Психологические причины и условия возникновения подросткового вандализма тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Ватова, Людмила Сергеевна

• Ватова, Людмила Сергеевна
• кандидат психологических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Ватова, Людмила Сергеевна

ВВЕДЕНИЕ.3

Глава 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОЯВЛЕНИЯ

ПОДРОСТКОВОГО ВАНДАЛИЗМА.13

§ 1.Подростковый вандализм как социально-психологический феномен, его сущность, подходы к рассмотрению.

§ 2. Причины подростковой асоциальное™ и пути ее искоренения.

Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ.93

§ 1. Процедура и методы исследования.

§ 2. Результаты исследования и их интерпретация.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические причины и условия возникновения подросткового вандализма»

Актуальность исследования. Социально-экономические преобразования, произошедшие за последнее время в России, оказали влияние на все стороны жизни общества. Резко увеличилось количество проявлений подросткового вандализма, связанного с разрушением материальных и духовных ценностей. Данные проявления наносят колоссальный ущерб личному и государственному имуществу, исчисляются сотнями миллионов рублей.

Вандализм - это результат девиантного поведения подростков, конечным результатом которого является вульгарная преступность. Г.Шнайдер утверждает, что особую значимость проблема подросткового вандализма приобретает в государствах, находящихся в состоянии экономического кризиса [197]. Некоторые исследователи: Дж. Фишер, P.M. Барон, С. Коэн утверждают, что вандализм связан с порочной окружающей действительностью [223]. Э. Фромм [186], Т. Парсонс, В.И. Добреньков [163], В.Н. Кудрявцев [86], С.А. Величева [13], В.Ф. Пирожков [140] разделяют данную точку зрения, но и обращают при этом внимание на проявление особенностей подросткового возраста.

Сложность современных социальных процессов, обострение межличностных отношений, общая нестабильность, криминализация, материальная необеспеченность значительной части населения, морально-этический кризис общества, разделение общества на страты негативно влияют на общество в целом и, особенно, на его самую уязвимую часть - подростков, поднимают проблему вандализма на новый уровень [140, 162].

С течением времени усиливается проявление подросткового вандализма, снижается раскрываемость преступлений, увеличивается ущерб, наносимый государству подростками.

Согласно годовым сводкам МВД в Российской Федерации пик вандализма приходится на 16-17 летний возраст. Преступления, связанные с вандализмом подростков, в 1998 году по сравнению с 1997 годом увеличились на 12%, а их раскрываемость снизилась на 4,3%- Тревогу вызывает преобладание группового характера подросткового вандализма. Это подтверждает и тот факт, что количество выявленных лиц в 1998 году на 20% превышает количество раскрытых преступлений. Вандализм часто носит характер побочной стороны преступления и является прикрытием более тяжких преступлений.

Так, в 1998 году по Москве было совершено 994 кражи и 227 грабежей, причем, 60% краж и 75% грабежей было совершено со взломом и порчей имущества.

Московской железной дороге вандализм нанес ущерб в 1998 г. на 10 млрд. рублей, в связи с чем принято решение перейти на новый метод обогревания вагонов электропоездов с помощью теплого воздуха.

Принимаемые правительством меры по искоренению подросткового вандализма не приносят ощутимых результатов, т.к. они, в основном, направлены на ликвидацию последствий, а не на искоренение причин. Кроме того, причины вандализма неоднозначны и кроются в объективных (условия жизни подростков) и субъективных (индивидуально-личностные психологические свойства подростков) факторах. Все это приводит к вандализму как способу адаптации в средне посредством агрессивности и негативизма. Следует также учесть, что подростковый вандализм на современном этапе имеет свои отличительные особенности, затрудняющие борьбу с ним: групповой характер, высокая латентность, внезапность, непредсказуемость, быстрота и оперативность действий, выбор бесконтрольных объектов, бездумность.

Актуальность исследования психологических факторов вандализма обусловлена несколькими обстоятельствами:

- во-первых, состоянием общества: вандализм отличается широкой распространенностью, т.к. охватывает значительную массу участников - подростков и достаточное количество объектов. Это связано, в первую очередь, с особенностями подросткового возраста: действием механизмов подражания, заражения, самоутверждения, а также с проявлением реакций оппозиции, эмансипации, группирования в подростковой среде, которые наиболее часто проявляются при алкогольном и наркотическом опьянении. В.Н. Халлиева отмечает усиление употребления наркотиков и алкоголя в условиях социально-экономических реформ [187, с.53]. В июне 1998 года в России насчитывалось 2 млн. наркоманов, и товарооборот от наркотиков -на 90 млн. долларов, что говорит о том, что Россия стала рынком сбыта наркотиков;

- во-вторых, необходимостью подготовки специалистов для борьбы с подростковым вандализмом;

- в-третьих, малоизученностью проблемы.

Приходится констатировать отсутствие общей психологической теории, которая объединяла бы в себе: а) феноменологию нарушения поведения, включающую характеристику, классификацию вандализма, его последствия для социальных групп и общества; б) этиологию нарушений поведения, объясняющую биологическую и социальную природу вандализма, конкретные причины и условия, способствующие его возникновению и проявлению, индивидуально-психологические и личностные особенности агрессивных подростков, зависимость их от объективных и субъективных причин; в) профилактику и коррекцию нарушения поведения, проявляющегося в актах вандализма, и реализацию групповых программ немедицинской психотерапии;

- в-четвертых, тем, что вандализм - один из источников преступности несовершеннолетних [68, 70]. В результате постепенного усиления конфликта с семьей и школой, а порой и разрыва с ними, поведение несовершеннолетних становится все менее организованным, все более идет в разрез с обществом, его требованиями. Таким образом, вандализм связан с вульгарной преступностью, а также является одним из факторов, формирующих у подростков взгляды и привычки, проводящие к правонарушениям;

- в-пятых, сложностью изучения вандализма, которая заключается в том, что он связан с целым комплексом факторов: социальным (С.Д. Эзу-манян, Н.П. Дубинин, В.Н. Кудрявцев, Доуглас), экономическим (Г.Кайзер, Б. Холыст, Г. Шнайдер, Ф. Энгельс), психологическим (И.С.Кон, Л.Б. Зю-бин. М.А.Алемаскин, Н.В. Жутикова и др.), педагогическим (A.C. Белкин, Н.Н.Верцинская, Л.С.Выготский, В.А.Сухомлинский, А.С.Макаренко, Д.И.Фельдштейн, К.Д.Ушинский, Н.АДобролюбов), культурным (Э.Фромм, М.Мид), социально-психологическим (С.А.Беличева, Я.Л.Коло-минский, М.Н.Овчинникова, Н.В.Морозова, Т.В.Сенько).

Росту вандализма способствуют: морально-этический кризис общества, усугубляющийся безнаказанностью, бесконтрольностью подростков, отсутствием у них социально-правовых и моральных ориентиров, незанятостью, непрочностью семьи, недостатками в учебно-воспитательной работе, влиянием на подростков асоциальных группировок, агрессивных фильмов и компьютерных игр.

Важной причиной, побуждающей подростков к вандализму, является «. потеря молодежи в результате отсева учащихся из школы и второгодничество» [149].

Проблема вандализма стыдливо умалчивалась во всем мире, поэтому и не изучалась до 80-х годов XX века. Западные ученые, начавшие изучать вандализм в начале 80-х готов текущего столетия, подошли к нему с практической точки зрения - выяснения статистики вандальных проявлений с целью создания уголовного кодекса (С.Коэн, Д.Кантер, Дж.Деннермейер). В отечественной психологии первые исследования вандализма были проведены В.Ф. Пирожковым (1994 г.).

Вандализм обусловлен агрессивностью и негативизмом. Существующие в современной психологической науке основные подходы: психоаналитический (З.Фрейд), фрустрационный (Доллард), бихевиористический (А.Бандура, Л.Бертковитц), практический и др., объясняющие происхождение детской агрессивности, безусловно, обладают определенными достоинствами. К сожалению, ни один из них не представляет собой психологическую модель агрессивности. В них четко не определяются психологические причины возникновения агрессии, не описываются динамика и взаимосвязь психических процессов, сопровождающих протекание агрессивной реакции, не даются представления о механизмах психологической регуляции проявления агрессивности.

В психологической же науке советского периода проблема агрессивности не изучалась вообще, а упоминалась в связи с ее существованием в западном обществе (Н.Д. Левитов, Т.Г. Румянцева, Л.М. Семенюк). В настоящее время исследования агрессивности носят скорее бессистемный, эпизодический, в большинстве случаев сравнительно-описательный характер (H.A. Аликина, Н.Г.Незнанов, С.Л. Соловьева, Л.М. Семенюк).

Вандализм выражается в самых различных поступках, начиная от нарушения моральных норм и правил поведения и кончая правонарушениями (поджоги, взломы замков с целью краж и др.). Зачастую подростковый вандализм связан с растормаживающим влиянием алкогольных и наркотических средств.

В УК РФ статья о вандализме введена 1 января 1997 года. В диссертационной работе мы ограничились рассмотрением вандальных проявлении, заключающихся в осквернении зданий или иных сооружений, порче имущества на общественном транспорте или иных общественных местах в соответствии со статьей 214 УК РФ.

Исследование исключает пограничные и патологические случаи психического состояния подростков.

Проблема подросткового вандализма как социально - психолого-педагогическая представляет собой процесс разрушения социальных связей. Характеристика поведения подростков в данных аспектах освещена слабо, все вандалы рассматриваются в настоящее время как единый контингент, поэтому необходимо дополнительное исследование.

Для более глубокого изучения проблемы проводилось параллельное изучение в группах подростков со слабой и сильной степенью вандальных проявлений (контрольная группа). Кроме того, к исследованию привлекались педагоги, представители администрации учебных заведений, работники и слушатели Московского Института Повышения квалификации работников образования, эксперты, родители, работники детских комнат милиции.

Только на основе выделенных критериев привлечения к исследованию подростков, стоящих на учете в ОППН милиции, создания контрольной группы, привлечения к исследованию экспертов, работников образования, милиции может быть создана классификация несовершеннолетних, которая учитывала бы их общие особенности и специфические черты, проявляющиеся в мотивах вандализма и, следовательно, будет способствовать как теоретическим исследованиям, так и практической работе по предотвращению и профилактике вандализма.

Цель исследования: выявление психологических факторов, условий и механизмов, стимулирующих проявление подросткового вандализма, а также личностно-психологических особенностей подростков, склонных к вандализму, и разработка соответствующих методов диагностики и системы коррекционно-профилактических мероприятий.

Объект исследования: подростки - учащиеся школ, ПТУ, техникумов, интернатов, а также неработающие подростки от 11 до 17 лет (обычные и стоящие на учете в ОППН милиции).

Предмет исследования: мотивация агрессивных вандальных проявлений подростков, условия, факторы, провоцирующие их на это, причины подросткового вандализма, личностно-психологические особенности подростков, склонных к вандализму.

В связи с многогранностью проблемы задачи исследования включают в себя следующие аспекты:

1) сделать анализ философской, психолого-педагогической, криминалистической литературы по проблеме исследования;

2) разработать феноменологию вандализма подростков и выявить его основные тенденции;

3) выявить причины, условия, психологические возрастные факторы, стимулирующие вандальные проявления, а также личностно-психологические особенности современных подростков, склонных к проявлению вандализма;

4) разработать систему коррекционно-профилактической работы с подростками по предупреждению и предотвращению вандализма.

На защиту выносятся следующие положения:

- во-первых, при изучении подросткового вандализма необходимо учитывать как объективные (условия жизни), так и субъективные (личностно-возрастные особенности подростков), причины;

- во-вторых, необходимо выявить поэтапность вандальной деятельности подростков;

- в-третьих, личностно-психологические особенности подростков должны быть изучены во взаимосвязи со степенью проявления подростками вандализма и его мотивацией;

- в-четвертых, мотивация вандализма должна рассматриваться с учетом основных институтов социализации: семья, школа, референтные группы подростков;

- в-пятых, исследование должно включать динамику возрастных особенностей, различия по полу, социальному происхождению.

- в-шестых, коррекционно-профилактические мероприятия разрабатываются в зависимости от личностно-психологических свойств подростков с учетом мотивации вандализма.

Научная новизна заключается в выявлении особенностей подростков, склонных к вандализму, в случае бесконтрольного поведения и отсутствия воспитательной работы, разработке содержания и методов диагностики, профилактики вандализма со стороны подростков и коррекции их поведения, в разработке рекомендаций для педагогов и родителей.

Практическая значимость исследования заключается в разработке диагностического инструментария для психологического изучения лиц, склонных к вандализму, и рекомендаций по его профилактике и коррекции поведения подростков, склонных к вандализму.

Гипотеза. Депривация основных потребностей подростка, имеющего комплекс личностно-психологических особенностей (поведенческие признаки: эмоционально-волевая неустойчивость, проявление реакций возбудимого или тормозимого типа, повышенная конфликтность, пренебрежение морально-этическими нормами; способ самооправдания, связанный с аффектом неадекватности - «это не я»; неадекватная самооценка; деформация ценностных ориентаций; повышенные показатели психических состояний: фрустрации, регидности, агрессивности) при неблагополучии социальной среды может обусловливать проявления подросткового вандализма.

В связи с многогранностью проблемы был выбран комплекс методик, включающих в себя следующие методы:

1) психологическое наблюдение,

2) беседа,

3) анализ вандальных проявлений (продуктов деятельности),

4) анкетирование, тестирование (тесты М. Куна «Кто Я», «Неопознанное животное», Хорста Зиверта на определение агрессивности),

5) контент-анализ,

6) психологический эксперимент,

7) математико-статистические анализы (линейный, корреляционный),

8) методики Г.Айзенка, С.Розенцвейга для самооценки психических состояний.

База исследования: московские школы общеобразовательные и частные, школа-интернат ЮВАО, отделения милиции г. Москвы №№ 147, 103, Московский институт повышения квалификации работников образования, железнодорожные техникумы им. Ф.Э. Дзержинского и при Литейно-механическом заводе, автодорожный техникум им. А.А. Николаева, ПТУ №№ 99, 33, детские оздоровительные лагеря «Сосновый бор», «Зеленый бор» Московской области.

В основу диссертационной работы легли исследования вандализма (С.Коэн, P.M. Барон, Дж. Фишер, Дж. Деннермейер, В.Ф. Пирожков) теории личности: психоанализ З.Фрейда, бихевиоризм А. Бандуры и Л.Берт-ковитца, фрустрационная теория Долларда, теория поля К. Левина, культурологическая теория Л.С. Выготского, концепция А. Маслоу об иерархии потребностей, литература по криминологии, девиантному поведению подростков, контент-анализ периодической печати за 3 года.

Апробация исследования. Апробация осуществлена в ходе научно-практических конференций молодых ученых, проходивших в Российской Академии Образования и Московском Государственном Педагогическом Университете Московского Комитета Образования: 4-й конференции «Актуальные проблемы воспитания и развития личности: теория и практика», ИР Л РАО, 14-15 мая 1996 г., 6-й конференции «Воспитание и развитие: теория и практика конца XX века». ИВиРЛ РАО, 19-20 мая 1998 г. 7-й конференции «Актуальные проблемы воспитания и развития личности: теория и практика», ГосНИИСиВ РАО, 25-26 мая 1999 г., а также конференций МГПУ 1998-99 гг.

Основные результаты исследования, прошедшие апробацию, отражены в шести публикациях:

1. Психология подросткового вандализма // Актуальные проблемы воспитания и развития личности: теория и практика: Тезисы 4-й научно-практической конференции молодых ученых. - М.: ИРЛ РАО, 1996. - 217 с. - С.92-95.

2. К вопросу о подростковом вандализме // Воспитание и развитие личности: теория и практика конца XX века: Материалы 6-й конференции молодых ученых. - 4.2. - М.: ИВиРЛ РАО, 1998. - 112 с. - С. 16-17.

3. Проблема подросткового вандализма: обзор актуальных исследований // Современное образование: проблемы и перспективы: Сб. научных трудов. - М.: МКО МГПУ, 1998. - 164 с. - С.92-94.

4. Особенности проблемы подросткового вандализма // Актуальные проблемы воспитания и развития личности: теория и практика: Материалы 7-й конференции молодых ученых. - М.: ГосНИИСиВ, 1999. - 216 с. -С.134-138.

5. Причины подросткового вандализма // Дни науки в МГПУ. - Ч. 1: Материалы конференции- М.: МКО МГПУ, 1999. - 144 с. - С.139-140.

6. Психологические аспекты подросткового вандализма // Проблемы современного образования: Сб. научных трудов. - М.: МКО МГПУ, 1999. -142 с. - С.115-117.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Ватова, Людмила Сергеевна

Результаты исследования приведены относительно 4-х групп подростков: не участвовавших в вандальных актах - группа 1, участвовавших в вандаль-ных актах: один раз - группа 2, редко (ежеквартально) - группа 3, часто (ежемесячно) - группа 4.

В связи с многогранностью внутренних и внешних факторов, приводящих к вандализму подростков, были введены шесть дополнительных гипотез.

2.1. Изучение феномена подросткового вандализма, его последствий для социальных групп и общества в целом.

Гипотеза 1. Причина вандализма подростков заключается в депривадии их основных потребностей, что проявляется в целях мотивации и ее взаимосвязях с негативными аспектами социальной сферы.

Нами была выявлена мотивация подросткового вандализма, была произведена ее классификация с помощью экспертов по принципу степени осознанности мотивов (табл. 5).

Первый уровень мотивов обозначен подсознательными мотивами, они связаны с неустойчивостью психики, проявляющейся, с одной стороны, в разрядке (мотивы: выход гнева, растормаживающее влияние алкогольных и наркотических средств, игра, развлечение, соревнование), а с другой - в подчиняемое™ (мотивы: подражание, заражение, внушение).

Таким образом, мотивы 1-го уровня связаны с потребностями в подчиняемое™, снятии напряжений (разрядке). Мотивы: подражание, заражение, внушение Г.М. Андреева относит к механизмам социализации подростков а А.Е. Личко связывает их с проявлением реакции группировки, М.Ю.Орлов - с потребностями в подчинении другому. Реакции группировки появляются у подростков при отсутствии психологической защиты. Кроме того, мотивы: выход гнева, растормаживающее влияние алкогольных и наркотических средств связаны с потребностью в помощи, любви.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Актуальность проблемы, заключающаяся в ее теоретической (неразработанность) и практической (необходимость подготовки специалистов по борьбе с подростковым вандализмом в связи с состоянием общества) значимостями обусловили выбор темы.

Было проведено исследование, целью которого явилось выявление психических факторов, условий и механизмов, стимулирующих проявление подросткового вандализма, а также личностно-психологических особенностей подростков, склонных к вандализму, и разработка соответствующих методов диагностики и системы коррекционно-профилактических мероприятий.

Нами были выполнены задачи:

1) Сделан анализ философской, психолого-педагогической, криминалистической литературы по проблеме исследования.

2) Разработана феноменология вандализма подростков и выявлены его основные тенденции.

3) Выявлены причины, условия, психологические возрастные факторы, стимулирующие вандальные проявления, а также личностно-психоло-гические особенности подростков, склонных к проявлениям вандализма.

4) Разработана система коррекционно-профилактической работы с подростками по предупреждению и предотвращению вандализма.

Получила подтверждение гипотеза о том, что: депривация основных потребностей подростка, имеющего комплекс личностно-психологических особенностей (поведенческие признаки: эмоционально-волевая неустойчивость, проявление реакций возбудимого или тормозимого типа, повышенная конфликтность, пренебрежение морально-этическими нормами; способ самооправдания, связанный с аффектом неадекватности - «это не Я»; неадекватная самооценка; деформация ценностных ориентаций; повышенные показатели психических состояний: фрустрации, регидности, агрессивности) при неблагополучии социальной среды может обусловливать проявления подросткового вандализма.

Исследованием установлено, что:

1) Под вандализмом подростков понимается их асоциальное поведение, выражающееся в осквернении сооружений, порче имущества в общественных местах. Его конечным итогом является вульгарная преступность. Он имеет дезаптационный или групповой характер. Вандализм имеет иерархическую структуру. Вандализм наивысшей степени связан с групповыми сообществами. Его основой является агрессивность и негативизм, а предвестниками - фрустрация, регидность;

2) Выявленная мотивация вандализма имеет иерархическую структуру: мотивы подсознательного (1-го) уровня: растормаживающее влияние алкогольных и наркотических средств, выход гнева, подражание, заражение, внушение, игра, развлечение, соревнование; мотивы сознательного личностно-психологического (2-го) уровня: вандализм - привычка поведения, самозащита, отстаивание своего Я «на спорт», вандализм - побочная сторона правонарушения, месть; мотивы сознательного социально-психологического (3-го) уровня: самоутверждение, привлечение внимания к нанесенной обиде, горю, протест связаны с групповыми сообществами.

Целями мотивации вандализма являются основные потребности подросткового возраста: в подчинении другому, разрядке, самозащите, самоутверждении, протесте.

Мотивы: подражание, заражение, внушение связаны с реакцией группирования, самоутверждение - с реакцией эмансипации, протест - с реакцией оппозиции (А.Е. Личко).

Мотивы высокого уровня (самоутверждение) проявляются чаще всего у подростков из семей рабочих. Это мотивы групповых сообществ.

3) С усилением включенности подростков в вандальную деятельность усиливается общественная значимость порчи имущества, а значит и степень преступности. Наиболее распространенными мотивами вандализма подростков являются: растормаживающее влияние алкогольных и наркотических средств, самоутверждение, месть.

Мотивы: растормаживающее влияние алкогольных и наркотических средств, протест появляются в старшем подростковом возрасте (14-17 лет), а остальные мотивы - в среднем возрасте 11-13 лет.

4) Вандальные проявления подростков имеют ряд характерологических особенностей, из которых наиболее важны следующие: высокая латент-ность, преобладание группового характера, выбор бесконтрольных мест, а также совсем новых, либо старых или несовершенных конструкций, бездумность, спонтанность, использование механизмов подражания, заражения, внушения;

5) На современном этапе наибольшую значимость имеют политический, экономический, криминальный, культурологический, виды подросткового вандализма. Наблюдается тенденция роста криминального, затем экономического и культурологического видов вандализма. Вандализм приводит к усилению преступности в обществе.

6) Основной причиной подросткового вандализма является депривация основных потребностей подростков, охватывая и их первичные потребности (в любви, защите, безопасности, авторитете). По этой причине невозможна самореализация подростков (А. Маслоу).

7) Отчужденность подростков, склонных к вандализму, от различных видов деятельности в связи с нарушением процесса присвоения культуры (Л.С. Выготский) приводит их первоначально к дезадаптации, а затем -группированию с себе подобными.

8) Основным условием подросткового вандализма является конфликт между имеющейся потребностью подростка и препятствиями к ее удовлетворению.

Составляющими конфликта являются аспекты: а) социокультурные особенности воспитания; б) психологический климат ближайшего окружения (семья, школа, референтные группы); в) личностно- психологические особенности подростков (способы самооправдания, самооценка, ценностные ориентации, поведенческие признаки, психические состояния: агрессивность, ригидность, фрустрация), которые положены в основу диагностики подростков, склонных к вандализму.

Вторичным условием подросткового вандализма является его мотивация, предиспонирующие условия подросткового вандализма: бесконтрольность, безнаказанность, безразличие окружающих, незанятость свободного времени, отчуждение от трудовой и других видов деятельности, отрицательное влияние агрессивных фильмов и компьютерных игр, отсутствие саморегуляции поведения.

9) Из внешних факторов наиболее значимым является социально-психологический фактор на фоне других значимых факторов: социально-экономического, педагогического, культурного

10) Стимулирующими условиями подросткового вандализма является отсутствие или недостаточность у них социальных, правовых, моральных ориентиров, а также механизмы подражания, заражения, внушения, которые являются механизмами социализации, что подтверждает нарушение процесса социализации у таких подростков.

11) Изучение личностно-психологических особенностей подростков разной степени проявления вандализма выявило: а) поэтапность формирования вандальной деятельности, б) усиление негативности указанных выше личностных свойств при переходе от 3-й группы подростков к 4-й, приобретая в 4-й группе повышенные показатели:

Психические состояния: подростки 3-й группы имеют средние показатели агрессивности, ригидности, соответственно для 1-го, 2-го, 3-го уровней мотивации, а 4-й группы - высокие, соответствующие значимые показатели. Самозащита: способы самооправдания у подростков 2-й группы: «нечаянно», «из любопытства» имеют цель - уменьшение вины, у 3-ей группы: «Я как все», «заставили», «не мог не отомстить» имеют целью оправдание, у 4-й группы - «это не я» связан с аффектом неадекватности и имеет цель - отрицание своей виновности.

Ценностные ориентации: подростки 1-й группы связывают морально-этические нормы поведения с взаимопониманием, доверием, 2-й группы - с предотвращением конфликтов, 3-ей группы - со свободой поведения, 4-й группы - с субкультурой группового сообщества, в которое они входят, подростки 4-й группы не могут самоопределиться, не способны к самоусовершенствованию и саморегуляции.

Поведенческие реакции: у 3-й группы повышенная конфликтность, у 4-й -эгоцентризм, пренебрежение морально-этическими нормами для 3-го уровня мотивации; у 3-ей группы -эмоционально-волевая неустойчивость, у 4-й -реакция возбудимого типа для 2-го уровня мотивации, у 3-ей группы реакция тормозимого астенического типа, у 4-й группы эмоционально-волевая неустойчивость для 1-го уровня мотивации.полная асоциальность для 3-го уровня мотивации группы.

12) Разделение подростков по группам в соответствии с проявляемой ими мотивацией позволило произвести классификацию их личностных свойств. Самооценка: подростки 1 -го уровня мотивации 4-й группы (сильная степень проявления вандализма) имеют низкую самооценку, 4-й группы 2-го и 3-го уровней мотивации - высокую самооценку.

Поведенческие признаки: подростки 4-й группы 1-го уровня мотивации проявляют эмоционально-волевую неустойчивость, 2-го уровня мотивации - реакции взрывного типа, для подростков 3-го уровня мотивации характерны эгоцентризм, пренебрежение морально-этическими нормами (это чаще педагогически запущенные подростки).

13) Для обеспечения первичных потребностей подростков в защищенности, безопасности нами введены правоохранительное и социально-экономическое направления коррекционно-профилактической работы. Кроме того применяются в комплексе педагогическое и психологическое направления данной работы в связи с тем, что в личностных особенностях подростков выявлены психические нарушения и недостатки в воспитании. Главной стратегической целью коррекционно-профилактической работы педагогического направления является открытие каналов самореализации подростков и направление по ним деятельности подростков. Тактическая же цель - запуск механизмов социализации (создание коллектива, обеспечение стимуляции, успешности деятельности).

Основными целями психологического направления являются:

• снижение деструктивной конфликтности (для 3-го уровня мотивации),

• Повышение стрессоустойчивости (для 2-го уровня мотивации),

• Развитие навыков саморегуляции и снижение внушаемости (для 1-го уровня мотивации).

Кроме того, для всех подростков применялся метод развития умений общения в условиях проблемных жизненных ситуаций (тренинг навыков общения, усиление включенности в различные виды деятельности, игровая терапия), а для 2-го и 3-го уровней сознательной мотивации - методы рефлексии особых состояний сознания.

14) Применение комплекса коррекционно-профилактических мероприятий позволило: снизить значимые показатели психических состояний в экспериментальных подгруппах 2, 3 и 4-й групп на 1 балл, а разница в конце года значимых показателей психических состояний подростков экспериментальных и контрольных подгрупп составила 2 балла (для 3 и 4 групп). Самооценка у подростков экспериментальной подгруппы 3-й группы нормализовалась, а у экспериментальной подгруппы 4-й группы высокого уровня перешла на повышенный уровень, количество вандальных актов подростков всех экспериментальных подгрупп уменьшилось, способы самооправдания стали менее значимыми, количество вандальных актов уменьшилось, нормализовались представления о морально-этических нормах поведения. Это говорит об эффективности мер и возможности их применения в учебных заведениях, родителями.

15) Пик вандализма приходится на старший возраст (14-17 лет).

16) Динамика агрессивности у мальчиков (16-18 баллов) 14-16 лет выше в сторону увеличения, чем у девочек (15-16 баллов) 13-15 лет, что связано с преобладанием реакций группирования среди мальчиков по сравнению с девочками, тенденция динамики к увеличению объясняется наличием у подростков реакций группирования, оппозиции, эмансипации.

17) Средние показатели психических состояний (агрессивность, фрустрация, ригидность) в старшей группе подростков (14-17 лет) на 2 балла выше, чем в средней (11-13 лет), в связи с преобладанием реакций группировки, эмансипации, оппозиции в период негативной фазы, совпадающей со старшим подростковым возрастом.

ПРЕДЛОЖЕНИЯ (см. приложение 7)

Практические рекомендации педагогам:

1) Проводить профилактическую работу по пресечению и профилактике вандализма совместно с семьями подростков, ОППН милиции, особенно при наличии мотивов высокого уровня дезадаптации «самоутверждение», «протест».

2) При проведении коррекционно-профилактической работы особое внимание уделять подросткам из семей рабочих и служащих.

3) Как можно раньше выявлять подростков, склонных к вандализму и начинать проводить с ними систематически комплексную коррекционно-профилактическую работу.

4) Данную работу проводить в сочетании различных форм: индивидуальной, коллективной, групповой.

5) Усилить контроль, а также активность включения подростков в различные виды деятельности, включая учебно-познавательную, трудовую, общественно-полезную, спортивную, по интересам, обеспечивая их необходимую успешность и проявление творчества.

6) Вселять в подростка уверенность в возможности его самореализации, ставя перед ним поэтапные выполнимые задачи.

Практические рекомендации родителям:

1. Научить ребенка с раннего детства зрелым образом выражать свой гнев (в словесной форме).

2. Ненавязчивость своего мнения, взаимопонимание, сила личного примера.

3. Взаимодоверие с подростками, контакт с их друзьями, школьным коллективом.

4. Увеличить до максимума время общения с подростками.

5. Активизировать совместную деятельность родителей с детьми (подростками по ремонту и изготовлению школьного оборудования, учебных пособий).

6. Активнее определять подростков в спортсекции, кружки по интересам.

7. Контролировать любую деятельность подростков, способствуя успешности в ней, проявлению творческих способностей, самореализации.

Данные диссертационного исследования не претендуют на полноту и окончательность. Широкие возможности открываются в области соотношения генетического и социального факторов, механизмов формирования неустойчивости психики и уродства характера.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Ватова, Людмила Сергеевна, 2000 год

1. Алиев X. Защита от стресса М.: Мартин, 1966. - 239 с.

2. Александровский Ю.А. Глазами психиатра. М.: Советская Россия, 1985. -253 с.

3. Американская социологическая мысль / Под ред. В.И. Добренькова,-М.: МУБиУ, 1966.-557 с.

4. Андреева Г.М.Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 1998. - 375 с.

5. Антология гуманной педагогики: Выготский JI.C / Под ред. Д.Д. Зуева. -М.: Изд. дом Шалвы Амонашвили, 1996 222 с.

6. Андреева Г.М. Психология социального познания. М.: Аспект Пресс, 1997.-239 с.

7. Антонова А.И., Медков В.М. Социология семьи. М.: МПА, 1996.- 132 с.

8. Байярд Роберт Т., Байярд Джин. Наш беспокойный подросток. / Пер. с англ. A.B.Орлова. М .: Просвещение, 1991 -224 е.

9. Бабанцева В.Ю. Личностно-ориентированный тренинг в процессе подготовки учителей и воспитательной работе с трудными детьми. М.: РПА, 1997. - 270 с.

10. Ю.Бадмаева С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников. М.: Магистр, 1997. -96 с.11 .Бандуло Я. Индивидуальная психология Альфреда Адлера // Вопросы психологии. 1982 - № 2.

11. Белкин A.C. Ситуация успеха как ее создать. - М.: Просвещение, 1991.176 с.

12. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М.: СзР, 1994.- 221 с.

13. Бельский П.Г. Хулиганство в детском и юношеском возрасте. М.: ГУПИН. - 1927.-76 с.

14. Богданов E.H. Формирование развития профессионально-нравственной культуры будущего учителя: Автореф. дисс . доктора психол. наук. -М., 1995.-49 с.

15. Богданов E.H. Организация самопознания личности подросткового и юношеского возраста. Калуга, РИО КГПУ, 1966, - 148 с.

16. Большая советская энциклопедия / Под ред. А.М. Прокофьева. 3-е изд. -М.: Советская энциклопедия, 1971 - Т.4. - 600 с.

17. Бородин Ю.С. Наркологическая война // Комсомольская правда. 1995. -12.05.

18. Бочкарева Г.Г. Психологическая характеристика мотивационной сферы подростков-правонарушителей: Автореф. дисс. . канд психол. наук. — М., 1968-23 с.

19. Брушлинский A.B. Психология субъекта в изменяющемся обществе // Психол. журн. 1966. - Т. 17. - № 6 - С.30-37.

20. Бурлачук Л.Ф. Коржова Е.Ю. Психология жизненных ситуаций. М.: РПА, 1998.-263 с.

21. Буянов М.И. Размышления о наркомании — М.: Просвещение, 1990.—77 с.

22. Буянов М.И. Беседы о детской психиатрии. М.: Просвещение. - 1992.255 с.

23. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. М.: Просвещение, 1988.-207 с.

24. Бэрон Роберт, Ричардсон Дебоа. Агрессия. СПб.: Литер., 1977. - 329 с.

25. Васильева Ю.А. Особенности смысловой сферы личности при нарушениях социальной регуляции поведения // Психол. жур. 1997. - Т. 18. - № 2. -С. 31-37.

26. Васильева О.С., Кащенко Н.С., Солдатова Т.А., Таран А.П. Оздоровление образовательного пространства. М.: РПА, 1997.- 183 с.

27. Васильева О.С., Гальченко Т.А Агрессивность и ее влияние на здоровье школьников // Школа здоровья. 1997. -Т. 4. - № 3. -С. 15-22.

28. Василюк Ф.Э. Психология переживания. М.: МГУ, 1984. -200 с.

29. Васильев B.J1. Юридическая психология. СПб.: Питер, 1997.- 339 с.

30. Ватова Л.С. К вопросу о подростковом вандализме // Воспитание и развитие личности: теория и практика конца XX века: Материалы 6-й конф. молодых уч. М.: ИВиРЛ, 1998. - 4.2. - С.16-17.

31. Вестник психологической и коррекционно-реабилитационной работы. -1998 -№3.

32. Вестн. Моск. ун-та.: Сер. 14: Психология. 1997.-№4.

33. Венгер Л.А., Мухина B.C. Психология М.: Просвещение, 1988. - 336 с.

34. Вечерняя Москва. 1997.- 15.11.

35. Виде Ш. Психиатрия в вопросах и ответах. СПб.: Питер, 1998 -147 е.

36. Виткин Д. Мужчина и стресс,- СПб.: Питер, 1996. 212 с.

37. Видра Диана. Психоанализ и воспитание // Школа здоровья. 1998. -Т. 5. - №4. - С.26-31.

38. Вичев В. Мораль и социальная психология. — М., 1978.

39. Владинска Н., Петрова Н. Социально-педагогическая модель коррекци-онно-педагогической деятельности: Теория и практика социальной работы. ML: АСПиСРРФ. - 1993. - Т.2. - С.218-230.

40. Возрастная и педагогическая психология. Тексты / Под ред. М.О. Шуаре. -М.: МГУ, 1992.-272 с.

41. Воспитание дисциплинированности, предупреждение педагогической запущенности школьников: Сб. науч. тр. М.: СГПИ, 1988. - 112 с.

42. Выготский Л.С. Мышление и речь. М.: Лабиринт, 1996. - 415 с.

43. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика-Пресс., 1996.-536 с.

44. Выготский Л.С. Собр.соч.: В 6 т. Т.З. - М.: Педагогика, 1983. - 360 с.

45. Выготский Л.С. Собр.соч.: В 6 т. Т.2. - М.: Педагогика, 1982. - 340 с.

46. Вудс Дональде. Разговор с родителями. М.: Класс, 1994. - 112 с.

47. Гамезо М.В. Возрастная психология. М.: Носсфера, 1999. -272 с.

48. Гарбузов В.И. Практическая психотерапия.- СПб.: Сфера, 1994. 159 с.

49. Глассер У. Школа без неудачников: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1991. -184 с.51 .Гласс Лиман. Вредные люди. СПб.: Питер Пресс, 1997. - 272 с.

50. Глинка Т. Что значит для меня «русская идея» / Московская правда. -1991. 1.02.

51. Гурьева В.А. и др. Психопатология подросткового возраста. Томск, 1994.-308 с.

52. Дагель П.С. Криминологическое значение субъективной стороны преступления / Советское государство и право. 1996. -№11.

53. Данилова H.H., Крылова A.A. Физиология высшей нервной деятельности. М.: Учебная литература, 1997. -432 с.

54. Диагностика и корреляция нарушений социальной адаптации подростков // Социальное здоровье России. 1998. - № 4.

55. Добряков Н.П. Взгляд социолога: у кого товар / Рабочая трибуна. 1990. -23.11.

56. Дольто Франсуаза. На стороне ребенка. М.: Аграф, 1997. - 397 с.

57. Донцов А.И. Психология коллектива. М.: МГУ, 1984. - 208 с.

58. Драгунова Т.В. Подростковый возраст. -М.: РПА, 1978. 173 с.

59. Дружинин В.Ф. Мотивация деятельности в групповых ситуациях. М.: МНЭПУ, 1996,- 166 с.

60. Душков Б.А. Индустриально-педагогическая психология. М.: Просвещение, 1981.-208 с.

61. Ефремов П. Комиссия по делам несовершеннолетия // Вестник просвещения. 1923. -№2. -С. 15-19.

62. Жаринов Е, Крушельницкий Е. Для тебя и о тебе. М.: Просвещение, 1991.-223 с.

63. Завражин С.А. Агрессивные фантазии в детском и подростковом возрасте // Вопросы психологии. 1993. - № 5. - С.43-49.

64. Запорожец A.B. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1986.-318 с.

65. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. М.: Академия, 1999. - 301 с.

66. Кирпиченко A.A., Ладик Б.Б., Пашков A.A. Основы медицинской психологии. Минск: Вышэйшая школа, 1998. - 144 с.

67. Клейберг Ю.А. Социальные нормы и отклонения. М.: Вита-Пресс, 1997. - 143 с.

68. Клюева Н.В. Программа социально-психологического тренинга для педагогов и подростков. М., 1994. - 68 с.

69. Кон И.С. Психология юношеского возраста. М.: Педагогика, 1979. -219с.

70. Кондратьев Ю.М. Подросток в замкнутом круге общения. М.: ИПП, 1997.-236 с.

71. Кондратишко В.Я. Проблема изучения социальных связей поведения безнадзорных. М.: Вита-Пресс, 1974. - 174 с.

72. Корчак Я. Правила жизни: Избранные педагогические произведения. -М.: Прогресс, 1965. 315 с.

73. Кофьерин Н. «Тусовка» тоже жизнь // Аргументы и факты - 1998 -№ 40 - С. 381 .Кох М. Чужой тоже опыт // Мир без наркотиков. - 1994. - № 1.

74. Кравченко А„И. Социология: справочное пособие для студентов и преподавателей. М.: Владос, 1996- 132 с.

75. Кривцова C.B. Тренинг: Навыки конструктивного взаимодействия с подростками. М.: Генезис, 1997. - 288 с.

76. Криминальная мотивация: Сб. научных трудов / Под ред. В.Н. Кудрявцева М.: Советская Россия, 1986. - 194 с.

77. Крутецкий В.А., Лукин Н.С. Психология подростка. М.: Просвещение, 1976. -302 с.

78. Крутов H.H. Мораль в действии. М.: Прогресс, 1977. - 123 с.

79. Крыгина С.Н. Особенности психологической защиты подростков: Авто-реф. дисс . канд. психол. наук. М., 1993. -22 с.

80. Кудрявцев В.Н. Деятельностный подход при экспертном анализе агрессивно-насильственных правонарушений // Психол. журн. 1997. - Т. 18. -№ 3. -С.45-57.

81. Кузнецов О.Н., Лебедев В.И. Психология и психопатология одиночества. -М.:РОУ, 1972.-165 с.

82. Кузьмин Е.С. Основы социальной психологии. Л.: Питер, 1967. - 194 с.

83. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. М.: УРАО, 1997. - 176 с.

84. Культура и общество в эпоху становления наций. / Под ред. И.А. Богданова М.: Наука, 1974. - 211 с.

85. Кэмпбелл Росс. Как справляться с гневом ребенка. СПб.: Мир, 1997.195 с.

86. Кэлвин С. Холл, Гарднер Линдсей. Теории личности. М.:КСП^+Питер, 1997.-720 с.

87. Лебон Г. Психология народов и масс. Пер.с франц. Я.Фридмана. -СПб.: Питер, 1996.-216 с.

88. Левин Б.М. Мнимые потребности. М.: Прогресс, 1986,- 194 с.

89. Левитов Н.Д. Фрустрация как один из видов психологических состояний // Вопросы психологии. 1967. - № 6. - С. 13-20.

90. Леонтьев Д.А. Развитие идеи самоактуализации в работах А.Маслоу // Вопросы психологии. 1987. - № 3. - С. 21-25.

91. Леонова А.Б., Кузнецова A.C. Психопрофилактика стрессов. М.: МГУ,1993.- 123 с.

92. Личко А.Е Психопатия и акцентуации характера у подростков. СПб.: Питер, 1983.-83.

93. Ли Д.А. Преступность как социальное явление. М. Русский мир, 1997. - 176 с.

94. Ломоносов М.В. О воспитании и образовании. М.: Педагогика, 1991. -335 с.

95. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. М.: МПА,1994.-365 с.

96. Люблинский П.И. Борьба с преступностью в детском и юношеском возрасте. М.: ГУПИН, 1923. - 56 с.

97. Мейрс Дэвид. Социальная психология.- СПб.: Питер, 1997. 684 с.

98. Макаренко A.C. Педагогические соч.: В 8 т. Т.З. - М.: Педагогика, 1984.-512 с.

99. Макаренко A.C. Лекции о воспитании детей. М.: Просвещение -285 с.

100. Макаренко A.C. Воспитание гражданина. М.: Просвещение, 1988.303 с.

101. Мариновская И.Д., Стрижов Е.Ю., Цветков В.Л. Психология и педагогика в правоохранительной деятельности органов внутренних дел. М.:1. Щит., 1997. 176 с.

102. Марченко Т.А. Потребность как социальное явление. М.: Прогресс,1990.-285 с.

103. Мацкевич А., Громов И. Западная теоретическая социология. СПб.: Ольга, 1996.-287 с.

104. Менинджер В., Миф М. Вы и психоанализ. СПб.: Питер., 1998 - 85 с.

105. Минысовский Г.М. Вопросы обеспечения эффективности индивидуальной профилактической работы // Проблемы ранней профилактики правонарушений несовершеннолетних. М.: Педагогика, 1978. - 180 с.

106. Мой мир и Я. Путь любви. Учебная программа курса / Под ред. В.П. Кудрявцева. — М.: Просвещение, 1994. 72 с.

107. Московичи С. Век толп. М.: Центр психологии и психотерапии, 1998.-480 с.

108. Московский комсомолец. 1997.- 01.10.

109. Московский комсомолец. 1998. - 10.12.

110. Московский комсомолец. 1999. - 25.06.

111. Мухина B.C. Возрастная психология. М.: Академия, 1998,- 435 с.

112. Мясищев В.Н. Психология отношений. М.: ИПП, 1995. - 356 с.

113. Назаретян А.П. Агрессия, мораль и кризисы в развитии мировой культуры. М.: Книжник, 1995. - 164 с.

114. Некоторые результаты социально-экономического исследования проблемы пьянства и алкоголизации / Под ред. Ш.А. Аганасян. Тбилиси: ЮКО, 1979. - 249 с.

115. Носенко Э.И. Эмоциональное состояние как опосредующий фактор влияния самооценки на эффективность интеллектуальной деятельности подростка // Психологический журнал. 1998. - Т.19. - № 1,- С. 16-25.

116. Общая газета. 1994.-01, 21-27, №3/28.

117. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М.: Роспедагентство, 1996. -372 с.

118. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М.: Просвещение, 1991.-287 с.

119. Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера. М.: Просвещение, 1997. -374 с. - С.224

120. Основы социально-психологической теории. М.: МПА, 1995. - 421 с.

121. Основы психодиагностики / Под ред. А.Г. Шмелева. Ростов, 1996.

122. Паркиноон С., Карнеги Д. Ваше преуспевание в ваших руках! - М.: Республика, 1993. -447 с.

123. Педагогика. М„ 1997.-№2.-С. 17-22.

124. Перушкин В. Берегись автомобиля // Аргументы и факты. 1994. -№8.

125. Петровский A.B. Психология о каждом и каждому о психологии. М.: РОУ.- 1996. -326 с.

126. Петровский A.B. Проблемы развития личности с позиций социальной психологии // Вопросы психологии. 1984. - № 4. - С. 31-35.

127. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: МПА, 1994. - 680 с.

128. Пирожков В.Ф. Подросток и преступность. Стоп-кадр // Профессионально-техническое образование. М., 1989. - № 9. - С. 21-24.

129. Пирожков В.Ф. Криминальная психология. Ч. 2. - М.: Ось-89, 1998. -319 с.

130. Пирожков В.Ф. Влияние принудительных мер воспитательного характера на личность учащегося специального профтехучилища. Тюмень,1985.-211 с.

131. Пирожков В.Ф. Психологические основы перевоспитания осужденных в ВТК. М.: Прогресс, 1979.- 185 с.

132. Пирожков В.Ф. Законы преступного мира молодежи: Криминальная субкультура. Тверь: Приз, 1994. - 313 с.

133. Пирожков В.Ф Криминальная психология. 4.1. - М.: Ось-89, - 1998. -232 с.

134. Пирожков В.Ф. Влияние социальной изоляции в виде лишения свободы на психологию осужденного. М.; Прогресс, 1981,- 203 с.

135. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Педагогика,1986.-215 с.

136. Подросток на перекрестке эпох / Под ред. C.B. Кривцовой. М.: Генезис. - 1997.-288 с.

137. Попелева И. Этика. М.: Просвещение, 1965. - 193 с.

138. Популярная психология для родителей / Под ред. A.C. Спиваковской. СПб.: Союз, 1997. - 303 с.

139. Практическая психодиагностика / Под ред. Д.Я. Райгородского. Самара: Бахра, 1999. - 692 с.

140. Прихожан A.M. Психология неудачника. М.: Сфера, 1997,- 188 с.

141. Прутченков A.C. Трудное восхождение к себе. М.: РПА, 1995. -140 с.

142. Преодоление алкоголизма у подростков и юношей: психолого-физиологический аспект / Под ред. Д.В. Колесова. М.: Педагогика, 1987,- 110 с.

143. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко. М., 1996. -440 с.

144. Психоанализ и культура: Избранные труды Карен Хорни и Эриха Фромма / Под ред. С.Я. Левита. М. Юрист, 1995. - 623 с.

145. Психология / Под ред. А.Г. Ковалева. М.: Просвещение, 1966. -217 с.

146. Рахматшаева В. Грамматика общения. М.: Владос, 1995. - 134 с.

147. Ролломан A.A. Наркотики и наркомания (Пер. с англ.). // Энциклопедия социальной работы М.: РПА., 1994. - Т.2.

148. Рубинштейн C.J1. Бытие и сознание. М., Педагогика, 1957. - 201 с.

149. Рудестам К. Групповая психология. (Пер. с англ.) / Под ред. Л.А. Петровской. М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

150. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст. / Пер. с нем. Г. И. Лойдиной М.: Мир, 1994. - 320 с.

151. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков в условиях коррекции. М. ИПП, 1996. -96 с.

152. Сид°пр-нк°в А.В. А-Ктивизация межличностных отношений в учебных группах: Автореф. дисс . канд. психол. наук. -Ростов, 1995.-23 с.

153. Смоленцева А.Ю. Социальные конфликты в высшей школе в условиях перехода к рыночной экономике: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. -М„ 1998.-21 с.

154. Собкин В.С Динамика ценностных ориентаций в старшем школьном возрасте: Автореф. дисс . докт. психол. наук. М., 1997. - 88 с.

155. Современная американская социология / Под ред. В.И. Добренькова. -М.: МГУ, 1994.-295 с.

156. Соколов С.М «Нешкольные дети» как социально-психологическая проблема // Методологические проблемы образования. М.: МГПУ -143 с.

157. Соколова В.Н. Отцы и дети в меняющемся мире. М.: Просвещение, 1991.-223 с.

158. Соколова Е.Т., Николаева В.В. Особенности личности при пограничных расстройствах и соматических заболеваниях М.: БАргус, 1995,- 360 с.

159. Социология молодежи / Под ред. В.Т. Лисовского, СПб: СПУ, 1996.460 с.

160. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. М.: Просвещение, 1981. - 192 с.

161. Спицион Сигеле. Преступная толпа. М.: КСП, 1998. - 116 с.

162. Теория и практика социальной работы: Отечественный и зарубежный опыт: В 2 т. / Под ред. Т.Ф. Яркиной, В.Г. Бочаровой. Т.2 - М.: АСП и СРРФ, 1993. - 390 с.

163. Ткачевский Ю.М Правовые аспекты борьбы с наркоманией и алкоголизмом. М.: Профиздат, 1990. - 128 с.

164. Торндайк Э., Уотсон Джон Б. Бихевиоризм. М.: АСТ-ЛТД, 1998. -704 с.

165. Трудные судьбы подростков. Кто виноват? / Под ред. Ю.В. Чуднов-ского. М.: Владос, 1991.-203 с.

166. Устименко С.Ф. Психологические особенности подростков, совершающих уходы из дома. М.: РОУ, 1984. - 113 с.

167. Ухтомский А.А Учение о доминанте // Собр. соч.: В 6 т. Т.1. - Д.: Питер, 1950.-315 с.

168. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания: Избранные произведения. // Приложение к журналу «Советская педагогика». Вып. 4, - М.: АПН РФ, 1946.-332 с.

169. Учителям и родителям о психологии подростка / Под ред. Г.Г. Араке-лова. М.: Высшая школа, 1990. - 304 с.

170. Фельдштейн Д.И. Самостоятельные группы молодежи: Социально-психологический аспект. / Советская педагогика. 1988 - № 7,- С. 31-37.

171. Фейдимен Дж., Фрейген Р. Личность и личностный рост.- Вып. 1. -М.: РОУ, 1994. 86 с.

172. Фрейд 3. Психоанализ детской сексуальности. СПб.: Союз, 1997. -223 с.

173. Фрейд 3. Психология бессознательного. М.: Просвещение, 1990. -448 с.

174. Фрейд 3. Психолого-анатомические этюды. Минск: Попурри, 1998.602 с.

175. Фрейд 3. Я и ОНО. М.: ЭКСМО-Пресс, 1999.-1-39 с.

176. Фрейд А. Введение в детский психоанализ. // Серия: Детский психоанализ. Вып. 1. - М., 1991 .-91с.

177. Фурманов И.А. Психологические основы диагностики и коррекции нарушений поведения на подростковом и юношеском этапах онтогенеза: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Минск, 1997. -34 с.

178. Фромм Эрих. Анатомия человеческой деструктивности. M.: АСТ-ЛТД, 1998,- 368 с.

179. Халлиева В.H. Молодежный наркотизм: Молодежь в условиях социально-экономических реформ. СПб - М.: МОУ, 1995. - 186 с.

180. Хей Луиза. Сердечные мысли. М.: Олма-Пресс, 1998. - 241 с.

181. Хорни К. Невростическая личность нашего времени: Самоанализ. -М.: Владос, 1993.246 с.

182. Чехов Н.В Трудные дети // Вестник просвещения. 1923.- №2.-С. 4М7.

183. Чоросова О.М Психологические условия и возможности развития нравственного поведения ребенка на разных стадиях подросткового возраста: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1996. -20 с.

184. Чудновский B.C., Чистяков Н.Ф. Основы психиатрии. М. Зевс, 1997. -445 с.

185. Чудновский B.C. Психологические основы нравственной устойчивости личности школьника: Автореф. дисс. . докт. психол. наук. М., 1980-22 с.

186. Шаграева O.A., Обухова Л.Ф. Семейный уклад и психическое развитие ребенка // Школа здоровья. 1997 . - Т.4 . - № 4. - С. 72-80.

187. Шевандрин Н.И. Психологическая коррекция и развитие личности -М.: Владос, 1998.-512 с.

188. Шинкаренко В.Д. Ритуалы и мифы как социокультурные механизмы функционирования знания, характеризующие определенные типы культуры: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М.: МГУ, 1998. -23 с.

189. Школа и педагогика за рубежом // Педагогика. 1997. - № 6. - 51 с.

190. Шпрангер Э. Психология юношеского возраста. М.: Педагогика,1994.- 189 с.

191. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. М.: ИПП,1995.-416 с.

192. Эриксон Э. Детство и общество. Обнинск: Обь, 1993. - 243 с.

193. Эфроимеон В.Ф. Генетика этики и эстетики. СПб.: Талисман, 1995. — 288 с.

194. Юнг К. Либидо, его метаморфозы и символы / Под ред. А.И. Белкина, М.М. Решетникова-СПб.: ВЕИП, 1994.-416 с.

195. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования. М.: Добро-свет, 1998.-596 с.

196. Adamo Th. Wetal., The Authoritafian personality. Frankfurt. 1973.

197. Adler A. The practic and theory of individual psychlogy. New-York, 1927.

198. Freud S. Introductory lektures on phychanalysis. In standard edition. Vols. 15 and 16. London: Hodar th press, 1963.

199. Freud S. Gasammelte werke. Frankfurt, 1960.

200. Fromm. E. The sane society. New-York, 1955.

201. Fromm E. The heat of man. New-York, Harper and Row, 1964.

202. Griffiths and Shapland, 1980.

203. Homey R. The neurotic personality of our time. W.W. Norton, 1937.212. Ibid.

204. Jung C.G. The phychology of the unconscious, In collected works, Vol.7 German Univ. Press, 1953.

205. Jung .G. The structure and dynamics of the psyche in collected works, Vol.8, German Univ. Press, 1960.

206. Gohn Stuart. Veber Religion, deutsch Von E. Lehmann, 1995.

207. Levin, K. Field theory in social science, selected theoretical papers. New-York : Harper Row, 1951.

208. Maslow, A.N. Toward a psychology of being. Van vostrana, 1968.

209. Maslow, A.N. A theory of metamotivation: the biological rooting of the value life. J.Humanistic Psychol., 1967.

210. Murray, N.A. (and collaborators). Explorations in personality. New-York: Oxford, 1938.

211. Skinner B.F. Beyond Freedom and Dignity, New-York, 1971.

212. Sullivan, N.S. Tensions interpersonal and international. Urbana: Univ. of illinois press, 1950.

213. The safe school study. National Institute of Education. Wash, 1982.

214. Us Department of Housing and urban Development, 1979.

215. Vandalism behavior and motivations, -Amsterdam, N.-Y., 1984.

216. Warren G. Rubenow R. Combating school Vandalism. Nass P. Bulletin, 1984, May.