Психологические особенности полоролевого развития подростков в семье тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Ланина, Надежда Владимировна

• Ланина, Надежда Владимировна
• кандидат психологических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Ланина, Надежда Владимировна

Введение.

Глава 1. Психолого-педагогические основы формирования полоролевого самосознания у подростков.

1.1. Психополовые различия в структуре полоролевой социализации личности.

1.2. Полоролевое самосознание как компонент целостного личностного развития подростков.

1.3. Воздействие семьи на полоролевое самосознание подростков.

Глава 2. Организация и методы экспериментального исследования.

2.1. Организация и этапы исследования.

2.2. Методика экспериментального исследования.

Глава 3. Обсуждение результатов экспериментального исследования зависимостей меду особенностями полоролевого самосознания подростков и семейными отношениями.

3.1. Диагностика содержания полоролевого самосознания подростков 13-17 лет.

3.2. Экспериментальное изучение воздействия семьи на формирование полоролевого самосознания подростков.

3.3. Основные направления психолого-педагогической работы с подростками и родителями по обеспечению позитивного полоролевого развития детей.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические особенности полоролевого развития подростков в семье»

Актуальность исследования. В настоящее время Россия переживает целый ряд трудностей и перемен. Особое место среди них занимает проблема психоэмоционального,, духовного и нравственного здоровья общества, которое остро нуждается в обретении утерянных духовно-нравственных, психосоциальных ориентиров развития человека.

Не является исключением современная семья, кризис развития которой проявляется в ее нестабильности, дегуманизации, потере социализирующего влияния на подрастающее поколение. Возрастает взаимоотчуждение роди-тельско-детских отношений в семье при одновременной их демократизации, резко снижается удовлетворенность ребенка принадлежностью семье, его психоэмоциональное состояние. Идеальные образцы взаимоотношений, зафиксированные в культуре, не совпадают с наблюдаемыми и осваиваемыми детьми типами отношений в современной семье.

Существенное воздействие на семью и ее развитие оказывает характерный для современного общества "инверсионный тип" половой социализации с чрезмерной маскулинизацией женщин и феминизацией мужчин. Он негативно отражается на родительско-детских отношениях, воспитании, ролевой структуре семьи. Чрезмерная маскулинность женщин в виде утрированной деловитости, активности зачастую порождает доминантную мать с авторитарным стилем воспитания и дефицитом эмоционального сочувствия, близости. Чрезмерно доминирующая и маскулинная позиция матери в семье часто сопровождается недостаточностью отцовских функций. Такая искаженная полороле-вая структура семьи пагубно отражается на полоролевом развитии детей, затрудняет адекватный выбор полоролевой позиции ребенком.

Современный тип половой социализации, в том числе и на уровне семьи, по мнению В.Абраменковой, является по своей сути прямым насилием над естественной природой ребенка и таит в себе определенную опасность для общества в целом, масштабы которой трудно предугадать. Инверсионный тип половой социализации приводит к формированию бисексуальной модели психологического пола, которая наблюдается сегодня не только в моде, поведении, но и в психосексуальных пристрастиях

Полоролевое и личностное развитие детей и подростков нуждается в оптимизации и психолого-педагогической поддержке. После длительного периода развития психологии как "бесполой" (И.С.Кон), в России наступило время обращения к проблеме пола, половой дифференциации. Это объясняется не только тем, что категория пола сложнейшая психологическая историко-культурная и клиническая проблема, но, прежде всего тем, что современные требования воспитания и индивидуального подхода к формированию личности не могут быть поняты без учета психологической специфики пола детей, становления их полоролевого самосознания.

В ряду научно-теоретических исследований проблемы пола и половых различий половой социализации к работам Б.Г.Ананьева и И.С.Кона в последнее время добавились труды И.В.Дубровиной, Я.Л.Коломинского, М.Х.Мелтаса, В.С.Агеева, Н.Н.Крыгиной, Г.М.Бреслава, А.С.Воловича, И.Репиной, В.Абраменковой, Т.И.Юферевой и др.

Доказано, что вопросы формирования личности тесно связаны с проблемой развития полового самосознания. Выявлена большая значимость социальных воздействий на формирование полоролевого самосознания, т.е. половая идентичность и половая роль формируется чаще в соответствии с воспитанием, а не с генетической программой. Проблемы семьи и семейного воспитания в контексте полоролевого развития детей в научной литературе раскрыты недостаточно и нуждаются в глубокой разработке. Менее изученным с точки зрения полоролевого развития в семье является подростковый возраст, между тем он является вторым решающим этапом развития самосознания, целостного завершения формирования "Я-концепции" на фоне полового созревания. Учитывая влияние разных, порой противоречивых средовых воздействий и полоролевых стереотипов на психику детей, семья как одна из более значимых оптимальных сфер воспитания должна рассматриваться как важная детерминанта полоролевого развития не только детей, но и подростков.

Таким образом, актуальность проблемы формирования полоролевого самосознания подростков в семье обусловлена значимостью семьи для психического развития детей и кризисом ее развития в настоящее время; связями полоролевого и личностного развития детей; отсутствием научно-обоснованных положений относительно содержания, факторов формирования и развития полового самосознания подростков в семье, которые нашли бы практическое применение.

Анализ выявленных противоречий

- между актуальностью оптимизации личностного и полоролевого развития подростков с реальными трудностями половой социализации в семье и школе в настоящее время;

- между необходимостью создания позитивных условий формирования полоролевого самосознания детей и подростков в семье и отсутствием должных научно обоснованных рекомендаций и программ в этом направлении позволил определить проблему исследования и сформулировать его тему: "Психологические особенности полоролевого развития подростков в семье".

Объект исследования: школьники подросткового возраста (13 -17 лет).

Предмет исследования: процесс развития полоролевого самосознания подростков в родительско-детских отношениях.

Цель исследования: определить особенности позитивного развития полоролевого самосознания подростков в семье.

Гипотеза исследования: полоролевое развитие подростков представляет собой сложный поэтапный процесс, который характеризуется у мальчиков и девочек особым своеобразием. Достичь позитивного полоролевого развития детей в семье можно, если создавать психолого-педагогически целесообразные условия взаимодействия родителей и детей с учетом половозрастных и индивидуальных особенностей формирования детского полоролевого самосознания. В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой были поставлены следующие задачи:

1. Выявить особенности развития полоролевого самосознания подростков 13-17 лет.

2. Проанализировать родительско-детские отношения при разном содержании полоролевого самосознания подростков.

3. Определить возможности и тенденции воздействия семейных отношений на становление позитивного "Я-образа" и полоролевой позиции мальчиков и девочек подросткового возраста.

4. Разработать программу психолого-педагогической работы с подростками и их родителями, направленную на коррекцию и поддержку позитивного полоролевого развития детей.

Методологической основой исследования явились положения о связи самосознания с личностным развитием человека (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, В.В.Столин), о полоролевом самосознании как частном уровне общей категории самосознания (Б.Г.Ананьев, В.Е.Каган, И.С.Кон, А.Г.Спиркин и др.), о единстве сознания и взаимосвязи индивидуального и коллективного (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн), положение Л.С.Выготского об интериоризации внешних действий объектов отношений, принципы системного подхода в психологии, гуманистические принципы и идеи психологии. Теоретической основой исследования явились труды ученых о приоритетности социального фактора в формировании психологического пола (Б.Г.Ананьев, И.С.Кон, А.И.Белкин, Р.Сире) о развитии полоролевого самосознания в структуре личностного самосознания (И.С.Кон, В.Е.Спиркин, Д.Н.Исаев и др.), работы по проблеме физиологии половых различий (В.Н.Бабичев, А.И.Белкин, Д.В.Колесов, А.Г.Хрипкова и др.), психологии половых различий (И.С.Кон, Я.Л.Коломинский, В.Е.Каган), о значимости роли семьи в психическом развитии детей, формировании их личности (А.А.Бодалев, А.И.Столин, А.И.Захаров, А.С.Спиваковская, Э.Г.Эйдемиллер, Т.И.Юферева).

В ходе исследования использовались методы: теоретический анализ философской, психологической, педагогической литературы по проблеме исследования; опрос, беседа, наблюдение, методы для исследования характеристик полоролевого самосознания психологического пола подростков, методы диагностики реальных установок, поведения и методов воспитания родителей и субъективного "видения" их подростками.

Научная новизна и теоретическая значимость работы состоит в рассмотрении полоролевого самосознания подростков как динамичного процессуального образования с анализом половозрастных трудностей становления в условиях современной инверсионной половой социализации, кризиса семьи. Разработаны научно-обоснованные условия оптимизации полоролевого развития подростков в семье через родительско-детские взаимодействия с учетом половозрастных потребностей детей, объективных трудностей процесса половой социализации в современный период.

Практическая значимость исследования определяется возможностью широкого использования полученных данных для организации психолого-педагогической работы с подростками и их семьями. Созданная в ходе исследования программа групповой работы с подростками и родителями может быть использована в деятельности школьной психологической службы.

Разработаны авторские лекционно-практические курсы "Психология пола", "Психология семейных отношений" с целью подготовки студентов педвуза к психолого-педагогической работе в направлении оптимизации и поддержке полоролевого развития детей и подростков.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и сделанных на их основе выводов обеспечены использованием теоретических и эмпирических методов исследования, соответствующих целям и задачам исследования; получением экспериментальных данных на достаточно большой по объему выборке, применением методов математической статистики для обработки данных.

На защиту выносятся положения:

1. Полоролевое самосознание подростков - сложное динамичное образование, отражающее в процессе своего становления своеобразие и противоречия современного социокультурного и семейного воздействия.

2. Семья, моделируя на уровне супружеских и родительско-детских взаимодействий структуру полоролевых отношений и поведения, является важным фактором половой социализации детей и подростков.

3. Положительная динамика полоролевого самосознания подростков осуществляется в условиях такой полоролевой структуры семьи и таких родительских воздействий, которые не противоречат культурным полоролевым стереотипам, общим и индивидуальным половозрастным потребностям и запросам подростков.

4. Полоролевое развитие подростков, являясь отражением кульминации общеличностного становления, на современном этапе нуждается в эффективной психологической регуляции: с включением в ее контекст групповых пси-хокоррекционных занятий с родителями и сверстниками.

Апробация работы: Основные идеи исследования сообщались на заседаниях кафедры общей и педагогической психологии ВГПУ, на 1-й региональной школе-семинаре "Психология - практике" (Вологда, 1989 г.), на международной научно-практической конференции "Психолого-педагогическая коррекция и психотерапия девиантного поведения и дисгармонии в развитии личности подростков" (Воронеж, 1993 г.), на межвузовской конференции "Психолого- педагогические условия развития личности учащихся" (Воронеж, 1990 г.) на научно-практической конференции "Общество, ребенок, семья, школа, здоровье, будущее" (Воронеж, 1997 г.), на научно-практической конференции "Образ жизни и здоровье населения" (Воронеж, 1999 г.), на ежегодных научно-практических конференциях ВГПУ. Различные аспекты исследования изложены в статьях журнала "Вопросы психологии" (№1, 1990 г.), в сборнике "Психологические проблемы семьи" (Воронеж, 1996 г.).

Внедрение результатов: результаты исследования используются в учебном процессе при проведении занятий по психологии, а также в консультативной психологической работе с детьми и семьями.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Ланина, Надежда Владимировна

Результаты исследования в данном направлении показывали, что, во-первых, подростки с разным типом психологического пола испытывают различные семейные и родительские воздействия; во-вторых, подростки с однотипным психологическим полом (даже разного возраста) обнаруживают сходные с точки зрения эффективности родительского влияния.

В частности, установлено, что при более позитивных отношениях подростков и родителей, воспитательный стиль которых отличается единством, включает эмоциональное принятие детей, умеренный контроль, наставничество и дружеский психологический контакт, у девочек психологический пол имеет вид (А+) (с преобладанием фемининных качеств в структуре андрогин-ного психологического пола), а у мальчиков - (А-) (с преобладанием маскулинных качеств в структуре андрогинного психологического пола). Самоотношение таких подростков более позитивно окрашено, чем у остальных подростков.

Преобладание у подростков качеств, противоположных их половой принадлежности, даже в структуре андрогинного психологического пола, сочетается с более низкой или менее адекватной самооценкой подростков и проявляется при родительско-детских отношениях с отсутствием солидарности в воепитании и дигармоничностью полоролевого поведения родителей.

Данные зависимости иллюстрируются следующими конкретными экспериментальными данными.

В семьях девочек 9 класса с андрогинным психологическим полом и преобладанием фемининных черт над маскулинными (А+, 33% опрошенных девочек) обнаружилось единство воспитательной практики родителей: высокое эмоциональное принятие дочерей, при этом со стороны отцов позитивный интерес к дочери несколько превышал уровень позитивного интереса матерей, присутствие умеренного контроля и власти.

По шкале "директивность" показатели соответствуют нормативным. Ди-рективность отцов несколько преобладает над директивностью матерей. Девочки воспринимают отца в качестве образа "твердой руки", направляющей поведение дочерей согласно социально-культурным нормам. Отец воспринимается девочками как сильный, независимый лидер, при этом отцы несколько недосягаемы в общении и непредсказуемы в поведении. Отношения с матерями добрые и доверительные, но есть тенденция матерей к излишней властности и непоследовательности (табл. 8).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Полученные результаты исследования позволяют сделать следующие выводы:

1. Полоролевое развитие современных подростков представляет собой сложный многоступенчатый процесс, кризисный характер которого во многом обусловлен инверсионным полоролевым поведением взрослых.

2. Для полоролевого самосознания подростков свойственны следующие особенности:

- наличие у мальчиков внутреннего конфликта между изначальным стремлением к маскулинной идентификации и эмоциональной непривлекательностью феминизированного ими образа "большинство мужчин" (при большей эмоциональной привлекательности женского образа);

- присутствие у девочек противоречия между эмоциональной притягательностью женских образов и их наделенностью Я-образа большей маскулинностью, чем малопривлекательные мужские образы;

- низкая и неустойчивая дифференцированность, размытость реальных полоролевых стереотипов поведения и Я-образа подростков;

- несоответствие полоролевой позиции родителей, других взрослых культурным полоролевым стереотипам.

3. Становление полоролевого самосознания мальчиков и девочек характеризуется специфическим своеобразием, имеет возрастную периодизацию развития и протекает по следующим закономерностям:

- у мальчиков обнаруживается более длительный, дисгармоничный и кризисный путь полоролевого развития с периодичным чередованием маскулинной и фемининной идентификации, неустойчивостью Я-образа и полоролевых стереотипов, с пониженным эмоциональным самочувствием и интенсивным использованием внутренних психологических защит;

- девочки переживают менее продолжительное и более гармоничное становление полоролевого самосознания с последовательным расширением полоролевого репертуара и идентификацией с маскулинным "женским миром", с более позитивным и устойчивым "Я-образом" и полоролевых стереотипов.

4. Общие тенденции родительского воздействия на подростков недостаточно соответствуют половозрастным потребностям детей в русле становления их полоролевого самосознания, что усложняет процесс полоролевого развития.

5. Более позитивным с точки зрения личностного и полоролевого развития подростков является андрогинный психологический пол, в структуре которого преобладают качества, свойственные половой принадлежности. Показателями данной позитивности являются более адекватное и положительное самоотношение, большая четкость полоролевых стереотипов и Я-образ и гармоничность межличностных отношений с родителями и сверстниками.

6. На полоролевое развитие подростков существенное влияние оказывает семья и родительско-детские отношения. В семьях детей с различным содержанием полоролевого самосознания обнаруживаются и различные семейные и родительско-детские отношения, специфичные для определенного типа психологического пола подростков и независимые от их возраста.

7. Психолого-педагогическими условиями и факторами позитивного полоролевого развитая подростков в семье являются:

- гармония внутрисемейных взаимодействий с отсутствием хронической конфликтности отношений;

- единство "воспитательного " фронта обоих родителей;

- соответствие полоролевого поведения родителей культурным полоро-левым стереотипам;

- со стороны обоих родителей адекватная выраженность позитивного интереса к подростку, умеренного контроля, власти и сотрудничества. Проявление позитивного интереса со стороны отца, в сочетании с покровительством, сотрудничеством и умеренной властью особенно важны для формирования у девочек фемининных, а у мальчиков маскулинных качеств.

8. Организация психолого-педагогической поддержки полоролевого развития Подростков с учетом механизмов групповой психокоррекции не только подростков, но и всей их семьи, обеспечивает эффективность регулирования процесса становления полоролевого самосознания подростков. Это выражается в более стойком росте когнитивного, эмоционального и поведенческого уровня полоролевого самосознания подростков и их родителей, оптимизации родительско-детских отношений и полоролевого поведения родителей, являющихся существенным фактором полоролевого развития подростков.

Опираясь на достаточно большую выборку испытуемых, можно утверждать, что, несмотря на социокультурный кризис, трудности половой социализации, в настоящее время немало юношей и девушек имеют позитивный психологический пол. Это можно рассматривать как социокультурный потенциал для восстановления гармоничного и личностного развития детей и подростков.

Организация профессиональной подготовки специалистов в данном направлении позволит расширить возможности системной психолого-педагогической поддержки полоролевого развития подростков с обязательным активным участием работников системы воспитания и образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Ланина, Надежда Владимировна, 2000 год

1. Абраменкова В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре. М.-Воронеж, 2000. -С.213-252; 392-398.

2. Агеев B.C. Психологические и социальные функции полоролевых стереотипов//Вопросы психологии, 1987. -№2. -С. 152-157.

3. Плегина Ю.Е Волович А.С. Проблема усвоения ролей мужчины и женщины // Вопросы психологии, 1991. -№4. -С.74-82.

4. Али-Заде А.А. Половой диморфизм к психологической проблеме формирования межличностных взаимоотношений / Автореф. дис. доктора психол. наук. -Баку, 1974.

5. Ананьев Б.Г. К постановке проблемы развития детского самосознания. -Известия АПН РСФСР. -Вып.18. -М., 1948.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. -JL, 1964. 339 с.

7. Анциферова JT.H. Принципы связи психологии и деятельности и методология психологии / Методологические и теоретические проблемы психологии.-М., 1969.-376 с.

8. Бажин Е.Ф., Этккинд А.А. Личностный дифференциал (Методические рекомендации). -Л., 1983. -12 с.

9. Белкин А.Н. Биологические и социальные факторы формирования половой идентификации (по данным лиц, перенесших смену пола). -В сб.: Соотношение биологического и социального в человеке. -М., 1975. -176 с.

10. Берн Р. Развитие Я-концепции и воспитание. -М., 1986. -422 с.

11. Бодалев А.А., Шорова Е.В. Психологические проблемы формирования нового человека // Психологический журнал. 1983. -№6. -С.20-29.

12. Бодалев А.А. Об изучении общения. -В сб.: Социально-психологические и лингвистические характеристики общения и развития контактов между людьми. -ЛГУ, 1970.

13. Бодалев А.А. О разработке некоторых проблем общения / Психология личности и малая группа. -М., МГУ, 1977.

14. Божович JI.И. Особенности самосознания у подростков // Вопросы психологии, 1955, №1.-С.98-108.

15. Божович Л.И. Проблемы формирования личности, 1995. -209 с.

16. Бронфенбреннер У. Два мира детства. Дети в США и СССР. -М., 1976.-167 с.

17. Варга А.Я. Влияние некоторых особенностей родительского воспитания на развитие личности ребенка // Детский психолог. -Вып.6, 1993. -С. 1621.

18. Вассерман Л.И., Горьковая И.А., Ромицина Е.Е. Психологическая методика. Подростки о родителях и ее практическое применение: Методическое пособие, М., СПб, 1995. -55 с.

19. Выготский Л.С. Педология подростка. -М-Л., 1931. -429 с.

20. Выготский Л.С. Развитие личности и мировоззрение ребенка. -В кн.: "Психология личности". Тексты под ред. Ю.Б. Гиппенрейтера Ю.Б., Пузыря А.Д.-М., 1982.

21. Гарбузов В.И., Захаров А.И., Исаев Д.Н. Неврозы у детей и их лечение.-Л., 1977.

22. Геодакян В.А. Роль полов в передаче и преобразовании генетической информации. Проблемы передачи информации. -1965. Т.1. -С.105-112.

23. Геодакян В.А. Теория дифференциации полов в проблемах человека / Человек в системе наук. -М.: Наука, 1989. -С. 171 -189.

24. Готтенданкер Р. Основы психологического эксперимента. МГУ, 1982.-463 с.

25. Грошев И.В. Полоролевые стереотипы в рекламе // Психологический журнал. Т. 19, №3, 1998.

26. Демина И. Психологические различия юношей и девочек // Воспитание школьников, 1991. -№4. -С.28-30.

27. Добрович А.Б. Беседы о половом воспитании. -М.: Знание, 1982. -95 с.

28. Драгунова Т.В. О некоторых психологических аспектах подготовкимолодежи к семейной жизни / Вопросы психологии школьника. -М., 1961.

29. Дружинин В.Н. Психология семьи. -М., 1996. -156 с.

30. Дубровина И.В. О некоторых психологических аспектах подготовки молодежи к семейной жизни // Психолого-педагогические проблемы воспитания детей в семье к подготовки молодежи к семейной жизни. -М., 1980. -С.3-23.

31. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. -МГУ, 1985.-166 с.

32. Желдак И.И. Искусство быть семьей (практическое руководство). -Минск, 1998.-155 с.

33. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. -М.: Просвещение, 1986.

34. Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков. -Л.: Медицина, 1988.245 с.

35. Захаров А.И. Принятие детьми роли родителей в зависимости от характера семейных отношений / Вопросы психологи познания людьми друг друга и общения. -Кн.2, -Краснодар, 1978. -133 с.

36. Захаров А.И. Психологические особенности восприятия детьми роли родителей // Вопросы психологии. 1982. -№1. -С.59-68.

37. Исаев Д.Н., Каган В.Е. Отклоняющееся полоролевое поведение у детей и подростков / Нарушение поведения у детей и подростков. -М., 1981.

38. Исаев Д.Н., Каган В.Е. Половое воспитание и психогигиена пола у детей. -Л.: Медицина, 1980. -184 с.

39. Исаев Д.Н. Роль пола, психосексуального развития в возникновении и формировании психоматических нервно-психологических расстройств у детей и подростков. -В сб.: Психика и пол детей и подростков в норме и патология.-Л., 1981.

40. Каган В.Е. Воспитателю о сексологии. -М.: Педагогика, 1991.-254 с.

41. Каган В.Е. Половые аспекты индивидуальности / Психологические проблемы индивидуальности. -М., 1984. -С. 109-112.

42. Каган В.Е. Психосексуальное воспитание детей и подростков. -JL, 1990.-61 с.

43. Каган В.Е. Семейные и полоролевые установки у подростков // Вопросы психологи,-1987, №2. -С.54-62.

44. Каган В.Е. Стереотипы мужественности -женственности и образ "Я" у подростков // Вопросы психологии, 1989. -№3. -С.53-62.

45. Ковалев Г.А. Активное социальное обучение как метод коррекции психологических характеристик субъекта общения. Диссертация. -М, 1980.

46. Ковалев Г.А. О возможностях активной коррекции межличностных отношений. -В сб.: Семья и формирование личности. -М., 1981. -С.60-66.

47. Ковалев С.В. Подготовка старшеклассников к семейной жизни: тесты, опросники, ролевые игры. -М., 1991.-143 с.

48. Ковалев С.В. Психология семейной жизни. -М: Педагогика, 1987.159 с.

49. Козлова И.Н. Личность как система конструктов, некоторые вопросы психологической теории. Дж. Келли // Системные исследования. -М, 1975. -С.128-148.

50. Колесов Д.В. Беседы о половом воспитании. -М., 1986. -160 с.

51. Колесов Д.В., Мягков Н.Ф. Учителю о психологии и физиологии подростка. -М., 1986. -80 с.

52. Коломинский Я.Л. Полоролевое развитие ребенка в дошкольном возрасте / Генетические проблемы социальной психологи. Под руков. Е.Л.Коло-минского, М.И.Лисиной. -Минск, 1985. -С. 176-190

53. Коломинский Я.Л., Мелтсас М.Х. Ролевая дифференциация пола у дошкольников//Вопросы психологии, 1985. -№3. -С. 165-171.

54. Кон И.С. Введение в сексологию. -М., 1989. -318 с.

55. Кон И.С. Дружба: этико-психологический очерк. -М.: Политиздат, 1989.-348 с.

56. Кон И.С. Половые различия и дифференциация социальных ролей / Соотношение биологического и социального в человеке. -М., 1975.

57. Кон И.С. .Психология половых различий // Вопросы психологии, 1981. -№2. -С.47-57.

58. Кон И.С. Психология ранней юности. -М., 1989. -254 с.

59. Кон И.С. Психология старшеклассника. -М., 1982. -207 с.

60. Кон И.С. Ребенок и общество. -М., 1988. -С. 133-242.

61. Кле Мишель. Психология подростка: психосексуальное развитие. -М., 1986.-176 с.

62. Кричевский P.JT. К вопросу о социально-перцентивном механизме идентификационного процесса / Вопросы познания людьми друг друга и общение. Кн. 2. -Краснодар, 1978. -С.111-118.

63. Кудинов С.И. Полоролевые аспекты любознательности подростков // Психологический журнал. -№1. 1998. -С.26-37.

64. Куницина В.Н. Восприятие подростком другого человека и самого себя. Автореферат канд. диссер. -JL, 1968.

65. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М., 1977. -304 с.

66. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. -М., 1969. -583 с.

67. Лисина М.И. Пути влияния семьи и детского учреждения на становление личности дошкольника / Психологические основы формирования личности в условиях общественного воспитания. -М., 1979.

68. Лунин И.И. Культурно-исторические аспекты психологии пола. -Сб.: Психика и пол детей и подростков в норме и патологии. Под ред. Д.И.Исаева. -Л., 1986.

69. Макаренко А.С. О воспитании в семье. -М., 1975.

70. Мелибруда Е. Я-ты-мы. Психологические возможности улучшения общения. -М.: Прогресс, 1986. -254 с.

71. Мерлин B.C. Проблемы экспериментальной психологии личности. / Ученые записки Пермского педагогического института. -Т.77. -Пермь, 1970.

72. Миронова М.Ю. Социально-психологические проблемы межполоIвых различий. Дипломная работа, факультет психологи, МГУ. -М., 1984.

73. Мудрик А.В. Социализация в смутное время. -М., 1991. -78 с. 2.

74. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. -Л., 1960. -426 с.

75. Новикова Е.В. О некоторых характеристиках общения между супругами. -В сб.: Семья и формирование личности. -М., 1981. -С.45-51.

76. Обозов Н.Н. Межличностные отношения. -ЛГУ, 1979. -151 с.

77. Общая психодиагностика / Под ред. А.А.Бодалева, В.В.Столина. МГУ, 1987,-303 с.

78. Орлов Ю.М. Половое различие и воспитание. Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1993.-239 с.

79. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания. -М., 1988. -208 с.

80. Петровская Л. А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. -М., МГУ, 1989. -216 с.

81. Петровская Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга.-М., 1982.-61 с.

82. Платонов К.К. Личностный принцип как принцип психологии. -М., 1968.-198 с.

83. Половозрастное воспитание учащихся. Основы сексологи (программа для общеобразовательных учебных заведений). -М., 1986.

84. Психологический словарь. Под ред. А.В.Петровского и М.Г.Ярошев-ского. -М., Изд-во Полит, лит-ра, 1990. -494 с.

85. Репина Г.А. Анализ теорий полоролевой социализации в современной западной психологии //Вопросы психологии, 1987. -№2. -С. 158-165.

86. Репина Г.А. Особенности общения мальчиков и девочек в детском саду // Вопросы психологии, 1984. -№7. -С.62-70.

87. Репина Г.А. Полоролевые представления и типичные для пола личностные характеристики // Вопросы психологии, №2, 1987.

88. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. -М.: Мир, 1994. -319 с.

89. Робер М.А., Гильман Ф. Психология индивида и группы. -М., 1988. -256.с.

90. Романова Е.С., Потемкина О.Р. Графические методы в психологической диагностике. -М., 1992. -256 с.

91. Романов И.В. Развитие половой идентичности в подростковом возрасте. Автореферат канд. дисс. по психологии. -1996. 18 с.

92. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. -М., 1973. -С.335, 670,577.

93. Рубинштейн С.Л. Принципы деятельности и сознания в системе советской психологии / Ученые записки МГУ. -Вып. 30. -М., 1945. -19 с.

94. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. -М., 1993. -366 с.

95. Русалов В.М. Пол и темперамент // Психологический журнал. -Т. 14, №6. -С.55-64.

96. Савонько Е.И. оценка и самооценка как мотивы поведения школьников разного возраста. // Вопросы психологии, 1969, №4. -С. 107.

97. Сатир В. Как строить себя и свою семью. -М., 1992. -192 с.

98. Семья в психологической консультации / Основы психодиагностики, немедицинской психотерапии и психологического консультирования / Учебное пособие под рук. А.А. Бодалева, В.В.Столина. -Изд-во МГУ, 1989. -206 с.

99. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. -Изд-во МГУ, 1989ю -С.4-46.

100. Соколова Е.Т., Чеснова И.Г. Влияние отношений родителей на развитие самооценки подростка // Вопросы психологии, 1986. -№2.

101. Спиваковская А.С. Обоснование психологической коррекции неадекватной родительской позиции. -В сб.: Семья и формирование личности. -М., 1981. -С.38-45.

102. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов. -М., 1988. -199с.

103. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. -М., 1972. -304 с.

104. Столин В.В. Самосознание личности. -М., МГУ, 1983. -286 с.

105. Столин В.В. Семья как объект психодиагностики и неврачебной психотерапии. -В сб.: Семья и формирование личности. -М, 1981. -С.26-38.

106. Титаренко B.JI. Семья и формирование личности. -М.: Мысль, 1987.-352 с.

107. Толстых Н.Н. Возрастные и половые различия в представлениях подростков о своей будущей жизни // Психолого-педагогические проблемы воспитания детей в семье и подготовка к молодежной и семейной жизни. -М., 1980. -С.68-79.

108. Тысячная З.И. Семейная психотерапия неврозов / Методы, динамика, эффективность. Автореф. дисс. канд. психол. наук. -Л., 1979.

109. Форверг М., Альберг Т. Характеристика социально-психологического тренинга поведения // Психологический журнал, 1984. -№4. -С.57-64.

110. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. Под ред. И.В.Дубровиной. -М., 1987. -181 с. 1.

111. Франселла Ф., Баннистер Д. Новый метод исследования личности. -М., 1987.-234 с.

112. Фрейд 3. Очерки по психологии сексуальности: пер. с нем. -Харьков: Фолио, 1999.-379 с.

113. Фрейд 3. Психология масс и анализ человеческого "Я". ~М., 1925.

114. Харчев А.Г. Брак и семья в СССР. -М.: Политиздат, 1979. -367 с.

115. Харчев А.Г. Женский труд и семья // Производственная деятельность женщин и семья. -Минск, 1972. -С.14-28.

116. Хоментаускас Г.Т. Использование детского рисунка для исследования внутрисемейных отношений//Вопросы психологии, 1986.-С. 165-170.

117. Хорни К. Женская психология. -Т.1. СПб, 1993. -С.З.

118. Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. В семье сын и дочь. М., 1985. -240 с.

119. Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. Девочка, Подросток. Девушка. -М.: Просвещение, 1981.-128 с.

120. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. -М.: Наука, 1977.-144 с.

121. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. -М. 1998.-508 с.

122. Шибутани Т. Социальная психология.-М., 1969.-С.177, 189.

123. Шмидт И., Хенке И. Вербальные и невербальные коммуникационные средства тренера-психолога: влияние действий тренера на тренируемых // Средовые воздействия групповой деятельности. -Таллин, 1988. -С. 193-207.

124. Шорохова Е.В. Проблема Я и самосознания. —В кн.: Проблемы сознания.-М., 1966. -600 с.

125. Эйдемиллер Э.Г. О взаимной перцепции в семьях подростков, страдающих психопатиями и психопатоподобными расстройствами. -В сб.: Психотерапия при нервных и психических заболеваниях. -Л., 1973.

126. Эйдемиллер Э.Г. Психология и психотерапия семьи. -СПб., 1999.652 с.

127. Эриксон Эрик Г. Идентичность: юность и кризис. -М.: Прогресс, 1996.-340 с.

128. Юферева Т.И. Образы мужчин и женщин в сознании подростков // Вопросы психологии, 1985. -№3. -С.84-91.

129. Юферева Т.И. Особенности формирования психологического пола у подростков, воспитывающихся в семьях и интернате. -В сб.: Возрастные особенности психического развития детей. -М., 1982. -С. 122-137.

130. Юферева Т.И. Психолого-педагогические проблемы воспитания детей в семье и подготовка молодежи к семейной жизни. -М., 1980.

131. Юферева Т.И. Формирование психологического пола. -В сб.: Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. -М, 1987.

132. Bern S.L. Gender Schema Theory: A Cognitive Account of Sex Typing. -Psychological Review, 1981, vol. 88, №4, c.354-364.

133. Freund S. New Introductory Lectores on Psycho-Analysis. -Standard Edition of the Complete Psychological. Works, Vol. XXII, L, 1961, c.86-87.

134. Hampson P. Determinants of psychosexual orientation. In sex and behavior Sanford, 1965.

135. Tauber M. Sex differences in parentchild interaction styles. Child devel, v. 50, №4, 1979.

136. Jonson U. Sex-roll learning in the nuclear family child devel, v. 34,1973.

137. Kanner L. Autistic dosturbances of affen-ctive contact. -№4, 1945. v.2.

138. Klein L. The psycho-analysis of children. L., 1932.

139. Kohlberg L.A. A Cognitive Developmental Analysis of Children's Sex-Rol Concepts and Attitudes. The Development of Sex Differences, c.89.

140. Maccoby T.T., Jacklin C.N. The Psychology of Sex Differences. Stanford, 1974.

141. Mahler M. Psychoanalytical study of children. -N.Y., 1952.

142. Malmguist C. Handbook of adolescence. -N.Y., 1978.

143. Mischel W. A Social-Learning View of Sex Differences in Behavior. -The Development of Sex Typing and Socialization. -Carmichaers Manual of Child Psychology. Ed. by P.H.Mussen. New York-London, 1970, vol. 2, c.3-72.

144. Money J. Determinants of Human Gender Identity / Role. -Handbook of Sexology. Ed. ly J. Money and H.Musaph. N.Y. 1977, ch.3.

145. Mussen P., Conger J., Kagan J. Child development and personality. N.Y., 1969. ,

146. Rogers C. The Clinical treatment of the problem child. Chicago, 1939.

147. Rutter H. Autism, plenum pres, 1976.

148. Schott D. Unsettled children and the families. N.Y., 1973.

149. Sears R. Identification and child rearing. M.-Y., 1965.