)

Цель и задачи работы определили методы исследования:

- анализ работ по методике преподавания иностранных языков, дидактике, общей и педагогической психологии по исследуемой проблеме, а также базовых учебно-методических пособий на предмет организации внеаудиторной CP студентов 1 курса языковых факультетов ;

- наблюдение за учебным процессом с целью определения учебных предпочтений студентов;

- анкетирование студентов с целью выявления их стилей учения;

- беседа со студентами с целью установления их познавательных стратегий; опытное обучение по организации внеаудиторной CP студентов с учетом их стилей учения и познавательных стратегий;

- статистическая обработка и анализ данных опытного обучения.

Научная новизна исследования состоит в том, что впервые доказано, что внеаудиторная CP по овладению ИЯ может быть лучше и успешнее организована на основе развития учебной автономии студентов языкового факультета посредством целенаправленного формирования индивидуальных познавательных стратегий с опорой на стили учения и развитие метакогнитивного аспекта их учебной деятельности.

Теоретическая значимость работы состоит в попытке анализа индивидуально-психологических особенностей обучающихся (стиля учения), проявляющихся в организации их внеаудиторной самостоятельной учебной деятельности по овладению ИЯ; систематизации познавательных стратегий, используемых во внеаудиторной CP по изучению ИЯ; обосновании перспективности использования для развития учебной автономии индивидуальных стратегий изучения ИЯ как эффективных способов и приемов совершенствования языковых и речевых умений.

Практическая ценность данного исследования заключается в: а) разработке методики организации внеаудиторной CP студентов на основе индивидуальных познавательных стратегий с учетом стилей учения и посредством развития метакогнитивной деятельности обучающихся, реализованной в учебной подготовке по развитию их учебной автономии; б) создании индивидуализированных учебных заданий для организации внеаудиторной CP с учетом стилей учения студентов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Развитию автономии обучающихся в учебной деятельности по овладению ИЯ способствует обучение как общеучебным умениям, так и индивидуальным познавательным стратегиям изучения ИЯ, которые формируются с учетом индивидуальных стилей учения и посредством развития метакогнитивной деятельности обучающихся в учебном процессе.

2. Внеаудиторная самостоятельная учебная деятельность студентов, организованная на основе индивидуальных познавательных стратегий, становится болеее эффективной, если способствует реализации и последующему развитию индивидуального стиля учения и позволяет переходить от интуитивного представления к осмыслению своей деятельности при выполнении учебных задач и находить их творческие решения.

Обоснованность и достоверность полученых результатов обеспечивается опорой на достижения наук (методики преподавания иностранных языков, дидактики, общей и педагогической психологии); использованием методов исследования: анализа, наблюдения, анкетирования, беседы; количественными и качественными данными опытного обучения.

Апробация результатов данного диссертационного исследования была произведена на научно-практических конференциях в ТГУ имени Г.Р. Державина в 2001 -2002 годах, в опубликованных статьях и тезисах.

Поставленные цели и задачи определили структуру и объем диссертации, которая состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, библиографии и приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Трофимова, Людмила Валентиновна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Проанализировав классификации познавательных стратегий, мы пришли к выводу, что для организации эффективной внеаудиторной самостоятельной деятельности студентов необходимо их обучить 4 типам познавательных стратегий, а именно:

1) общим стратегиям успешного изучения ИЯ;

2) стратегиям совершенствования языковых умений;

3) стратегиям совершенствования речевых умений;

4) метакогнитивным стратегиям.

Следовательно, в содержание опытного обучения по организации внеаудиторной CP на основе развития учебной автономии студентов мы включили эти 4 типа стратегий и сделали их либо только предметом изучения (общие стратегии успешного изучения ИЯ), либо предметом целенаправленного формирования (стратегии совершенствования языковых и речевых умений) или некоторой коррекции (метакогнитивные стратегии).

Структура опытного обучения содержала как стратегическое «образование» (изучение познавательных стратегий овладения ИЯ) в целях развития метакогнитивной деятельности обучающихся, так и стратегическое «обучение» (формирование индивидуальных стратегий изучения ИЯ).

Опытное обучение подтвердило, что модифицированная учебная подготовка, интегрированная в курс изучения ИЯ, является необходимой и достаточной для развития учебной автономии, поскольку, соединяя воедино все факторы, обеспечивающие развитие автономии обучающихся (взаимодействие и сотрудничество; опору на собственный опыт изучения ИЯ; размышление и анализ), она направлена на формирование у студентов 1 курса языкового факультета индивидуальных стратегий изучения ИЯ.

В соответствии с содержанием опытного обучения были выделены количественные параметры сформированности индивидуальных познавательных стратегий как значимого фактора повышения эффективности внеаудиторной самостоятельной учебной деятельности: осведомленность в области стратегий, применяемость стратегий и эффективность их применения. Низкий уровень показателей предварительного среза свидетельствовал о недостаточном и неэффективном использовании индивидуальных стратегий изучения ИЯ.

Увеличение в итоговом срезе всех трех показателей, свидетельствующее о возрастании уровня сформированности индивидуальных познавательных стратегий, а также качественные изменения, проявляющиеся в улучшении качества самостоятельных работ, творческом подходе к их выполнению, повышении инициативы и заинтересованности студентов в самообучении позволяют констатировать повышение результативности внеаудиторной самостоятельной учебной деятельности. Полученные результаты подтверждают эффективность разработанной методики и являются доказательством выдвинутой нами гипотезы исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данное исследование преследовало цель подтверждения гипотезы о том, что внеаудиторная самостоятельная учебная деятельность будет более эффективной, если она будет способствовать развитию учебной автономии и будет организована на основе индивидуальных познавательных стратегий посредством развития метакогнитивной деятельности студентов и с учетом их индивидуальных стилей учения.

Рассматривая проблему организации внеаудиторной CP с позиций" личностно-ориентированного подхода, мы трактовали ее как особую форму учебной деятельности, обусловленную индивидуально-психологическими и личностными особенностями обучающихся и способствующую реализации их индивидуального стиля учения и применению индивидуальных познавательных стратегий.

Анализ теоретических подходов к проблеме учебной автономии позволил определить исследуемое понятие с позиций теории автономного/ самоуправляемого обучения .как способность принимать самостоятельные решения на всех этапах учебной деятельности в соответствии с конечной целью изучения ИЯ и нести ответственнность за их выполнение и результат.

Автономия в изучении ИЯ является способностью, которой нужно учиться через сознательное отношение к процессу обучения. Мы рассматриваем развитие учебной автономии студентов в качестве одной из целей профессионального овладения ИЯ.

Автономия обучающихся не может быть абсолютной, поскольку ее основой является их учебная компетенция, которая постоянно развивается и повышается по мере изучения ИЯ. В условиях языкового факультета мы считали оптимальной личностно-ориентированную, субъектно-субъектную модель учебного взаимодействия (или полуавтономию), которая повышает роль самообучения, но при этом сохраняется совместная с преподавателем постановка целей и задач овладения ИЯ и определение эффективных способов и приемов учебной деятельности.

Учебную компетенцию в овладении ИЯ как основу учебной автономии мы не ограничивали только сформированностью общеучебных умений, а включали также в ее состав овладение стратегиями изучения ИЯ. Формирование индивидуальных стратегий изучения ИЯ базировалось на развитии метакогнитивной деятельности обучающихся и учете их стилей учения.

Для развития учебной автономии необходимо обеспечить в учебном процессе единство 3 факторов: взаимодействия и сотрудничества; опоры на собственный опыт изучения ИЯ; размышления и анализа. В условиях языкового факультета мы использовали модифицированную учебную подготовку как форму развития учебной автономии студентов, объединяющую эти 3 фактора.

При организации внеаудиторной CP студентов 1 курса языкового факультета мы учитывали их стили учения, поскольку стиль учения относится к индивидуально-психологическим особенностям индивида, которые невозможно изменить, т.к. стиль учения складывается под влиянием 2 факторов, имеющих физиологическую основу: когнитивного стиля и типа личности. Мы выделили во внеаудиторной самостоятельной учебной деятельности 5 стилей: исследовательский, исполнительский, творческий, опережающий и регламентированный, которые коррелируют между собой: исследовательский и творческий; исполнительский и регламентированный.

Анализ теоретических подходов к проблеме познавательных стратегий убедил нас в том, что обеспечению учебной автономии студентов во внеаудиторной самостоятельной деятельности способствуют 4 типа познавательных стратегий: общие стратегии успешного изучения ИЯ; стратегии совершенствования языковых и речевых умений; метакогнитивные стратегии.

Это обусловило включение в содержание опытного обучения вышеуказанных компонентов. Данное содержание, поделенное на 2 этапа: стратегическое «образование» и стратегическое «обучение», было реализовано в серии бесед, дискуссий, демонстраций стратегий, а также экспериментирования студентов в ходе внеаудиторной самостоятельной деятельности и анализа полученных результатов.

Содержание опытного обучения диктовало выбор параметров для определения количественных показателей эффективности внеаудиторной самостоятельной учебной деятельности по итогам предварительного и итогового срезов. К ним относились: осведомленность в области познавательных стратегий, применяемость стратегий и эффективность их использования. Результаты опытного обучения в течение 5 лет по данным итоговых срезов позволили констатировать положительную динамику в развитии формируемых языковых и речевых умений, о чем свидетельствовало повышение результативности внеаудиторной CP студентов. Творческий подход и заинтересованность обучающихся в выполнении самостоятельных учебных заданий, стремление привлекать дополнительные аутентичные материалы и целенаправленно использовать внеаудиторную самостоятельную учебную деятельность для совершенствования языковых и речевых умений подтверждает эффективность разработанной методики и является доказательством выдвинутой нами гипотезы исследования.

Перспективность данного исследования заключается в том, что его результаты могут быть использованы при организации самостоятельной домашней учебной работы учащихся старших классов, в разработке учебных пособий с учетом стилей учения для студентов на начальном этапе обучения и старших школьников, в поиске эффективных приемов обучения на основе развития учебной автономии.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Трофимова, Людмила Валентиновна, 2002 год

1. Акимова, М.К., Козлова, В.Т. Учет психологических особенностей учащихся в процессе обучения // Вопросы психологии. 1988. - №6. -С.71-77.

2. Акимова, М.К., Козлова, В.Т. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. М.: Знание. 1992. - 80 с.

3. Алиева, М.А. Дифференцированный подход к обучению самостоятельной работе над иноязычным текстом (англ. язык, неязыковой вуз): Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1987. - 23 с.

4. Ананьев, Б.Г. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия. М.: Просвещение, 1968. - 334 с.

5. Ариян, М.А. Повышение самостоятельности учебного труда школьников при обучении иностранным языкам // Иностр. языки в школе. 1999. - №6. - С. 17-21.

6. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения: (Общедидактический аспект). М.: Педагогика, 1977. - 251 с.

7. Бабенко, К.Б. Педагогические основы научной организации самостоятельной работы студентов младших курсов педагогических факультетов: Автореф. дис.канд пед. наук. Киев, 1982. - 20 с.

8. Безукладников, К.Э. Самостоятельная работа учащихся начальных классов в кабинете англ. языка во внеурочное время: Дис. канд. пед. наук.-М., 1990.- 179 с.

9. Бетяева, Е.А. Повышение самостоятельности и активности учащихся на уроках иностранного языка (на материале франц. языка): Дис. канд. пед. наук. М., 1968. - 217 с.

10. Бим, И.А. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе. М.: Просвещение, 1988. - 256 с.

11. Бим, И.А., Афанасьева, О.В., Радченко, О.А. К проблеме оценивания современного учебника иностранного языка // Иностр. языки. 1999. - № 6. - С. 13-17.

12. Бударный, А.А. Индивидуальный подход в обучении // Советская педагогика. 1965. -№ 7. - С. 70-83.

13. Василовская, Е.В. Развитие самостоятельности учащихся 5-7 классов при овладении лексическим аспектом устной речи на немецком языке: Дис. канд. пед. наук. М., 1977. - 163 с.

14. Витане, Г.М. К проблеме использования ТСО в самостоятельной работе студентов // Самостоятельная работа в обучении иностр. языкам в школе и вузе: Межвуз. сборник научных трудов / Мин-во образования РСФСР. Л., 1990. - С.59-66.

15. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие для студентов пед. инс-тов. Под ред. проф. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1973.-288 с.

16. Голубева, Э.А. Способности и индивидуальность. М.: Прометей, 1993.- 124 с.

17. Грачева, JI.A. Организация индивидуальной самостоятельной работы старшеклассников над лексикой (на материале нем. языка): Дис.оканд. пед. наук. М., 1975.-219 с.

18. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

19. Дайри, Н.Г. О сущности самостоятельной работы // Народное образование. 1966. - № 5. - С. 29-54.

20. Данилов, М.А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения // Сов. педагогика. -1961.-№8.-С. 32-42.

21. Дрозденко, Е.С. Психологические условия формирования положительного отношения к учению у младших школьников со слабой успеваемостью: Дис. канд. псих. наук. Киев, 1985. - 167 с.

22. Егорова, М.С. Психология индивидуальных различий. М.: Планета детей, 1997.-328 с.

23. Есипов, Б.П. Самостоятельная работа на уроках. М.: Учпедгиз, 1961.-239 с.

24. Жарова, J1.B. О сущности самостоятельной деятельности учащихся // Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся:

25. Межвуз. сборник научных трудов / Отв. редактор Г.И. Щукина. JL, 1984.-С. 64-71.

26. Жарова, J1.B. Учить самостоятельности: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1993.-205 с.

27. Зависимость обучения от типа ориентировочной деятельности / Под ред. П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной. М., 1968. - 238 с.

28. Зимняя, И.А. Психология обучения иностр. языкам в школе. М.: Просвещение, 1991. - 222 с.

29. Зиновьев, С.И. Учебный процесс в советской высшей школе. М.: Высшая школа, 1968. - 357 с.

30. Иванов, В.В. Способы управления учебной работой школьников в условиях индивидуально-дифференцированного подхода: Автореф. дис.канд. пед, наук. JL, 1977.- 19 с.

31. Иващик, Е.А. Самостоятельная внеурочная учебная работа учащихся как средство совершенствования учебно-воспитательного процесса по иностр. языку в средней школе (на материале нем. языка): Дис. канд. пед. наук. М., 1989.-218 с.

32. Ильин, Е.П. Стиль деятельности: новые подходы и аспекты // Вопросы психологии. 1988. - № 6. - С. 85-93.

33. Кабардов, М.К., Матова, М.А. Межполушарная асимметрия и вербальные и невербальные компоненты познавательных способностей // Вопросы психологии. 1988. - № 6. - С. 106-115.

34. Кабардов, М.К., Арцишевская, Е.В. Типология языковых способностей // Способности: к 100-летию со дня рождения Теплова Б.М.-Дубна, 1997.-С. 259-288.

35. Калинина, С.В. Обучение связному высказыванию на французском языке / Под ред. B.C. Цетлин. М.: Просвещение, 1968. - 78 с.

36. Калинина, С.В., Якушина, JI.3. Развитие самостоятельности учащихся при овладении иностранным языком // Обучениеиностранному языку как речевой деятельности в средней школе. М.: НИИ СиМО АПН СССР, 1977. - С. 62-73.

37. Каменев, А.И. Педагогические проблемы совершенствования самостоятельной работы слушателей 1 курсов военных академий: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1979. - 20 с.

38. Капаева, А.Е. О формировании готовности учащихся к самообучению иностр. языкам // Иностр. языки в школе. -2001.-№ 3. -С. 12-17.

39. Качан, И.Т. Самостоятельная работа учащихся старших классов на уроке иностр. языка (на мат-ле англ. языка): Дис. канд. пед. наук. -М., 1977.-211 с.

40. Климов, Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань, 1969. - 278 с.

41. Коряковцева, Н.Ф. Автономия учащегося в учебной деятельности по овладению иностр. языком как образовательная цель // Иностр. языки в школе. 2001. - № 1.-С. 9-14.

42. Кузовлев, В.П. Индивидуализация обучения иноязычной речевой деятельности как средство создания коммуникативной мотивации (на материале обучения говорению на англ. языке в средней школе): Дис. канд. пед. наук. Липецк, 1981.- 245 с.

43. Кузовлев, В.П. Методическая характеристика класса как средство индивидуализации процесса обучения иноязычному общению // Иностр. языки в школе. 1986. - № 1. - С. 31-38.

44. Кулюткин, Ю.Н., Сухобская, Г.С. Исследование познавательной деятельности учащихся вечерней школы. Самоорганизация познавательной активности личности как основа готовности к самообразованию. М.: Педагогика, 1977. - 152 с.

45. Купер, К. Индивидуальные различия / Пер. с англ. Т.М. Марютиной; Под ред. И.В. Равич-Щербо. М.: Аспект Пресс, 2000. -526 с.

46. Леонтьев, А.А. Раннее обучение детей языкам: что нас всех объединяет? // Русский язык за рубежом. 1985. - № 4. - С. 51-56.

47. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1981.-582 с.

48. Лернер, И .Я. О построении логики дидактического исследования (на примере исследования проблемы формирования познавательной самостоятельности учащихся). // Сов. педагогика. 1970. - № 5. - С. 106-119.

49. Лернер, И.Я. Дидактические основы познавательной самостоятельности учащихся при изучении гуманитарных дисциплин: Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 1971.- 38 с.

50. Лернер, И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. - 64 с.

51. Либин, А.В. Дифференциальная психология: на пересечении европейских, российских и американских традиций. М.: Смысл; RER SF, 2000.-526 с.

52. Ливер, Бетти Лу Обучение всего класса / Пер. с англ. О.Е. Биченковой. М.: Новая школа, 1995. - 48 с.

53. Лозовская, Р.А. Организация самостоятельной работы студентов младших курсов вуза: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1975. -24с.

54. Макарьев, И.А. Если ваш ребенок левша. - СПб.: Лань, 1995. -128с.

55. Малышева, А.Н. Организация и контроль самостоятельной работы учащихся на среднем этапе обучения иностранному языку в общеобразовательной школе (на материале англ. языка): Дис. канд. пед. наук. М., 1987. - 172 с.

56. Мерлин, B.C., Климов, Е.А. Формирование индивидуального стиля деятельности в процессе обучения // Сов. педагогика. 1967. - № 4. -С. 110-126.

57. Мерлин, B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986. - 256 с.

58. Мильруд, Р.П. Некоторые пути обучения самостоятельному высказыванию // Иностр. языки в школе. 1985. - № 2. - С.29-34.

59. Мильруд, Р.П. Методика развивающего обучения средствами иностр. языка в школе: Учебное пособие по спецкурсу. Москва -Тамбов: НИИ СиМО АПН СССР, ТГПИ, 1991. - 121 с.

60. Мильруд, Р.П. Развивающее обучение средствами иностр. языка в средней школе: Дис. докт. пед. наук. М., 1992. - 541 с.

61. Мильруд, Р.П. Навыки и умения в обучении иноязычному говорению // Иностр. языки в школе. 1999. - № 1. - С. 27-34.

62. Мильруд, Р.П. Теория обучения языку. Т. 3: Лингвистическая педагогика. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2002. - 145 с.

63. Миролюбов, А.А., Бим, И.Л., Биболетова, М.З., Вайсбурд, М.А., Садомова, Л.В. К проблеме аттестации учителей иностр. языка // Иностр. языки в школе. 1995. - № 6. - С. 3-7.

64. Мышление учителя: личностные механизмы и понятийный аппарат / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1990. -104 с.

65. Николаева, С.Ю. Подход к проблеме упражнений с позиции теории индивидуализации обучения // Иностр. языки в школе. 1987. - № 5. - С. 37-40.

66. Нильсон, О.А. Теория и практика самостоятельной работы учащихся. Таллин: Валгус, 1976. - 280 с.

67. Орлов, В.И. Активность и самостоятельность учащихся // Педагогика. 1998. - № 3. - С. 44-48.

68. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. инст-тов под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988. - 479 с.

69. Петровский, А.В. Психология о каждом из нас. М.: Изд-во Российского открытого ун-та, 1992. - 332 с.

70. Петровский, В.А. Личность в психологии. Ростов-на-Дону, 1996.523 с.

71. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Педагогика, 1980.-240 с.

72. Познавательные процессы личности и методика их развития: Методические рекомендации / Под ред. Е.Н. Степанова. Псков: ПО ИПКРО, 1994. - 52 с.

73. Популярная психология: Хрестоматия: Учебное пособие для студентов пед. инст-тов / Сост. В.В. Мироненко. М.: Просвещение, 1990.-399 с.

74. Рабинович, Ф.М. Самостоятельная работа учащихся // Иностр. языки в школе. 1988. - № 4. - С.31-37.

75. Разинов, П.А. Проблема самообразования и самообучения иностр. языку в школе // Иностр. языки в школе. 1989. - № 4. - С. 8-14.

76. Разинов, П.А. Содержание и структура пособия для самостоятельной работы учащихся по овладению немецким языком в условиях средней школы: Дис. канд. пед. наук. М., 1990.- 184 с.

77. Рогова, Г.В. Некоторые предложения по организации самостоятельной работы учащихся // Иностр. языки в школе. 1980. - № 5. - С. 25-31.

78. Рогова, Г.В., Рабинович, Ф.М., Сахарова, Т.Е. Методика обучения иностр. языкам в средней школе. М.: Просвещение, 1991. - 228 с.

79. Ротенберг, B.C., Бондаренко, С.М. Мозг. Обучение. Здоровье.: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1989. - 239 с.

80. Рубинштейн, C.JI. Бытие и сознание. О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира. М.: Изд-во АН СССР, 1957.-328 с.

81. Рыбаков, МД. Учебные материалы и методические рекомендации для организации самостоятельной работы школьников по английскому языку с использованием ЭВМ. М.: НИИШ, 1989. - 96 с.

82. Скаткин, М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении. М.: НИИ общего и политехнического образования АПН РСФСР, 1965.-48 с.

83. Сиротюк, A.JI. Обучение детей с разным типом мышления // Школьный психолог. 2000. - № 38. - С. 5-12.

84. Сиротюк, . A.JI. Обучение детей с учетом психофизиологии: Практическое руководство для учителей и родителей. М.: ТЦ Сфера, 2001.- 128 с.

85. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология. Ростов н/Д: Феникс, 2000. - 544 с.

86. Тамбовкина, Т.Ю. К проблеме автономии обучающихся иностранному языку в педвузе // Иностр. языки в школе. 1998. -№4. - С. 84-88.

87. Тамбовкина, Т.Ю. О некоторых методах самообучения иностранным языкам // Иностр. языки в школе. 2001. - № 5. - С. 29-34.

88. Тамбовкина, Т.Ю. Развитие профессиональной автономии у будущих учителей иностранного языка с использованием метода проектов // Иностр. языки в школе. 2000. - № 5. - С. 63-68.

89. Тарвидене, З.Ю. Приемственность в самостоятельной работе учащихся общеобразовательной школы и студентов пед. вуза: Дис. канд. пед. наук. Вильнюс, 1987. — 164 с.

90. Татаурова, Л.Д. Формирование умений самостоятельной работы учащихся с книгой /текстом на иностранном языке в процессе внеклассного чтения (на материале нем. языка): Дис. канд. пед. наук.-М., 1989.- 168 с.

91. Теплов, Б.М. Новые данные по изучению свойств нервной системы человека // Типологические особенности высшей нервной деятельности человека: Т. III. М., 1963. - С.3-46.

92. Тысячнюк, И.П. Методика управления самостоятельным чтением англоязычного текста на начальном этапе средней школы: Дис. канд. пед. наук. Киев, 1991. - 179 с.

93. Фадеева, Н.Б. Самостоятельная работа учащихся 6-7 класов на уроках иностранного языка при овладении устной монологической речью (на материале нем. языка): Дис. канд. пед.наук. JL, 1987. — 167 с.

94. Фельдштейн, Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М.: Международная педагогическая академия, 1995. — 368 с.

95. Фролова, Н.В. Влияние рассогласования когнитивного стиля и технологии обучения на развитие тревожности у дошкольников: Автореф. дис. канд. псих. наук. Бийск, 1995. - 19 с.

96. Хамблин, Д. Формирование учебных навыков / Пер. с англ. — М.: Педагогика, 1986. 160 с.

97. Харченко, Т.И. Развитие познавательной активности учащихся в процессе овладения иностранным языком на среднем этапе обучения в школе: Дис. канд. пед. наук. М., 1984.- 174 с.

98. Холодная, М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. Томск: Изд-во Томского ун-та. Москва: Изд-во «Барс», 1997.-392 с.

99. Хризман, Т.П., Еремеева, В.Д. Эмоции, речь и активность мозга ребенка. М.: Педагогика, 1991. - 231 с.

100. Хризман, Т.П., Еремеева, В.Д. Мальчики и девочки два разных мира. Нейропсихологи - учителям, воспитателям, родителям, школьным психологам. - СПб.: «Тускарора», 1998. - 184 с.

101. Цывкунова, Е.А. Обзор зарубежной литературы по учебной автономности // Аспекты изучения и преподавания родного ииностранного языков: Межвузовский сборник статей / Отв. ред. Е.А. Беличенко. Мурманск: МГПИ, 2001. - С. 261-269.

102. Чуприкова, Н.И. Умственное развитие и обучение: Психологические основы развивающего обучения. М.: АО «Столетие», 1995. - 192 с.

103. Шабалина, З.П. Домашняя учебная работа школьников. М.: Знание, 1982.-94 с.

104. Шавернева, J1.E. Обучение самостоятельному высказыванию на начальном этапе в школе с преподаванием ряда предметов на английском языке: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1969. - 23 с.

105. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

106. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.-560 с.

107. Якунин, В. А. Обучение как процесс управления (Психологические аспекты). J1.: ЛГУ, 1988. - 160 с.

108. Якушина, J1.3. Об эффективности урока иностранного языка в средней школе // Проблемы повышения эффективности обучения иностранному языку / Составители: Р. Сельг и И. Соттер. — Таллин: МП ЭССР. НИИ педагогики ЭССР, 1983. С. 61-73.

109. Andrei В. Autonomie et enseignement. Apprentissage des langues etrangeres. Paris. Didier Hatier - Alliance Fran^aise. 1989- 112p.

110. Andre^ B. De Tautonomisation a Tautonomie en didactique des langues non maternelles // Le fran^ais dans le monde. Recherches et applications. Les auto-apprentissages. fev.- mars 1992 — P. 66-74.

111. Bange, P. Analyse conversationelle et theorie de Taction. Paris. Credif. Hatier / Didier. 1992 95p.

112. Barbot, M.J., Albero, B. Mise en place d'un centre d'auto-apprentissage en contexte institutional // Le franpais dans le monde. Recherches et applications. Les auto-apprentissages. fev.- mars 1992 P. 21-33.

113. Benson, P. Concepts of Autonomy in Language Learning. Taking Control: Autonomy in Language Learning. A book of readings ed. by R. Pemberton, S.L. Li, W. Or and H. Pierson Hong Kong. Hong Kong University Press. 1996 P. 18-32.

114. Benson, P. and Voller, P. Autonomy and Independence in Language Learning. London and New York. Longman. 1997 -270p.

115. Bertocchini, P., Constanzo, E. Manuel d" auto formation a Tusage des professeurs de langues. Paris. Hachette. 1989 208p.

116. Besnard, C. Strategies d'apprentissage et enseignement des langues // Le fran^ais dans le monde. Janvier 1998 n° 294 - P. 22-27.

117. Bialystock, E. The role of conscious strategies in second language proficiency // Modern Language Journal. 1981 -n° 65 P.24-28.

118. Bialystock, E. A theoretical model of second language learning // Language Learning. 1978 -n° 28 P. 69- 75.

119. Bourret, P. Pour un enseignement strategique // Le francais dans le monde. 1999 n° 307 - P.27-32.

120. Brown, H. Principles of Language Learning and Teaching. Prentice Hall Regents. New Jersey. 1994-382p.

121. Canale, M. and Swain, M. Theoretical Bases of Communicative Approaches to Second Language Teaching and Testing // Applied Linguistics. Vol. 21/1 1980-P. 14-19.

122. Canale, M. From communicative competence to communicative language pedagogy. Language and Communication. A book of readings ed. by J.C. Richards, R.W. Schmidt. London. New York. Longman 1983 -P. 5-27.

123. Carton, F. Systemes "autonomisants" d'apprentissage des langues // Melanges Pe'dagogiques. Crapel. Universite'de Nancy II. 1984 P. 12-23.

124. Cyr, P. Le point sur les strategies d'apprentissage d'une langue. Anjou. Quebec: CEC 1996-263p.

125. Dalgalian, G., Lieutaud, S. Pour un nouvel enseignement des langues et une nouvelle formation des enseignants. Paris. Cle^ international. 1981 — 115p.

126. Descayrac, C. Les auto-apprentissages culturelles et langagiers // Le francais dans le monde. Recherches et applications. Les auto-apprentissages. fev.- mars 1992-P. 100-109.

127. Dickinson, L. Self-instruction in Language Learning. Cambridge. Cambridge University Press. 1987 — 117p.

128. Doughty, C., Williams, J. Focus on Form in Second Language Acquisition. Cambridge. Cambridge University Press. 1998 105p.

129. Duda, R. Autonomisation et socialisation en milieu scolaire // Melanges Pe'tiagogiques. Crapel. Universite^de Nancy II. 1988 P. 32-41.

130. Ellis, G., Sinclair, B. Learning to Learn English: a course in learner training. Teachers Book. Cambridge. Cambridge University Press. 1989 120p.

131. Ellis, R. Understanding Second Language Acquisition. Oxford. Oxford University Press. 1986-93p.

132. Faerch, C., Kasper, G. Strategies in Interlanguage Communication. London. Longman. 1983 — 170p.

133. Fletcher, M. Teaching for Succes. Lancaster. Institute for English Language Education. Resources center Lancaster University. 2000 118p.

134. Gaonac'h, D. Acquisition et utilisation d'une langue etrangere. L'approche cognitive. Paris. Hachette. 1990-215p.

135. Garabe'Hian, M. Les voies de Г auto-apprentissage // Le franpais dans le monde. Recherches et applications. Les auto-apprentissages. fev.-mars 1992-P. 75-81.

136. Gardner, D., Miller, L. Establishing Self-Acces: From Theory to Practice. Cambridge. Cambridge University Press. 1999-276p.

137. Gremmo, M., Holec, H. Evolution de Гautonomie de Гapprenant. // Melanges PeBagogiques. Crapel. Universite"de Nancy II. 1986 P. 72-79.

138. Guimbretiere, E. Phonetique et autonomie de Tapprentissage // Le francais dans le monde. Recherches et applications. Les auto-apprentissages. fev.- mars 1992 P. 59-65.

139. Holec, H. Autonomie et apprentissage des langues etrangeres. Paris. Hatier. 1979- 123p.

140. Holec, H. Autonomie et apprentissage auto-dirige: terrains d" applications actuels. Strasbourg: Conseil de ГЕигоре. Hatier. 1988 -168p.

141. Holec, H. Apprendre a apprendre et apprentissage hetero-dirige''// Le franpais dans le monde. Recherches et applications. Les auto-apprentissages. fev.- mars 1992 P. 46-58.

142. Holec, H. L" apprentissage auto-dirige^ une autre offre de formation // Le franpais dans le monde. Recherches et applications. Apprentissage et usage des langues dans le cadre europeen. juillet 1998 — P. 213-256.

143. Kahn, G. Diffe'rentes approches pour Г enseignement du franpais sur objectifs specifiques // Le franpais dans le monde. Recherches et applications, janvier 1995-P. 144-162.

144. Kjisik, F., Karlsson, L. From Here to Autonomy: A Helsinki University Language Centre Autonomous Learning Project. Helsinki. Helsinki University Press. 1997 — 158p.

145. Klein, W. Second Language Acquisition. Cambridge. Cambridge University Press. 1986 192p.

146. La Garanderie, A. de Comprendre et imaginer. Les gestes mentaux et leur mise en scene. Paris. Le Centurion. 1987 143p.

147. Lantolf, J. Sociocultural Theory and Second Language Learning. New York. Oxford University Press. 2000- 176p.

148. Lh&e, E. Une approche paysagiste de la comprehension orale d" une langue // La phonetique aujourd'hui. 1988 n° 26 - P. 23-26.

149. Lieutaud, S. De la relation duelle a Tautonomie ou impact de la structure formative sur les interactions // Etudes de linguistique appliquee. 1984-n° 55-P. 47-53.

150. Little, D. Learner Autonomy: Definitions, Issues and Problems. Dublin. Authentik Language Learning Resources. Lid. Triuity College. 1991 157p.

151. Little, D. Learner autonomy is more thart a Western cultural construct. Learner Autonomy in Language Learning: Defining the Field and Effecting Change. A book of readings ed. by S. Cotterall and D. Crabbe. Frankfurt. Peter Lang. 1999 P. 61- 79.

152. Littlejohn, A. Self-acces work and curriculum ideologies. Autonomy and Independence in Language Learning. A book of readings ed. by P. Benson and P. Voller. London and New York. Longman. 1997-P. 177194.

153. Long, M. Focus on form: A desing feature in language teaching. Foreign Language Research in Cross-Cultural Perspective. A book of readings ed. by D. De Bot, R. Glinsberg and C. Kramsch. 1991 P. 81-94.

154. Maggioli, G. The Good, the Bad and the Ugly: Learning Preferences in EFL // Forum. Vol 34/2. April June 1996 - P. 32-39.

155. Meirieu, P. Apprendre. oui, mais comment? Paris. ESF e'd. 1988 -92p.

156. Meirieu, P. Le choix d'eduquer. Paris. ESF ed. 1991-114p.

157. Moeglin, P. Autodidaxie et industrialisation de la formation // Le franfais dans le monde. Recherches et applications. Les auto-apprentissages. fev.-mars 1992 — P.129-138.

158. Moirand, S. Former a s'autoformer // Le fran^ais dans le monde. janvier 1989- P.21-24.

159. Naiman, N., Frohlich, M., Stern, H.H., Todesco, A. The Good Language Learner. Toronto. Ontario Institute for Studies in Education. 1978- 129p.

160. Nunan, D. The Learner- Centred Curriculum: A Study in Second Language Teaching. Cambridge. Cambridge University Press. 1988 -196p.

161. O" Malley, M., Chamot, A. Learner strategies in Second Language Acquisition. Cambridge. Cambridge University Press. 1990- 182p.

162. O" Malley, M., Chamot, A. Language learner and learning strategies. Implicit and Explicit Learning of Languages. A book of readings ed. by N.G. Ellis. London. Academic Press. 1994 P. 43-51.

163. Oxford, R. Language Learning Strategies what every teacher schould know. New York. Newbury House Publishers. 1990 - 143p.

164. Parott, M. Tasks for Language Teachers: resource book for training and development. Cambridge. Cambridge University Press. 1993 -325p.

165. Pickard, N. Out-of-class language learning strategies // ELT JOURNAL Vol. 50/2 Appril 1996-P. 150-158.

166. Porcher, L. Les chemins de la liberte" // Etudes de linguistique appliquee. 1981-n° 41. Paris. Didier Erudition P. 27-35.

167. Porcher, L. (ed.) Omnipresence et diversite"des auto-apprentissages // Le fran^ais dans le monde. Recherches et applications. Les auto-apprentissages. fev.- mars 1992 P. 6-14.

168. Porcher, L. Le fran^ais langue etrangere: e'mergence et enseignement d'une discipline. Paris. Hachette Education. 1995 116p.

169. Porquier, R. Grammaire et didactique des langues. Paris. Hatier / Credif. 1984- 187p.

170. Richterich, R. Besoins langagiers et objectifs d'apprentissage. Paris. Hachette. 1985 128p.

171. Richterich, R. La competence strategique: acquerir des strategies d' apprentissage et de communication // Le fran^ais dans le monde. Recherches et applications. Apprentissage et usage des langues dans le cadre europeen. juillet 1998 P. 188-212.

172. Riley, P. The guru and the conjurer: aspects of counseling for self-acces. Autonomy and Independence in Language Learning. A book of readings ed. by Benson P. and Voller P. London and New York. Longman. 1997 P. 47-58.

173. Riley, P. Self-acces: why do we wan it, and what can it do? Autonomy and Independence in Language Learning. A book of readings ed. by Benson P. and Voller P. London and New York. Longman. 1997 P. 89-97.

174. Rubin, J. What a good language learner can teach us? TESOL Quarterly. 1975 Vol. 9/1 P. 37- 48.

175. Rubin, J., Thompson, I. How to Be a More Successful Language Learner. Boston. Heinle and Heinle. 1982- 119p.

176. Rubin, J. Learner Strategies: theoretical assumptions, research history and typology. Learner Strategies in Language Learning. A book of readings ed. by A.L. Wenden and J. Rubin. New Jersy. Prentice Hall International. 1987 - P. 17- 32.

177. Salins, G.-D. de Une introduction a Tethnographie de la communication. Paris. Les Editions Didier. 1992 224p.

178. Sapin- Lignieres, B. France prix ou le super marche^du francais // Le francais dans le monde. Recherches et applications. Les auto-apprentissages. fev.- mars 1992 P. 35-41.

179. Scharle, A., Szabo, A. Learner Autonomy. Cambridge. Cambridge University Press. 2000 112p.

180. Sinclair, B. Learner Autonomy: how well are we doing? What do we need to do next? Cambridge. Cambridge University Press. 1996- 183p.

181. Suter, B. Meclias grand public et me'Siatheques // Le francais dans le monde. Recherches et applications. Les auto-apprentissages. fe"v.- mars 1992-P. 182-187.

182. Tardif, J. Pour un enseignement strategique. L'apport de la psychologie cognitive. Montreal. Les Editions Logiques. 1994-297p.

183. Tarone, E. Systematicy / Variability and Stability / Instability in Interlanguage Systems. Papers in Second Language Acquisition, Language Learning. A book of readings ed. by H. Brown. 1976 P. 73-86.

184. Tarone, E. Some thoughts on the notion "Communication strategy". Strategies in Interlanguage Communication. A book of readings ed. by C. Faerch and G. Kasper. London. Longman. 1983 P. 31-44.

185. Van Ek, J.A. Objectives for Foreign Language Learning. Vol. 1. Scope. Strasbourg: Council of Europe. 1986 89p.

186. Wenden, A. Conceptual background and utility. . Learner Strategies in Language Learning. A book of readings ed. by A.L. Wenden and J. Rubin. New Jersy. Prentice Hall International. 1987 - P. 5-16.

187. Wenden, A. Learner Development in Language Learning // Applied Linguistics. 2002 -n° 1 P. 32-55.