Психологические особенности смыслообразования и формирования межличностных смыслов в ситуации командного взаимодействия тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, кандидат наук Проненко Евгений Александрович

• Проненко Евгений Александрович
• кандидат наук
• 2019

Оглавление диссертации кандидат наук Проненко Евгений Александрович

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. СМЫСЛООБРАЗОВАНИЕ В УСЛОВИЯХ КОМАНДНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ КАК ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Команда и командное взаимодействие как предмет психологического исследования

1.2. Командное взаимодействие в ценностно-смысловой интерпретации

1.3. Возможности применения смыслотехник для организации командного взаимодействия

1.4. Стратегии и особенности смыслообразования в условиях командного взаимодействия

Выводы по Главе

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОГРАММА ПРОВЕДЕНИЯ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Характеристика выборки и этапов исследования

2.2. Оценка результативности командного взаимодействия

2.3. Методы исследования

2.3.1. Психологические методики исследования ценностно-смысловой сферы

2.3.2. Смыслотехники, используемые в экспериментальном исследовании

Выводы по Главе

ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

3.1. Характеристика смысложизненных ориентаций участников контрольных и экспериментальных групп

3.2. Особенности формирования межличностных смыслов в контрольных и экспериментальных группах

3.3. Показатели доверия и ценностно-ориентационного единства в контрольных и экспериментальных группах

3.4. Общая характеристика успешности и результативности командного взаимодействия

Выводы по Главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические особенности смыслообразования и формирования межличностных смыслов в ситуации командного взаимодействия»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. В условиях усложнения задач в самых разных областях научной и производственной деятельности повышаются требования к качеству и скорости выполнения этих задач. Одновременно задачи становятся всё более масштабными, приобретают междисциплинарный, атипичный характер. Такие сложные задачи большого масштаба возможно решить лишь специально организованной группе людей, команде [O'Neill T.A., Salas E., 2018]. Команда является специфической формой организации совместной деятельности людей, при этом находясь в ряду таких форм как коллектив и рабочая группа [Андросова Л.А., 2002; Донцов А.И., 2016; Жуков Ю.М., 2008; Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М., 2001].

На сегодняшний день командная работа стала активно применяться в большом количестве сфер, в том числе в образовательных учреждениях как для организации работы учителей и преподавателей [Брюльманн О., Хильдебрандт Э., Марти A., 2016; Ефремова О.В., 2013] так и для организации обучения и практики студентов и аспирантов [Крутий И.А., 2018; Новгородова Н.Г., 2015]. Во всероссийском конкурсе «Лидеры России» умение работать в команде входит в список основных компетенций, что подтверждает актуальность исследования и применения на практике новых разработок, позволяющих повысить качество командной работы; происходит активное развитие проектных команд [Аверин А.В., 2017].

Для обозначения особого рода взаимодействия людей, которые выполняют командную деятельность, используется понятие «командное взаимодействие». Командное взаимодействие - это взаимодействие группы людей, координирующих свои действия в совместной или совместной мыслительной деятельности в рамках определенного времени или определенной задачи, такого рода взаимодействие предполагает наличие общих целей и ответственности за общий результат [Базаров Т.Ю., 2018; Короткина Е.Д., 2009; Пелевина И.М., 2009; Чанько А.Д., 2011]. Понятие командного взаимодействия является более

гибким в отличие от понятия команды, которая понимается как специально подобранная группа людей, совместно осуществляющая профессиональную деятельность, такая группа обязательно должна пройти несколько этапов своего развития [Базаров Т.Ю., 2018; Hall Т., 2015]. Разработка понятия и критериев «командного взаимодействия» открывает широкий путь как к облегчению использования командной работы в различных областях, так и к изучению некоторых универсальных психологических основ командного взаимодействия и командообразования вне зависимости от ситуативных факторов (пола, возраста, сферы деятельности участников и т.д.).

Одними из таких универсальных психологических основ являются механизмы формирования межличностных смыслов [Леонтьев Д.А., 2007] и общего смыслового фонда [Джакупов С.М., 1985, Матюшкина А.А., 2017], стратегии смыслообразования [Абакумова И.В., Ермаков П.Н., 2016; Годунов М.В., 2017; Гуров С.В., 2012].

В контексте командного взаимодействия стратегии смыслообразования играют важную роль, они определяют особенности процесса подключения новых предметов (аспектов командной деятельности) к существующей системе смысловых связей участников. При этом важны как индивидуальные стратегии смыслообразования, выступающие как факторы успешности образования общего смыслового фонда, так и стратегии, реализующиеся в целом в группе, в условиях совместной мыслительной деятельности. Смыслообразование в командном взаимодействии - это процесс образования новых смыслов в командной деятельности, которой осуществляется участниками интуитивно или осознано и включает в себя возникновение первичных смыслов задачи, их обогащение в процессе деятельности [Матюшкина А.А., 2017] и трансляцию другим участникам [Абакумова И.В., Кагермазова Л.Ц., 2008].

Таким образом, актуальность работы обусловлена высоким интересом к использованию командной работы в совершенно различных сферах жизни. В то

же время, способы и методы формирования команд в коммерческих организациях не могут быть в полной мере применены для организации командной работы в других сферах, например, в сфере образования. Требуются теоретические и методологические разработки, которые позволят выявить универсальные основы командной работы и которые помогут реализации эффективной командной работы в широком спектре ситуаций.

Обозначенные вопросы содержания диссертационного исследования являются актуальными для теории и практики командной работы.

Степень научной разработанности проблемы. На сегодняшний день практически отсутствуют работы, которые посвящены изучению образования межличностных и внеличностных смыслов и особенностям смыслообразования в командном взаимодействии. При этом достаточно хорошо разработаны смежные сферы, что позволяет начать исследование данного вопроса.

В рамках концепции совместной мыслительной деятельности наиболее близким темам посвящены работы А.К. Белоусовой, в которых рассматриваются процессы смыслопередачи, смыслопостижения, формирования общих новообразований в совместной мыслительной деятельности, системные функции при выполнении такого рода деятельности [Белоусова А.К., 2002]; работы Д.Ф. Даутова, посвященные параметрам самоорганизации малых групп и функциональным ролям участников в совместной мыслительной деятельности [Даутов Д.Ф., 2017], представления А.А. Матюшкиной об особенностях смыслообразования в совместном решении творческих задач [Матюшкина А.А., 2017].

В последние годы активно исследовались различные смысловые феномены и механизмы в сфере образования. В первую очередь это работы И.В. Абакумовой, Л.Ц. Кагермазовой, касающиеся смысловой коммуникации [Абакумова И.В., Кагермазова Л.Ц., 2008], работы Е.С. Зориной [Зорина Е.С., 2016], П.Н. Ермакова [Ермаков П.Н., Абакумова И.В., 2015], касающиеся использования смыслотехник и смыслотехнологий для направленной трансляции смыслов в учебном процессе. Эти работы раскрывают механизмы смыслового

взаимодействия и смыслового влияния, которые могут быть адаптированы для работы с командой.

Другие важные проблемы, относящиеся к смысловой сфере также достаточно хорошо были разработаны в последние годы: изучение смысловых установок и возможностей достижения смыслового консонанса [Нестеренко И.Е., 2009], исследование центраций сознания как способов осмысления мира [Фри-зен М.А., 2005], изучение смысловых барьеров [Осипова А.А., 2018].

За последнее время возросло количество работ, посвященных стратегиям смыслообразования, можно выделить следующие направления исследований: личностные профили полярных стратегий смыслообразования [Годунов М.В., 2017]; типы, стили, стратегии смыслообразования студентов [Гуров С.В., 2012], психологические и лингвистические особенности стратегий смыслообразова-ния [Абакумова И.В., Годунов М.В., 2016].

В современных исследованиях командной работы развивается ряд направлений, которые могут быть рассмотрены как отражение смысловых процессов в ценностно-смысловой сфере команды: общее понимание в команде [Aube C. с соавт., 2018], развитие командной рефлексии в групповой коммуникации [Hedman-Phillips E., 2017], вопросы совместного лидерства [Carson J.B., Tesluk P.E., Marrone J.A., 2007; Huang C.-H., 2017] и возможности развития самоуправляемых команд [Стрельникова Т.В., 2017].

Таким образом, на сегодняшний день, несмотря на наличие определенного опыта изучения процессов смыслообразования в различных сферах человеческой деятельности, практически отсутствуют исследования межличностных и внеличностных форм смысла именно в ситуации командного взаимодействия.

Цель исследования - изучение смыслообразования и формирования межличностных смыслов в ситуации командного взаимодействия.

Объект исследования - студенты от 18 до 22 лет в условиях командного взаимодействия.

Предмет исследования - смысловая сфера личности в условиях командного взаимодействия.

Гипотезы исследования.

1. Командное взаимодействие может обуславливаться особенностями смыслообразования субъектов взаимодействия и формирования новых межличностных и внеличностных смыслов.

2. Образование новых межличностных и внеличностных смыслов может определять успешность командного взаимодействия.

3. Возможна разработка определенных смыслотехник, обеспечивающих формирование межличностных и внеличностных смыслов в ситуации успешного командного взаимодействия при решении логических и творческих задач.

Задачи исследования.

1. Проанализировать отечественные и зарубежные научные работы, определить основные подходы к исследованию командной работы и командного взаимодействия.

2. Определить основные направления изучения ценностно-смысловой сферы участников командного взаимодействия.

3. Рассмотреть существующие смыслотехники и смыслотехнологии, выделить те из них, которые наилучшим образом могут быть применены для организации и поддержки командного взаимодействия.

4. Провести анализ индивидуальных стратегий смыслообразования и особенностей смыслообразования в условиях совместного выполнения задач и выделить особенности их влияния на образование межличностных смыслов.

5. Подобрать методический инструментарий, соответствующий цели исследования.

6. Составить программу, содержащую разнородные задачи для выполнения группами испытуемых и разработать смыслотехники для воздействия на ценностно-смысловую сферу экспериментальных групп.

7. Выявить различия в характеристиках выполнения контрольными и экспериментальными группами разного рода задач.

8. Определить особенности ценностно-смысловой сферы участников, особенности формирования межличностных смыслов и смыслообразования в контрольных и экспериментальных группах.

Теоретической и методологической основой исследования выступили: положения психологии смысла в рамках деятельностного и историко-эволюци-онного подходов (А.Г. Асмолов, А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев); взгляды на структуру и динамику совместной мыслительной деятельности (А.К. Бело-усова, С.М. Джакупов, В.Е. Клочко, Д.Ф. Даутов, А.А. Матюшкина); взгляды на понятие, структуру, этапы развития команды (Дж. Катценбах и Д. Смит, К.Б. Миллер, М. Геллерт и К. Новак, Р. Хакман, С. Танненбаум, Б. Такмен, М. Белбин, Т.Ю. Базаров, Ю.М. Жуков, А.Д. Чанько, П.В. Филиндаш), психологические феномены управленческого взаимодействия (С.В. Хребина); представления о стратегиях смыслообразования, смыслотехниках и смыслотехноло-гиях, смысловом диалоге, как о факторах инициации смысловой динамики (И.В. Абакумова, П.Н. Ермаков, Л.Ц. Кагермазова, Е.С. Зорина, М.В. Годунов, С.В. Гуров, И.А. Рудакова, А.А. Волков, З.И. Брижак, В.В. Ермак); исследования различных смысловых феноменов: смыслового консонанса (И.Е. Несте-ренко), смыслового резонанса (Е.Л. Доценко), центраций сознания (М.А. Фри-зен), эффектов смысловой генерализации (Е.А. Колтунова), смыслообразую-щего взаимодействия (В.В. Сохранов).

Методы и методики исследования. В исследовании был использован ряд методов теоретического и эмпирического характера.

Теоретические методы были представлены анализом теоретических источников по проблемам: командного взаимодействия; индивидуальных особенностей смыслообразования и смыслообразования в совместной мыслительной деятельности; формирования межличностных и внеличностных форм смысла.

Эмпирические методы были представлены методами тестирования, проблемных ситуаций, морфологического анализа.

Диагностическое исследование велось в следующих направления: изучение индивидуальных особенностей смысловой сферы, определение психологических показателей готовности к смысловой коммуникации в командном взаимодействии, оценка сплоченности группы, и уровень сформированности межличностных смыслов.

Исследование индивидуальных особенностей смысловой сферы. Для оценки уровня развития и особенностей смысловой сферы участников командного взаимодействия использована методика «Смысложизненные ориентации» (СЖО), разработанная Д.А. Леонтьевым на основе теста Джеймса Крамбо и Леонарда Махолика Purpose-in-Life Test [Леонтьев Д.А., 2000].

Исследование психологических показателей готовности к смысловой коммуникации в ситуации командного взаимодействия. Для исследования особенностей доверия в группе как условия для инициации процесса образования общего смыслового фонда и общих смысловых новообразований была использована «Методика изучения межличностного доверия в группе» А.В. Сидорен-кова, И.И. Сидоренковой.

Исследование развития группы и уровня сформированности межличностных смыслов. Для оценки уровня развития (сплоченности) группы через анализ уровня ценностно-ориентационного единства была использована методика «Определение ценностно-ориентационного единства группы» В.С. Ивашкина, В.В. Онуфриева.

Для оценки уровня сформированности межличностных смыслов и общего смыслового фонда командного взаимодействия была разработана и использована авторская анкета.

Эмпирический объект и база исследования. В исследовании приняли участие 220 человек: студенты 1-3 курсов Академии психологии и педагогики Южного федерального университета (Ростов-на-Дону) и студенты 1-3 курсов

факультета «Психология, педагогика, дефектология» Донского государственного технического университета (Ростов-на-Дону).

Достоверность и обоснованность исследования была обеспечена методологической обоснованностью общего замысла работы, необходимым и достаточным объемом выборки, стандартизацией процедуры исследования и применением методов статистической обработки эмпирических результатов с помощью современного программного обеспечения (IBM SPSS Statistics 21, Microsoft Office Excel 2016).

Основные научные результаты, полученные лично автором, и их научная новизна.

Дополнено определение ценностно-смыслового взаимодействия в условиях команды: рассмотрены аспекты обеспечения взаимопонимания участников командного взаимодействия, механизмы координации в условиях командного взаимодействия, описаны особенности смысловой коммуникации в условиях диалога, особенности формирования командных целей и ответственности за общий результат. Рассмотрены индивидуальные стратегии смыслообразова-ния (стратегия, детерминируемая жизненной необходимостью и стратегия, основанная на смысловой регуляции; онтологический и методологический подходы к образованию смысла; приспособительная и развивающая стратегии смыслообразования; гипоадаптивная, гиперадаптивная и преадаптивная стратегии смыслообразования), оказывающие влияние на командную деятельность, а также особенности смыслообразования (возникновение, трансляция и обогащение смыслов) непосредственно в условиях совместной работы. Разработаны смыслотехники (с фасилитирующим и заданным влиянием), обеспечивающие образование межличностных и внеличностных смыслов и формирование общего смыслового фонда. Разработана авторская анкета, позволяющая оценить уровень сформированности межличностных смыслов в условиях командного взаимодействия. Получены данные о влиянии смыслотехник на формирование

межличностных и внеличностных смыслов в условиях командного взаимодействия: облегчается процесс образования новых межличностных смыслов, повышается степень включенности в общий смысловой фонд, повышается уровень невербального общения как показатель развития общего смыслового фонда, повышается готовность вступать в смысловую коммуникацию с другими участниками. Показаны связи образования межличностных и внеличностных смыслов с уровнями доверия и ценностно-ориентационного единства участников: выявлены статистические значимые отличия между контрольными и экспериментальными группами по уровню конфиденциально-охранительного, инфор-мационно-инфлюативного доверия (р<0,01) и по уровню деятельностно-совла-дающего доверия (р<0,05), а также влияние уровня сформированности межличностных смыслов на сохранение с течением времени уровня ценностно-ориен-тационного единства, в контрольных группах в отличие от экспериментальных обнаружено статически значимое (р<0,05) снижение со временем уровня цен-ностно-ориентационного единства.

Теоретическая значимость работы определяется ее вкладом в исследование особенностей формирования межличностных и внеличностных смыслов в условиях командного взаимодействия: разработаны теоретическое обоснование ценностно-смыслового подхода к исследованию командного взаимодействия, открывающего путь к исследованию различных смысловых механизмов и феноменов в условиях командной деятельности; показаны важность учета формирования межличностных смыслов и образования общего смыслового фонда для организации успешного командного взаимодействия; выявлены из многообразия смыслотехник те из них, которые могут быть успешно применены в условиях командного взаимодействия; рассмотреть возможности воздействия с их помощью на смысловые аспекты командного взаимодействия; определены роль индивидуальных стратегий смыслообразования и уровня

осмысленности жизни как важных факторов, влияющих на успешность командного взаимодействия; обобщены данные об особенностях смыслообразования в условиях выполнения командной работы.

Практическая значимость исследования состоит в том, что предложенный подход к исследованию формирования межличностных смыслов в командном взаимодействии может быть использован для диагностики, проектирования и организации командной работы в широком спектре ситуаций. Разработанные смыслотехники позволяют целенаправленно воздействовать на формирование межличностных смыслов в различных командах, создавая условия для успешного командного взаимодействия.

Положения, выносимые на защиту.

1. Командное взаимодействие обуславливается особенностями смысло-образования субъектов взаимодействия и формированием новых межличностных и внеличностных смыслов: смыслов цели деятельности, смыслов поставленных задач и их решений, смысловых особенностей работы над улучшением командного взаимодействия.

2. Образование новых межличностных и внеличностных смыслов определяет успешность командного взаимодействия: готовность и способность участников образовывать межличностные смыслы определяет степень доверия и уровень ценностно-ориентационного единства.

3. Разработаны смыслотехники, обеспечивающие формирование межличностных и внеличностных смыслов в ситуации успешного командного взаимодействия при решении логических и творческих задач, смыслотехники оказывают влияние на предлагаемые первичные смыслы при решении задачи, способствуют успешности смыслопередачи, пониманию смысла поставленной задачи, обеспечивая при этом образование межличностных смыслов и готовность вступать в смысловое взаимодействие.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры общей и педагогической психологии Академии психологии и педагогики Южного федерального университета (Ростов-на-Дону, 2015-2019) и были представлены на: Международной конференции, посвященной 130-летию со дня рождения Сабины Шпильрейн «Судьба и идеи С.Н. Шпильрейн в контексте развития современного социо-гуманитарного знания» (Ростов-на-Дону, 2015); Всероссийской психологической конференции с международным участием «Категория смысла в философии, психологии, психотерапии и в общественной жизни» (Ростов-на-Дону, 2014); Всероссийской научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Социализирующие, развивающие и воспитательные ресурсы профессиональной деятельности практического психолога» (Ростов-на-Дону, 2018); ХЫ Научной конференции сотрудников, аспирантов и студентов факультета психологии ЮФУ (Ростов-на-Дону, 2013); ХЬШ научной конференции Академии психологии и педагогики Южного федерального университета (Ростов-на-Дону, 2015); XLVII научной конференции преподавателей, аспирантов и студентов Академии психологии и педагогики Южного федерального университета (Ростов-на-Дону, 2019).

Материалы исследования используются в деятельности Южного федерального университета (Ростов-на-Дону), Донского государственного технического университета (Ростов-на-Дону), Ростовского института повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования, Кубанского государственного университета (филиал в г. Славянске-на-Кубани).

Публикации. По теме диссертации опубликовано 11 работ, общим авторским объемом 4 п.л., в том числе 4 работы - в журналах, рекомендованных ВАК РФ.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения; трех глав; заключения, включающего основные выводы, практические рекомендации и перспективы дальнейшего исследования; списка используемой литературы,

включающего 179 источников, в том числе 72 - на иностранных языках; 10 Приложений. Работа проиллюстрирована 10 Рисунками и 14 Таблицами. Основной текст диссертации изложен на 157 страницах.

ГЛАВА 1. СМЫСЛООБРАЗОВАНИЕ В УСЛОВИЯХ КОМАНДНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ КАК ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Команда и командное взаимодействие как предмет психологического

исследования

Актуальность исследования команд, особенностей командной работы и командного взаимодействия подтверждается все возрастающим количеством научных работ по данным темам. Существует несколько крупных направлений исследований: команда как предмет исследований в менеджменте, команда как предмет психологического исследования, возможности применения командной работ в различных областях. При этом зачастую исследования носят междисциплинарный характер: с одной стороны, психологические исследования, в первую очередь в области организационной психологии, опираются на терминологию менеджмента и зависят от специфики работы команд и управления ими, с другой стороны, в работах по менеджменту нередко поднимается тема психологического обеспечения различных аспектов командной работы.

Понятие команды как группы людей в организации, выполняющей какую-либо работу, активно развивается в рамках менеджмента уже несколько десятилетий [Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М., 2001; Короткина Е.В., 2009], поэтому основные научные работы посвящены изучению рабочих команд в бизнесе. Однако на сегодняшний день командная работа стала активно применяться в большом количестве сфер, не только в рамках коммерческих организаций. Командная работа используется в образовательных учреждениях как для организации работы учителей и преподавателей [Брюльманн О., Хильдебрандт Э., Марти A. 2016; Ефремова О.В., 2013], так и для организации обучения и практики студентов [Гансуар К., Неретина Е.А., Корокошко Ю.В., 2015; Новго-родова Н.Г., 2015] и аспирантов [Крутий И.А., 2018], организуются команды, работающие в сферах спасения людей или устранения последствий стихийных бедствий [Hagemann V., Kluge A., 2017; Maureira F., Benchekroun T.-H., Falzon P., 2019]. Такое расширение сферы применения командной формы организации

деятельности требует внимания к таким психологическим аспектам, которые бы позволили адаптировать концепцию командной работы под совершенно разные задачи. Особенно это актуально для творческих задач. По мнению Д.Ф. Даутова, несмотря на сложность творческой деятельности в группе, становится очевидно, что именно групповое решение творческих задач является наиболее продуктивной познавательной деятельностью [Даутов Д.Ф., 2016].

Одним из главных вопросов при исследовании командной работы является вопрос об определении понятия команды. Одни из самых цитируемых авторов по теме команд Дж. Катценбах и Д. Смит дают следующее определение команды: команда - это малочисленная группа людей со взаимодополняемыми навыками, приверженных общим миссии, целям и подходу к делу, за реализацию которых они несут коллективную ответственность [Катценбах Дж., Смит Д., 2018]. Р.Л. Кричевский, Е.М. Дубовская приводят следующее определение: «команда есть группа людей, взаимодополняющих и взаимозаменяющих друг друга в ходе достижения поставленных целей. Она выступает в качестве особой формы организации людей, основанной на продуманном позиционировании участников, имеющих общее видение ситуации и стратегических целей команды и владеющих отработанными процедурами взаимодействия» [Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М., 2001, с. 280-281]. П.В. Филиндаш дает следующее определение с позиции социальной психологии: «команда - это высшая форма развития совместной деятельности, которой присущи следующие основные особенности: наличие согласованных и принятых (интериоризированных) целей, ценностей и норм работы; социально-психологическая сплоченность и адаптивность поведения каждого по отношению к другим; развитая гибкая коммуникация; гибкая ролевая структура; высокий уровень самоконтроля деятельности и гибкое распределение ответственности; наличие, помимо базовых и специальных, общекомандных и управленческих компетенций; признание человека как личности во всем многообразии его особенностей и потребностей» [Филиндаш П.В., 2009, с. 9].

По мнению Ю.М. Жукова, А.В. Журавлева, Е.Н. Павловой, «полноценной командой стоит называть группу людей, взаимодополняющих и взаимозаменя-ющих друг друга в ходе достижения общих результатов, использующую особую форму организации совместной деятельности, которая основана на продуманном позиционировании участников, имеющих согласованное видение ситуации и стратегических целой команды и владеющих отработанными процедурами взаимодействия» [Жуков Ю.М., Журавлев А.В., Павлова Е.Н., 2008, с. 89].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Проненко Евгений Александрович, 2019 год

ЛИТЕРАТУРА

1. Абакумова, И. В. Диалог культур как смыслотехнология формирования установок толерантного сознания и поведения студентов вуза / И. В. Абакумова, Л. Ц. Кагермазова, В. А. Савин // Российский психологический журнал.

- 2013. - Т. 10, № 1. - С. 46-58. - 001: 10.21702/1^.2013.1.4

2. Абакумова, И. В. Межличностный диалог в учебном процессе как технология развития мотивационно-смысловой сферы младших школьников : учебное пособие / И. В. Абакумова, М. А. Лукьяненко, Е. В. Белова, А. С. Ко-ленова. - М. : КРЕДО, 2016. - 40 с.

3. Абакумова, И. В. Новодидактика. Кн. 2. Образовательные технологии: новые ракурсы / И. В. Абакумова, П. Н. Ермаков, В. Т. Фоменко. - М. : КРЕДО, 2013. - 122 с.

4. Абакумова, И. В. Смысловой диссонанс и альтернативное оценивание свойств личности / И. В. Абакумова, М. В. Годунов // Национальное здоровье.

- 2017. - № 1-2. - С. 137-150.

5. Абакумова, И. В. Стратегии смыслообразования: переход от дуальности к триалектике / И. В. Абакумова, М. В. Годунов, Д. В. Пеньков // Российский психологический журнал. - 2019. - Т. 16, № 1. - С. 52-76. - Б01: 10.21702/гэд.2019.1.3

6. Абакумова, И. В. Стратегии смыслообразования: современные представления в работах отечественных исследователей : учебное пособие / И. В. Абакумова, М. В. Годунов, А. Л. Енин, З. Ш. Генердукаева. - М. : КРЕДО, 2016. - 36 с.

7. Абакумова, И. В. Технологии направленного и опосредованного смыс-лообразования ценностных ориентаций антитеррористического сознания студентов вуза / И. В. Абакумова, Л. Ц. Кагермазова, З. В. Масаева // Социокультурные проблемы развития образования в условиях проектного управления : сборник научных трудов научно-практической конференции с международным

участием (Ростов-на-Дону, 22-23 марта 2018 г.) / под ред. И. В. Абакумовой, М. Ю. Елагиной, И. В. Чумак. - М. : КРЕДО, 2018. - С. 451-458.

8. Абакумова, И. В. Технологии направленной трансляции смыслов в обучении / И. В. Абакумова, Л. Ц. Кагермазова // Российский психологический журнал. - 2008. - Т. 5, № 4. - С. 56-64.

9. Абакумова, И. В. Технологии направленной трансляции смыслов в практике учебного процесса : монография / И. В. Абакумова, Л. Ц. Кагерма-зова, П. Н. Ермаков. - М. : КРЕДО, 2016. - 234 с.

10. Аверин, А. В. Системный подход к формированию и развитию проектных команд / А. В. Аверин // Сила систем. - 2017. - № 3 (4). - С. 41-48.

11. Андреева, А. Д. Становление способности к децентрации в дошкольном возрасте / А. Д. Андреева // Теоретическая и экспериментальная психология. - 2016. - № 4. - С. 39-52.

12. Андросова, Л. А. Социология управления : учебно-методические рекомендации / Л. А. Андросова. - Пенза : Изд-во Пензенского государственного университета, 2002. - 10 с.

13. Асмолов, А. Г. По ту сторону сознания: методологические проблемы неклассической психологии / А. Г. Асмолов. - М. : Смысл, 2002. - 480 с.

14. Белова, Е. В. «Задачи на смысл»: диалоговые формы и условия использования в учебном процессе / Е. В. Белова, М. А. Лукьяненко // Российский психологический журнал. - 2014. - Т. 11, № 3. - С. 33-40. - Б01: 10.21702/гэд.2014.3.3

15. Белова, Е. В. Рефлексивные технологии в учебном процессе как фактор развития интроспективных способностей школьников / Е. В. Белова // Северо-Кавказский психологический вестник. - 2013. - № 11/2. - С. 34-37.

16. Белоусова, А. К. Самоорганизация совместной мыслительной деятельности / А. К. Белоусова. - Ростов-на-Дону : Изд-во РГПУ, 2002. - 360 с.

17. Белоусова, А. К. Смыслопередача в совместной мыслительной деятельности / А. К. Белоусова // Категория смысла в философии, психологии, психотерапии и в общественной жизни : Материалы Всероссийской психологической конференции с международным участием (Ростов-на-Дону, 23-26 апреля 2014 г.). - М. : КРЕДО, 2014. - С. 225-226.

18. Белоусова, А. К. Смыслопередача и её роль в образовании совмещённой психологической системы / А. К. Белоусова // Сибирский психологический журнал. - 2004. - № 20. - С. 22-28.

19. Бодалев, А. А. Восприятие и понимание человека человеком / А. А. Бодалев. - М. : Изд-во Моск. ун-та, 1982. - 200 с.

20. Бодалев, А. А. Психология общения. Энциклопедический словарь / А. А. Бодалев. - Изд. 2-е. - М. : Когито-Центр, 2015. - 627 с.

21. Братусь, Б. С. Проблема возвращения категории «души» в научную психологию / Б. С. Братусь // Национальный психологический журнал. - 2014.

- № 3 (15). - С. 3-12.

22. Братусь, Б. С. Уровни развития смысловой сферы личности / Б. С. Братусь // Общая теория смысла, психологические концепции смыслообразования, смыслодидактика. Хрестоматия / сост. И. В. Абакумова, П. Н. Ермаков, И. А. Рудакова. - М. : КРЕДО, 2014. - С. 135-146.

23. Брюльманн, О. Преподавание в команде: обзор международных эмпирических исследований II / О. Брюльманн, Э. Хильдебрандт, А. Марти // Непрерывное образование: XXI век. -2016. - № 3 (15). - С. 1-16.

24. Быков, С. В. Взаимосвязь ценностно-ориентационного единства и уровня развития группы в образовательной организации / С. В. Быков // Вестник Самарской гуманитарной академии. Серия: Психология. - 2015. - № 2 (18).

- С. 10-23.

25. Гансуар, К. Опыт проектно-ориентированного обучения и организации командной работы студентов вуза / К. Гансуар, Е. А. Неретина, Ю. В. Ко-рокошко // Интеграция образования. - 2015. - № 2. - С. 22-30. - DOI: 10.15507/Inted.079.019.201502.022

26. Геллерт, М. Всё о командообразовании: руководство для тренеров / М. Геллерт, К. Новак. - М. : Вершина, 2006. - 352 с.

27. Годунов, М. В. Исследование личностных профилей полярных стратегий смыслообразования / М. В. Годунов, М. Ю. Елагина, Е. В. Белова // Российский психологический журнал. - 2017. - Т. 14, № 3. - С. 30-47. - DOI: 10.21702/rpj.2017.3.2

28. Годунов, М. В. Психологические особенности актуализации полярных оценок в смысловом пространстве у лиц с различными стратегиями смыс-лообразования : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.13 / Годунов Михаил Викторович. - Ростов-на-Дону, 2017. - 152 с.

29. Горская, Н. Е. Современные подходы к проблеме смысла и смыслооб-разования в учебном процессе / Н. Е. Горская // Социальная компетентность. -2017. - Т. 2, № 4. - С. 46-51.

30. Грубер, Г. 170 самых сложных в мире головоломок / Г. Грубер; пер. с англ. Д. А. Куликова. - М. : Эксмо, 2012. - 208 с.

31. Гуров, С. В. Психологические особенности смыслообразования студентов: типы, стили, стратегии / С. В. Гуров // Российский психологический журнал. - 2012. - № 1. - С. 62-66. - DOI: 10.21702/rpj .2012.1.6

32. Гусев, Д. А. 200 занимательных логических задач / Д. А. Гусев. - М. : Прометей, 2015. - 102 с.

33. Даутов, Д. Ф. Взаимовлияние партнеров в совместной мыслительной деятельности в практике обучения / Д. Ф. Даутов, А. К. Белоусова // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. - 2009. - № 9. -С. 117-127.

34. Даутов, Д. Ф. Влияние высокого уровня творческих способностей членов группы на межличностные отношения в коллективе / Д. Ф. Даутов // Субъект профессиональной деятельности: стратегии развития личности, коллектива, организации : Материалы международной научно-практической конференции. - Ростов-на-Дону : Изд-во ДГТУ, 2016. - С. 139-146.

35. Даутов, Д. Ф. Параметры самоорганизации малых групп студентов / Д. Ф. Даутов // Психология обучения. - 2015 а. - № 8. - С. 107-114.

36. Даутов, Д. Ф. Параметры творческих задач в индивидуальной и совместной мыслительной деятельности / Д. Ф. Даутов // Психология обучения. -2017. - № 9. - С. 28-35.

37. Даутов, Д. Ф. Процесс целеполагания группового субъекта профессиональной деятельности / Д. Ф. Даутов // Субъект профессиональной деятельности: стратегии развития и риски : Материалы Международной научно-практической конференции. - Ростов-на-Дону : Изд-во ДГТУ, 2015 б. - С. 341-348.

38. Даутов, Д. Ф. Творческие способности и функциональные роли участников совместной мыслительной деятельности : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.01 / Даутов Денис Фатыхович. - Ростов-на-Дону, 2010. - 205 с.

39. Даутов, Д. Ф. Условия целеполагания в совместной деятельности / Д. Ф. Даутов // Психология обучения. - 2015 в. - № 9. - С. 96-105.

40. Даутов, Д. Ф. Феномены совместной мыслительной деятельности / Д. Ф. Даутов, Е. А. Суроедова. - Ростов-на-Дону : Изд-во ДГТУ, 2012. - 168 с.

41. Джакупов, С. М. Развитие смысловой теории мышления в концепции совместно-диалогической познавательной деятельности / С. М. Джакупов // Вестник Московского университета. Серия 14: Психология. - 2008. - № 2. -С. 180-188.

42. Джакупов, С. М. Целеобразование в совместной деятельности : авто-реф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.01 / Джакупов Сатыбалды Мукатаевич. -М., 1985. - 22 с.

43. Дилтс, Р. НЛП: управление креативностью / Р. Дилтс. - СПб. : Питер, 2003. - 416 с.

44. Донцов, А. И. Микрогрупповая психотехнология в качестве универсального интерактивного метода работы с группами и коллективами / А. И. Донцов, Д. А. Донцов // Школьные технологии. - 2016. - № 5. - С. 82-90.

45. Донцов, А. И. Проблемы групповой сплоченности / А. И. Донцов. -М. : Изд-во МГУ, 1979. - 126 с.

46. Доценко, Е. Л. Межличностное общение: семантика и механизмы / Е. Л. Доценко. - Тюмень : ТОГИРРО, 1998. - 202 с.

47. Дубовская, Е. М. Проблема совместной деятельности: традиция и перспектива / Е. М. Дубовская // Социальная психология и общество. - 2013. - № 3. - С. 5-12.

48. Дулатова, З. А. Логические задачи как средство развития познавательных универсальных учебных действий / З. А. Дулатова, Е. С. Лапшина // Сибирский педагогический журнал. - 2017. - № 3. - С. 41-48.

49. Ермак, В.В. Регулятивный принцип индивидуального подхода в контексте концепта "глубинносмысловой диалог" в групповой работе со студентами / В. В. Ермак, Е. В. Сторожакова // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. - 2015. - № 1. -С. 98-104.

50. Ермаков, П. Н. Смысловые барьеры в обучении: дидактическое содержание и технологии преодоления : монография / П. Н. Ермаков, И. В. Абакумова, А. А. Осипова. - М. : КРЕДО, 2016. - 274 с.

51. Ермаков, П. Н. Формирование идеологических установок и мировоззренческих ценностей личности в контексте теории смысла и смыслообразова-ния / П. Н. Ермаков, И. В. Абакумова // От истоков к современности. 130 лет организации психологического общества при Московском университете : Материалы юбилейной конференции. - М. : Когито-Центр, 2015. - С. 274-277.

52. Ефремова, О. В. Формирование педагогической команды в учреждения среднего профессионального образования / О. В. Ефремова // Фундаментальные исследования. - 2013. - № 10. - С. 199-202.

53. Жданько, А. П. Смыслообразующая деятельность учащихся как условие эффективного развития личности и мотивации на занятиях по английскому языку / А. П. Жданько // Российский психологический журнал. - 2015. - Т. 12, № 1. - С. 15-20. - Б01: 10.21702/гр|2015.1.1

54. Жуков, Ю. М. Технологии командообразования : учеб. пособие для студентов вузов / Ю. М. Жуков, А. В. Журавлев, Е. Н. Павлова. - М. : Аспект Пресс, 2008. - 320 с.

55. Зорина, Е. С. Психологические и дидактические перспективы применения смыслотехник в учебном процессе в контексте современной образовательной парадигмы / Е. С. Зорина // Категория смысла в философии, психологии, психотерапии и в общественной жизни : Материалы Всероссийской психологической конференции с международным участием (Ростов-на-Дону, 23-26 апреля 2014 г.). - М. : КРЕДО, 2014. - С. 186-187.

56. Зорина, Е. С. Психологические основы смыслотехник как современных образовательных методов / Е. С. Зорина, А. А. Зеленов // Российский психологический журнал. - 2016. - Т. 13, № 1. - С. 76-84. - Б01: 10.21702/гр|2016.1.6

57. Игнатьев, Е. И. В царстве смекалки / Е. И. Игнатьев; под ред. М. К. Потапова, текстол. обработка Ю. В. Нестеренко. - 4-е изд. - М. : Наука, Главная редакция физико-математической литературы, 1984. - 192 с.

58. Кагермазова, Л. Ц. Смысловые коммуникации в учебном процессе: теория и технологии направленной трансляции смыслов в обучении : автореф. дис. ... д-ра психол. наук : 19.00.07 / Кагермазова Лаура Цраевна. - Ростов-на-Дону, 2009. - 66 с.

59. Калашников, М. П. Смыслотехнологии в учебном процессе начальной школы / М. П. Калашников // Наука и образование: проблемы и перспективы :

материалы V международной научно-практической конференции (Таганрог, 31 октября 2016 г.). - М. : Перо, 2016. - С. 27-32.

60. Картушина, Е. Н. Командообразование как потребность в современном процессе управления персоналом / Е. Н. Картушина // Социально-экономические явления и процессы. - 2013. - № 5 (051). - С. 99-102.

61. Катценбах, Д. Командный подход: Создание высокоэффективной организации / Д. Катценбах, Д. Смит. - М. : Альпина Паблишер, 2018. - 376 с.

62. Ковтун, Г. В. Команда как форма взаимодействия в различных сферах деятельности / Г. В. Ковтун // Теория и практика общественного развития. -2012. - № 8. - С. 159-162.

63. Конев, И. В. Технологизация формирования управленческой команды / И. В. Конев, Я. В. Федосюк // Научный результат. Серия «Социология и управление». - 2015. - № 3. - С. 75-82.

64. Короткина, Е. Д. Современные технологии создания команды в организации / Е. Д. Короткина // Вестник СПбГУ. Серия 12. Социология. - 2009. -№ 3-2. - С. 46-53.

65. Кочетова, С. В. Тимбилдинговые мероприятия. Спортивный тимбил-динг / С. В. Кочетова, Д. Н. Прянишникова // Международный журнал гуманитарных и естественных наук. - 2018. - № 11-1. - С. 84-86.

66. Кричевский, Р. Л. Социальная психология малой группы : учебное пособие для вузов / Р. Л. Кричевский, Е. М. Дубовская. - М. : Аспект Пресс, 2001. - 318 с.

67. Крутий, И. А. Командное взаимодействие аспирантов. Симуляцион-ное обучение работе в команде / И. А. Крутий // Медицинское образование и профессиональное развитие. - 2018. - № 3 (33). - С. 11-24.

68. Крушная, Н. А. Результаты исследования психологических мотивов командного взаимодействия в индустриальном парке / Н. А. Крушная, Г. П. Теске // Вестник ЧГПУ. - 2016. - № 7. - С. 151-156.

69. Леонтьев, Д. А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности / Д. А. Леонтьев. - 3-е изд., доп. - М. : Смысл, 2007. -511 с.

70. Леонтьев, Д. А. Смыслообразование и его контексты: жизнь, структура, культура, опыт / Д. А. Леонтьев // Мир психологии. - 2014. - № 1 (77). -С. 104-117.

71. Леонтьев, Д. А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО) / Д. А. Леонтьев. - 2-е изд. - М. : Смысл, 2000. - 18 с.

72. Лукьяненко, М. А. Антиципативная детерминанта смыслотехнологий диалогового типа / М. А. Лукьяненко // XXX международная научно-практическая конференция «Наука в современном мире» : Сборник научных трудов XXX Международной научно-практической конференции (Ростов-на-Дону, 3031 июля 2017 г.). - М. : Перо, 2017. - С. 105-111.

73. Лукьяненко, М. А. Технологические закономерности процесса обучения в контексте теории смысла и смыслообразования / М. А. Лукьяненко, Л. Н. Ванжа // Российский психологический журнал. - 2015. - Т. 12, № 3. -С. 60-69. - Б01: 10.21702^.2015.3.6

74. Мамедова, А. А. Эффективность командной работы в зависимости от реализуемых членами команды стилей реагирования на изменения / А. А. Ма-медова, Т. Ю. Базаров // Вестник Евразийской науки. - 2018. - Т. 10, № 1. -С. 21-28.

75. Матюшкина, А. А. Особенности смыслообразования в совместном решении творческих задач / А. А. Матюшкина // Актуальные проблемы психологического знания. - 2017. - № 2 (43). - С. 27-38.

76. Немов, Р. С. Сплоченность как фактор групповой эффективности / Р. С. Немов, А. Г. Шестаков // Вопросы психологии. - 1981. - № 3. - С. 113-119.

77. Нестеренко, И. Е. Психолого-дидактические особенности формирования смысловых установок старшеклассников в учебном процессе : дис. . канд. психол. наук : 19.00.07 / Нестеренко Ирина Евгеньевна. - Ростов-на-Дону, 2009.

- 198 с.

78. Новгородова, Н. Г. Опыт внедрения технологии командной работы студентов в образовательный процесс общетехнической дисциплины / Н. Г. Новгородова // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. - 2015. - № 9. - С. 592-595.

79. Осипова, А. А. Психолого-педагогические технологии преодоления смыслового барьера в учебном процессе / А. А. Осипова, Л. А. Дятлова, Е. Н. Рядинская, М. А. Лукьяненко // Российский психологический журнал. -2018. - Т. 15, № 2. - С. 260-278. - 001: 10.21702/1^.2018.2.11

80. Пелевина, И. М. Социально-психологическое обеспечение командного взаимодействия в организации / И. М. Пелевина // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокине-тика. - 2009. - № 3. - С. 110-114.

81. Перелыгина, И. В. Психологические условия становления ценностно-смысловых установок студентов в процессе самопроектирования жизненной позиции : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / Перелыгина Ирина Владимировна. - М., 2008. - 235 с.

82. Профилактика экстремизма и террористического поведения молодежи в интернет-пространстве: традиционные и инновационные формы : методическое пособие / авт. -сост. : П. Н. Ермаков, И. В. Абакумова, А. Г. Штейн-бух. - М. : КРЕДО, 2018. - 76 с.

83. Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах / ред.-сост. Л. А. Карпенко; под общ. ред. А. В. Петровского. - М. : ПЕР СЭ, 2006. - 176 с.

84. Психология малой группы: ретроспективный научно-вспомогательный указатель отечественных трудов / под ред. А. В. Сидоренкова. - М. : КРЕДО, 2014. - 268 с.

85. Растянников, А. В. Рефлексивное развитие компетентности в совместном творчестве / А. В. Растянников, С. Ю. Степанов, Д. В. Ушаков. - М. : ПЕР СЭ, 2002. - 219 с.

86. Семенов, И. Н. Системное исследование мышления в решении творческих задач : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.01 / Семенов Игорь Никитович. - М., 1980.

87. Сидоренков, А. В. Методики изучения доверия в малой группе : Методические указания к практическим занятиям по психодиагностике и проведению научных исследований для студентов и аспирантов факультета психологии / А. В. Сидоренков, И. И. Сидоренкова. - Ростов-на-Дону, 2007. - 44 с.

88. Сидоренков, А. В. Управление эффективностью групп и команд в организации : учебное пособие / А. В. Сидоренков, Н. Ю. Ульянова. - Ростов-на-Дону : Изд-во ЮФУ, 2016. - 328 с.

89. Сидоренков, А. В. Эмпирическое обоснование модели групповой сплоченности / А. В. Сидоренков, А. Л. Мондрус // Психологический журнал. -2012. - Т. 33, № 2. - С. 45-58.

90. Сотникова, Т. В. Особенности формирования рабочих команд / Т. В. Сотникова // Мир науки, культуры, образования. - 2016. - № 2 (57). -С. 321-324.

91. Сохранов-Преображенский, В. В. Глава 2. Взаимосвязь качества обучения студентов и готовности преподавателя к смыслообразующему использованию педагогических технологий / В. В. Сохранов-Преображенский // Психолого-педагогические основы развития личности в процессе образования / под науч. и общ. ред. В. В. Сохранова-Преображенского. - Пенза : Приволжский Дом знаний, 2015. - С. 22-30.

92. Стаканова, Е. В. Смыслообразующий контекст как фактор саморегуляции студентов при изучении иностранного языка / Е. В. Стаканова // Образование. Наука. Инновации: Южное измерение. - 2015. - № 1 (39). - С. 124-130.

93. Стрельникова, Т. В. Инновационные технологии в деятельности самоуправляемых команд / Т. В. Стрельникова // Актуальные проблемы социологии и управления : межвузовский сборник научных трудов. - СПб. : Издательство Санкт-Петербургского государственного экономического университета, 2017. -С. 84-89.

94. Стрельникова, Т. В. Самоуправляемая рабочая команда в бизнесе: стратегии эффективных коммуникаций / Т. В. Стрельникова // Стратегические коммуникации в бизнесе и политике. - 2016. - № 2. - С. 92-100.

95. Сысоева, А. И. Эмоциональные детерминанты сплоченности малых групп / А. И. Сысоева // Теория и практика общественного развития. - 2014. -№ 20. - С. 204-207.

96. Тромгольт, С. Игры со спичками / С. Тромгольт. - СПб. : Амфора, 2015. - 239 с.

97. Управление персоналом : учебник для вузов / под ред. Т. Ю. Базарова, Б. Л. Еремина. - 2-е изд., перераб. и доп. - М. : ЮНИТИ, 2002. - 560 с.

98. Фетискин, Н. П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н. П. Фетискин, В. В. Козлов, Г. М. Мануйлов. - М. : Изд-во Института Психотерапии, 2002. - 490 с.

99. Филиндаш, П. В. Социально-психологические детерминанты коман-дообразования : автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.05 / Филиндаш Павел Вячеславович. - М., 2009. - 24 с.

100. Фризен, М. А. Особенности развития смысловой сферы подростков : автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.13 / Фризен Марина Александровна. - Хабаровск, 2005. - 23 с.

101. Хитра, О. В. Компетентностно-ролевой подход к формированию рабочих команд / О. В. Хитра, Р. И. Атаманюк // Регюнальна економша та управ-лшня. - 2016. - № 5 (12). - С. 86-94.

102. Хребина, С.В. Психологические феномены управленческого взаимодействия в организационном пространстве образовательной системы / С. В.

Хребина // Семья и личность: проблемы взаимодействия. - 2018. - № 10. - С. 127-135.

103. Чанько, А. Д. Командообразование в современных организациях: междисциплинарный синтез психологии и менеджмента / А. Д. Чанько // Вестник Санкт-Петербургского университета. Серия 8. Менеджмент. - 2007. - № 2.

- С. 157-177.

104. Чанько, А. Д. Команды в современных организациях / А. Д. Чанько.

- СПб. : Изд-во «Высшая школа менеджмента», 2011. - 408 с.

105. Чернышев, А. С. Аппаратурные методики психологической диагностики группы в совместной деятельности / А. С. Чернышев, Ю. А. Лунев, С.В. Сарычев. - М. : Изд-во Института психологии РАН, 2005. - 190 с.

106. Шахмаева, К. Е. Итоги экспериментальной работы по формированию готовности студентов технического вуза к работе в команде / К. Е. Шахма-ева, Л. И. Савва // Проблемы современного педагогического образования. -2018. - № 59-4. - С. 368-372.

107. Шмаков, Б. В. Уточнение содержания понятия «команда» в концепции управления проектом / Б. В. Шмаков, М. А. Фомин // Наука ЮУрГУ : материалы 67-й научной конференции. Секции экономики, управления и права. -Челябинск : Издательский центр ЮУрГУ, 2015. - С. 763-770.

108. Шрейбер, Т. В. Детерминанты смыслообразующей активности личности : на материале исследования старших школьников : автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.01 / Шрейбер Татьяна Викторовна. - Пермь, 2006. - 22 с.

109. Abakumova, I. V. Sense-making techniques in educational process and their impact on the personal characteristics of students / I. V. Abakumova, E. S. Zorina // International Journal of Cognitive Research in Science, Engineering and Education. - 2017. - Vol. 5, № 2. - P. 41-46. - DOI: 10.5937/IJCRSEE1702041A

110. Almadhoun, W. Optimizing the Self-Organizing Team Size Using a Genetic Algorithm in Agile Practices / W. Almadhoun, M. Hamdan // Journal of Intelligent Systems. - 2018. - DOI: 10.1515/jisys-2018-0085 (in Press).

111. Arraya, M. A. Team goal-setting involves more than only goal-setting / M. A. Arraya, R. Pellissier, I. Preto // Sport, Business and Management: An International Journal. - 2015. - Vol. 5, Issue 2. - P. 157-174. - DOI: 10.1108/SBM-11-2012-0046

112. Aube, C. Perceived shared understanding in teams: The motivational effect of being 'on the same page' / C. Aube, V. Rousseau, S. Tremblay // British Journal of Psychology. - 2015. - Vol. 106, Issue 3. - P. 468-486. - DOI: 10.1111/bjop.12099

113. Aube, C. The relevance of being "on the same page" to succeed as a project team: A moderated mediation model / C. Aube, V. Rousseau, E. Brunelle et al. // Motivation and Emotion. - 2018. - Vol. 42, Issue 6. - P. 804-815. - DOI: 10.1007/s 11031-018-9706-2

114. Black, J. Self-efficacy and emotional intelligence: Influencing team cohesion to enhance team performance / J. Black, K. Kim, S. Rhee, K. Wang, S. Sak-chutchawan // Team Performance Management. - 2019. - Vol. 25, Issue 1/2. -P. 100-119. - DOI: 10.1108/TPM-01 -2018-0005

115. Brecher, E. Lateral Logic Puzzles / E. Brecher. - New York : Sterling, 1994. - 96 p.

116. Butchibabu, A. Implicit Coordination Strategies for Effective Team Communication / A. Butchibabu, C. Sparano-Huiban, L. Sonenberg, J. Shah // Human Factors. - 2016. - Vol. 58, Issue 4. - P. 595-610. - DOI: 10.1177/0018720816639712

117. Carson, J. B. Shared leadership in teams: An investigation of antecedent conditions and performance / J. B. Carson, P. E. Tesluk, J. A. Marrone // Academy of Management Journal. - 2007. - Vol. 50, № 5. - P. 1217-1234. - DOI: 10.5465/amj.2007.20159921

118. Cash, P. Supporting the development of shared understanding in distributed design teams / P. Cash, E. A. Dekoninck, & S. Ahmed-Kristensen // Journal of Engineering Design. - 2017. - Vol. 28, Issue 3. - P. 147-170. - DOI: 10.1080/09544828.2016.1274719

119. Chaib, D. The creation of meaning: The dialogic learning principle as applied to music education; The Barcelona case / D. Chaib // International Journal of the Humanities. - 2011. - Vol. 9, Issue 6. - P. 97-105.

120. Chen, J. The effects of team reflexivity on psychological well-being in manufacturing teams / J. Chen, P. A. Bamberger, Y. Song, D. R. Vashdi // Journal of Applied Psychology. - 2018. - Vol. 103, Issue 4. - P. 443-462. - DOI: 10.1037/apl0000279

121. Connelly, C. E. Effects of team emotional authenticity on virtual team performance / C. E. Connelly, O. Turel // Frontiers in Psychology. - 2016. -Vol. 7 (AUG), № 01336. - DOI: 10.3389/fpsyg.2016.01336

122. Cooke, N. J. Team Cognition as Interaction / N. J. Cooke // Current Directions in Psychological Science. - 2015. - Vol. 24, Issue 6. - P. 415-419. - DOI: 10.1177/0963721415602474

123. Cummings, L. L. The organizational trust inventory (OTI): Development and validation / L. L. Cummings, P. Bromiley // Trust in organizations: Frontiers of theory and research / R. M. Kramer, & T. R. Tyler (Eds.). - Thousand Oaks, CA : Sage Publications, 1996. - P. 30-330.

124. De Jong, B. A. Trust and team performance: A meta-analysis of main effects, moderators, and covariates / B. A. de Jong, K. T. Dirks, N. Gillespie // Journal of Applied Psychology. - 2016. - Vol. 101, № 8. - P. 1134-1150. - DOI: 10.1037/apl0000110

125. Drescher, M. A. The Dynamics of Shared Leadership: Building Trust and Enhancing Performance / M. A. Drescher, M. A. Korsgaard, I. M. Welpe, A. Picot, & R. T. Wigand // Journal of Applied Psychology. - 2014. - Vol. 99, № 5. - P. 771783. - DOI: 10.1037/a0036474

126. Eisenberg, J. Team Dispersion and Performance: The Role of Team Communication and Transformational Leadership / J. Eisenberg, C. Post, N. DiTomaso // Small Group Research. - 2019. - Vol. 50, Issue 3. - P. 348-380. - DOI: 10.1177/1046496419827376

127. Eubanks, D. L. Team dynamics in virtual, partially distributed teams: Optimal role fulfillment / D. L. Eubanks, M. Palanski, J. Olabisi, A. Joinson, J. Dove // Computers in Human Behavior. - 2016. - Vol. 61. - P. 556-568. - DOI: 10.1016/j.chb.2016.03.035

128. Fallon, C. K. The Effects of a Trust Violation and Trust Repair in a Distributed Team Decision-Making Task: Exploring the Affective Component of Trust / C. K. Fallon, A. R. Panganiban, P. Chiu, G. Matthews // Advances in Intelligent Systems and Computing. Advances in Social & Occupational Ergonomics / R. Goossens (Eds.). - Cham : Springer, 2017. - Vol. 487. - P. 447-459. - DOI: 10.1007/978-3-319-41688-5_41

129. Ferrin, D. L. It takes two to tango: An interdependence analysis of the spi-raling of perceived trustworthiness and cooperation in interpersonal and intergroup relationships / D. L. Ferrin, M. C. Bligh, & J. C. Kohles // Organizational Behavior and Human Decision Processes. - 2008. - Vol. 107, Issue 2. - P. 161-178. - DOI: 10.1016/j.obhdp.2008.02.012

130. Grand, J. A. The dynamics of team cognition: A process-oriented theory of knowledge emergence in teams / J. A. Grand, M. T. Braun, G. Kuljanin, S. W. J. Kozlowski, G. T. Chao // Journal of Applied Psychology. - 2016. - Vol. 101, № 10. - P. 1353-1385. - DOI: 10.1037/apl0000136

131. Guchait, P. Making teamwork work: Team knowledge for team effectiveness / P. Guchait, P. Lei, M. J. Tews // Journal of Psychology: Interdisciplinary and Applied. - 2016. - Vol. 150, Issue 3. - P. 300-317. - DOI: 10.1080/00223980.2015.1024596

132. Gylling, C. Co-creation of meaning as a prerequisite for market-focused strategic flexibility / C. Gylling, R. Elliott, M. Toivonen // European Journal of Marketing. - 2012. - Vol. 46, Issue 10. - P. 1283-1301. - DOI: 10.1108/03090561211248035

133. Hagemann, V. Complex Problem Solving in Teams: The Impact of Collective Orientation on Team Process Demands / V. Hagemann, A. Kluge // Frontiers in Psychology. - 2017. - Vol. 8, Article 1730. - DOI: 10.3389/fpsyg.2017.01730

134. Hall, T. Does cohesion positively correlate to performance in all stages of a group's life cycle? / T. Hall // Journal of Organizational Culture, Communications and Conflict. - 2015. - Vol. 19, № 1. - P. 58-71.

135. Han, S. J. Framing the Effects of Multinational Cultural Diversity on Virtual Team Processes / S. J. Han, M. Beyerlein // Small Group Research. - 2016. -Vol. 47, Issue 4. - P. 351-383. - DOI: 10.1177/1046496416653480

136. Hedman-Phillips, E. Facilitating Team Reflexivity About Communication / E. Hedman-Phillips, J. K. Barge // Small Group Research. - 2017. - Vol. 48, Issue 3. - P. 255-287. - DOI: 10.1177/1046496416684962

137. Helms, C. P. A study of temporary task teams / C. P. Helms, R. M. Wyskida // IEEE Transactions on Engineering Management. - 1984. -Vol. EM-31, Issue 2. - P. 55-60. - DOI: 10.1109/TEM.1984.6447566

138. Hinds, P. Knowledge sharing and shared understanding in virtual teams / P. Hinds, S. P. Weisband // Virtual Teams That Work / C. B. Gibson & S. G. Cohen (Eds.). - San Francisco, CA : Jossey-Bass, 2003. - P. 21-36.

139. Huang, C.-H. Shared Leadership and Team Learning: Roles of Knowledge Sharing and Team Characteristics / C.-H. Huang // The Journal of International Management Studies. - 2013. - Vol. 8, № 1. - P. 124-133.

140. Jaakson, K. The space between - linking trust with individual and team performance in virtual teams / K. Jaakson, A. Reino, P. B. McClenaghan // Team Performance Management. - 2019. - Vol. 25, Issue 1/2. - P. 30-46. - DOI: 10.1108/TPM-03-2018-0024

141. Kozlowski, S. W. J. Advancing research on team process dynamics: Theoretical, methodological, and measurement considerations / S. W. J. Kozlowski // Organizational Psychology Review. - 2015. - Vol. 5, Issue 4. - P. 270-299. - DOI: 10.1177/2041386614533586

142. Lacerenza, C. N. Team development interventions: Evidence-based approaches for improving teamwork / C. N. Lacerenza, S. L. Marlow, S. I. Tannenbaum, E. Salas // American Psychologist. - 2018. - Vol. 73, Issue 4. - P. 517-531. -DOI: 10.1037/amp0000295

143. León-del-Barco, B. Measuring responsibility and cooperation in learning teams in the university setting: Validation of a Questionnaire / B. León-del-Barco, S. Mendo-Lázaro, E. Felipe-Castaño, F. Fajardo-Bullón, D. Iglesias-Gallego // Frontiers in Psychology. - 2018. - Vol. 9 (MAR), № 326. - DOI: 10.3389/fpsyg.2018.00326

144. Li, J. From being diverse to becoming diverse: A dynamic team diversity theory / J. Li, B. Meyer, M. Shemla, J. Wegge // Journal of Organizational Behavior.

- 2018. - Vol. 39, Issue 8. - P. 956-970. - DOI: 10.1002/job.2272

145. Lu, L. Building trust and cohesion in virtual teams: the developmental approach / L. Lu // Journal of Organizational Effectiveness. - 2015. - Vol. 2, Issue 1. -P. 55-72. - DOI: 10.1108/JOEPP-11-2014-0068

146. Maltarich, M. A. Team-level goal orientation: an emergent state and its relationships with team inputs, process, and outcomes / M. A. Maltarich, J. Green-wald, G. Reilly // European Journal of Work and Organizational Psychology. - 2016.

- Vol. 25, Issue 1. - P. 68-88. - DOI: 10.1080/1359432X.2015.1004318

147. Marlow, S. L. Communication in virtual teams: a conceptual framework and research agenda / S. L. Marlow, C. N. Lacerenza, E. Salas // Human Resource Management Review. - 2017. - Vol. 27, Issue 4. - P. 575-589. - DOI: 10.1016/j.hrmr.2016.12.005

148. Marlow, S. L. Does team communication represent a one-size-fits-all approach?: A meta-analysis of team communication and performance / S. L. Marlow,

C. N. Lacerenza, J. Paoletti, C. S. Burke , E. Salas // Organizational Behavior and Human Decision Processes. - 2018. - Vol. 144. - P. 145-170. - DOI: 10.1016/j.ob-hdp.2017.08.001

149. Mathieu, J. E. Modeling reciprocal team cohesion-performance relationships, as impacted by shared leadership and members' competence / J. E. Mathieu, M. R. Kukenberger, L. D'Innocenzo, G. Reilly // Journal of Applied Psychology. -2015. - Vol. 100, Issue 3. - P. 713-734. - DOI: 10.1037/a0038898

150. Maureira, F. Worker's Management and Skills Development in a Temporary Team / F. Maureira, T.-H. Benchekroun, P. Falzon // Advances in Intelligent Systems and Computing. - 2019. - Vol. 821. - P. 413-421. - DOI: 10.1007/978-3-319-96080-7_49

151. Maynard, M. T. Team adaptation: A fifteen-year synthesis (1998-2013) and framework for how this literature needs to "adapt" going forward / M. T. Maynard, D. M. Kennedy, S. A. Sommer // European Journal of Work and Organizational Psychology. - 2015. - Vol. 24, Issue 5. - P. 652-677. - DOI: 10.1080/1359432X.2014.1001376

152. Mitchell, R. Managing inclusiveness and diversity in teams: How leader inclusiveness affects performance through status and team identity / R. Mitchell, B. Boyle, V. Parker, M. Giles, V. Chiang, P. Joyce // Human Resource Management. - 2015. - Vol. 54, Issue 2. - P. 217-239. - DOI: 10.1002/hrm.21658

153. Moldjord, C. Developing vulnerability trust in temporary high performance teams / C. Moldjord, A. Iversen // Team Performance Management. - 2015. -Vol. 21, Issue 5/6. - P. 231-246. - DOI: 10.1108/TPM-08-2014-0050

154. Nawata, K. Investigation of team processes that enhance team performance in business organization / K. Nawata, H. Yamaguchi, T. Hatano, M. Aoshima // Shinrigaku Kenkyu. - 2015. - Vol. 85, Issue 6. - P. 529-539. - DOI: 10.4992/jjpsy.85.13039

155. Nonose, K. An evaluation method of team communication based on a task flow analysis / K. Nonose, T. Kanno, K. Furuta // Cognition, Technology & Work. -2015. - Vol. 17, Issue 4. - P. 607-618. - DOI: 10.1007/s10111-015-0340-4

156. O'Neill, T. A. Creating high performance teamwork in organizations / T. A. O'Neill, E. Salas // Human Resource Management Review. - 2018. - Vol. 28, Issue 4. - P. 325-331. - DOI: 10.1016/j.hrmr.2017.09.001

157. Park, W.-W. Effect of Cohesion on the Curvilinear Relationship Between Team Efficacy and Performance / W.-W. Park, M. S. Kim, S. M. Gully // Small Group Research. - 2017. - Vol. 48, Issue 4. - P. 455-481. - DOI: 10.1177/1046496417709933

158. Parshakov, P. Is diversity good or bad? Evidence from eSports teams analysis / P. Parshakov, D. Coates, M. Zavertiaeva // Applied Economics. - 2018. -Vol. 50, Issue 47. - P. 5064-5075. - DOI: 10.1080/00036846.2018.1470315

159. Paul, S. Group Atmosphere, Shared Understanding, and Team Conflict in Short Duration Virtual Teams / S. Paul, F. He, A. R. Dennis // Proceedings of the 51st Hawaii International Conference on System Sciences. - Honolulu, 2018. - P. 361370. - DOI: 10125/49935

160. Prikladnicki, R. The Best Software Development Teams Might be Temporary / R. Prikladnicki, M. G. Perin, S. Marczak, A. C. S. Dutra // IEEE Software. -2017. - Vol. 34, Issue 2, № 7888427. - P. 22-25. - DOI: 10.1109/MS.2017.50

161. Schippers, M. C. Team Reflexivity and Innovation: The Moderating Role of Team Context / M. C. Schippers, M. A. West, J. F. Dawson // Journal of Management. - 2015. - Vol. 41, Issue 3. - P. 769-788. - DOI: 10.1177/0149206312441210

162. Shemla, M. A review of perceived diversity in teams: Does how members perceive their team's composition affect team processes and outcomes? / M. Shemla, B. Meyer, L. Greer, K. A. Jehn // Journal of Organizational Behavior. - 2016. -Vol. 37, Issue S1. - P. S89-S106. - DOI: 10.1002/job.1957

163. Shin, Y. Reflection Toward Creativity: Team Reflexivity as a Linking Mechanism Between Team Goal Orientation and Team Creative Performance /

Y. Shin, M. Kim, S.-H. Lee // Journal of Business and Psychology. - 2017. - Vol. 32, Issue 6. - P. 655-671. - DOI: 10.1007/s10869-016-9462-9

164. Siebold, G. L. The Misconceived Construct of Task Cohesion / G. L. Siebold // Armed Forces and Society. - 2015. - Vol. 41, Issue 1. - P. 163-167. - DOI: 10.1177/0095327X13496776

165. Souren, P. Manifested Intra-Group Conflict in Collaborative Technology Supported Multi-Cultural Virtual Teams: Findings from a Laboratory Experiment / P. Souren, R. Sumati // Proceedings of the Annual Hawaii International Conference on System Sciences. - Honolulu : IEEE, 2010. - № 5428733. - DOI: 10.1109/HICSS.2010.266

166. Tannenbaum, S.I., Beard, R.L., Salas, E. Team Building and its Influence on Team Effectiveness: An Examination of Conceptual and Empirical Developments (1992) Advances in Psychology, 82 (C), pp. 117-153. DOI: 10.1016/S0166-4115(08)62601-1

167. Tiferes, J. The impact of team characteristics and context on team communication: An integrative literature review / J. Tiferes, A. M. Bisantz // Applied Ergonomics. - 2018. - Vol. 68. - P. 146-159. - DOI: 10.1016/j.apergo.2017.10.020

168. Tuckman, B. Developmental sequence in small groups / B. Tuckman // Psychological Bulletin. - 1965. - Vol. 63. - P. 384-399.

169. Uitdewilligen, S. Information sharing and decision-making in multidisci-plinary crisis management teams / S. Uitdewilligen, M. J. Waller // Journal of Organizational Behavior. - 2018. - Vol. 39, Issue 6. - P. 731-748. - DOI: 10.1002/job.2301

170. Valentine, M. When Equity Seems Unfair: The Role of Justice Enforceability in Temporary Team Coordination / M. Valentine // Academy of Management Journal. - 2018. - Vol. 61, № 6. - P. 2081-2105. - DOI: 10.5465/amj.2016.1101

171. Valls, V. Linking educational diversity and team performance: Team communication quality and innovation team climate matter / V. Valls, V. González-Romá, I. Tomás // Journal of Occupational and Organizational Psychology. - 2016. -Vol. 89, Issue 4. - P. 751-771. - DOI: 10.1111/joop.12152

172. van der Haar, S. Evolving team cognition: The impact of team situation models on team effectiveness / S. van der Haar, J. Li, M. Segers, K. A. Jehn, P. Van den Bossche // European Journal of Work and Organizational Psychology. - 2015. -Vol. 24, Issue 4. - P. 596-610. - DOI: 10.1080/1359432X.2014.942731

173. van der Hoek, M. Goal Setting in Teams: Goal Clarity and Team Performance in the Public Sector / M. van der Hoek, S. Groeneveld, B. Kuipers // Review of Public Personnel Administration. - 2018. - Vol. 38, Issue 4. - P. 472-493. - DOI: 10.1177/0734371X16682815

174. Van Hooft, E. A. J. When Teams Fail to Self-Regulate: Predictors and Outcomes of Team Procrastination Among Debating Teams / E. A. J. Van Hooft, H. Van Mierlo // Frontiers in Psychology. - 2018. - Vol. 9 (APR), № 464. - DOI: 10.3389/fpsyg.2018.00464

175. van Veelen, R. Teaming Up or Down? A Multisource Study on the Role of Team Identification and Learning in the Team Diversity-Performance Link / R. van Veelen, E. G. Ufkes // Group & Organization Management. - 2019. - Vol. 44, Issue 1. - P. 38-71. - DOI: 10.1177/1059601117750532

176. Vanhove, A. J. Team Cohesion and Individual Well-Being: A Conceptual Analysis and Relational Framework / A. J. Vanhove, M. N. Herian // Research on Managing Groups and Teams. - 2015. - Vol. 17. - P. 53-82. - DOI: 10.1108/S1534-085620150000017004

177. Wang, Y. The action mechanism of team learning orientation in promoting team performance / Y. Wang, J. Lei // Social Behavior and Personality. - 2018. -Vol. 46, № 4. - P. 581-596. - DOI: 10.2224/sbp.6597

178. Zhang, Y. Strategic core change, faultlines and team flux: insight from punctuated equilibrium model / Y. Zhang, Q. Liang, P. Fan // Journal of Organizational Change Management. - 2017. - Vol. 30, Issue 1. - P. 54-75. - DOI: 10.1108/JOCM-01 -2016-0003

179. Zia, A. Preference in using Agile Development with Larger Team Size / A. Zia, W. Arshad, W. Mahmood // International Journal of Advanced Computer Science and Applications. - 2018. - Vol. 9, Issue 7. - P. 116-123. - DOI: 10.14569/IJACSA.2018.090716

ПРИЛОЖЕНИЯ

ОГЛАВЛЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЙ

стр.

Приложение 1. Пример работы одной из групп........................ 160

Приложение 2. Тексты задач, составлявших командную деятельность экспериментальных и контрольных групп...................................... 163

Приложение 3. Обработка теста смысложизненных ориентаций

Д.А. Леонтьева......................................................................... 167

Приложение 4. Бланк и описание обработки результатов «Методики изучения межличностного доверия в группе» А.В. Сидорен-

кова, И.И. Сидоренковой.............................................................................. 169

Приложение 5. Описание методики «Определение ценностно-ориентационного единства группы» В.С. Ивашкина, В.В. Онуфриева.... 171 Приложение 6. Статистический анализ данных по методике СЖО

Д.А. Леонтьева........................................................................ 173

Приложение 7. Статистический анализ данных по авторской анкете....................................................................................... 175

Приложение 8. Статистический анализ данных по «Методике изучения межличностного доверия в группе»...................................... 177

Приложение 9. Статистический анализ данных по «Методике

определения ценностно-ориентационного единства в группе»............. 178

Приложение 10. Корреляционный анализ между показателями СЖО, методикой изучения доверия в группе и вопросами авторской анкеты............................................................................................................ 179

Пример работы одной из групп

Пример формулирования группой собственных целей командного взаимодействия и результат обсуждения улучшений командной работы.

Примеры фиксации результатов решения задач

Блок 3. Логические задачи с несколькими ответами

Ответ к заданию 1: /. фъ^&^&иа л^^ег?

Греми,оуе^ у. ¡ии^и^х,

б'. ч^^о^и

Участник 1 Участник 2 Участник 3 Участник 4 Участник 5 Участник 6

1Ц

Ответ к заданию 2: £ , Ои сисш£рихии<> емх^и^ао£

о2-, Тоил^, и, ОИ. О^И^е^с/а^иу? ?То

3ССЫ7Л.- 1/к-ел.сСр>си. /Г) Г

2>. ЗЬ Ысблрлм, ^орсгьч. Ъ) ^ £¡¿4/

<4. //а) ^О-^^О селлли^н^ск-^ оГилШё-Н^ ■-*

Участник 1 Участник 2 Участник 3 Участник 4 Участник 5 Участник 6

^ г

Ответ к заданию 3: ^/Ыс&^с, ¿¡ол-ъ^Ш-

БиЖЪ- Слр^уж-К- Ри^ТЫ; рОс-С? /-1-С/^О-Л-

&• £с>р<>и< ^Гсх^ыи крое&сн-и- - & ¿Сс ъал^л ¡^сс&^сл ^

Участник 1 Участник 2 Участник 3 Участник 4 Участник 5 Участник 6

Тексты задач, составлявших командную деятельность экспериментальных и контрольных групп

Блок 1. Логические задачи с единственным правильным вариантом решения

Задание 1.

«Вредоносная компьютерная программа информирует пользователя о том, что она «похитила» важный файл и дальнейшая судьба этого файла будет зависеть от того, что наберет на клавиатуре пользователь.

Если пользователь компьютера напишет ложное выражение, то вирус удалит файл, а если содержание введенного предложения будет истинным, то вирус изменит название файла так, чтобы его было невозможно найти.

Пользователь набирает на клавиатуре выражение, означающее действие с этим файлом, благодаря которому вирус не может предпринять активных действий и выключает компьютер. Какое выражение ввел пользователь?»

Ответ:

Он может набрать на клавиатуре выражение «Файл будет удален». Задумайтесь, какое выражение будет противоречить поставленным условиям. Если пользователь наберет на клавиатуре выражение «Файл будет удален» и оно будет истинным, то файл будет переименован, но не удален. То есть утверждение будет ложным. Но если выражение «Файл будет удален» будет ложным, то в соответствии с поставленными вирусом условиями файл будет удален, что сделает утверждение пользователя истинным и в результате тоже возникнет противоречие. Таким образом, если пользователь наберет выражение «Файл будет удален», компьютер не сможет выполнить никаких манипуляций с файлом и, вероятнее всего, просто отключится.

Задание 2.

«Представьте, что вы стали участником телеигры, в которой вам нужно выбрать одну из трех дверей. За одной из дверей находится автомобиль, за двумя другими дверями — козы. Открыв одну из дверей, вы выиграете то, что за ней скрывается.

Вы выбираете одну из дверей, но перед тем как вы ее откроете, ведущий, который знает, где находится автомобиль, а где — козы, открывает одну из оставшихся дверей, за которой находится коза. После этого он спрашивает вас, не желаете ли вы изменить свой выбор. Какую дверь вам нужно открыть, чтобы получить максимальные шансы выиграть автомобиль: выбранную изначально или оставшуюся?»

Ответ:

Чтобы повысить шансы на выигрыш автомобиля, нужно изменить свой выбор и открыть оставшуюся дверь.

Вероятность выигрыша будет составлять 2/3, а не У! Многие подумают, что вероятность обнаружения автомобиля за изначально выбранной дверью будет составлять У в силу того, что выбирать нужно из двух дверей. Однако из-за того, что изначально выбирать приходилось из трех дверей, вероятность того, что за ней находится автомобиль, составляет 1/3, а вероятность того, что автомобиль спрятан за любой из двух оставшихся дверей, будет равна 2/3.

Задание 3.

Старик, имевший трех сыновей, распорядился, чтобы они после его смерти поделили принадлежащее ему стадо верблюдов так, чтобы старший взял половину всех верблюдов, средний — треть и младший — девятую часть всех верблюдов. Старик умер и оставил 17 верблюдов. Сыновья начали дележ, но оказалось, что число 17 не делится ни на 2, ни на 3, ни на 9. В недоумении, как им быть, братья обратились к мудрецу. Тот приехал к ним на собственном верблюде и разделил по завещанию. Как он сделал?

Ответ: он прибавил своего верблюда и разделил так, как сказано в завещании: старшему 1/2 (9 верблюдов), среднему 1/3 (6 верблюдов), младшему 1/9 (2 верблюда), в сумме получилось 17, своего верблюда мудрец вернул себе.

Блок 2. Визуально-логические задачи единственным правильным вариантом решения

Задание 1.

На двух чашах рычажных весов находятся два одинаковых ведра, наполненные водой. Уровень воды в них одинаков. В одном ведре плавает деревянный брусок. Будут ли весы находиться в равновесии?

Ответ: В том ведре, где находится брусок, воды меньше, но так как он вытесняет собой какую-то ее часть, то уровень воды в этом ведре больше, чем должен быть. Кроме того, всякое плавающее тело вытесняет своей погруженной частью столько жидкости (по весу), сколько весит все это тело, т. е. вес вытесненной бруском воды равен весу бруска. А поскольку уровень воды в двух ведрах один и тот же, значит недостающее по весу количество воды в одном из ведер (по отношению к другому ведру) компенсируется весом находящегося в нем бруска. Следовательно, весы с ведрами должны находиться в равновесии.

Задание 2.

Разделите данную фигуру, включающую в себя три одинаковых квадрата на четыре равные части.

Ответ:

Задание 3.

Расположите 6 спичек таким образом, чтобы получилось четыре равносторонних треугольника. Спички нельзя ни гнуть, ни ломать.

Ответ: Надо расположить шесть спичек так, чтобы они образовали трехгранную пирамиду. Основание - треугольник должен лежать на столе, а остальные треугольники - в воздухе, сходясь в вершине пирамиды.

Блок 3. Логические задачи с несколькими вариантами решения

Задание 1.

Человек средних лет в черных очках и с собакой-проводником очень медленно идет днем по оживленной улице с белой палкой. У него хорошее зрение, он не просит милостыню и не имеет преступных намерений.

Что же он делает?

Один из вариантов ответа: Это актер, который репетирует роль для телесериала о слепом детективе.

Задание 2.

Том Брэдли в этот день пораньше выехал из Альпертона и направился в Манчестер на трехдневный семинар.

В автомобиле он включил радио и слушал передачу, где ведущий в прямом эфире звонил наугад лондонским подписчикам газет и задавал им вопросы относительно работы общественного транспорта в Лондон Сити. Том выслушал три мнения и пару раз кивнул, согласившись с ответом. Внезапно его лицо стало сердитым. Он поспешно развернулся и направился домой.

Объясните его поведение.

Один из вариантов ответа: Ведущий сказал: «А теперь мы спросим, что думают мистер и миссис Брэдли по этому поводу». Том услышал гудок, и, к его удивлению, к телефону подошел мужчина. Узнав голос своего друга Майкла, Том понял, что его подозрения относительно романа его жены с Майклом не беспочвенны.

Задание 3.

Брайену и Биллу нужно добраться от Мраморной арки до станции Виктория. Брайен выехал на автобусе с обычной скоростью, а Билл вышел пешком. Движение на дороге было небольшим и, хотя Билл пробежал часть дороги, а Брайен ехал со средней скоростью 25 миль в час, оба прибыли на станцию Виктория в одно время.

Как такое возможно?

Один из вариантов ответа: Брайен был водителем автобуса, а Билл пассажиром этого автобуса. Но, прежде чем попасть в автобус, Биллу пришлось пробежать несколько метров.

Блок 4. Визуально-логические задачи с несколькими вариантами решения

Задание 1.

Уберите 7 спичек так, чтобы осталось 3 одинаковых квадрата. Все оставшиеся спички должны быть задействованы в целых квадратах. Существует 3 решения.

Варианты ответов:

Задание 2.

Провести четыре прямые линии, через 9 точек, расположенных в форме квадрата, не отрывая ручки от листа бумаги так, чтобы все точки оказались соединенными. Найдите не менее 5 вариантов решения.

Задание 3.

Расположите шесть кружочков на плоскости таким образом, чтобы получилось три ряда по три кружочка в каждом ряду. Кружочки должны быть одинакового размера. Возможны как минимум 3 варианта решения.

Варианты ответов:

Обработка теста смысложизненных ориентаций Д.А. Леонтьева

Общий показатель ОЖ - все 20 пунктов.

Субшкала 1 (цели)- 3, 4, 10, 16, 17, 18.

Субшкала 2 (процесс) - 1, 2, 4, 5, 7, 9.

Субшкала З (результат) - 8, 9, 10, 12, 20.

Субшкала 4 ( локус контроля - Я) - 1, 15, 16, 19.

Субшкала 5 ( локус контроля - жизнь) - 7, 10, 11, 14, 18, 19.

Ключ для обработки теста СЖО

1. Обычно мне очень скучно. |1|2|3|4|5|6|7 | Обычно я полон энергии

2. Жизнь кажется мне всегда волнующей и захватывающей.

3. В жизни я не имею определенных целей и намерений.

4. Моя жизнь представляется мне крайне бессмысленной и бесцельной.

5. Каждый день кажется мне всегда новым и непохожим на другие.

6. Когда я уйду на пенсию, я займусь интересными вещами, которыми всегда мечтал заняться.

7. Моя жизнь сложилась именно так, как я мечтал.

8. Я не добился успехов в осуществлении своих жизненных планов.

9. Моя жизнь пуста и неинтересна.

10. Если бы мне пришлось подводить сегодня итог моей жизни, то я бы сказал, что она была вполне осмысленной.

11. Если бы я мог выбирать, то я бы построил свою жизнь совершенно иначе.

12. Когда я смотрю на окружающий меня мир, он часто приводит меня в растерянность и беспокойство.

13. Я человек очень обязательный.

14. Я полагаю, что человек имеет возможность осуществить свой жизненный выбор по своему желанию.

7 6 5 4 3 2 1

1 2 3 4 5 6 7

1 2 3 4 5 6 7

7 6 5 4 3 2 1

7 6 5 4 3 2 1

7 6 5 4 3 2 1

1 2 3 4 5 6 7

1 2 3 4 5 6 7

7 6 5 4 3 2 1

1 2 3 4 5 6 7

1 2 3 4 5 6 7

7 6 5 4 3 2 1

7 6 5 4 3 2 1

Жизнь кажется мне совершенно спокойной и рутинной

В жизни я имею очень ясные цели и намерения.

Моя жизнь представляется мне вполне осмысленной н целеустремленной.

Каждый день кажется мне совершенно похожим на все другие.

Когда я уйду на пенсию, я постараюсь не обременять себя никакими заботами.

Моя жизнь сложилась совсем не так, как я мечтал.

Я осуществил многое из того, что было мною запланировано в жизни.

Моя жизнь наполнена интересными делами.

Если бы мне пришлось сегодня подводить итог моей жизни, то я бы сказал, что она не имела смысла.

Если бы я мог выбирать, то я бы прожил жизнь еще раз так же, как живу сейчас.

Когда я смотрю на окружающий меня мир, он совсем не вызывает у меня беспокойства и растерянности.

Я человек совсем не обязательный.

Я полагаю, что человек лишен возможности выбирать из-за влияния природных способностей и обстоятельств.

15. Я определенно могу назвать себя целеустремленным человеком.

16. В жизни а еще не нашел своего призвания и ясных целей.

17. Мои жизненные взгляды еще не определились.

18. Я считаю, что мне удалось найти призвание и интересные цели в жизни.

19. Моя жизнь в моих руках, и я сам управляю ею.

20. Мои повседневные дела приносят мне удовольствие и удовлетворение.

7 6 5 4 3 2 1

1 2 3 4 5 6 7

7 6 5 4 3 2 1

7 6 5 4 3 2 1

7 6 5 4 3 2 1

1 2 3 4 5 6 7

Я не могу назвать себя целеустремленным человеком.

В жизни я нашел свое призвание и цели.

Мои жизненные взгляды вполне определились.

Я едва ли способен найти призвание и интересные цели в жизни.

Моя жизнь не подвластна мне и она управляется внешними событиями.

Мои повседневные дела приносят мне сплошные неприятности и переживания.

Бланк и описание обработки результатов «Методики изучения межличностного доверия в группе» А.В. Сидоренкова, И.И. Сидоренковой

Прочитайте утверждения и оцените их по данной группе в целом. Оценка производится по семибальной шкале, где 1 балл означает «полностью согласен», 7 баллов - «полностью не согласен», 4 балла - «нечто среднее»; остальные баллы выражают разную промежуточную меру вашего согласия/несогласия. Не оставляйте задания без ответов.

Утверждения «По группе в целом»

Я избегаю откровенных разговоров 1 2 3 4 5 6 7

Я не могу положиться на мнение других по спорным вопросам 1 2 3 4 5 6 7

Временами я сомневаюсь, что другие сделают работу так, как надо 1 2 3 4 5 6 7

Предпочитаю до конца не делиться своими планами или проблемами 1 2 3 4 5 6 7

Когда меня хотят в чем-то убедить, то меня это настораживает или раздражает 1 2 3 4 5 6 7

Многие недопонимают суть проблем, возникающих при выполнении работы 1 2 3 4 5 6 7

У меня возникают сомнения относительно искренности мыслей и намерений других 1 2 3 4 5 6 7

Я не доверяю информации, которая расходится с моими представлениями 1 2 3 4 5 6 7

Я не могу полностью положиться на других, когда приходится совместно выполнять сложную работу 1 2 3 4 5 6 7

Мои слова и поступки могут быть использованы против меня 1 2 3 4 5 6 7

При обсуждении важных вопросов предпочитаю придерживаться своего мнения 1 2 3 4 5 6 7

Для большей уверенности в успехе совместной работы предпочитаю контролировать других 1 2 3 4 5 6 7

Обработка результатов заключается в следующем:

Подсчитываются индивидуальные показатели (суммы баллов) отдельно по КОД, ИИД и ДСД в соответствии с ключом:

- конфиденциально-охранительное доверие: №№ 1, 4, 7, 10;

- информационно-инфлюативное доверие: №№ 2, 5, 8, 11;

- деятельностно-совладающее доверие: №№ 3, 6, 9, 12.

Расчет индивидуальных показателей КОД, ИИД и ДСД производится:

- для всех участников исследования по разделу стимульного материала «По группе в целом»;

Показатели каждого члена группы по КОД, ИИД и ДСД могут варьироваться от 4 до 28 баллов.

Описание методики «Изучение сплоченности группы» В.С. Ивашкина, В.В. Онуфриева

Назначение методики - определить степень и характер ценностно-ори-ентационного единства (ЦОЕ) изучаемого коллектива.

Инструкция. Выберите из предложенного списка 5 наиболее важных с Вашей точки зрения качеств личности, необходимых для успешного выполнения совместной учебной деятельности в Вашей группе. Список качеств:

1. Дисциплинированность

2. Эрудированность

3. Сознание общественного долга

4. Сообразительность

5. Начитанность

6. Трудолюбие

7. Идейная убежденность

8. Умение контролировать работу

9. Моральная воспитанность

10. Самокритичность

11. Отзывчивость

12. Общественная активность

13. Умение работать с книгой

14. Любознательность