Психологические особенности развития волевой сферы молодых людей в процессе подготовки специалиста тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Яцков, Олег Николаевич

• Яцков, Олег Николаевич
• кандидат психологических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Яцков, Олег Николаевич

ВВЕДЕНИЕ.стр.

ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ ЛИЧНОСТИ КАК ПРОБЛЕМА СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ

1.1. Анализ различных направлений изучения волевой сферы личности в отечественной и зарубежной науке.стр.

1.2. Основные характеристики и функции волевой сферы личности стр.

ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ

2.1. Студенческие годы как сензитивный период развития волевой сферы.стр.

2.2. Факторы развития волевой сферы личности студента.стр.

ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ СОВРЕМЕННЫХ СТУДЕНТОВ

3.1. Организация и методы исследования.стр.

3.2. Результаты исследования и их интерпретация.стр.

3.3. Пути развития эмоционольно-волевой сферы студенческой молодежи.стр.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические особенности развития волевой сферы молодых людей в процессе подготовки специалиста»

Актуальность исследования. В условиях проводимых в нашей стране социально-экономических реформ, процесса становления рыночных отношений появляются новые нормы, ценности, правила социального поведения, предъявляются повышенные требования к поведению человека. Современный человек должен уметь принимать решения, нести за них ответственность, обладать активностью, целеустремленностью, уметь преодолевать внутренние и внешние барьеры, мешающие достижению цели, то есть у современного человека должны быть сформированы волевые качества его личности. Формирование и развитие такого человека требует организации исследования, направленного на изучения развития волевой сферы личности человека.

Мы считаем, что волевая сфера достаточно сильно начинает проявляться в студенчестве, и определяет всю успешность личностного и профессионального развития. Это вызвано тем, что студенчество и сам процесс обучения в вузе, заставляет молодых людей выдерживать достаточно большие нагрузки). В студенческом возрасте сама специфика деятельности влияет на предъявление требований к развитию уровня сформированности волевой сферы. Это вызвано тем, что молодые люди в большей степени включены в процесс индивидуализации как единого потока процессов социализации и индивидуализации (Д.И. Фельдштейн), они включены в целенаправленно организованную самостоятельную деятельность.

Попытки изучать проблему личностного развития студентов предпринимались многими отечественными исследователями, такими как Дзутгоева М.Г., А.И. Дмитриева, В.Т. Лисовский, А.А. Еромасова, И.А. Монахова, Н.И. Протасова, Б.В. Кайгородов.

Проблематика психологических исследований студенчества также весьма обширна. Но, надо отметить, недостаточно исследований посвящено изучению волевой сферы личности студента (Г.Ш. Габадреева, Р.Б.Карамуратова). А как справедливо отметил Б.Г. Ананьев, студенческий возраст - центральный этап становления личности и период наиболее активного самосознания, нравственных и этических чувств, становления и стабилизации характера, овладения полным набором функций взрослого человека (Ананьев Б.Г., 2000). И.А. Зимняя выделяет основные характеристики студенчества, отличающие от других групп населения высоким образовательным уровнем, высокой познавательной мотивацией, наивысшей социальной активности, и достаточно гармоничным сочетанием интеллектуальной и социальной зрелости (Зимняя И.А., 2000). Так же выделяют поиска смысла жизни, стремление к новым идеям и прогрессивным преобразованиям (Лисовский В.Т., Дмитриев А.В., 1974, Кон И.С., 1989), стремление к самостоятельности, независимости (Г.С. Абрамова, Э. Коуэн, А.В. Толстых, Т.Р. Шишигина) как основные качественные характеристики студенчества.

Анализ психолого-педагогической практике показывает, что решение многочисленных практических проблем затрудняется недостаточной проработанностью вопросов, связанных с развитием воли в зрелых возрастах. Хотя на младших этапах онтогенеза достаточно проведено исследований раскрывающих содержательные характеристики рассматриваемой сферы личности их динамику, определены факторы их развития.

Исследователи достаточно емко исследуют волю в зависимости от профессиональной направленности человека, но мало исследований посвящено изучению развития воли в процессе подготовки специалистов в определении факторов влияющих на это развитие.

Изучение проблем воли затруднено неоднозначностью трактовок феномена.

Вместе с тем, на сегодняшний день недостаточно исследована проблема содержания и условий развития волевой сферы студентов. Подобное положение предполагает, во-первых, переосмысление некоторых компонентов педагогического процесса, тенденций профессионального развития и основных параметров сформированности волевой сферы выпускников вузов, что актуализирует проблему изучения волевой сферы студентов как фактора их оптимального профессионального становления и развития, во-вторых, найти оптимум в развитии воли, позволяющий адекватно решать задачи профессионального становления и развития студентов.

Цель исследования: выявить психологические особенности волевой сферы современных студентов.

Объект исследования: волевое поведение современных студентов.

Предмет исследования: содержательные характеристики волевой сферы личности студентов.

Гипотеза исследования: волевая сфера студентов определяется интегрированностью с личностным развитием молодого человека, что позволяет создавать устойчивую основу для регуляции своим поведением.Волевые качества личности их развитие определяется тенденциями личностного развития (независимостью, субъективным локусом контроля, ценностями)

Для достижение поставленной цели и подтверждения гипотезы исследования были намечены следующие задачи.

1. Определить содержание понятия «волевая сфера», описать его основные характеристики и функции.

2. Изучить особенности формирования и развития волевой качеств современных студентов.

3. Выявить структуру, психологические особенности рассматриваемой сферы личности современных студентов.

4. Разработать рекомендации по развитию эмоционально-волевой сферы юношей и девушек с учетом выявленных психологических особенностей.

Методологической основой исследования являются: принцип единства сознания и деятельности (C.JL Рубинштейн); принцип развития (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Г. Ананьев, А.И. Подольский, О.А. Карабанова, В.В. Рубцов). В работе использованы теоретические положения отечественных и зарубежных психологов: деятельностный подход к изучению личности (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин), системный подход (Б.Ф.

Ломов), положение о личностном волевом действии (С.Л. Рубинштейн), концепция поуровневого развития личности в онтогенензе (Д.И. Фельдштейн).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплексный метод исследования, который включал в себя: теоретический анализ научной литературы по теме исследования; методика М. Рокича «ценностные ориентации»; методика исследования уровня субъективного контроля (УСК), шкала поддержки «Самоактуализационного теста»; уровень субективного контроля (Роттера); методика изучения волевых качеств личности (ВКЛ) М.В. Чумакова; математико-статистические методы обработки данных, включающие в себя описательные статистики, коэффициент корреляции Спирмена, критерий Манна-Уитни, однофакторный дисперсионный анализ, кластерный анализ.

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые выявлен характер волевых качеств сферы как ценностей студентов; уточнена взаимосвязь развития волевых качеств с мотивационными тенденциями студентов; установлена зависимость волевой сферы от локуса контроля и ценностных ориентаций; определена динамика развития волевых качеств в процессе обучения студентов.

Положения, выносимые на защиту

1.В процессе подготовки специалиста меняется характер деятельности, когда большое внимание уделяется самостоятельной работе, появляются новые формы и виды работ, возникают новые учебные трудные ситуации, меняется характер фрустраторов, что повышает требования к уровню сформированности волевой сферы студентов. Студенчество является сензитивным для развития волевой сферы.

2. Структура волевой сферы в юношеском возрасте определяется волевыми качествами, которые являются для молодых людей ценностями. Также отмечается связь между развитием волевых качеств и мотивационными тенденциями студентов.

3. Период студенчества, соединяющий в себе юность и раннюю взрослость, является решающим в плане формирования волевой сферы. В процессе подготовки специалиста наблюдается динамика в структурно-содержательных характеристиках волевой сферы.

4. Основополагающими факторами, определяющими структуру волевой сферы личности, являются ценностные ориентации и уровень субъективного локуса контроля.

Теоретическая значимость исследования заключается в расширении теории воли и эмоций через конкретизацию понятия «волевая сфера».Уточнено положение C.J1. Рубинштейна о волевом поведении как дважды произвольном поведении. Доказано, что период студенчества является сензитивным периодом развития волевой сферы. Обоснована зависимость успешного развития волевой сферы юношей и девушек в условиях образовательного процесса в вузе от смыслообразования.

Практическая значимость исследования определяется тем, что выявленная структурно-содержательная характеристика волевой сферы современных студентов позволит оптимизировать саморегулирующие механизмы, способствующие профессиональному становлению, что будет влиять на повышение качества подготовки будущего специалиста. Материалы диссертации позволяют не только представить психологические особенности данной сферы современной молодежи, но и управлять процессом ее развития.

Результаты исследования могут дополнить содержание учебных курсов «Психология воли», «Возрастная психология».

Достоверность результатов исследования обусловлена опорой на достижения современной психологии; применением валидных и надежных методов, адекватных предмету, задачам и гипотезе исследования; эмпирической проверкой основных положений; репрезентативностью выборки испытуемых; тщательной и корректной обработкой полученных в ходе эмпирического исследования данных.

База диссертационного исследования. В исследовании приняли участие 352 студента 1-5 курсов юридического, физико-математического, психологического факультетов очного отделения Астраханского государственного университета и студенты Астраханского филиала Университета Российской академии образования.

Этапы исследования. Исследование проводилось согласно индивидуальному плану соискателя в три этапа в течение 2004-2006 гг. На первом этапе нами была сформулирована тема исследования, разработан план диссертации, обоснована ее актуальность, определены объект, предмет, цели и задачи, гипотеза исследования, выбраны его методы. На втором этапе осуществлялся теоретический анализ философской и психологической литературы по проблеме исследования в отечественной и зарубежной науке. Третий этап представлял собой эмпирическое исследование волевой сферы современных студентов. Выявились волевые качества современных студентов, которые определяли структуру их волевой сферы. На основе полученных данных определены психолого-педагогические факторы, влияющие на развитие волевой сферы личности. Итогом третьего этапа стало упорядочение исследовательских материалов и техническое оформление диссертационного исследования.

Апробация работы. Теоретические и эмпирические результаты исследования неоднократно обсуждались на ежегодной конференции АГУ (Астрахань, 2003, 2004) на научных конференциях:

Внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе проведения лекционных и практических занятий со студентами Астраханского государственного университета, Астраханского филиала Университета российской академии образования.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Библиографический список включает наименование литературных источников. Исследование иллюстрировано рисунками и таблицами.

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Яцков, Олег Николаевич

3.2. Результаты исследования и их интерпретация

На первом этапе эмпирического исследования нами использовалась методика М. Рокича «Ценностные ориентации», которая позволила определить какое место воля занимает в структуре ценностных ориентаций современных студентов. С целью выявления структуры ценностных ориентаций студентов был проведен кластерный анализ. Если структура терминальных ценностей отражает единодушие студентов в определении приоритетных целей, то в иерархии инструментальных ценностей обнаружена неопределенность и отмечается заметная индивидуализация.

Спецификой исследования воли в структуре ценностных предпочтений студентов является определение в иерархии ценностей места образования и профессиональных ориентаций, поскольку отличительной чертой студенчества, как социальной группы, является его принадлежность к сфере образования.

Студентов-психологов отличает значимость таких ценностей, как «высокие запросы», «независимость», «самоконтроль». Преобладание «самоконтроля» как ценности говорит о значимости для них волевых качеств. При этом ценность «познание» менее значима по сравнению с математиками, юристами.

Для математиков приоритетными являются «исполнительность», «честность». Абстрактный характер математики, ее прочные внутренние логические связи требуют от студентов последовательное (без пропусков) изучение разделов, что в свою очередь приводит к формированию таких волевых качеств личности как дисциплинированность, исполнительность.

Таким образом, на иерархию ценностей откладывают отпечаток представления о будущей профессии, стереотипы профессиональной деятельности.

Для изучения половых различий мы использовали критерий Манна-Уитни, выявивший ценности, распределение которых значимо отличаются друг от друга. Так, у юношей приоритетными являются такие ценности, как жизненная мудрость (р=0,01), отсутствие материальных затруднений (р=0,02), дружба (р=0,05), твердая воля (р=0,003); для девушек - счастливая семейная жизнь (р=0,04), уверенность в себе (р=0,03), честность (р=0,0001), заботливость (р=0,05). Таким образом, мы видим, что для юношей в большей степени, чем для девушек свойственна и более значима твердая воля как качество личности.

Так, в мужской половине выборке (67 юношей) шкала «маскулинность» имеет значимые корреляционные связи с ценностями жизненная мудрость, уверенность в себе, эффективность в делах.

Шкала «маскулинность» положительно коррелирует с терминальной ценностью «жизненная мудрость». Это означает, что большим значениям интервальной переменной «маскулинность» соответствуют большие значения ранговой переменной - «жизненная мудрость». То есть для юношей, обладающих более высоким уровнем маскулинности, зрелость суждений, здравый смысл становятся привлекательными в меньшей степени.

В то же время «маскулинность» значимо отрицательно коррелирует с ценностями «уверенность в себе», «эффективность в делах».

Высокие феминные показатели соответствуют низкой значимости общечеловеческих ценностей (здоровье, счастливая семейная жизнь), ценностей личностного роста (развитие!), но в то же время отмечается повышение чуткости и заботливости по отношению к окружающим людям.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ научной литературы показал, что проблема развития волевой сферы как фактора регуляции поведения в студенческом возрасте, их психологические особенности в условиях современного социально-культурного контекста изучена недостаточно. Тем более на современном этапе, который переживает высшая школа, высшее образование становится массовым. Если раньше, лет пятнадцать назад, поступали только «избранные», т.е. те которые умеют учиться, умеют преодолевать учебные трудности, сформировали навыки самостоятельной работы, то сейчас проходят и те которые с трудом усваивают программу, не выдерживают психологические, моральные, физические нагрузки. Поэтому развитию воли студентов необходимо уделять повышенное внимание.

Студенческий возраст является важным этапом становления личности, когда формируется волевая сфера человека. Студенческие годы - это время самоопределения, время выбора собственной жизненной позиции, труда, годы.

Студенческий возраст, соединяющий в себе юность и раннюю взрослость, является сензитивным периодом для развития волевой сферы личности.

По результатам эмпирического исследования психологических особенностей волевой сферы молодежи можно сделать следующие выводы.

Установлено, что в процессе подготовки специалиста меняется характер деятельности, когда большое внимание уделяется самостоятельной работе, появляются новые формы и виды работ, возникают новые учебные трудные ситуации, что повышает требования к уровню сформированности волевой сферы студентов. Выяснено, что студенчество является сензитивным для развития волевой сферы.

Для студенчества волевое действие приобретает характер ценностей, они являются результатом смыслообразования и тогда любое незначительное действие приобретает для личности смысл, становится волевым, а в свою очередь смыслообразование позволят актуализировать волю и направить ее на достижение цели.

Доказано, что период студенчества, соединяющий в себе юность и раннюю взрослость, является решающим в плане формирования волевой сферы. В процессе подготовки специалиста наблюдается динамика в структурно-содержательных характеристиках волевой сферы.

В процессе подготовки специалиста наблюдается плавная динамика развития волевых качеств, составляющих содержание волевой сферы личности студента.

На основании полученных эмпирических данных, в частности у интерналов характерна значимость таких волевых качеств, как активная деятельная жизнь, продуктивная жизнь, а у экстерналов значимой является эффективность в делах, что определяет результативный характер проявления волевых качеств, установлено, что основополагающими факторами, определяющими структуру волевой сферы личности, являются ценности и уровень субъективного контроля.

На наш взгляд, метод коучинга будет полезен в развитии смыслообразования молодежи, способствующих саморазвитию личности. А мы уже отметили, что смыслообразование создает основу для построения и/или нахождения смысла, который способствует реализации волевых действий и волевых усилий.

Таким образом, при воспитании человека и его морально-волевой подготовке в первую очередь необходимо заботиться о формировании целостной личности, у которой хорошо развиты те мотивы, которые имеют общественную направленность.

Формирование морального компонента воли помогает проявлять волевое усилие в любой ситуации, независимо от ее специфики. Он не только стимулирует силу воли, но и определяет смысл ее проявления. Задача воспитания состоит в том, чтобы придать волевым усилиям такую направленность, которая позволяет человеку, по словам И. М. Сеченова, совершить нравственный подвиг.

Дальнейшую проработку должен получить вопрос разработки и внедрения программы по развитию волевой сферы юношей и девушек в процессе обучения в вузе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Яцков, Олег Николаевич, 2006 год

1. Абульханова Славская К.А. Деятельность и психология личности. Текст. .-М, 1980.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. Текст. М.: Мысль,1991.

3. Ананьев Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста. Текст. // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Л., 1974. Вып. 2. с.3-15.

4. Ананьев Б.Г. Развитие воли и характера в процессе дошкольного воспитания: Избранные психологические труды. Текст. 1980, - Т.2.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания Текст. -. СПб., 2001.

6. Андронов A.M., Копытов Е.А., Гринглаз Л.Я. Теория вероятностей и математическая статистика. Текст.- СПб., 2004.

7. Анищенко В.П. Человек как высшая ценность в системе взаимодействия со средой Текст. // Среда и человек. Ижевск, 1990.

8. Анцыферова Л.И. Условия деформаций развития личности и конструктивные силы человека Текст. // Психология личности: новые исследования / Под ред. К.А. Абульхановой, А.В. Брушлинского и М.И. Воловиковой.-М.: ИПРАН, 1998.

9. Анцыферова Л.И. Психология формирования и развития личности // Человек в системе наук. Текст. М., 1989.

10. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. Текст. -М.: Изд-во Московского ун-та., 1984.

11. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. Текст. М.: Смысл, 2001.

12. Басов М.Я. Воля как предмет функциональной психологии. Пг., 1922. 13. Берн Ш. Тендерная психология. Текст. - СПб., 2004. 320 с. Божович Л.И. Воспитание как целеноправленный процесс // Вопросы психологии. 1974.-№1.

13. Божович JI.И. Этапы формирования личности в онтогенезе Текст. // Вопросы психологии, 1978. № 4 с.23-34.

14. Боровиков В. STATISTICA. Искусство анализа данных на компьютере: Для профессионалов. Текст. СПб., 2003.

15. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. Текст.-М., 1995.

16. Бубнова С.С. Ценностные ориентации личности как многомерная нелинейная система Текст. // Психологический журнал. Т. 20. 1999. № 5.

17. Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидере А.Г. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей. Текст. -М.: МГУ, 1990.

18. Быков А.В. Экспериментальное изучение волевой регуляции. М.,1999.

19. Быков А.В. Новые подходы к изучению волевой регуляции. М.,2000.

20. Водзинская В.В. Понятие установки, отношения и ценностной ориентации в социологическом исследовании Текст. // Философские науки. 1968. №2.

21. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти томах. М.: Педагогика. - 1982. - Т.1/Г.2., - 1983. - Т.З. - 1984. - Т.4, Т.5, Т.6.

22. Выготский Л.С. Психология развития человека. Текст. М., 2003.

23. Гинзбург М.И. Личностное самоопределение как психологическая проблема Текст. // Вопросы психологии, 1988, № 2, с. 19-26.

24. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. Текст.-М., 2002.

25. Грехнев B.C. Социально-психологический фактор в системе общественных отношений. Текст. М.: Изд-во МГУ, 1985. 184с.

26. Дашкевич О.В. Эмоциональная регуляция деятельности в экстремальных условиях: Автореф. дисс. .д-ра психол. Наук. М., 1985.

27. Демин М.В. Проблема ценности и ценностного отношения Текст. // Вестник МГУ. Философия. 1974. № 2.

28. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. Москва, Политиздат, 1978.

29. Дубровина И.В. (ред.) Формирование личности в период от подросткового к юношескому возрасту. Педагогика, 1987.

30. Дымина Е.В. Мир ценностей и проблема осмысления действительности. Текст. -М., 1999.

31. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. Текст. СПб.,2004.

32. Жуков Ю.М. Ценности как детерминанты принятия решения. Социально-психологический подход к проблеме. Текст. // В кн.: Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М., Наука, 1976.

33. Запорожец А.В. Изменения моторики ребенка-дошкольника в зависимости от условий и мотивов его деятельности // Известия АПН РСФСР. -1948. Вып. 14.

34. Запорожец А.В. Проблема произвольных движений в свете трудов И.М. Сеченова//Вопросы психологии. 1956. - №1.

35. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. Текст. М.: Политиздат, 1986.

36. Зотова О.И., Бобнева М.И. Ценностные ориентации и механизм социальной регуляции поведения. Текст. // Методологические проблемы социальной психологии. М, 1975,. С.241-254.

37. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. Издательство Московского университета. 1991.

38. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. Текст. СПб.: Питер-Пресс, 2002.

39. Истомин И.Ю. Ценностные ориентации в личностной системе регуляции поведения. Текст. // Психологические механизмы регуляции социального поведения. М., 1979. с. 252-267.• 42. Кайгородов Б.В. Самопонимание: миф или реальность. Текст. М.,2000.

40. Калин В.К. На путях построения теории воли // Психологический журнал.- 1989.-№2.

41. Карабанова О.А. Возрастная психология. Конспект лекций. Текст.- М., 2006.

42. Кирилова Н.А. Ценностные ориентации в структуре интегральной индивидуальности старших школьников. Текст. // Вопросы психологии, 2000, №4.

43. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Текст. Казань, 1969.

44. Кон И.С. Психология ранней юности. Текст. // Кн. для учителя. М.; Просвещение, 1989. С. 66-68.

45. Кон И.С. Социология личности. Текст. М., 1967.

46. Копотев C.JI. Многообразие ценностей. Проблемы молодежи. Текст. Ижевск, 1989.

47. Кортава В.В. К вопросу о ценностной детерминации сознания. Текст. Тбилиси, 1987.

48. Котырло В.К. Развитие волевого поведения у дошкольников. Киев: Рядяньска школа. - 1971. * 52. Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. Текст. - СПб., 2004.

49. Крутецкий В.А. Воспитание воли. М.: Учпедгиз. 1957.

50. Кузнецов Н.С. Человек: потребности и ценности. Свердловск, 1992.

51. Куницына В.Н. Личность как социальный феномен Текст. // Психология. Учебник/Под ред. А.А. Крылова. М: Проспект, 1998.

52. Лазурский А.Ф. Классификация личностей Текст. / Психология индивидуальных различий. Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. М., 2002.

53. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Текст. М.: Смысл; 2005.

54. Леонтьев А.Н. Некоторые психологические вопросы воздействия на личность. Текст. Москва, Прогресс, 1967.

55. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций. Текст. // Психодиагностическая серия. Выпуск 5. Москва, Смысл, 1992.

56. Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности. Текст. М., Смысл,1993.

57. Леонтьев Д.А. Ценностные представления в индивидуальном и групповом сознании: виды, детерминанты и изменения во времени Текст. // Психологическое обозрение. 1998. № 1.

58. Ломов Б.Ф. Личность в системе общественных отношений. Текст. //Психологическийжурнал. Т.2.1981. с.3-16.

59. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. Текст. М., Наука, 1984.

60. Лэнгле А. Жизнь, наполненная смыслом. Текст. М., 2003.

61. Маслоу А. По направлению к психологии бытия. Текст. М., 2002.

62. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека. Текст. -Пермь, 1971.

63. Мерлин B.C. Личность и общество. Текст. Пермь, 1990.

64. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. Текст. М., Педагогика, 1986.

65. Мерлин B.C. Структура личности. Характер, способности, самосознание Текст. Пермь, 1990.

66. Москаленко А.Т., Сержантов В.Ф. Смысл жизни и личность. Текст. Новосибирск: Наука, 1989.

67. Мухина B.C. Возрастная психология. Феноменология развития. Текст. М., 2006.

68. Мысливченко А.Г. Человек как предмет философского познания / А.Г. Мысливченко.-М.: Мысль, 1972.

69. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Текст. Л., 1960.

70. Мясищев В.Н. Структура личности и отношения человека к действительности. Текст. // Доклады на совещании по вопросам психологии личности. М., 1956.

71. Наследов А.Д. SPSS: Компьютерный анализ данных в психологии и социальных науках. Текст. СПб., 2005.

72. Непомнящая Н.И., Каневская М.Е., Пахомова О.Н., Барцалкина В.В., Рубцова С.Н., Музе Э.Н. Ценность как центральный компонент психической структуры личности Текст. // Вопросы психологии. 1998. № 1. с.20-30.

73. Олпорт Г. Становление личности. Текст. М., 2002.

74. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности: Кн. для учителя. Текст. М., Просвещение, 1991. 287 с.

75. Панфилов О.М. Ценностные отношения: природа и генезис. Текст. СПб., 1994.

76. Парыгин Б.Д. О некоторых аспектах социальной обусловленности ценностных ориентаций личности. Текст. // Проблемы личности. М., 1969.

77. Петровский А.В. (ред.) Психология развивающейся личности. Текст. М., Педагогика, 1987.

78. Платонов К.К. Личность как объект социальной психологии Текст. // Методологические проблемы социальной психологии/Отв.ред.Е.В. Шорохова. М.: Наука, 1975. с.72-88.

79. Платонов К.К. Проблема способностей. Текст. М., 1972.

80. Платонов К.К. Система психологии и теория отражения. Текст. -М., 1982.

81. Платонов К.К. Структура и развитие личности. Текст. М., 1986.

82. Поварницына Л.А. Проблемы общения в студенческом возрасте Текст. // Проблемы формирования ценностных ориентаций и активности личности в ее онтогенезе. М., 1987.

83. Проблемы формирования ценностных ориентаций и активности личности в онтогенезе. Текст. // Межвуз.сб.научных трудов. МГПИ, 1987.

84. Психологические тесты Текст. / Под ред. А.А. Карелина: В 2 т.- М.,2002.

85. Психологический словарь Текст. / авт.-сост. В.Н. Копорулина, М.Н. Смирнова, И.О. Гордеева, JI.M. Балабанова.- Ростов-на-Дону, 2003.

86. Психология личности в трудах отечественных психологов/ Сост. А.В. Куликов. Текст. СПб., 2000.-480 с.

87. Раевский A.M. Тест самоактуализации личности Текст. // Психолог в школе, 1999.- № 2.

88. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. Текст. СПб., 2000.

89. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. Текст. СПб.: Питер Ком, 1999,- 720 с.

90. Рубинштейн C.JI. Принципы и пути развития психологии. Текст. -М., 1959.-е. 121.

91. Рубцов В.В. Современные проблемы психологии образования: возрастной подход Текст. //Вестник практической психологии образования. 2005.- № 1(2).

92. Самарин Ю.А. Психология студенческого возраста и становление личности специалиста Текст. // Вестник высшей школы. 1969.№8, с. 16-20.

93. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности/ Под ред. В.А. Ядова. Текст. Д.: Наука, 1979.

94. Самоукина Н.В. Психология профессиональной деятельности. Текст. СПб., 2004.

95. Селиванов В.И. Воля и ее воспитание. Текст. М.: Знание. - 1976.

96. Сеченов И.М. Кому и как разрабатывать психологию Текст. // Избр. Произвед. Т.1. 1952.

97. Сеченов И.М. Избранные философские и психологические произведения. Текст. -М., 1982.- с.298.

98. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. Текст.-СПб., 2001.

99. Смит М. Тренинг уверенности в себе. Текст. СПб., 2002.

100. Соотношение ценностных ориентаций и реального поведения личности в сферах труда и досуга (программа Генерального проекта под руководством В.А. Ядова). Текст. M.-JI., 1970.

101. Теоретическая и прикладная социальная психология. Текст. М.: Мысль, 1988.

102. Тюрин Ю.Н., Макаров А.А. Анализ данных на компьютере. Текст. М., 2003.

103. Узнадзе Д.Н. Общая психология Текст. / Пер. с грузинского Е.Ш. Чомахидзе; Под ред. И.В. Имедадзе -СПБ.: Питер,2004.

104. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избранные труды. Текст. М., 2004.-672 с.

105. Франкл В. Человек в поисках смысла. Текст. М., 1990.Вопросы психологии волевой активности личности и коллектива [Текст] / Под ред. В.Г. Хроменок. Рязань: РГПИ - 1984.

106. Махлах Е.С., Рапопорт И.А. К вопросу об измерении волевого усилия и волевых качеств личности // Вопросы психологии. 1976 - №2.

107. Пуни А.Ц. Проблема произвольной (психической) регуляции двигательной деятельности в спорте Текст. // Теория и практика физической культуры. 1966. - №1.

108. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. Текст. СПб., 2003.

109. Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности: Психологическое исследование. Текст. М., 1981.

110. Чумаков М.В. Опросник диагностики волевых качеств личности. Текст. Ярославль: НПЦ «Психодиагностика», 2004.

111. Чумаков М.В. Некоторые особенности эмоционально- волевой сферы в зависимости от сочетания волевых качеств личности Текст. // Материалы второй национальной научно-практической конференции «Психология образования: региональный опыт» М., 2005.

112. Шибутани Т. Социальная психология. Текст. М.: Прогресс, 1994.

113. Шихи Гейл. Возрастные кризисы. Ступени личностного роста. Текст. СПб, 2005. 436 с.

114. Шорохова Е.В. Социальная детерминация поведения Текст. // Психологические проблемы социальной регуляции поведения/ Отв.ред.Е.В. Шорохова, М.И. Бобнева. М.: Наука, 1976. с.5-28.

115. Шульга Т.И. Психологические основы формирования воли. -Пятигорск. 1993.

116. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. Текст. М.: Прогресс,1996.

117. Ядов В.А. (ред.) Социальный портрет. Текст. Ленинград. Наука,1997.

118. Ядов В.А. Междисциплинарный подход к изучению соотношения между ценностными ориентациями и наблюдаемым поведением. Текст. М., 1970.

119. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. Текст. М., Просвещение, 1969.

120. Ялом И. Мамочка и смысл жизни. Психотерапевтические истории. Текст. -М, 2002.

121. Allport G.W. Pattern and growth in personality. Text. New York: Holt, Rinehart and Winston, 1961.

122. Allport G.W., Vernon P.E., Lindzey G. A study of values. Text. -Boston: Houghton, 1960.

123. Astin A.W. Four critical years. San Francisco: Bass. -1977.

124. BanduraA., Walters R. H. Social learning and personality development. Text. N. Y., 1965.329 р.

125. Holland I.L. The Psychology of Vocational Choice. Text. Waltham, Mass., 1966.

126. Rockeach M. The Nature of Human Values. Text. New York: Free Press, 1973.

127. Rockeach M. Understanding Human Values. Text. New York, 1979.

128. Rokeach M. Beliefe, Attitudes, and Values. A Theory of Organization and Change. Text. L., 1972.