Психологические проблемы молодежного электората России тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.11, кандидат психологических наук Дембицкая, Ольга Юрьевна

• Дембицкая, Ольга Юрьевна
• кандидат психологических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Дембицкая, Ольга Юрьевна

Введение.

Глава 1. Психологические особенности юношеского возраста.

§ 1. Концепции юношеского возраста в зарубежной психологии.

§ 2. Концепции юношеского возраста в отечественной психологии.

§ 3. Психологические исследования социальной активности молодежи и проблем молодежного электората.

Глава 2. Методы исследования социальной активности в юношеском возрасте.

§ 1. Традиционные методы психологических исследований социальной активности молодежи.

§ 2. Организация работы с избирателями и методы психологических проблем молодежного электората.

Глава 3. Анализ результатов исследования психологических проблем молодежного электората.

§ 1. Анализ статистических данных электоральной активности молодежи.

§ 2. Анализ результатов исследования психологических проблем молодежного электората.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические проблемы молодежного электората России»

Актуальность исследования состоит в изучении молодежного электората с точки зрения личностной позиции каждого в отношении к выбору. Выбор -всегда деятельность, требующая знаний, сформированной позиции и личной воли. Выбор, производимый в социальном пространстве людей и совершаемый как гражданская акция, обращен к индивидуальному человеку, к личности. Однако выбор человека как социального существа, как человека толпы может происходить помимо его сознательной воли. В XIX в. появляются одна за другой работы, посвященные анализу психологии толпы. Г. Лебон писал о том, что "главной характерной чертой нашей эпохи служит именно замена сознательной деятельности индивидов бессознательной деятельностью толпы"\Книгу Г. Jle-бона "Психология масс", вышедшую в 1895 г., находили в библиотеках Николая II, В.И. Ленина, И.В. Сталина, А. Гитлера и во многих других библиотеках диктаторов и либералов.

О л

Исторически в одно время выходит работа Ч. Маккея , Г. Тарда , С. Сигелета4, 3. Фрейда5, В. Канетти6, С. Московичи7, Г. Блуммера8, В. Вундта9, В. Райха10 и многих других. В России проблемой внушения и манипулирования мае

11 12. совым сознанием занимались И.А. Сикорский , В.М. Бехтерев и другие уче

1 Лебон Г. Психология масс // Психология масс. Хрестоматия - М., 1998.

2 Маккей Ч. Наиболее распространенные заблуждения и безумства толпы. - М., 1998.

3 Тард Г. Мнение и толпа. // Психология толп. - М., 1998.

4 Сигелет С. Преступная толпа. Опыт коллективной психологии. - М., 1998.

5 Фрейд 3. Массовая психология и анализ человеческого "Я". // Психология масс. Хрестоматия. - М., 1998.

6 КаннетиВ. Масса. // Психология масс. Хрестоматия. - М., 1998.

7 Московичи С. Наука о массах. // Психология масс. Хрестоматия. - М., 1998.

8 Блуммер Г. Коллективное поведение. //Психология масс. Хрестоматия. - М., 1998.

9 ВундтВ. Проблемы психологии народов. //Преступная толпа. - М., 1998.

10 РайхВ. Психология масс и фашизм. - СПб., 1997.

11 Сикорский И. А. Три возраста: (психол. очерк, посвященный юношам и старцам). - Киев, 1901. -19 с.

12 Бехтерев В.М. Гипноз, внушение, телепатия. - М.: Госиздат, 1934. - С. 156-171. ные, заинтересованные в феноменологии человека.

Все авторы, посвятившие свои исследования массовым процессам, становились предметом глубочайшего интереса правителей, исповедующих любые идеологии - ведь государственный деятель должен уметь управлять массовым сознанием людей.

Безусловно верно, что "политика начинается там, где миллионы; не там, где тысячи, а там, где миллионы, там только начинается серьезная политика"1. Однако помимо возрастания роли масс2 в политических акциях влияние политиков на "настроение, возбуждение, убеждение масс"3, следует помнить о представленности в человеке феномена его уникальности, что также в XX в. становится предметом идеологии и политики.

Известно: необходимым условием развития сознания является свободная воля человека. Свободный человек по-настоящему самоактуализируется, становится личностью, когда может следовать своим ценностным ориентациям. Личность является одновременно носителем существующих общественных отношений и индивидуальной свободы. Кроме того, личность всегда представлена в конкретном и историческом бытии и находится с ним в противоречивом диалектическом единстве. C.JI. Рубинштейн показал, что значимость личности определяется индивидуальным преломлением в ней всеобщего4.

Мы исходим из того понимания сущности человека, что его внутренний мир составляют два равнодействующих начала - человек в социальном пространстве отношений выступает как социальная единица и как уникальная личность. "Личность принято определять как индивидуальное бытие общественных отношений. Это определение несет в себе следующее понимание: 1 - личность - это социальное в нас (бытие общественных отношений); 2 - личность -это индивидуальное в нас (индивидуальное бытие общественных отношений)".

1 Ленин В.И. Пола собр. соч. - Т. 36. - С. 16-17.

2 Маркс К., Энгельс Ф. Соч. - Т. 2. - С. 90.

3 Ленин В.И. Там же. - Т. 11. - С. 58.

4 Рубинштейн С. Л. Онтология человеческой жизни // Проблемы общей психологии. 2-е изд. - М., 1976. - С. 242.

И далее: "Индивидуальное бытие личности формируется через внутреннюю позицию, через становление системы личностных смыслов, на основе которых человек строит свое мировоззрение, свою идеологию. Мировоззрение представляет собой обобщенную систему взглядов человека на мир в целом, на свое место в нем; мировоззрение - это понимание человеком смысла его поведения, деятельности, позиции, а также истории и перспективы развития человеческого рода.

Для каждого человека его система личностных смыслов определяет индивидуальные варианты ценностных ориентации"1.

Нас в большей мере интересует человек как уникальная личность, способная сознательно выбирать единственно правильное для себя решение и совершить волевое действие, соответствующее выбору.

В контексте сформулированной позиции психологические проблемы молодежного электората будут рассматриваться прежде всего в рамках психологии личности. При этом нам не миновать и проблемы психологии масс.

Цель исследования: выявить психологические проблемы молодежного электората России в контексте психологии личности (в период 1993-2000 гг.).

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что: 1 - в условиях нового времени психологической проблемой молодежи становится проблема личной ответственности за свой выбор как в жизни в целом, так и за выбор в политической сфере. В России в связи с развитием идеи демократизации общества постепенно будет наращивать электоральную активность; 2 - создание специальных условий гражданского, политического и личностного развития молодежи будет содействовать развитию чувства личности и гражданского самосознания.

Задачи исследования состояли: в анализе психологических особенностей юношеского возраста; в изучении социальной активности молодежи и проблем молодежного электората, в контексте психологии личности.

1 Мухина B.C. Феноменология развития и бытия личности. - М.-Воронеж, 1999. - С. 141-142.

Методологические основы исследования. Общей методологической основой исследования является идея о становлении личности путем "присвоения материальной и духовной культуры общества", разработанная советскими и русскими учеными (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн и наши современники). Личность развивается вместе с формированием и развитием системы ценностных ориентации, которые определяют центральную позицию личности, оказывают влияние на направленность и содержание социальной активности личности, на общий подход к миру и самому себе, придают смысл и направление общественной позиции, определяют поведение и поступки личности.

Методы исследования. Целям и задачам нашего исследования отвечает следующий комплекс методов: включенное наблюдение; анкетирование (опрос); исследование рефлексивных структур обыденного сознания молодежи (B.C. Мухина). Помимо исследовательских методов мы использовали тренинг эристики, проводились тренинг навыков политической полемики. Был использован метод социодрамы ("Я выбираю свой путь", "Я и другие", "Я выбираю другого"). Проводилась специальная система занятий "Мой выбор", посвященный развитию самосознания молодежи, В исследовании использовались рефлексивные самоотчеты ("Кто я?", "Как я понимаю проблемы молодежного электората?", "Я и другие") с последующей разработкой частотного словаря (B.C. Мухина); статистические методы обработки данных.

Предметом исследования явились психологические проблемы молодежного электората в России, в контексте психологии личности.

Объект исследования - юноши и девушки в возрасте 18-25 лет, проживающие в регионах России. Всего в исследовании приняли участие 720 человек.

Работа осуществлялась внутри трех программ, организованных Институтом развития личности РАО; кафедрой психологии развития МПГУ; ЦИК РФ в период с 1996 по 2000 гг.

Перечислим эти программы:

I программа - "Всероссийский симпозиум "Выборы - 96: Социально-психологические проблемы молодежного электората".

II программа - "Будущие лидеры России" и "Молодежь выбирает будущее".

III программа - "Межрегиональный семинар для студентов педагогических высших учебных заведений, учителей-граждановедов России по вопросам формирования гражданского сознания подрастающего поколения".

Исследование проводилось на основе указанных трех программ (научный руководитель - B.C. Мухина). В исследовании участвовала группа психологов, политологов и педагогов: д. психол. н. А.В. Петровский, д. психол. н. Д.Н. Абрамян, д. юридич. н. Ю.А. Веденеев, д. психол. н. М.Ю. Кондратьев, д. психол. н. Н.Е. Веракса, д. политических н. Д.В. Ольшанский, к. психол. н. А.А. Хвостов, к. психол. н. К.А. Хвостов, к. психол. н. А.Ф. Шадура, к. психол. н. В.В. Семенов и др.

Автор диссертации был участником работающей команды. На этих страницах я выражаю свою признательность старшим коллегам, содействующим моему профессиональному росту.

Научная новизна исследования состоит в том, что впервые исследуются психологические проблемы молодежного электората не с точки зрения социальной психологии и психологии масс, а с позиций психологии личности.

Прикладное значение работы состоит в разработке специальных условий, содействующих гражданскому, политическому и личностному развитию молодежи. На протяжении 1995-2000 гг. в рамках ряда программ были разработаны принципиальные требования к работе с молодежью, содействующие развитию ее гражданского, политического и личностного развития.

Достоверность полученных данных обеспечена применением взаимоудо-стоверяющих методов, адекватных цели, объекту и предмету исследования, методического инструментария, количественным анализом материала с использованием математической статистики, качественной интерпретацией и репрезентативностью выборки (720 обследуемых). Исследование проводилось в перио; с 1995 по 2000 г.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. В условиях нового времени психологической проблемой становится проблема личностной ответственности за свой выбор как в жизни в целом, так и за выбор в политической сфере.

2. Молодежь России с 1993 по 2000 гг. постепенно наращивает электоральную активность. Этот факт объясняется повышением феномена социальной сензитивности молодежи в условиях смены приоритета идеологии массового сознания над индивидуальным сознанием на новую идеологию - "Прав человека" и поворотом общественного сознания россиян на новые ориентации демократизации общества.

3. Создание специальных условии гражданского, политического и личностного развития молодежи, усвоения знаний наук, заинтересованных в выявлении 'закономерностей поведения человека как единицы масс и как уникальной личности, поднимает потенциал развивающегося гражданского самосознания и чувства личности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации отражены в четырех публикациях автора, в выступлениях на кафедре психологии Московского государственного открытого педагогического университета и кафедре психологии развития Московского педагогического государственного университета. В течение 1996-2000 гг. нами проводились специальные симпозиумы и семинары "Цена выбора" для студентов МГОПУ, которые становились условием гражданского, политического и личностного развития молодежи.

Объем и структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, выводов, библиографии (содержит 205 наименований). Работа содержит 17 таблиц, 15 графиков. В приложении содержатся программы работы с молодежью, описания материалов тренингов, описания анкет и результаты исследо

Заключение диссертации по теме «Психология личности», Дембицкая, Ольга Юрьевна

Эти выводы полностью подтвердились результатами парламентскими выборами 1995 года.

Исследование политического участия, политической ориентации и электорального поведения российской молодежи приобретает все большую значимость в современных условиях. Стремительно увеличивающееся количество политический партий усложняет процесс политической социализации, затрудняет возможности исследования и прогнозирования политического участия молодых граждан и, безусловно, влияет на состояние всей политической системы.

148 График 3

Политические предпочтения молодежи

Я*«*ИСКХЙ

Гул*е« Руцкой Амина**.

Ъияяия% Жиринаябгмя £<*»««ей ;

Sao пег]

5. 50

15 SO 4S

Множество политических субъектов, сражающихся за власть, подчас не желающих считаться с объективными эволюционными тенденциями развития общественных процессов, претендующих на исключительность и уникальность, непосредственным образом воздействуют на массовое сознания, часто вызывая у людей устойчивую неприязнь ко всему, что ассоциируется со словом "политика" .

Анализ особенностей электоральной активности российской молодежи дает основание высказать следующие суждения. Социальные потрясения последних лет способствовали расслоению целостной политической системы на множество отдельных подсистем, вынужденных искать свои локальные способы поддержания равновесия. Индивидуалистическая идеология, постепенно проникая в сознание наименее устойчивых социальных групп российского общества, постепенно трансформирует природу присущего русскому человеку коллективизма, создавая неразрешимый конфликт между жаждой общения и вынужденной замкнутости. Политическое сознание у большинства молодежи синкретично.

§ 2. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ПРОБЛЕМ

МОЛОДЕЖНОГО ЭЛЕКТОРАТА

Опытная экспериментальная работа осуществлялась в период с 1996-2000 гг.

Исследование проводилось в трех программах, в специальных учебных занятиях, посредством опросов, тренингов, семинаров и рефлексий. Перейдем к описанию этапов исследований.

I программа "Всероссийский симпозиум "Выборы 96: Социально-психологические проблемы молодежного электората"

На базе Дома творчества Софрино и Института развития личности РАО.

Организаторы - Институт развития личности РАО;

Mill У, кафедра психологии развития;

Центральная избирательная комиссия РФ.

Участвовало 100 молодых людей из разных регионов (от Мурманска до Краснодара, от Санкт-Петербурга до Красноярска) в возрасте от 18 до 25 лет.

Руководитель программы B.C. Мухина.

Время исследования: 21-27 апреля 1996 г.

П программа "Будущие лидеры России" и "Молодежь выбирает будущее".

На базе Всероссийского детского центра "Орленок" и избиркома Краснодарского края

Организаторы - Институт развития личности РАО;

МПГУ, кафедра психологии развития;

Центральная избирательная комиссия РФ.

Участвовало 140 молодых людей из разных регионов России.

Время исследования: май-июнь 1996 г.

Руководитель программы B.C. Мухина.

Ш программа "Межрегиональный семинар для студентов педагогических высших учебных заведений, учителей-граждановедов России по вопросам формирования гражданского сознания подрастающего поколения".

На базе МПГУ.

Организаторы - МПГУ, кафедра психологии развития;

Центр обучения избирательным технологиям при ЦИК РФ.

Участвовало 130 молодых людей из разных регионов России.

Время исследования: 19-20 октября 1999 г.

Руководитель программы B.C. Мухина.

На каждом этапе работы осуществлялись: включенное наблюдение, анкетирование, исследовались рефлексивные структуры обыденного сознания молодежи. Проводились тренинги эристики и специальная система занятий, посвященных развитию самосознания молодежи.

Диссертант принимал участие во всех видах работы с молодежью и, кроме того, собирал материалы опросов и анкетирования.

В первой и третьей программах принимали участие молодые люди разных профессий и разного социального положения (рабочие, участники войны в Чечне, студенты разных вузов и училищ страны). В третьей программе участвовали студенты педагогических высших учебных заведений страны.

Кроме того, в течение всего названного времени (1996-2000 гг.) нами проводились симпозиумы и семинары "Цена выбора" для студентов Московского государственного открытого педагогического университета по проблемам формирования гражданского сознания в контексте развития личности. Всего в работе участвовало около 150 студентов.

И последняя акция - опрос студентов Московского государственного открытого педагогического университета, Московского педагогического государственного университета и Московской государственной академии приборостроения и информатики на следующий день после выборов Президента РФ -27.03.2000.

Всего опрошено 300 студентов в возрасте от 18 до 25 лет, принявших участие в выборах.

Программы "Выборы 96: Социально-психологические проблемы молодежного электората" и "Межрегиональный семинар для студентов педагогических высших учебных заведений, учителей-граждановедов России по вопросам формирования гражданского сознания подрастающего поколения" были направлены на изучение социальной сензитивности и активности молодежи.

В преддверии президентских выборов проводились симпозиумы и семинары.

Мы исходили из того, что молодежь как электорат, как субъект федерации должна быть подготовлена к выборам, при этом молодежь должна быть уверена в том, что она будет участвовать в важном деле.

Участие в такого рода работе приняла молодежь из следующих городов: Архангельск; Астрахань; Буденновск; Воронеж; Ижевск (Удмуртский университет); Йошкар-Ола (Республика Мари-Эл); Казань (Татарстан); Канск; Кемерово; Краснодар; Красноярск; Махачкала (Дагестан); Москва; Набережные Челны; Новосибирск; Самара; Санкт-Петербург; Саранск (Республика Мордовия); Ставрополь; Сургут; Сыктывкар (Республика Коми); Тверь; Тува (Республика Тува); Тюмень; Улан-Удэ (Бурятия); Ульяновск; Якутск (Республика Саха).

Кроме студентов были приглашены гости - учащиеся училищ, ПТУ, школьники. Из 10 приглашенных школьников - подростки, занявшие самый высокий рейтинг в программе Института развития личности РАО "Отроки России" (президент, вице-президент, мэр города "Солнечный" ВДЦ "Орленок", школьник из г. Буденновска Ставропольского края).

Названные города дали широкую выборку молодежи из разных регионов (больших и малых городов, поселков, станиц, аулов) разной этнической принадлежности. В то же время мы исходили из того, что молодежный электорат сосредоточен в наибольшей мере в европейской части России.

Задачи симпозиума и семинара определялись единой целью - развитием личности и социальной ответственности.

Основные задачи, связанные с выборами: поднять электоральную активность молодежи; преодолеть негативные социальные установки на выборы (особенно в 1996 г.).

Задачи симпозиума и семинара ставились не только по отношению к делегатам, но и по отношению ко всей молодежи РФ. Основные виды работы были широко освещены средствами массовой информации (ТВ, радио, печать, 1996 г.).

В качестве ключевых значений и смыслов работы с молодежью как электоратом были использованы важнейшие положения, обращенные к гражданам: "От Аристотеля до Всеобщей декларации прав человека".

Эти положения стали идеологическими слоганами для участников проводимых мероприятий:

Гражданином по преимуществу является тот, кто обладает совокупностью гражданских прав" (Аристотель. Соч. в 4 т., М.: Политика. - Т. 4. - С. 454).

Человек по природе своей есть существо политическое" {Аристотель. Соч. в 4 т., М.: Политика. - Т. 4. - С. 378).

Государство. по природе предшествует каждому человеку; поскольку последний, оказавшись в изолированном состоянии, не является существом самодовлеющим, то его отношение к государству такое же, как отношение любой части к своему целому. А тот, кто не способен вступить в общение или, считая себя существом самодовлеющим, не чувствует потребности ни в чем, уже не составляет элемента государства, становясь либо животным, либо божеством" (Аристотель. Соч. в 4 т., М.: Политика. - Т. 4. - С. 379).

Основные права и свободы человека неотчуждаемы и принадлежат каждому от рождения" (Конституция РФ. Статья 17, п. 2).

Достоинство личности охраняется государством. Ничто не может быть основанием для его умаления" (Конституция РФ. Статья 21, п. 1).

Каждый вправе определять и указывать свою национальную принадлежность" (Конституция РФ. Статья 26, п. 1).

Все люди равны перед законом и имеют право, без всякого различия, на равную защиту закона" (Всеобщая декларация прав человека. Статья 7).

Образование должно быть направлено к полному развитию человеческой личности и к увеличению уважения к правам человека и основным свободам" (Всеобщая декларация прав человека. Статья 26, п. 2).

Каждый человек имеет обязанности перед обществом, в котором только и возможно свободное и полное развитие его личности " (Всеобщая декларация прав человека. Статья 29, п. 1).

На проводимых встречах обсуждались психологические закономерности поведения человека как социальной единицы и уникальной личности. В этой связи рассматривались конформность и самостоятельность как свойства личности и механизмы поведения человека среди других людей. В этом же контексте анализировались: проблемы духовности как способа бытия; проблемы ответственности перед будущим. Специально рассматривались политические тексты с точки зрения их психосемантического содержания, использовались наборы ролевых позиций (модификаций В.Ф. Петренко). Молодежь давала письменные и устные презентации своего "Я" ("Кто Я?") и своего идеала как человека и гражданина. Анализировались мифы российского самосознания и общие оценки идеологической ситуации в преддверии выборов. Проводилось обсуждение отношений поколений в преддверии выборов и молодежных проблем в России (см. приложение № 1 и № 2).

Ежедневно после всех видов занятий (лекций, круглых столов, тренингов, просмотра тематических фильмов и концертов) проводилась рефлексия прожитого дня.

Известно: рефлексия (от лат. обращение назад, отражение) - самоанализ, осмысление, оценка предпосылок условий собственной деятельности и внутренней жизни.

Групповая рефлексия молодежи была направлена на переосмысление прожитого дня и всех проблем, которые обсуждались в рамках всех видов занятий. Молодежь должна была обсудить свои позиции до и после занятий. Следовало открыто сказать: возникали ли в индивидуальном сознании каждого вопросы, которые поднимались на симпозиуме (1996 г.) и семинаре (1999 г.) прежде; или эти вопросы они осознали впервые как социальную и свою личную проблему.

Рефлексии, как совместной деятельности по анализу изучаемых проблем, придавалась особая значимость. Смысл рефлексии - превращение неясного знания в ясное, конструктивное. Поэтому эта работа состояла: в формировании вопросов и проблем; в выражении своего и общего отношения к обсуждаемым проблемам; в построении гипотез; в формулировании выводов и общих положений. Конечные выводы и положения, исходящие от разных групп единомышленников и представляющие собой несовпадающие мнения имели право на существование. Проблемные для всех вопросы переносились на рефлексию следующего дня.

Часы, отведенные для рефлексии, оказались для молодежи одной из самых популярных форм работы. Благодаря рефлексии отрабатывался образ "Я", образы самосознания других, проводились сравнения позиций. Происходил процесс познания каждого каждым и самого себя в контексте продвижения в системе знаний и отработки своей позиции как гражданина. Каждый стремился осознать себя как личность в социальном пространстве прав и обязанностей.

В долговременных программах, когда позволяли возможности начинать работу с выражения своего отношения к выборам, часть молодежи демонстрировала негативную позицию по отношению к этой социальной акции. Для разогрева аудитории проводились демонстрации конформного и негативного поведения людей. Аудитория молодежи получала наглядные доказательства того, что обе эти позиции (конформная и негативная) не эффективны как для отдельной личности, так и для общества в целом. Такого рода занятия приводили к пониманию значения выбора. Выбору как жизненной позиции придавалось в высшей степени ценностное значение.

Сверх идеей симпозиума и семинара было придание личному выбору значения самостоятельного человека, гражданина.

Молодежь подводилась к мысли о том, что выбор всегда отбор нужного из наличного; всегда извлечение, произведенное по какому-либо признаку, качеству. Выбор не только действие внутри какой-либо деятельности, но выбор это и деятельность человека как уникальной личности: человек выбирает друзей, работу, способы общения, способы самопрезентации и достижения жизненных целей и т.д. Человек в гражданском обществе выбирает свое правительство. Только выбирающий человек - личность и гражданин.

Выбор - это интеллектуальная, социальная, гражданская, нравственная проблема личности.

Выбор - результат сложной рефлексивной деятельности заканчивающийся сделанными выводами.

Работа с молодежью в первой и третьей программах показала высокую социальную сензитивность молодежи и психологическую готовность к принятию выбора как ценностной позиции каждой личности.

Вторая программа "Будущие лидеры России" и "Молодежь выбирает будущее" проводилась в мае-июне 1996 г. до момента выбора Президента 16 июня 1996 г.

Помимо уже описанных выше видов работы нами проводилось анкетирование 140 человек в возрасте 18-25 лет, из них мужчин - 58 (41,4 %), женщин - 82 (58,6 %), что в процентном соотношении соответствует соотношению мужчин и женщин в России (согласно статистике 48 % мужчин и 52 % женщин). Образование выборки молодежи: среднее (16,4 %); среднее специальное (14,3 %); неполное высшее (43,3 %); высшее (20,3 %); не указали (5,7 %).

Участники анкетирования представляли следующие регионы России: Краснодарский край - 32, Республика Адыгея - 11, Республика Удмуртия - 11, Челябинская область - 15, Ярославская область - 12, Костромская область - 8, Самарская область -16, Чувашская Республика -15, не ответили - 20 человек.

Как было указано во второй главе, нами использовался метод исследования рефлексивных структур обыденного сознания молодежи в форме рефлексивных самоотчетов. Молодежь, работая в наших программах, посвященных проблеме выбора, отвечала на вопрос "Кто Я?", а также на вопрос "Как я понимаю проблемы молодежного электората?"

Во всех трех программах мы имели возможность наблюдать динамику развития компетентности в сфере электоральной активности и понимания ответственности перед выбором как позиции личности.

Как мы указывали выше, рефлексивные самоотчеты молодежи обсчитывались методом анализа частотного словаря. "Кто?", как известно, обозначает вопрос: какой человек, какое существо? "Я" - личное местоимение; употребляется для обозначения человеком собственной сущности, самого себя в окружающем мире.

Как оказалось, при обсуждении вопроса "Кто Я?" в самом начале работы семинара молодежь из 77 суждений в первую очередь относит себя к роду "человек" - 24 идентичных повторения; затем к социальному статусу - студент, рабочий, семейное положение. Интересующая нас позиция - личность - 10 идентичных повторений; социальная единица - 5 повторений; гражданин - 3 повторения. Подавляющее число самооценок относится к частным самохарактеристикам и предпочтениям. Таким образом, собранная из многих регионов молодежь плохо представляла себе место человека как ответственной личности.

В результате интенсивной работы по развитию психологической, политической и гражданской компетентности быстро меняется словарь, определяющий ценностные ориентации личности молодого человека.

На четвертый и седьмой день работы обнаружилось, что молодежь сменила ориентацию на понятия, отвечающие на вопрос "Кто Я?" Оказалось, что молодежь начинает оценивать себя через контекст социопсихологических черт - 65 идентичных повторений красноречиво говорят о формировании общей системы взглядов, определяющих чувство личности. Особый акцент следует сделать на идентичность с Родиной. Такая позиция в период, когда о Родине говорят "Эта страна", приобретает особое значение для чувства личности и чувства Родины.

Обсуждая проблемы молодежного электората, на первом этапе работы в семинаре молодежь признает, что не понимает (не знает) слова электорат, возможно это "тусня людей, которая пришла на выборы".

В число проблем своего электората молодежь включает: 1- пассивность молодежи (17); 2- безответственное отношение к себе и будущему (13); 3- отсутствие твердой почвы под ногами (10); 4- политическая неграмотность молодежного электората (9); 5- понимание недостатка информации (6) и др.

Исследовательская группа под руководством B.C. Мухиной стремилась к оптимизации межличностных отношений молодежи, исходя из психологии возраста и создавая такой психологический климат, в котором доминировали ценностные ориентации на повышение уровня знаний, компетентности в сфере социальных отношений, политики и психологии личности.

Молодежи свойственна потребность овладения новыми общими знаниями, а также специальными знаниями в области психологии, социологии, политики. Ориентации на повышение уровня компетентности - феноменологическая особенность молодежи. Именно это делает молодежь в высшей степени сензитив-ной к новым знаниям и новым идеям. Именно описанная феноменологическая особенность молодежи всякий раз давала эффективные результаты в сфере расширения самосознания и развития чувства личности1.

На заключительном этапе работы молодежь отмечает: 1- в процессе интенсивной работы понимание молодежного электората изменилось (15); 2 - были

1 Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. - М.: Academia, 1999, 4-е издание. - С. 420-423. выделены важнейшие проблемы молодежного электората - необходимость делать осознанный выбор (26); 3 - осознана необходимость учиться, развивать чувство личности, ответственности за себя и других (См. Приложение 4).

Личностный рост и развитие компетентности наблюдались нами на тренингах и психодраме, на лекциях, семинарах, круглых столах и рефлексивных анализах прожитого дня. Молодежь выражала готовность проводить вечерние рефлексии ежедневно. По окончании официального времени рефлексии всего состава участников программ, молодежь не расходилась по своим комнатам, а продолжала обсуждать вновь услышанные информацию и идеи. Молодежь училась с энтузиазмом и чувством личной ответственности и причастности ко всем проблемам страны.

Нами проводилось исследование оценочных суждений относительно политической ситуации в России.

Ниже приведены табл. 13 и график 4 в которых представлены в закрытой форме оценки 10 суждений, раскрывающих отношение к выборам и социально-политической ситуации в России в 1996 г.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Дембицкая, Ольга Юрьевна, 2000 год

1. Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии. - М.: Academia, 1998. -316 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-335 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Типология активности личности // Психол. журн. 1985. - Т. 6, № 5. - С. 13-18.

4. Адлер А. Подростковый возраст и половое созревание // Воспитание детей. Взаимодействие полов / Пер. с англ. Р-на-Д., 1998. - С. 157-168

5. Алексеев В.А. Развитие самосознания на рубеже подросткового и юношеского возрастов: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1985. - 19 с.

6. Американская социология: Перспективы, проблемы, методы / Под ред. Г.В. Осипова. М.: Прогресс, 1972. - 392 с.

7. Аминев Г.А., Копанева А.А. Политическая культура старшеклассника. -М.: Знание, 1987. 80 с.

8. Аналитический обзор: Основные тенденции социально-экономического развития и изменения уровня жизни населения Российской Федерации в 1995 году // НИЦ "Контур" ФАПСИ. 293 с.

9. Анастази А. Психологическое тестирование: В 2 кн. М.: Педагогика, 1982.-Кн. 2.-295 с.

10. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект-Пресс, 1997. - 375 с.

11. Ануфриев Е.А. Социальная роль и активность личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1971. - 152 с.

12. Ануфриев Е.А. Социальный статус и активность личности: Личность как объект и субъект социал. отношений. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 287 с.

13. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: МГУ, 1984. - 104 с.

14. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990.- 367 с.

15. Афанасьев М.Н. Поведение избирателей и электоральная политика в России // Полис. 1995. - № 3. - С. 105-116.

16. Беленький В.Х., Комаров Е.Г., Кряжев П.Е. О путях исследования и повышения активности молодежи промышленных предприятий // "Социализм и молодежь", всесоюз. науч.-теорет. конф, 1-я. Москва. М., 1967. - С. 27-32.

17. Белый В.И. Тест Роршаха: Практика и теория. СПб., 1992. - 196 с.

18. Беляева О.С. Личностные особенности избирателей как фактор политического поведения. М.: Политиздат, 1997. - 78 с.

19. Березин Ф.Б., Мирошников М.П., Соколова Е.Д. Методика многостороннего исследования личности. М.: Фолиум, 1994. - 174 с.

20. Бехтерев В.М. Гипноз, внушение, телепатия. М.: Госиздат, 1934. -С. 156-171.

21. Битянова Н.Р. Психология личностного роста. М.: Междунар. пед. акад., 1995.-64 с.

22. Блуммер Г. Коллективное поведение. // Психология масс. Хрестоматия.- Самара: Издат. Дом "Бахрах, 1998. 592 с.

23. Бодалев А.А., Шорохова Е.В. Психологические проблемы формирования нового человека // Психол. журн. 1983. - Т. 4, № 6. - С. 20-29.

24. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психол. иссл. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

25. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопр. психологии. 1979. - № 4. - С. 23-24.

26. Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта. М.: Ин-т психологии РАН, 1994.- 109 с.

27. Введение в практическую социальную психологию / Под ред. Ю.М. Жукова и др. М.: Наука, 1994. - 254 с.

28. Вундт В. Проблемы психологии народов. // Преступная толпа. М.: Инст-т псих. РАН, Изд-во "КСП+", 1998. - 320 с.

29. Выготский JI.С. Собрание сочинений. М., 1983. - т. 1. - 487 с.

30. Выготский Л.С. История развития высших психических функций // Собр. соч.: В 6 т. М., 1984. - Т. 5. - С. 153-165.

31. Гавра Д.П., Соколов Н.В. Исследование политических ориентаций // Со-цис. 1999.-№1.-С. 66-77.

32. Галкин А.А. Электоральное поведение как объект исследования // Рабочие избиратели в странах Западной Европы. М., 1980. - С. 3-63.

33. Гете И.В. Из моей жизни: поэзия и правда. М.: Худож. лит., 1969.- С. 39-204.

34. Гильбо Е.В. Итоги перестройки и радикальных реформ и их отражение в статистике: проблемы сопоставимости показателей. М.: Эльбрус, 1995. -56 с.

35. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии.- М.: Прогресс, 1976. 495 с.

36. Гозман Л.Я., Шестопал Е.Б. Политическая психология. Ростов н/Д.: Феникс, 1996.-31 с.

37. Головаха Е.И. Формирование и развитие жизненной перспективы личности в юности и зрелом возрасте // Жизненный путь личности: Вопр. теории и методол. социал.-психол. исслед. / Отв. ред. Л.В. Сохань. Киев: Наук, думка, 1987. - С. 225-236.

38. Голосов Г.В. Поведение избирателей в России: теоретические перспективы и результаты региональных выборов // Полис. 1997. - № 4. С. 44-56.

39. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. М.: Педагогика, 1989. - 159 с.

40. Грибанов В.В., Грибанова Г.И. Инициативные, самодеятельные молодежные движения. Л.: Знание, 1991.-31 с.

41. Гришина Е.А. Динамика изменений политических ориентаций молодежи: 1995-1997 гг. М„ 1997.-70 с.

42. Давыдов В.В., Зак А.З. Проблемы рефлексии: Современные комплексные исследования. Новосибирск, 1987. - 213 с.

43. Дебесс М. Как изучать подростка. Москва: Изд-во МГУ, 1956. - 157 с.

44. Дебесс М. Кризис юношеского своеобразия. Париж, 1941. - 253 с.

45. Девятко И.Ф. Методы социологического исследования Екатеринбург, 1998.-237 с.

46. Дилигенский Г.Г. Социально-политическая психология: 2-е изд., испр. и доп. М.: Нов. шк., 1996. - 351 с.

47. До донов В.Н. Избирательное право. Справочник. М.: Славия, 1998. -126 с.

48. Донцов А.И. Самосовершенствование личности. Р.-Д.: РГУ, 1977.

49. Донцов А.И. Проблемы групповой сплоченности. М.: Изд-во МГУ, 1979. - 128 с.

50. Заззо Б. Дифференциальная психология отрочества. Париж, 1966. - 247 с.

51. Зарубежные молодежные организации. Справочник. М.: Изд-во МГУ, 1979. - 128 с.

52. Золотых А., Руковишников В. Партийный бум на фоне растущего политического равнодушия масс // Российская Федерация. 1994. - № 17. -С. 17-19.

53. Иванов В.Н., Соколова Е.К. Социальное самочувствие и политические ориентации студенчества. М.: РИЦ ИСПИ РАН, 1995. - 35 с.

54. Иконникова С.Н. Диалектика социального развития личности и роль возрастных этапов // Иконникова С.Н. Молодежь: Социол. и соц.-психол. анализ. Л., 1974. - С. 53-70.

55. Имидж лидера: Психол. пособие для политиков / Отв. ред. Е.В. Егорова-Гентман. М.: Об-во "Знание" России, 1994. - 264 с.

56. Каган М.С. Человеческая деятельность: (Опыт системного анализа). М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

57. Канетти В. Масса. // Психология масс. Хрестоматия. Самара: Издат. Дом "Бахрах", 1998. - 592 с.

58. Кантор Ю. А им все равно // Новое время. 1995. - № 46. -14 с.

59. Кантор Ю. Молодые львы // Новое время. 1995. - № 25. - С. 12-13.

60. Капитонов Э.А. Социология XX века. История и технологии. Ростов н/Д: Феникс, 1996. - 512 с.

61. Каргалова М.В. Молодежь Европы в поисках выхода. М.: Профиздат, 1990.-215 с.

62. Киселев В.П. Социальная активность и нравственность // Социальная активность и духовное богатство личности / Под ред. К.М. Никонова. Волгоград, 1980.-С. 51-61.

63. Кле М. Психология подростка (психосексуальное развитие). М.: Педагогика, - 1991. - 172 с.

64. Ковалев А.Г. Психология личности. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1970. - 391 с.

65. Ковлер А.И. Выборы 1993 г.: Освоение методов политического маркетинга // Федеральное Собрание России: опыт первых выборов. М., 1993. -С. 109-119.

66. Ковлер А.И. Избирательные технологии: российский и зарубежный опыт. -М.:ИГПАН, 1995. 115 с.

67. Колесов Д.В., Мягков И.Ф. Учителю о психологии и физиологии подростка. М.: Просвещение, 1986. - 79 с.

68. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива: Система лич. взаимоотношений. 2-е изд., доп. и перераб. - Минск: Нар. асвета, 1984. - 239 с.

69. Кон И.С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1978. - 367 с.

70. Кон И.С. Психология юношеского возраста: Пробл. формирования личности. М.: Просвещение, 1979. - 175 с.

71. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1980. - 191 с.

72. Кон И.С. Категория «Я» в психологии // Психол. журн. 1981. - Т. 2, № 3. - С. 24-38.

73. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984. - 335 с.

74. Кондратьев М.Ю. Подросток в замкнутом круге общения. М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: МО ДЕК, 1997. - 336 с.

75. Краковский А.П. О подростках. М.: Педагогика, 1970. - 272 с.

76. Краткий психологический словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. - 431 с.

77. Критика буржуазных теорий молодежи / Под общ. ред. Б.К. Лисина. М.: Прогресс, 1982. - 335 с.

78. Крутецкий В.А., Лукин Н.С. Психология подростка. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1965. - 316 с.

79. Кузьмин В.А. Диалектика социальной зрелости молодежи и обновления общества: Автореф. дис. д-ра филос. наук. М., 1993. - 50 с.

80. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: Развитие ребенка от рождения до 17 лет. М.: Изд-во РОУ, 1996. - 175 с.

81. Левин К. Социализация системы Тейлора: Исслед. основных вопросов психологии труда и профессий. Л.; М.: Изд-во Петроград, 1925. - 72 с.

82. Ленин В.И. Две тактики социал-демократии в демократической революции //Полн. собр. соч. 5-е изд. - М., 1977.-Т. 11.-С. 1-131.

83. Ленин В.И. 7-ой экстренный съезд РКП (б), 6-8 марта 1918 г. Политический отчет Центрального комитета 7 марта // Полн. собр. соч. 5-е изд. -М., 1977.-Т. 36.-С. 3-27.

84. Лапина Т.С. Этика социальной активности личности. М.: Высш. шк., 1974.-112 с.

85. Лебон Г. Психология масс // Психология масс: Хрестоматия М., 1998. -С. 11-130.

86. Левада Ю. Выборы: пейзаж после битвы и перед ней // Известия. 1996. -11 янв.

87. Леонгард К. Акцентуирование личности. Киев: Вшца шк., 1981. - 390 с.

88. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.- 304 с.

89. Ломов А.Н. Формирование социальной активности студентов. Грозный: Чечено-Ингушский университет, 1982. - 113 с.

90. Лосев А.Ф. Философия. Мифология. Культура. М.: Политиздат, 1991.- 525 с.

91. Маккей Ч. Наиболее распространенные заблуждения и безумства толпы.- М.: Издат. Дом "Алышна", 1998. 333 с.

92. Малкин Е., Сучков Е. Основы избирательных технологий. Стратегия. М.: Изограф, 1999. - 171 с.

93. Мальковская Т.Н. Теоретические основы исследования ценностных ориен-таций и интересов школьников. М., 1983. - С. 5-19.

94. Мансуров Н.С. Теоретические предпосылки развития личности и ее активности // Активность личности в социалистическом обществе. М., 1976.- С. 35-55.

95. Маркс К., Энгельс Ф. Святое семейство // Соч. 2-е изд. - Т. 2. - С. 3-230.

96. Мендус П. Душа подростка. СПб., 1919. -120 с.

97. Ментальность россиян: Специфика сознания больших групп населения России) / Общ. ред. И.Г. Дубова, РАО. М.: Фирма "Имидж-Контакт", 1997.-475 с.

98. Мерло П. Электоральная практика, права человека и общественное доверие к демократической системе // Полис. 1995. - № 4. - С. 123-130.

99. Мид М. Культура и мир детства: Избр. произведения / Отв. ред. И.С. Кон.- М.: Наука, 1988. 429 с.

100. Молодежь выбирает будущее: Метод, сб. Липецк, 1997. - 285 с.

101. Молодежь России: Положение, тенденции, перспективы. Докл. Комитета Российской Федерации по делам молодежи. М.: Институт молодежи, 1993.

102. Морено Дж. Социометрия: Эксперим. метод и наука об обществе. М.: Изд-во иностр. лит., 1958. - 289 с.

103. Морозова Г.В. Молодежь: социальный статус и роль. Казань: Изд. Каз. гос. ун-та, 1995.-219 с.

104. Московичи С. Наука о массах. // Психология масс. Хрестоматия. Самара.: Издат. Дом "Бахрах", 1998. - 592 с.

105. Мошняга В.П. Молодежь в борьбе за мир и социальный прогресс. М.: Мысль, 1981.-231 с.

106. Мудрик А.В. О воспитании старшеклассников. М.: Просвещение, 1976. -175 с.

107. Мухина B.C., Счастная Т.Н. Проблема активности личности в советской психологии // Формирование социально активной личности в условиях развитого социализма: Сб. научн. тр. / Под ред. А.П. Петрова. М., 1983.- С. 66-78.

108. Мухина B.C. Проблемы генезиса личности. М.: МГПИ, 1985. - 105 с.

109. Мухина B.C., Хвостов К.А. Психодиагностика развивающейся личности. -М„ 1996.-С. 5-12.

110. Мухина B.C. Возрастная психология. М.: Academia, 1997. - 431 с.

111. Мухина B.C., Семья Г.В. Институту развития личности Российской академии образования 5 лет // Развитие личности. 1997. - № 1. - С. 6-11.

112. ИЗ. Мухина B.C. Феноменология развития человека // Феноменология развития бытия личности. М.-Воронеж: Изд-во НПО МОДЭК, 1999. - 640 с.

113. Немов Р.С., Петровский В.А. Индивидуально-типическое и социально-психологическое в детерминации активности личности // Личность в системе коллективных отношений: Тез. докл. всесоюз. конф. М., 1980. -С. 170-171.

114. Ненашев С.В. Молодежные объединения: проблемы истинные и надуманные. Л.: Лениздат, 1988. - 61 с.

115. Никитин А.Ф. Педагогика прав человека / НМО "Творческая педагогика", МП. "Новая школа". М„ 1993. - 120 с.

116. Ноэль Элизабет. Массовые опросы: Введение в методику демоскопии.- М.: Прогресс, 1978.-378 с.

117. Основы избирательной кампании в таблицах и схемах / А.О. Богданович, З.М. Золотова, Э.С. Поддавашин, И.Т. Янин. М., 1995.

118. Пантелеев С.Р. Методика исследования самоотношения. М., 1973. - 26 с.

119. Перемены в стране и отношение к переменам // Экономические и социальные перемены: мониторинг общественного мнения // Информационный бюллетень ВЦИОМ. 1995. - № 1. - С. 23.

120. Петренко В.Ф., Митина О.В. Психосемантический анализ динамики общественного сознания. Смоленск: Изд-во Смол. гум. ун-та, 1997. - 214 с.

121. Петренко В.Ф. Основы психосемантики. Смоленск: Смол. гум. ун-т, 1997.- 395 с.

122. Петров А. Формирование социальной активности молодежи // Полит, самообразование. 1985. - № 9. - С. 53-59.

123. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М.: РОУ, 1992.- 223 с.

124. Пиаже Ж. Избранные психологические труды: Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология. М.: Междунар. пед. акад., 1994. - 680 с.

125. Пищулин Н.П. Политическое лидерство и электоральный процесс // Полис. 1998. № 5. - С. 145-152.

126. Платонов К.К. Психологический практикум. М.: Высшая школа, 1980.- 247 с.

127. Политологические исследования Фонда "Общественное мнение". 19941995 гг. -275 с.

128. Политология на российском фоне / Под ред. П.И. Симуш. М.: Луч, 1993.- 426 с.

129. Положение молодежи в Российской Федерации и государственная молодежная политика: Гос. докл. М.: Изд-во Ин-та молодежи "Социум", 1998. -163 с.

130. Прихожан A.M. К анализу генезиса самосознания в подростковом и раннем юношеском возрасте // Воспитание, обучение и психическое развитие:

131. Тез. науч. сообщений сов. психологов к VI Всесоюз. съезду О-ва психологов СССР / Отв. ред. Б.Ф. Ломов и др. М„ 1983. - Ч. 3. - С. 672-674.

132. Проблемы речевого воздействия на аудиторию в зарубежной социально-психологической литературе: Сб. науч. тр. / Под ред. Б.М. Фирсова, Ю.А. Асеева. Л.: АПН СССР, НИИ общего образования взрослых, 1973. -107 с.

133. Проблемы реформирования российского общества: Социокультурный аспект: Информ. бюллетень Центра социол. исслед. М.: Б.н., 1995. - 58 с.

134. Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории / Под ред. А.В. Брушлинского. М.: ИП РАН, 1997. - 576 с.

135. Психологические особенности самосознания подростка / Под ред. М.И. Боришевского. Киев: Вищашк, 1980. - 168 с.

136. Психология господства и подчинения: Хрестоматия / Сост. А.Г. Чернявская. Мн.: Харвест, 19978. - 560 с.

137. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1987.-238 с.

138. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского.- М.: Политиздат, 1990. 494 с.

139. Расторгуев С.П. Выборы во власть как форма информационной экспансии.- М.: Новый век, 1999. 78 с.

140. Религия в зеркале общественного мнения / М.П. Мчедлов, А.А. Нуруллаев, Э.Г. Филимонов, Е.С, Элбакян // Социс. 1994. - № 5. - С. 9-13.

141. Ротман Д.Г. Электоральные исследования: сущность и технология // Социс. -1998.-№ 9. С. 63-68.

142. Рощин С. Любите избирателя // Российская Федерация. 1994. - № 13.- С. 32.

143. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд-во АН СССР, 1958. - 147 с.

144. Рубинштейн С.Л. Онтология человеческой жизни. // Проблемы общей психологии. 2-е изд. М., 1976. - С. 242.

145. Румянцев О.Г. Основы конституционного строя России: Понятие, содержание, вопросы становления. М.: Юрист, 1994. - 288 с.

146. Руссо Ж.Ж. Педагогические сочинения: В 2 т. М.: Педагогика, 1981. -Т. 1.-653 е.; Т. 2.-334 с.

147. Сергеева Е.Я. Российский электорат: проблема выбора и участия. М.: Юрид. лит., 1996. -239 с.

148. Сигелет С. Преступная толпа. Опыт коллективной психологии. М.: Институт психологии РАН, Изд-во "КСП+", 1998. - 320 с.

149. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: Соц-психол. центр, 1996. - 349 с.

150. Сикорский И.А. Три возраста: (психол. очерк, посвященный юношам и старцам). Киев, 1901. - 19 с.

151. Слободчиков В.И. Рефлексия как принцип существования индивидуальности сознания // Экспериментальные исследования по проблемам общей и социальной психологии и дифференциальной психофизиологии / Под общ. ред. А.Н. Соколова. М., 1979. - С. 15-20.

152. Собчик JI.H. Метод цветовых выборов: Модифицир. цветовой тест Люше-ра: Метод, руководство. М.: Б.н., 1990. - 88 с.

153. Собчик Л.Н. Психодиагностика: методы и методология. М.: Б.н., 1990. - 80 с.

154. Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. М.: Изд-во МГУ, 1980. - 176 с.

155. Социальная и социально-политическая ситуация в России: состояние и прогноз. / РАН, Ин-т социал.-полит. исслед.; Ред.-сост.: Левашов В.К., Ло-косов В.В. М., 1993. - 132 с.

156. Социально-экономическое положение России: Январь-сентябрь. М., 1995.

157. Социология молодежи / Отв. ред. В.Т. Лисовский. СПб.: Изд-во С-Петерб. ун-та, 1996. - 457 с.

158. Спасибенко С.Г. Поколения как субъекты общественной жизни // Социально-полит. журн. 1995. - № 4. - С. 101-121.

159. Степанов С.Ю., Семенов И.Н. Психология рефлексии: проблема и исследование // Вопр. психологии. 1985. - № 3. - С. 31-40.

160. Столин В.В. Исследование эмоционально-ценностного отношения к себе с помощью методики управляемой проекции // Психол. журн. 1981. - Т. 2, №3.-С. 104-117.

161. Столин В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983.- 286 с.

162. Столин В.В. Методика управляемой проекции // Общая психодиагностика: Основы психодиагностики, немед. психотерапии и психол. консультирования / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. М., 1987. - С. 267-278.

163. Счастная Т.Н. Проблема активности в советской психологии и ее ближайшая предыстория: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1972. - 26 с.

164. Тард Г. Мнение и толпа // Психология толп. М.: Институт психологии РАН, Изд-во "КСП+", 1998. - С. 255-408.

165. Татарова Г.Г., Бурлов А.В. Логическая организация анализа данных, полученных методом неоконченных предложений // Социс. 1999. - № 8. -С. 123-133.

166. Толстых А.В. Подросток в неформальной группе. М.: Знание, 1991. - 80 с.

167. Уварина Е.Ю. Экспериментальное изучение влияния одного человека на самоописание другого // Новые исследования в психологии. 1985. - № 1.- С. 49-52.

168. Ушакин С.А. Молодежь как субъект деятельности: (Попытка обзора мето-дол. Подходов) // Полис. 1993. - № 2. - С. 136-143.

169. Фельдштейн Д.И. Психологические основы общественно-полезной деятельности подростков. М.: Педагогика, 1982. - 224 с.

170. Фрейд А. Психология Я и защитные механизмы. М.: Педагогика, 1993. -193 с.

171. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М.: Междунар. пед. акад., 1994. - 192 с.

172. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности: Избр. психол. тр.- М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: МОДЭК, 1996. 512 е., 1996.

173. Фрейд 3. Введение в психоанализ. Лекции. М.: Наука, 1989. - 224 с.

174. Фрейд 3. О психоанализе: пять лекций. Казань, 1991. - С. 48.

175. Фрейд 3. Массовая психология и анализ человеческого "Я". // Психология масс. Хрестоматия. Самара: Издат. Дом "Бахрах", 1998. - 592 с.

176. Фрэсс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология. М.: Прогресс, 1975.- Вып. 5, 284 с.

177. Холл С. Инстинкты и чувства в юношеском возрасте. СПб., 1913. -190 с.

178. Хорни К. Невроз и развитие личности // Собр. соч.: В 3 т. М.: Смысл, 1997. - Т. 3. - С. 412-437.

179. Хъелл Л., Зиглер Д. Теории личности: Основные положения, исслед. и применение. СПб. и др.: Питер Пресс, 1997. - 60 с.

180. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. М.: Фирма "Интерпракс", 1994. - 157 с.

181. Человек и реформы // Информационный бюллетень центра социологических исследований. 1995. - № 1. - 230 с.

182. Человеческий фактор и проблема активности личности // Психол.журн. -1988.-Т. 9, № 1.-С. 3-13.

183. Чупров В.И., Игитханян Е.Д. Социально-профессиональный статус молодежи России. М.: РАН. Ин-т социал-полит. исслед., 1992. - 57 с. - (Сер.: "Молодежь России: социал. статус" / РАН, Ин-т социал.-полит, исслед.; Вып. 1).

184. Шабанова М.А. Социальная адаптация в контексте свободы // Социс.- 1995. -№ 9. С. 81-88.

185. Шатобриан Ф. Опыт исторический, политический и нравственный о древних и новейших переворотах, (или Взаимное сличение государств древнего и нового мира). СПб., 1817. - Ч. 1. - 264 е.; Ч. 2. - 303 с.

186. Шпалинский В.В. Методы социальной психологии // Социальная психология / Под ред. А.В. Петровского. М., 1987. - С. 32-76.

187. Шпрангер Э. Два вида психологии. // Хрестоматия по истории психологии / Под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. — М., 1980. С. 214.

188. Шпрангер Э. Эротика и сексуальность в юношеском возрасте // Педология юности / Под ред. И. Арямова. М.; JL, 1931 - С. 102-114.

189. Шумилин Е.А. Психологические закономерности развития личности в старшем школьном возрасте: Автореф. дис. д-ра психол. наук. М., 1982. -38 с.

190. Щедрина Е.В. Социально-психологические проблемы формирования личности и учебно-воспитательного коллектива. М.: Наука, 1975. - 275 с.

191. Экономические и социальные перемены. Мониторинг общественного мнения // Информационный бюллетень ВЦИОМ. 1995. - № 2. - С. 36.

192. Экономические и социальные перемены. Мониторинг общественного мнения. Обзор информационных бюллетеней ВЦИОМ за 1994 и 1995 гг.

193. Электоральные установки россиян накануне выборов (Отчет по итогам общественного мнения), Центр Социологических исследований. М., 1995.

194. Эфендиев А.Г. Социальная природа и факторы воспитания: (некоторые со-циол. пробл.). М.: Изд-во МГУ, 1983. - 123 с.

195. Якуба Е.А., Андрюшенко А.И. Ориентация личности на общественную деятельность и социальная активность // Активность личности в социалистическом обществе. М., 1976. - С. 157-171.

196. Ясиньска А., Семиньска Р. Социальная активность как важнейшая черта социалистического типа личности // Активность личности в социалистическом обществе. М., 1976. - С. 140-156.

197. Denzin N. The Reseach Act. A Theoretical Introduction to Sociological Methods. 3 rd ed. Englewood Cliff: Prentice Hall, 1989. P. 183.

198. Erikson E. Childhood and society. N. Y., 1963. - 270 p.

199. Gesell A. Youth, tht Years from Ien to Sex teen. N. Y., 1956.

200. Hakim C. Reseach Design: Strategies and Choices in the Design of Social Reseach. L.: Allen & Unwin, 1987. - P. 65-66.

201. Havinhurst R. Developmental Iasrs and Education. N. Y., 1952. - 33-71 p.

202. Kohlberg L., Kramer R. Continuities and discontinuities in childhood and aduit moral development. // Human development. 1969, № 12.

203. Lewin K. The field theory approach to adolescence the Boor of Reading. N. Y., 1960.

204. Sullivan G.S. The Interpersonal Theory of Psychiatry. N. Y. 1953.