Психологические особенности социальной компетентности личности с общей умственной одарённостью тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, кандидат психологических наук Парфёнова, Галина Леонидовна

• Парфёнова, Галина Леонидовна
• кандидат психологических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Парфёнова, Галина Леонидовна

Введение.

Глава 1. Теоретические основы исследования психологических особенностей социальной компетентности одарённой личности.

1.1. Понятия «компетентность», «психологическая компетентность» в контексте проблемы психологической культуры личности.

1.2. Социальная компетентность: понятие, структура, подходы к исследованию и развитию её психологических аспектов.

1.3. Психологические проблемы и причины социальной некомпетентности личности.

1.4. Психологические проблемы социальной компетентности одарённой личности.

1.4.1. Философские и психологические подходы, концепции, модели одарённости личности.

1.4.2. Особенности психического развития и психологические проблемы личности с общей умственной одарённостью.

1.4.3. Психологические проблемы социальной компетентности личности в процессе реализации одарённости.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Психологические особенности социальной компетентности одарённой личности.

2.1. Организация и методы исследования психологических особенностей социальной компетентности одарённой личности.

2.2. Идентификация одарённой личности.

2.2.1. Идентификация одарённости (выборка взрослых).

2.2.2. Идентификация одарённости личности старшеклассников

2.3. Психологические особенности социальной компетентности личности с феноменом общей умственной одарённости.

2.3.1. Особенности аффективного и волевого компонентов социальной компетентности одарённой личности.

2.3.2. Особенности когнитивного компонента социальной компетентности одарённой личности.

2.4. Сравнительный анализ психологических особенностей социальной компетентности на примере выборок одарённых личностей (взрослые и старшеклассники).

2.4.1. Сравнительный анализ особенностей аффективного и волевого компонентов социальной компетентности.

2.4.2. Особенности аффективного и волевого компонентов социальной компетентности одарённых старшеклассников, дифференцированных по полу, виду и степени проявления одарённости.

2.4.3. Сравнительный анализ особенностей когнитивного компонента социальной компетентности.

2.4.4. Специфика когнитивного компонента социальной компетентности одарённых старшеклассников, дифференцированных по полу, виду и степени проявления одарённости.

2.4.5. Обоснование, содержание и опыт реализации программы «Путь к самому себе», направленной на развитие социальной компетентности одарённой личности.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические особенности социальной компетентности личности с общей умственной одарённостью»

Работа посвящена теоретическому и эмпирическому исследованию проблемы социальной компетентности личности, её компонентов, детерминант, показателей развития, достигаемых как в условиях стихийного становления социальной компетентности, так и при целенаправленной, специально организованной деятельности по её развитию.

Актуальность исследования обусловлена рядом обстоятельств.

В экономической, социально-политической, информационно-технической сферах современного общества происходят глобальные изменения. Они требуют изменения качеств отдельной личности, стимулируют поиск внутренних механизмов противостояния человека социально-психологическим последствиям этих изменений (A.C. Арсеньев, А.Г. Асмолов, А.Б. Орлов, Дж. Равен и др.). Повышение уровня психологической культуры и компетентности личности способствует активизации её внутренних ресурсов. Самое ценное в овладении человеком культурой - это то, что он приобретает новые свойства развития, в том числе способность к пониманию себя, самопознанию, самореализации (Б.Г. Ананьев). К проблеме психологической культуры интерес учёных активизировался в последние десятилетия (A.A. Бодалев, И.В. Дубровина, Е.А. Климов, JI.C. Колмогорова, В.В. Семикин, О.В. Хухлаева и др.) и трактуется в большинстве случаев как фактор социального становления и самореализации личности. Наше исследование направлено на выявление психологических особенностей социальной компетентности личности как компонента её психологической культуры и внутреннего ресурса самореализации.

Если 20 - 30 лет назад оценка актуальных и потенциальных возможностей личности в образовании и обществе определялась, в основном, её знаниями и приобретёнными умениями, то сейчас, оценивая возможности личности к эффективной и успешной деятельности, учёные и практики характеризуют компетентность личности. В этом выражена современная потребность в осуществлении компетентностного подхода к подготовке человека к жизни

В.И. Байденко, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя и др.). Исследование проблем компетентности приобретает системный характер. Это обусловлено сменой образовательной парадигмы, решениями Болонского процесса, принятой в стране «Стратегией модернизации содержания общего образования» и др.

Развитие личности в объективно сложных, изменяющихся социальных условиях не всегда происходит гармонично. Согласно данным психологов Германии (Ю. Мель, Р. Пфингстен, Р. Ульрих), до 40% диагнозов, устанавливаемых психологическими службами, вызваны нарушениями социальной компетентности. В отечественной литературе подобные цифры не опубликованы, однако, проблема социальной компетентности/ некомпетентности существует в обществе на всех уровнях. Социальная адаптация, качество жизни и самореализация личности во многом зависят от её социальной компетентности (Г.С. Абрамова, Г.М. Андреева, A.A. Деркач, И.А. Зимняя, H.A. Рототаева, A.A. Сухов и др.).

Проявление социальной компетентности имеет ряд особенностей: возрастных, индивидуально-типологических, тендерных (Г.М. Андреева, И.А. Зимняя, Н.В. Калинина). К индивидуально-типологическим особенностям личности относится феномен одарённости. Одарённые личности часто испытывают трудности социального взаимодействия и самореализации по причинам, детерминированным их социальной некомпетентностью (Д.Б. Богоявленская, Н.С. Лейтес, JI.B. Попова, А.И. Савенков, Р. Стернберг, B.C. Юркевич и др.). Одарённость - феномен, к которому обращаются многие науки и социальные институты. В 1996 году в России принята Федеральная целевая программа «Одарённые дети». Впервые в нашей стране на государственном уровне сделана попытка разработки концептуального подхода к феномену одарённости («Рабочая концепция одарённости» 1998, 2003). В то же время уровень понимания и принятия проблем одарённой личности обществом в целом и органов многоуровневой системы образования в частности, низок. Одарённая личность - это личность особого психического склада. Для нее чрезвычайно значима социальная реализация её феномена. Если это по какой-либо причине не происходит, то развитие одарённой личности идёт по дисгармоничному типу: одарённость утрачивается (Ю.Д. Бабаева, JI.B. Попова, П. Торренс, JI. Холдингу орт и др.) или её характер трансформируется в деструктивный (Э. Ландау, А. Миллер, B.C. Юркевич и др.).

Наблюдения за поведением и развитием одарённых личностей свидетельствуют о том, что значимым внутренним ресурсом в решении социально-психологических проблем одарённой личности является её социальная компетентность. Однако анализ научных публикаций свидетельствует о недостаточном количестве исследований, посвящённых психологическим аспектам социальной компетентности одарённой личности.

Таким образом, существует противоречие между необходимостью повышения уровня социальной компетентности одарённой личности и недостаточной исследованностью психологических особенностей социальной компетентности одарённой личности и психологических условий становления социальной компетентности одарённой личности как компонента психологической культуры и внутреннего ресурса самореализации.

Проблема исследования заключается в выявлении психологических особенностей и трудностей становления социальной компетентности как психологического фактора и ресурса самореализации одарённой личности.

Объект исследования: психологические особенности социальной компетентности личности.

Предмет исследования: психологические особенности и условия становления социальной компетентности личности с общей умственной одарённостью.

Цель исследования: выявление психологических особенностей социальной компетентности и психологических условий её развития относительно категории личностей с общей умственной одарённостью.

Гипотезы:

1. Психологические характеристики социальной компетентности одарённых личностей способствуют развитию и самореализации одарённости.

2. Содержание когнитивного, аффективного и волевого компонентов социальной компетентности взрослой личности с общей умственной одарённостью отличается от содержания этих компонентов социальной компетентности личности старшеклассников с общей умственной одарённостью.

3. Содержание когнитивного, аффективного, волевого компонентов социальной компетентности имеет специфику в зависимости от пола, степени проявления одарённости (её актуального или потенциального уровня) и проявления одарённости в разных областях наук.

4. Условием, способствующим развитию социальной компетентности одарённой личности, является социально-психологический тренинг, направленный на развитие мотивационно-смысловой, аффективно-волевой, когнитивной, коммуникативной сфер личности, её творческих способностей.

Задачи исследования:

1) провести теоретический анализ проблем социальной компетентности и одарённости личности; определить психологические компоненты социальной компетентности и их составляющие, актуальные для исследования у личностей с общей умственной одаренностью;

2) идентифицировать одарённость как феномен личности для решения эмпирических задач по выявлению психологических особенностей и проблем становления социальной компетентности одарённой личности;

3) эмпирически исследовать содержание когнитивного, волевого, аффективного компонентов социальной компетентности одарённой личности, выявив специфику этих компонентов на двух выборках личностей: одарённых взрослых и одарённых старшеклассников;

4) выявить особенности когнитивного, волевого, аффективного компонентов социальной компетентности в зависимости от пола одарённых личностей; от степени проявления у них феномена одарённости (её актуального или потенциального уровня); от проявления одарённости в областях естественных или гуманитарных наук;

5) проанализировать трудности в становлении когнитивного, волевого, аффективного компонентов социальной компетентности одарённой личности; разработать содержание и внедрить социально-психологический тренинг как психологическое условие развития социальной компетентности личности.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили подходы отечественных и зарубежных учёных:

- системный подход, рассматривающий компетентность и одарённость как интегральные элементы и системные новообразования личностных свойств, детерминирующие поведение личности (И.А. Зимняя, Д.Б. Богоявленская, Я.А. Пономарёв, У. Пфингстен, Дж. Равен, М.А. Холодная и др.);

- культурологический подход, предполагающий гармоничное развитие и самореализацию личности в условиях становления её культуры, в том числе психологической культуры и компетентности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, И.В. Дубровина, Л.С. Колмогорова, О. И. Мотков, В.В. Семикин и др.);

- деятельностный подход, согласно которому компетентность понимается как способность к субъектной позиции в решении жизненных задач и проблем; рассматривающий развитие личности, её способностей и одарённости, интеллектуальных, эмоционально-волевых, поведенческих и других свойств под влиянием деятельности, в том числе по формированию компетентностей (В.И. Байденко, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); динамический подход (Ю.Д. Бабаева, Л.С. Выготский) и многофакторный подход (Дж. Рензулли) к исследованию проблем одарённости.

В соответствии с целью и задачами использованы методы исследования:

1. Теоретические: анализ методологической, философской и психолого-педагогической литературы по проблемам социальной компетентности и одарённости; историко-функциональный метод (анализ преемственности идей); метод систематизации психологических высказываний и аналитического обобщения.

2. Эмпирические: наблюдение, тестирование, анкетирование, беседа.

Методики: невербальный тест интеллекта «Прогрессивные матрицы» Дж. Равена; тест невербального творческого мышления Ф. Вильямса [145]; тест вербального творческого мышления Е.Е. Туник (модификация тестов Дж. Гилфорда) [146]; опросник М.Ш. Магомед-Эминова «Измерение мотивации достижения» (модификация теста А. Мехрабиана); анкета выявления тенденций когнитивной обработки ситуации успеха/неуспеха Дорманна - Хинтча [177]; опросник Р. Кеттелла 16РБ (версия «С») [48].

Использованы методы математической обработки результатов: критерий Фишера ф (угловое преобразование), коэффициент ранговой корреляции

Спирмена - г.

Диссертационное исследование проводилось с 2003г. по 2007 г.:

1 этап (2003-2004) - организационный. Разработан план исследования, осуществлен теоретический анализ литературы по проблеме; определена диагностическая программа по выявлению общей умственной одарённости и исследованию особенностей социальной компетентности одарённой личности. Организовано психологическое просвещение психологов образования в форме семинаров, групповых и индивидуальных консультаций по проблемам одарённости. Создана творческая группа, позже преобразованная в научно-практическую лабораторию «Потенциал» (рук. Г.Л. Парфёнова).

2 этап (2004-2006) - основной. Осуществлена идентификация личностей с феноменом общей умственной одарённости; исследована их социальная компетентность. Проведена математическая обработка эмпирических данных; проанализированы трудности в развитии социальной компетентности; апробировано содержание социально-психологического тренинга, направленного на развитие социальной компетентности одарённой личности. Осуществлена подготовка практических психологов образования по внедрению тренинга.

3 этап (2006-2007) - обобщающий. Получены и проанализированы данные, свидетельствующие о положительной динамике показателей социальной компетентности одарённых личностей. Внесены коррективы в программу тренинга. По итогам исследования проведены семинары для педагогов и психологов образования г. Барнаула и Алтайского края.

Базой эмпирического исследования явились: Барнаульский государственный педагогический университет (БГПУ), МОУ СОШ №№ 3, 63, 93, 122, 125; учреждения дополнительного образования (Центр детского творчества № 2; Центр развития творчества детей и юношества Ленинского района) г. Барнаула. Всего в качестве респондентов в исследовании выступили 220 студентов 5-го курса и 40 магистрантов БГПУ, 390 учащихся 9-11 классов.

Научная новизна исследования:

- впервые определены составляющие когнитивного, аффективного и волевого компонентов социальной компетентности одарённой личности;

- выявлены психологические особенности социальной компетентности одарённых личностей разного пола по показателям: эмоциональная стабильность - нестабильность, низкая - высокая нормативность поведения; робость - смелость; жесткость - чувствительность; доверчивость - подозрительность; спокойствие - тревожность; расслабленность - напряженность;

- показаны особенности социальной компетентности взрослой личности с общей умственной одарённостью по сравнению с содержанием социальной компетентности старшеклассников с общей умственной одаренностью по показателям: мотивация достижения успеха, спокойствие - тревожность, расслабленность- напряженность;

- установлены различия в содержании компонентов социальной компетентности: а) между одарёнными женщинами и одарёнными девушками по показателям: способность к самоконтролю; расслабленность - напряженность; б) между одарёнными мужчинами и одарёнными юношами по показателям: спокойствие - тревожность; нормативность поведения; робость - смелость; подчиненность - доминантность; прямолинейность - дипломатичность;

- показана специфика социальной компетентности внутри группы одарённых старшеклассников: а) у личностей с актуальной и потенциальной одарённостью по показателю конформизм - нонконформизм; б) у одарённых девушек и одарённых юношей по показателям: жесткость - чувствительность; низкий - высокий самоконтроль;

- выявлены психологические проблемы социальной компетентности одарённой личности, определены условия по решению этих прпоблем.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- определены составляющие когнитивного, аффективного и волевого компонентов социальной компетентности, которые могут служить теоретическим основанием последующих эмпирических исследований социальной компетентности личности;

- уточнение содержания составляющих волевого, когнитивного и аффективного компонентов социальной компетентности одарённой личности дополняет представления об особенностях и проблемах становления социальной компетентности одарённой личности;

- выделенные теоретические положения явились обоснованием для разработки содержание программы развития социальной компетентности одарённой личности и могут служить теоретической основой для последующих разработок программ и пособий по проблематике социальной компетентности личности.

Практическая значимость исследования состоит в возможности использования его результатов в практике общего среднего и высшего профессионального образования; в центрах психологического консультирования и диагностики; в кризисных психологических центрах, а именно:

- в предложенной системе методов для выявления одарённости личности и исследования её социальной компетентности;

- в обосновании, разработке и внедрении в деятельность практических психологов образования программы социально-психологического тренинга, направленной на преодоление социальной некомпетентности личности;

- в популяризации знаний о психологических особенностях социальной компетентности одарённых личностей с целью сохранения и реализации феномена их одарённости;

- в эмпирическом выявлении специфики социальной компетентности личности с общей умственной одарённостью, в том числе тендерной.

Все это позволяет на новом уровне организовать как консультационно-профилактическую, диагностическую, коррекционную деятельность психолога по поддержке и сопровождению одарённой личности и значимого для неё окружения, так и процесс профессиональной подготовки студентов вуза в рамках спецкурсов, семинаров, научно-исследовательской работы по проблемам социальной компетентности и одарённости личности.

Положения, выносимые на защиту:

1. Психологическими составляющими, характеризующими волевой, аффективный, когнитивный компоненты социальной компетентности личности с общей умственной одарённостью, являются следующие: а) волевые: самостоятельность, уверенность, настойчивость в достижении цели, ответственность, направленность на сотрудничество, на дело; независимость в поведении; склонность к риску, смелость, способность к совместной деятельности, к принятию решения, в том числе совместного; достаточный самоконтроль, уравновешенность, успешность в организаторской деятельности; осознанный выбор поведения, способность понимать социальные отношения; б) аффективные: тенденция к эмоциональному лидерству, стрессоустой-чивость, эмоциональная восприимчивость; интерес к людям, в то же время настороженность в выражении чувств, хладнокровие; способность к уходу от внутреннего конфликта и направленность на преодоление неудач; в) когнитивные: преобладание когнитивных тенденций, связывающих ситуацию успеха / неуспеха с внутренними ресурсами человека - его способностями и мерой приложенных усилий.

Данные психологические характеристики социальной компетентности личности с общей умственной одарённостью способствуют её самореализации.

2. Психологические компоненты социальной компетентности имеют специфику в зависимости от пола одарённых личностей. Более высокий уровень социальной компетентности свойственен одарённым мужчинам по показателям: эмоциональная устойчивость, ориентированность на реальность и социальные контакты, толерантность к фрустрации, уверенность, практичность, готовность к риску, к самостоятельным решениям, к преодолению неудач. Более высокий уровень социальной компетентности свойственен одарённым женщинам по показателям: мотивированность и настойчивость в достижении цели, ответственность, способность к эмпатии, открытость, терпимость, чувство долга в отношении социальных норм и правил.

3. Социальная компетентность взрослой одарённой личности по сравнению с социальной компетентностью одарённых старшеклассников не имеет специфики по показателям: а) когнитивным: тенденции понимания ситуации успеха /неуспеха; б) волевым: подчиненность - доминантность; нормативность поведения; робость - смелость; доверчивость - подозрительность; конформизм -нонконформизм; низкий самоконтроль - высокий самоконтроль; в) аффективным: замкнутость - общительность, эмоциональная стабильность - нестабильность, сдержанность - экспрессивность, жесткость-чувствительность, прямолинейность - дипломатичность;

4. Специфика социальной компетентности по ряду показателей свойственна следующим группам одарённых личностей:

- одарённые личности (выборка взрослых) и одарённые старшеклассники (по показателям: мотивация достижения успеха, спокойствие - тревожность; расслабленность - напряженность);

- одарённые мужчины и одарённые юноши (по показателям: спокойствие - тревожность, подчинённость - доминантность, робость - смелость, прямолинейность - дипломатичность, нормативность поведения);

- одарённые женщины и одарённые девушки (расслабленность -напряжённость, высокий - низкий самоконтроль);

- старшеклассники, одарённые в разных областях наук (по показателям: прямолинейность-дипломатичность, эмоциональная стабильность, жесткость -чувствительность, сдержанность - экспрессивность);

- одарённые девушки - одарённые юноши (по показателям: жесткость -чувствительность, низкий - высокий самоконтроль, доверчивость -подозрительность);

- старшеклассники с актуальной одарённостью - с потенциальной одарённостью (по показателю: конформизм - нонконформизм).

5. Проблемами социальной компетентности, препятствующими развитию и самореализации одарённой личности, являются следующие: а) по волевому компоненту: подверженность влиянию обстоятельств, желаниям, неумение контролировать собственное поведение, пренебрежение чувством долга и социальными нормами, неорганизованность; б) по аффективному компоненту: склонность к недовольству собой, фрустрации, неврастеническим состояниям; раздражительность, низкая толерантность к людям, событиям, обособленность.

6. Проблемы социальной компетентности отличаются у одарённых личностей разного пола, возраста, с разным видом и степенью проявления одарённости. Эффективным условием становления социальной компетентности одарённой личности является тренинг, направленный на развитие аффективно-волевой, мотивационно-смысловой, коммуникативной и когнитивной сфер личности, её творческих способностей.

Достоверность полученных результатов и обоснование выводов обеспечены исходными методологическими подходами; использованием комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету и задачам исследования; проведением исследования в обоснованных, учитываемых и контролируемых условиях; репрезентативностью выборки; поэтапной проверкой результатов исследования, количественным и качественным анализом и контролем экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования проводилась на пяти всероссийских конференциях в 2004 - 2006 гг. (Барнаул). На базе научно-практической лаборатории «Потенциал» (рук. Г.Л. Парфёнова) осуществляется: диагностика одарённости и социальной компетентности личности; психологическое просвещение и внедрение в практику знаний о психологических особенностях социальной компетентности одарённой личности с целью сохранения и реализации её потенциала (консультации, тренинги для психологов, педагогов, родителей, школьников); организация и проведение семинаров с психологами и педагогами школ, воспитателями и психологами ДОУ, УДО, руководителями научных работ школьников движения «Шаг в будущее»; руководителями движения «Лидер» (Союз детских и подростковых организаций Алтайского края). Организован первый городской конкурс для одарённых младших школьников «Я - исследователь»; осуществляется психологическое сопровождение одарённых участников конкурсов, олимпиад. Программа «Путь к самому себе» внедрена в деятельность школ №№ 3, 63, 93, 122, 125 г. Барнаула. С 2004/2005 учебного года в Барнаульском государственном педагогическом университете введён курс «Особенности психического развития одарённой личности», который осуществляется при подготовке специалистов психолого-педагогического профиля.

Объём и структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (181 наименование, в том числе 7 на иностранном языке), приложений. Объём основного текста диссертации - 178 страниц. В работе содержится 9 таблиц и 1 рисунок. Приложения включают рисунки, рабочие таблицы, данные о математической обработке результатов, качественное описание данных, не вошедших в основной текст диссертации, психологические зарисовки поведения одарённых личностей, содержание и варианты заданий тренинга и др.

Заключение диссертации по теме «Общая психология, психология личности, история психологии», Парфёнова, Галина Леонидовна

Результаты исследования позволяют сделать следующие выводы:

1. Социальная компетентность - системное многокомпонентное образование личности, включающее психологические составляющие. Социальная компетентность как механизм активизации внутренних резервов личности, фактор эффективного социального поведения, отношений и взаимодействий имеет большое значение в реализации одарённости. Развитие одарённости - процесс изменения самой личности, её внутренних ресурсов, в том числе социальной компетентности как одной из сторон психологической компетентности и культуры личности.

2. Выявленные психологические характеристики социальной компетентности взрослой одарённой личности в целом способствуют процессу развития и реализации одарённости. В то же время ряд компонентов социальной компетентности одарённых старшеклассников недостаточно сформирован и препятствует реализации одарённости.

3. Содержание когнитивного, аффективного, волевого компонентов социальной компетентности взрослой личности с общей умственной одарённостью имеет специфику по отношению к этим же компонентам социальной компетентности личности старшеклассников с общей умственной одарённостью. Содержание когнитивного, аффективного, волевого компонентов социальной компетентности имеет специфику в зависимости от пола одарённых респондентов; от степени проявления одарённости (актуального или потенциального уровня); от проявления одарённости в разных областях наук.

4. Социально-психологический тренинг, ориентированный на развитие когнитивной, мотивационно-смысловой, коммуникативной, аффективно-волевой сфер личности, её творческих способностей является условием развития социальной компетентности, так как он учитывает трудности в становлении когнитивного, волевого, аффективного компонентов социальной компетентности одарённой личности.

Таким образом, имеются основания утверждать, что задачи исследования решены, а его гипотезы подтверждены. Цель, поставленная в диссертации, достигнута благодаря теоретическому и эмпирическому исследованию проблемы социальной компетентности одарённой личности, её психологических компонентов, показателей развития, достигаемых в условиях стихийного становления социальной компетентности и в условиях специально организованной деятельности по её развитию.

Вместе с тем, существует ряд проблем, требующих дальнейшего исследования. Мы подтвердили существование специфики психологических составляющих и условий развития социальной компетентности на примере личности с общей умственной одарённостью. Необходимы новые исследования психологических особенностей социальной компетентности других групп одарённых личностей, отличающихся по возрасту, видам одарённости; одарённых личностей, проживающих в небольших населённых пунктах, в детских домах и специальных интернатах. Научный и практический интерес представляют исследования социальной компетентности как фактора психологического здоровья одарённой личности. Существует проблема разработки модели и создания специальных психолого-социально- медико -педагогических центров городского, регионального и других уровней, целью которых была бы разносторонняя социально-психологическая поддержка одарённой личности в кризисные жизненные периоды. С решением этих и других проблем связаны перспективы дальнейшего исследования социальной компетентности.

Заключение

Анализ научной литературы по проблеме исследования подтвердил её актуальность, которая обусловлена существующим противоречием между необходимостью повышения уровня социальной компетентности одарённой личности и недостаточной исследованностью психологических особенностей социальной компетентности и психологических условий становления социальной компетентности одарённой личности как компонента психологической культуры и внутреннего ресурса самореализации.

Одарённый человек уникален, но живёт и творит он в обществе, с которым связан тысячами социальных контактов. Личность может состояться только в социуме, поэтому она должна уметь жить в нём, сохраняя и развивая свой потенциал. Важна активизация внутренних ресурсов личности, которые бы помогали эффективно организовать не только творческую деятельность одарённого человека, но и его социальные отношения и взаимодействия. Исследование убеждает, что таким внутренним ресурсом является социальная компетентность.

Теоретический анализ психологических компонентов социальной компетентности и проблем развития одарённости личности позволил определить психологические составляющие социальной компетентности, актуальные для эмпирического исследования.

В процессе психологической диагностики определено содержание когнитивного, волевого, аффективного компонентов социальной компетентности взрослой одарённой личности. Полученные на данном этапе исследования характеристики социальной компетентности показали, что их содержание позволяет реализовать внутренний потенциал одарённой личности.

Выявленные особенности этих же компонентов социальной компетентности в группах одарённых личностей, дифференцированных по полу (женщины - мужчины), возрасту (взрослые - старшеклассники), степени проявления одарённости (её актуального и потенциального уровня), виду одарённости (в области точных/естественных или гуманитарных наук) подтверждают существование специфики социальной компетентности у личностей с общей умственной одаренностью. Это доказывает вторую и третью гипотезы нашего исследования.

Анализ психологических проблем социальной компетентности одарённой личности позволил разработать и внедрить в психологическую практику социально-психологический тренинг, возможности которого как психологического условия развития социальной компетентности одарённой личности подтверждены положительными результатами контрольного этапа исследования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Парфёнова, Галина Леонидовна, 2007 год

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология : учебное пос. / Г.С. Абрамова. М. : Академия, 1999. - 633 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. -М. : Мысль, 1991.-301 с.

3. Акулова, О.В. Ключевые компетенции как цель и результат современного образования / O.A. Акулова // Академические чтения. Теория и практика модернизации образования. СПб., 2002. - С. 15-19.

4. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. Л. : Изд-во Ленинградского университета, 1968. - 340 с.

5. Ананьевские чтения. Образование и психология : Тезисы научно-практической конференции / под. общ. ред. A.A. Крылова, ВА.Якунина. СПб. : Изд-во СПб. ун-та, 2001. - 600 с.

6. Андреева, Г. М. Психология социального познания : учебное пос. / Г.М. Андреева. М. : Аспект Пресс, 2000. - 288 с.

7. Аристотель. Сочинения : в 4 т. / Аристотель. АН СССР. - М. : Мысль, 1975.-Т.1.- 126 с.

8. Арсеньев, A.C. Глобальный кризис и личность / A.C. Арсеньев. // Мир психологии и психология в мире. 1994. - № 9. - С. 4 - 26.

9. Артемов, Ю.С. Мотивация акмеологической компетентности управленцев : дис. . канд. психол. наук. Москва, 2002. - 139 с.

10. Асмолов, А.Г. XXI век: психология в век психологии / А.Г. Асмолов // Вопросы психологии. 1999. - № 1. - С. 3 - 12.

11. Асмолов, А.Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека / А.Г. Асмолов. М. : Смысл : Академия, 2007. 526 с.

12. Асмус, В.Ф. История античной философии / В.Ф. Асмус. М.: Высш. шк., 1965.-320 с.

13. Бабаева, Ю.Д. Динамическая теория одарённости // Основные современные концепции творчества и одарённости / под ред. Д.Б. Богоявленской. — М.:

14. Молодая гвардия, 1997. С. 275 - 294.

15. Бабаева, Ю.Д. Роль эмоционально-личностных факторов в диагностике и развитии одарённости детей и подростков / Ю.Д. Бабаева // Одарённый ребенок. 2004. - № 5. - С. 30 - 46.

16. Бабаева, Ю.Д. Одарённый ребенок за компьютером / Ю.Д. Бабаева,

17. A.Е. Войскунский. М. : Сфера, 2000. - 98 с.

18. Байденко, В.И. Болонские реформы: некоторые уроки Европы /

19. B.И. Байденко // Высшее образование сегодня. 2004. - № 2.

20. Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) // Высшее образование в России. 2004. №11.

21. Бахтеева, С.С. Формирование социальной компетентности студента в процессе обучения иностранному языку в вузе экономического профиля: дис. . канд. пед. наук. Казань, 2001. - 149 с.

22. Белицкая, Г.Э. Социальная компетентность личности // Сознание личности в кризисном обществе / под ред. A.A. Абульхановой-Славской, A.B. Брушлинского, М.И. Воловиковой. М. : Институт психологии РАН, 1995.-С. 42- 45.

23. Берестова, Л.И. Социально-психологическая компетентность как профессиональная характеристика руководителя : автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1994. - 24 с.

24. Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические произведения / П.П. Блонский. М. : Педагогика, 1979. - Т.2. - 314 с.

25. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей : учеб. пос. для вузов. М. : ИЦ Академия, 2002. - 320 с.

26. Богоявленская, Д.Б. Федеральная программа «Одаренные дети» в действии / Д.Б. Богоявленская // Одаренный ребенок. 2002. - № 4. - С.52 - 58.

27. Богоявленская, Д.Б. Одаренность и проблемы ее идентификации / Д.Б.Богоявленская, М.Е. Богоявленская // Психологическая наука и образование. 2000. - № 4. - С. 5 - 13.

28. Богоявленская, М.Е. Природа «проблем» одаренных / Д.Б. Богоявленская //

29. Одарённый ребенок. 2004. - № 4. - С. 74-83.

30. Бодалев, A.A. О психологическом понимании Я человека / A.A. Бодалев // Мир психологии. 2002. - № 2. - С. 12 - 17.

31. Бодалев, A.A. Как становятся великими и выдающимися? / A.A. Бодалев, JI.A. Рудкевич М. : Изд-во Института психотерапии, 2003. - 287 с.

32. Большой толковый психологический словарь / Артур Ребер. Penguin. Т.1 (АО). М. : Вече - ACT, 2000. - 592 с.

33. Брушлинский, A.B. Субъект: мышление, учение, воображение. М. : Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 186 с.

34. Вахромов, Е. Компетентность или беспомощность? / Е. Вахромов // Школьный психолог. 2001. - № 47. - С. 42 - 46.

35. Виноградов, Е.С. О физических факторах интеллекта / Е.С. Виноградов // Вопросы психологии. 1989. - № 6. - С. 108 - 114.

36. Выготский, JI.C. Психология / JI.C. Выготский. М. : Изд-во ЭКСМО-ПРЕСС, 2000.- 1008 с.

37. Газман, О.С. Воспитание: цели, средства, перспективы / О.С. Газман // Новое педагогическое мышление. М., 1989. С. 221 - 237.

38. Гильбух, Ю.З. Внимание: одарённые дети. М. : Знание, 1991. - 80 с.

39. Глотова, Г.А. Творчески одарённая личность: проблемы и методы исследования: уч. пос. / Г.А. Глотова. Екатеринбург : Уральский государственный университет, 1992.

40. Голованевская, В.И. Характеристика Я-концепции и предпочтение стратегий совладающего поведения / В.И. Голованевская // Вестник московского университета. Сер. 14. Психология. 2003. - № 4. - С. 30-36.

41. Голубева, Э.А. Способности и индивидуальность М.: Прометей, 1993. -198 с.

42. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения : учебное пос. / В.В. Давыдов. М. : Академия, 2004. - 283 с.

43. Денисов, О.И. Развитие конфликтологической компетентности руководителей: дис. . канд. психол. наук. Москва, 2001. - 168 с.

44. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин. СПб. : Питер Ком, 1999.-368 с.

45. Емельянов, Ю.И. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности / Ю.Н. Емельянов. М.: 1995. - 234 с.

46. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогогического исследования : учебное пос. / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. М. : Академия, 2001. - 207 с.

47. Зеер, Э.Ф. Саморегулируемое учение как психолого-дидактическая технология формирования компетенции у обучаемых // Психологическая наука и образование. 2004. - № 3. С. 5 - 11.

48. Зимбардо, Ф. Застенчивость : пер. с англ. М.: Педагогика, 1991. - 208 с.

49. Ильичева, Н.И. Диагностика и развитие одарённости школьников (психология, диагностика, развитие) Барнаул: Изд-во БГПУ, 2004. - 290 с.

50. Калинина, Н.В. Формирование социальной компетентности как механизм укрепления психического здоровья подрастающего поколения/ Н.В. Калинина // Психологич. наука и образование, 2001. № 4. - С. 16-21.

51. Капустина, А.Н. Многофакторная личностная методика Р. Кеттелла / А.Н. Капустина СПб. : «Речь», 2001. - 112 с.

52. Капустина, Е.А. Взаимосвязь социального интеллекта и коммуникативной компетентности личности: дисс. . канд. психол. наук. Барнаул, 2004. -218 с.

53. Клименченко, О.Н. Проблема одарённости, гениальности, таланта в философии / О.Н. Климченко // Одарённый ребенок. 2003. - № 1. -С. 25-36.

54. Климов, Е.А. Введение в психологию труда: учебник для вузов / Е.А. Климов. М. : МГУ, 1998. - 199 с.

55. Коблянская, Е.В. Психологические аспекты социальной компетентности : дис. . канд. психол. наук. СПб., 1995. -210 с.

56. Колесникова, Н.И. От конспекта к диссертации: учебное пособие по развитию навыков письменной речи / Н.И. Колесникова. М. : Наука, 2002. -288 с.

57. Колмогорова, Л.С. Генезис и диагностика психологической культуры младших школьников / Л.С. Колмогорова. Барнаул : БГПУ, 1999. - 256 с.

58. Колмогорова, Л.С. Диагностика психологической культуры школьников : практ. пос. / Л.С. Колмогорова. М. - ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. - 360 с.

59. Краснокутская, С.Н. Формирование социальной компетентности студентов вуза : дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2006. - 178 с.

60. Краткая философская энциклопедия / сост.: Е.Ф. Губский, Г.В. Кораблева, В.А. Лутченко. М. : АО «Прогресс», 1994. - 576 с.

61. Креативный ребенок: диагностика и развитие творческих способностей / сост.: Т.А. Барышева, В.А. Шекалов. Ростов н/Д: Феникс, 2004. -416 с.

62. Крутецкий, В.А. Психология математических способностей школьников / В.А. Крутецкий. -М. : Просвещение, 1968. 432 с.

63. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. -М. : Просвещение, 1990. 162 с.

64. Кузьмина, Н.Е. Личностные особенности художественно одарённых учащихся / Ананьевские чтения. Образование и психология : тезисы научно-практической конференции / под. общ. ред. A.A. Крылова, В.А.Якунина. -СПб. : Изд-во СПб. ун-та, 2001. С. 327 - 329.

65. Кулемзина, A.B. Три мифа про детскую одарённость / A.B. Кулемзина // Одарённый ребенок. 2002. - № 4. - С. 6 - 11.

66. Ландау, Э. Одарённость требует мужества: психологическое сопровождение одарённого ребенка / Э. Ландау, пер. с нем. А.П. Голубева; науч. ред. рус. текста Н.М. Назарова. М. : ИЦ «Академия», 2002. - 144 с.

67. Ларионова, Л.И. Экспериментальное изучение интеллектуальной одарённости / Л.И. Ларионова // Одарённый ребенок. 2005. - № 5. -С. 65 -68.

68. Лейтес, Н.С. Возрастная одарённость и индивидуальные различия: избранные труды / Н.С. Лейтес. М. : Изд-во МПСИ; Воронеж : Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. - 464 с.

69. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М. : Политиздат, 1975. - 304 с.

70. Лукьянчикова, Ж.А. Нейропсихологические исследования одарённости / Ж.А. Лукьянчикова // Одарённый ребенок. 2004. - № 4. - С. 100 - 101.

71. Мадди, Сальваторе Р. Теории личности: сравнительный анализ /С.Р. Мадди, пер. с англ. СПб. : Издательство «Речь», 2002. - 539 с.

72. Макаров, C.B. Психолого-дидактические условия и факторы формирования акмеологической компетентности кадров управления : дис. . канд. психол. наук. Москва, 2004. - 165 с.

73. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М. : Знание, 1996.-308 с.

74. Маркова, А.К. Психология труда учителя / А.К. Маркова. М. : Знание, 1993.-290 с.

75. Марцинковская, Т.Д. История психологии: учеб. пос. / Т.Д. Марцинковская. М. : ИЦ Академия, 2001. - 544 с.

76. Маслоу, А. Новые рубежи человеческой природы / А. Маслоу; под. ред. Г.А. Балла. М. : Смысл, 1999. - 424 с.

77. Матюшкин, A.M. Загадки одарённости: проблемы практической диагностики / A.M. Матюшкин. М. : Школа - Пресс, 1993. - 130 с.

78. Матюшкин, A.M. Концепция творческой одарённости / A.M. Матюшкин // Вопросы психологии. 1989. - № 6. - С. 29 - 33.

79. Мелик-Пашаев, A.A. Некоторые проблемы художественной одарённости / A.A. Мелик-Пашаев // Одарённый ребенок. 2003. - № 5. - С. 6 - 11.

80. Мелхорн, Г. Гениями не рожаются: общество и способности человека

81. Г. Мелхорн, Х-Г. Мелхорн : кн. для учителя: пер. с нем. М. : Просвещение, 1989. - 160 с.

82. Мель, Ю. Социальная компетентность как цель психотерапии: проблемы образа Я в ситуации социального перелома / Ю. Мель // Вопросы психологии. 1995. - № 5. - С. 61 - 68.

83. Менделевич, В.Д. Психология девиантного поведения / (Типы отклоняющегося поведения на базе суперспособностей) / В.Д. Менделевич. -М.: МЕД пресс, 2001. 427 с.

84. Миллер, А. Драма одарённого ребенка и поиск собственного Я / А. Миллер : пер. с нем. М. : Академический Проект, 2003. - 112 с.

85. Моляко, В.А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одарённости / В.А. Моляко // Вопросы психологии. 1994. - № 5. -С. 86-95.

86. Мотков, О.И. Психология самопознания личности: прак. пос. / О.И. Мотков. -М., Наука, 1993.-96 с.

87. Мургулец, Л.В. Социально-психологическая диагностика / Л.В. Мургулец. -ЛГУ, 1988.-С. 42-58.

88. Нарушак, В.Б. Оптимизация развития аутопсихологической компетентности государственных служащих: дис. . канд. психол. наук : Москва. 2001. -236 с.

89. Небылицин, В.Д. Избранные психологические труды / под ред. Б.Ф. Ломова- М. : Педагогика, 1990. 405 с.

90. Новая философская энциклопедия / Руководитель проекта B.C. Степин: в 4 т. Т. 3, 4. М. : Мысль: Ин-т философии РАН, 2001. - 460 с.

91. Носков, H.H. Психологические и психофизиологические корреляты одарённости / H.H. Носков, В.Г. Васильев, В.Н. Кожевников, Я.В. Варлаков // Одарённый ребенок. 2006. № 1. С. 35 - 44.

92. Одарённые дети: Пер. с англ. / Общ. ред. Г.В. Бурменской и В.М. Слуцкого.- М. : Прогресс, 1991. 376 с.

93. Одинцова, М.А. Я целый мир: программа развития личности подростков июношества: учеб.- метод, пособие / М.А. Одинцова. М. : Изд-во Института психотерапии, 2004. - 208 с.

94. Ознобихин, А.И. Проблемы одарённых детей / А.И. Ознобихин // Школа. -2004. №2/59.-С. 64-67.

95. Омар, И.М. Исследование социальной компетентности больных шизофренией в процессе психотерапии : дис. канд. психол. наук. СПб.,2004. 205 с.

96. Опыт работы с одарёнными детьми в современной России: Матер. Всероссийской научно практ. конференции. Москва, 2003 / научн. ред. Л.П. Дуганова. - М., 2003. - 384 с.

97. Орлов, А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики: уч. пос. / А.Б. Орлов. М. : Академия, 2002. - 271 с.

98. Панов, В.И. Преемственность, компетентность и образовательная среда // Проблемы профильного обучения в контексте непрерывного образования: матер, науч.- практ. конференции / под общ. ред. C.B. Ивановой. Самара, 2002.-С. 130- 134.

99. Парфёнова, Г.Л. Готовность будущего педагога к работе с одарёнными детьми. / Г.Л. Парфёнова // Становление профессиональной культуры будущего педагога: Материалы науч.-практ. конфер. Барнаул : БГПУ,2005.-С. 194-202.

100. Парфёнова, Г.Л. Исследование мотивационного компонента социальной компетентности старшеклассников с общей умственной одарённостью / Г.Л. Парфёнова // Вестник БГПУ : Психолого-пед. науки. 2006. Вып. 6. - С. 32 -40.

101. Парфёнова, Г.Л. Одарённые девочки: психолого-педагогическое сопровождение / Г.Л. Парфёнова // Начальная школа. 2007. - № 6. -С. 28-32.

102. Парфёнова, Г.Л. Проблема развития социальной компетентности одарённых школьников // Психодидактика высшего и среднего образования : Материалы научно-практ. конфер. Барнаул : БГПУ, 2006. - С. 302-305.

103. Парфёнова, Г.Л. Путь к самому себе. Программа развития социальной компетентности личности одарённых старшеклассников : учебно-мет. пос. / Г.Л. Парфёнова. Барнаул : БГПУ, 2007. - 232 с.

104. Петровская, Л.А. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг / Л.А. Петровская М. : МГУ, 1989. - 216 с.

105. Писарева, С. А. Разработка понятия «компетентность» в диссертационных исследованиях по педагогике // Академические чтения. -Теория и практика модернизации отечественного образования / С.А. Писарева. СПб. - 2002. С. 213-216.

106. Пономарев, Я.А. Психология творчества и педагогика / Я.А. Пономарёв.- М. : Педагогика, 1976. 280 с.

107. Пономарев, Я.А. Психология творения: избранные психологические труды / Я.А. Пономарёв. М. : Изд-во МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1999.-475 с.

108. Попова, Е.В. Психолого-педагогическая компетентность учителя как условие повышения педагогической культуры : дис. . канд. пед. наук. -Ростов на Дону. - 1996. - 221 с.

109. Попова, JI.B. IX Всемирная конференция по одарённым и талантливым детям // Вопросы психологии 1991. - № 6. - С. 173 - 175.

110. Практическая психология образования : учебное пос. / под ред. И.В. Дубровиной. М. : ТЦ «Сфера», 1997. - 526 с.

111. Практический интеллект / Р. Дж. Стернберг, Дж. Б. Форсайт и др. -СПб.: Питер, 2002. 272 с.

112. Программа для одарённых школьников и молодёжи «Будущее Алтая»: / сборник / сост: Н.М. Чумакова, Барнаул : АКЦиТР. Сентябрь 2004.

113. Психология одарённости детей и подростков : учебное пос. / под ред. Н.С. Лейтеса. -М. :ИЦ Академия, 1996.-416 с.

114. Психология одарённости: от теории к практике / под ред. Д.В. Ушакова.- М. : Изд-во Ин-та психологии РАН, 2000. 96 с.

115. Психология человека от рождения до смерти / под ред. A.A. Реана. -СПб. : Прайм ЕВРОЗНАК, 2002. - 656 с.

116. Рабочая концепция одарённости. 2-е изд., перераб. - М., 2003. - 96 с.

117. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация: пер. с англ. М., 2002. - 380 с.

118. Развитие и диагностика способностей / Отв. ред. В.Н. Дружинин, В.Д. Шадриков. М. : Наука, 1991. - 181 с.

119. Рачева, С.С. Развитие социальной компетентности студентов на основе проектного обучения в вузе: дис. . канд. пед. наук. СПб., 2003. - 169 с.

120. Реале, Д., Антисери Д. Западная философия от истоков до наших дней. В 4 т. Т. 1, 2. СПб. : Петрополис, 1994.-318 с.

121. Рензулли, Дж. С. Что такое обогащенное образование? / Дж. Рензулли, С. Райе. // Одарённый ребенок. 2005. - № 5. - С. 22 - 35.

122. Ромек, В.Г. Уверенность в себе: этический аспект / В.Г. Ромек // Журнал практического психолога. 1999. - № 9. - С. 14 - 17.

123. Россолимо, Г.И. Психологические профили. Методика / Г.И. Россолимо. -СПб., 1910.

124. Рототаева, H.A. Психологические условия развития социальной компетентности в юношеском возрасте: дис. . канд.- психол. наук. -Москва.-2002. 185 с.

125. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: в 2 т. Т. 2 . М. : Педагогика, 1989. - 328 с.

126. Ружгис, П. Культура и интеллект: кросскультурное изучение имплицитных теорий интеллекта / П. Ружгис // Вопросы психологии. -1994. -№ 1.-С. 142-146.

127. Савенков, А.И. Концепция социального интеллекта / А.И. Савенков // Одарённый ребенок. 2006. - № 1.-С.6-18.

128. Савенков, А.И. Одарённые дети в детском саду и школе: уч. пос./ А.И. Савенков М. : ИЦ «Академия», 2000. - 232 с.

129. Савенков, А.И. Одарённый ребенок дома и в школе / А.И. Савенков. -Екатеринбург : У-Фактория, 2004. 272 с.

130. Савенков, А.И. Новые тенденции в исследованиях психологии одарённости и творчества / А.И. Савенков // Современные технологии высшего профессионального образования : сб. статей. -М., 2006 С. 81- 87.

131. Савенков, А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению: уч. пос. М. : «Ось-89», 2006. - 480 с.

132. Семикин, В.В. Психологическая культура в образовании человека: монография / В.В. Семикин СПб. : «Союз», 2002. - 155 с.

133. Сидоренко, E.B. Тренинг коммуникативной компетентности / Е.В. Сидоренко. СПб. : Речь, 2003. - с. 208.

134. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. СПб. : Речь, 2004. - 350 с.

135. Синягина, Н.Ю. Личностно-ориентированный воспитательный процесс и развитие одарённости : метод, пос. / Н.Ю. Синягина, Е.Г. Чирковская / под ред. A.A. Деркача, И.В. Калиш. -М. : Вузовская книга, 2001. 131 с.

136. Сластёнин, В.А. Психолого-педагогическое образование и становление субъектного потенциала личности учителя / В.А. Сластёнин // Современные технологии высшего профессионального образования: Сб. стат. М., 2006. -С. 4 - 11.

137. Социальная психология: учеб. пос. / А.Н. Сухов, A.A. Бодалев и др.; / под ред. А.Н. Сухова, A.A. Деркача. М. : ИЦ «Академия», 2001. - 600 с.

138. Степнова, Л. А. Развитие аутопсихологической компетентности государственных служащих : дис. . доктора психол. наук. Москва, 2003. -565 с.

139. Стратегия модернизации содержания общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М., 2001.

140. Сухомлинский, В.А. Человек неповторим // Избранные произведения. -Киев, 1960.-Т.5.-326 с.

141. Татарченкова, С.С. Педагогическая экспертиза как фактор совершенствования профессиональной компетентности учителя : дис. . канд. пед. наук. СПб., 1997. - 229 с.

142. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста / Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня. 2004. - № 3. -С. 20-26.

143. Теплов, Б.М. Способности и одарённость // Избранные труды : в 2 т. -М. : Педагогика, 1985.-Т. 1.-312 с.

144. Торшина, К. А. Современные исследования проблемы креативности в зарубежной психологии / К.А. Торшина // Вопросы психологии. 1998. -№ 4.-С. 123 132.

145. Туник, Е.Е. Модифицированные креативные тесты Вильямса / Е.Е. Туник. СПб. : Речь, 2003. - 96 с.

146. Туник Е.Е. Природа и диагностика творческих способностей / мет. реком. Барнаул, БГПУ. - 1997. - 34 с.

147. Тюменева, Ю.А. Половозрастная идентичность как опосредующий фактор становления социальной компетентности подростка : дис. . канд. психол. наук. Красноярск, 1998. - 146 с.

148. Филиппов, В.Н. Человек в концепции современного научного познания: / уч. пос. Барнаул : БГПУ, 1997.-380 с.

149. Философский словарь / под ред. И.Т. Фроловой. М. : Политиздат, 1991.-560 с.

150. Фримэн, Дж. Обзор современных представлений о развитии способностей // Основные современные концепции творчества, одарённости. / под ред. Д.Б. Богоявленской. -М. : Молодая гвардия, 1997. С. 371 - 399.

151. Фролов, Ю.В. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов / Ю.В. Фролов, Д.А. Махотин // Высшее образование сегодня. 2004. - № 8.

152. Хеллер, К.А. Диагностика и развитие одарённых детей и подростков // Основные современные концепции творчества и одарённости / под ред. Д.Б. Богоявленской. М. : Молодая гвардия, 1997. - С. 243 - 264.

153. Холодная, М.А. Психологические механизмы интеллектуальной одарённости / М.А. Холодная // Вопросы психологии. 1993. - № 1. -С. 32-39.

154. Холодная, М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования / М.А. Холодная. Спб. : Питер, 2002. - 264 с.

155. Хромова, Т.В. Одарённый ребенок нуждается в . дискомфорте / Т.В. Хромова, B.C. Юркевич // Лицейское гимназическое образование. -1999,-№6. -С. 68-71.

156. Хьелл, Л. Теории личности: основные положения, исследования иприменения / JI. Хьелл, Д. Зиглер. СПб. : Питер, 2007. - 607 с.

157. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / A.B. Хуторской // Народное образование. 2003. - № 2. - С. 58 - 64.

158. Цветков, В.В. Формирование социальной компетентности сельских школьников : дис. . канд. пед. наук. Великий Новгород, 2002. - 155 с.

159. Чудновский, В.Э. Одарённость: дар или испытание / В.Э. Чудновский, B.C. Юркевич. -М. : Знание, 1990. 77 с.

160. Шадриков, В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход // Высшее образование сегодня. 2004. - № 8.

161. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности человека / В.Д. Шадриков. -М. : Логос, 1994.-317 с.

162. Шишов, С.Е. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость / С.Е. Шишов, И.Г. Агапов // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. - № 3/4. - С. 58 - 62.

163. Шишов, С.Е. Компетентностный подход к образованию как необходимость / С.Е. Шишов, И.Г. Агапов // Мир образования образование в мире.-2001.-№ 4.

164. Штерн, В. Одарённость детей и подростков и методы её исследования / В.Штерн. -М, 1926.

165. Штерн, В. Умственная одарённость: психологические методы испытания умственной одарённости в их применении к детям школьного возраста / под ред. В.А. Лукова. СПб.: Союз, 1997. - 128 с.

166. Шумакова, Н.Б. Междисциплинарный подход к обучению одарённых детей / Н.Б. Шумакова // Вопросы психологии. 1996. - № 3. - С. 34 - 43.

167. Шумакова, Н.Б. Обучение и развитие одарённых детей / Н.Б. Шумакова. М. : Изд-во МПСИ; Воронеж : Изд-во НПО «МОДЭК», 2004. - 336 с.

168. Щебланова, Е.И. Психологическая диагностика одарённости школьников: проблемы, методы, результаты исследований и практики / Е.И. Щебланова. М : МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. - 368 с.

169. Щебланова, Е.И. Особенности когнитивного и личностного развития одарённых старшеклассников / Е.И. Щебланова // Вопросы психологии. -1999.- № 6.-С. 94- 111.

170. Щербо, Н.П. Исследование творческой одарённости с использованием тестов П. Торренса // Вопросы психологии. 1991. - № 1.

171. Экземплярский, В.М. Проблема школ для одарённых / В.М. Экземплярский. -М.; Л., 1927.

172. Яковлева, Е.Л. Психология развития творческого потенциала. М. : МПСИ : Флинта, 1997. - 224 с.

173. Яковлева, Е.Л. Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития / Е.Л. Яковлева // Вопросы психологии. 1997. - № 4. - С. 20 - 27.

174. Ярошевский. М.Г. История психологии. От античности до середины XX века: уч. пос. / М.Г. Ярошевский. М. : Академия, 1997. - 416 с.

175. Обучение одарённых: представления. Gifted education: The evidence: Education Section Annual Conference of the British Psychological Society, Greenwich ., 6-7 Nov. 1999 / Freeman I. // Proc. Brit. Psychol. Soc. -2001.-9, № 1. P. З.-Англ.].

176. Cattell R.B., Eber H.W., Tatsuoka M.M. Handbook of the sixteen personality factor questionnaire (16PF) Compaign Illinois, 1970.

177. Hinsch R., Pfingsten U. Gruppentraining sozialer Kompetenzen. GSK. Praxismaterial, 4. Auflage. BELIZPVU, Weinheim, 2002.

178. Duden Schulerduden Psychologie. Mannheim, 2002.

179. F.A. Brockhaus GmbH, Leipzig Mannheim 2001.

180. Oxford Advanced Learners Dictionary of Current English. Oxford University Press, 1982.

181. Hutmacher Walo. Key competencies for Europe//Report of the Symposium Berne, Switzerland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Co-operation (CDCC) a //Secondary Education for Europe Strsburg, 1997.