Психологические особенности формирования Я-концепции студентов лингвистического вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат наук Арзуманян, Санта Суреновна

• Арзуманян, Санта Суреновна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Арзуманян, Санта Суреновна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Теоретико-методологические основания исследования формирования Я-концепции студентов лингвистического вуза

1.1. Формирование Я-концепции как проблема педагогической психологии

1.2. Психолого-педагогические особенности формирования Я-концепции в студенческом возрасте

1.3. Специфика развития самосознания и формирования Я-концепции студентов в условиях профессионального овладения иностранным языком 93 Выводы по первой главе

ГЛАВА II. Экспериментальное исследование формирования Я-концепции студентов лингвистического вуза

2.1. Методы и методики экспериментального исследования Я-концепции студентов лингвистического вуза

2.1.1. Организация изучения Я-концепции личности студентов лингвистического вуза

2.1.2. Обоснование использованных методов и методик исследования

2.2. Психологическая характеристика Я-концепции

студентов-лингвистов

2.3. Построение модели и результаты внедрения программы формирования Я-концепции студентов лингвистического вуза

2.3.1. Модель формирования позитивной Я-концепции личности студентов лингвистического вуза

2.3.2. Показатели эффективности формирования позитивной Я-концепции личности студентов

2.3.3. Комплексная программа формирования позитивной

Я-концепции личности студентов вуза 166 2.3.4. Результаты внедрения программы формирования позитивной

Я-концепции личности студентов-лингвистов

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЕ

234

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические особенности формирования Я-концепции студентов лингвистического вуза»

ВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы исследования. Преобразования в российском обществе, вызвавшие глубокие изменения в системе образования, затрагивают сферу личностного становления студентов на всех уровнях. Происходит формирование нового воззрения на образование как на процесс «становления личностного «Я», обретения себя, образа, неповторимой индивидуальности с духовным и творческим потенциалом. В такой форме оно открывает перед субъектом возможность личностного развития, создавая условия для оптимального взаимодействия как с окружающим его миром, так и с собой, плодотворной профессиональной деятельности, организации благополучной жизни. Высокую значимость приобретают умения обозначать ценностный смысл появляющихся событий, наделять их смысловой окраской, регуляция поведения человека, расстановка приоритетов, планирование сфер, требующих проявления большей активности, принятие актуальных решений человеком и успешная организация собственных усилий на достижение цели, что в существенной мере зависит от его представлений относительно себя, т.е. Я-концепции.

Я-концепция оказывает влияние на поведение и жизнь в целом, определяя мироощущение, восприятие имеющегося опыта, понимание нового, формирование планов на будущее.

Необходимость решения нестандартных и новых задач в профессионально обусловленных жизненных ситуациях, требующих привлечения особых личностных ресурсов, обуславливает тем самым значимость формирования в процессе обучения у студентов позитивной Я-концепции. Она выступает как основа профессиональной и личностной самореализации, способствующей повышению подготовки будущих специалистов. Личность при этом должна определяться и рассматриваться как способная выделять приоритеты, регулировать процесс реализации и постановки целей профессиональной деятельности, что в данном случае объясняет необходимость формирования

(

субъективного образа будущей профессии в условиях обучения в вузе.

Особенно актуально понимание особенностей Я-концепции в период интенсивного профессионального и личностного становления человека, реализуемого на этапе обучения в вузе. Именно в этот период, используя собственные ресурсы, имея в виду планы на будущее, молодой человек должен максимально эффективно скоординировать свои действия на решение задач профессионального обучения. Успешность в решении профессиональных задач в большей степени обусловлена сформированностыо субъективного образа будущей профессии. Как установлено в исследованиях (К.А. Абульха-нова-Славская, A.A. Бодалёв, Е.А. Климова, JI.M. Митина, Н.С. Пряжников и др.), в период вузовского обучения наиболее значимые изменения у субъектов деятельности возникают в структуре образа Я. В этой связи особую актуальность приобретают исследования проблем формирования образа Я как субъекта профессионально обусловленной деятельности, в которую включены представления о себе как о личности и представления о себе в будущем как о профессионале. Сочетание этих представлений определяет собственный образ будущей профессиональной деятельности личности.

Однако в настоящее время среди большого количества практических разработок обнаруживается недостаточность направленных на создание в системе высшего образования условий формирования позитивной Я-концепции личности студентов как основы формирования субъективного образа будущей профессии. Рассматриваются отдельные аспекты формирования Я-концепции и ее составляющих, а формированию качеств и свойств личности, которые становятся основой в формировании субъективного образа будущей профессии, внимание уделяется в недостаточной с1спени.

Соответственно наше исследование связано с актуальной проблемой формирования у студентов лингвистического вуза позитивной Я-концепции личности на основе развития процессов самопознания, освоения ими необходимых профессионально важных качеств и создания субъективного образа будущей профессиональной деятельности.

Актуальность исследования обусловлена постоянно возникающими

г

разногласиями между:

- существующей системой организации образования, которая нуждается в подготовке успешных специалистов, обладающих высокой активностью, осознающих собственную готовность справляться с решением возникающих задач профессионального характера, и недостаточной изученностью психологических условий, влияющих на формирование качеств личностного и профессионального развития, лежащих в основе субъективного образа будущей профессии;

- значимостью формирования позитивной Я-концепции студентов и неадекватностью условий, создаваемых образовательной средой вуза;

- широкой базой экспериментальных, теоретических, прикладных исследований, посвященных хараюеристике Я-концепции личности и недостаточным уровнем практических разработок, нацеленных на создание в системе высшего образования условий для формирования позитивной Я-концепции.

Разрешение перечисленных противоречий указывает на потребность в проведении теоретико-эмпирического исследования подходов, способствующих формированию позитивной Я-концепции студентов вуза. Данный вопрос и определил постановку проблемы нашего исследования.

Состояние разработанности проблемы исследования

Проблема Я-концепции относится к числу проблем, имеющих в последние годы все большее значение, поэтому она изучается в различных научных отраслях психологии. Результатами проведенных исследовательских работ явилось появление определений Я-концепции, интерпретция ее психологической сущности, разработка и определение подходов, демонстрирующих возможность формирования Я-концепции личности (К.А. Абульха-нова-Славская, Б.Г. Ананьев, A.C. Арсентьев, Р. Берне, A.A. Бодалев, A.B. Иващенко, И.С. Кои, К. Левин, А. Маслоу, К. Роджерс, С.А. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.).

В педагогической психологии обозначено проблемное поле формиро-

вания Я-концепции: определено психологическое содержание учебной деятельности, ориентированной па создание условий роста и развития благоприятной Я-копцепции па разных этапах онтогенеза; раскрыты факторы, негативно сказывающиеся на формировании Я-концепции в условиях образовательной среды (Л.С. Выготский, H.A. Зимняя, A.C. Макаренко, A.B. Петровский и др.).

Учитывая достаточно выраженную разработанность темы, педагогическая психология в проблемном поле обнаруживает нерешенные вопросы, выявляющие особенности формирования Я-концепции у студентов как субъектов собственной жизни, способных нести ответственность за присвоение профессионального опыта, расставлять приоритеты и решать задачи, наиболее значимые в настоящий момент, направленные на достижение субъективного образа будущей профессиональной деятельности и самореализации.

Цель исследования: выявить особенности процесса формирования Я-концепции личности студентов лингвистического вуза.

Объект исследования: Я-концепция студентов лингвистического вуза.

Предмет исследования: формирование позитивной Я-концепции личности как основы субъективного образа будущей профессии.

Основная гипотеза исследования: формирование целостной, непротиворечивой Я-концепции, определяющей сформированность субъективного образа будущей профессии, выступает значимым условием профессионального и личностного развития студентов вуза.

Конкретизируется основная гипотеза следующими частными гипотезами:

1. Формирование Я-концепции студентов лингвистического вуза - это сложный многокомпонентный процесс становления профессиональной идентичности, в результате которого осуществляется процесс самопознания с присвоением новых способов самопрезентации и самореализации в условиях овладения лингвистическим опытом. . '

2. Процесс формирования Я-копцепции будущего специалиста отлича-

ется неравномерностью протекания и оказывается под влиянием разного уровня становления целеполагания, этапности профессионализации, индивидуальных особенностей обучающихся.

3. Я-концепция, находящаяся в зависимости от целостности, непротиворечивости и полноты своего содержания, позволяет выделить начальный, медальный и итоговый уровни ее сформированное™, задающие дифференциацию формирования субъективного образа будущей профессии студентов.

4. Рост позитивности Я-концепции личности основывается на формировании итогового уровня Я-концепции. Такое формирование Я-концепции должно предполагать повышение осмысленности, чувства управляемости жизныо, проявления настойчивости в ней и соответственно увеличение ответственности за все происходящее в ней.

5. Стимулирующая позитивное развитие самопрезентации и самореализации программа формирования Я-концепции студентов лингвистического вуза способствует повышению эффективности процессов целеполагания в овладении иноязычным лингвистическим опытом. Необходимому для этого расширению представлений о себе, формированию профессиональных умений у них, навыков, качеств содействует комплексная деятельность психолога, подразумевающая просветительскую, психодиагностическую и развивающую направленность работы в рамках программы.

Поставленная цель и выдвинутые гипотезы обусловили формулирование комплекса исследовательских задач.

Теоретические задачи:

1. Охарактеризовать на теоретическом уровне современное состояние понятийного пространства Я-концепции личности студента.

2. Выделить основные подходы к осуществлению изучения Я-концепции личности в контексте проблемного поля психологической науки отечественных и зарубежных исследований.

3. Определить особенности формирования Я-концепции как условия профессионального развития личности.

4. Выявить психологические предпосылки, позволяющие рассматривать студентов в период обучения в вузе в виде субъекта развития Я-концепции.

Методические задачи:

1. Разработать поэтапные процедуры исследования Я-концепции и психологических особенностей ее формирования у студентов лингвистического вуза.

2. Для изучения особенностей Я-концепции на эмпирическом уровне осуществить подбор необходимых методик и методов исследования.

3. Создать с последующим обоснованием модель позитивной Я-концепции личности студентов, которая бы обеспечила рост формирования субъективного образа будущей профессии.

4. Предложить рекомендации для психологов по содействию студентам в формировании позитивной Я-концепции личности в направлении повышения степени сформированное™ субъективного образа и интегрированности в него.

Эмпирические задачи:

1. Определить особенности содержательных показателей Я-концепции личности студентов лингвистического вуза.

2. Установить факторную структуру Я-концепции личности студентов лингвистического вуза.

3. Выделить уровни сформированное™ Я-концепции у студентов лингвистического вуза.

4. Разработать и апробировать модель и комплексную программу формирования у студентов лингвистического вуза позитивной Я-концепции как основы их интегрированости в субъективный образ будущей профессии.

Методологическую основу исследования составили:

- личностно-деятельностный подход (А.Г. Асмолов, Б.Г. Ананьев, В.В. Давыдов, A.A. Деркач, A.M. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.);

- принцип комплексного, целостного подхода к личности (Л.И. Анцы-ферова, Б.Г. Ананьев и др.);

- принцип гуманистического подхода в личностном развитии (Г.А. Бе-рулава, М.Н. Берулава, И.Б. Котова, В.А. Петровский, Э. Фромм и др.);

- принцип активности (А.Г. Асмолов, Н.Ф. Добрынин, М.И. Лисина, В.Н. Мясищев и др.);

- принцип развития (Л.И. Божович, И.А. Зимняя, A.M. Леонтьев, Д.И. Фельдштейн и др.);

- принцип детерминизма (С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, A.M. Леонтьев, A.B. Брушлинский и др.);

- психолого-педагогические положения, отражающие общую проблематику изучения Я-концепции (Р. Ассаджиоли, Р. Берне, У. Джеймс, A.B. Иващенко, И.С. Кон, Ч.Х. Кули, М. Кун, Д. Куперсмит, А. Маслоу,

A.M. Матюшкин, Дж.Г. Мид, K.P. Роджерс, Т. Шибутани), мотивации самопредъявления (Р. Аркин, Т. Питман, Б. Шленкер), механизмов идентификации (Э. Эриксоп), интерпретации и стереотипизации (A.A. Бодалев, В.Н. Ку-ницына, В.Н. Панферов);

- положения психологических концепций обучения иностранному языку (В.А. Артемов, Б.А. Бенедиктов, Б.В. Беляев, И.А. Зимняя, A.A. Леонтьев, Л.В. Марищук, В.Г. Тылец и др.).

Теоретической основой исследования выступают:

- фундаментальные труды, выявляющие специфику процесса профессионального взросления и формирования личности в условиях вузовского обучения (Г.А. Берулава, И.А. Зимняя, И.Б. Котова, Ю.Н. Кулюткин,

B.А. Сластенин и др.). Особенности развития субъектной активности, самосознания, саморегуляции личности (О.С. Анисимов, Г.А. Берулава, A.A. Дер-кач и др.);

- теоретические положения о психологической поддержке субъектов образования и психологических практиках (Г.С. Абрамова, И.В. Дубровина,

C.B. Недбаева, Н.Ф. Талызина и др.);

- работы, посвященные исследованию профессионального развития личности в качестве основной формы развития (JI.H. Анцыферова, С.Т. Джа-нерьян и др.);

- исследования личностно-психологических особенностей студенческого возраста (И.С. Кон, А.К. Маркова и др.);

- работы, изучающие проблемы самоактуализации (А. Адлер,

A.А. Деркач, Л.А. Коростылева и др.);

- комплекс исследований, посвященных изучению субъектности (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, А.В. Брушлинский и др.).

Методы исследования: осуществление теоретического анализа литературы по проблеме исследования; эмпирические методы (беседа, тестирование, эксперимент); математико-статистические методы обработки полученных данных исследования подразумевали применение корреляционного анализа, t-критерия Стыодепта и метод факторного анализа.

Привлекались в качестве тестового инструментария следующие психодиагностические методики: личностный дифференциал (ЛД); Личностная шкала проявления тревоги Дж. Тейлора; методика изучения общей самооценки Г.Н. Казанцевой; методика исследования самоотношения (МИС) P.C. Пантелеева; Самоактуализационный тест Э. Шостром (САТ); опросник

B.И. Моросановой для определения особенностей саморегуляции; тест СЖО Д.А. Леонтьева (Смысложизненные ориентации); опросник «Социально-психологическая адаптированность» (СПА) К. Роджерса, Р. Даймонда.

Статистическая обработка выполнялась с применением критерия t-Стьюдента в Microsoft Statistika 6.0, а числовые значения показателей обрабатывались с использованием электронных таблиц Microsoft Excel 2010.

В качестве экспериментальной базы проведения исследования выступил ФГБОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет». Участие в эксперименте приняло 220 человек.

Исследование проводилось с 2010 по 2013 гг. в несколько этапов.

На первом этапе - организационно-методическом (2010-2011 гг.) - вы-

полнялся анализ работ исследователей по данной теме для формирования теоретической и методологической основы исследования, формулирования гипотез, требований к организации эксперимента, экспериментальной группе, осуществления подбора методов и методик.

Второй этап - констатирующее исследование (2011-2012 гг.) - подразумевал обследование студентов на эмпирическом уровне согласно поставленным эмпирическим задачам, к числу которых нами отнесены выявление содержательных особенностей Я-концепции личности студентов вуза; установление факторной структуры Я-концепции личности студентов вуза; осуществление изучения психологических особенностей Я-концепции личности студентов вуза в условиях изучения иностранного языка; определение уровней сформированное™ Я-концепции.

Третий этап - этап формирующего эксперимента (2012-2013 гг.) - заключался в создании модели, которая была взята за основу в разработке программы формирования позитивной Я-концепции у студентов лингвистического вуза. Данная программа после своей апробации на этапе формирующего эксперимента эмпирическим путем в процессе исследования позволила привести обоснования необходимым психологическим условиям формирования позитивной Я-концепции личности студентов лингвистического вуза.

Четвертый этап (2012-2013 гг.) - проведение обработки и интерпретации результатов эксперимента, обобщение и систематизация материалов проведенного исследования, их оформление.

Теоретическая значимость исследования:

- на теоретическом уровне осуществлены обобщения и сделаны выводы, расширяющие психолого-педагогические и общепсихологические представления о Я-концепции личности и условиях ее формирования у студентов лингвистического вуза;

- дана интерпретация Я-концепции в качестве особого личностного ресурса;

- раскрыто содержание Я-концепции студентов вуза в контексте по-

строения ими субъективного образа будущей профессии;

- выявлены особенности Я-концепции личности, обусловленные сфор-мированностыо субъективного образа будущей профессии студентов вуза;

- выявлена факторная структура Я-концепции личности, включающая ценностно-смысловое наполнение, эмоциональную насыщенность Я-концепции, ответственное отношение в Я-концепции и ее поведенческую активность;

- создана модель формирования позитивной Я-концепции личности;

- выделены уровни сформированности Я-концепции личности студентов лингвистического вуза;

- подтверждена связь Я-концепции личности и субъективного образа будущей профессии;

- установлены и определены психологические особенности формирования позитивной Я-концепции студентов, являющиеся условием профессионального и личностного становления;

- выработаны подходы к формированию Я-концепции личности студентов-лингвистов, содействующие повышению степени сформированности субъективного образа будущей профессии студентов за счет расширения осмысленности, ответственности перед новым лингвистическим опытом, развития настойчивости, коммуникативной активности.

Научная нов нзна исследования заключается в следующем:

- представлена интерпретация Я-концепции личности в качестве особого личностного образования, имеющего сложную факторную структуру, в виде системы, включающей индивидуальные и психологические характеристики личности и проявляющейся как отношение студентов вуза к себе в контексте своей будущей профессиональной деятельности;

- показано, что в качестве индивидуально-психологических характеристик, наиболее связанных с Я-концепцией личности, выступают ее эмоционально-волевые и когнитивные образования;

- обоснована роль профессионально важных качеств как ресурса фор-

мирования позитивной Я-концепции личности, обеспечивающей личностное и профессиональное развитие;

- в состав Я-концепции личности включены и покомпонентно раскрыты следующие факторы: ценностно-смысловое наполнение, эмоциональная насыщенность Я-концепции, ответственное отношение в Я-концепции и ее поведенческая активность. Конкретизирована психологическая сущность каждого фактора в структуре Я-концепции личности у студентов вуза;

- показана дифференциация студентов по уровню сформированности Я-концепции;

- выделены и содержательно охарактеризованы основные уровни Я-концепции личности у студентов вуза;

- в качестве эталона сформированности Я-концепции личности студентов вуза определен ее итоговый уровень;

- установлены личностные особенности студентов вуза с начальным, медиальным и итоговым уровнем сформированности Я-концепции. Подобраны и подвергнуты апробации психодиагностические процедуры изучения личностных особенностей в контексте определения уровней сформированности Я-концепции студентов как условия возможности их дальнейшей профессиональной самореализации;

- выявлены показатели успешности формирования позитивной Я-концепции студентов вуза, объединяющие позитивно-ценностное самоотношение, высокую адекватную самооценку, сформированность субъективного образа будущей профессии;

- установлена связь между уровнем сформированности Я-концепции и наличием детального личностпо значимого образа будущей профессии, профессионального развития;

- предложены рекомендации по формированию у студентов вуза позитивной Я-концепции личности, предполагающие актуализацию личностных ресурсов развития;

- сформированы рекомендации для студентов при подготовке к про-

фессиональной деятельности;

- доказано, что формирование позитивной Я-концепции личности в направлении повышения степени интегрированное™ в субъективный образ будущей профессии должно ориентироваться на гармонизацию ее содержания;

- построена модель и реализована программа практического формирования позитивной Я-концепции личности в направлении повышения у студентов вуза уровня интегрированное™ в субъективный образ будущей профессии, на основе достижения настойчивости, коммуникативной активности, осмысленности и ответственности в приобретении лингвистического опыта, связанная с овладением ими психотехниками развития и саморазвития личности.

Существенность отличий научной новизны от полученных ранее другими авторами результатов выражается в следующих действиях:

- в дополнении встречающихся в психологической науке взглядов, касающихся позитивной Я-концепции;

- в исследовании процесса формирования Я-концепции как целостного, сложного многокомпонентного процесса становления профессиональной идентичности будущего специалиста;

- в установлении психологических особенностей формирования Я-концепции личности, обусловленных степенью интегрированное™ в субъективный образ будущей профессии;

- в развитии позитивной Я-концепции студентов лингвистического вуза на базе формирования у них субъективного образа будущей профессии;

- в выявлении факторной структуры Я-концепции личности;

- в выделении уровней сформированное™ Я-концепции личности студентов лингвистического вуза и содержательном выявлении личностных особенностей студентов лингвистического вуза с разным уровнем сформированное™ Я-концепции личности;

- в выявлении подходов к формированию Я-концепции личности, способствующих повышению уровня интегрированное™ в субъективный образ

будущей профессии;

- в разработке комплексной модели, построении и апробации на ее основе программы формирования позитивной Я-концепции личности студентов лингвистического вуза.

Практическая значимость исследовательской работы состоит в следующем:

- выполнено обоснование подходов к исследованию Я-концепции студентов лингвистического вуза как особенного личностного образования, оказывающего влияние на субъективный образ будущей профессии обучающихся и их интегрированность в него;

- большой эмпирической основой, расширяющей имеющиеся представления о профессиональном и личностном развитии, выступают выявленные факты, закономерности и особенности формирования позитивной Я-концепции студентов лингвистического вуза;

- привлечение к исследованию разработанных и апробированных методов и методик позволяет сосредоточить целостный материал, характеризующий состояние Я-концепции студентов лингвистического вуза;

- полученные данные эмпирического исследования, выявляющие особенности структурной организации и содержания Я-концепции студентов лингвистического вуза, могут выступить в качестве основы для проведения в последующем исследований сравнительно-сопоставительного характера;

- обнаруженные особенности процесса формирования Я-концепции личности студентов лингвистического вуза позволят целенаправленно развивать итоговый уровень сформированное™ Я-концепции, способствующей росту степени интегрированное™ в субъективный образ будущей профессии;

- разработана модель и на ее основе программа формирования позитивной Я-концепции личности, что позволит оказывать целенаправленную помощь психолого-педагогического характера студентам в процессе обучения в вузе;

- теоретический и эмпирический материал, сформированный по итогам

исследования, может быть использован при проведении лекционных и семинарских занятий со студентами, изучающими дисциплины «Педагогическая психология», «Общая психология», «Психология личности», «Психология личностного роста и развития»;

- выводы и обобщения, сформулированные на основе результатов проведенного исследования, могут послужить в дальнейшем отправной точкой для осуществления исследований по проблемам формирования Я-концепции личности и субъективного образа будущей профессии.

Соответствие темы, а также результатов работы требованиям паспорта специальности ВАК (но психологическим наукам): тема диссертационного исследования, а также результаты работы соответствуют требованиям паспорта специальности 19.00.07 - «Педагогическая психология» (психологические науки).

Положения, выносимые на защиту:

1. Формирование Я-концепции студента лингвистического вуза представляет собой сложный многокомпонентный процесс становления профессиональной идентичности будущего специалиста, в котором реализуется процесс самопознания и присвоения способов самопрезентации и самореализации в различных профессионально обусловленных жизненных ситуациях.

2. Процесс формирования Я-концепции будущего лингвиста характеризуется неравномерностью протекания, обусловленной разным уровнем становления целеполагания обучающихся, этапностыо профессионализации и индивидуальными особенностями студентов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Арзуманян, Санта Суреновна, 2013 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности [Текст] / К.А. Абульханова-Славская. - М., 1989. - 334 с.

2. Абульханова, К.А., Рубинштейн, C.JI. Ретроспектива и перспектива // Проблема субъекта в психологической науке / Под ред. A.B. Бруш-линского, М.И. Воловиковой, В.Н. Дружинина. М.: Изд-во "Академический проект", 2000.- С. 11-26.

3. Айрапетова, С.Н. Проблема изучения образа жизни студенческой молодежи [Текст] / С.Н. Айрапетова // Социальные проблемы образования: Сборник научных трудов / Под ред. Л.Я. Рубиной. Свердловск, 1991. - С.58-64.

4. Алексеев, В.А. Самосознание и мотивация деятельности на рубеже подросткового и старшего школьного возраста [Текст] / В.А.Алексеев // Проблемы мотивации общественно полезной деятельности школьников. - М., 1984. - С. 103-107.

5. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды [Текст] / Б.Г.Ананьев. - М.: Педагогика, 1980.-251 с.

4

6. Ананьев, Б.Г. Личность, субъект деятельности, индивидуальность [Текст] / Б.Г. Ананьев - М.: Директ-Медиа, 2008.- 137 с.

7. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания [Текст] / Б.Г. Ананьев. М., 1980. - 380с.

8. Андреева, Г.М. Психология социального познания [Текст] / Г.М.Андреева. - М.: Аспект-Пресс, 2007.- 304 с.

9. Анцыферова, Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысление, преобразование ситуаций и психологическая защита [Текст] / Л.И.Анцыферова // Психологический журнал. - 1994. - № 1. - Т. 15.- С. 3 - 18.

10. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности [Текст] / В.Г.Асеев. - М.: Педагогика, 1976.- 235 с.

11. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования [Текст] / А.Г.Асмолов. - М.: МГУ, 1984,- 314 с.

12. Барабанщиков, В.А. Ситуационный подход к исследованию психики и поведения человека [Текст] / В.А.Барабанщиков, Л.Г.Мебель // Системные исследования в общей и прикладной психологии. - Набереж. Челны: Слово, 2000.- С. 54-69.

13. Белинская, Е.П. Временные аспекты Я-концепции и идентичность. Мир психологии. 1999. № 3. С. 40-46.

14. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание [Текст] / Р. Берне. — М., 1986.-С. 235

15. Берне, Р. Что такое Я-концепция [Текст] // Психология самосознания: Хрестоматия / Ред. Д.Я. Райгородский. - Самара: Бахрах-М, 2003.- С. 331 -390.

16. Бернштейн, М.С. О природе научного творчества [Текст] / М.С. Бернштейн // Вопросы психологии. - М., 1966. - №6.- С. 56-67.

17. Беседин, А.Н., Липатов, И.И., Тимченко, A.B., Шапарь, В.Б. Книга практического психолога [Текст] / А.Н. Беседин, И.И. Липатов, А.В.Тимченко, В.Б. Шапарь. - Харьков: Неофит, Фортуна-пресс, 1996. - 278с.

18. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности [Текст] / Л.И.Божович. - М.: Институт практической психологии, Воронеж: МОДЭ», 1995.- 352 с.

19. Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе [Текст] / Л.И. Божович // Вопросы психологии. - 1979. - №.4- С. 23-34.

20. Битянова, Н.Р. Проблема саморазвития личности в психологии: Аналитический обзор [Текст] / Н.Р. Битянова. М.: МПСИ: Флинта, 1998. - 48 с.

21. Бобровская, O.A. Возможности биографического метода в изучении самопонимания [Текст] / О.А.Бобровская // Мир психологии. - М., 1997. - № 1.- С. 143-146.

22. Бодалев, A.A. Личность и общение [Текст] / А.А.Бодалев. - М.: Педагогика, 1983.-256 с.

23. Бодалев, A.A. О смысле жизни человека, его акме и взаимосвязи между ними [Текст] / A.A. Бодалев // Мир психологии. 2001. №2.- С.54-72.

24. Бодров, В.А. Психология профессиональной пригодности [Текст] / В.А. Бодров. М.: ПЕР СЭ, 2001.- 511 с.

25. Бороздина, Л.В. Притязания личности и самооценка [Текст] / J1.B. Бороздина // Вестник МГУ, сер. 14, Психология. -1986. - № 3. - С. 21-31

26. Бороздина, Л.В. Самооценка в разных возрастных группах: от подростков до престарелых [Текст] / Л.В.Бороздина - М: ООО Проект-Ф, 2001. С. 114-119;

27. Бороздина, Л.В. Что такое самооценка? [Текст] / Л.В. Бороздина // Психологический журнал. - 1992. Т. 13. №4.- С. 99- 100.

28. Бороздина, Л.В. Исследование уровня притязаний [Текст] / Л.В.Бороздина Учебн. пособие. - М., 1993. - 140 с.

29. Братусь, Б.С. Личностные смыслы и вертикаль сознания / Б.С.Братусь [Текст] // Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии. Школа А.Н. Леонтьева. - М., 1998. - С. 284 - 299.

30. Братченко, С.Л. Межличностный диалог и его основные атрибуты / С.Л. Братченко [Текст] // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Д.А.Леонтьева, В.Г. Щур. М.: Смысл, 1997. С.202-221.

31. Бруишинский, A.B. Андеграунд диамата // Проблема субъекта в психологической науке / Под ред. A.B. Брушлинского, М.И. Воловиковой, В.Н. Дружинина. М.: Изд-во "Академический проект", 2000.- С. 7-12

32. Бруишинский, A.B. Психология субъекта и его деятельности [Текст] / A.B. Бруишинский / Современная психология: Справочное руководство. М.: ИНФРА-М, 1999. - С.330-346.

33. Бурлачук, Л.Ф. Психология жизненных ситуаций [Текст] / Л.Ф.Бурлачук, Е.Ю.Коржова. - М.: Российское педагогическое агентство, 1998,- 263 с.

34. Василюк, Ф.Е. Структура образа [Текст] / Ф.Е.Василюк // Вопросы психологии. - М., 1993,-№5.- С. 5-19.

35. Бачков, И.В. Психология тренинговой работы [Текст] / И.В.Вачков.- М.: Эксмо, 2007.-416 с.

36. Водопьянова, Н.Е. Психодиагностика стресса [Текст] / Н.Е. Водопьянова. СПб.: Питер, 2009.- 336с.

37. Возрастная психология: полный жизненный цикл развития человека [Текст] / Под ред. И.Ю. Кулагина, В.Н. Калюцкого. М.: Сфера, 2001.- 463с.

38. Волкова, A.A. Психология и педагогика [Текст] / A.A. Волкова -Ростов н/Д: Феникс, 2004. - 256 с.

39. Волкова, A.A. Димитрова, JI.B. Психология и педагогика для студентов вузов [Текст] / A.A. Волкова - Ростов н/Д: Феникс, 2005.- 249 с.

40. Воробьев, Г.Г. Молодежь в информационном обществе [Текст] / Г.Г.Воробьев. - М.: Молодая гвардия, 1990.- 255 с.

41. Выготский, JI.C. Собрание сочинений: В 6-ти т. [Текст] / Л.С. Выготский / Под ред. А.Р. Лурия, М.Г. Ярошевского. М.: Педагогика, 1982. Т.1: Вопросы теории и истории психологии. - 488с.

42. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. [Текст] / Л.С. Выготский / Под ред. A.M. Матюшкина. М.: Педагогика, 1983. Т.З: Проблемы развития психики. - 368с.

43. Выготский, Л.С. Педагогическая психология [Текст] / Л.С.Выготский; под ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика, 1991.- 479 с.

44. Гавров, С.Н. Образование в процессе социализации личности [Текст] / С.Н. Гавров, Н.Д. Никандров // Вестник УРАО. - 2008. - № 5.. С. 24-26.

45. Гагарина, К. Е. Роль учителя в духовно-нравственном воспитании подрастающего поколения [Текст] / К. Е. Гагарина // Молодой ученый. -2011. -№3. Т.2.- С. 104-109.

46. Гальперин, П.Я. Психология как объективная наука [Текст] / П.Я. Гальперин / Под ред. А.И. Подольского / Вступ. ст. А.И. Подольского. М.:

Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998.- 480с.

47. Гамезо, М.В. Возрастная психология: личность от молодости до старости [Текст] / М.В. Гамезо, B.C. Герасимова, Г.Г. Горелова, JI.M. Орлова. М.: Педагогическое общество России, Издательский Дом «Ноосфера», 1999. - 272с.

48. Ганзеп, В.А. Системные описания в психологии [Текст] / В.А.Ганзен. - Л.: ЛГУ, 1984.- 335 с.

49. Ги Лефрансуа Прикладная педагогическая психология [Текст] / Ги Лефрансуа. - СПб.: Прайм-Еврознак, 2003,- 416 с.

50. Гинзбург, М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения [Текст] / М.Р. Гинзбург // Вопросы психологии. - 1994. - № 3.- С. 43 - 52.

51. Гинзбург, М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема [Текст] / М.Р. Гинзбург // Вопросы психологии. - 1988. - №2.- С. 49-62.

52. Гиппенрейтер, Ю.Б. Введение в общую психологию [Текст] / Ю.Б.Гиппенрейтер. - М.: ЧеРо, 1997. - 336 с.

53. Гиппенрейтер, Ю.Б. Психология мотивации и эмоций [Текст] / Ю.Б. Гиппенрейтер. - М.: ACT, 2009.- 702 с.

54. Гиппенрейтер, Ю.Б. Психология индивидуальных различий [Текст] // Ю.Б. Гиппенрейтер. -М.: ACT, 2008,- 710с.

55. Глоточкин, А.Д., Каширин, В.П. Социально-психологические аспекты самоутверждения личности в коллективе [Текст] /А.Д. Глоточкин, В.П. Каширин // Психологический журнал. - 1982. Т. 3. №4.- С. 67-77.

56. Гозман, Л.Я., Алешина, Ю.Е. Взаимосвязь отношения к себе и к другим [Текст] / Л.Я.Гозман, Ю.Е. Алешина // Вестник МГУ. - 1982. Сер. 14. № 4. - С.20-29.

57. Гоноболин, Ф. Н. Психология [Текст] / Ф.Н. Гоноболин. - М.: Просвещение, 1973,- 235 с.

58. Горячева, Е.И. Идея самоактуализации в гуманистической психологии и ее реализация в педагогической практике [Текст]: автореф. дис. канд. пед. наук / Е.И.Горячева. - М., 1996.- 25 с.

59. Гречко, П.К. Концептуальные модели истории: Пособие для студентов [Текст] / П.К. Гречко. - М.: Логос, 1995.- 144 с.

60. Гройсман, А.Л. Личность, творчество, регуляция состояний [Текст] / А.Л.Гройсман. - М.: Издательство Магистр, 1998.- 436 с.

61. Гуревич, П.С. Психология и педагогика [Текст] / П.С Гуревич -М.: ЮНИТИ, 2005.-320 с.

62. Джеймс, У. Личность [Текст] /У. Джеймс // Психология самосознания. Хрестоматия. - Самара, 2000.- 12 с.

63. Джеймс, У. Самооценка [Текст]/ У. Джеймс //Психология самосознания. Хрестоматия. - Самара: Бахрах, 2007.- 370 с.

64. Дзугкоева, М.Г. Психологические новообразования студенческого возраста [Текст]: автореф. дисс. канд. психол. наук. / М.Г. Дзугкоева. - М., 1999.- 19 с.

65. Донцов, А.И. Профессиональные представления студентов-психологов [Текст] / А.И. Донцов, Г.М. Белокрылова // Вопросы психологии. 1999. №2. - С.42-49.

66. Дружинин, В.Н. Экспериментальная психология [Текст] / В.Н.Дружинин. СПб.: Питер, 2000. - 317 с.

67. Дубровина, И.В. Руководство практического психолога [Текст] / И.В. Дубровина. 4-е изд. — Екатеринбург: Деловая книга, 2000.- 176 с.

68. Дубровина, И.В. Способности и интересы [Текст] / И.В. Дубровина // Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия / Сост. И.В.Дубровина, А.Н. Прихожан, В.В. Зацепина. М., 1999,- С.208-216.

69. Дьяченко, М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности [Текст] / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. Минск: Изд-во БГУ, 1976,- 176 с.

70. Елисеева, H.H. Психологическая подготовка [Текст] / И.Н.Елисеева, Т.В.Лериер. - М.: ЦЭПП МЧС РФ 2011.- 128 с.

71. Епимахшш, Ю.В. Развитие личностной рефлексии как фактор формирования смысложизненных ориентаций в старшем школьном возрасте [Текст]: дис.... канд. психол. / Ю.В.Епимахина. - Ростов-на-Дону, 2008.- 213 с.

72. Epejueeea, В.Д., Хризман Т.П. Мальчики и девочки - два разных мира [Текст] / В.Д. Еремеева, Т.П. Хризман - М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1998.- 184 с.

73. Ефимова, Н.С. Психология безопасной профессиональной деятельности педагога [Текст] / Н.С.Ефимова // Молодой ученый. Чита. - 2011. -№02. Т.2.- С. 52-56.

74. Жигинас, Н. Этапы формирования профессиональной идентичности педагога [Текст] / Н. Жигинас // Высшее образование в России. М., 2007. №8. С. 160.

75. Запков, JJ.B. Избранные педагогические труды [Текст] / Л.В.Занков. - М.: Педагогика, 1990.- 424 с.

76. Захарова, A.B. Структурно-динамическая модель самооценки [Текст] / А.В.Захарова//Вопросы психологии. - 1989.-№1.-С. 5-15.

77. Зейгариик, Б.В. Теория личности К. Левина [Текст] / Б.В. Зейгар-ник. М.: Изд-во МГУ, 1981.- 118с.

78. Зимняя, И. А. Лингвопсихология речевой деятельности. [Текст] / И. А. Зимняя - М.: НПО «МОДЭК», 2001.- 432 с.

79. Зимняя, H.A. Психология обучения иностранным языкам в школе. [Текст] / И. А. Зимняя - М.: Просвещение, 1991.- 222 с.

80. Зимняя, И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов [Текст] / И.А. Зимняя. Изд. второе, доп., испр. и перераб. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. - 384с.

81. Зимовина, O.A. Индивидуализация обучения в вузе с учетом доминирующих когнитивных стилей студентов [Текст]: автореф. дисс.... докт. пед. наук. Сочи: НОЦ РАО, 2001.- 43с.

82. Зинченко, В.П. Миры сознания и структура сознания [Текст] / В.П.Зинченко // Вопросы психологии. - 1991. -№2.- С. 15-36.

83. Знаков, В.В. Понимание в мышлении, общении, человеческом бытии [Текст] / В.В. Знаков. - Институт психологии РАН, 2007. - 480 с.

84. Игнатьев, Е.Н Психология. Пособие для педагогических училищ (школьных) [Текст]/ Е.И. Игнатьев, И.С. Лукин, М.Д. Громов. - М.: Просвещение, 1965.- 344 с.

85. Иващенко, А.В., Агапов, B.C., Барышникова, ИВ. Проблемы Я-концепции личности в отечественной психологии [Текст] /А.В. Иващенко, B.C. Агапов, И.В. Барышникова // Мир психологии. 2002. № 2.- С. 17 - 29.

86. Имедадзе, Н.В. Управление процессом овладения вторым языком [Текст] / Н.В. Имедадзе // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. М., 1984.- С. 235-239

87. Кабаченко, Т.С. Методы психологического воздействия. [Текст] / Кабаченко Т.С. - М.: Педагогическое общество России, 2000.- 534 с.

88. Казачкова, В.Г. Метод незаконченных предложений при изучении отношений личности [Текст] / В.Г. Казачкова // Вопросы психологии. - 1989.

- № 3.- С. 154-157

89. Кайгородов, Б.В. Самопонимание и его место в структуре самосознания. [Текст] / Б.В. Кайгородов // Мир психологии. 1997. №1,- С. 128-131.

90. Кайгородов, Б.В. Структурно-динамические характеристики самопонимания в характеристике и развитии Я-концепции в юношеском возрасте [Текст] / Б.В. Кайгородов // Мир психологии. - 2002. - № 2,- С. 117-126.

91. Каспарова, М Г. О некоторых компонентах иноязычных способностей и их развитии у школьников. [Текст] / М Г. Каспарова // Иностранные языки в школе. 1985, № 5, - С. 16-20.

92. Климов, Е.А. Введение в психологию труда [Текст] / Е.А.Климов.

- М.: Юнити, 1998.-350 с.

93. Конопкин, O.A. Психическая саморегуляция произвольной активности человека [Текст] / O.A. Конопкин // Вопросы психологии. 1995. № 1. -С. 5-12

94. Князев, В.Н. Представление личности о себе и значимых других как субъектах общения [Текст] / В.Н. Князев // Психологический журнал. -1981. Т. 2. № 1,- С.55 - 60.

95. Коломинский, Я.Л. Познай самого себя: Психологические беседы со старшеклассниками [Текст] / Я. Л. Коломинский, - Минск, 1981.- 143 с.

96. Колшанский, Г.В. Проблемы владения и овладения языком в лингвистическом аспекте. [Текст] / Г.В. Колшанский // Иностранные языки в школе. № 10 М.: Высш. школа 1975.- С.5-12

97. Кон, И.С. Какими они себя видят? [Текст] / И.С. Кон. - М., 1975.95 с.

98. Кон, И.С. Открытие «Я» [Текст] / И.С. Кон. - М., 1978,- 367 с.

99. Кон, И.С. Категория «я» в психологии [Текст] / И.С. Кон // Психологический журнал. - 1981. -Т.2. №3.- С 26-27.

100. Кон, И.С. Психология юношеского возраста: проблемы формирования личности [Текст]: учебное пособие для студентов педагогических институтов / И.С.Кон.- М.: Просвещение. - 1979.- 175 с.

101. Кон, И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. [Текст] / И.С Кон. - М.: Политиздат, 1984,- 335 с.

102. Кон, И.С. Психология ранней юности [Текст] / И.С. Кон. - М., 1989.-254 с.

103. Конечный, Р. Психология в медицине [Текст] / Р. Конечный - М. Боухал - Прага, 1974. - С. 281 -295.

104. Кора, H.A. Генезис исследования проблемы личностной безопасности [Текст] / H.A. Кора // Теория и практика общественного развития. Философские науки. - 2012. - № 4.- С. 111-113.

105. Котова, И.Б. Психология личности в России. Столетие развития [Текст] / И.Б. Котова. Ростов п/Д: Издательство Ростовского педагогического университета, 1994.-294с.

106. Котова, И.Б. Становление и развитие гуманистической педагогики [Текст] / И.Б. Котова, E.H. Шиянов. Ростов н/Дону, 1994. - 241с.

107 .Котова, И.Б. Педагогическое взаимодействие [Текст] / И.Б.Котова, E.H. Шиянов. - Ростов-на-Дону: изд-во Ростовского пед. университета, 1997. - 112 с.

108. Кочнева, JJ.B. Развитие самосознания студентов как условие оптимизации профессиональной подготовки в вузе [Текст] / JT.B. Кочнева // Вестник Моск. Гос. областного ун-та. Серия «Психологические науки». №3. 2007. М.: Изд-во МГОУ.- С.311- 323

109. Крайг, Г. Психология развития [Текст] / Г. Крайг. - СПб.: Пи-тер, 2002,- 992с.

110. Крипчик, Е.П. Студент в учебном процессе: проблемы с сорокалетним стажем [Текст] / Е. П. Кринчик // Психология в вузе. 2009. № 3.- С.55-68.

111. Кропик, A.A. Каузомегрия: Методы самопознания, психодиагностики и психотерапии в психологии жизненного пути [Текст] / A.A. Кроник, P.A. Ахмеров. М.: Смысл, 2008.- 294с.

112. Крупное, А.И. Целостно-функциональный подход к изучению свойств личности [Текст] / А.И. Крупнов // Системные исследования свойств личности. М., 1994,- С.9-23

113. Крутецкий, В.А. Психология: учебник для учащихся пед. училищ [Текст] / В.А. Крутецкий. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1986.- 336 с.

114 .Курбатов, В.И. Искусство управлять общением [Текст] / В.И.Курбатов. - Ростов-на-Дону.: Феникс, 1997.- 352 с.

115. Кули, Ч. X. Человеческая природа и социальный порядок. [Текст] / Ч . X . Кули. - М., 2000.- 310с.

116. Левин, К. Теория поля в социальных науках [Текст] / К. Левин. -СПб.: Сенсор, 2000.- 368 с.

117. Левин, К. Динамическая психология: Избранные труды [Текст] / К. Левин. М.: Смысл, 2001.- 571с.

118.Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст] / А.Н.Леонтьев. - М.: Наука, 1975.- 304 с.

119. Леонтьев, Д.А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО). [Текст] /Д.А.Леонтьев. - 2-е изд. - М.: Смысл, 2000. - 18 с.

120. Леонтьев, Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности [Текст] / Д.А.Леонтьев. - 2-е, испр. изд. - М.: Смысл, 2003.-487 с.

121. Лилиенталь, И.Е. Психологическая поддержка студентов в период адаптации к образовательному процессу вузам [Текст]:автореф. канд. псих, наук: Ставрополь, 2000.- 19с.

122. Липецкий, Ю.Л. Экзистенциальная рефлексия: к постановке проблемы [Текст] / Ю.Л.Линецкий // Известия Тульского государственного университета. - Сер. «Психология». - Вып. 1. - Тула, 2001.- С. 83-111.

123.Лисовский, В.Т. Личность студента [Текст] / В.Т. Лисовский, А.И.Дмитриев.-Л.: Изд-во ЛГУ, 1974,- 184с.

124. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии [Текст] / Б.Ф.Ломов. - М.: Наука. - 1984,- 444 с.

125. Ломов, Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии [Текст] / Б.Ф.Ломов. М.: Педагогика, 1991.- 296 с.

126. Лушпаева, Е.В. Развитие рефлексии в общении средствами социально-психологического тренинга [Текст]: дис....канд. психол. наук / Е.В.Лушпаева. - М., 1989.- 224с.

127. Ляудис, В.Я. Память в процессе развития [Текст] / ВЛ.Ляудис. -М., 1976,- 256 с.

128. Мазурик, Т.Н. Влияние индивидуально-психологических качеств студентов на успешность усвоения иностранного языка. [Текст]: автореф. дис. канд. псих. наук. / Т Н .Мазурик М ., 1984г.- С. 15.

129. Майерс, Д. Социальная психология [Текст] / Д. Майерс. - СПб.: Питер, 2010.-794 с.

130.Макаренко, A.C. О воспитании [Текст] / А.С.Макаренко. - М. : Политиздат, 1988.- 256 с.

131. Макаренко, A.C. Педагогическая поэма [Текст] / А.С.Макаренко // Пед. соч.: В 4 т. - М.: Правда, 1987. - Т. 1.- 575 с.

132. Макаренко, A.C. Трудовое воспитание [Текст] / A.C. Макаренко. -Минск, 1977.- 256 с.

133. Малышев, И.В. Взаимосвязь синдрома эмоционального выгорания и ценностной сферы личности в процессе профессиональной социализации в экстремальных условиях [Текст] / И.В.Малышев // Известия Саратовского университета. - Саратов, 2010. - Вып.4.- С. 74-78.

134. Малявин, В.В. Антология даосской философии [Текст] / В.В. Малявин, Б.Б. Виногродский - М.: Издательство: Товарищество "Клышников-Комаров и К", 1994,- 448 с.

135. Марищук, JI.B. Взаимосвязь успешности освоения иностранного языка с некоторыми показателями индивидуальных особенностей студентов [Текст]/ JT.B.Марищук // Белорусский психологический журнал. 2005. №1. С.41-47.

136. Маркова, А.К. Психология труда учителя [Текст] / А.К. Маркова -М., 1993.- 192 с.

137. Маркова, А.К. Психология профессионализма. [Текст] / А.К. Маркова - М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 312с.

138. Маслоу, А. Мотивация и личность [Текст] / А.Маслоу. - СПб: Питер, 2001.-478 с.

139. Мерлин, B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности [Текст] / В.С.Мерлин. - М.: Педагогика, 1986. - 256 с.

140. Мерлин, B.C. Психология индивидуальности [Текст] / Е.А.Климова; под ред. - М.: Институт практической психологии; Воронеж: МОДЭК, 1996.-448 с.

141. Мишина, JI.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях [Текст] / Л.М. Митина // Вопросы психологии. - 1997. - № 4,- С. 28-38.

142. Митина, Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя [Текст] / Л.М.Митина. - М.: Академия, 2004,- 320 с.

143. Михайлов, Ф.Г. Загадка человеческого «Я» [Текст] / Ф.Г. Михайлов - М.: Просвещение, 1987.- 224с.

144. Михайлов, Ф.Г. Сознание и самосознание [Текст] / Ф.Г. Михайлов.-М., 1991.- 262с.

145. Михайлов, Ф.Т. Общественное сознание и самосознание индивида

[Текст] / Ф.Г. Михайлов - М., 1990.- 223с. *

146. Моросанова, В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции: феномен, структура и функции в произвольной активности человека [Текст] / В.И. Моросанова. - М.: Наука, 1998.- 191 с.

147. Моросанова, В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции в произвольной активности человека [Текст] / В.И. Моросанов // Психол. журн. 1995. Т. 16. №4-С. 26-35.

148. Моросанова, В.И. Акцентуация характера и стиль саморегуляции у студентов [Текст] / В.И. Моросанов // Вопр. психол. 1997. №6.- С. 30-38

149. Моросанова, В.И. Стилевые особенности саморегулирования личности [Текст] /В.И. Моросанов // Вопр. психол. 1991. № 1.-С. 121-127.

150. Моросанова, В.И, Коноз, Е.М. Стилевая саморегуляция поведения человека [Текст] / В.И. Моросанов // Вопросы психологии. 2000. №2.- С. 118-127.

151. Моросанова, В.И, Сагиев, P.P. Диагностика индивидуально-стилевых особенностей саморегуляции в учебной деятельности студентов [Текст] / В.И. Моросанов // Вопросы психологии. 1994. № 5.- С. 134-140.

152. Мудрик, A.B. В поисках своего «51» [Текст] / A.B. Мудрик // Семья и школа. - 1998. - № 10.- С. 152-154.

153. Мухина, B.C. Возрастная психология: Феноменология развития. Детство. Отрочество: Учебник [Текст] / B.C. Мухина. М., 2004.- 352с.

154. Мэй, Р. Краткое изложение и синтез теорий тревожности [Текст] / Р. Мэй // Тревога и тревожность. СПб.: Питер, 2001.- 255с.

155. Назаренко Н. С. Психологические детерминанты эффективности овладения иностранным языком в вузе. [Текст]: автореф. дис.. канд. психол. наук. / Н. С. Назаренко. - M., 1986,- С. 15

156. Наследов, А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных [Текст] / А.Д. Наследов. - СПб.: Речь, 2004.- 392 с.

157. Новохатько, А.Г. К проблеме соотношения образа «Я» и самосознания [Текст] / А.Г. Новохатько // Вопросы психологии. - 1992. - № 1 - 2.- С. 129- 137.

158. Олейник, Л.Д. Индивидуальное самосознание и пути его формирования [Текст] : автореф. дисс.канд. филос. наук. / Л.Д. Олейник, 1975. -14с.

159. Орлов, A.B. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики [Текст] / А.Б.Орлов. - М.: Академия, 2002,- 272с.

160. Орлова, A.B. Педагогическая психология [Текст] / А.В.Орлова, Л.А. Регуш. - СПб.: Питер. - 2011.- 416 с.

161. Осницкий, А.К. Умения саморегуляции в профессиональном самоопределении учащихся [Текст] / А.К. Осницкий // Вопросы психологии. -1992. - № 1 -2.-С. 52 -59.

162. Пантелеев, P.C. Строение самоотношения как эмоционально-оценочной системы [Текст]: автореф. канд. психол. наук. / P.C. Пантелеев -М., 1988.-18 с.

163. Петренко, В.Ф. Психосемантика сознания [Текст] / В.Ф.Петренко. -М.: МГУ, 1988,- 208 с.

164. Петровский, A.B. Личность. Деятельность. Коллектив [Текст] /

A.В.Петровский.-М.: Знание, 1982.- 255 с.

165. Петровский, A.B. Развитие личности и проблема ведущий деятельности [Текст] / A.B. Петровский // Вопросы психологии. - 1987. - №1. -С.15-26.

166. Петровский, В.А. Психология неадаптивной активности [Текст] /

B.А.Петровский. - М.: Горбунок, 1992.- 224 с.

167. Петровский, A.B. Проблема развития личности с позиции социальной психологии [Текст] / A.B. Петровский // Вопросы психологии. - 1984. - № 4.- С. 15-29.

168. Психология развивающейся личности [Текст] / Под ред. А.В.Петровского. М., 1987.- 391с.

169.Прихожан, A.M. К анализу генезиса самосознания в подростковом и раннем юношеском возрасте [Текст] / A.M. Прихожан // Воспитание, обучение и психическое развитие. - М., 1984.- С.72-80.

170. Протасова, Н.И. Развитие самопонимания юношей и девушек в процессе профессиональной подготовки будущих учителей [Текст]: автореф. канд. психол. наук: Астрахань, 1999.- 22 с.

171. Райе, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста [Текст] / Ф. Раис. СПб.: Издательство «Питер», 2000.- 624с.

172. Реан, A.A. Психология и педагогика [Текст] / A.A. Реан, Н.В.Бордовская, С.И. Розум. СПб.: Питер, 2000,- 432 с.

173. Ремишидт, X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности [Текст] / X. Ремшмидт. - М.: 1994.- 297 с.

174. Роджерс, K.P. Взгляд на психотерапию. Становление человека [Текст]/Пер. с английского - М.: Прогресс., 1994.- 480 с.

175. Роджерс, K.P. Клиентоцентрированная психотерапия [Текст] / K.P. Роджерс. - М., 1993.- 93с.

176. Роджерс, К. Р. О групповой психотерапии. [Текст] / К. Роджерс -М.: Гиль-Эстель, 1993,- 224с.

177. Розум, С.И. Психология социализации и социальной адаптации человека [Текст] / С.И. Розум. - СПб.: Речь, 2006.- 366 с.

178. Ромек, В.Г. Развитие уверенности в межличностных отношениях [Текст] / В.Г. Ромек // Журнал практического психолога. - М., 2000. - №12. -С.74-113.

179. Ростовский, В.П. Личностная адаптация школьников [Текст] /

B.П.Ростовский. - Уфа: изд-во Башкирского ин-та развития образования, 2001,- 207с.

180. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии: в 2 т. [Текст] /

C.Л.Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. Т. 1.- 448 с.

181 .Рубинштейн, C.JI. Проблемы общей психологии [Текст] / С.Л.Рубинштейн. М.: Сфера, 2003.- 456 с.

182. Рудестам, К. Групповая психотерапия [Текст] / К. Рудестам. -СПб.: Питер, 2000.- 384 с.

183 .Рыбалко, Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология [Текст] / Е.Ф. Рыбалко. СПб.: Питер, 2001,- 224с.

184. Савонько, Е.И. Возрастные особенности соотношения ориентации на самооценку и оценку другими людьми [Текст] / Е.И. Савонько // Изучение мотивации поведения детей и подростков М., 1972. - С. 80-110.

185. Савченко, Т.Н. Субъективное качество жизни: подходы, методы оценки, прикладные исследования [Текст] / Т.Н Савченко, Г.М. Головина -М.: Институт психологии РАН, 2006.- 169 с.

186. Сафин, В.Ф. Динамика оценочных эталонов в подростковом и юношеском возрасте [Текст] / В.Ф. Сафин // Вопросы психологии. - 1982, №1.- С.69-75.

187. Сафин, В.Ф., Никое, Г.П. Психологический аспект самоопределения [Текст] / В.Ф. Сафин // Психологический журнал. - 1984. - № 4. - С. 65 -74с.

188. Семенов, И.H. Тенденции психологии развития мышления, рефлексии и познавательной активности [Текст] / И.Н. Семенов. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: МОДЭК, 2000.- 64 с.

189. Семшаш, В.В. Психологическая культура в образовании человека [Текст]: монография / В.В.Семикин. - СПб.: Питер, 2002.- 155 с.

190. Сергиенко, Е.А. Природа субъекта: онтогенетический аспект [Текст] / Е.А. Сергиенко // Проблема субъекта в психологической науке. -М.: Изд-во "Академический проект", 2000,- С. 184-202.

191. С игуан, М., Макки, У. Ф. Образование и двуязычие. [Текст] / М. Сигуан, У. Ф. Макки. -М.: Педагогика. 1990.- 184с.

192. Скрипкииа, Т.П. Психология доверия [Текст] / Т.П. Скрипкина. - М.: Академия, 2000. - 264 с.

193. Слободчиков, В.И. Категория возраста в психологии и педагогике [Текст] / В.И.Слободчиков // Вопросы психологии. - 1991. - №2. - С. 37- 49.

194. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования : от деятельности к личности [Текст] / С . Д . Смирнов М.,2007. - С. 365370.

195. Собчик, JI. П. Метод цветовых выборов — модификация восьми-цветового теста Люшера. Практическое руководство [Текст] / Л. Н. Собчик -СПб.: Речь, 2007,- 128 с.

196. Соколов, Д. Ю. Сказки и сказкотерапия [Текст] / Д.Ю. Соколов -М.: Эксмо-пресс, 2005. - 224 с.

197. Спиркин, А.Г. Сознание и самосознание [Текст] / А.Г. Спиркин -М., 1972.-301 с.

198. Столиц, В.В. Исследование эмоционального отношения к себе с помощью методики управляемой проекции [Текст] / В.В.Столин // Психологический журнал. - 1981. Т. 2. № 3,- С. 104-117.

199. Сталин, В.В. Самосознание личности [Текст] / В.В.Столин. - М., 1983.- 286 с.

200. Столяренко, Л.Д. Основы психологии [Текст] / Л.Д. Столяренко -Ростов н/Д, 2000.- 672 с.

201. Сухов, А.Н. Социальная психология безопасности [Текст] / А.Н.Сухов. - М.: Академия, 2002,- 250 с.

202. Сысенко, В.А. Отцы и дети [Текст] / В.А. Сысенко // Социол. ис-след,- 1986.-№2.-С. 94-101.

203. Темницкий, А.Л. Социокультурные факторы трудового поведения рабочих, 1990-е годы [Текст] / А.Л. Темницкий // Социологический журнал. -2002,-№2,-С. 76-93.

204. Теплое, Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий [Текст] / Б.М. Теплов. - М.: МОДЭК, 2004,- 640 с.

205. Тест тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен), сост. И.Дерманова. Изд.:Речь, 2002.- 34 с.

206. Толковый словарь русского языка [Текст] / Под редакцией Д. Н. Ушакова - М.: Астрель, ACT, Транзигкнига, 2006.- 1056 с.

207. Торндайк, Э. Бихевиоризм [Текст] / Э. Торидайк, Д.Б. Уотсон. -М.: ACT-ЛТД, 1998.- 704 с.

208. Тылец, В.Г. Идентичность субъекта и проблемы освоения иноязычного лингвистического опыта [Текст] / В.Г. Тылец - Материалы Международной научно-практической конференции. Ежегодник Российского психологического общества. Т.9. Вып.4- Ижевск: РПО, 2002. - С. 180-184.

209. Тылец, В.Г. Обучение иностранным языкам в проблемном поле психологических исследований [Текст] / В.Г. Тылец // Вестник Ставропольского государственного университета. - 2003. - Вып.35. - С. 145-153.

210. Тылец, В.Г. Об актуальности исследований развития отечественной психологии обучения иностранным языкам [Текст] / В.Г. Тылец - Материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 10-летию кафедры психологии развития личности Магнитогорского государственного университета / Под ред. В.А. Пятунина, О.Г. Петушковой, Э.П. Чер-нышовой. - Магнитогорск: Изд-во МаГУ, 2004. - С.43-48.

211. Тылец, В.Г. Психологические проблемы высшего иноязычного образования [Текст]: Материалы X научно-практической конференции Часть 5. / В.Г. Тылец - Ставрополь: Изд-во Ставропольского института им. В.Д.Чурсина, 2004.- С.75-77.

212. Тылец, В.Г. Психология обучения иностранным языкам: теории, концепции, направления [Текст] / В.Г. Тылец - Таганрог: Изд-во ТРТУ, 2005. -304с.

213. Тылец, В.Г. Психолингвистические концепции обучения и овладения иностранным языком как источник научного психологического знания [Текст] / В.Г. Тылец // Известия Таганрогского государственного радиотехнического университета. Тематический выпуск «Психология и педагогика». -2005. -№5(49).- С. 196-206.

214. Тылец, В.Г. Развитие идей психологического обоснования воз-растно-индивидуальных особенностей обучения иностранному языку [Текст] / В.Г. Тылец - Материалы Всероссийской конференции, посвященной памяти B.C. Мерлина / Под ред. В.В. Белоуса, И.В. Боязитовой, Л.В. Мищенко. - Пятигорск: Изд-во Г1ГЛУ, 2009. - С. 195-199.

215. Тылец, В.Г. Психология обучения иностранным языкам: развитие и современное состояние [Текст]: Монография / В.Г. Тылец. Пятигорск: ПГЛУ, 2010,- 312с.

216. Тылец, В.Г. Психология обучения иностранным языкам: теория и история. Учебное пособие [Текст] / В.Г. Тылец. - Ставрополь: ЗАО «Пресса», 2004,- 220с.

217. Тылец, В.Г. Интеграция психологического и методического подходов в концепции обучения иностранным языкам Б.В. Беляева [Текст] / В.Г. Тылец // Известия Южного федерального университета. Технические науки. Тематический выпуск «Психология и педагогика». - 2006. -№1(56). - С. 120128.

218. Тылец, В.Г. Психология обучения иностранным языкам в контексте педагогических концепций и образовательной практики [Текст] / В.Г.

Тылец // Вестник Пятигорского государственного лингвистического университета. - 2012. - №3. - С. 186-189.

219. Уотсон, Длс. Психология как наука о поведении [Текст] / Дж. Уо-тсон // В кн. Э. Торндайк, Дж. Б. Уотсон Бихевиоризм. - М.: ООО «Изд-во-1 АСТ-ЛТД»,1998. - С. 251-672.

220. Фельдштейн, Д.И. Психология развития личности в онтогенезе [Текст] / Д.И. Фельдштейн. М., 1989.- 206с.

221. Фетискин, Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп [Текст] / Н.П.Фетискин, В.В.Козлов, Г.М.Мануйлов. -М.: изд-во Института Психотерапии, 2002.- 488с.

222. Флотская, Н.Ю. Возрастная динамика развития половой идентичности [Текст] / Н.Ю. Флотская // Вестник Поморского университета. Серия «Физиологические и психолого-педагогические науки». - 2003. -№1(3).-С. 52-59.

223. Фрейд, А. Война и дети. [Текст] / А. Фрейд, Д. Берлингем // Развитие личности. - 2004. - № 3.- С. 184-208.

224. Фрейд, А. Психология Я и защитные механизмы. [Текст] / А. Фрейд. - М.: Педагогика-Пресс, 1993.- 142 с.

225. Фрейд, 3. Введение в психоанализ [Текст] / 3. Фрейд. - СПб.: Азбука-классика, 2009.- 416с.

226. Фрейджер, Р. Гуманистический психоанализ. [Текст] / Р.Фрейджер - СПб.: Прайм-Еврознак, 2007,- 160с.

227. Фрейджер, Р. Радикальный бихевиоризм. Б. Скиннер [Текст] II Р. Фрейджер, Д. Фейдимен. - СПб.: Прайм-Еврознак, 2007.- 128 с.

228. Хорни, К. Наши внутренние конфликты. Конструктивная теория невроза [Текст] / К.Хорни // Психоанализ и культура. - М.: Юрист, 1995.- 374 с.

229. Хорни, К. Женская психология. [Текст]: (сборник): пер. с англ. / К.Хорни - СПб.: Восточно-Европейский институт психоанализа, 1993.- 224 с.

230. Хорни, К. Невротическая личность нашего времени; Самоанализ [Текст]: Пер. с англ. / К. Хорни; общ. ред. Г.В.Бурменской. - М.: Ювента, 2000.- 480 с.

231. Цукерман, Г.А. Виды общения в обучении / Г.А. Цукерман. -Томск: Пеленг, 1993.- 268 с.

232. Чамтпа, П.Р. К вопросу о генезисе самосознания личности [Текст] / П.Р.Чамата // Проблемы сознания. - М., 1968,- С.229-234

233. Черниченко, О.Ф. Особенности мыслительной деятельности учащихся в процессе изучения иностранного языка [Текст]: автореф. дис. .кандид. психол. наук. / О.Ф. Черниченко М.,1996.- 22с.

234. Чеснокова, И.И. Психологическое исследование самосознания [Текст] / И.И. Чеснокова // Вопросы психологии. -1984. - № 5.С.163-164

235. Чеснокова, И.И. Проблема самосознания в психологии [Текст] / И.И.Чеснокова. - М.: Наука, 1977. - 142 с.

236. Чиркова, Т.И. Приоритетные направления психологической службы ВУЗа [Текст] / Т.И.Чиркова // Психология образования: региональный опыт. Общероссийская общественная организация «Федерация психологов образования России»: материалы второй национальной научно-практической конференции. - М., 2005.- С. 153-154.

237. Шаграева, O.A. Детская психология. Теоретический и практический курс. [Текст] / O.A. Шаграева. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 368 с.

238. Шадриков, В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. [Текст] / В.Д. Шадриков М., 1982.- 183с.

239. Шестун, Е.В. Онтологические и историко-теоретические основы педагогики. [Текст] / Е.В. Шестун - М.: ПРО-ПРЕСС, 2010.- 672 с.

240. Шибутаии, Т. Социальная психология [Текст] / Т. Шибутани. -М.: Феникс, 2002.- 544 с.

241. Штарке, К. Студенты. Становление личности: Пер. с немецкого [Текст] / К. Штарке. М.: Прогресс, 1982,- 136 с.

242. Шибутани, Т. Я-концепция как персонификация [Текст] / Т. Ши-бутани. Социальная психология. Пер. с анг. В.Б. Ольшанского. Ростов на Дону, 1988.-С. 193-212.

243. Шорохова, Е.В. Проблема «Я» и самосознания [Текст] / Е.В. Шо-рохова В кн.: Проблемы сознания. - М., 1966

244. Эйдемнллер, Э.Г. Психология и психотерапия семьи [Текст] / / Э.Г. Эйдемиллер, В. Юстицкис. - СПб.: Питер, 1999.- 656 с.

245. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис [Текст] / Э.Эриксон. -М.: Флинта, 2006,- 352 с.

246. Эриксон, Э. Г. Молодой Лютер. Психоаналитическое историческое исследование. [Текст] : пер. с англ. / Э. Г. Эриксон - М.: Московский философский фонд «Медиум», 1996.- 560 с.

247. Эксакусто, Т.В. Теоретические основы социально-психологической безопасности. [Текст]: под ред. Н.А. Лызь. / Т.В.Эксакусто - Изд-во: ТТИ ЮФУ, 2010.- 246 с.

248. Экзистенциальная психология. [Текст]: перевод с англ. / Р. Мей [и др.] - Львов: Инициатива; М.: Институт общегуманитарных исследований, 2005,- 160 с.

249. Эльконин, Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах [Текст] / Д.Б. Эльконин. - М.-Воронеж: МПСИ, 1995.-416 с.

250. Якунин, В.А. Психология учебной деятельности студентов: Учебное пособие [Текст] / В.А. Якунин.- М., 1994.С. 14-18.

251. Bern, D. Self-perception theory. - In: Berkowitz L., Advances in Experimental Social [Texte] / D. Bern // Psychology, v.6. - N.Y., 1972. Pp. 110-132.

252. Maslow, A. Self-actualizing and Beyond [Texte] / A.Maslow // Challenges of Humanistic Psychology. - N.Y., 1967. - 256 p.

253. Wylie, R. C. The self-concept, Revised edition. - Volume 1 [Texte] / R.C. Wylie Lincoln, NB: University of braska Press. 1974. - 701 p.