Профессиональное самоопределение и трудоустройство выпускников вузов в условиях Западно-Сибирского моногорода тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.03, кандидат психологических наук Раймова, Елена Григорьевна

• Раймова, Елена Григорьевна
• кандидат психологических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Раймова, Елена Григорьевна

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ФОРМИРОВАНИЕ СУБЪЕКТА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО 14 САМООПРЕДЕЛЕНИЯ КАК ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1. Сущность понятия профессиональное самоопределение.

1.2.Профессиональное самоопределение как поиск смысла.

1.3.Психологическое понимание субъекта профессионального 27 самоопределения и проблема его формирования.

1.4.Показатели профессионального самоопределения

1.5.Пространства, типы и уровни профессионального 53 самоопределения

1.6. Методы и основные организационные принципы 63 профориентационной работы.

1.7. Специфика профориентационной помощи на разных этапах 70 развития субъекта труда.

Глава 2. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ И ТРУДОУСТРОЙСТВА ВЫПУСКНИКОВ ВУЗОВ

2.1. Со держание и основные психологические стратегии профессионального образования.

2.2.Отечественный и зарубежный опыт подготовки и трудоустройства специалистов

2.3.Особенности профессиональной подготовки в условиях современной России.

2.4.Профессиональное образование и специфика ЗападноСибирского регионального рынка труда.

Глава 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ 109 ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ВЫПУСКНИКОВ В УСЛОВИЯХ ЗАПАДНО-СИБИРСКОГО МОНОГОРОДА

3.1 .Общая схема исследования

3.2.Методы исследования и их обоснование

3.3.Исследование особенностей профессионального самоопределения 114 на разных этапах обучения в вузе у студентов-психологов Западно-Сибирского моногорода

3.4.Исследование кризисов профессионального становления на разных 127 этапах обучения у студентов-психологов с базовым средним и средним специальным образованием

3.5.Исследование гностического уровня самоопределения

3.6.Рекомендации по оптимизации профессионального 129 самоопределения студентов Западно-Сибирского моногорода.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессиональное самоопределение и трудоустройство выпускников вузов в условиях Западно-Сибирского моногорода»

Актуальность настоящего исследования определяется противоречием между все расширяющимися масштабами профессионального образования в условиях динамично развивающегося Западно-Сибирского региона и явным недостатком исследований, выявляющих особенности профессионального самоопределения выпускников вузов в специфических условиях моногорода, что делает необходимым:

1. Уточнение специфики формирования профессионального самоопределения на этапе вузовского обучения.

2. Выявление особенностей становления профессионального самоопределения у студентов с разным базовым уровнем образования (средним специальным, полным средним).

3. Исследование кризисов профессионального становления студентов.

4. Исследование возможностей и потребностей Западно-Сибирского моногорода, специфику его рынка труда, психологические особенности «поля» деятельности, влияние этих особенностей на самоопределение выпускников вузов. Разработку рекомендаций по совершенствованию профессиональной подготовки студентов вузов психолого-педагогического профиля на основе исследования профессионального самоопределения выпускников.

5. Разработка программы психологического сопровождения становления профессионала на этапе вузовской подготовки в условиях ЗападноСибирского моногорода.

Степень разработанности проблемы и теоретико-методологическая база исследования

Проблема самоопределения являлась всегда не только и не столько предметом изучения психологии, но исследовалась как серьёзная мировоззренческая проблема в трудах отечественных и зарубежных философов. В своем исследовании мы опирались на представления таких мыслителей, как Н.А. Бердяев (12;13), Э. Шпрангер( 136), К.Г. Юнг(141), Э.Фромм( 130).

Исследование теоретических основ профессионального самоопределения становится актуальной темой многих отечественных и зарубежных исследователей. В процессе работы мы опирались на труды Б.Г. Ананьева (6), Е.А.Климова (48;49;50;51;52;53;54;55;56;57), В.А. Бодрова (17; 18), А.К. Марковой (74;75), Н.С. Пряжникова (94;95;96;97;98;99), Е.Ю. Пряжниковой (100;101;102;103), М.С. Савиной(111), А.В. Сухарева (118), Н.С. Чистяковой (132) , B.I. Baars (146), I. Barresi (147), D. Boud (148), Ch. Buhler (145), R. Cohen (148), HH. Eckardt ( 149), E. Ginzberg (150), E. Durkheim (152), D.E.Super (158,159), A. Roe (156) и др.

Методические проблемы профориентации освещены в трудах М.Р. Гинзбург(31,32,33), JI.A. Головей (36), Пряжникова Н.С.(98;99), А.В.Сухарева (64; 118). Существенному расширению возможностей профориентации способствовали специальные исследования, проведенные такими отечественными педагогами и психологами, как В.А. Бодров (17), О.С. Анисимов (7) Э.Ф.Зеер (43), Т.В. Кудрявцев(63;64), А.Ф. Шикун (27), Д.А и Др.

Этапы развития теории и практики профессиональной ориентации в нашей стране рассмотрены Е.А. Климовым(56;57), С.Г.Геллерштейн(29), В.В. Чебышевым (131), С.Н. Чистяковой (131) и др.

Пути формирования профессиональных интересов и намерений учащейся молодежи, мотивов выбора профессии отражены в исследованиях Е.А. Климова(52;54;55), Е.А. Лейбович(27), О.П., Е.Ю. Пряжниковой (102), В.И. Слободчиков (114), Г.В. Телятникова Б.А.(121), Ю.В. Укке (123; 124), С.Н.Чистякова (132), Чистяковой, П.А.Шавира(133) и других.

Важной основой исследования стали работы, посвященные изучению особенностей вузовской подготовки специалистов - это работы В.П.Зинченко (45;46),В.П. Гаврилова(27),С.И.Гессена(30), А.А.Деркача(38;39; 40), Е.Ю.Пряжниковой (100;101), Г.Ю. Любимовой(72;73).

Однако, тема развития профессионального самоопределения выпускников вузов в особых условиях моногорода еще не стала достаточно раскрытой и популярной среди психологов, что и определило направление данного исследования.

Объектом исследования является процесс профессионального самоопределения выпускников вузов в контексте меняющегося рынка труда и структуры занятости специалистов Западно-Сибирского региона.

Предмет исследования - психологические особенности и условия оптимизации профессионального самоопределения и трудоустройства выпускников вузов в условиях Западно-Сибирского моногорода.

Цель работы - исследовать психологические особенности профессионального самоопределения выпускников вузов, а также выявить психологические условия, способствующие процессу их профессионального самоопределения и трудоустройства.

Гипотезы исследования:

1. Мы предполагаем, что профессиональное самоопределение студентов и выпускников вузов психолого-педагогического профиля ЗападноСибирского моногорода имеет свои специфические особенности по сравнению с профессиональным самоопределением студентов в условиях мегаполиса: отмечается большая готовность к самоизменению и самореализации на всех этапах обучения, по сравнению со студентами московских вузов аналогичного профиля; образ «Я-профессионала», представления о своей будущей профессии хуже сформированы к моменту поступления, чем у московских абитуриентов; динамика формирования профессионального самосознания и самоопределения студентов психолого-педагогического профиля ЗападноСибирского моногорода выше, чем у московских студентов вузов аналогичного профиля; в условиях более молодого моногорода, где неразвиты устоявшиеся традиции и стереотипы, самоопределяющаяся молодежь более активна, ориентирована на инновации, творческое решение вопросов, связанных с планированием карьеры;

Процесс формирования профессионального самоопределения у студентов с базовым средним специальным образованием отличается от такового у студентов с базовым средним образованием по ряду особенностей: по степени сформированности мотивов освоения будущей профессии; по качественному содержанию личных профессиональных перспектив; по уровню рассогласования между реальным и идеальным образом себя как студента и как специалиста; часто период поступления у первых приходится на кризисы профессионального роста, поиска новых личностных смыслов в профессии; кризисы профессионального самоопределения у них протекают по-разному.

Важным условием оптимизации профессионального самоопределения выпускников вузов психолого-педагогического профиля в условиях Западно-Сибирского моногорода является разработанная нами программа, в основу которой положены следующие моменты: на этапе поступления - будут проводиться предварительные открытые беседы-интервью, опросники профессиональных способностей, мотивации, личностные опросники с обязательной обратной связью; организация в процессе обучения системы тренингов, в которых моделируются различные аспекты профессиональной деятельности; обучение студентов составлению резюме и навыкам самопрезентации; сотрудничество со службой занятости, службами психологической помощи населению, помощь выпускникам в трудоустройстве.

Для достижения целей и проверки гипотез ставятся следующие задачи исследования:

1) Теоретический анализ проблемы формирования профессионального самоопределения на этапе вузовской подготовки специалистов.

2) Выявление особенностей профессионального самоопределения выпускников вузов психолого-педагогического профиля в условиях моногорода в сравнении с самоопределением выпускников вузов в условиях мегаполиса.

3) Исследование специфики протекания процесса профессионального самоопределения у студентов с базовым средним и студентов с базовым средним специальным образованием.

4) Разработка рекомендаций по оптимизации формирования профессионального самоопределения студентов вузов психолого-педагогического профиля в условиях моногорода.

Экспериментальная база и выборка исследования:

Исследование проводилось на базе филиала «Открытого университета профессиональных инноваций» в г.Нижневартовске и Московской государственной технологической академии г. Москвы. Всего в исследовании приняло участие 160 респондентов.

Методы исследования

1. Теоретический анализ научной, философской, социологической, психологической литературы и исследований по проблемам профессионального самоопределения.

2. Структурно-функциональное моделирование профессионального самоопределения.

3. Методы сбора эмпирических данных (опросники, беседы-интервью, оценки экспертов, деловые игры).

4. Статистическая и графическая обработка результатов опытно-экспериментальной работы.

Достоверность полученных результатов обеспечивается опорой на методологию начно-психологических исследований, адекватность используемых методов целям, гипотезе и задачам данного исследования, а также сочетанием количественных и качественных методов анализа.

Исследование выполнялось в течение 1998-2003 гг. и предусматривало следующие этапы работы:

1) Первый этап - поисковый (1998-1999). На данном этапе осуществлялось накопление эмпирического материала, анализировался опыт подготовки специалистов психолого-педагогического профиля, строились гипотезы относительно факторов, влияющих на процесс профессионального самоопределения студентов. Проводились индивидуальные и групповые занятия.

2) Второй этап (1999-2000) - теоретико-методологический, в ходе которого осуществлялся подбор и доработка основных методов исследования, осуществлялась систематизация имеющегося теоретического и эмпирического опыта формирования профессионального самоопределения студентов.

3) Третий этап (2000-2002) - исследование психологических особенностей профессионального самоопределения у студентов.

4) Четвертый этап (2002-2003) - завершающий. Теоретическое обобщение, Фобработка результатов и окончательное оформление текста диссертации.

Научная новизна исследования:

Выявлены определённые особенности в процессе формирования профессионального самоопределения студентов с разным базовым уровнем образования (среднее и среднее специальное). В частности, у студентов с базовым средним образованием от первого к пятому курсу рост более реалистичного отношения к своей учебной деятельности и будущему профессиональному труду, а у студентов с базовым средним образованием щ представления об этом изначально более зрелые.

Кроме того, выявлены различия в протекании кризисов профессионального самоопределения у студентов с базовым средним и средним специальным образованием. Степень рассогласования реального и идеального образа себя как хорошего студента и будущего специалиста у студентов с базовым средним специальным образованием выражена Щ меньше, чем у студентов с базовым средним образованием.

Теоретическое значение работы

В ходе теоретического анализа проблемы самоопределения студентов показано, что между уровнем сформированности таких параметров, как мотивация выбора будущей профессии, ЛПП, образа «Я-реальное» и «Я-идеальное» (студента и профессионала), и в конечном итоге готовности студента быть подлинным субъектом самоопределения; и возможностью трудоустройства в будущем существует прямая зависимость

В ходе специального исследования были выявлены наиболее существенные проблемы, осложняющие процесс профессионального самоопределения студентов в условиях Западно-Сибирского моногорода. В целом это причины внешнего порядка, связанные с проживанием в удаленном от центра регионе, заочной формой обучения, трудностями в трудоустройстве и внутренние причины, связанные с неготовностью многих студентов быть реальными субъектами профессионального самоопределения.

Практическое значение работы

На основании предварительного исследования разработана и осуществлена конкретная программа оптимизации профессионального щ самоопределения студентов Западно-Сибирского моногорода. В результате мы наблюдали в экспериментальной группе, не смотря на менее оптимистичные на начальном уровне обучения показатели по уровню профессионального самосознания и самоопределения по сравнению с контрольной группой, более высокую динамику процесса профессионального самоопределения, а также более высокий процент $ трудоустроенных выпускников.

Положения, выносимые на защиту

1. Профессиональное самоопределение студентов и выпускников вузов психолого-педагогического профиля в Западно-Сибирском моногороде имеет свои специфические особенности по сравнению с самоопределение в условиях мегаполиса. Начальный уровень информированности и подготовленности в плане профессионального самоопределения у них ниже, чем у студентов г. Москвы. Однако в процессе обучения обнаруживается большая динамика и активность формирования личных профессиональных перспектив, а также образа себя как профессионала.

2.Процесс формирования профессионального самоопределения у студентов с базовым средним специальным образованием отличается от такового у студентов с средним образованием по ряду особенностей. Эти особенности связаны с разным уровнем мотивации, психологическими особенностями возрастных групп, которые они представляют. Эти особенности определяют различие в протекании кризисов профессионального роста. щ 3.Важным условием оптимизации профессионального самоопределения выпускников вузов психолого-педагогического профиля в условиях

Западно Сибирского моногорода является разработанная нами программа, в основе которой положены следующие моменты:

На этапе поступления будут проводиться предварительные открытые беседы-интервью, опросники профессиональных способностей, мотивации, личностные опросники с обязательной обратной связью. организация в процессе обучения системы тренингов, в которых моделируются различные аспекты профессиональной деятельности; обучение студентов составлению резюме и навыкам самопрезентации.

Сотрудничество со службой занятости, службами психологической помощи населению. Помощь выпускникам в трудоустройстве.

Структура диссертации.

Работа состоит из введения, четырех глав, выводов, заключения и списка литературы (159, из них 16 на иностранном языке) и приложений.

Заключение диссертации по теме «Психология труда. Инженерная психология, эргономика.», Раймова, Елена Григорьевна

1. Результаты исследования подтвердили выдвинутые гипотезы о том, что профессиональное самоопределение студентов и выпускников вузов психолого-педагогического профиля в Западно-Сибирском моногороде имеет свои специфические особенности по сравнению с профессиональным самоопределением студентов в условиях мегаполиса. Отмечается также, что процесс формирования профессионального самоопределения у студентов с базовым средним специальным образованием отличается от такового у студентов с базовым средним образованием по ряду особенностей (по степени сформированности мотивов освоения будущей профессии, по качественному содержанию личных профессиональных аспектов, по уровню рассогласованности между реальным и идеальным образами себя как студента и специалиста). Важным условием оптимизации профессионального самоопределения выпускников вузов является разработанная нами Программа, в основу которой положены открытые беседы-интервью, опросники профессиональных способностей, мотивации, тренинги, обучение студентов самопрезентации.

2. Основными рычагами оптимизации профессионального самоопределения являлись внутренние и внешние условия. К внутренним условиям относим: сформированность профессионального самосознания студентов, заключающейся в предпочтении студентами профессиональных ценностей в системе ценностных ориентаций, уровне идентификации и мотивации профессии психолога, адекватной реалистичной самооценке, осознанности компонентов ЛПП. К внешним условиям эффективности формирования професионального самоопределения мы относим: наличие модели и технологии его формирования.

Концептуальное понимание процесса оптимизации профессионального самоопределения позволит в дальнейшем создать его модель, в которой можно будет учитывать региональные особенности. Что, безусловно, расширит возможности профконсультации.

3. Исследуя особенности профессионального самоопределения студентов Западно-Сибирского моногорода и сравнивая их со студентами мегаполиса, мы исходили из тех соображений, что даже при изначально не высоких показателях по критериям профессионального самосознанаия, критериям ЛПП у студентов моногорода, находясь в относительной информационной изоляции от центральных регионов, но при наличии объективных предпосылок: высокого уровня мотивации, преобладания личностных смыслов в профессиональном выборе, а также при создании определенных условий (реализация Программы оптимизации профессионального самоопределения) динамика его формирования у студентов моногорода будет выше, чем у студентов мегаполиса.

4. Формирование субъекта профессионального самоопределения на $ этапе вузовской подготовки включает следующие важные составляющие : формирование ценностно-смысловой, нравственной основы будущего специалиста; построение личного профессионального плана; формирование внутренней готовности к осознанному и самостоятельному представлению, корректировке и реализации перспектив своего развития; готовность рассматривать себя развивающимся во времени и самостоятельно находить личностно-значимые смыслы в конкретной профессиональной деятельности и, наконец, обретение знаний, умений и навыков, необходимых для освоения профессии. В конечном итоге основным новообразованием данного периода должно стать обретение смысловой картины мира, того мира, в котором живёт субъект профессионального самоопределения и собирается трудиться. Указанные выше составляющие одновременно несут в себе потенциал роста, который необходимо раскрыть в работе по оптимизации профессионального самоопределения студентов.

5. У студентов с базовым средним специальным образованием более четко сформированы мотивы освоения будущей профессии, личные профессиональные перспективы, меньше рассогласования между реальным и идеальным образом себя как студента и как специалиста, часто период поступления у этих студентов приходится на кризисы профессионального роста, поиска новых личностных смыслов в профессии.

У студентов с базовым средним образованием кризисы д профессионального самоопределения более выражены на первом и на третьем курсах, последнее совпадает с ростом неуверенности, необходимостью переосмысления себя в новой действительности (так называемый мотивационный кризис).

Для студентов с базовым средним специальным образованием наиболее сложным оказывается первый и пятый курс обучения. На первом курсе наблюдаются признаки «операционального кризиса», на пятом обучения выпускники с базовым средним специальным образованием оказываются в более противоречивой ситуации, ситуации личностного и профессионального выбора - оставаться на занимаемой должности либо заняться поиском нового места работы в соответствии с полученной квалификацией.

Практические рекомендации

1. Предложенная в диссертации Программа оптимизации профессионального самоопределения студентов может быть рекомендована для внедрения в вузы других регионов страны с учетом местных условий.

2. Разработанная система деятельности психологических служб вузов по оптимизации профессионального самоопределения студентов может быть расширена за счет увеличения количества часов на организацию курсов, раскрывающих особенности профессии, активизации исследовательской деятельности студентов по данной проблеме.

3. Дальнейшие исследования в области профессионального самоопределения студентов, возможно, раскроют новые грани этой проблемы и потребуют доработки Программы по оптимизации профессионального самоопределения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Раймова, Елена Григорьевна, 2003 год

1. Абульханова - Славская К.А. Стратегии жизни. - М.: Мысль, 1991.- 299 с.

2. Абульханова-Славская К.А.- Деятельность и психология личности-М.,1989

3. Авдеева Н.Н.-Многомерный образ человека.-М.: Наука, 2001.-237 с.

4. Адлер А. Индивидуальная психология, ее гипотезы и результат/ Психология личности. Т.1. Хрестоматия (сост. Д.Я.Райгородский). Самара: Изд.дом «БАХРАХ», 1999, С.163-178.

5. Акопов Г.В.- Социальная психология высшего образования.-Самара: Сам-ГПИД993.-212 с.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1968.- 339 с.

7. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М.: Экономика, 1991.- 416 с.

8. Анцыферова Л.И. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни/ Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала (под ред. В.А.Бодрова и др.).- М.: Институт психологии АН СССР, 1991, С.27-43.

9. Арцев М.Н. Психодиагностическая модель профессиональной компетентности менеджера инновационного образовательного учреждения. Автореф. дисс. канд.псих.наук. - Тверь, 2002. - 29 с.

10. Ю.Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.

11. П.Асмолов А.Г., Нырова М.С. Нестандартное образование в изменяющемся мире: культурно-историческая перспектива.- Новгород: АО "Новгород", 1993,- 24 с.

12. Бердяев Н.А. Самопознание: Опыт философской автобиографии.-М., 1990.

13. З.Бердяев Н.А.-О назначении человека. М.Изд-во Республика, 1993.-54 с.

14. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986.- 420 с.

15. Богомолова Н.Н., Данилин К.Е. Спецпрактикум по социальной психологии. Контент-анализ. М.: МГУ, 1979. - 59 с.

16. Бодалев А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. -М.: Флинта, 1998. 168 с.

17. Бодров В.А.- Психология профессиональной пригодности М.:Изд-во ПЕР СЭ, 2001-511 с.

18. Бодров В.А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности/ Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала (под ред. В.А.Бодрова и др.).- М.: Институт психологии АН СССР, 1991, С.3-26.

19. Божович Л.И.- Личность и её формирование в детском возрасте.-М.:Просвещение, 1968.-464 с.

20. Борисова Е.М.- Профессиональное самоопределение: личностный аспект: Автореферат.дис.докт.псих.наук.-М., 1995.-46 с.

21. Бочарова В.Г. О некоторых методологических подходах к пониманию целостного процесса социализации, воспитания и развития личности/ Теория и практика социальной работы (под ред. Т.Ф. Яркиной, В.Г. Бочаровой ).- М.- Тула, 1993, С.34-48.

22. Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988. - 301 с.

23. Братусь Б.С. Психология личности//Психология личности. Т.2. Хрестоматия. Самара: Бахрах - М, 1999., С.385-456.

24. Братусь Б.С.-Психология в моей жизни: Интервью// Мир спихологии и психология в мире.-1994.-№0

25. Вачков И.В., Гриншпун И.Б., Пряжников Н.С. Введение в профессию «психолог». Учебное пособие (под ред. И.Б.Гриншпуна). М.: Изд-во МПСИ, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002. - 464 с.

26. Выготский J1.C. Проблемы развития психики/ Собр. соч.: В 6-ти т.- М.: Педагогика, 1983.- 368 с.

27. Гаврилов В.П., Шикун А.Ф., Лейбович Х.И. Проблемы подготовки кадров для сферы социальной работы/ научные записки психологов-педагогов города Твери и области. Научно-методический сборник №5 (отв. ред. А.А.Шикун). -Тверь: ТГУ, 1997, С.112-115.

28. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие.- М., 1985.

29. Геллерштейн С.Г. Проблема психологии профессий в системе советской психотехники.- М.-Л.: Соцэкгиз, 1931.-31 с.

30. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.: Школа-Пресс, 1995. - 448 с.

31. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения//Вопросы психологии.-1994.- №3.-с.43-52

32. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание жизненного поля личности старшего подростка//Мир психологии и психология в мирк.1995.-№3 с. 21-23

33. Гинзбург М.Р.- Психология личностного самоопределения. Автореф. дис.докт.психол.наук.-М., 1996.-60 с.

34. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. М.: Изд-во МГУ, 1988.- 320 с.

35. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодёжи.- Киев: Наукова думка,1988.-144 с.

36. Головей Jl.A.-Психологические основы профориентации в школе и ПТУ: Учебное пособие /Н.А.Грищенко, Л.А.Головей, С.А.Лукомская.- Л.: ЛГУ, 1988.-79 с.

37. Гуревич К.М.- Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы.- М.:Наука

38. Деркач А.А. Теоретические проблемы акмеологии/ЛТсихология личности.-М.: РАН, 1998.- С. 14-24.

39. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М.: РАУ, 1993 - 24с.

40. Деркач А.А., Орбан Л.Э. Акмеологические основы становления психологической и профессиональной зрелости.- М.: РАГС,1995 208 с.

41. Йовайша Л.А. Проблемы профессиональной ориентации школьников.- М.: Педагогика, 1983.- 128 с.

42. Климов Е.А.- Путь в профессию-Л: Лениздат, 1974-190 с.

43. Климов Е.А.- Психология профессионального самоопределения-Растов-на-Дону, 1996.-509 с.

44. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М.: Изд-во МГУ, 1988. - 199 с.

45. Климов Е.А. Введение в психологию труда.- М.: ЮНИТИ, 1998.- 350 с.

46. Климов Е.А.- Личность, профессия и научно-практическая профконсультация / Молодёжь и труд.-М.,1970.-е.101-116

47. Климов Е.А. О феномене профессиональной относительности образа мира// Вестник МГУ, сер. 14-психол., 1995, №1, С.8-18.

48. Климов Е.А. Психологическое содержание труда и вопросы воспитания.-М.: Знание, сер. "Педаг. и психол.", 1986, №3.- 80 с.

49. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения Ростов-на -Дону. - Феникс, 1996 - 512 с.

50. Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации.- М.: Знание, сер. "Педаг. и психол.", 1983, №2.- 95 с.

51. Климов Е.А., Носкова О.Г. История психологии труда в России.- М.: Изд-во МГУ, 1992.- 221 с.

52. Коваль Н.А. -Духовность в системе профессионального становления специалиста:Автореф.дис.докт.психол.наук.- Томбов, 1997.

53. Кожухарь Г.С.Соотношение личностного и профессионального самоопределения у учителей: ( мотивационный аспект): Автореф.дис.канд.психол.наук. М., 1993.-20 с.

54. Кон И.С.- В поисках себя: Личность и её самосознание. -М.:Политиздат,1984.-355 с.

55. Кон И.С. -Открытие Я.-М.: Политиздат, 1978.-367 с.

56. Крупская Н.К. О политехническом образовании. Трудовом обучении и воспитании (сост. Ф.С.Озерская). М.: Просвещение, 1982. - 223 с.

57. Кудрявцев Т.В., Шегурова В.Ю.- Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности//Вопросы психологии.-1983.-№2-с.51-59

58. Кудрявцев Т.В. Сухарев А.В.-Влияние характерологических особенностей личности на динамику профессионального самоопределения// Вопросы психологии.-1985 .-№ 1 -с.86-93

59. Кузнецова И.В.- Психологический анализ подготовки и принятия решения о выборе профессии: Автореф. Дис.канд.психол. наук.-М.,1986.-24 с.

60. Кухарчук A.M., Ценциппер А.Б.- Профессиональное самоопределение учащегося- Минск: Нар. Света, 1976.-218 с.

61. Лейбович А.Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования. -М., 1994.

62. Леонова А.Б., Чернышева О.Н. Психология труда и организационная психология: современное состояние и перспективы развития. Хрестоматия. М.: Радикс, 1995. - 448 с.

63. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304с.

64. Ливехуд Б. Кризисы жизни шансы жизни. Развитие человека между детством и старостью. - Калуга: Духовное познание, 1994. - 224 с.

65. Луначарский А.В. О воспитании и образовании. М.: Педагогика, 1976. -676 с.

66. Любимова Г.Ю. «Внутренняя картина» процесса профессионального становления психологов// Вестник МГУ, Сер. 14. Психология, 2001, №4, С.57-66.

67. Любимова Г.Ю. Представления студентов-старшекурсников о своей будущей профессиональной деятельности// Вестник МГУ, Сер. 14. Психология, 2002, №2, С.64-72.

68. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., Знание, 1996.- 308с.

69. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения.-М.: Просвещение. 1990.- 192 с.

70. Маркс К.,Энгельс Ф.,Ленин В.И.- О коммунистическом труде.-М.,1984

71. Маслоу А.- Новые рубежи человеческой природы/Пер. с анг. М.:Смысл,1999.- с.61-62

72. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности.- М.: Педагогика, 1986.- 256 с.

73. Методические рекомендации по профессиональной и социальной адаптации в вузе студентов первого курса / Сост.Н.Н.Чистяков.- Кемерово, 1982. 28с.

74. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях/Вопросы психологии, №4, 1997, 28-39с.

75. Михайлов И.В. Опыт активизации профессионального самоопределения старшеклассников: Автореф. дисс. канд. психол. наук.- М., 1975.- 24 с.

76. Мюстенберг Г.-Психология и учитель.- М.,1997.

77. Мясищев В.Н. Работоспособность и болезни человека//

78. Невропатология, психиатрия и пихогигиена.- Л.Изд.ЛГУ. 1960.-426 с.

79. Новиков П.Н., Зуев В.М. Опережающее образование: гипотезы и реалии. -М.: Российский учебный центр Федеральной службы занятости населения России, 1996. 136 с.

80. Новиков П.Н., Зуев В.М. Опережающее профессиональное образование. -М.: РГАТиЗ, 2000.-260 с.

81. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. М.: Российское педагогическое агентство, 1996. - 374 с.

82. Общая психодиагностика / Бодалев А.А., Столин В.В. и др.- М.: Изд-во МГУ, 1987.- 304 с.

83. Петровский В.А.- Личность.Деятельность.Коллектив.- М.-Политиздат,1982.-255 с.

84. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. 512 с.

85. Петухов В.В. Природа и культура. М.: Тривола, 1996. - 160 с.

86. Практикум по психодиагностике. Психодиагностические материалы (Ред. коллегия: А.А.Бодалев и др.). М.: Изд-во МГУ, 1988. - 141 с.

87. Проблемы психологии образования. Сб. статей (под ред. А.А.Вербицкого). -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002.- 131 с.

88. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи (Методика для преподавателя и профконсультанта).- М.,РАО, 1993.- 68с.

89. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М.: Изд. «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЕК», 1996.-256 с.

90. Пряжников Н.С.- Психологический смысл труда- М.: Изд. «Институт практической психологии»,Воронеж: НПО «МОДЕК», 1997.-352 с.

91. Пряжников Н.С.- Психология труда и человеческого достоинства -М.:Издательский центр «Академия»,2001-330 с.

92. Пряжников Н.С. Соотношение понятий личностное и профессиональное самоопределение/ Понятийный аппарат педагогики и образования, Вып.1 (отв. Ред. Е.В. Ткаченко).- Екатеринбург: РАО, 1995, С. 119-129.

93. Пряжников Н.С. Теория и практика профессионального самоопределения: Учебное пособие. М.: МГППИ, 1999. - 108 с.

94. Пряжников Н.С.-Активные методы профессионального самоопределения.-М.:МГППИ, 2001.- 88 с.

95. Пряжникова Е.Ю. Введение в учебную и профессиональную деятельность психолога: Монография. М.: Континент, 2001.- 170с.

96. Пряжникова Е.Ю.- Профессиональное самоопределение преподавателей вузов при переходе на многоуровневую систему подготовки специалистов дошкольного образования: Автореф. дис.канд. педагог. наук-Екатеринбург, 1994.

97. Пряжникова Е.Ю. Психологические основы развития профессионального самосознания профконсультантов. Монография. Брянск.: Брянский областной центр профориентации и психологической поддержки населения, 2001. - 142 с.

98. Пряжникова Е.Ю. Психологические основы развития профессионального самосознания профконсултанта. Автореф. дисс. доктора псих.наук, Тверь, 2001.-40 с.

99. Психологический словарь/ Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 440 с.

100. Роджерс К. К науке о личности/ История зарубежной психологии в 30-е-60-е годы XX века. Тексты (под ред. П.Я.Гальперина, А.Н.Ждан).- М.: Изд-во МГУ, 1986, С.200-231.

101. Романова Е.С. Психология профессионального становления личности/Автореф. Дис. . Док. псих, наук.- М., 1992., 22с.

102. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии-М., 1973

103. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т.- М.: Педагогика, 1989.

104. Садовничий В. А., Белокурова В.В., Сушко В.Г.ДПикин Е.В.-Университетское образование: приглашение к размышлению- М.:Изд-во Моск. Ун-та, 1995.- 352 с.

105. Сафина В.Ф., Ников Г.П.- Психологический аспект самоопределения// Психологический журнал, 1984, №4. С.65

106. Сборник учебно-методических и нормативных материалов и документов по профессиональному образованию и профессиональному обучению незанятого населения. Справочное пособие. Вып. 3. М.: РГАТиЗ, 1999. -320 с.

107. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: СПЦ, 1996.-349 с.

108. Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация учащихся в процессе трудового обучения.- М.: Просвещение, 1985.- 223 с.

109. Слободчиков В.И., Исаев Н.А. Психологические условия введения студентов в профессию педагога// Вопросы психологии.-1996,-№4- с.72-80

110. Слободчиков В.Н., Исаев Е.И. Личность как реальность для других//Психология личности. Хрестоматия. Самара: Бахрах-М.,1999., С.489-508.

111. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности.-М:Аспект-пресс, 1995-270 с.

112. Стрелков Ю.К. Инженерная и профессиональная психология . М.: «Академия»; Высшая школа, 2001. - 360 с.

113. Сухарев А.В.- Психологические критерии профессионального самоопределения:Дис.канд.психол.наук.-М.,1987.-18 с.

114. Суша О. Развитие человеческого потенциала и задача научиться учиться/ Философия образования для XXI века (ред.-состав. Н.Н.Пахомов, Ю.Б. Тупталов).- М.: Логос, 1992, С.72-81.

115. Татенко В.А. Психология в субъектном измерении. К.: «Просвита», 1996.-404 с.

116. Телятников Г.В. Психологические основы управленческого труда учителя/ Психолого-педагогические аспекты многоуровнего образования, Т. 10. — Тверь, 1997.

117. Телятников Г.В. Экологическое сознание и военные конфликты/ Психолого-педагогические аспекты многоуровнего образования, Т.9. -Тверь, 1997, С.40-43.

118. Укке Ю.В. Диагностика сознательного выбора профессий у японских школьников// Вопросы психологии, 1990, №6, С.150-157.

119. Укке Ю.В. Проблемы психологии профессий в США// Вопросы психологии, 1972, №1, С. 169-180.

120. Фёдоров И.Б., Еркович С.П., Коршунов С.В.- Высшее профессиональное образование-М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э.Баумана, 1998.- 368 с.

121. Фельденкрайз М. -Понимание при делании// Хрестоматия по телесно-ориентированной психотерапии и психотехнике/ Сост. В.Ю. Баскаков.М.,1993

122. Философия образования для XXI века. Сб. статей (ред.-сост. Н.Н.Пахомов, Ю.Б.Тупталов). М.: Логос, 1992. - 207 с.

123. Формирование учебной деятельности студентов (под ред. В.Я.Ляудис). -М.: МГУ, 1989. 240 с.129. франкл В.-Человек в поисках смысла.-М., 1990,368 с.

124. Фромм Э. Человек для себя. Мн.: "Коллегиум", 1992.- 253 с.

125. Чебышев В.В.- Профессиональное самоопределение молодёжи// Психология трудового обучения.М.: Высшая школа, 1983.- с.202-232

126. Шавир П.А.-Психология профессионального самоопределения в ранней юности-М.'педагогика, 1981.-96 с.

127. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982.- 185 с.

128. Шендрик И.Г. Психологические особенности самоопределения на этапе перехода от детства к взрослости:Автореф.дис.

129. Шпрангер Э.- Основные идеальные типы индивидуальности//Психология личности: тексты// Под ред.Ю.Б. Гиппенрейтор,А.А.Пузырея.- М.,1982.

130. Щедровицкий П.Г.-Очерки по философии образования-.-М.;ПЦ "Эксперимент", 1993.-154с.

131. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика. 1978. - 304 с.

132. Эльконин Д.Б., Коссаковский А. Основные этапы психического развития/ Педагогика (под ред. О.А.Абдулиной и др.).- М.: Просвещение, 1978, С.79-92.

133. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. -М.: Прогресс, 1996. 344 с.

134. Юнг К.Г.- Проблемы души нашего времени.- М., 1994.с. 57

135. Ядов В.А. Отношение к труду: концептуальная модель и реальные тенденции// Социологические исследования, 1983, №3, С.50-62.

136. Ярошевский М.Г. Краткий курс истории психологии: Учебное пособие. -М.: МПСИ, 1995. 144с

137. Atkinson J.W. An Introduction to Motivation. Princeton, N.J., 1964.

138. Buhler Ch.- Der menscchliche Lebenslauf als psychologisher problem.-Leipzig,1933.

139. Baars Bernard J. Understanding Subjectivity: Global Workspace Theory and the Resurrection of the Observing Self Journal of Consciousness Studies, 3, No. 3, 1996, pp. 211-216.

140. Barresi I. On Becoming a Person Philosophical Psychology, 1999, 12, 79-98 Socio-Historical and Cultural Constitution of Persons.

141. Boud D., Cohen R., Walker D. reflection: turning experience into learning 1985.

142. Eckardt HH -Psychologicyt Diagnosttic in Dinst berufspsychologie// Seifert K.H.(Hrsg.) Handbook der Berufspsychologie.-Gottingen,1977.-P.531-579.

143. Ginzberg E.-Good job, bad job, no job.-London: Harward univpress,1979-XI.-219 p.

144. Ginzberg E., Ginsburg S.W.,Axrad S. Et ai.-Occupational choice/An approach to general theory.- N.Y.,1951

145. Durkheim E. Professional ethics and civic morality London, 1985.

146. Holland J.L. -The psychology of vocational choice.- Waltham (Mase): Braisdell, 1966.- P.110-116.

147. Holly M.L. Writing to grow: keeping a personal-professional journal. Portsmouth 1989.

148. Learning and teaching in social work Ed. by M. Ellow, M. Henkel, London 1995.-228 p.

149. Roe A.-The psychology of occupations.-N.Y.:Willey, 1956.-340 p.

150. Super D.E. Synthesic: Or is it distillation// The personnel and gudance journal.- 1983.- Vol.61, № 8.- P.508-512.

151. Super D.E. Self-realization through the work and leisure roles// Educational and vocational guidance.- 1985.- № 43.- P. 1-8.

152. Super D.E.- The psychology of careers.- N.Y.,1957.

153. ОПРОСНИК «Личные профессиональные перспективы»

154. Данный опрос проводится с целью выявить представления о профессиональных перспективах, связанных с обучением по Вашей специальности.1. Ф.И.О.: Дата:1. Возраст: Место учебы:1. Факультет: Курс, группа:

155. Просим Вас ответить на следующие вопросы:

156. Составляющие ЛПП ( в виде вопросов) Место для ответов

157. Осознание ценности честного труда (ценностно-нравственные основы самоопределения)

158. Осознание мотивов профессионального самоопределения

159. Общая ориентировка в социально-экономичекой ситуации в регионе и прогнозирование её изменений.

160. Знание мира профессионального труда(макроинформационная основа самоопределения)

161. Выделение дальне профессиональной цели (мечты) и её согласование с другими важными жизненными целями.

162. Выделение ближайших и ближних профессиональных целей(как этапов и путей к дальней цели)

163. Знание конкретных выбираемых целей, профессий, учебных заведений, мест работы и т.д.

164. В. Представление о своих возможностях и недостатках, которые могут оказать влияние на достижение поставленных целей.

165. Представление о путях преодоления своих недостатков и оптимального использования своих возможностей.

166. Представление о внешних препятствиях на пути к цели.

167. Знание о путях преодоления внешних препятствий

168. Наличие системы резервных вариантов выборов(на случай неудачи по основному варианту)

169. Представление о смысле своего будущего профессионального труда.

170. Начало практической реализации ЛПП.1. Благодарим Вас за ответы!