Психологические особенности Я-концепции личности юношеского возраста с асоциальной направленностью тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, кандидат психологических наук Григорьева, Марина Николаевна

• Григорьева, Марина Николаевна
• кандидат психологических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Григорьева, Марина Николаевна

Введение.

Глава 1 Теоретические аспекты изучения Я-концепции личности с асоциальной направленностью.

1.1 Сущностные признаки Я-концепции и их проявления в развитии личности в юношеском возрасте.

1.2 Системообразующие психические образования (Я-концепция, направленность) и их взаимосвязь в структуре личности.

1.3 Проявление Я-концепции в типах поведения личности.

1.4 Критерии, показатели и уровни развития Я-концепции личности с асоциальной направленностью.

Глава 2 Эмпирическое изучение психологических особенностей Я-концепции личности у юношей и девушек с социальной и асоциальной направленностью

2.1 Обоснование программы исследования.

2.2. Сравнительный анализ Я-концепции личности у юношей и девушек с социальной и асоциальной направленностью.

2.3 Основные направления профилактической работы с асоциально направленными юношами и девушками.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические особенности Я-концепции личности юношеского возраста с асоциальной направленностью»

Актуальность исследования. Кардинальные перемены, происходящие в российском обществе в связи с переходом к рыночным отношениям в экономике, вскрыли множество проблем, таких как социальная дифференциация и криминализация определенных слоев общества.

Следует учитывать тот факт, что больше половины (60%) взрослых преступников совершают первое преступление в период несовершеннолетия. По мнению Г.М. Миньковского (1987), большинство подростков и юношей с отклоняющимся противоправным поведением становится потенциальным «резервом» взрослой преступности. Количество правонарушений, совершенных подростками и молодыми людьми, значительно выше среднего значения. Кривые распределения количества преступлений в зависимости от возраста всегда резко идут вверх (начиная с 10-летнего возраста), достигая максимума (в период от 15 до 18 лет), и плавно снижаются (после 21 года). Россия безвозвратно теряет поколение своих граждан, которым сегодня от 13 до 18 лет. Серьезность проблемы усугубляется быстротой и непредсказуемостью распространения наркотиков, СПИДа, проституции.

Проблема исследования определяется прежде всего тем, что отклонения в поведении подростков и юношей в настоящее время приобрели угрожающие размеры. Появляются все новые виды отклоняющегося поведения. Более того, сложно выделить отдельные группы молодых людей с конкретным видом отклоняющегося поведения (увеличивается совокупность деяний: воровство, бродяжничество, наркомания и т.д.). Проблема настолько велика, что она перестала быть только предметом профессиональной деятельности специалистов правоохранительных органов. Особенности асоциального поведения юношества изучаются в многочисленных социологических, педагогических, медицинских и, безусловно, психологических исследованиях. Когда речь идет о развитии личности, предупреждении асоциального поведения, важнейшая роль отводится психологии. Необходим психологический подход к личности с отклоняющимся поведением, ядром которой является Я-концепция, отражающая особенности социализации, системы отношений к себе и внешнему миру, ее когнитивный, эмоционально-оценочный, мотивационно-поведенческий и волевой аспекты. Теоретический анализ показывает, что с изменением отношения к себе и окружающему миру происходит сдвиг взаимозависимых компонентов в многоуровневой системе Я-концепции, что приводит к неустойчивости, внутренней рассогласованности ее элементов, искаженным представлениям о своем поведении.

Вместе с тем толкование рассматриваемых понятий (Я-концепция личности, асоциальная направленность личности, отклоняющееся поведение) весьма размыто в различных отраслях знаний, нередко используются неоднозначные по смыслу и содержанию термины, в том числе и в психологии.

Актуальность проблемы, ее практическая значимость, недостаточная разработанность в теоретическом и методологическом аспекте определили выбор темы исследования: «Психологические особенности Я-концепции личности юношеского возраста с асоциальной направленностью».

Цель исследования — выявить особенности Я-концепции личности юношеского возраста с асоциальной направленностью и определить основные направления профилактической работы с асоциально направленными юношами и девушками.

Объект исследования - юноши и девушки с различной направленностью, живущие в условиях современного российского общества.

Предмет исследования - психологические особенности Я-концепции личности юношеского возраста с асоциальной направленностью.

Гипотеза исследования. Уровень развития Я-концепции личности оказывает влияние на развитие направленности (социальной / асоциальной) и определяет ее особенности на данном возрастном этапе.

Задачи исследования:

1. Раскрыть специфику проявления сущностных признаков Я-концепции в развитии личности в юношеском возрасте.

2. Рассмотреть особенности системообразующих психических образований (Я-концепция, направленность), их взаимосвязь и проявление в структуре личности в юношеском возрасте.

3. Выявить особенности ценностей юношества с нормальным и отклоняющимся от нормы поведением.

4. Обосновать критерии, показатели и уровни развития Я-концепции личности с различной направленностью.

5. Осуществить сравнительно-сопоставительный анализ Я-концепции личности юношеского возраста с различной направленностью.

6. Разработать основные направления профилактической работы с асоциально направленными юношами и девушками.

Методологическую основу исследования составили научные принципы: детерминизма, который способствовал выявлению причинно-следственных связей в развитии асоциальной личности; системности, рассматривающего Я-концепцию как сложную систему развития личности; развития, давшего возможность рассмотреть особенности Я-концепции на юношеском возрастном этапе; личностного подхода, выявляющего особенности старшеклассников в выделенных группах (социальных и асоциальных); единства теории и практики, позволяющего рассмотреть проявления наиболее существенных компонентов Я-концепции в реальной практике.

Теоретической основой исследования являются научные труды отечественных и зарубежных авторов, в которых рассматривались следующие проблемы: интегративного подхода к разработке Я-концепции {А.В. Иващенко, B.C. Агапов, И.В. Барышникова)', Я-концепции, направленности как центральных, системообразующих психических образований личности (К.А. Абульханова, Б.Г. Ананьев, А.В. Бруишинский, JJ.C. Выготский, Б.Ф. Ломов, А.В. Петровский, М.Г, Ярошевский и др.); закономерности становления Я-концепции {B.C. Агапов, Э. Фромм, Р. Берне, 3. Фрейд, К. Роджерс, Э. Эриксон и др.); системы отношений личности (В.Н. Мясищев, С.Р. Пантелеев, В.В. Столин и др.); направленности и ее типов {С.Л. Рубинштейн, К.К. Платонов, А.Г. Ковалев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, А. Адлер, Б.С. Братусь, М.С. Нейсмарк, Д.И. Фелъдштеш, К. Хорни, Э.Фромм); ценностей (Л. В. Зубова, А.В. Иващенко, А.В. Кирьякова,

A.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев и другие); отклоняющегося поведения и психологической коррекции (Л.И. Анциферова, Б.Н. Алмазов, С.А. Беличева, Н.Л. Белопольская, А.И. Долгова, Т.А. Донских, Е.В. Змановская, К.Е. Игошев,

B.Д. Менделеевич, В.Г. Степанов, Е.В. Свистунова, Д.И. Фельдштейн и другие).

Методы исследования: методы теоретического анализа источников, контент-анализ; опросные методы (интервью, беседа), тестирование, а также конкретные методики: глубинное интервью «Анкета от 13 до 18», методика «Незаконченные предложения», тест Т. Лири, методика Равенна, методика изучения самооценки с помощью процедуры ранжирования. Результаты эмпирических данных были проанализированы с помощью количественных и качественных методов математической обработки (статистический пакет для социальных наук SPSS).

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- выявлена специфика проявления сущностных признаков Я-концепции в развитии личности в юношеском возрасте, нашедших свое отражение в ее когнитивном, мотивационном, эмоциональном и поведенческом аспектах;

- рассмотрены особенности Я-концепции и направленности как системообразующих ядро личности, которые объединяет ценностная природа и отличает структурная взаимосвязь (направленность является составляющей Я-концепции);

- выявлены особенности ценностей, освоенных юношами и девушками с различной направленностью, и их влияние на характер и направление поведения и действий;

- обоснованы критерии, показатели и уровни развития Я-концепции личности с различной направленностью, отражающие ее когнитивный, эмоциональный, мотивационный и поведенческий компоненты;

- установлено, что приближающийся к идеальному и достаточный уровни развития Я-концепции способствуют определению психологических особенностей Я-концепции личности с социальной направленностью, а тревожный и критический уровни - психологических особенностей Я-концепции личности с асоциальной направленностью;

- осуществлен сравнительно-сопоставительный анализ Я-концепции личности юношеского возраста с различной направленностью, в результате выявлены общие, специфические, тендерные признаки Я-концепции личности с социальной и асоциальной направленностью;

- определены основные направления профилактической работы с асоциально направленными юношами и девушками.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно открывает актуальные направления научных поисков, связанных с изучением психологических особенностей Я-концепции личности юношеского возраста с различной направленностью, особенностей ценностей, освоенных юношами и девушками с различной направленностью, и их влияние на характер и направление поведения и действий.

Практическая ценность исследования заключается в том, что:

- на практике апробирован комплекс методик, способствующий выявлению уровня развития Я-концепции личности юношеского возраста с асоциальной направленностью;

- дана характеристика психологических особенностей Я-концепции личности с различной направленностью и определены основные направления профилактической работы с асоциально направленными юношами и девушками;

- материалы исследования могут быть использованы при подготовке учебных курсов для студентов-психологов, для педагогов и психологов, социальных педагогов, повышающих свою квалификацию, а также медицинских работников, работников правоохранительных органов, родителей.

Эмпирическую базу исследования составили 258 юношей и девушек, из них 125 (63 юноши и 62 девушки) - учащиеся из средних общеобразовательных школ № 23, 40 г. Оренбурга. Остальные 13 человека (87 юношей и 46 девушек) состояли на учете в комиссии по делам несовершеннолетних Ленинского, Промышленного, Центрального, Дзержинского районных отделов внутренних дел г. Оренбурга и находились в детских приютах, областном профильном лагере «Ровесник» (учредители - областной и городской комитеты по делам молодежи г. Оренбурга) для детей, имеющих проблемы, а также приемнике-распределителе Линейного отдела внутренних дел станции Оренбург.

Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе (2002-2003 гг.) анализировалась научная литература по теме, определялись исходные позиции исследования, его методология и методика, концептуальный аппарат, формировались гипотеза, логика и организация исследования.

На втором этапе (2003-2004 гг.) составлялась обобщенная картина состояния отклоняющегося поведения среди юношей в г. Оренбурге, выявлялись основные проблемы и противоречия в профилактической и коррекционной работе, проводимой разными специалистами.

На третьем этапе (2004-2005 гг.) изучались психологические особенности Я-концепции личности юношей и девушек с асоциальной направленностью.

На четвертом этапе (2005-2006 гг.) проводились систематизация и обобщение результатов исследования, формулирование выводов, оформление диссертационного исследования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Общим в специфике проявления сущностных признаков Я-концепции личности в юношеском возрасте, которое проявляется в становлении Я-концепции, является то, что происходит постепенная смена ее важнейших компонентов, возрастает когнитивная сложность и дифференцированность, усиливается целостность и устойчивость Я-концепции, которые, однако, не являются однозначными у юношей и девушек, как и самоопределение, связанное с ценностно-смысловой природой самосознания. Специфика Я-концепции особенно ярко проявляется в когнитивном, мотивационном, эмоциональном, поведенческом аспектах.

2. Ценностная природа Я-концепции и направленности личности, отражающая когнитивный и мотивационный аспекты личности, определяет поведение и действия юношей и девушек в реальных ситуациях. Социальная направленность личности у юношей и девушек с устойчивой ценностной природой соответствует общественным ценностям и нормам. Ценностная природа у юношей и девушек с асоциальной направленностью личности ситуативна, размыта, влияет на их асоциальное поведение.

3. В основе проявления социальной направленности личности лежит достаточно высокий уровень освоения ценностей, соответствующих ценностям и нормам общества. Асоциальная направленность связана с отрицанием ценностей общества, их подменой, с доминированием материальных ценностей над ценностями общественными, что ведет к целенаправленным действиям и поведению, не соответствующим общественным ценностям (бродяжничество, воровство, наркомания, алкоголизм, токсикомания и т.д.).

4. В развитии Я-концепции личности, ее компонентов (когнитивный, мотивационный, эмоциональный, поведенческий) целесообразно выделить следующие уровни: приближающийся к идеальному, достаточный, тревожный и критический, которые отражают знания о ценностях общества, отношение к ним, особенности реализации мотивационно-поведенческого компонента в реальных ситуациях.

5. Общие признаки Я-концепции личности с социальной и асоциальной направленностью выражаются в наличии всех ее компонентов (когнитивный, мотивационный, эмоциональный, поведенческий); специфические отражаются в иерархии и содержании данных компонентов в зависимости от уровня развития Я-концепции (приближающийся к идеальному, достаточный, тревожный и критический) и их проявлении в реальных ситуациях; тендерные - особенно ярко выражены в реализации эмоционального компонента Я-концепции личности.

6. Основные направления профилактической работы с асоциальными юношами и девушками включают в себя просветительско-образовательный, организационно-методический, интерактивно-управленческий аспекты, которые определяют взаимодействие разных субъектов (педагоги, психологи, родители, медики, сотрудники правоохранительных органов), участвующих в поддержке и помощи личности с асоциальной направленностью.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются проработанностью теоретико-методологических основ исследования, синтезом социально-методологических подходов к обоснованию ведущих идей, репрезентативностью выборки, использованием адекватных методических приемов и сбором эмпирических данных, применением к ним методов статистической обработки с последующей интерпретацией.

Апробация и внедрение результатов исследования. Различные аспекты содержания диссертации, выводы и рекомендации нашли отражение в опубликованных статьях и тезисах, докладах на психологических чтениях ученых и студентов Оренбургского государственного университета (2004, 2005, 2006 гг.); на Международной научно-практической конференции «Человек и общество» (Оренбург, 2001 г,); на Всероссийской научно-практической конференции «Гендерная и кросс-культурная психология: проблемы и перспективы развития» (Оренбург, 2005 г.); на Всероссийской молодежной научно-практической конференции «Психология, образование, практика: способы и формы интеграции» (Москва, 2006 г.). Материалы диссертации обсуждались на заседаниях кафедры общей психологии, психологии личности Оренбургского государственного университета.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (206 наименований) и приложений. Объем диссертации составляет страниц 175 страниц.

Заключение диссертации по теме «Общая психология, психология личности, история психологии», Григорьева, Марина Николаевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведенного теоретико-эмпирического исследования достигнута его основная цель: обоснованы психологические особенности Я-концепции личности юношеского возраста с асоциальной направленностью и определены основные направления профилактической работы с асоциально направленными юношами и девушками, подтверждена гипотеза исследования.

Выявлены особенности современного состояния и тенденций развития исследований по данной проблеме, сформулированы авторские представления о методических принципах и методах изучения психологических особенностей Я-концепции личности с асоциальной направленностью на современном этапе развития общества.

Обоснованы концептуальные представления о категориях «Я-концепция» и «направленность» личности как системообразующих ее ядро, которые объединяет их ценностная природа.

Выявлена роль ценностей в социально и асоциально направленном поведении и действиях юношей и девушек в реальных жизненных ситуациях.

Рассмотрены сущность и структура (когнитивный, мотивационный, эмоциональный, поведенческий аспекты) развития Я-концепции личности юношеского возраста с различной направленностью, позволившие определить уровни развития Я-концепции личности с социальной направленностью (приближающийся к идеальному, достаточный) и Я-концепции личности с асоциальной направленностью (тревожный, критический). Наиболее полная характеристика дана представителям с тревожным и критическим уровнем развития Я-концепции личности, суть которой находит свое выражение в следующем:

- респонденты с тревожным уровнем с развития Я-концепции характеризуются: по когнитивному компоненту - наличием определенных знаний о ценностях общества (интерес к этим знаниям ситуативен, ограничен собственным опытом, опытом референтной группы); отрицанием этих ценностей, доминированием материальных и социальных потребностей («отношений с родителями», «признанием себя как личности дома») над познавательными, нравственными; присутствием ограниченных знаний о себе, о своих профессионально важных качествах, о своей профессии, о вариантах и способах профессионального самоопределения; преобладанием подчиняемости, зависимости, ориентации на мнение других; по мотивационному компоненту — стремлением к обеспечению личного материального благополучия; отсутствием потребности в самореализации собственного потенциала («можно взять, где плохо лежит», «путем перепродажи вещей», «попросить у родителей»); по эмоциональному компоненту — неадекватным отношением к себе (преобла-данием заниженной самооценки), в том числе и как субъекту профес-сионального самоопределения, неадекватностью эмоциональных реакций, поступков, поведения; по поведенческому компоненту - плохим пониманием связи между поведением и его последствиями, способностью попадать в конфликтные и опасные ситуации из-за неверного представления результатов своих действий и поступков других, плохой ориентацией в общепринятых нормах и правилах поведения, плохой социальной адаптацией;

- респонденты с критическим уровнем развития Я-концепции характеризуются: по когнитивному компоненту — стремлением к подмене ценностей общества, доминированием материальных, социальных потребностей (отношений с ровесниками, «недостаточного уважения к себе как личности в школе», «признания себя как личности во дворе») над познавательными, нравственными; ценностей морального и физического насилия; ярко выраженной агрессивностью и подозрительностью; отсутствием знаний о себе, о своих профессионально важных качествах, о своей профессии, о вариантах и способах профессионального самоопределения, готовности к овладению профессией; по мотивационному компоненту - преобладанием потребительского отношения к жизни над активно-преобразующим, праздного отношения к жизни; отсутствием потребности в самореализации («отобрать у других», «участие в азартных играх»); по эмоциональному компоненту -неадекватным отношением к себе (преобладанием завышенной самооценки), в том числе и как к субъекту профессионального самоопределения, низкой оценкой состояний, чувств, намерений других людей, отсутствием планов на будущее; по поведенческому компоненту - плохим пониманием связи между поведением и его последствиями, способностью попадать в конфликтные и опасные ситуации из-за неверного представления результатов своих действий и поступков других, низкой ориентацией в общепринятых нормах и правилах поведения, низкой социальной адаптацией.

Представлен сопоставительный анализ Я-концепции личности с социальной и асоциальной направленностью. Специфика Я-концепции личности с социальной и асоциальной направленностью отражается в качественных характеристиках уровней развития Я-концепции личности: приближающийся к идеальному, достаточный, тревожный, критический.

Рассмотрены основные направления профилактической работы с асоциально направленными юношами и девушками, включающие в себя просветительско-образовательное, организационно-методическое, интерактивно-управленческие аспекты. Просветительско-образовательное направление предполагает повышение психологической компетентности юношей и девушек (обучение навыкам родительского воспитания), родителей, учителей (коррекция педагогических позиций), других лиц из близкого окружения, а также проведение индивидуальной работы с конкретным молодым человеком (формирование и упрочение личностных ресурсов, профессиональных планов, намерений, жизненных перспектив, здорового образа жизни, развитие интересов и ценностей, семейного самоопределения).

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Григорьева, Марина Николаевна, 2007 год

1. Абульханова К.А. Психология и сознание личности //Проблемы методологи, теории и исследования реальной личности. Избранные психологические труды. М.: МОДЭК, 1999. - 224 с.

2. Абульханова К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. - 299 с.

3. Агапов B.C. Становление Я-концепции личности: теория и практика. М.: Институт молодежи. - 164 с.

4. Агапов B.C. Сущностная характеристика Я-концепции //Психология Я-концепции: методология, теория, структура: Хрестоматия. М.: МТС А, 2002. - 230 с.

5. Агапов В.С Становление Я-крнцепции в системе духовных потребностей подростков: Дис. . канд. психол. наук. М., 1997. - 179с.

6. Алмазов Б.А. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. Свердловск, 1988. - 150 с.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2001.288с.

8. Антилогова Л.Н. Психологические механизмы развития нравственного сознания личности: Дис. . д-ра. психол. наук. Новосибирск, 1999.-434с.

9. Асмолов А.Г., Бодалев А.А., Бондырева С.К., Зинченко В.П., Кузина Л.П., Климов Е.Н., Кондаков И.В., Никандров Н.Д., Подольский А.И., Рубцов В.В., Сайко Э.В. Я как феномен социальной эволюции //Мир психологии, 2002. №2. - С.3-11.

10. Асмолов А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа. М.: Смысл, 2001.-416 с.

11. Бартол К. Психология криминального поведения. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2004. - 352 с.

12. Башкирова Е.Н. Диагностика отношений личности: Дис. . канд. психол. наук. М., 2003 - 310с.

13. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М.: Редакционно-издательский центр консортизма «Социальное здоровье России», 1994.-219с.

14. Беличева С.А. Социальная профилактика отклонений поведения несовершеннолетних как комплекс охранно-защитных мер. М., 1993. - 62 с.

15. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986.- 424 с.

16. Берулава Г.А. Методологические основы деятельности практического психолога. М.: Высшая школа, 2003. - 64с.

17. Бодалев А.Н. О психологическом понимании Я человека //Мир психологии, 2002. №2 (30). -С.12-17.

18. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1968. 464 с.

19. Божович Л.И. Некоторые проблемы формирования личности ребенка //Вопросы психологии, 1956. №6. - С. 15-27.

20. Божович Л.И. Особенности самосознания у подростков //Вопросы психологии, 1953.-№1.-С.98-107.

21. Божович Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе //Психология развития и возрастная психология: Хрестоматия. 4.1. Проблемы развития психики / Ред.- сост. Е.В. Гурова. - М.: МНЭПУ, 2001.-316с.

22. Борисова Е.М., Валеев Р.Ф. Диагностика нравственно-психологических особенностей трудного подростка //Психологическая наука и образование, 1997.-№1. С.76-81.

23. Братусь Б.С. Аномалии личности. М., 1988. - 304 с.

24. Братусь Б.С. К проблеме нравственного сознания в культуре уходящего века //Вопросы психологии, 1993. №1. - С.6-13.

25. Братусь Б.С., Павленко В.Н. Соотношение самооценки и целевой регуляции деятельности в норме и при аномалии развития //Вопросы психологии, 1986. -№4.-С. 146-154.

26. Быкова Е.Б. Образ будущего в картине мира и Я-концепция личности: Дис. канд. психол. наук. -М., 1999,- 163 с.

27. Валицкас Г.К., Гиппенрейтр Ю.Б. Самооценка у несовершеннолетних правонарушителей // Вопросы психологи, 1989. №1. - С.45-54.

28. Васильева З.И. К вопросу об изучении общественной направленности старших подростков в учебной деятельности //О нравственном воспитании школьников. Л., 1968. - 304 с.

29. Вахронов Е.Е. Проблема Человека: самость и Я в психологии //Мир психологии, 2002. -№2(30). С.30-44.

30. Волкова Д.А. Проявление свойств активности темперамента в параметрах речевых действий: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 2006. -19с.

31. Волынская Л.Б. Нерешенные психологические задачи детства в определении ценностно-смысловой структуры личности в дальнейшем //Мир психологии, 2004.-№1. -С.114-119.

32. Воспитание современных школьников: национально-региональный аспект. Монография / Под ред. А.В. Иващенко, Г.П. Иванова. М., 2002. - 168 с.

33. Выготский Л.С. Проблема возраста // Психология развития и возрастная психология: Хрестоматия. Ч. 1. Проблемы развития психики /Ред.-сост. Е.В. Гурова. -М.: МНЭПУ, 2001. -316 с.

34. Выготский Л.С. Психология. М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. - 1008 с.

35. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1988. -С.78-79.

36. Додонов Б.И. Потребности, отношения и направленность личности // Вопросы психологии, 1973. -№5. С.18-28.

37. Долгова А.И. Социально-психологические аспекты преступности несовершеннолетних. М., 1981.- 159с.

38. Дубровина И.В., Круглов Б.С., Психологические аспекты формирования ценностных ориентаций и интересов учащихся //Ценностные ориентации и интересы школьников. -М.: АПН СССР, 1983. 126 с.

39. Евсеева А.Н. Психологический климат семейного общения как фактор развития Я-концепции ребенка: Дис. . канд. психол. наук. -Н.Новгород, 2000 212с.

40. Железняк Л.Ф. Проблемы направленности личности в советской психологии //Вопросы психологии, 1972. № 5. - С. 157-162.

41. Забродин Ю.М., Сосновский Б.А. Мотивационно-смысловые связи в структуре направленности человека // Вопросы психологии, 1989. №6. -С.100-108.

42. Залкинд А.Б. Трудные дети и методы работы с ними //Детская беспризорность и детский дом. М., 1926. - С.71-104.

43. Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников. М.: Просвещение, 1988. -272 с: ил.

44. Захарова А.В. Структурно-динамическая модель самооценки //Вопросы психологии, 1989.-№ 1.-С.5-14.

45. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования. М.: Воронеж, 2003.-479 с.

46. Зейгарник Б.В., Братусь Б.С. Очерки психологии аномального развития личности. М., 1980. - 157 с.

47. Знаков В.В., Павлюченко Е.А. Самосознание субъекта // Психологический журнал, 2002. -Т.23. -№1. -С.31-41.

48. Зубова Л.В. Методики изучения взрослых. Оренбург: ООИПКРО, 2005. - 92с.

49. Зубова Л.В. Методики изучения социальной направленности личности подростков. Оренбург: ООИПКРО, 2005. - 271с.

50. Зубова JI.B. Психологические особенности ценностных ориентаций подростков с различной направленностью личности: Дис. . канд. психол. наук. -М., 1997-212с.

51. Зубова Л.В. Психологические особенности ценностных ориентаций подростков с различной направленностью личности: Монография. — Оренбург: ООИПКРО, 2002. 175с.

52. Зуев А.Г. Сравнительная характеристика общественной направленности старших подростков //О нравственном воспитании школьника. Л., 1968. -304с.

53. Зюбин Л.М. О природе асоциального поведения несовершеннолетних // Вопросы психологии, 1973. № 4. - С.59-63.

54. Иванников В.А. Задачи практической психологии в комплексной службе помощи детям // Вопросы психологии, 2005. №1. - С.51-55.

55. Иващенко А.В. О дефинициях "Я" //Психология Я-концепции: методология, теория, структура: Хрестоматия. 4.1. - М.: МГСА, 2002. - 230 с.

56. Иващенко А.В., Агапов B.C., Барышникова И.В. Проблемы Я-концепции личности в отечественной психологии //Мир психологии, 2002. -№2(30).-С. 17-29.

57. Иващенко А.В., Агапов B.C., Барышникова И.В. Я-концепция личности в отечественной психологии: Монография. М.: МГСА, 2000. - 155 с.

58. Иващенко А.В., Фролова Н.В. Нравственные ценности и особенности их освоения школьной молодежью в современных условиях: Монография. М.: Институт молодежи, 1996. - 158 с.

59. Игошев К.Е. Психология преступных проявлений среди молодежи. -М., 1971.-242 с.

60. Идея системности в психологии /Под ред. В.А.Барабанщикова. -М.: Институт психологии РАН, 2005. 496 с. (Труды института психологии РАН).

61. Идрисова Н.Г. Изменение структуры личности вследствие героиновой зависимости: Автореф. дис. кад. психол. наук. М., 2002. - 18 с.

62. Изучение мотивации поведения детей и подростков /Под ред. JI.M. Божович, Л.В. Благонадежиной. М., 1972. - 352 с.

63. Кайгородов Б.В. Структурно-динамические характеристики самопонимания в характеристике и развитии Я-концепции в юношеском возрасте // Мир психологии, 2002. №2(30). - С.117-127.

64. Каневская М.Е. О роли направленности личности в успешности учения детей //Психологическая наука и образование, 2001. №1. - С.64-70.

65. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей. 2-е изд., перераб. и доп. - Оренбург: ОГУ, 2000. - 180 с.

66. Ковалев А.Г. Психология личности. М., 1970. - 319 с.

67. Ковалев А.Г. Психологические основы исправления правонарушителя. М., 1968. - 136 с.

68. Кон И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание. М., 1984.335 с.

69. Кон И.С. Категория "Я" в психологии. Понятие и проблема //Психология Я-концепции: методология, теория, структура: Хрестоматия. -Ч. 1. М.: МГСА, 2002. - 230 с.

70. Кон И.С. Открытие «Я». М., 1978. - 366 с.

71. Кон И.С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1978. - 367с.

72. Кон И.С. Социологическая психология. М., Воронеж: НПО «МОДЭК», 1999.-560 с.

73. Кондратьев М.Ю., Крушельницкая О.Б., Нечаева С.Л., Швыкин Н.Н. Психолого-педагогическая работа со школьниками девиантами в Москве //Психологическая наука и образование, 1997. - №3-4. - С. 46-65.

74. Конникова Т.Е. Роль коллектива в формировании личности школьника: Автореф. дис. д-ра психол. наук. Л., 1970. - 57 с.

75. Конникова Т.Е. Формирование общественной направленности личности как педагогическая проблема //О нравственном воспитании школьника: Ученые записки ЛГУ. Л., 1968. - Т. 341. - С. 4-59.

76. Коннор Д. Агрессия и антисоциальное поведение у детей и подростков. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2005. - 288 с.

77. Кориплова Т.В., Григоренко Е.Л., Смирнов С.Д. Подростки групп риска. СПб.: Питер, 2005. - 336 е.: ил.

78. Костина Н.А. Динамика Я-концепции на этапе ранней юности (на примере студентов факультета инностранных языков и экономических факультетов): Дис. канд. психол. наук. СПб., 2005. - 231 с.

79. Крылов А. Н. «Образ Я» как фактор развития личности: Дис. . канд. психол. наук. М., 1984. - 141 с.

80. Кудрявцев В.Н. Причины правонарушений. М., 1976. - 286 с.

81. Кудрявцев И.А, Сафуанов Ф.С., Тхостов А.Ш. Структурно-иерархическая организация самооценки у аномальных личностей в кризисной ситуации //Психологический журнал, 1991. Т. 12. - №3. - С. 56-67.

82. Кудрявцев И.А., Семенова О.Ф. Смысловая сфера несовершеннолетних с психическими расстройствами, совершивших насильственные правонарушения //Психологический журнал, 2002. Т. 23. - №3. - С.54-62.

83. Левитов Н.Д. Направленность подростков. М., 1969. - С. 5-21.

84. Левитов Н.Д. Психология характера. М., 1969. - 143 с.

85. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1976.304с.

86. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1981. - 584 с.

87. Леонтьев Д.А., Шелобанова Е.В. Профессиональное самоопределение на построение образов возможного будущего //Вопросы психологии, 2001. -№1. С.57-65.

88. Личко Е. А. Психопатия и акцентуация характера у подростков. -Л., 1983.-475с.

89. Ломов Б.Ф. Системность в психологии: Избранные психологические труды /Под ред. В.А. Барабанщикова, Д.Н. Завалишной, В.А. Поно-моренко. М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: НПО "МОДЭК", 2003.-424 с.

90. Ломов Б.Ф. Теория, эксперимент и практика в психологии //Психологический журнал, 1980. Т.2. - №1. - С.4-10.

91. Максимова Н.Ю. Диагностика и коррекция поведения трудных подростков // Вопросы психологии, 1988. -№ 3. С. 93-99.

92. Максимова Н.Ю. Оценочная деятельность учителя и формирование самооценки школьника //Вопросы психологии, 1983. № 5. - С. 42-48.

93. Маралов В.Г. Основы самопознания и саморазвития. М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 256 с.

94. Маралов В.Г., Ситаров В.И. Развитие самосознания и проблемы формирования социально-активной личности. М., 1987. - 90 с.

95. Мартьянова Ю.П. Направленность личности школьника. Пермь, 1985.-73с.

96. Менделевич В.Д. Психология девиантного поведения. СПб.: Речь, 2005- - 445с.

97. Менчинская Н.А. Психологические закономерности формирования научного мировоззрения //Психология формирования и развития личности /Под ред. Л.И.Анцыферовой. М., 1981. -С.306-307.

98. Мерлин В. С. Проблемы психологии личности и психологии труда. -Пермь, 1961.-203 с.

99. Мерлин B.C. Очерк психологии личности. Пермь, 1959. - 173 с.

100. Методические проблемы современной психологии: Сб. статей /Под ред. Т.Д. Марцинковской. -М.: Смысл, 2004. 183 с.

101. Методы системного педагогического исследования /Под ред. Н.В. Кузьминой. Л., 1980. - 172с.

102. Михайлова (Алешина) Е.С. Методика исследования социального интеллекта. Адаптация теста Дж.Гилфорда и М.Салливана. Руководство по использованию. СПб.: ГП "Иматон", 1996. - 56 с.

103. Муньягинсель И. Роль микросреды в формировании аддиктивного поведения подростков: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 2003. -26 с

104. Мухина B.C. Возрастная психология. М., 1997. - 432с.

105. Мухина B.C. Социальное пространство личности //Развитие личности. -М., 2002. -№1. С. 16-39.

106. Мясищев В.Н. Личность и отношения человека //Проблемы личности /Под ред. Л.И. Анцыферовой. М., 1969. - С. 63-73.

107. Мясищев В.Н. Психология отношений /Под редакцией А.А. Бода-лева. М.: Институт практической психологии. - Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998.-368 с.

108. Невский И.А. Учителю о детях с отклонениями в поведении. М.: Просвещение, 1990. - 270 с.

109. Неймарк М.З. Изучение подростков с разной направленностью личности //Изучение мотивации поведения детей и подростков /Под ред. Л.И. Божович, Л.И. Благонадежиной. М, 1972. - С. 147-249.

110. Неймарк М.З. Направленность личности и аффект неадекватности у подростков //Изучение мотивации поведения детей и подростков /Под ред. Л.И. Божович, Л.И. Благонадежиной. М., 1972. - С.111-146.

111. Непомнящая Н.И. Психодиагностика личности: теория и практика. -М.:ВЛАДОС, 2001.-С.192.

112. Несовершеннолетние с отклонением в поведении. Киев, 1981.238 с.

113. ПЗ.Никиреев Е.М. Внимание и направленность личности//Вопросы психологии познавательной деятельности. М., 1982. - С. 29-35.

114. Никиреев Е.М. Некоторые теоретические вопросы изучения направленности личности //Психологические проблемы формирования социально-активной личности учителя: Сб. статей. -М., 1982. С.18-30.

115. Никиреев Е.М. Экспериментальные исследования общей и профессиональной направленности личности студента и педагогического института //Психологические проблемы формирования социально-активной личности советского учителя. М, 1983, - С. 14-27.

116. О нравственном воспитании школьника: Сб. статей / Под ред. Т.К. Ахаян, Т.Е. Конниковой. JL, 1968. - 304 с.

117. Омарова М.К. Связь структурно-содержательных характеристик Я-концепции с акцентуациями характера в раннем юношеском возрасте: Дис. . канд. психол. наук. СПб., 2000. - 164 с.

118. Орлов И.Б. Самопознание и самовоспитание характера. М.: Просвещение, 1987. - 224 с.

119. Орлов И.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека //Вопросы психологи, 1995. -№2. -С.5-19.

120. Парыгин Б.Д. О некоторых аспектах социальной обусловленности ценностных ориентации личности // Проблемы личности / Под ред. Л.И. Анцы-феровой. М., 1969. -С.371-380.

121. Парыгин Б.Д. Общественное настроение. М., 1966. - С.31-32.

122. Парыгин Б.Д.Социальная психология. СПб.: СПб ГУП, 2003.616с.

123. Петровский А.А. Личность. Деятельность. Коллектив: Над чем работают, о чем спорят философы. М.: Политиздат, 1982. - 250с.

124. Петровский А.В. Введение в психологию. М., 1995. - С404-405.

125. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. -М.: ИНФРА-М, 1998. 528 с.

126. Пирожков В.Ф. Криминальная субкультура подростков и юношей: Автореф. дис. д-ра психол. наук. М., 1992. - 80 с.

127. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М., 1986. - 256 с.

128. Поливанова К.Н.Психологический анализ кризисов возрастного развития // Вопросы психологии, 1994. — № 1. С. 61-69.

129. Прангишвили А.С. Общепсихологическая теория установки // Исследования по психологии установки. — Тбилиси, 1967. 340 с.

130. Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории /Под ред. А.В. Брушлинского. М.: Институт психологии РАН, 1997. -576 с.

131. Психологическая профилактика недисциплинированного поведения учащихся. Киев, 1989. - 252 с.

132. Психологические аспекты изучения направленности учащейся молодежи. Новосибирск, 1988. - 121 с.

133. Психологические особенности наркоманов периода взросления (опыт комплексного экспериментально-психологического исследования) / Под ред. С.В. Березина, К.С. Лисецкого. Самара: Самарский университет, 1998. -148 с.

134. Психологические особенности самосознания подростков /Отв.ред. М.И. Боришевский. Киев, 1980. - 166 с.

135. Психологические проблемы выявления и коррекции отклоняющегося поведения школьников. М., 1990. - 159 с.

136. Психологическое изучение трудновоспитуемых школьников и несовершеннолетних правонарушителей. М., 1973. - 201 с.

137. Психология и профилактика асоциального поведения несовершеннолетних / Под ред. С.А. Беличевой. Тюмень, 1985. - 90 с.

138. Психология личности /Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер. М., 1982.287с.

139. Психология самосознания: Хрестоматия. Самара: Издательский Дом "БАХРАХ-М", 2003. - 672 с.

140. Психология современного подростка / Под ред. Д.И. Фельдштейна. -М., 1987.-236 с.

141. Психология формирования и развития личности: Сб. статей /Под ред. Л.И.Анцыферовой. М., 1981. -365 с.

142. Психология Я-концепции: методология, теория, структура: Хрестоматия / Сост. А.В. Иващенко, B.C. Агапов, И.В. Барышникова. М.: МГСА, 2002,-4.1.-230 с.

143. Психология Я-концепции: профессиональные особенности развития: Хрестоматия / Сост. А.В. Иващенко, B.C. Агапов, И.В. Барышникова. М.: МГСА, 2002. - Ч.З. - 278 с.

144. Психология, клиника и профилактика отклоняющегося поведения детей и подростков /Под ред. В.А. Худика. Чернигов, 1991. - 119с.

145. Пути и методы предупреждения подростковой и юношеской наркомании / Под ред. С.В. Березина, К.С. Лисецкого, И.Б. Орешниковой. -Самара: Самарский университет, 1999. 200 с.

146. Раева В.М. Особенности Я-концепции несовершеннолетних правонарушителей: Дис. канд. психол. наук. М., 2000. - 174 с.

147. Ранняя профилактика отклоняющегося поведения учащихся / Под ред. В.А. Татенко. Киев, 1989. - 126 с.

148. Раттер М. Помощь трудным детям. М., 1987. - 420 с.

149. Рейнвальд Н.И. Психология личности. -М., 1987. 196 с.

150. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности. -М., 1994.

151. Романова О.Л., Иванникова И.В. Опыт применения программы профилактики отклоняющегося поведения для психологической коррекции «трудного» класса // Вопросы психологии, 1994. — №6. С. 45-48.

152. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М., 1957. - 328 с.

153. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2002. -720 е.: ил.

154. Рубинштейн С.Л. Человек и мир. М.: Наука, 1997. - 191с.

155. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В.А. Ядова. Л., 1979. - 264 с.

156. Сапогова Е.Е. Психология развития человека. М.: Аспект Пресс, 2005.-460 с.

157. Сапожникова Л.С. Самооценка и притязания подростка//Психологические особенности самосознания подростка / Под ред. М.И. Бори-шевского. Киев, 1980. - 166с.

158. Сафин В.Ф. Динамика оценочных эталонов в подростковом и юношеском возрасте // Вопросы психологии, 1982. № 1. - С.69-75.

159. Сафин В.Ф. Психология самоопределения личности. Свердловск, 1986.- 142с.

160. Сафин В.Ф. Устойчивость самооценки и механизм ее сохранения //Вопросы психологии, 1975. №3. - С.70-81.

161. Сафин В.Ф., Никонов Г.П. Психологический аспект самоопределения //Психологический журнал, 1984. №4. - С.65-74.

162. Свистунова Е.В. Особенности Я-концепции подростков с нарушением поведения: Дис. канд. психол. наук. СПб., 2001. - 166 с.

163. Семикашева И.А. Социально-психологическая идентичность подростков участников территориальных группировок: Автореф. дис. . канд. психол. наук. - М., 2003. - 23 с.

164. Смирнова Т.П. Системный подход к психологической коррекции агрессивного поведения детей // Психология в школе, 2000. № 3-4. - С. 128142.

165. Совинский А. Психолого-педагогический опыт самовоспитания учащихся старших классов: Монография. М, 2002. - 175 с.

166. Соколова Е.Т. Особенности личности при пограничных расстройствах и соматических заболеваниях /Е.Т. Соколова, В.В. Николаева. М.: Аргус, 1995.-360 с.

167. Сосновский Б.А. Мотивационно-смысловые образования в психологической структуре личности: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. — М., 1992.-30 с.

168. Станкина Ю.М. Индивидуально-типологические особенности любознательности и специфика их проявлений в учебной деятельности студентов: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 2006. - 17 с.

169. Степанов В.Г. Психология индивидуального подхода к трудным учащимся. М., 1991.- 117с.

170. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. М.: Академия, 1996.-320 с.

171. Степанов Ф.Г. Психологические особенности взаимосвязи направленности личности и темперамента подростков: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1988,- 16с.

172. Столин В.В. Самосознание личности. М.: МГУ, 1983. - 286 с.

173. Субботский Е.В. Формирование у ребенка морального действия //Вопросы психологии, 1979. № 3. - С. 47-55.

174. Теплов Б.М. Избранные труды. -М., 1985. Т.2. - 360 с.

175. Толстой Н.Н. Жизненные планы подростков и юношей //Вопросы психологии, 1984. -№3. С.38-45.

176. Трудный подросток: причины и следствие /Под ред. В.А. Татенко. -Киев' 1985.- 175 с.

177. Трусов В.П. Социально-психологические исследования когнитивных процессов. Д., 1980. - 258 с

178. Тюшев Ю.В. Выбор профессии: тренинг для подростков. СПб.: Питер, 2007.-160 с.

179. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. -Тбилиси, 1961.-210с.

180. Учителям и родителям о психологии подростка / Под ред. Г.Г. Ара-келова. М., 1990. - 304с.

181. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии.-М., 1995.-368 с.

182. Фельдштейн Д.И. Психологические основы общественно-полезной деятельности подростков. М., 1982. - 224 с.

183. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. М., Воронеж, 1996.-512 с.

184. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. -М., 1989.-206с.

185. Филиппов А.А., Кондратьева JI.JI. Профессиональная ориентация и профессиональное самоопределение личности. М., 1976. - С.65-76.

186. Формирование направленности личности /Под ред. Ю.П. Истратова. Владамир, 1976. - 132с.

187. Фромм Э. Бегство от свободы. Человек для самого себя. М.: Клиника глубинной психологии проф. П.С.Гуревича, изд-во "Изида", 2004. -399 с.

188. Хажилина И.И. Профилактика наркомании: модели, тренинги, сценарии. М.: изд-во института психотерапии, 2002. - 228 с.

189. Христозов X. Категории девиантного, асоциального и делинквент-ного поведения у подростков // Невропатология и психиатрия, 1987. С. 15271529.

190. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М.: Наука, 1985.-200 с.

191. Чеснокова И.М. Особенности развития самосознания в отногенезе //Принцип развития в психологии. -М., 1978. 368 с.

192. Чудновский B.C. и др. Самосознание подростков с гармоничным и отклоняющимся поведением. Ставрополь, 1993. - 140 с.

193. Чудновский В.Э. К вопросу о психологической сущности устойчивости личности //Вопросы психологии, 1978. № 2. - С.65-78.

194. Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности //Психологическое исследование. М.: Педагогика, 1981. - 208 с.

195. Шабельников И.В. Влияние ориентировки в личностных качествах сверстников на субъективные позиции и статус подростков и юношей в группах: Дис. . канд. психол. наук. -М., 2003. — 132 с.

196. Шилина З.М. Формирование общественной направленности личности школьника. — М., 1977. 224 с.

197. Эпидемиология злоупотребления наркотиками и другими психоактивными веществами в г. Оренбурге: тенденция 1994-2001 г., данные2001 г. (ежегодный отчет). Оренбург, 2002. - 64 с.

198. Эпидемиология злоупотребления наркотиками и другими психоактивными веществами в г.Оренбурге: тенденция 1994-2002 г., данные2002 г. (ежегодный отчет). Оренбург, 2003. - 65 с.

199. Эпидемиология злоупотребления наркотиками и другими психоактивными веществами в г.Оренбурге: тенденция 1994-2005 г., данные 2005 г. (ежегодный отчет). Оренбург, 2006. - 65 с.

200. Яссман JI.B. Психологические проблемы ранней профилактики правонарушений у несовершеннолетних: Дис. . д-ра. психол. наук. -Комсомольск на - Амуре, 1997. - 479с.

201. Allport G.W, Pattern and Growth in Personality. N.Y, 1961.

202. Guilford J. Personality. N.Y., 1959.

203. Shatter K. Social and Personality Development. Monterey, California,

204. Wells L.E., Marwell G. Self-esteem: It's Conceptualization and measurement. London, 1976. 279p.

205. Wylie R.G. The Self-Concept: a Review of Methodotological Concederations and Measuring Instruments. Nebraska, 1974, v.l. - 433 p.