Психологические особенности защитного поведения у детей дошкольного возраста, воспитывающихся в различных социальных условиях тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат наук Кабанов, Игорь Сергеевич

• Кабанов, Игорь Сергеевич
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Кабанов, Игорь Сергеевич

Оглавление

Оглавление

Введение

Глава 1. Становление защитных механизмов личности в онтогенезе

1.1. Понимание психологических защит в отечественной и зарубежной психологии

1.2 Становление защитных механизмов в онтогенезе

1.3 Механизмы психологических защит и защитное поведение в детском возрасте

1.4 Роль семьи в становление личности дошкольника

Глава 2. Методическое обеспечение и организация исследования

2.1 Описание контингента испытуемых и процедура проведения исследования

2.2 Методическое обеспечение исследования

Глава 3. Эмпирическое исследование индивидуально-личностных особенностей и стилей защитного поведения у детей, воспитывающихся в различных социальных условиях

3.1 Исследование личностных особенностей у детей дошкольного возраста, воспитывающихся в различных социальных условиях

3.2 Исследование стилей защитного поведения у детей дошкольного возраста, воспитывающихся в различных социальных условиях

3.3 Особенности формирования стилей защитного поведения у детей дошкольного возраста, воспитывающихся в различных социальных условиях

Заключение

Выводы

Библиография

Приложение 1. Иллюстрации к методике определения эмоционального

уровня самооценки «Я-концепция»

Приложение 2. Иллюстрации к методике «Послушай историю»

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические особенности защитного поведения у детей дошкольного возраста, воспитывающихся в различных социальных условиях»

Введение

Актуальность работы. В настоящее время становится очевидным, что фокус внимания к проблематике изучения защитных поведенческих программ смещается в сторону реципиентов более раннего возраста, что особенно важно, поскольку результаты проявления внимания к этой теме могут существенно повлиять на начало формирования личности, как нормальной, так и патологической.

Как показывают современные научные исследования, именно становление адаптивных защит согласно возрасту ребенка во многом определяет дальнейшее развитие индивида, а также является одним из ключевых этапов на пути к достижению им социальной независимости и личностной зрелости.

Поскольку активность защитных программ выражена в континууме практически всех психических и поведенческих реакций, то становится актуальным вопрос исследования их места и значения в структуре личностного развития детей дошкольного возраста.

Как известно, взрослеющая личность аккумулирует разносторонние стратегии, выработанные в детстве в период наибольшей подвижности психических процессов, когда сознание наиболее остро реагирует на разносторонние экзистенциальные переживания и конфликты. Именно в дошкольном детстве на основе бессознательных рефлекторных реакций у детей дифференцируется и автоматизируется система сенсорного реагирования, когнитивных реакций, а также стилей защитного поведения, проявляющаяся в последующем в актуализации защитных механизмов личности. Таким образом, понимание особенностей защитного поведения в дошкольном возрасте во многом определено закономерностями эмоционального и личностного развития.

С нашей точки зрения, к ним относятся: дифференциация Я, сложность Я-концепции, устойчивость самовосприятия, самоотождествления и идентичности. Они являются той структурной основой, внутри которой возможно достаточно полно анализировать и точно прогнозировать проявление паттернов защитного поведения.

Исследование защитного поведения может иметь важное значение для понимания и дальнейшей коррекции диспропорциональных программ бессознательных установок, внутренне неосознанных стремлений и мотивов, которые оказывают прямое влияние на прохождение процессов сепарации, социализации и формирования самости. Кроме того, необходимо также рассмотреть степень зависимости стратегий защитного поведения от картины аффективной жизни ребенка и паттернов межперсонального взаимодействия - социального благополучия.

С этой точки зрения дети, воспитывающиеся в условиях детского дома, представляют особую группу риска вследствие крайней деформации практически всех направлений эмоционального, личностного и социального развития. В условиях современных нравственных и политических противоречий вопрос психической и социальной адаптации детей, воспитывающихся в условиях детского дома, стоит особенно остро.

В настоящее время отмечается нехватка научно-практических работ, посвященных исследованию защитного поведения у детей дошкольного возраста. Большая часть современных исследований посвящена изучению защитной организации личности в поведении детей младшего школьного либо подросткового возраста, когда в большинстве случаев уже успешно преодолен кризис первичных этапов социализации, а сами процессы защитной организации личности уже достигли достаточной автономности.

Таким образом, вопрос исследования защитного поведения в дошкольном детстве у детей с различными психическими, физическими и

социальными характеристиками на данном этапе является практически не изученным. Этот пробел и должно восполнить наше исследование, в котором для изучения выбраны стили защитного поведения у детей дошкольного возраста, воспитывающихся в условиях детского дома и семьи.

Объект исследования. Он представляет собой защитное поведение детей дошкольного возраста, воспитывающихся в условиях детского дома и семьи.

Предмет исследования. Им являются индивидуально-психологические и социально-психологические предпосылки актуализации стилей защитного поведения у детей, воспитывающихся в различных социальных условиях.

Цель исследования. В качестве таковой выбрано изучение особенностей личностной организации и специфики формирования стилей защитного поведения у детей дошкольного возраста, воспитывающихся в условиях семьи и детского дома.

Гипотезы исследования. Определены две следующие:

1) существуют особенности личностной организации у детей дошкольного возраста, которые оказывают влияние на становление защитных стилей поведения;

2) формирование различных стилей защитного поведения у детей, определяется особенностями их межперсональных отношений и социальной средой.

Задачи исследования. В этом качестве выступают следующие:

1) Проведение теоретико-методологического анализа проблемы исследования защитного поведения в дошкольном возрасте;

2) изучение социально-психологических особенностей формирования личности детей, воспитывающихся в условиях семьи и детского дома;

3) анализ структурных различий в использовании поведенческих защитных средств у детей дошкольного возраста, воспитывающихся в различных социальных условиях;

4) исследование влияния личностно-средовых факторов на становление программ защитного поведения.

Теоретико-методологические основы исследования. Методической и теоретической основой данного исследования послужили научно-прикладные концепции как отечественных, так и зарубежных школ системной, динамической, структурной, возрастной и психоаналитической психологии.

В нашей работе мы опирались на фундаментальные положения о феномене психологической защиты, изложенные в работах Ф.Е. Василюк, P.M. Грановской, И.С. Закревской, A.A. Налчаджян, И.М. Никольской, Е.С.Романовой, Ю.С. Савенко, A. Freud, S. Freud, H.R. Conte, H. Kellerman, R. Plutchik и др. Мы рассматривали параметры структуры защитной организации личности, не уходя от контекста общей биологической теории, согласно которой вопрос формирования защитных механизмов личности естественным образом связан с формами и способами постижения мира ребенком. На основании данных теоретических взглядов мы рассматриваем единую классификацию H.R. Conte, H. Kellerman, R. Plutchik и подробно анализируем картину определения защитных механизмов личности как фундаментального звена психологической адаптации в дошкольном детстве.

Методы исследования.

• Метод наблюдения: Выборочное наблюдение по предварительно составленному плану с фиксацией лишь определенных типов

поведенческих актов и параметров поведения в соответствии с задачами исследования.

• Метод тестирования: «тест Кеттелла» (12-ти факторный личностный опросник. Детский вариант); методика определения эмоционального уровня самооценки «Я-концепция» (A.B. Захаровой, И.П. Шаховой, 1998); тест «Интегративная система оценки дифференциации психических процессов» (на основе адаптированных шкал М.А. Ассановича, 2001); психографическая методика «Человек под дождем» (модификация А.Н. Стражкова, 2008).

• Метод беседы: структурированное интервью «Послушай историю» (авторская модификация).

-у _

• Статистические методы: х -Пирсона и U-Манна-Уитни. Для обработки результатов использовались статистические пакеты SPSS 11.0 и Excel 2000.

Эмпирическая база исследования. В исследовании, которое проводилось с 2010 по 2013 г., приняло участие 380 детей дошкольного возраста. В экспериментальную группу были отобраны 169 детей -воспитанников детских домов для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, воспитывающиеся в детских домах г. Москвы и Московской области. В контрольную группу вошли 211 детей из благополучных семей, посещающие дошкольные образовательные учреждения г. Москвы и Московской области. Группы были сбалансированы по полу и возрасту. В обе группы вошли дети интеллектуально сохранные, без психической патологии.

Научная новизна исследования. Она заключается в перспективе комплексного изучения структуры защитного поведения у детей дошкольного возраста, практически не освещенной в современных научных исследованиях.

Впервые была проведена комплексная диагностика стилей защитного поведения детей с учетом возрастных особенностей их психической жизни. Это сделало возможным контролировать адекватное становление психических программ адаптации в соответствии с оптимальными показателями биологического, психологического и социального развития личности.

Результаты работы по изучению особенностей защитного поведения детей из дисфункциональных семей позволяют предотвратить формирование негативного симптоматического поведения, мешающего их адаптации внутри социальной среды, что на данный момент является одной из первостепенных задач современной психологии.

Впервые предложен комплексный взгляд на изучение программ защитного поведения и психической адаптации детей дошкольного возраста.

Теоретическая значимость исследования. Она состоит в значительном расширении теоретических взглядов на проблему становления в онтогенезе паттернов защитного поведения личности у детей дошкольного возраста.

Анализ полученных результатов дает возможность системного рассмотрения роли защитных механизмов в формировании структуры гармоничных моделей психического и личностного развития. Кроме того, ретроспективный взгляд, который помогает сформировать содержание данной работы, позволяет сконцентрировать внимание на одном из основных социальных вопросов - прогностической перспективе развития ребенка в условиях отсутствия должной родительской заботы.

Прикладное значение исследования. Оно заключается в возможности использования полученных данных в различных областях психологии, психодиагностики, социальной работы, педагогики, а также направлениях практической работы с детьми как дошкольного, так и

школьного возраста. Особое значение представляют практические данные и теоретические выводы, которые подробно и исчерпывающе освещают вопрос формирования личности детей, воспитывающихся в условиях детского дома.

Основные положения, выносимые на защиту в настоящем исследовании, сведены к следующим.

1. В дошкольном возрасте выделяют многоуровневые сепарационно-индивидуационные кризисы внутриличностного, межличностного и межгруппового развития.

2. Существуют различные стили защитного поведения у детей дошкольного возраста, которые обусловлены индивидуальной историей их развития и предшествующим социальным и эмоциональным опытом:

• стили защитного поведения детей, воспитывающихся в условиях семьи, подчиняются общей структуре функционирования семейной системы. При достаточно сильном стрессе дети опираются на усвоенные ранее поведенческие стереотипы, их защитные реакции умеренно выражены, поскольку оказываются встроенными в общесемейную модель способов реагирования, неотягощенную социальными патогенными факторами;

• стили защитного поведения детей, воспитывающихся в условиях детского дома, опираются на наиболее доступные им в данный момент защитные средства. Для них первостепенным является вопрос безопасности и защиты от тревоги как реакции на внешнее воздействие. Дети, воспитывающиеся вне семьи, интенсивно используют компенсаторные защитные средства практически при любом, даже слабовыраженном, стрессе.

3. Специфический стиль защитного поведения детей, воспитывающихся в условиях детского дома, выражается в преобладании слабо дифференцированных, нерациональных защитных реакций. Дети данной

группы интенсивно используют однотипные защитные средства, не связанные с когнитивной оценкой актуальной ситуации. Их поведенческие реакции направлены, в первую очередь, на защиту от эмоциональных потрясений, вызванных прошлым травматическим опытом или тревожащей информацией в настоящем.

4. Механизмы защитного поведения в дошкольном возрасте формируются во взаимодействии с образованием структуры личности «индивидуального-Я» (внутреннего образа самовосприятия, психологической самоактуализации и репрезентации), а так же «социального-Я» (идентификации и идентичности).

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и наиболее значимые результаты исследования докладывались и обсуждались: на заседаниях ученого совета Института психологии, социологии и социальных отношений (Москва, ГБОУ ВПО МГПУ, 2010 -2013); заседаниях кафедры клинической и специальной психологии МГПУ (Москва, ГБОУ ВПО МГПУ, 2010 - 2013); межрегиональной научно-практической конференции «Изучение и образование детей с различными формами дизонтогенеза» (Екатеринбург, УРГПУ); научно-практической конференции «Дни науки -2011» (Москва, ГБОУ ВПО МГПУ, 2011); научно-практической конференции «Дни науки -2012» (Москва, ГБОУ ВПО МГПУ, 2012); научно-практической конференции «Дни науки -2013» (Москва, ГБОУ ВПО МГПУ, 2013); научно-практической конференции «VIII Фестиваль науки в МГПУ» (Москва, ГБОУ ВПО МГПУ, 2013); научно-практической конференции «Подготовка педагогов к вариативной работе с потенциально успешными учащимися различных категорий» (Москва, ГБОУ ВПО МГПУ ИПССО, 2013).

Глава 1. Становление защитных механизмов личности в онтогенезе

В этой главе проведен теоретический анализ научных аспектов формирования механизмов психологической защиты и защитного поведения в период дошкольного детства. Особое внимание с нашей стороны уделялось перспективе раннего развития как периода определения и переструктурирования основных защитных механизмов. Таким образом, в нашем исследовании взгляд на проблематику изучения защитного поведения направлен в сторону более раннего возраста реципиентов, поскольку именно этот период развития личности во многом определяет начало ее формирования.

1.1. Понимание психологических защит в отечественной и зарубежной

психологии

Вопрос понимания здоровой личности с точки зрения ее способности к психической защитной деятельности затрагивался в различных школах классической психологии. Как правило, в определении структуры зрелой личности, большая часть исследователей ориентировалась на эволюционные взгляды теории развития, связывая тем самым все психологические и личностные образования с контекстом психического здоровья.

До появления описательной психологии основным источником знаний о человеческой самости, выраженной в нравственном облике человека, была материалистическая философия [118]. Именно в контексте приоритета духовно-нравственного начала как основной формы человеческой исключительности были выработаны незыблемые понятия душевного здоровья, необходимого для жизни в цивилизованном обществе.

Предтеча классической науки - философия - всегда стремилась систематизировать уникальные знания о природе человеческой жизни. Однако мировоззренческое понимание человеческой личности отличалось субъективностью, поскольку практически не касалось структуры психических процессов человека. Такое понимание личности во многом опиралось на исследование законов живого мира и сложных энергетических систем. Считалось, что в процессе становления всех живых систем наиболыпе значение для выживания организма имеет не столько физическое, сколько духовное становление. Соответственно достижение более тесного единства различных духовных пластов и обозначало суть развития человека [71].

Таким образом личность человека, оценивалась с точки зрения духовного понимания естества, на природу которого возлагалась основная ответственность за функциональность организма в его развитии.

В философии XX века, в рамках психоаналитической теории и ответвлениях глубинной психологии исследование личности и феномена психического здоровья происходило в виде описания психических процессов и поведенческих реакций. Взгляд клинических терапевтов был сфокусирован на проблематике зрелости личности человека и качестве его жизни [57].

Именно применительно к этой теории появилась возможность реконструировать научные знания о проблемах формирования личности, оказывающих влияние на организацию характера человека. Увеличение теоретических концепций позволило исследовать системные процессы, которые не только характеризуют поведение человека, но и во многом определяют его личностную структуру, эмоциональное и психическое здоровье

В работе «Защитные нейропсихозы», опираясь на процесс терапевтической работы с клиентами, страдающими серьезными

эмоциональными и психотическими нарушениями, 3. Фрейд делает важное наблюдение, что психическое здоровье человека определяется способностью поддерживать статическое состояние разнонаправленных динамических процессов [150; 152]. По мнению автора, личностная дезадаптация возникает в результате воздействия социальных процессов. Если нет эмоциональных и психических дисфункций, то соблюдены потребности личности в целом, и человек сумеет найти компромисс по поводу того, что составляет реальность. Культурные нормы и этика правильного воспитания императивно требуют от психической деятельности личности соблюдения принципов реальности, что в свою очередь усиливает аффективные реакции, требующие такого же интенсивного удовлетворения. Таким образом, становление зрелой личности подразумевает умение связывать и реализовывать потенциал нескольких психических процессов, актуальных на данном этапе развития [71; 140].

В 1936 г. А. Фрейд начинает рассматривать психические процессы у детей с точки зрения психоаналитической теории, уделяя при этом активное внимание исследованию их аффективной сферы [98]. Анализируя психотерапевтические случаи из собственной практики и деятельность маленьких детей, А. Фрейд отводит главную роль в своих исследованиях анализу структуры травмирующих событий в сфере ранних межличностных отношений ребенка с окружающим миром, развивая теорию, согласно которой в зависимости от эмоционального опыта генерализуются различные защитные психические процессы, направленные на адаптацию личности. Тем самым А. Фрейд подчеркивает оберегающую функцию психологических защит, определяя их как важный автономный процесс, происходящий независимо от сознательных намерений и желаний ребенка [23; 102].

Результатом наблюдений А. Фрейд стали разработки первой классификации механизмов психологической защиты на основе трех общих критериев: уровня конструктивности, последовательности созревания и локализации невротической угрозы [26]. Таким образом, выделились три

уровня защитных автоматизмов: перцептивные, интеллектуальные и двигательные.

Начиная со второй четверти XX века, изучение защитных процессов личности становится одним из ключевых направлений в исследовании трудностей психической адаптации и психологического здоровья. Опираясь на постулаты классического психоанализа, психологи пытаются систематизировать сведения о защитных механизмах, оформить новые классификации, однако это приводит к тому, что понятие «защита» теряет базовую теоретическую конструкцию, от чего сам термин зачастую подменяется аналогами [57].

Ревизия основных теоретических положений классического психоанализа представителями школы неофрейдизма постепенно влечет за собой изменение общего направления взглядов в вопросах становления и функционирования защитного поведения. Важным вкладом стал уход от интерпсихического определения конфликта, направлений на рассмотрение защитного поведения внутри структуры психики, к изучению интерсубъективных отношений, то есть отношений в контексте адаптации личности в пространстве социальной среды [135; 136]. Тем самым основной задачей для представителей нового времени (А. Адлер [3], К. Хорни [161], В.Райх [71], Э. Эриксон [111; 145]) становится решение вопроса, как именно содержание Я-концепции индивида влияет на его взаимодействие с окружающим миром и адаптацию в нем. Теоретические концепции новых направлений психотерапии позволили ввести важные коррективы в психоаналитическое понимание генеза механизмов психологической защиты и их роли в психическом функционировании человека. Общие исследования, посвященные клинической диагностике характера в соответствии с присущими им способами индукции тревоги, описали процессы, которые в итоге объединились общим понятием «защиты» [27]. Отдельного внимания заслуживают идеи X. Хартмана [157] о первичной и вторичной автономности

«Я», опубликованные в 1939 г. в статье «Эго-психология и проблема адаптации». X. Хартман рассматривал «Я» как врожденную структуру, автономность которой и является задачей механизмов психологической защиты как первого - филогенетического уровня, так и второго — онтогенетического, приобретенного в онтогенезе за счет механизма автоматизации [139]. Таким образом, общая логика исследований X. Хартмана позволяет последователям сделать вывод о том, что примитивные, т.е архаичные, защитные механизмы являются фундаментом развития «Я», в то время как более зрелые защиты манифестируют в процессе онтогенеза. Ведущая роль «Эго-психологии» в клинической практике исследования психической жизни и адаптации индивида позволила исследователям сделать важные предположения относительно того, что для психического здоровья человек должен не только обладать широким диапазоном зрелых защитных форм реагирования, но и уметь использовать разнообразные защитные механизмы исходя из динамических обстоятельств.

Представители Европейской теоретической школы шли не столь консервативными путями, как последователи 3. Фрейда и неофрейдисты. В 1930х г. в Англии рассматривается не менее инновационная идея исследования бессознательных процессов у пациентов, находящихся на довербальной стадии, посредством анализа примитивных дорациональных проявлений психики. Данный аспект исследования приводит к тому, что процесс изучения защитного поведения сдвигается в сторону более раннего возраста как наиболее значимого периода для закрепления защитных автоматизмов. Традиционная тематика эдипова комплекса [119], прохождение и удовлетворение основных потребностей и желаний возрастных фаз развития отходят на второй план, акцентируя вопрос сепарации и индивидуализации.

Открытие теории объектных отношений М. Кляйн становится прорывом в науке и побуждает проводить исследования защитного

поведения на ранних сроках жизни ребенка. С самого начала терапевтической деятельности М. Кляйн уделяет большое внимание аффективному уровню в объектном взаимодействии ребенка и его поведении

[138]. Бессознательные фантазии способны удовлетвориться только при помощи какого - либо объекта. Уже в впервые годы жизни на основе оральных механизмов, предназначенных для удовлетворения инстинктивных потребностей, у ребенка формируются механизмы интроекции и проекции

[139]. В ранней стадии развития «Я» ребенок впервые вступает в объектные отношения, и уже на этом этапе происходит расщепление объекта на парциальные части, объект начинает наделяться свойствами фантазируемого образа, которые идентичны свойствам самого человека. Постепенно младенец начинает проецировать свои положительные и негативные импульсы на объекты внешней среды, после чего посредством интроекции выстраивает картину внешнего мира. Таким образом, картина объекта, внешнего и внутреннего, искажается в разуме ребенка под влиянием фантазий, которые связаны с проекцией побуждений на объект. Положительные реакции становятся прототипом всех помогающих и удовлетворяющих объектов, отрицательные - закрепляются как прототип всех внешних и внутренних преследующих объектов. Так в контексте объектных отношений формируется механизм переноса дифференциации на внутреннее «Я» и «не Я». В концепции школы М. Кляйн примитивные защитные механизмы функционируют еще до образования стабильных границ между границами «Я» и объекта внешнего мира, до трех лет. В качестве простых видов защит были описаны: расщепление объекта, проективное самоотождествление, претензии на всемогущий контроль, отказ от психической деятельности. Данные механизмы психической защиты были классифицированы как первичные редукторы инфантильной тревоги. Более зрелые защитные механизмы начинают действовать после достижения целостности «Я» и константности объекта и работают во внутренних границах.

Таким образом, многочисленные теории знакомят нас с основной концепцией теории защитных механизмов, согласно которой защитное поведение автономно и неосознанно по своей природе, выступает как операция стабилизации при появлении угрозы, что делает данный психический процесс необходимым условием для полноценного развития личности. Важно отметить, что данные положения являются актуальными и в современных психологических теориях таких исследователей, как К. Davidson [141], S.H. Cooper [135], M.W. MacGregor [170; 171], G.E. Vaillant [200; 203; 202]. В своих работах они не просто базируются на теоретических основах психоаналитической школы, но и эмпирически подтверждают ранее выведенные положения.

В отечественной психологической школе классический взгляд на концепцию психологических защит представляли такие классики, как Ф.Е.Василюк [20, 21], В.В. Столин [91], В.А. Ташлыков [92]. Они рассматривали защитное поведение с точки зрения дизонтогенеза, нарушения функций автономной регуляции, идентификации, нарушенного поведения и коммуникации. Ученые отмечают, что основным критерием конструктивности психических процессов является способность индивида разрежать фундаментальные проблемы адаптации посредством осознанного поведения, требующего изменения мотивов, целей, внутреннего характера согласно условиям цивилизации и внешней среды. В свою очередь, такие неосознанные психические проявления, как регрессия, агрессия, ментальное застревание, не способствуют продуктивной адаптации и обладают характеристиками неконструктивных и малоэффективных реакций. В.В.Столин [91] отмечает, что причиной появления защитных «тактик» в структуре личности, является фальшивое Я, то есть мотивационно искаженная структура, не способная адекватно синтезировать информацию и анализировать собственный опыт. Таким образом, эти ученые в своих

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Кабанов, Игорь Сергеевич, 2014 год

Библиография

1. Абрамова Г. С. Графика в психологическом консультировании. М.: ПЕРСЭ, 2001.- 142 с.

2. Авдеева Н. Н. Младенческий возраст // Психическое развитие воспитанников детского дома. -М.: Педагогика, 1990. -С. 23-99.

3. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии: лекции по введению в психотерапию для врачей, психологов и учителей. -М.: Изд-во Института психотерапии, 2002. -214 с.

4. Алешина Ю. Е. Индивидуальное и семейное консультирование.-М.: Класс, 2000. -208 с.

5. Асмолов А. Г. Личность как предмет психологического исследования. -М.: МГУ, 2002. -104 с.

6. Ассанович М. А. Интегративная система психодиагностики методом Роршаха / М.А. Ассанович. -М.: Когито-Центр, 2011. -398 с.

7. Ассанович М. А. Когнитивная концепция диагностических возможностей формирования ответов при тестировании с помощью метода Роршаха//Вестник клинической психологии. 2005. Т. 3. № 1. С. 57-64.

8. Бажин Е. Ф., Эткинд А. М. Цветовой тест отношений (ЦТО). Методические рекомендации. -Л.: 1985. -18 с.

9. Базыма Б. А. Исследование отношения к цвету как метода в диагностике эмоциональных нарушений при шизофрении. Диссертация и автореферат на соискание ученой степени кандидата психологических наук. -Л., 1991.

10. Бардышевская М. К. Дети с недостатком эмоциональных привязанностей // Очерки о развитии детей, оставшихся без родительского попечения. -М.: Симе, 1995. -С. 20-59

11. Барябина E.H. Проблемы социализации выпускников детских домов и интернатов // Социальное неравенство и образование: проблемы, исследования, действия. Саратов, 2001. -345 с.

12. Бассин Ф. В., Бурлакова М. К., Волков В. Н. Проблема психологической защиты // Психологический журнал. 1988. №3. -С. 30-41.

13. Белопольская H.JI. Детская патопсихология. Хрестоматия. -М.: Когито-Центр, 2001. -348с.

14. Белопольская H.JI. Диагностика психологического неблагополучия детей и подростковой личности через анализ единиц самосознания // V Международный конгресс Молодое поколение XXI века: актуальные проблемы социально-психологического здоровья. -М.: 2013. -С. 1-2.

15. Белопольская H.JI. Психологические нарушения у детей раннего возраста, подвергшихся сексуальному насилию // Психиатрия и психофармакология. 2013. №5. -С. 33-36.

16. Белый Б. И. Тест Роршаха: практика и теория / Под ред. JI. Н. Собчик. -СПб.: Дорваль, 1992. -200 с.

17. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. -М.: Прогресс, 1986.

-422 с.

18. Боулби Д. Создание и разрушение эмоциональных связей. -М.: Академический проект, 2004. -232 с.

19. Василькова Ю. В. Методика и опыт работы социального педагога. -М.: Академа, 2004. -168с.

20. Василюк Ф. Е. Психология переживания (Анализ преодоления критических ситуаций). -М.: МГУ, 1984. -200 с.

21. Василюк Ф.Е. Уровни построения переживания и методы психологической помощи // Вопросы психологии. -1988. -№ 5. -С. 27-37.

22. Венгер A. JI. Психологические рисуночные тесты: Иллюстрированное руководство. - М.: Владос - пресс, 2003. -160 с.

23. Воложин А. И., Субботин Ю. К. Адаптация и компенсация, универсальные механизмы приспособления. -М.: Медицина, 1987. -176 с.

24. Воронин JI. Г. Курс лекций по физиологии высшей нервной деятельности. -М., 1965. -225 с.

25. Выготский JI. С. Психология. -М.: Эксмо-Пресс, 2000. -1008 с.

26. Гарднер Р. Психотерапия детских проблем. -СПб.: Речь, 2002. -

416с.

27. Грановская P.M., Никольская И.М. Психологическая защита у детей. -СПб.: Речь, 2010. -352 с.

28. Гринсон Р. Р.Техника и практика психоанализа: пер. с англ. -М.: Когито-Центр, 2003. -487 с.

29. Гуссерль Э. Логические исследования // Гуссерль Э. Логические

исследования. Картезианские размышления. -Минск, 2001. -139 с.

30. Демина Л. Д., Ральникова И. А. Учебное пособие «Психическое здоровье и защитные механизмы личности». Изд-во Алтайского государственного университета, 2000. -123 с.

31. Демоз Л. Психоистория: пер. с англ. Ростов н/Д., 2000. -с. 10-15.

32. Дивицина Н. Ф. Социальная работа с неблагополучными детьми и подростками. -Ростов-на-Дону, 2005. -284 с.

33. Догавлевская А.И. Семейное воспитание приемных детей. -М.,

1978.

34. Дорофеева Э. Т. Сдвиги цветовой чувствительности как индикатор эмоциональных состояний. //Психические заболевания. -JL, 1970. -С. 319-326.

35. Дружинин В. Н. Психология семьи: 3-е изд. СПб.: Питер, 2005.

176с.

36. Жане П. Психический автоматизм. -СПб.: Наука, 2009. -500с.

37. Жане П. Психологическая эволюция личности. -М.: Академический проект, 2010. -400с.

38. Захарова А. В. Практикум по лабораторным работам курса возрастной психологии. -Воронеж, 1998. -464 с.

39. Захаров А. И. Происхождение детских неврозов и психотерапия. -М.: Эксмо-Пресс, 2000. -448 с.

40. Зейгарник Б. В. Опосредование саморегуляции в норме и патологии // Вестник Моск. ун-та. 1981. -№2. -Сер.14: Психология. -С. 9 -15.

41. Зейгарник Б. В., Братусь Б. С. Очерки по психологии аномального развития личности. -М.: МГУ, 1980. -159 с.

42. Иванова Н. П. Воспитание и развитие детей в детском доме. -М.: 1996.-104 с.

43. Казначеев В.П. Современные аспекты адаптации. -Новосибирск: Наука, 1980. -191 с.

44. Каплан Г. И., Сэдок Б. Д. Клиническая психиатрия. -М.: Медицина, 1998. -Т. 2. -528 с.

45. Киршбаум Э. И., Еремеева А.И. Психологическая защита. -М.: Смысл, 2005. - 86 с.

46. Копытин А. И., Свистовская Е. Е. Арт-терапия детей и подростков. -М.: Когито-Центр, 2010. -196 с.

47. Костандов Э. А. Восприятие и эмоции, -М.: Медицина, 1977. -

48 с.

48. Крайг Г. Психология развития. -СПб.: Речь, 2010. -930 с.

49. Лазарус Р. Теория стресса и психофизиологические исследования //Эмоциональный стресс. -Л.: Медицина, 1970. -С. 178-208.

50. Леонгард К. Акцентуированные личности. Киев: Вища школа, 1989. 375 с.

51. Леонтьев А. Н. Мотивация и психологические механизмы ее формирования / А. Н. Леонтьев. Новосибирск: -Новосибирский полиграфкомбинат, 2002. -264с.

52. Лидере А. Г. Психологическое обследование семьи. -М.: Академия, 2007. -432 с.

53. Лурия А.Р. Лекции по общей психологии. -СПб.: Питер, 2004. -

320 с.

54. Люшер М. Сигналы личности. -Воронеж, 1993. -160 с.

55. Маданес А. Стратегическая семейная терапия. -М.: Класс, 1999. -

272 с.

56. Мясишев В. Н. Психология отношений / под ред. А. А. Бодалева. -М.: МПСИ; Воронеж: НПО «Модэк», 2003. -400 с.

57. Мак-Вильямс Н. Психоаналитическая диагностика: Понимание структуры личности в клиническом процессе. -М.: Класс, 2010. -480 с.

58. Мухина В. С. Детская психология. М.: Апрель Пресс, 2000. 352 с.

59. Налчаджян А. А. Личность, психическая адаптация и творчество. -Ереван.: АН Армянской ССР, 1980. -264 с.

60. Налчаджян А. А. Социально-психическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегии). -Ереван.: АН Армянской ССР, 1988. -69 с.

61. Никольская И. М., Путина В. В. Семейная социограмма в психологическом консультировании. -СПб.: Речь, 2010. -224 с.

62. Олифирович Н. П., Малейчук Г. И. Клинико-феноменологический подход к анализу случаев. / Н.И. Олифирович, Г.И. Малейчук // Психологический анализ сказочных историй: клинико-феноменологический подход: сборник статей. -Минск : Бизнесофсет, 2009. - В 2 Ч. - Ч. 1. -С. 1425.

63. Остер Дж., Гаулд П. Рисунок в психотерапии: методическое пособие. -М.: Маркетинг, 2004. -184с.

64. Парсонс Т. Структура социального действия НО структуре социального действия. -М.: Академический проект, 2002. -С. 543-687.

65. Парсонс Т. Общества. О социальных системах. -М.: Академический проект, 2002. -98 с.

66. Перре М., Лайрейтер А. Р., Бауманн У. Стресс и копинг как факторы влияния. // Клиническая психология / под ред. М. Перре, У. Бауманна. -СПб.: Питер, 2002. -С. 358-392.

67. Психиатрия: под. ред. В. П. Самохвалова. -Ростов н/Д.: Феникс, 2002. -374 с.

68. Психология аномального развития ребенка в 2-х т. - Т. 1. / Лебединский В. В., Бардышевская М. К. -М.: Черо, 2002. -744 с.

69. Психология социальной работы / под ред. М.А. Гулиной. СПб.: Питер, 2002. 350 с.

70. Портнова А.Г., Богомолов А. М. Психологическая защита в контексте социально-психологической адаптации и развития личности. -Кемеровский государственный университет; Томск: Издательство Томского государственного педагогического университета, 2008. -188 с.

71. Райгородский Д. Я. Самосознание и защитные механизмы личности: Хрестоматия. -Самара: Бахрах-М, 2008. - 656 с.

72. Рауш Д. А., Траубенберг Н. К. Тест Роршаха: практическое руководство. -М.: Когито-Центр, 2005. -255 с.

73. Ричардсон Т. Э. Мысленные образы: Когнитивный подход: пер.

с англ. -М„ 2006. -47 с.

74. Романова Е. С. Графические методы в практической психологии. -СПб.: Речь, 2002.-411 с.

75. Романова Е. С. Основные направления исследования самопонимания // Психологический журнал. -2001. -Т. 22, -№ 1. -С. 103-111.

76. Романова Е. С., Требников JT.P. Механизмы психологической защиты. Генезис. Функционирование. Диагностика. -Мытищи: Талант, 1996. -139 с.

77. Роршах Г. Психодиагностика. Методика и результаты диагностического эксперимента по исследованию восприятия. -М.: Когито-Центр, 2003. -320 с.

78. Рубинштейн С. JI. Проблемы общей психологии. -М.: Педагогика, 1976. -416 с.

79. Савенко Ю. С. Проблема психологических компенсаторных механизмов и их типология // Проблемы клиники и патогенеза психических заболеваний. -М., 1974. -С. 95-112.

80. Самосознание и защитные механизмы личности. Хрестоматия. -Самара, 2006. -656 с.

81. Сафонова Т. Я., Цымбал Е. И., Ярославцева Н. Д., Олиференко Л.Д. Реабилитация детей в приюте. -М., 1995. -106 с.

82. Свистунова Е. В. Диагностика изменений личности, ведущих к нарушению поведения в подростковом возрасте. -М.: Стерео мир, 2006. -118 с.

83. Свистунова Е. В. Двойной рисунок человека. -М.: Стерео мир,

2006. с.

84. Селигман М., Дарлинг Р. Б. Обычные семьи, особые дети: 2-е изд. -М.: Теревинф, 2009. -365 с.

85. Селье Г. Стресс без дистресса. -М.: Прогресс, 1979. -125 с.

86. Соколова Е. Т. Мотивация и восприятие в норме и патологии. -М.: МГУ, 1976. -128 с.

87. Соколова Е. Т. Особенности личности при пограничных расстройствах и соматических заболеваниях. -М: SvR-Аргус, 2001. -170 с.

88. Соколова Е. Т. Проективные методы исследования личности. -М.: МГУ, 1980.-174 с.

89. Стражкова А.Н. Роль защитных психологических механизмов личности в делегировании ответственности. // Материалы III Международной конференции, посвященной 100 - летию социальной психологии. 20-21 ноября 2008, Москва, РУДН.- М.: РУДН, Ч. II. 2008. - С. 106-110.

90. Стребелева, Е. А. Дети-сироты: консультирование и диагностика развития. -М.: Полиграф сервис, 1998. -329 с.

91. Столин В. Д. Самосознание личности. -М.: МГУ, 1983. -284 с.

92. Ташлыков В. А. Психология лечебного процесса. -Л.: Медицина, 1984.-192 с.

93. Трусов В. П. Социально-психологические исследования когнитивных процессов. -СПб.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1980. -143 с.

94. Узнадзе Д. Н. Экспериментальные основы психологии установки. - Тбилиси: Изд-во АН ГССР, 1961. -210 с.

95. Ухтомский А. А. Доминанта. Статьи разных лет. 1887-1939. -СПб.: Питер, 2002. -448 с.

96. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. Т. 5 / Сост. С.Ф. Егоров. М.: Педагогика, 1990. 528 с.

97. Франк Л. К. Проективные методы исследования личности // Проективная психология. М.: ЭКСМО, 2000. С. 68-83.

98. Фрейд А. Норма и патология детского развития. Введение в детский психоанализ. Сборник. -Минск: Попурри, 2004. -448 с.

99. Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы. -СПб.: Питер, 2004. -477с.

100. Фрейд 3. Основные психологические теории в психоанализе. -М.: Просвещение, 1990. -206 с.

101. Фрейд 3. Психология бессознательного. -М.: Просвещение, 1989.

-426 с.

102. Хайманн П. Функции интроекции и проекции в раннем младенчестве. -М.: 2001. -512 с.

103. Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. В. Петухова. -М.: Изд-во МГУ, 1981. -398 с.

104. Черникова Т. В. Психодиагностика нарушений интеллектуального развития у детей и подростков. -СПб.: Речь, 2004. -352 с.

105. Шапарь В. Б. Практическая психология. Проективные методики. -Ростов н/Д.: Феникс, 2007. -478с.

106. Эйдемиллер Э. Г., Юстецкий В. В. Семейная психотерапия. -JL: Медицина, 1990. -188 с.

107. Эллис А. Гуманистическая психотерапия: Рационально-эмоциональный подход. -СПб.: Изд-во Сова, 2002. -272 с.

108. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. -М.: Педагогика, 1989. -360с.

109. Эльячефф К., Эйниш Н. Дочки-матери. Третий лишний? - М.: Институт Общегуманитарных исследований, 2008. -147 с.

110. Энтони С. Открытие смерти в детстве и позднее. -М.: Римис, 2009. -368 с.

111. Эриксон Э. Г. Детство и общество. - СПб.: Речь, 2002. -416 с.

112. Эткинд А. М. Цветовой тест отношений и его применение в исследовании больных неврозами. //Социально-психологические исследования в психоневрологии. Ленинград, 1980. с. 110-114.

113. Эткинд А. М. Цветовой тест отношений. // Общая психодиагностика. -М.: 1987. -с. 221-227.

114. Юринова Н. Человек под дождем // Еженедельник Школьный психолог, №33, 2000. [Электронный ресурс] - Режим доступа - http:// psy. 1 september.ru/2000/33/8 9.html

115. Янг Р. М. Эдипов комплекс. -М.: Проспект, 2002. -78 с.

116. Яньшин П. В. Введение в психосемантику цвета. -Самара, 2000. -

200с.

117. Ярославцева Н. Д., Гайдаренко Н. В. Психологические последствия жестокого обращения с детьми // Актуальная проблема современного детства. -М., 1994. -С. 42-45.

118. Ярошевский Т. М. Философские проблемы антропогенеза // Вопросы философии. -1975. -№6. -23 с.

119. Ainsworth, М., Blehar, М., Waters, Е. and Walls, S. Patterns of Attachment: Assessed in the Strange Situation and at Home. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum, 1978.

120. Akkerman K., Carr V., Lewin T. Changes in ego defenses with recovery from depression. Journal of Nervous and Mental Disorders, 1992, 180. -P. 634-638.

121. Akkerman K., Carr V., Lewin T. Long-term changes in defense style among patients recovering from Major Depression. Journal of Nervous and Mental Disease, 1999,187. -P. 80-87.

122. Albucher R. C., Abelson J. L, Nesse R. M. Defense mechanism changes in successfully treated patients with obsessive-compul sive Disorder.American Journal of Psychiatry, 1998, 155. -P. 558-559.

123. Andrews G., Pollock C., Stewart, G. The determination of defense style by questionnaire. Archives of General Psychiatry, 1989,46. -P. 455-460.

124. Andrews G., Singh M., Bond M. The defense style Questionnaire. Journal of Nervous and Mental Disorders, 1993, 181. -P. 246-256.

125. Battiegay R. Defense and Coping in the antimony between self-maintenance and adaptation. Journal of the American Academy of Psychoanalysis, 1991, 19. -P. 471-483.

126. Birmes P., Warner B. A., Callahan S., Sztulman H., Charlet J. P. Defense styles and posttraumatic stress symptoms. Journal of Nervous and Mental Disease, 2000, 188. -P. 306-308.

127. Blaya C., Kipper L., Heidt E., Isolan L., Ceitlin L. H., Bond M. Brazilian-Portuguese version of the Defense Style Questionnaire (DSQ-40) for defense mechanisms measure: a preliminary study. 2004, 26(4). P. 225.

128. Bond M., Perry J. C. Long-term changes in defense styles with psychodynamic psychotherapy for depressive, anxiety, and personality disorders. American Journal of Psychiatry. 2004,161(9):1665-71.

129. Bond M. P. The development and properties of the Defense Style Questionnaire. In H. R. Conte, R. Plutchik (Eds.), Ego defense theory and measurement New York: Wiley, 1995. -p. 202-220.

130. Bond M. P. Empirical studies of defense style: Relationships with psychopathology and change. Harvard Review of Psychiatry, 2004, 12. -P. 263278.

131. Busch F. N., Shear M. K., Cooper A. M., Shapiro T., Leon, A. C. An empirical study of defense mechanisms in Panic Disorder. Journal of Nervous and Mental Disease, 1995, 183. -P. 299-303.

132. Carstensen L. L. Evidence for life-span theory of socioe-motional selectivity// Current Directions in Psychological Science, 1995,4. -P. 151-156.

133. Cawson P., Watton C., Brooker S. Child Maltreatment in the United Kingdom. London: NSPCC Publications, 2000. -P. 137-151.

134. Conte H. R., Apter A. The Life Style Index: A self-report measure of ego defenses. In H. R. Conte & R. Plutchik (Eds.), Ego defenses: Theory and measurement New York: Wiley, 1995. -p. 179-201.

135. Cooper S. H. Changing notions of defense withen psychoanalytic theory. Journal of personality, 1998. -P. 946 - 964.

136. Cooper S. H., Perry J. C. An empirical study of defense mechanisms. Clinical interview and life vignette ratings. // Arch Gen Psychiatry.Cramer P. Defense Mechanisms in Psychology Today. American Psychologist, 2000. - P. 637-646.

137. Corruble E., Bronnec M., Falissard B., Hardy P. Defense styles in depressed suicide attempters. Psychiatry Clinic Neuroscial, 2004, 58. -P. 285-288.

138. Cramer P. Defensiveness and defense mechanisms. Journal of Personality, 1998, 66. -P. 879-893.

139. Cramer P. Defense Mechanisms in Psychology Today. American Psychologist, 67, 2004. -P. 735-760.

140. Cramer P. Protecting the Self: Defense Mechanisms in Action. -N.Y., London: The Gilford Press, 2006.

141. Davidson K. W., MacGregor M. W., Johnson E. A., Woody E. Z. The relation between defense use and adaptive behaviour. Journal of personality, 2004, 38.-P. 105-129.

142. Diener E., Chan M. Y. Happy people live longer: subjective well-being contributes to health and longevity // Applied Psychology: Health and Weil-Being, 2011,3. P. 143.

143. Dedic G. Defense mechanisms in soldiers during the period of adaptation to the military environment (abstract). Vojnosanit Pregl, 2000, 57. -P. 393-401.

144. Draguns J.K. Defense mechanisms in the clinic, the laboratory, and the social world: Toward closing the gaps. / Hentschel U., Smith G., Draguns J.K., Ehlers W. Defense Mechanisms: Theoretical, Research, and Clinical Perspectives,

2004.

145. Erikson E. Childhood and society. New York: Norton, 1950.

146. Flannery R. B., Perry, J. C. Self-rated defense style, life, stress and health status: Anempirical assessment. Psychosomatics, 1990, 31. -P. 313-320.

147. Flasher L. V. Cyclical maladaptive patterns: Interpersonal case formulation for Psychotherapy with children. Journal of Contemporary Psychology, 30, 2000. P. 239-254.

148. Flett G. L., Besser A., Hewitt P. L. Perfectionism, ego defense styles. A comparison of self-reports versus informant ratings. Journal of Personality,

2005, 73. -P. 1355-1396.

149. Fogassi L., Allese G. V. Neurophysiological mechanisms underlying the understanding and imitation of action. Nature Reviews Neuroscience, 2001,2. -P. 661-670.

150. Freud S. The neuro-psychoses of defence. In J. Strachey (Ed. & Trans.), The standard edition of the complete psychological works of Sigmund Freud. London: Hogarth Press, 2004.

151. Freud S. On the history of the psychoanalytic movement. In J. Strachey (Ed. & Trans.), The standard edition of the complete psychological works of Sigmund Freud. London: Hogarth Press, 2001.

152. Freud S. Inhibitions, symptoms and anxiety. In J. Strachey (Ed. & Trans.), The standard edition of the complete psychological works of Sigmund Freud. London: Hogarth Press, 2001.

153. Gardner J. R. Using Self Psychology in Brief Psychotherapy. Progress in Self Psychology, 16, 2000, -P. 219-248.

154. Glas G. Anxiety-animal reactions and the embodiment of meaning // B. Fulford, K. Morris, J. Zsadler, G. Stanghellini (Eds). Nature and Narrative: an introduction to the new philosophy of psychiatry. Oxford: New York, 2003.

155. Greenberg W.M., Rosenfeld D.N., Ortega E.A. Adjustment disorder as an admissions diagnosis. New York: Norton & Co., 2005.

156. Haan N. Coping and defending. San Diego: Academic Press, 1977.

157. Hartman C. A., Offord D. R., Boyle M. H., Racine, Y. A. Children at Risk. Queen's Printer for Ontario. // Canadian Journal of Psychiatry 44(2). -P. 144150.

158. Hartman C. A., Hox J., Mellanbergh G. J., Boyle M. H., Offord D. R., Racine Y. DSM - IV internal construct validity: When taxonomy meets data. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 42. -P. 817-836.

159. Heidt E., Blaya C., Kipper L., Salum G. A., Otto M. W. Defense mechanisms after brief cognitive-behavior group therapy for panic disorder: one-year follow-up. Journal of Nervous and Mental Disorders, 2007, 195(6). P. 520540.

160. Holi M. J., Sammallahti P. R., Aalberg V. A. Defense styles xplain psychiatric symptoms: An empirical study. Journal of Nervous and Mental Disease, 1999,187. -P. 654-660.

161. Horney K. New ways in psychoanalysis. New York: Norton, 1966.

162. Horney K. Self-analysis. New York: W. W. Norton & Co., 1994.

163. Kellerman H. Emotion-trait interrelations and the measurement of personality // Psychological Reports, 1968, 23. P. 1107-1114.

164. Kernberg P. Mechanisms of defense: Development and research perspectives. Bulletin of the Menninger clinic, 58, 1994. P. 55-87.

165. Kipper L., Blaya C., Teruchkin B., Heldt E., Isolan L., Mezzomo K., Bond M.. Evaluation of defense mechanisms in adult patients with panic disorder: Before and after treatment. Journal of Nervous and Mental Disorders. 2005,193(9). 619-24.

166. Kryzhanovskaya L., Canterbury R. (2001) Suicidal behavior in patients with adjustment disorders. Crisis; 22. -P. 125-131.

167. Lichtenberg J. D. On the defense mechanism. Palo Alto, CA: Mind Garden, 1972.

168. Lock J. The Q-sort method in personality assessment and psychiatric research. Palo Alto, CA: Mind Garden, 1979.

169. Ma K. Attachment theory in adult psychiatry. Part 1: Conceptualizations, measurement and clinical research findings. Adv. Psychiatric Treat., 2006, 12: -p.440-49.

170. MacGregor M. W., Davidson K., Black S., MacLean D. Adaptive defense use and resting blood pressure in a population based sample. Journal of Psychosomatic Research, 55, 2003. P. 531-541.

171. MacGregor M. W., Davidson K., Rowan P., MacLean D. The use of defenses and physician health care costs: Are physician health care costs lower in persons with more adaptive defense profiles? Journal of Psychosomatic Research, 72, 2003.-P. 315-323.

172. Mahler M., Pine F., Bergman A. The Psychological Birth of the Human Infant. N.Y., 1975.

173. Maritain J. The three reformer // favorites: the greatness and misery of metaphysics. Moscow, 2004. P. 145-170.

174. Mezzacappa E. S. Epinephrine, Arousal, and Emotion: A New Look at Two-factor Theory. Cognition & Emotion, 13, (2), 1999. P. 181-199.

175. Nemirovsky C. Winnicott y Kohut. Nuevas perspectivas en psicoanálisis, psicoterapia y psiquiatría. La intersubjetividad y los trastornos complejos. Ed. Grama, Buenos Aires, 2007.

17ó.Offord D. R., Boyle, M. H. Ontario Child Health Study: Correlates of disorder // Journal of the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry, 1989, 28. P. 856-860.

177. Panskepp J. Affective neuroscience. The foundations of human and animal emotion. New York: Oxford University Press, 1998.

178. Plutchik R. The emotions: facts, theories, and a new model. N.Y.: Random Hause, 1962.

179. Plutchik R. A general psychoevolutionary theory of emotions. In R.Plutchik, & H. Kelierman (Eds.), Emotion: Theory, research, and experience: Vol. 1. N.Y.: Academic Press, 1980. -P. 3-33.

180. Plutchik R. Emotions in early development: A psychoevolutionary approach. In R.Plutchik, & H.Kellerman (Eds.), Emotion: Theory, research, and experience: Vol. 2. N.Y.: Academic Press, 1983. -P. 221-257.

181. Plutchik R. Measuring emotions and their derivatives. In R. Plutchik & H.Kellerman (Eds.), Emotion: Theory, research, and experience: Vol. 4. San Diego, CA: Academic Press, 1989. P. 1-35.

182. Plutchik R., Kelierman H. & Conté H. R. A structural theory of ego defenses and emotions. In C.E.Izard (Ed.), Emotions in personality and psychopathology. N.Y. Plenum, 1979. -P. 229-257.

183. Pollock C., Andrews G. Defense styles with specific anxiety disorders. American Journal of Psychiatry, 1989, 146. -P. 1500-1502.

184. Punamaki R. L., Kanninen K., Qouta S. The role of psychological defences in moderating between trauma and post traumatic symptoms among Palestinian men. International Journal of Psychology, 2005, 37. P.286-296

185. Porcerelli J. H., Cogan R., Kamoo R, Leitman S.. Defense mechanisms and self-reported violence toward partners and strangers. Journal of Personality Assessment, 71. -P. 411-420.

186. Plutchik R., Conte H. R. Measuring emotions and their derivatives:Personality traits, ego defenses, and coping styles. In S. Wetzler, & M. Katz (Eds.), Contemporary approaches to psychological assessment. N.Y.: Brunner/Mazel, 1989. P. 239-269.

187. Rizzolatti G. The mirror neuron system and its function in humans // Anatomy and Embryologist. 2005, 210. -P. 419-421.

188. Sammallahti P. R., Aalberg V., Pentinsaari J. P. Does defense style vary with severity of mental disorder: An empirical assessment. Acta Psychiatrica Scandinavica, 1994, 90. P. 290-294.

189. Seligman M. E. P., Csikszentmihalyi M. Positive psychology // Am. Psychol., 2000, 55. -P. 5-14.

190. Singer T. The neuronal basis and ontogeny of empathy and mind reading: Review of literature and implications for future research. Neuroscience and Biobehavioral Review, 2006, 30 (6). P 855-863.

191. Singer T., Seymour B., O'Doherty J., Kaube H., Dolan, R. J. Empathy for pain involves the affective but not sensory components of pain. Science, 2004, 303,(5661). -P. 1157-1162.

192. Shill, M. A. Signal anxiety, defense, and the pleasure principle. Psychoanalytic Psychology, 2004, 21. -P. 116-133.

193. Solms M. The Brain and the Inner World: An Introduction to the Neuroscience of Subjective Experience. New York: Other Press. 2002.

194. Spinhoven P., Van Gaalen H., Abraham R. E. The Defense Style Questionnaire: A psychometric evaluation. Journal of Personality Disorders, 2005, 9. -P. 124-133.

195. Spitz R. No and yes: on the genesis of human communication. N.Y. ;

1957.

196. Spitz R. The abnormal personality. N.Y..

197. Spitz R. The first year of life: a psychoanalytic study of normal and deviant development of object relations. N.Y.; 1965.

198. Trevor R. Olson. Dissertation: Can Defense mechanisms aid in the differentiation of Depression and anxiety. 2008.

199. Ulich D., MaJring Ph., Strehmel P., Stress. Universitaet Barnberg. Sektion Psychologie. Arbeits-manuskript, 1982. -P. 47.

200. Vaillant G.E. Adaptation to life. Boston: Little Brown; 1977.

201. Vaillant G. E. Adaptive mental mechanisms. American Psychologist, 55, 2008. -P. 44-50.

202. Vaillant G.E. Spiritual evolution: a scientific defense of faith. New York: Doubleday Broadway, 2008.

203. Vaillant G. E., Mukamal K. Successful aging. American journal of psychiatry, 158, 2001. -P. 839-847.

204. Vekker, L. M. Psikhika i realjnostj: Edinaya teoriya psikhicheskikh processov. M., 2000. -P. 43-56.

205. International Journal of Stress Management, 9, 2002. -P. 275-287.

206. Wicker B. K., Eysers C. P., Lailly J. R., Oyet J. P., Allese V. Both of us disgusted in my insula: The common neural basis of seeing and feeling disgust. Neuron, 2003, 40. -P. 655-664.