Психологические особенности профессионального становления личности врача тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.11, кандидат психологических наук Васюк, Андрей Григорьевич

• Васюк, Андрей Григорьевич
• кандидат психологических наук
• 1992

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Васюк, Андрей Григорьевич

ОГЛАВЛЕНИЕ

Стр.

Ведение

Глава I. Психологические особенности личности и профессиональной деятельности врача

I.I Теоретико-методологические предпосылки исследования. Содержание и структура профессиональной деятельности врача

1.2. Самоотношения врачей

1.3. Профессионально значимые свойства личности

врача

1.4. Типологические свойства личности врачей

Выводы по I главе

Глава П. Психологические условия профессионального

становления личности врача

2.1. Теоретические и эмпирические подходы в психологических исследованиях профессионального становления

2.2. Пути повышения психологической готовности

врача к профессиональной деятельности

2.3. Развитие профессионального самопознания личности врача и формирование опыта его творческой деятельности

Выводы по П главе

Заключение

Библиография

Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические особенности профессионального становления личности врача»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы. Возрастание роли прикладных психологических исследований в период перестройки социально-экономической структуры общества и отношения к человеку, необходимость совершенствования системы профессиональной подготовки специалистов ж проблема, переучивания большого количества людей при- . . дают особую важность работам по изучению профессионального.ста* новления специалистов. Это тем более важно, поскольку известно, что неуспешность профессионального обучения часто связана не столько собственно с обучением, сколько с трудностями профессионального становления. Только глубокое понимание ее процессов и механизмов обеспечит эффективное управление ими.

Исследование проблем профессионального становления и подготовки врача показывают, что совершенствование качества их профессионального роста характеризуется постоянной сменой экстенсивного и интенсивного подходов, их взаимопереходов. Увеличение объема содержания необходимых как для врачей-практиков, так и для будущих врачей информационно-теоретических знаний, профессионально значимых практических умений и навыков, сопровождающееся ростом необходимого времени на овладение знаниями, а также уменьшение количества времени на реабилитационные мероприятия приводят к падению эффективности учебно-воспитательного процесса в медвузе, профессиональной деятельности врачей, не дают существенных положительных сдвигов в повышении качества подготовки специалистов. Исследователи отмечают формализм в знаниях студентов, врачей-практиков, неумение применять их в конкретных ситуациях, слабое владение основными функциями.

Таким образом» назрело основное противоречие между требованиями, предъявляемыми обществом на современном этапе его развития к уровню деятельности (степени овладения профессионально» практическими действиями) врачей, и реально существующей практикой его функциональной подготовки. Для снятия этого противоречия необходимо разрешение проблемы интенсификации процесса профессионального становления врачей.

Как показывает анализ жалоб, поступающих в органы здраво*» охранения на качество работы медицинских учреждений, чаще всего связаны с личностными качествами и профессиональным мастерством врачей и других медицинских работников, наиболее часто фигурирует в качестве одной из главных причин неудовлетворен-? ности медицинским обслуживанием. Дефицит профессиональных качеств во многом обусловливает усиление негативных тенденций в области здравоохранения. Несмотря на рост за последние 40 лет численности врачей в 7,5 раза, среднего медицинского персонала в 6,6 раза, количества больничных коек в 4,6 раза, в нашей стране наметилась тенденция снижения, средней продолжительности жизни и увеличения смертности населения (по Г.В.Безродной,1990).

Общие показатели здоровья зависят не только от системы здравоохранения, но и от комплекса условий, образа жизни, тем не менее в их ухудшении сказалось и снижение качества работы медицинских учревдений. Во многом это связано со снижением профессионального и духовного уровня врача. Причины такого положения связаны, прежде всего, со снижением требовательности к профессиональной подготовке, профессиональному становлению медиков. Даже при достаточно!либеральной аттестации из 350000 врачей около 10$ были аттестованы условно, а 1000 врачей отстранены от работы. Снижение качества подготовки медицинских

кадров сопровождается не только ухудшением медицинского обслуживания, но и появлением своеобразной "теневой" сферы медицинских услуг, функционирующей и параллельно с официальной структурой и внутри нее (по Г.В.Безродной, 1990),

Ядром личности профессионала, работающего в здравоохранении, выступают их личностные качества, более всего необходимые для успешной профессиональной деятельности, которые должны быть объектом целенаправленного изучения. Следовательно, целесообразность и необходимость выделения в качестве объекта исследования личностных качеств врачей обусловлена тем, что избранная нами тема представляет собой, прежде всего, реальную, весьма острую социально-экономическую и психологическую проблему» Очевидно, что особое значение имеет в этом отношении вопрос о соответствующем совершенствовании профессионального становления врача.

Практическая актуальность темы нашего диссертационного исследования обусловлена реальным противоречием между растущими требованиями общества к профессионализму врачей и возрастающим дефицитом его в массовой врачебной практике. Предполагается, что разрешение этого противоречия позволит привести в действие большие резервы повышения эффективности труда медицинских работников, то есть полнее использовать человеческий фактор в здравоохранении как одном из важнейших элементов социального и народнохозяйственного механизма.

Переход исследований на более конкретный психологический уровень требует разработки соответствующего категориального аппарата. В частности, требует своего определения ключевые понятия диссертационного исследования: профессиональное становление, профессиональная готовность и профессиональное мастерство вра-

ча. Возникает необходимость выяснения ряда теоретико-методологических вопросов, связанных с процессом формирования профессиональной зрелости врача.

Для выявления состава инвариантных профессионально важных характеристик специалиста необходимо исследовать развитие профессиональной деятельности и ее субъекта. Именно изучение динамики взаимосвязи деятельности и личности специалиста позволит определить алгоритм продуктивного профессионального становления врача.

В литературе по проблеме подготовки врача при множестве противоречивых подходов в настоящее время отсутствует система . научно обоснованного описания профессии врача и требований, которые она предъявляет к его личности. Создание подобной системы даст возможность по-новому проектировать профессиональную подготовку и профессиональное становление специалистов, а также прогнозировать оптимальные пути достижения вершин профессионализма.

Выполнение сложных профессиональных задач, изменение характера профессионального труда, его психологическая перестройка иницируют постоянное психическое развитие человека. Выявление закономерностей и отражение развития личности на разных этапах становления деятельности в диагостируемых характеристиках позволят управлять профессиональным ростом специалиста, а также прогнозировать его. 7

Итак, острота реальных противоречий, а также теоретическая и практическая неразработанность данных вопросов позволяют сформулировать проблему исследования; каковы психологические особенности профессионального становления врача?

Дель исследования - исследовать личностные особенности» уровень развития профессионально значимых, типологических свойств личности и психологической готовности врача к профессиональной деятельности, условий и факторов, обеспечивающих ее продуктивность.

Объект исследования - основные психологические характеристики личности и профессиональной деятельности врача, их развитие и взаимосвязь на разных стадиях профессионального становления.

Предмет исследования - психологические особенности процесса профессионального становления личности врача.

Гипотеза исследования. Успешность профессионального становления врача определяется не только степенью сложности самой профессии, но и сформированностью психологической готовности к выполнению профессиональной деятельности. Эта готовность выражается адекватностью мотивов реальным условиям профессиональной деятельности, наличием искомых профессиональных знаний, умений, навыков и необходимых личностных качеств, определяющих продуктивность профессиональной зрелости врача.

Задачи исследования:

1) осуществить критический обзор имеющихся в психологии представлений о деятельностном опосредствовании развития личности и профессионального становления специалиста;

2) провести анализ психологии личности, обоснование психологической структуры и содержания профессиональной деятельности врача;

3) выявить условия и факторы продуктивного профессионального становления врача: формирование профессиональной направленности, профессиональных притязаний, профессионального сознания, авторитета, профессионального творчества и опыта его творческой деятельности;

4) разработать научно-практические рекомендации по совершенствованию профессионального становления врача»

Методологичкую основу исследования составили : общенаучные принципы познания, положения о структуре и динамике личности, о динамическом характере ее взаимодействия с обществом, о социальной детерминированности психических процессов, о диалектической сущности и социальной обусловленности познания; методов логический принцип системности, концепция непрерывного образования, современные социально-психологические теории, методика активных методов обучения. При изучении проблемы использовалась методологическая и философская литература, соответствующие государственные документы, общая и специальная научная литература отечественных и зарубежных авторов, текущая пресса.

Теоретической основой исследования стали работы, раскрывающие основные принципы применения системного подхода (П.К.Анохин, Н.В.Кузьмина, В.И.Садовский, А.И.Уемов и др.); личностного подхода (К.А.Абульханова-Славская, Л.И-.Божович, А.И.Ковалев, А.Н.Леонтьев, А.В.Петровский, А.УЛараш и др.); условия проявления и развития творческого потенциала личности, вопросы оптимизации деятельности кадров (Ю.К.Бабанский, А.А.Деркач, Й.А.Зимняя, Д.Карнеги, Я.А.Пономарев, В.М.Шепель и др.); концепции активных методов обучения как средств формирования и развития личности, действенного освоения знаний, навыков и умений (Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, Л.С.Выготский, А.А.Люблинская, В.А.Сухомлин-ский и др.); концепции социальной перцепции (А.А.Бодалев, В.А. Лабунская); теории отношений (А.А.Бодалев, В.Н.Мясшцев); ценностных ориентации (О.И.Зотова, Й.С.Кон, В.Н.Столин, А.В.Петровский); социальной отдачи личности (К.А.Абульханова-Славская, Р.Г.Гурова). Учитывая специфику объекта исследования, весьма

значимыми оказались труды,.раскрывающие психологию.личности и труда врача (А.П.Громов» И.Н.1Урвич, М. И .Жукова, А.М.Изуткин, Б.Д.Карвасарский, В.П.Петленко, Г.Н.Царегородцев и др.), а также; зарубежные исследования: Р.Н.Бернса, Э.Фромма, Р.Б.Кетела, Дж.Келли, А.Маслоу, К.Реджерса, Х.Рид, Б.Саймона и др.

В соответствие с диалектической логикой, предписывающей изучать все жизненные процессы в единстве общего, особенного и единичного, в качестве методологического конструкта в нашем исследовании психологии личности врача в системе профессиональной деятельности и повышения квалификации была принята "Я - концепция". Это позволяет осуществить целостный подход в анализе психологической структуры личности, а также сделать акцент на субъективной активности врачей, т.е. репрезентировать диалектическую взаимосвязь общих и специфических свойств человека на экспериментальном уровне и теоретической интерпретации.

Методы исследования. В работе использовался комплекс методов для подготовки и организации исследования (теоретический анализ литературы по проблеме; обобщение отечественного и зарубежного опыта работы; системно-структурный анализ; моделирование); в целях сбора информации (анкетирование; прессовый опрос; интервью; беседа; наблюдение; контент-анализ; экспертная оценка и самооценка; шкалирование; психодиагностические методики; рейтинг) ; для обработки и интерпретации данных (математическая ©б» работка на ЗШ - СМ - 1420 но программе, включающей вычисление средних величин признаков*, корреляционный, факторный и кластерный анализ дисперсии) *

Уборочная совокупность исследования составила 2180 чел., в т.ч. 88§ врачей ж 1300 пациентов Донбасса.

Надежность и достоверность научных результатов и выводов обеспечена четкостью исходных методологических позиций, совокупностью методов, адекватных целям, задачам и предмету исследования, подтверждена опытно-экспериментальным путем.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования.

Установлено, что к числу психологических особенностей личности врачей, определяющих их феноменологию можно отнестщ самокритичность; не выраженную позитивность интегрального "Я", самоуважения, аутосимпатию; ориентацию на позитивное отношение к себе окружающих; высокий уровень самоинтереса; средний уровень общительности; эмоциональную устойчивость и выдержанность; адекватную самооценку и реалистичность; средний уровень доверчивости и др.

Я-концепция врачей в целом позитивная и имеет тенденцию pic та позитивности с увеличением стажа, вровень позитивности представлений сельских и городских врачей опирается на различные центрации. У первых она обеспечивается более эффективными компонентами своего "Я" (установки и ожидания позитивного отношения к себе других, самопринятия, самоинтереса, самооценки и др.). Городские же врачи - позитивность самоотновения поддерживают самопоследовательностью, самоуважением, самоинтересом, самообвинением и др., т.е. когнитивными и поведенческими компонентами образа "Я".

Осуществлен системно-структурный подход к исследованию личности и профессиональной деятельности врача. Факторный анализ личностных свойств и уровня реализации компонентов профессиональ ной деятельности врачами позволил выделить состояния психологической готовности личности врачей и показатели эффективности их профессиональной деятельности. Во всех факторах,

обеспечивающих успех в работе врача, показатели возбудимости, напряженности, тревожности и нейротизма играют отрицательную роль и негативно отражаются на психологической включенности врача в профессиональную деятельность.

Обоснована профессиональная готовность врача как интегральное качество, отражающее состояние адаптированности врача к профессиональной деятельности, что позволило выделить систему показателей (профессиональный интерес, профессиональное самосознание, профессиональное призвание, профессиональная направленность, авторитет) и разработать диагностические методики, позволяющие зафиксировать внешние и.внутренние (психологические) доминантные проявления готовности.

Процесс формирования готовности рассмотрен в качестве цели оптимизации профессионального становления врача, Обнаружено, что такие свойства личности авторитетного врача, как внимательность, доброжелательность, заинтересованность своим делом, справедливость, общий высокий культурный уровень оказывают положительное влияние на больных. Установлено, что личностные и профессиональные свойства врача и его профессиональные умения являются основаниями его авторитета. В процессе исследования получены данные о высокой оценке больными умения авторитетного врача учитывать психологические особенности больных. Обнаружено, что самооценка авторитетных врачей адекватная, но несколько заниженная, а самооценка неавторитетных врачей имеет тенденцию к завышению.

Доказана целесообразность и эффективность реализации определенных психолого-воедагогических условий формирования индивидуального опыта творческой деятельности у врачей. Их использование в системе повышения квалификации врачей и учебно-воспитательном процессе медвузов позволит обеспечить повышение творческого потенциала будущих специалистов, усилит стремление личное-

ти к саморазвитию ж сомосовершенствованию, создаст предпосылки для становления и развития целостной личности врача нового типа. Кроме того, приобретенный опыт творческой деятельности позволит существенно улучшить подготовку врачей к предстоящей професио-нальной деятельности. Полученные результаты создают научно-психологические основы для определения перспектив в разработке психологии личности врача, а также являются вкладом нового психологического направления акмеологии - разработке продуктивных моделей врачей различных специальностей, оптимизации их профессиональной подготовки.

Практическая значимость работы. Результаты исследования могут стать теоретическими ориентирами при осуществлении ряда прак тических задач: составлении квалификационной характеристики врача; оценке и аттестации врача; консультировании врача в случае затруднений; построении программы самообразования и самовоспитания отдельных врачей и коллектива врачей; определении форм, методов и содержания повышения квалификации врачей и осуществлении их непрерывного образования.

Материалы исследования могут найти применение при профессио нальной ориентации школьников на профессию врача.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику. Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедр педагогики, психологии Калужского пединститута. Диссертационный материал докладывался на Научно-практической региональной конференции по проблемам перестройки профессиональной деятельности (г.Луганск, 1991 г.), психологических чтениях Российской Академии управления (1992 г.). Материалы диссертации использовались автором при проведении тренингов для врачей (Луганск, Москва, Калужской области, 1990-1992 гг.). Внедрение результатов в практику осуществлялось в Лутугинском районе Лу-

ганской области (1982-1992 гг.).

Положения , выносимые на защиту.

Состояние психологической готовности врача к профессиональной деятельности"определяют базовые (в частности, характерологические) и программирующие (мотивационные и интеллектуальные) свойства личности при ведущей роли активно-положительного отношения личности к себе как специалисту, отражающего сформированность самосознания.

Структура профессионального самопознания врачей с положительным отношением к профессии врача (высокий, средний, низкий уровни) характеризуется целостностью и полносвязанностью.

Взаимодействие процессуального и содержательного в профессиональном самопознании врачей проявляются: I) в поступательном развитии всех подструктур (высокий уровень); 2) в поступательном развитии когнитивной и эмоциональной, в частичном - волевой подструктур (средний уровень); 3) в частичном развитии когнитивной и эмоциональной подструктур (низкий уровень); 4) в частичном развитии когнитивной (очень низкий уровень).

Формирование профессиональных аспектов "образа Я" в ходе профессиональной деятельности и самообразования обеспечивается путем развития у врача способности к самонаблюдению, рефлексии, самоанализу и самоконтролю в процессе моделирования профессиональных ситуаций, включающем приемы непосредственного и опосредованного познания собственной деятельности.

Индикатором развития профессионального самопознания врача является его способность адекватно и дифференцированно осознавать собственные действия в соответствии с нормативной моделью его профессиональной деятельности.

Определяющим свойством профессиональной направленности личности врача является динамичность, т.е. ее способность к перестройке на основе внутренних условий. Основным условием выступает профес-

сиональная деятельность врача. Уровень профессиональной деятельности врача обусловлен рядом факторов: доминирующей связью профессиональной направленности с гностическими, коммуникативными и рефлексивными умениями и эмоциональными качествами личности; позитивным эмоциональным фоном процесса профессиональной деятельности, при котором общая удовлетворенность трудом обусловлена удовлетворенностью содержанием труда, результатами, самим процессом деятельности; наличием развитой мотивации деятельности на всех этапах профессионального самоопределения и формирования авторитета (при выборе профессии, при овладении ею, при оценке профессиональной перспективы).

Усвоение врачами знаний о специфике деятельности и особенностей их личности с позиции профессиональной направленности позволяет сформировать адекватное представление о профессиональной деятельности врача, требованиях к его личности и профессиональному мастерству. Профессиональное мастерство - это концентрированный показатель личностно-деятельностной сущности врача, обусловленный мерой реализации его профессиональной и гражданской зрелости, ответственности и профессионального долга. Он складывается из совокупности общекультурных, специальных и психологических знаний, умений на высоком уровне продуктивности решать профессиональные задачи.

Разработанная методика комплексного изучения индивидуальных особенностей личности врачей позволяет осуществлять дифференциальную диагностику их психологической готовности к профессиональной деятельности и творческий рост.

Готовность к профессиональному творчеству - это интегратив-ное качество личности врача. Структурными компонентами готовности к профессиональному творчеству являются профессиональная направ-

ленность (целеполагание, мотивация, идеалы), профессиональное самосознание, профессиональное мышление (синтез эвристического и логического мышления), диагностическая культура, способность к прогнозированию, импровизации, технологическая инновационность.

Поэтапный характер формирования опыта творческой деятельности, вытекающий из сущности и динамики его становления, позволяет обеспечить своевременный контроль и коррекцию в развитии и становлении творческой индивидуальности молодого врача. При этом индивидуально-психологические особенности личности врача влияют на интенсивность и качество процесса формирования опыта его творческой деятельности.

На каждом этапе профессионального становления врача создаются условия для его творческого профессионального самовыражения, К внешним условиям можно отнести профессиональную направленность на развитие готовности к профессиональному творчеству, ориентацию данного процесса на индивидуальность врача, учитывающую профессиональные притязания, потребность в самопознании, самовыражении, самоутверждении и самотворчестве во всех видах его работы, •

К внутренним условиям (т.е. зависящим от самого врача) относятся: а) индивидуальные особенности памяти, воображения, мышления; б) эмпатвд, возникающая на основе эмоциональной идентификации с личностью больного и врачебным коллективом; в) коммуникативность и культура общения; г) способность к самоконтролю и самооценке своей деятельности, прогностичность как способ предвидения результатов своей деятельности.

Структура диссертации» Диссертация состоит из введения, 2-х глав, заключения, списка литературы и приложений.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Васюк, Андрей Григорьевич, 1992 год

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Абишев К.А. Человек. Индивид. Личность. - Алма-Ата, 1978. -166 с.

2. Абульханова К.А. О субъекте психической деятельности. Методологические проблемы психологии. - М.: Наука, 1973. - 288 с

3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 1980. - 335 с.

4. Алексеев A.A. Личность и сознание. - 1.: ЛИГИ, 1989. - 152 с

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1969. - 339 с.

6. Ананьев Б.Г. Некоторые проблемы психологии взрослых. - М.: Знание, 1972. - 32 с.

7. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. - М.: Наука, 1977. - 380 с.

8. Ананьев Б.Г* Избранные психологические труды. - В 2-х томах.

- М.: Наука, 1980. - 287 с.

9. Анастази А. Психологическое тестирование: (пер. с англ.). -М.: Педагогика, 1982. - 295 с.

10. Ангушев Г.И. Исследование системного характера психической

• регуляции деятельности //Автореф. дисс. на соиск. з^чен. степ докт. психол. наук. - М.: 1977. - 44 с.

11. Андреева Г.М. Социальная психология. - М.: МГУ, 1980. - 515

12. Андронов В.П. Психологические основы формирования профессионального мышления (на примере профессии врача-хирурга // Дисс. на соиск. учен. степ. докт. психол. наук. - Саранск: 1992. - 260 с.

13. Анциферова Л.И. 0 динамическом подходе к психологическому изучению личности //Психологический журнал. - 1981, т.2, & 2

- С.8-18.

— tqt ».

«JU w ¿x*

14. Анциферова 1.И. Психология формирования и развития личности. - М.ГНаука, 1981. - 365 с.

15. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. -М.: Мысль, 1976. - 158 с.

16. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности: Методологические основы развития личности в ис торико-эволюционном процессе, - М.: Изд-во МГУ, 1986. - 95 с.

17. Асмолов А.Г. Знаем ли мы себя? Неосознанные механизмы регуляции поведения личности» - М.: Знание, 1989. - 41 с.

18. Асмолов А.Г. Психология личности. - М.: МГУ, 1990. - 367 с.

19. Бабанский Ю.К., Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса: (В вопросах и ответах). - Киев: Рад.школа, 1982. -198 с.

20. Безродная Г.В. Формирование профессионально-нравственной культуры будущего врача //Дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. - M.: 1990. - 165 с.

21. Бенедиктов И.И. Происхождение диагностических ошибок. -Свердловск: Средне-Уральское кн. изд-во, 1977. - 200 с.

22. Бережная I.A. Условия формирования клинического мышления студентов медицинского вуза //Психолого-педагогические принципы применения оптимальных методов обучения студентов в медицинском вузе. - М., 1986. - С.3-14.

23. Бережная I.A. К вопросу формирования клинического мышления студентов медицинского вуза //Некоторые вопросы учебно-воспитательной работы в медицинском вузе. - М., 1989. - С.73-94.

24. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. - М,: Прогресс, 1986. - 422 с.

25» Бехтерева Н»П. Нейрофизиологические аспекты психологической деятельности человека. - Изд. 2» перераб. и доп. - Л.: ■ Медицина, 1974. - 151 с.

26. Блонский Л.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2-х т. //Сост. М.Г.Данильченко, А.А.Никольская /Под ред. А.В.Петровского. - М.: Педагогика, 1979. - T.I (304 е.); Т.2 (399 е.).

27. Блюмина Т. Проблема личности в системе психолого-педагогических воззрений А.С.Макаренко //Автореф. дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. - М.: 1953. - 16 с.

28. Боброва E.H. Психологические особенности профессионального самопознания студентов педвуза //Автореф. дисс. на соиск, учен. степ. канд. психол. наук, - М,: 1989. - 10 с.

29. Бодалев А,А, Восприятие человека человеком, - Л,: Изд-во ЛГУ, 1965, - 123 с.

30. Бодалев A.A. Личность в общении. - М.: Педагогика, 1982. - 272 с.

31. Бодалев A.A. , Столин В.В. Общая психодиагностика. - М.: МГУ, 1987. - 303 с.

32. Бодалев A.A. Психология о личности. - М.: Изд-во М1У, 1988. - 187 с.

33. Бойко В.В., Ковалев А.Г., Панферов В.Н. Социально-психологический климат коллектива и личность. - М,: Мысль, 1983. -207 с.

34. Борисовский П.И., Григорьев Г.П. Возникновение человеческого общества. - Л.: 1977. - 90 с.

35. Бороздина Л.В,, Молчанова Ö.H. Самооценка в первой зрелости //Вестник МГУ. - Серия 14 "Психология". - № 2, - 1990. -

С.24—38.

36. Бояринцев B.II. Психология и психофизиология активности и саморегуляции поведения и деятельности человека: Сб.научн.тр. Свердловского гос,пед,ин-та. - Свердловск: ГПИ» 1989» - 101 с.

37. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика личности, - Киев: Здоровье, 1989. - 163 с,

38. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Справочник по психологической диагностике. - Киев: Наукова думка, 1989. - 197 с.

39. Вайнцвайг П. Десять заповедей творческой личности /Пер. с англ. - М.: Прогресс, 1990. - 187 с.

40. Васьковская C.B. Психологические условия формирования профессионального самопознания будущего учителя. - К.: 1987.- 17 с.

41. Верткин Й.М. 0 нозологическом принципе воспитания врачебного мышления //Клиническая медицина, 1977, т.55. - № 3. -

С.146-147.

42. Визгина A.B. Роль внутреннего диалога в самопознании личности //Автореф. дисс, на соиск. учен. степ. канд. психол. наук. - M.: 1987. - 20 с.

43. Вознесенский Б.Б. Проблемное обучение и врачебное мышле-

t

ние: Метод, разработки. - М., 1988. - 42 с.

44. В человеческом измерении /Под ред. А.Г.Вишневского. - М.: Прогресс, 1989. - 488 с.

45. Вяткин Б.А, Интегральное исследование индивидуальности: Теоретические и педагогические аспекты. - Пермь: ПГПЙ, 1988.

- 104 с.

46. Гайнутдинов Р.З. Психология личности учителя узбекской национальной школы и ее формирование в системе непрерывного образования //Дисс. на соиск. учен. степ, доктора психол.наук,

- Л.: 1992. - 350 с.

47. Гаранович Н.М. Использование интегративных связей для формирования у студентов профессиональных умений //Автореф. дисс. на соиск. учен. степ. кадц. пед. наук. - Л.: 1987. - 16 с.

48» Ганзен В.К. Системные описания в психологии. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1984. - 175 с.

49. Гинзург М.П. Психология личности: теория и эксперимент. -М.: АПН СССР, 1982. - 170 с.

50. Гиппенрейтер Ю.Б., Пузырей A.A. Психология личности: Тексты. - М.: Изд.-во МГУ, 1982. - 287 с.

51. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. - М.: Издтво МГУ, 1987. - 174 с.

52. Головаха Е.И., Кроник A.A. Психологическое время личности. - Киев, 1984. - 207 с.

53. Гиляревский С.А. О диагностике. - М.: Медгиз, 1953. - 120 с.

54. Гиляревский С.А. Методологические проблемы диагностики. -М.: Медицина, 1965. - 193 с.

55. Гиляревский С.А., Тарасов К.Е. Диалектический материализм и медицинская диагностика. - М.: Медицина, 1973. - 248 с.

56. Гонсалес Р. , Фернандо Л. Функции личности в жизнедеятельности человека //Автореф. дисс. на соиск. учен, степ, докт. психол. наук. - М.: 1986. - 39 с,

57. Григорян Е.А, Развитие уровня профессиональных притязаний студентов в процессе обучения в педвузе //Автореф, дисс. на соиск, учен, степ. канд. психол, наук, - М.: 1986, - 17 с.

58. Гуревич И.Н. Социально-психологические факторы эффективности врачебной деятельности //Дисс. канд. психол. наук, - Л.: 1981. - 224 с.

59. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. - М.: 1972. -423 с.

61, Деркач A.A. Социально-психологические основы совершенствования деятельности воспитателя //Дисс. докт. психол. наук, -

1.: 1981, - 392 с,

62, Елканов С.Б, Основы профессионального самовоспитания будущего учителя, - М.: Просвещение, 1989, - 189 с.

63, Жирнов В.Д. Проблема предмета медицины: Методол. анализ. -М.: Медицина, 1978, - 240 с.

64, Жукова М,й. Социально-психологические факторы успешности L деятельности врача //Автореф. дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. - М.: 1990, - 20 с,

65, Зайцева С.Н. Формирование индивидуального опыта творческой деятельности будущего учителя в процессе профессиональной подготовки //Автореф, дисс. на соиск. учен, степ, канд. пед. наук.

- М,: 1991. - 18 с.

66, Зеер Э.Ф. Психологические основы профессионального становления личности инженера - педагога //Автореф. докторской дисс.

- М.: 1988. - 42 с.

67, Зейгарник Б,В, Теории личности в зарубежной психологии. -М.: МГУ, 1982, - 128 с.

68, Зейгарник Б.В. Теории личности в зарубежной психологии, -М.: МГУ, 1984. - 128 с.

69, Зияченко В.П., Смирнов С,Д. Методологические вопросы психологии. - М.: МГУ, 1983, - 164 с.

70, йберла К, Факторный анализ. - М.: Статистика, 1980. -398 с.

71, Иванова Е.М. Опыт построения системы психологического анализа профессиональной деятельности //Автореф. дисс, на соиск, учен, степ, канд, психол. наук. - М,: 1982, - 25 с.

72. Казакова Т.Б. Профес сиональш-педагогич еекая направленность личности тренера» ~ C-G.: 1992» * 14 с,

73. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творчее» кнй жродесс //Автореф. дисс, на сошек, учен. ©тем. докт. психол. наук. - Л.: 1985. - 35 с,

74.^1 Караванов Г.Р. и Коршунова В.В. ческие особенности личности врача-хирурга♦ школа» IS74. 84 с»

7§» Каееирский И.А. © врачевании. Проблею я раздумья, ф И» : - 171 с.

В.И. Введение в© врачебно-клиническую практику» яшгоиздат., - 220 е.

77. Катеров B.I. Врачебно-клиническое мышление а его воспитание //Казанский мед.журнал, 1961, В 6. #• С.З*-7.

78. Ж вопросу квалификационной характеристики врача /1.В.Ани-ешов, Н.О.Пантина, М.В.Полунина и др. //Здравоохранение Рое. Фед., 1979. * 10. * С»34*38»

79. Кемеров I.E. Проблема личности: методология исследования и жизненный ешея. * И*: Политиздат, 1977. ф 2§§ ©.

80. Кикнадзе Д.А. Система факторов действия и развития личности. - Тбилиси: Оабгота Сахартвело, 1982. 227 е.

81. Юв l.E.-^.Диагноотша альтруистических установок личности //Автореф. дисс. на соиек. учен. стен. жавд. психол. наук.

* И.: Ш4. -19с.

ШШ» Климов Е.А. Индивидуальный ©тиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы, ф Казань:

вгг; if®t# »21

S3. Ковалев А.Г. Вопросы психологии личности ж жоихологжи. - Л.: Ii§4. - 222 с.

84* Ковалев А.Г. Психология личности. * 1. : Просвещение, 1965.

* Ш с.

85. Ковалев А,Г. Личность и пути ©е формирования. » 1. j Знание» 1971. * 31

86» Ковалев Bf I. Мотивы поведения и деятельности. » 1. î Наука, IiiS» 1988* • Iii.о»

87. Ковальчук 1.В. Проблема целостности в психологии личности //Автореф, даос. на соиск. учен. стеи. канд. психол. наук. *> М. : 1987. * 24 с.

88. Козиев 1.1. Профессионально значимые качества личности учителя и их самооценка //В сб.: Творческая нанравленность деятельности педагога /Под ред. Ю.Н.Кулютина, Г.С.Сухобской. - Л. : 1978.

89. Козиев В.Н. Психологически! анализ профессионального ее* «осознания учителя //Автореф. дисс. на соискавде учен. стен, канд. иеихол. шук (19.00.©7). * I. : I9S0. ~ 14 с.

90. Козиев В.Н. Самообразование и самооценка //В кн.: Психологические проблемы самообразования учителя /Иод ред. Г.С.Сухобской, Ю.Ж.Кулвтжма, Я.М.Петрова. - Л. : 1986. * С. 19-27.

91. Козиев В.Н. Формирование профессиональных качеств учителя.

♦ Л. : Зтамме, 198?. - 15 с.

92. Козлова М.Н. Теория личностных конструктивов в современной жсих®логин //Автореф. дисс. m соиск. учен. степ. кащд.

пснхол. наук, * Ш, : 1976. » 19 о.

/

93. Коломшекий Ж.Л. Психология взаимоотношений в малнх грунтах (общие и возрастив особенности). - Минск: ЖЕГ» Ü76. * 350 с.

94. Коменский I.A., Локк Д., Руссо 1,1., Пееталоцци 1.Г. :

Педагогическое наследие //Сост. В.М.Кларш, А.Ж.Джурмекий. -И.: Педагогика, If17. - 413 с.

- - - ist -

95. Кон 1.0. Социологи личности. - I.: Политиздат» 1967. -383 с.

96. Жон И.С. Категория МЗГ в психологии //Психологически® журнал. *'I9SÏ, Ш 3. б.25-38.

97. Kos 1.6. 1 поисках себя: Личность и ее самосознание. -М. : Политиздат, 1984. » 335 с»

98» Конопкин O.A. Психологические механизмы регуляции дея«* тельности. ф М.: Наука, 1980* «* 256 с.

99. Кораблина Е.П. Становление психологической готовности к инженерной деятельности у студентов технического вуза // Автореф. дисс. на соиск. учен, стен* канд. психол. наук. « Л. : 17 с.

100» Кочубей Б.1. Психофизиология личности (физиологические подходы к изучению активности субъекта). - М. : ВШЙТЙ, 1990. - 163 с.

101. Крылов A.A. Психологическое обеспечение социального развития человека. - Л. : ЛГУ , 1989. - 149 с.

102. Крылов А.Н. "Образуя" как фактор развития личности // Автореф. дисс» на соиск. учен. степ. канд. психол. наук» » М.: • 1984. * 20 с.

103. Крупнов А. И. Психологические проблемы исследования активности человека //Вопросы психологии» ф 1984. - 1 3.«

С»25-34.

104. Ксенофонтова 1.Г» Уровни развития саморегуляции личное*» ти: критерии их определения //Автореф. дисс. на соиск. учен, степ. кавд. психол. наук. - М. : 1988» * 15 с.

105. Кузьмина Н»В. Способности, одаренность, талант учителя*

Л.: Ленингр.орг. о-ва "Знание" PCiCP, 1985. » 32 с.

106» Кузьмина H.B. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения. - М.: Высшая школа, 1989. »167 с.

107. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения,» * 1.: Высшая школа, 1990. 119 с.

3 08. Кулагин Б.В. 0снош профессиональной психодиагностики. * Л.: Медицина. Ленингр. отдание, 1984. 216 с.

109". Культура. Деятельность. Человек //Тез. выстуил. на конф. в Усть-Каменогорске 6-7 сентября 1990 г. /Под ред. А.С.Волгиной, Г.И.Мостовенко и др. - Усть-Каменогорск , 1990. - 267 с.

НО. Кулвэткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. - М.: Просвещение, 1985. - 128 с.

111. Кулюткш Ю.Н. Развитие творческого потенциала личности ~ > основной принцип образования взрослых //Тез. Всесоюз. научн. -

практи. конф. "Современные проблемы образования взрослых: ито* ги и перспективы". - Л.: 1991. - С.5-10.

112. Кцоева Г.У. Опыт эмпирического исследования этнических стереотипов //Психологический журнал. 1986, I 2* - С.41-»51.

113. Ласпед Л.Б. Введение в проблему принятия решения в мед®» цине. * М.: Мир, 1971. - 234 с.

114. Лейбниц В.М. Психоаналитическая трактовка структур! личности и неофрейдистская концепция самости //Вопросы философии. «* 1977, » 6. - С.15-30.

115. Леонгард К. Акцептуированные личности. ♦ Киев: Высша школа, 1989. - 374 с.

116; Леонтьев А.Н. Человек ж культура. - М. г 1961. - 115 с.

117. Леонтьев А.Н. Личность и деятельность; - М.: 1977. -123 с.

118. Леонтьев А.Ш Деятельность. Сознание. Личность. * М.:

Политическая литература, 1977* - 304 с,

1X9. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. * М.: 1зд-во МГУ, 1981. - 584 с.

120. Лернер 1.И. Клиническое мышление , возможности исследовав ния и формирования у студентов //Психологические аспекты препо-^ давания дисциплин в медицинском вузе. * М., 1985. * С. 19-26.

121. Лисовский. В. Т., Дмитриев A.B. Личность студента. - Л.: ЛГУ, 1974. ^ 184 с.

122. Литвин С.Д. Психологические закономерности формирования педагогических способностей //Автореф. дисс. на соиск. учен, степ^ канд. психол. наук. • М.: 1987* * 20 с.

123» Личность и деятельность //Сб. статей^ ~ Л^: ЛГУ, 1982. -198 с.

124* Личность и прогнозирование: Межвуз. сб* научн. тр. /ЛГПй им. А.И.Герцена (Редкол.: Л.А.Рехуш (отв.ред.) и др.). - Л.: ЛГПЙ, 1985* * 134 с.

125* Личность и сознание (пробл. развития): Межвуз. сб. науч. тр. /Ленингр. гос. п< д. ин-т им. А.И.Герцена (Редкол.: А.А.Алексеев (отв.ред.) и др^). * Ж: ЛГПИ, 1989. - 152 с.

126. Ломов Б.ф. О системном подходе в психологии //Вопросы психологии. * 1975, В 2« ** С.31'-45.

127. Ломов Б.Ш Методологические и теоретические проблемы психологии. * М.: Наука, 1984? * 444 с|!

128. Лытнева Л.А. Авторитет куратора как социально-педагогическое условие формирования профессиональной направленности у студентов //Автореф. дисс. на соиск. учен. степ. кавд. психол. наук. - Л.: 1986. - 16 с.

129. Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация достижения: структура и механизмы //Автореф. дисс. на соиск. учен. степ. канд. психол? наук. * М,: 1987. - 23 с.

130. Маликова Р.Н. Формирование профе ссиональной готовности студентов педвуза к руководству гигиеническим самовоспитанием школьников /Двтореф. дисс. на еоиск. учен. степ. кавд. пед. наук. - Ростов-на-Дону: I989f <* 19 с.

131. Малышев Б.Т. Человеческая личность и ее проявления^ * М.: МГУ, 1964. - 76 с.

132. Марголис Дж» Личность и сознание. «•» М.: Прогресс, 1986. «» 418 с.

133. Мельников В.М;» Солнцева Л.С. и др. Психология личности, детерминанты ее формирования и развития. - М.: ГЦОЛШК, 1982.

*** 52 с.

134. Мельников В Ж., Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальную психологию личности. - М.: Просвещение , 1985. * 319 с.

135. Мерлин B.C. Очерк психологии личности. Пермь: Кн.изд., 1959. 173 с.

136. Мерлин B.C. Проблемы интегрального исследования индивидуальности. ~ М.: Педагогика, 1986. - 253 с;

137. Михайлов Ф.Т. Загадка человеческого ИЯ"; * М.: Политиздат, 1976. - 287 с.

138. Мкртчян М.А. Проблема фрустрации и защитные механизмы личности //Автореф. дисс. на соиск; учен. степ. кадд. психол. наук. • Ереван: 1975. - 25 с.

139. Могарь Л.Н. Психологические методы оценки личности руководителей здравоохранения /Двтореф; дисс; на соиск. учен, степ, канд. психол^ наук. ~ К.: 1992. * 20 с;

140. Мясоедов Е.С. Клиническое мышление. Шаново, 1976. * 42 с.

141. Наумов Л.Б. Оптимизация • обучения в медицинском институте (программированные методические рекомендации) * Новосибирск: 1зд*во Новосиб. мед; ин-та, 1978. - 419 с.

-.203142. Наумов Л.Б* Учебные игры в медицине. * Ташкент: Медицина. 1986* - 320 с.

Ï43. Небылицын В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. * М. : Наука, 1976. - 336 с.

144. Нечаев H.H. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. - М. : Изд-во МГУ , 1988. - 166 с.

145. Нечаев H.H. Проектное моделирование как творческая деятельность: Автореф. докторской дисс. » M., 1987. * 40 с.

146. Жиконова Т.Н., Ярочкина Н.П., Ахметова Г.Х; 0 клиническом мышлении врача^едиатра» - Алма-Ата: Казахстан, 1980? <* 160 с.

147. Оганян Г.З. Роль психологических знаний в развитии личности. - Ереван: Луйс, 1980. - 154 ci

148. Палей 1.1., Гербачевекий В.К. Проблемы личности в психологии. * I.: ЛГУ, 1972. * 30 с.

149. Пантина Н.С.» Полунина Н.В. Принципы разработки и применения модели врача // Здравоохр. Рос. Фед., 1980, № 10. - С.35^39.

150. Парыгин В.Д. Основы социальной-психологической теории. -М.: Мысль , 1971 « 351 с.

151. Пейсахов Н.М. Саморегуляция и типологические свойства нервной системы. - Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1974. - 253 с.

152. Пекелис В.Д. Твои возможности, человек! * М.: Знание, 1975. 208 с.

153. Первов Л.Г. Нервность. * Л.: Медицина, 1976. * 87 с.

154. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив? - М. : Политиздат, 1982. - 254 с.

155* Петровский В.А. К психологии активности личности //Вопросы психологии.- 1973, Ш 3. - С.26-38.

156. Петровский В.А. К пониманию личности в психологии //Вопросы психологии. - 1981, M 2. - С.40-46.

157» Петрулите А»Р. Когнитивный и эмоциональный компоненты в структуре образа "Я" у студентов //Автореф. дисс. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук. - 1.: 1981. - 16 с.

158. Пиаже Ж. Избранные психологические труда. - М;: Просвещение, 1969. - 659 с.

159. Шшшовский В.Я. Критика современных буржуазных теорий формирования личности. * М. : Педагогика, 1985. - 159 с.

160. Платонов К.К. Психология личности. - M. : 1966. - 18 с.

161. Платонов К.К. Структура и развитие личности. * М. : Наука, 1986. 254 с.

162. Попов А.С*, Кондратьев В.Г. Очерки методологии клинического мышления; - Л. : Медицина , 1972. - 183 с.

163. Поротова й.В. Авторитет воспитания как результат его личностного влияния //Автореф. дисс. на соиск; учен. степ. кавд. психол. наук. * M.: 1989. * 20 с.

164. Практикум по психодиагностике /Под ред. А.А.Бодалева, И.М.Карлинской, С.Р.Пантелеева, В.В*Стояина. - М» : МГУ» 1988. 240 с.

165. Проблемы психологии личности /Под ред. Е.В.Шороховой, 0.1.Зотовой. - М. : Наука, 1982. 235 с.

166. Просецкий П.А. Психологические проблемы формирования социально активной личности. - М. : МИШ, 1982. - 128 с.

167. Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. - M.: 1991. - 235 с.

168. Peiym Л.А. Личность и прогнозирование. - Л.: ЛГПИ, 1985. « 134 с.

169. Роговин М.С., Урванцев Л,П,, Зимовский Б.Ф. Психология в деятельности врача //Клиническая медицина, 1986, 1 5.-C.I3M40.

170. Рейнвальд H.И. Принципы деятельности в психологическом исследовании личности /Двтореф. дисс. на соиск. учен. степ, докт. психол. наук. - M; : 1979. - 32 с.

171. Рейнвальд Н.И. Психология личности; - М. : Жзд^во Ун-та Дружбы народов, 1987. - 196 с.

172. Резвицкий И.И. Личность, Индивидуальность. Общество. » М. : Политиздат, 1984. - 141 с.

173. Ронганская Т.И. Изменение системы личностных характерно тик в процессе адаптации студентов /Двтореф. дисс. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук. - Л. : 1987. - 16 е.

174. Роёер I.A., Тильман Ф. Психология индиввда и группы. ~ М.: Прогресс, 1988. * 255 с.

175. Роговин М.О., Урванцев П.П. Психологические проблемы диагностики.' - Ярославль: ЯрГУ, 1985. * 151 с.

176. Роджере К. Несколько важных открытий //Вестник МГУ. -Серия 14 "Психология"♦ - 1990, Л 2. С.58-*65.

177. Родригес Г. , Хосе Л. Проблема личности в советской психологии /Двтореф. дисс. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук. - M.: 1981. - 18 с.

178. Рубаживичене М.И.С. Особенности становления профессиона ла /Двтореф. дисс. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук. M.: 1987. - 25 с.

179. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М. : Педагоги ка, 1989. 485 с.

180. Рувинский Л?Й. Самовоспитание личности. - М. : Мысль , 1984. 140 е.

181. Русалов В.М. Биологические основы индиввдуально-психоло гических различий. * М. : Наука, 1979. - 352 с.

182. Рыбалко Elf. Возрастные особенности объема и структуры зрительного поля, - I,: ЛГУ» 1969, - 133 с.

183. Рыбалко Е,#. Возрастная и дифференциальная психология. -Л.: ЛГУ, 1990, - 252 с.

184. Рыжиков П.Е., Левина М.Н. В поисках собственного "Я*. -Новосибирск: Кн. изд-во, 1986, - 139 с.

185. Секун В, И, Регуляция деятельности как фактор структурной организации черт личности //Автореф, дисс. на соиск. учен, степ. докт. психол. наук, « Киев: 1989. * 41 с.

186. Сергачева S.A. Социально-психологические проблемы профессионального творчества в медицине //Дисс. на соиск. учен, степ, канд. философ, наук. ^ Горький: Ï98I. - 165 с.

187. Сеченов И.М. Избранные философские и психологические произведения. - М.: Гос. изд. полит, лит-ры, 1947. - 647 с.

188. Скориков В.Б. Психологическая готовность работника к руководству научно-производственным коллективом //Автореф. дисс. на соиск. учен. степ, психол, наук, - M. : 1991. - 19 с.

189. Симонов П.В., Ершов П.М. 'Темперамент. Личность. Характер. - М.: Наука, 1984. - 161 с.

190. Собчик Л.Н. Стандартизованный мнофакторный метод исследования личности. - M.: 1990. ** 73 с.

191. Сохань Л.В., Злобина Е.Г,, Тихонович В.А, и др. Жизненный путь личности. ** Киев: Наукова думка, 1987. - 277 с,

192. Социальная психология личности /Под ред. М.И.Бобневой, Е.В.Пороховой, - М.: Наука, 1979, - 344 с.

193. Социальная психология /Под ред. Е.С.Кузьмина, - Л. : ЛГУ, 1979, 288 с.

194. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. - М.: Политиздат, 1972. - 303 с.

195. Старовойтенко 1.Б. Определение теоретически обоснованных путей эмпирического изучения личности в психологии //Автореф. дисс. на соиск. учен. степ. канд. психол, наук. - M.: Ï98I. -24 с.

, Стойков И.Д. Анализ защитных проявлений личности // Авто-

реф. дисс. на соиск. учен. степ. канд. психол, наук. - M. : 1986. - 20 с.

197. Столин В.В. Самосознание личности. - M. : MIT, 1983. -286 с.

198. Столин В.В..Познание себя и отношение к себе в структуре самосознания личности //Автореф, дисс. на соиск. учен. степ, докт. психол. наук; - И.: 1985, - 37 с.

199,1 Сук И.О. Врач как личность. М. : Медицина, 1984. - 64 с.

200. Сырнев В.М;, Чикин С.Я. Врачебное мышление и диалектика. Истоки врачебных ошибок, - М. : Медицина, 1973, - 128 с.

201. Тамм Я.Ф. Применение процедура типологизации в социально-психологическом исследовании личности // Автореф. дисс. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук, - I,: 1979, - 22 с.

202. Теплов Б.1. Проблемы индивидуальных различий. - М. : Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 536 с.

203. Теплов Б.М. Типологические свойства нервной системы и их значение для психологии, - М,: 1962. - 40 с.

204. Токарева В.А. Психология нравственного различия личности студента: феноменология, типология, закономерности // Автореф, дисс. на соиск. учен. степ, д-ра психол, наук. - M.: 1991. -43 с.

205. Тейлор Р.Б. Трудный диагноз : В 2 т. Пер. с англ. - М, : Медицина, 1988. T.I: * 608 с. Т.2 ~ 572 с.

206. Теплов Б.M. Избранные труды ; В 2-х томах. - М.: Педагогика, 1985. T.I - 330 с. Т.2 - 360 с.

207. Теплов В.М. Ум полководца //Проблемы индивидуальных различий. - М., 1961. - С.252-344.

208. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. ** Тбилиси: АН Груз.ССР, 1961. - 210 с.

209. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. - М. : Наука, 1966. - 451 о?

210. Ухтомский A.A. Собрание сочинений. - T.I, 1У. - Л.: ЛГУ, 1950. - 330 с.

211. ФаЙзуллаев А.А. Мотивационная саморегуляция личности. -Ташкент: Фан, 1987. - 134 с.

212. Фельдштейн Д. И. Психология развития личности в онтогенезе /НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. - М. : Педагогика, 1989.

- 206 с.

213. Франкл В. Человек в поисках смысла. - М. : Прогресс, 1990.

- 366 с.

214. Франселла Ф., Баннистер Д. Новый метод исследования личности. - М.: Прогресс, 1987. - 232 с.

215. Фрейд 3. Избранное. - М.: Внештаргиздат, 1989. - 447 с.

216. Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология. - М. : Прогресс, 1966. - 429 с.

217. Фролов И.Т. Перспективы человека. - М. : Политиздат, 1983.

- 350 с.

218. Фромм Э. Характер и социальный процесс //Психология личности. - M.: 1982. - С.49-51.

219. Фромм Э. Шеть или быть, - М.: Прогресс, 1990. - 330 с,

220. Хекхаузен X.-Мотивация и деятельность: В 2-х т. (пер. с нем.) /Под ред. Л.И.Анцыферовой, Б.M.Величковского, - М, : Педагогика, 1986, - 408 с и 292 с.

221. Царегородцев Г.И. » Кротков Е.А. Методологический анализ ошибок врачебной диагностики //Вестник АМН СССР, 1987, 1 3,-С.42-49.

222. Щшко B.C., Жвавый Н.Ф. Значимость социологических и психологических факторов в становлении врачей нового типа // Концептуальные вопросы развития высшего образования. - М., НИИВО. - 1991. - С.91-100.

223. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. - М.: Наука, Г977. - 144 с.

224. Чарыев Г.О. Роль интуиции в искусстве врачевания // Здравоохр. Туркменистана» 1982, * 2. - С.36-37.

225. Черноморова О.Н. Авторитет преподавателя и его влияние на учебную успешность студентов //Автореф. дисс. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук. * M.: 1986. - 15 с.

226. Шадринов В.Д. Введение в психологическую теорию профессионального обучения. «* Ярославль: 1981. - 72 с.

227. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. -М.: Наука, 1982. - 185 с.

228. Шмелев А.Г. и др. Практикум по экспериментальной психо-сематике (Тезаурус личностных черт) /А.Г.Шмелев, В.Й.Похилько, А.Ю.Козловская-Тельнова; МГУ им. М.В.Ломоносова, Фак.психологии. - М. : Изд-во МГУ, 1988. 207 с,

229. Шорохова Е.В. Психологический аспект проблемы личности //В кн.: Теоретические проблемы психологии личности. - M.: 1974.

230. Шорохова Е.В. Психология личности и образ жизни. - М. : Наука, 1987,— 219 с.

231. Шумилина Т.А. Методологические принципы критики персо-налистской психологии (Филос. анализ теории оичности в работах Г.Оппорта) //Автореф. дисс. на соиск. учен. степ. канд. филос. наук. - Ростов-на Дону: 1976. - 19 с.

232. Эткинд A.M. От свойств к взаимодействиям: становление системной ориентации в психологии личности //Системные исследования. - М.: 1982.

233. Юдин С.С. Творчество хирурга //Вестник хирургии им. Грекова. 1961, Ш 12. - С.3-16,

234. Ядов В.А. Социологическое исследование. -М.: Наука, 1972. - 239 с.

235. Ядов В.А. Исследование сознания и ценностного мира советских людей в период перестройки общества. - М.: Ин-т социологии, 1990, - 60 с,

236. Ядрыликина Т.Л. Психологический анализ профессионального становления мастера ПТУ //Автореф. дисс. на соиск, учен, степ, канд. психол. наук. - М.: 1987. - 18 с.

237. Якубова С.И. Система работы по воспитанию этики будущего врача //Автореф. дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. -Ташкент: 1991. - 17 с.

238. Ямпольский Л.Т. Анализ структурных связей школ личностных опросников //Вопросы психологии. - 1981, Л 2. - С.90-100.

2J9, Adler A, Praxis und Iheorie der Individual Psychologie. München, Bergmann, 192?•

240. Adler A. Science of Living. Же« York, Garden City,

I929.

241. Anastasi A. Psychology, psychologist and psychological testing. // Amer. Psychologist, 1986, 4.

242. Bühler Ch, Values in Psychotherapy. H.Y., 1962.

243. Cattell J. Mckeen. Mental tests and measurements. // Mind, 1898, 15.

- 211 -

. , - w ...... ....... _ w ■■ ■ - ..................- - ••

244. Cattell H.B. Validity and reliability t a proposed more

basic act of concepts. // J. Educ. Psychol., 1964, 55»

245. Engestrom Y. Learning by expending, in activity-theoretical approach to development research. - Helsinki, 1987*

246. Freud A. The Ego and the Mechanisms of Defense. N.T., 1946.

247. Gati I. Making career decisions - a sequential elimination approach. // J. of Counseling Psychology, 1986, 33.

248. Guilford J.P. Isolation & determination of occupational stereotypes. // J. of occupational psychology, 1967, N 41.

249. Guilford J .P. Nature of Human Intelligence. N.Y., McGraw-Hill, 196?.

250. Handbuch der Berufspsychologie. Edst Seifert K.H., Eckhardt H.H., Jaide Wj Gottingen, 1977.

251. Ho Ngoc Dai. Tarn ly hos day nos. — Hanoi, 1983«

252. Holland Y.L. Explorations of a theory of vocational choioe. // J. Appl. Psychol., 1968, 52$ n I.

253. Kravin D. Algebra in elementary grades. An instructional based on Davydov*s concept of generalisation // Abstracts. The 2nd International Congress for research on activity theory. Lahti. May 21-25, 1990.

254. Lompscher J. Das Aufstelgen vom Abstracten Zum Konkreten als Strategie der Ausbuildung der Lerntatigkiet // Padag, Forsctung, 1983, N 3.

255. Lompscher J. u.a. Psychologishe Analysen der Lerntatig-keit. Berlin, 1989«

256. Met Oostenropese Psychologen in gesprek. - Groningen, 1979.

257. Hosier C.J. A critical examination of the concept of face

validity. In* Principles of Educational and Psychological Measurement. A Book of Selected Readings / Ed. by Mehrens W.A. and Sbek R.L. / Chicago, 1962.

258. Nelissen J., Vuurmans A. Aktiveteit en de ontwikkeling van het psyehische. - Amsterdam, 1983»

259. O'Hara R.P. "Vocational self-concepts 8b high school achievement. // Vocational Guidance Quarterly, 1966, 15J 2.

2§0. Parsons P. The Vocational bureau first report to Executive Committee 8s Trustees 1908. In* Appendix history of vocational guidance. I.M. Brewer, New York - London, 1942.

261. Rice Ch. The orientation of plane figures as a factor in their perception by children. // Child Development, 1930, I.

262. Roe A. Psychology of Occupations. N.Y., 1956.

263. Super D.E., Balm M.Y. Occupational Psychology. London, Tavistock, 1971.

264. Thomas H. Cognition - Motivation Interaction in the Selection of Responses to Life Stress. Leipzig, AW DDR, 1980.

265. Wolters M. From arithmetic to algebra. - Utrecht,1980.