Психологические особенности смыслотехник в ситуации инициации смыслообразования в учебном процессе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат наук Зорина, Екатерина Сергеевна

• Зорина, Екатерина Сергеевна
• кандидат наук
• 2017

Оглавление диссертации кандидат наук Зорина, Екатерина Сергеевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

стр.

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ПСИХОТЕХНИК В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

1.1 История становления психотехнического воздействия на человека в России и за рубежом

1.2. Психотехника как компонент технологического обеспечения образовательного процесса

1.3. Методологические основы выделения смыслотехник, их классификация

Выводы по Главе 1

ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СМЫСЛОТЕХНИК И ИХ РОЛЬ ДЛЯ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Смыслотехники как особый вид психотехник и их образовательный потенциал

2.2. Исследование состояния проблемы применения смыслотехник учителями и их взаимосвязь с характеристиками ценностно-смысловой сферы

Выводы по Главе 2

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ АПРОБАЦИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СМЫСЛОТЕХНИК В СИСТЕМЕ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

3.1. Характеристика основных этапов экспериментально-диагностического исследования

3.2. Организация и проведение гуманитарно-смысловой экспертизы

3.3. Результаты анализа динамики изменений ценностно-смысловой сферы обучающихся

Выводы по Главе 3

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические особенности смыслотехник в ситуации инициации смыслообразования в учебном процессе»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В рамках современной образовательной парадигмы поиск новых форм и технологий обучения должен соответствовать достижениям психологической науки и запросу социума, а значит, образование, в первую очередь, призвано обеспечивать не только передачу знаний, умений, навыков, но и способствовать ценностно-смысловому и духовному развитию учащихся. Но тенденция последних лет такова, что существует противоречие между целями общества и государства и способом их реализации.

Выход на личностно-центрированную педагогику, гуманизацию обучения возможно реализовать при условии психологизации, практическом преломлении психолого-педагогических личностно-ориентированных теорий, посредством которых возможен выход на качественно новый уровень развития и самосовершенствования субъектов образования.

В подтверждение этому ряд исследователей современности накопили достаточный теоретический и эмпирический материал, чтобы утверждать, что развитие ребенка можно отслеживать и описывать через динамику компонентов ценностно-смысловой сферы, уроки, способствующие смысловому развитию.

Смысловая сфера - сложное и многоаспектное образование, включающее в себя целый ряд компонентов, но именно она определяет направленность, пристрастность индивидуального познания, характеристики базовых свойств личности. Одним из основных факторов инициации смыслообразования является использование смыслотехник в обучении и воспитании. Смыслотехники связанны непосредственно с ценностно-смысловой сферой человека, его эмоциональными и волевыми особенностями развития. Главная конструктивная составляющая смыслотехник в психологии и педагогике - это обращенность непосредственно к ребенку, его жизненному опыту и внутреннему миру, инициация процесса смылообразования. Современные исследователи подчеркивают важность процессов смыслообразования, указывая также на то, что Федераль-

ный государственный образовательный стандарт выводит на первое место личностные результаты, затем метапредметные и предметные.

Степень научной разработанности проблемы исследования. Технологическое обеспечение процесса психологизации образования, тем более преподавания в рамках смыслодидактики, является перспективным и востребованным направлением в отечественной и зарубежной науке. Изучение возможностей и перспектив смысловой парадигмы в обучении и развитии людей отражено в трудах А.Г. Асмолова (смысловая педагогика), И.А. Васильева (смысловая регуляция мыслительных процессов), П.Н. Ермакова (смыслообразовательные стратегии), В.Т. Фоменко (смыслодидактика) и ряда других ученых. Но на уровне практического использования смысловые компоненты, применительно к учебному процессу, представлены недостаточно. Существует запрос на поиск и описание инструментов, позволяющих обеспечить смысловую деятельность учащихся, и потребность в раскрытии источников, которые могут гарантировать ценностно-смысловую насыщенность образования. Вопросы методологического характера изучаются в разных ракурсах: на уровне смысловой насыщенности образовательного пространства (И.В. Абакумова), технологических компонентов (Н.Ю. Зильбербранд, И.Е. Нестеренко, И.А. Рудакова, В.А. Савин), возрастных особенностей субъектов смыслообразования (А.Е. Слинько, Т.В. Шрейбер, Е.Д. Файзуллаева), стратегий инициации и трансформации смыслов (Л.Ц. Кагермазова, В.Г. Ланкин, И.В. Перелыгина).

Но, несмотря на многоплановость и разнообразие современных исследований, посвященных смысловой парадигме образования, остается серьезная проблема в нехватке работ по его технологическому обеспечению. Выделенная проблема заключается в противоречии между показателями личностного развития и приемами в обучении, обеспечивающими интенциональные, глубинные акты сознания, которые будут регуляторами познавательной деятельности школьников и факторами ценностно-смыслового развития. Возникает вопрос об организации учебного процесса, инициирующего смыслообразование и лич-

ностное развитие, на уровне психолого-педагогического сообщества. Для решения обозначенной ситуации следует выработать и систематизировать новый подход в теории обучения, основывающийся на технологических и психологических достижениях, которые будут обеспечивать механизмы смыслообразова-ния, познавательной активности, параллельно развивая ценностно-смысловую сферу школьников, их смысловую самоориентацию, самоактуализацию. Такой подход позволяет не только расширить инструментальные возможности педагогов, но и внести существенные изменения в самом контексте обучения.

Результаты анализа теоретических исследований, посвященных смысловой парадигме образования, позволяют выделить ряд противоречий между:

- природосообразностью и актуальностью использования смыслотехник в образовательном процессе и ограниченностью дидактического инструментария, обеспечивающего инициацию смыслов в обучении и воспитании;

- провозглашением идей психологизации учебного процесса, степенью готовности учителей к этому и ограниченностью адаптированных психотехник для образования;

- запросом общества на воспитание гармоничной личности, способной к самоактуализации и развитию, с богатой ценностно-смысловой сферой и недостаточной профессиональной компетентностью педагогов.

Выделение психотехнического подхода и дальнейшая его разработка в рамках смыслодидактики позволяет нам обозначить смыслотехники как одну из ведущих категорий и совместить технологический и психологический потенциал для решения поставленных задач.

В ходе их реализации необходимо опираться на психологические процессы постижения смыслов, отслеживать индивидуальные особенности восприятия материала и новых подходов в обучении, анализировать возможности и результаты изучения дисциплин на ценностно-смысловом уровне.

Сформированные выше противоречия определили проблему, которая заключается в том, что в психолого-педагогической литературе нет комплексных,

целостных исследований, раскрывающих обеспечение ценностно-смыслового развития в учебном контексте по средствам применения психотехник.

Цель исследования - изучить психологические особенности смыслотех-ник в ситуации инициации смыслообразования в учебном процессе.

Объект исследования - старшеклассники и учителя в ситуации учебного взаимодействия.

Предмет исследования - ценностно-смысловая сфера старшеклассников в ситуации инициации смыслообразования в учебном процессе.

Гипотезы исследования.

1. Смыслотехники могут выступать в качестве фактора, инициирующего смыслообразование в учебном процессе. При этом успешность и характер применения смыслотехник в учебном процессе может зависеть от ценностно-смысловых особенностей учителя и его психологической готовности к применению смыслотехник.

2. Интенсивное смыслообразование может актуализировать ценностно-смысловое развитие и определять специфику ценностного самоотношения ученика к самому себе, к референтной группе, социуму.

3. Возможно разработать программу дидактического использования смыслотехник в практике учебного процесса.

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезами исследования были поставлены следующие задачи:

Теоретические

1. Проанализировать теоретическую и методологическую литературу по вопросам обеспечения образовательного процесса с позиции психотехнического подхода.

2. Обобщить приемы современных психотехник, рассмотреть их в контексте существующих педагогических технологий.

3. Описать особенности ценностно-смыслового развития школьников в подростковом возрасте.

Методические

4. Составить и обосновать классификацию психотехник с выделением смыслотехник в отдельную самостоятельную группу.

5. Разработать программы обучающего эксперимента с применением смыслотехник в учебном процессе.

6. Разработать научно-практический комплекс рекомендаций и методов психотехнического воздействия, а именно смыслотехник, и внедрить в процесс обучения.

Эмпирические

7. Определить готовность к инновациям в виде использования смысло-техник среди педагогического сообщества и раскрыть особенности личностного профиля учителей - новаторов.

8. Раскрыть особенности смыслотехник в контексте преподавания дисциплин гуманитарного цикла.

9. Установить характер влияния смыслотехник на личность школьника и показатели качества образования.

Теоретико-методологическими предпосылками исследования являются общепсихологическая теория смысла и смыслообразования (И.В. Абакумова, А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, Ф.Е. Василюк, В.К. Вилюнас, Л.С. Выготский, В.П. Зинченко, В.А. Иванников, Л.Ц. Кагермазова, Е.В. Клочко, А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, И.А. Рудакова, В.Т. Фоменко), исследования раскрывающие феномен психотехник в контексте различных психологических подходов (Ф.Е. Василюк, В.Л. Данилова, Л.А. Дергачёва, Л.И. Иванова, С.Б. Край-чинская, В.М. Мунилов, Т.Х. Невструева, А.Г. Носкова, В.И. Олешкевич, А.Б. Петровский, А.А. Пископель, А.А. Пузырей, В.М. Розин, Г.П. Щедровиц-кий, Б.И. Хасан, А. Эткинд, М.Г. Ярошевский), психологические и дидактические теории, описывающие механизмы технологического воздействия в обучении (Ш.А. Амонашвили, В.П. Беспалько, В.И. Боголюбов, В.В. Гузеев,

В.Г. Гульчевская, Г.И. Ибрагимов, Т.А. Ильина, М.В. Кларин, В.М. Монахов, Г.К. Селевко, В.В. Сериков, Н.Ф. Талызина, А.В. Хуторской).

Эмпирическое исследование проводилось на базе образовательных учреждений города Ростова-на-Дону: МАОУ «Школа № 39» Ленинского района, МБОУ «Школа № 40» Октябрьского района, МБОУ «Школа № 82» Ворошиловского района; Дворца творчества детей и молодежи г. Ростова-на-Дону и Центра детского творчества Ворошиловского района г. Ростова-на-Дону. Состав респондентов настоящего исследования представлен учащимися второй и третьей ступеней обучения, всего 210 человек и педагогов в количестве 72 человек.

Этапы исследования. Исследование проводилось с 2011 по 2016 годы и включало 4 этапа.

Первый этап (2011-2012) - ориентировочный - определены цель, основные задачи, объект и предмет исследования, сформулированы гипотезы.

Второй этап (2012-сентябрь 2014) - теоретического анализа - включал в себя изучение психологической, педагогической литературы по проблеме, формирование целевой аудитории исследования, разработку классификация психотехник и выделение смыслотехник в особую группу.

Третий этап (сентябрь 2014-май 2016) - экспериментально-диагностический - состоял из формирования и реализации дидактической модели смыслотехнического подхода в образовании, изучения профессионального отношения представителей педагогического сообщества города Ростова-на-Дону к данному подходу, проведения диагностики ценностно-смысловой сферы учителей и школьников.

Четвертый этап (май 2016-октябрь 2016) - обобщающий - заключался в анализе и систематизации полученных данных опытно-экспериментальной работы и оформлении диссертационного исследования, уточнении и корректировке методических разработок.

Достоверность и обоснованность, полученных результатов определены общей логикой проведения исследования и комплексным подходом в решении проблем, методологической базой и достоверностью исходных теоретических обоснований исследования, разнообразием, надёжностью и адекватностью используемых методик, применением статистических методов обработки данных, полученных в процессе исследования, репрезентативностью выборки. Также обеспечивается изучением философской, психологической, педагогической и методической литературы, анализом школьной практики преподавания, использованием материалов данной работы для публикаций. Диссертантом и группой единомышленников учителей было проведено более 270 уроков и 75 практических занятий. Результаты опытно-экспериментальной проверки выражены в письменных диагностиках, анкетировании учеников и педагогов, в анализе их ответов и результатов.

Методы и методики исследования. В работе использовались следующие методы: теоретические (теоретический междисциплинарный анализ и синтез при изучении и обобщении научных источников, социолого-педагогический: анализ учебных программ, методических рекомендаций по тематике исследуемой проблемы, разработка методических рекомендаций, наблюдение за организацией использования смыслотехник в процессе обучения и воспитания, анализ и обобщение опыта преподавания с использованием психотехник, беседы с обучающимися и педагогами, обобщение опыта по обозначенной проблеме); эмпирические (психологическое тестирование), экспериментальные: (организация и проведение констатирующего, обучающего и контрольного эксперимента).

В работе применялись методы статистической обработки данных (методы параметрической (процедуры биномиального распределения, квартилирование) и непараметрической статистики (определение коэффициента ранговой корреляции Спирмена, критерия Вилкоксона, Манна-Уитни, Фридмана), а также оценка центральной тенденции и разброса данных.

Методики исследования. В рамках психометрического подхода к изучению особенностей ценностно-смысловой сферы учителей было использовано следующее: методика психологического благополучия личности Т.Д. Шевелеп-кова, П.П. Фесепко, являющаяся модификацией методики К. Рифф «Шкалы психологического благополучия» и тест Смысложизненных ориентаций в обработке Д.А. Леонтьева. Для проведения гуманитарно-смысловой экспертизы обучающихся были применено следующее: тест юмористических фраз А.Г. Шмелёва и В.С. Бабина, методика «Незаконченные предложения» Сакса-Сиднея, тест «Рисунок человека» Гудинаф-Харриса, тест «Личностная биография» О. Моткова, тест «Ценностные ориентации» М. Рокича, методика И.В. Абакумовой для определения уровня личностно-смыслового развития школьников, а также подсчет степени обученности классов по результатам академической успеваемости школьников.

Основные научные результаты, полученные лично автором, и их научная новизна.

Расширено понятие психотехники за счет сравнительного анализа и интерпретации категории в контексте различных психологических подходов. Для сферы образования психотехника является технологическим компонентом обеспечения образовательного процесса, включающим в себя систему обдуманных, спланированных действий, направленных на достижение конкретного результата, так называемых орудий психологического воздействия. Психотехники, составляющие отдельную группу с позиции их смыслообразующего потенциала (смыслотехники) и связаны непосредственно с эмоциями, чувствами и переживаниями человека, его ценностно-смысловой сферой, личностными смыслами, способны инициировать смыслообразование. Показано, что в современном учебном процессе смыслотехники могут выступать как компонент и фактор технологического обеспечения образовательного процесса. Предложена авторская типология и разработана новая классификация смыслотехник, обладающих разным смыслоинициирующим потенциалом в практике учебного

процесса. Выделены и характеризованы смыслотехники, обращенные к субъективному опыту, смыслотехники диалога, игротехники, смыслотехники самовыражения, смыслотехники поддержки, смыслотехники творчества, смыслотех-ники проблемного характера. Выявлено, что психологическая готовность учителей к использованию смыслотехник, определяется личностными характеристиками педагога. Разработана процедура гуманитарно-смысловой экспертизы, в которую вошли следующие методики: тест юмористических фраз А.Г. Шмелёва и В.С. Бабина, тест «Рисунок человека» Гудинаф-Харриса, тест «Личностная биография» О. Моткова, тест «Ценностные ориентации» М. Рокича, тест «Незаконченные предложения», методика И.В. Абакумовой для определения уровня личностно-смыслового развития школьников, описывающие основные мотивы личности, отношение к себе и окружающим, ведущие ценности и установки, а также данные академической успеваемости школьников в виде подсчета степени обученности классов по предметам, преподавание которых велось с использованием смыслотехник. Предложена авторская модель экспериментальной апробации смыслотехник в урочной и внеурочной деятельности школьников. Был разработан авторский опросник по выявлению отношения учителей к психотехникам вообще и смыслотехникам в частности, который может применяться как компонент гуманитарно-смысловой экспертизы. В ходе исследования было выявлено, что особый вид психотехник - смыслотехники -способны инициировать смыслообразование старшеклассников в процессе обучения. В зависимости от содержания, формы, глубины воздействия и контекста были описаны и классифицированы смыслотехники, которые влияют на процесс смыслообразования школьников, и могут использоваться в образовании. Выявлено, что динамика развития ценностно-смысловой сферы старшеклассников зависит от смысловой насыщенности образовательного пространства, для формирования которого педагоги использовали смыслотехники.

Теоретическая значимость исследования. Проанализированы и раскрыты специфические признаки смыслотехник, принципы их выделения в от-

дельную группу, особенности воздействия на ценностно-смысловую сферу учащихся, их основные функции в образовании, что обогатило личностно-ориентированное образование, а именно смысловую дидактику. Выявлены особенности педагогического потенциала для использования смыслотехник в учебном процессе, что существенно дополняет современное актуальное видение подготовки психолого-педагогических кадров. Определены методические пути, способы, приёмы работы со смыслотехниками в учебном процессе, что обогащает педагогические технологии. Теоретически обоснована и разработана классификация психотехник, используемая в образовании с разной степенью смыслоинициирующего потенциала. Разработана и внедрена система работы учителя и педагога дополнительного образования по реализации внедрения смыслотехник в учебный процесс, что позволило решить проблему методологического однообразия и перехода на новые стандарты.

Практическая значимость исследования. Предложены методические рекомендации по работе со смыслотехниками, при изучении дисциплин гуманитарного цикла (история, литература, обществознание, право) и в системе дополнительного образования детей, учитывая специфику данного вида психотехник, возрастные особенности, жизненный опыт обучающихся и их интересы. На основе разработанных теоретических положений предложена экспериментально проверенная методика (дидактическая модель) работы с использованием смыслотехник, позволившая развить ценностно-смысловую сферу учащихся, повысить интерес к обучению и уровень вовлеченности. Предложены разные формы занятий (урок - суд, театрализованная постановка, историческая инсталляция, урок - конференция, тренинг и др.) и виды деятельности, направленные на развитие ценностно-смысловой сферы участников образовательного процесса. Разработано учебное пособие «Эффективные смыслотехники в практике учебного процесса», содержащее практические, творческие задания, которые могут быть использованы педагогами и психологами. Создан авторский опросник, позволяющий определить степень заинтересованности и выявить от-

ношения к смыслотехникам. Выделены личностные особенности педагогов, способных профессионально применять смыслотехники в обучении и воспитании.

Положения, выносимые на защиту.

1. Смыслотехники выступают в качестве фактора, инициирующего смыс-лообразование в учебном процессе, и интенсивность их воздействия зависит от содержания, формы, глубины и контекста. Успешность и характер использования смыслотехник в учебном процессе зависит от ценностно-смысловых особенностей учителя: высокого уровня психологического благополучия, автономии, осмысленности жизни, его психологической готовности, выраженной в ориентации на личностный рост и стремлении контролировать свою жизнь (высокие значения по шкале Локус контроля-жизни) с наличием конкретных целей и задач (высокие значения по шкале «Цели»). Перечисленные характеристики являются факторами, инициирующими смысловой потенциал смыслотехник.

2. Смыслотехническое воздействие влияет на отношение к себе, окружающим, общественным и гражданским ценностям, определяет специфику смыслового развития обучающихся. При этом использование смыслотехник влияет на специфику смыслоинициации: смыслы ситуативные трансформируются в личностные; устойчивые преобразуются в жизненные ценности и мотивацию.

3. Программа дидактического использования смыслотехник в практике образовательного процесса направлена на процесс смыслоинициации и насыщения смысловым контекстом знаний, способов деятельности и проблем. Смыслотехники адаптируются и применяются в соответствии со спецификой предмета (гуманитарные, точные, естественно-научные дисциплины); целями, задачами занятия, его тематической составляющей; личностными характеристиками субъектов образования. Смыслотехники подбираются для каждого занятия и могут трансформироваться в процессе, следуя из развития смысловых

структур сознания детей, специфицируясь на индивидуальной картине мира и сохраняя объективируемое информационное содержание.

Апробация и внедрение результатов исследования. Данные, полученные в исследовании, обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и педагогической психологии факультета психологии Южного федерального университета (Ростов-на-Дону, 2014), кафедры общей и педагогической психологии Академии психологии и педагогики Южного федерального университета (Ростов-на-Дону, 2015-2016) и были представлены на: XII Международной научно-практической конференции «Психология и педагогика в XXI веке. Очерки научного развития» (Москва, 2015); Международной научной конференции Ананьевские чтения-2015 «Фундаментальные проблемы психологии» (Санкт-Петербург, 2015); Международной научно-практической конференции «Категории смысла в философии, психологии, психотерапии и в общественной жизни» (Ростов-на-Дону, 2014); Межрегиональной научно-практической конференции с международным участием «Одаренность: стратегия инновационного развития» (Ростов-на-Дону, 2013); IV Ростовской научно-практической конференции «Молодёжная инициатива-2013» (Ростов-на-Дону, 2013); конференции сотрудников, аспирантов и студентов факультета психологии Южного федерального университета (Ростов-на-Дону, 2012); IV ежегодная научно-практическая конференция Ростовского отделения Общественного совета Межрегиональной общественной организации «Общество психологов силовых структур» «Актуальные вопросы взаимодействия психологических служб и образовательных учреждений высшего образования. Теория и практика» (Ростов-на-Дону, 2016); Областном семинаре Института истории и международных отношений Южного федерального университета «Актуальные проблемы изучения и методики преподавания современной истории» (Ростов-на-Дону, 2016).

Публикации. По теме диссертационного исследования опубликовано 11 работ, общим авт. объемом 6,5 п.л., в том числе 3 работы - в журналах, рекомендованных ВАК РФ для публикации материалов кандидатских диссертаций.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения; трех глав; заключения, содержащего выводы, практические рекомендации и перспективы дальнейшего исследования проблемы; списка цитируемой литературы, состоящего из 252 источников, из которых 9 - на иностранных языках; 9 Приложений. Работа иллюстрирована 15 Таблицами и 15 Рисунками. Объем основного текста 163 страницы.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ПСИХОТЕХНИК В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

1.1. История становления психотехнического воздействия на человека в России и за рубежом

Современная технологическая картина построения образовательного процесса представляет собой мозаику, в состав которой входят элементы из разных областей знания. Тенденция к гуманизации обучения подталкивает к инновационному форсированию развития, делая упор на психологичность подходов и технологий. Но на уровне субъектов деятельности наблюдается информационный голод в практических знаниях, еще более усиливающийся кадровыми проблемами сферы.

Сегодня важным становится нахождение баланса при решении вопросов взаимодействия психологии и педагогики, психотехники и технологии, норм профессиональной этики и оценки качества, явлений новизны и традиции. Прослеживается запрос на осуществление глубокого позитивного анализа, изучение в комплексном психологическом и технологическом аспектах, путей становления новой образовательной парадигмы. Логика научного познания выводит нас на переосмысление психотехнического подхода, как альтернативного и потенциального направления в инновациях образования.

Мы наблюдаем новую ступень в развитии педагогической психологии, для которой характерна информационная насыщенность с отсутствием или слабой степенью систематизации, что выступает тормозом для решения целого спектра задач:

- возникновения единого терминологического пространства педагогической психологии и педагогики;

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Зорина, Екатерина Сергеевна, 2017 год

Список тем

1. Агрессия (самозащита).

2. Взаимоотношения полов.

3. Пагубные пристрастия (пьянство).

4. Деньги.

5. Мода.

6. Карьера.

7. Семейные неурядицы.

8. Человеческая глупость.

9. Бездарность в искусстве.

Перечень юмористических афоризмов

№ п/п Афоризм на карточке Номер темы, для которой фраза является стандартной

1 2 3

1 Перья у писателя были. Ему не хватало крыльев

2 Счастье не в деньгах, а в их количестве

3 Чтобы как следует понять душу человека, лучше всего ее вынуть

4 Дурак, совершенствуясь, становится круглым

5 Инициатива скандала принадлежала мужу, а звуковое оформление — жене

6 Не брал за горло никого, кроме бутылки

7 И фиговый листок отпадает

8 Если ты считаешь, что уже сделал карьеру, значит, ты не настоящий карьерист

9 Мечтал о полете мысли, но так и не дождался летной погоды

10 «Семь раз отмерь — один отрежь», — объяснял старый палач молодому

11 Мне с вами скучно, мне с вами спать хочется

1 2 3

12 Выбирая из двух зол, бери оба: потом и этого не будет

13 Не бойтесь этой гранаты, она ручная

14 Дети - цветы жизни. Не давай им, однако, распускаться

15 Шагая в ногу с модой, следите, чтобы она не свернула за угол

16 Лишь тяжелый кошелек позволяет угнаться за модой

17 «Душит - значит, любит» (Дездемона)

18 Нашел место в жизни - найди жене

19 Почему неограниченные возможности чаще всего у ограниченных людей?

20 Мясник строил материальное благополучие на чужих костях

21 Нарушение моды королями становится модой для их подданных

22 Те, кому дают на чай, пьют коньяк

23 Если у тебя умная жена, будешь есть плоды с дерева познания, если глупая - с дерева жизни

24 Бдительный завмаг подвергал неусыпному прощупыванию все, что у продавщиц пряталось под прилавком

25 Не только сам укладывался в получку, но и укладывал своих приятелей

26 Когда музы молчат, говорят музы поэтов

27 Дороже всего нам обходится то, что нельзя достать ни за какие деньги

28 Хорошо, когда у женщины есть муж, но еще лучше, когда он чужой

29 В повести так много пили, что из нее можно было гнать спирт

30 Мечтает устроиться на доходное лобное место

31 При вытрезвителе вновь открыта комната матери и ребенка

32 Если все время мыслить, на что же существовать?

33 Чем продуктивнее творчество, тем нужнее холодильник

34 Закон всеобщего тяготения к шаблону

35 Всем модам Отелло предпочитал декольте

36 Интеллигенты умирают сидя

37 Сколько еще Дантесов прозябает в неизвестности!

38 Забытый писатель искал забвения в вине

1 2 3

39 Многие женятся по любви потому, что не имеют возможности жениться по расчету

40 Даже роль Отелло исполняется правдивее, если есть личная заинтересованность

41 Любопытство к женщинам не должно быть праздным

42 Если жена не следит за модой, за ней можно не следить

43 Не всякая кучка могучая

44 Карточка без текста

Тест «Личностная биография» О. Моткова

Краткая инструкция: Отвечайте, выбирая ответ по Шкале возможных ответов и записывая его цифрой напротив соответствующего пункта опросника. Если в вопросе есть подпункты, например, 9.1., 9.2. и т.д., то нужно давать ответы обязательно по каждому подпункту!

Шкала возможных ответов:

1 - Нет. 2 - Скорее, нет. 3 - Что-то среднее. 4 - Скорее, да. 5 - Да.

Вопросы

1. Попробуйте вспомнить самые приятные и самые неприятные переживания до школы и в период обучения в школе:

1.1. Много ли удалось вспомнить приятных переживаний ? ........\балл\

1.2. Много ли вспомнилось неприятных моментов жизни? ...........\балл\

2. Верно ли, что Ваши главные жизненные планы осуществлялись так, как было намечено:

2.1. В прошлом...............................\балл\

2.2. В ближайший год .........................\балл\

3. Могли бы Вы точно указать события, людей, собственные переживания и мысли, которые сильно повлияли на развитие Вашей личности (стремления, отношение к себе, к людям, к Миру)? ......................\балл\

4. Удовлетворены ли Вы:

4.1. Отношениями в семье.................................\балл\

4.2. Отношениями с друзьями..............................\балл\

4.3. Вашим положением в классе (в группе, на работе)...............\балл\

4.4. Своей жизнью в целом.....................................\балл\

5. Можете ли Вы уверенно определить, кем и каким хотели бы стать:

5.1. В прошлом.............................................\балл\

5.2. В настоящее время..................................\балл\

6. Много ли усилий Вы вкладывали в прошлом и тратите сейчас на реализацию главных жизненных целей:

6.1. В прошлом (школьный период)................................\балл\

6.2. В ближайший год......................................................\балл\

7. Вы живете полной и гармоничной жизнью?..........................\балл\

8. Можете ли Вы ясно сформулировать интересы и увлечения ближайшего года своей жизни?.........................\балл\

9. Становитесь ли Вы с возрастом:

9.1. Разумнее, мудрее............................................\балл\

9.2. Эмоционально уравновешеннее, спокойнее..............\балл\

9.3. Добрее..............................................................\балл\

9.4. Внутренне сильнее, мужественнее....................\балл

9.5. Гармоничнее.....................................................\балл\

9.6. Терпимее к людям..................................................\балл\

9.7. Умереннее и реалистичнее в желаниях..............................\балл\

10. Размышляете ли Вы над духовными, вечными вопросами (жизнь и смерть, добро и

зло, истина, Бог, красота и гармония Мира, устройство Космоса и т.п.) ?..............\балл\

11.Часто ли Вы ощущаете себя гармоничным человеком?...........................\балл\

12. Есть ли у Вас четкое понимание смысла своей жизни?.....................\балл\

13. У Вас достаточно высокий уровень жизненных успехов и достижений (сравнительно со средним представителем Вашего возраста)?...........\балл\

14. Прикладываете ли Вы усилия для того, чтобы прожить желаемое число лет?......................\балл\

15. Чувствуете ли Вы внутреннее единство:

15.1. Со своим телом...................................................\балл\

15.2. С близкими людьми, родственниками.........................\балл\

15.3. Со своей нацией.........................................\балл\

15.4. Со страной, в которой живете...........................\балл\

15.5. Со всем человечеством..........................................\балл\

15.6. Со всей живой природой.........................................\балл\

15.7. С нашей планетой......................................................\балл\

15.8. Со всем Миром, Космосом...........................................\балл\

16. Могли бы Вы точно сказать, в чем состоит Ваше жизненное предназначение?...................\балл\

17. Как правило, Вам удается осуществлять свои жизненные планы и цели?........\балл\

18. Попробуйте оценить, много ли противоречий в Вашей личности?.........\балл\

19. Состояние Вашего здоровья ближайший год было хорошим (по преобладающему самочувствию) ................................................\балл\

20. Вы уже достаточно ясно определили свои жизненные задачи и планы:

20.1. Ближайшие..............................\балл\

20.2. Дальние....................................\балл\

21. Вы проявляли сильную волю:

21.1. В школьный период жизни...............................\балл\

21.2. В ближайший год................................\балл\

22. Много ли в Вашей жизни обстоятельств, которые мешают переживать внутреннюю гармонию и жить гармонично (в согласии с собой и окружающим миром)?.............................................\балл\

23. Вы ведете здоровый и гармоничный образ жизни?............................\балл\

24. Сколько лет Вы хотели бы прожить?

Выберите ответ по специальной шкале ответов...........\балл\

1 - Менее 55 лет. 2 - 56-64 лет. 3 - 65-74 лет. 4 - 75- 84 лет. 5 - 85 и более лет.

25. Оцените (по специальной шкале) преобладающий эмоциональный тон Ваших переживаний:

25.1. В школьный период жизни..........................................\балл\

25.2. В ближайший год...................................................\балл\

Шкала ответов на вопрос № 25:

1 - Устойчивое состояние печали, тоски или страха.

2 - Чаще грусть, гнев, раздражительность

3 - Когда как - то хорошее, то плохое состояние.

4 - В целом спокойное и приятное состояние.

5 - Радость, счастье, восторг.

СПАСИБО ЗА ОТВЕТЫ!

Продолжение Приложения 5 Тест «Ценностные ориентации» М. Рокича

Инструкция: «Сейчас Вам будет предъявлен набор из 18 карточек с обозначением ценностей. Ваша задача - разложить их по порядку значимости для Вас как принципов, которыми Вы руководствуетесь в Вашей жизни.

Внимательно изучите таблицу и, выбрав ту ценность, которая для Вас наиболее значима, поместите ее на первое место. Затем выберите вторую по значимости ценность и поместите ее вслед за первой. Затем проделайте то же со всеми оставшимися ценностями. Наименее важная останется последней и займет 18 место.

Разработайте не спеша, вдумчиво. Конечный результат должен отражать Вашу истинную позицию».

Дата тестирования_

Фамилия, имя_

Класс

Список А (терминальные ценности)

- активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность жизни); -жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл, достигаемые жизненным опытом);

- здоровье (физическое и психическое);

- интересная работа;

- красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и в искусстве);

- любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком);

- материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений);

- наличие хороших и верных друзей;

- общественное призвание (уважение окружающих, коллектива, товарищей по работе);

- познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие);

- продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей);

- развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование);

- развлечения (приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей);

- свобода (самостоятельность, независимость в суждениях и поступках);

- счастливая семейная жизнь;

- счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом);

- творчество (возможность творческой деятельности);

- уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений).

Продолжение Приложения 5 Список Б (инструментальные ценности)

- аккуратность (чистоплотность), умение содержать в порядке вещи, порядок в делах;

- воспитанность (хорошие манеры);

- высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания);

- жизнерадостность (чувство юмора);

- исполнительность (дисциплинированность);

- независимость (способность действовать самостоятельно, решительно);

- непримиримость к недостаткам в себе и других;

- образованность (широта знаний, высокая общая культура);

- ответственность (чувство долга, умение держать свое слово);

- рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения);

- самоконтроль (сдержанность, самодисциплина);

- смелость в отстаиваниях своего мнения, взглядов;

- твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями);

- терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждения);

- широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки);

- честность (правдивость, искренность);

- эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе);

- чуткость (заботливость).

Тест «Незаконченные предложения» Сакса-Сиднея

Тест включает 60 незаконченных предложений, вариант метода Сакса-Сиднея. Предложения разделены на 15 групп, характеризующих отношения подростков к родителям, друзьям, классному руководителю, директору школы, к своему прошлому, будущему и т.д.

Для каждой группы предложений вводится характеристика «отсутствие конфликта» (-) и «наличие его» (+), если предложение содержит отрицательный смысл. Например, «когда ко мне приближается классный руководитель, то у меня дрожат коленки». Потом подсчиты-вается общее количество минусов, если из 4 предложений - три или четыре высказывания имеют отрицательную окраску, то конфликт налицо.

Инструкция: Прочитайте предложения и запишите первую пришедшую вам в голову

мысль.

Отношение к прошлому

1. Когда я был(а) ребенком...

2. Когда-то я.

3. Если бы снова стать ребенком.

4. Моим самым живым воспоминанием детства является. Отношение к будущему

5. Будущее кажется мне.

6. Надеюсь на.

7. Наступит тот день, когда.

8. Когда я буду старым(ой)... Жизненные цели

9. Я всегда хотел(а).

10. Я мог(ла) стать счастливым(ой), если бы.

11. Моим скрытым стремлением в жизни.

12. Больше всего я хотел(а) бы в жизни. Отношение к отцу

13. Думаю, что мой отец редко.

14. Если бы мой отец только захотел.

15. Я хотел(а) бы, чтобы мой отец.

16. Думаю, что мой отец. Отношение к матери

17. Моя мать.

18. Моя мать и я.

19. Считаю, что большинство матерей.

20. Я люблю свою мать, но. Отношение к друзьям и знакомым

21. Думаю, что настоящий друг.

22. Не люблю людей, которые.

23. Больше всего люблю людей, которые.

24. Когда меня нет, мои друзья. Отношение к семье

25. По сравнению с большинством других семей, моя семья.

26. Моя семья обращается со мной.

27. Большинство известных мне семей.

28. Когда я был(а) ребенком, моя семья.

Отношение к мужчинам (женщинам)

29. Идеалом женщины (мужчины) для меня является...

30. Считаю, что большинство девушек (юношей).

31. Считаю, что большинство женщин (мужчин).

32. Мне очень не нравится, когда женщины (мужчины). Отношение к половой жизни

33. Когда я вижу женщину вместе с мужчиной.

34. Супружеская жизнь мне кажется.

35. Если бы у меня была нормальная половая жизнь.

36. Моя половая жизнь. Отношение к школе и учителям

37. Наш директор в школе.

38. В школе мои учителя.

39. Когда ко мне приближается мой классный руководитель.

40. Люди, превосходство которых я признаю над собой. Отношение к подчиненным

41. Если бы я занимал(а) руководящий пост.

42. Если кто-нибудь работает под моим руководством.

43. Мои одноклассники.

44. Когда я даю другим поручение. Отношение к товарищам и одноклассникам

45. Лучше всего мне работается.

46. Люди, с которыми я учусь.

47. Люблю работать с людьми, которые.

48. Люди, которые учатся или работают со мной. Страхи и опасения

49. Знаю, что глупо, но боюсь.

50. Большинство моих товарищей не знает, что я боюсь.

51. Хотелось бы перестать бояться.

52. Мои опасения не раз заставляли меня. Сознание вины

53. Сделал(а) бы все, чтобы забыть.

54. Моей самой большой ошибкой было.

55. Когда я был(а) моложе, то чувствовал(а) себя виноватым(той), если.

56. Самое худшее, что мне пришлось совершить, это. Отношение к себе

57. Если все против меня, то.

58. Думаю, что я достаточно способен(на), чтобы.

59. Моя наибольшая слабость заключается в том.

60. Когда мне начинает не везти, я.

Результаты методики «Тест юмористических фраз» Ведущие мотивы экспериментальной и контрольной групп до эксперимента

Экспериментальная группа Контрольная группа

Название Average КлиК 8иш оГ Капке Место Average Капк 8иш оГ Капке Место

Агрессия 5,538 576,0 4 5,264 547,5 4

Взаимоотношения полов 7,985 830,5 1 8,072 839,5 1

Пагубные пристрастия 3,653 380,0 7 4,072 423,5 7

Деньги 5,519 574,0 5 5,000 520,5 5

Мода 4,192 436,0 6 4,403 458,0 6

Карьера 7,913 823,0 2 7,697 800,5 2

Семейные неурядицы 7,029 731,0 3 7,440 774,5 3

Человеческая глупость 1,562 162,5 9 1,548 161,0 8

Бездарность в искусстве 1,605 167,0 8 1,490 155,0 9

Ведущие мотивы экспериментальной и контрольной групп после эксперимента

Экспериментальная группа Контрольная группа

Название Average Капк 8иш оГ Капке Место Average Капк 8иш оГ Капке Место

Агрессия 2,60 270,0 9 4,89 508,5 5

Взаимоотношения полов 7,53 783,0 2 8,02 834,0 1

Пагубные пристрастия 3,34 347,0 6 4,14 431,0 7

Деньги 6,04 628,0 4 5,06 526,0 4

Мода 4,35 452,5 5 4,53 471,5 6

Карьера 8,12 845,0 1 7,75 806,5 2

Семейные неурядицы 7,20 748,5 3 7,57 787,0 3

Человеческая глупость 3,07 319,5 7 1,61 168,0 8

Бездарность в искусстве 2,75 286,0 8 1,41 147,5 9

Результаты методики «Ценностные ориентации» М. Рокича

Ведущие терминальные ценности экспериментальной и контрольной групп

до эксперимента

Экспериментальная группа Контрольная группа

Название терминальных ценностей Average КлиК 8иш оГ Капке Место Average Капк 8иш оГ Капке Место

Активная деятельная жизнь 3,500 364,0 3 3,024 314,5 2

Жизненная мудрость 12,807 1332,0 13 13,805 1441,0 14

Здоровье 4,173 434,0 4 4,331 450,5 4

Интересная работа 6,086 633,0 6 6,197 644,5 6

Красота природы 16,663 1733,0 18 16,661 1739,0 18

Любовь 7,283 757,5 7 7,807 812,0 8

Материально обеспеченная жизнь 1,836 191,0 1 1,836 191,0 1

Наличие хороших друзей 2,336 243,0 2 3,168 329,0 3

Общественное признание 5,879 611,5 5 6,072 631,5 5

Познание 15,692 1632,0 15 14,750 1538,0 15

Продуктивная жизнь 9,076 944,0 9 6,293 654,0 7

Развитие 11,567 1203,0 12 11,274 1172,0 12

Развлечение 7,413 771,0 8 8,432 873,0 9

Свобода 11,211 1166,0 11 10,889 1132,5 11

Счастливая семейная жизнь 12,865 1388,0 14 13,528 1407,0 13

Счастье других 16,028 1667,0 17 15,802 1643,5 16

Творчество 15,903 1653,0 16 16,413 1707,0 17

Уверенность в себе 10,673 1110,0 10 10,610 1103,5 10

Ведущие терминальные ценности экспериментальной и контрольной групп

после эксперимента

Экспериментальная группа Контрольная группа

Название терминальных ценностей Average Капк 8иш оГ Капке Место Average Капк 8иш оГ Капке Место

Активная деятельная жизнь 2,10 219,0 1 3,54 369,0 3

Жизненная мудрость 6,82 709,0 8 12,81 1332,0 13

Здоровье 2,92 304,0 3 4,62 481,0 4

Интересная работа 6,77 704,0 7 6,47 673,0 6

Красота природы 12,85 1337,0 13 16,61 1728,0 18

Любовь 6,0 624,0 6 7,37 766,0 7

Материально обеспеченная жизнь 11,87 1235,0 12 1,63 170,0 1

Наличие хороших друзей 5,65 588,0 5 2,12 221,0 2

Общественное признание 14,51 1509,5 14 5,67 590,0 5

Познание 4,48 466,0 4 14,92 1552,5 15

Продуктивная жизнь 15,85 1649,0 16 8,85 920,0 9

Развитие 2,13 222,0 2 10,51 1093,0 10

Развлечение 16,90 1758,0 18 10,95 1138,0 12

Свобода 9,47 985,5 9 8,15 848,0 8

Счастливая семейная жизнь 10,33 1075,0 10 10,81 1124,0 11

Счастье других 14,68 1526,5 15 14,06 1462,0 14

Творчество 16,15 1680,0 17 15,47 1609,0 16

Уверенность в себе 11,46 1192,0 11 16,41 1706,5 17

Ведущие инструментальные ценности экспериментальной и контрольной групп

до эксперимента

Экспериментальная группа Контрольная группа

Название инструментальных ценностей Average Капк 8иш оГ Капке Место Average Капк 8иш оГ Капке Место

Аккуратность 11,163 1161,0 10 11,024 1146,0 10

В оспитанность 11,528 1199,0 12 11,259 1171,0 11

Высокие запросы 11,658 1212,0 13 11,567 1203,0 13

Жизнерадостность 2,442 254,0 2 2,312 240,5 2

Исполнительность 11,447 1190,0 11 11,557 1202,0 12

Независимость 1,847 192,0 1 1,918 199,5 1

Непримиримость к недостаткам других 15,984 1653,0 17 16,024 1666,5 16

Образованность 6,649 691,0 6 6,437 669,5 6

Ответственность 12,682 1319,0 14 13,081 1360,5 14

Рациональность 8,153 848,0 7 8,221 855,0 7

Самоконтроль 3,278 341,0 3 3,312 344,5 3

Смелость в отстаивании собственного мнения 4,240 441,0 5 4,163 433,0 4

Твердая воля 4,206 431,0 4 4,466 464,5 5

Терпимость 8,841 919,0 8 8,620 896,5 8

Широта взглядов 14,663 1525,0 15 14,524 1510,5 15

Честность 16,884 1756,0 18 16,817 1749,0 18

Эффективность в делах 8,842 919,5 9 9,019 938,0 9

Чуткость 15,676 1724,0 16 16,673 1734,0 17

Ведущие инструментальные ценности экспериментальной и контрольной групп

после эксперимента

Экспериментальная группа Контрольная группа

Название инструментальных ценностей Average Капк 8иш оГ Капке Место Average Капк 8иш оГ Капке Место

Аккуратность 14,70 1529,0 16 10,77 1120,0 10

В оспитанность 11,23 1168,0 10 10,97 1141,0 11

Высокие запросы 14,46 1504,0 14 11,47 1193,0 12

Жизнерадостность 6,92 720,0 6 1,91 199,0 2

Исполнительность 11,67 1214,0 12 11,71 1218,0 13

Независимость 4,63 482,0 5 1,87 195,0 1

Непримиримость к недостаткам других 16,60 1727,0 18 16,20 1685,0 16

Образованность 1,99 207,0 1 6,22 647,0 6

Ответственность 3,27 387,0 3 13,61 1416,0 14

Рациональность 14,52 1510,0 15 7,92 823,5 7

Самоконтроль 7,25 754,0 8 3,35 349,0 3

Смелость в отстаивании собственного мнения 11,52 1198,0 11 4,14 431,0 4

Твердая воля 10,78 1121,0 9 5,32 553,0 5

Терпимость 3,59 373,0 4 8,48 882,0 8

Широта взглядов 2,25 235,0 2 14,30 1487,0 15

Честность 15,67 1630,0 17 16,84 1752,0 18

Эффективность в делах 7,07 735,0 7 9,33 970,5 9

Чуткость 12,39 1289,0 13 16,56 1722,0 17

Результаты корреляционного анализа между параметрами, полученными по методикам «ТЮФ» и «Ценностные ориентации»

Взаимосвязей между ведущими мотивами и терминальными ценностями у учащихся экспериментальной группы

Переменные 8реагшап р-^е1

Деньги&Материально обеспеченная жизнь -0,201 0,041

Деньги&Интересная работа -0,249 0,011

Мода &Жизненная мудрость 0,307 0,001

Мода &Здоровье 0,212 0,030

Мода &Красота природы -0,294 0,002

Мода & Развитие - 0,257 0,008

Человеческая глупость& Познание 0,199 0,042

Человеческая глупость& Счастье других - 0,257 0,008

Бездарность в искусстве&Свобода -0,218 0,025

Взаимосвязи между ведущими мотивами и терминальными ценностями у учащихся контрольной группы

Переменные 8реагшап р-^е1

Пагубные привычки&Красота природы -0,210 0,032

Пагубные привычки & Наличие хороших друзей -0,238 0,046

Деньги &Интересная работа -0,195 0,046

Деньги &Красота природы 0,257 0,008

Деньги &Развитие 0,201 0,039

Карьера & Наличие хороших друзей -0,232 0,017

Человеческие глупости & Наличие хороших друзей 0,223 0,022

Бездарность в искусстве & Продуктивная жизнь 0,253 0,009

Взаимосвязи между ведущими мотивами и инструментальными ценностями у учащихся экспериментальной группы

Переменные 8реагшап р-^е1

Взаимоотношения с противоположным полом & Терпимость -0,280 0,003

Человеческая глупость & Независимость 0,365 0,0001

Человеческая глупость &Честность 0,256 0,009

Человеческая глупость & Широта взглядов -0,224 0,022

Бездарность в искусстве & Терпимость 0,215 0,028

Взаимосвязи между ведущими мотивами и инструментальными ценностями

у учащихся контрольной группы

Переменные 8реагшап р-^е1

Мода & Высокие запросы -0,245 0,0120

Мода & Рациональность -0,210 0,032

Бездарность в искусстве & Независимость -0,198 0,043

Бездарность в искусстве & Ответственность 0,263 0,007

Бездарность в искусстве & Эффективность в делах -0,195 0,047

Бездарность в искусстве & Чуткость 0,220 0,024

Взаимосвязи между ведущими мотивами и терминальными ценностями у учащихся экспериментальной группы

Переменные 8реагшап р-^е1

Агрессия &Красота природы 0,213 0,0298

Карьера &Красота природы 0,248 0,0111

Семейные неурядицы&Красота природы 0,194 0,0484

Карьера& Любовь 0,206 0,0352